角色游戏专题小结

角色游戏专题小结

角色游戏专题小结 篇1

在一次的游戏中，我发现多多手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。在讲评活动中，我请了多多来说他今天快乐的事，多多十分开心并且愿意向大家聊一聊他是怎么想到这个好主意的，并且有幼儿能够回应多多，认为药太苦了，希望可以买到水果味的药。我认为对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从多多小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。

幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我一起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。

随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。

幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中 自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。

角色游戏专题小结 篇2

周萍 2012.1

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。特别是小班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。

小班幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望象成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，因此，把“娃娃家”作为重点来观察指导。

由于幼儿年龄小，角色意识很弱，所以我们在指导时不能强制和限定幼儿的活动，而要帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，要注意保护幼儿游戏的天真色彩和创造性，如在确定家里的成员时，要引导幼儿懂得家里只有一个妈妈、一个爸爸，但孩子都愿意做爸爸妈妈时，则可引导幼儿做娃娃家的其他成员。片段一：

浩浩和陶陶在红红家家：浩浩突然大哭起来，我赶紧跑过去看看情况，原来是他和陶陶在抢同一个胸饰（爸爸），争着要做爸爸。陶陶动手推了一下浩浩想把胸饰抢过来。于是，我就上去引导他们：红红家只要一个爸爸，怎么办呢？悠悠（妈妈）说：陶陶，你可以做宝宝呀。说着就拿起杯子给陶陶喝水。片段二：

芸芸和然然来到了绿绿家，戴上了妈妈和爸爸的胸饰。芸芸抱起了娃娃，开始整理小床，然然则在一边看着，不一会儿他就过来帮忙了，芸芸对然然说：“我是妈妈，你是爸爸，妈妈给宝宝穿衣服，你去做饭”。“我不会呀，你去做。”然然显然很不愿意。芸芸说：“我现在没空啊，要给宝宝穿衣服，她要去幼儿园。”这时我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。芸芸和然然开始愣在那里，后来然然反应快让我请坐，就拿起一个水果给我吃，他就开始做饭了，不一会儿，桌上就放了一盆“蘑菇”、一盆“鱼”，他还拿了碗，我们就开始吃饭了。

以上的情景说明角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都在其中自得其乐，获得不同的发展。小班幼儿在游戏中从对物品的机械摆弄逐渐过渡到出现简单的角色意识，将自己的已有生活经验反应在游戏情节中。3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样子、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让爸爸做时，爸爸不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。

对于小班孩子来说，他们比较喜欢玩熟悉的、重复的游戏，这次我投放的洗衣机、洗澡盆等，虽然孩子的家里都有，也看到过自己父母用洗澡盆帮自己洗澡，但是从未自己去摆弄，对他们来说没有直接的生活经验，因此，对孩子来说，洗衣机、洗澡盆的出现，只不过是娃娃家多了一件物品而已。片段一：

月月就推着小推车带娃娃在教室里到处的跑，有几次还把娃娃摔在地上。我灵机一动拉住他说“呀！瞧你把宝宝的衣服都弄脏了，怎么能出去玩呢？洲洲一听，马上说：“那怎么办呢？”我说：“那边有个洗澡盆（用纸盒替代），我们去给娃娃洗洗吧”“那就给他洗洗澡吧！”月月高兴地说。接着他就立刻跑到娃娃家，拿来洗澡盆，把娃娃放进了洗澡盆里。在洗的时候我也参与进来，和月月一起给宝宝抹上“沐浴露”，用上“洗发水”，洗好后，我们还给宝宝换上了干净的衣服，看到自己的宝宝这么干净，月月高兴极了。这时许多孩子见我们给宝宝洗澡洗得这么热闹，也跑来把自己的宝宝放入澡盆里来洗，大家玩得非常的投入。片段二：

贝贝跑来让我卷袖子去洗手，我看到她的衣服很脏，可能是她刚才画图画，把蜡笔弄到衣服上了。我对贝贝说“瞧你的衣服好脏呀，回家叫妈妈洗洗”。贝贝说：“我自己能洗的。”只见贝贝边说边把衣服脱了下来，然后把衣服放进了娃娃家的洗衣机里。在洗的时候她还用嘴模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，旁边的几个孩子也和贝贝一起模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，大家轱辘轱辘的玩得欢快极了。

在今天的游戏中，我通过示范和语言，为孩子创了真实的游戏情景，才使得孩子开始乐于参与玩洗衣服、洗澡的游戏。小班孩子生活经验少，很多时候还是非常需要老师的介入，在老师的直接引导示范下，在孩子慢慢熟悉过程中，幼儿的生活经验才能在游戏中得到提升。

角色游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动，但与中大班幼儿相比，小班在开展角色游戏时突出的存在着这么一个问题：主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导，就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。同时，小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，需要老师以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿。自从我们创设了小司机的岗位，得到了男孩子的青睐。豪豪是个机灵鬼，以最快的速度占领了小司机 的岗位。只见他非常开心地开着小车，来来往往穿梭在教室里。一开始，娃娃家的爸爸、妈妈出门买东西，坐了几回汽车。豪豪热情地招呼着乘客，尽心地为他们服务。玩了一会儿，豪豪生意清淡了，没有人来坐汽车。不过，他记住老师的话可以主动招呼客人来坐车，他就开始吆喝起来：“谁来坐汽车？谁来坐汽车？”虽然有所改变，但是效果不大。豪豪自个儿摆弄起汽车，其实他是毫无目的的。我看见了，故意说：“小司机，你的车子出什么问题了？”豪豪说：“我在修汽车。”我接着问：“你的汽车 轮子没有气了吧？”豪豪点点头说：“是的，我要给汽车打气。”在分享交流中，孩子们利用自己的生活经验告诉豪豪，汽车没有油也是开不动的，要到加油站区加油的。孩子兴奋地说：“我们造个加油站为汽车加油。”就这样，加油站诞生了。

在今天的活动中，如果老师不关注这个情况，不做有效地引导，就难以鼓励孩子游戏的兴致，难以拓展游戏情节，以及提高游戏能力。通过老师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。通过一系列参观、郊游、观察、讨论等帮助幼儿更深入地了解社会，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。

对于小班的孩子，游戏的情景性创设不仅需要逼真的材料，有时候还需要老师通过其他的直观的形式来创设情景，如教师的参与，它不仅能挖掘幼儿在角色游戏中的潜在能力，积极创造了与之相关的游戏环境，还能大大满足幼儿游戏的需要,使孩子在活动中产生更积极的参与热情。

实习小结报告专题 篇3

为期三个月的教育实习活动在弹指一挥间已经划上了句号。其实三个月的时间说长不长，说短不短，但是我想在这三个月的实习过程中所学习到的知识的积累，能力的发挥以及对教师职业的深刻认识与感悟是在学校的课堂当中无法体会的，唯有真正的亲身参与其中，才会体会到教师职业的崇高，不易和气所肩负的重责。

回想刚到我实习的学校——上海市罗山中学时，再踏进大门的那一刻，同学们在校门口敬礼向我喊了声老师好时，内心还是相当激动的，甚至是一种欣慰感，让我第一次体会到教师职业的崇高性，也更加给予了自身一份强烈的自信心！在这三个月中，感觉自己经历了许多，这些从未有过的经历让我在不知不觉中不断的成长不断的进步，从刚开始上课的羞涩拘谨到之后课堂上的谈吐自如，与学生融入在一起时，也越发觉得自己在一天天的改变，一天天的成长，一步步实现了从学生到老师的角色转换。罗山中学给了太多人生中的第一次，第一次真正的站上讲台面对着40几张纯正的面孔，第一次与学生近距离面对面的探讨问题，谈心，第一次以老师的角色进行监考，第一次与多位资深老师讨论交流参加了与多的教研活动，还有等等的第一次，那接下来我也和大家共同分享一下在这次教育实习当中的收获与感受。

一． 课堂教学工作

在上第一堂正式课之前，为了达到预期的课堂效果，激发学生的课堂积极主动性，我特地先听取了我所上班级的其他课程，所谓 1

知己知彼百战不殆，要时刻关注学生在想什么，在思考什么，我想这是每一位老师所要必备的能力。由于先前没有过多的备课经历，也导致了第一次备课的过程当中出现了时间上的过长和教材内容的把握不准，这也间接的反映出对教材的不熟悉，但我相信这就是实习所带给自己的契机，能在实践中不断突破自我，能够直观的了解现如今教师所要真正把握课堂的要素！所以，第一次的教案是在一遍遍的修改中最终成型的。

备课只是教师在课前的准备，真正的检验则是在课堂上，由于没有过多的授课经验，第一次站上讲台难免心中忐忑，紧张的甚至是有些头脑混乱，对之前的备课内容都有些模糊了，还好学生们的灿烂笑容使我重拾了信心，使我坚信站上这个三尺讲台我就有我的义务把我的只是都传授给这些可爱的学生们！在紧张了10分钟过后，忐忑的心情终于平复了下来，整节课在与学生的欢乐探讨中结束了。其实，在过后几周的上课的经历中，我逐渐总结出一节40分钟的课程不单单是教师备课的完整照搬，一节课的真正精髓在于教师要洞悉学生在课堂中的一举一动，以学生为中心，展开教学，而不是死板的仅限于自己的备课教案，机动灵活的掌控课堂节奏，要更多的贴近学生的生活实际，使他们有话可讲，有感可发，这样课堂气氛也会更加活跃，这也是我我在每一节课过后慢慢领悟出的体会。

由于现如今的信息技术发达，课堂上要求的更多的是多媒体操作，这也导致了教师无法深入学生群体当中，课堂的活动空间仅限

于讲台周围这块小小的空间，无法真正细微的观察学生的活动情况，所以针对这方面的缺陷，我也在逐步逐步的授课过程中做出了调整，从刚开始的将教材内容全部罗列在课件上到之后将重点内容以课件形式展示，以例举学生日常生活中的实例将我与学生的距离拉的更近，也让课堂的气氛更加的活跃，使我欣慰的是学生也愿意将自己的心声透露给我，使原来的师生关系又贴上了一层友谊之情，这也是从无形当中给与了我作为一名教师莫大的鼓励！

二． 班主任工作

班主任作为一个班级的“大家长”，是整个班集体的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理、指导学生，其责任和义务是重大而艰巨的。在这次实习当中，我作为初二（2）班的副班主任，也在这过程中收获良多。

班主任工作可以说从一定程度上是繁复而复杂的，作为班主任要了解每个班上同学的状况，包括学习习惯，家庭背景，课余生活等等，可以说涉及方方面面，这个“大家长”的名号可是实至名归的！当我第一次踏进初二（2）的班级时，44位同学的目光聚集在我身上，让我倍感班主任工作的份量，而在整个班主任工作实习过程中，印象最深的莫过于罗山中学一年一度的阳光体育节上每个班级准备的入场式的节目，而班主任姜老师也把此重任交给了我，这不仅是对于我的考验与锻炼，也在一定程度上培养了和拉近了我与同学们的感情与距离。在与班中的班干部仔细的商讨过后，我们最终达成了初步的计划，接下来就是将计划付诸于行动，我将入场式表演同学与仪仗对同学分为

两组，分别练习，各有一名组长进行带领，利用体锻课和放学时间进行排练，并由组长汇报当天的排练成果。一开始效果并不是很理想，许多同学的配合度还不是很积极，而我也随即转换了策略，让率先完成排练的同学解散，没有达到要求的学生继续操练，这要一来有了前例许多同学提高了积极性，也使排练的进度加快，在阳光体育节上也展示了我班的真正的班级风采，在入场式表演评比当中我班更是获得了优秀奖，班主任姜老师也上前感谢我的辛苦与努力，这份奖励也使我倍受鼓舞，更加肯定了我的班主任工作。

其实，作为班级的“大家长”，班主任不仅要有责任心，更要有耐心，懂得尊重和关心学生。每个学生都有不同的一面，班主任要时刻关注到自己班上的同学的变化，尤其是像在中学高年级的学生中会出现许多青春期问题，班主任要适当的处理类似的问题，而在此次实习当中我也深的体会班主任工作还有一向不容忽视，那就是要调动本班学生的作风，唯有整顿好班风，无论是在思想道德观念上还是学业成绩过程中都会起到事半功倍的效果。

转眼之间时间飞逝，在最后一天与同学们的告别会上，同学们每人都给我写了一句话，而班长将这本同学们的“语录”交到我手上的时候，感动弥漫全身，眼前这群可爱的学生我也将铭记他们每一张笑容的脸庞，他们的语录本也是第一次肯定了我作为老师角色所付出的努力！这也将在我今后的教师生涯中终生受用。

专题小结 篇4

集体是陶冶幼儿性格的熔炉。在对幼儿的品德教育中，集体主义心理品质的培养是不容忽视的。幼儿的集体主义心理品质，主要表现为幼儿社会集体感的发展，如同情心、友爱、互助、遵守规则、解决争执以及对集体生活的兴趣，培养良好的集体生活的习惯等。

根据全面性、系统性、渐进性、适时性、兴趣性、直观性、针对性原则，一学期来，我从幼儿角度设计教育内容，实施中以认识为中心，以活动为途径，有计划地促进幼儿 的发展。比如我设计了“迷路的小花鸭”、“送小红花”等活动，教育幼儿要爱护幼儿园玩具、桌椅和室内的学习用具，同时在进餐、午睡前和户外活动前利用短暂的谈话时间对幼儿进行潜移默化的影响，培养他们爱护餐具、尊敬老师和其他工作人员、爱护幼儿园的花草树木等良好行为习惯和情感。现在，大多数孩子一改过去对幼儿园东西漠不关心的态度，他们对同伴在这方面的态度反应非常快，而且能及时指出其不对之处，俨然象个小老师在教育小朋友。

在日常生活中，我们不断表扬和鼓励好的现象。以后，班级中的一些生活、学习管理工作，只要老师点拨一下，都是幼儿独立完成的。值日生起到了很好的作用，班级中一有事，幼儿总是抢着帮忙，真正做到我们都是好朋友，你帮我，我帮你，团结友爱真快乐。

第三阶段的各项活动大多数是在日常生活中进行。我在每次活动前总是对全班幼儿提出要求，这个要求是一句话“我不影响别人”，从对幼儿活动观察的结果看，在活动中能自觉遵守规则的幼儿人数递增较快，且教学前能自觉遵守的大多数是性格内向、不好动的幼儿，而教学后，好动型幼儿的人数大大增加。由于进行了三个阶段的活动，加上大班幼儿的心理发展特点，幼儿的集体荣誉感已形成。他们已经能为班级和幼儿园的事高兴或忧伤、哭泣。比如：幼儿园主题绘画比赛成绩宣布后，小朋友们迫不及待地问：“老师，为什么我们没有得第一名呀？”“为什么不叫我参加比赛啊？”有的幼儿说：“因为我们不好。”可他们还是不相信，一双双眼睛盯着我们，那疑惑而乞求的目光使我不忍心告诉他们，但为了不放弃教育机会，我还是告诉实情：“因为我们班不是每个小朋友都很好。”听了这句话，孩子们都低下了头。我心里却宽慰了许多，因为我们的教育已达到了一定的目的。

一年级数学专题小结 篇5

1.圆的定义：平面内到一定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆。定点叫圆的圆心，定长叫做圆的半径。

2.圆的标准方程：已知圆心为（a，b），半径为r，则圆的方程为。

说明：

（1）上式称为圆的标准方程。

（2）如果圆心在坐标原点，这时a＝0，b＝0，圆的方程就是。

（3）圆的标准方程显示了圆心为（a，b），半径为r这一几何性质，即圆心为（a，b），半径为r。

（4）确定圆的条件

由圆的标准方程知有三个参数a、b、r，只要求出a、b、r，这时圆的方程就被确定．因此，确定圆的方程，需三个独立的条件，其中圆心是圆的定位条件，半径是圆的定型条件。

（5）点与圆的位置关系的判定

若点m（x1，y1）在圆外，则点到圆心的距离大于圆的半径，即；

若点m（x1，y1）在圆内，则点到圆心的距离小于圆的半径，即；

3.几种特殊位置的圆的方程

（二）圆的一般方程

任何一个圆的方程都可以写成下面的形式：

①

将①配方得：

②

当时，方程①表示以（）为圆心，以为半径的圆；

当时，方程①只有实数解，所以表示一个点（）；

当时，方程①没有实数解，因此它不表示任何图形。

故当时，方程①表示一个圆，方程①叫做圆的一般方程。

圆的标准方程的优点在于它明确地指出了圆心和半径，而一般方程突出了方程形式上的特点：

（1）和的系数相同，且不等于0；

（2）没有xy这样的二次项。

以上两点是二元二次方程表示圆的必要条件，但不是充分条件。

要求出圆的一般方程，只要求出三个系数d、e、f就可以了。

（三）直线和圆的位置关系

1.直线与圆的位置关系

研究直线与圆的位置关系有两种方法：

（l）几何法：令圆心到直线的距离为d，圆的半径为r。

d>r直线与圆相离；d＝r直线与圆相切；0≤d

（2）代数法：联立直线方程与圆的方程组成方程组，消元后得到一元二次方程，其判别式为δ。

△＜0直线与圆相离；△＝0直线与圆相切；△＞0直线与圆相交。

说明：几何法研究直线与圆的关系是常用的方法，一般不用代数法。

2.圆的切线方程

（1）过圆上一点的切线方程是；

（2）过圆上一点的切线方程是；

（3）过圆上一点的切线方程是

3.直线与圆的位置关系中的三个基本问题

（1）判定位置关系。方法是比较d与r的大小。

（2）求切线方程。若已知切点m（x0，y0），则切线方程为；

若已知切线上一点n（x0，y0），则可设切线方程为，然后利用d＝r求k，但需注意k不存在的情况。

中班多彩表演专题小结 篇6

柠檬班专题小结

——中班多彩表演活动在自主游戏中的实施

《纲要》中指出游戏是幼儿园的基本活动形式，可见，游戏在如今的课程中所占据的重要地位，而“自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态”，在自主游戏中更能促进幼儿想象力、主动性与自主性的发展。

在实际的工作中我们发现在高结构的多彩表演活动中，大多数幼儿显得比较拘束，且受到活动形式的限制，一定程度上阻碍了孩子表现力的发展，因此，在自主游戏中我们应当给与弥补，以达到课程的平衡性。

中班的孩子已经积累了一定自主阅读的能力，如正确的翻阅方法及辨别简单的阅读符号等，为其理解素材内容奠定了基础，引发其表达表现。为此，本班本学期以自主游戏为载体，开展多彩表演活动，从而促进幼儿表达表现能力的发展，现就本班现阶段的研究，我们梳理了一些有效的实施策略，现将所得经验与大家分享，为其他教师提供参照：

第一：在多彩表演自主游戏中，教师应重在观察幼儿表演，淡化表演的结果。

四个孩子来到了小舞台，要表演《胡萝卜先生》，四个人的角色分配很顺利，但是等他们戴好头饰后，觉得很新奇，互相欣赏着自己戴的头饰。而后就开始模仿动物的动作嬉戏打闹。“你们今天表演什么故事？”我介入了他们的游戏，“胡萝卜先生的长胡子！”他们异口同声的回答我，“那，可以开始了吗？我最喜欢这个故事了！”我问道，“谁先说啊？”“胡萝卜先生先梳胡子啊！”“问问老师吧！”他们这才渐渐进入协商阶段。最后，在孩子的一再求助下，变成了我讲故事，他们表演。可见案例中幼儿在表演时的游戏目的性很弱，依赖成人参与才能坚持游戏主题。在没有老师参与的情况下，孩子们会随意中断自己的表演，因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的，在一定程度上也说明中班幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点。

因此在阅读表演区角活动中，教师应重在观察幼儿表演，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预，应强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在，幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。只有理解教师的角色，才能在关注幼儿的表演时，主动营造宽松的氛围，让幼儿感受到教师重视他，允许他自由表达自己的想法与创造。为解决这一介入又干预的矛盾，下阶段尝试投放故事录音，充当教师在旁提醒的角色。

第二：及时发现了孩子需要提升的点，引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。

几个孩子来到小舞台，想要表演金色的房子，大家一起选好道具和头饰后，开始表演了，在故事背景录音的提示下，孩子们完整的表演完了故事，却十分平淡，看不出故事中人物的情绪变化。区角交流分享的时候，我把这个问题抛给了孩子，“该怎么表现小姑娘一开始不愿意小动物进屋的样子呢？”“如果你是动物朋友，听了小姑娘的话，会怎么样？”孩子们回答说“小姑娘会嘟起嘴，小动物一开始肯定也不高兴„ „”由此，我引导孩子在表演中用适当的表情和语气来丰富人物形象。

声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们 理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。

第三： 尊重幼儿的游戏意愿，不代替孩子表演。

《昆虫运动会》是学习书上的一首儿歌，琅琅上口孩子很容易记住，之后孩子们表演的欲望非常强烈，纷纷说也要在教室里开一个昆虫运动会。邱昱康和赵鹏飞戴着螳螂的头饰，身上还披着一件绿颜色披风，两个人开心得在小舞台上说着：“我是螳螂大哥，我们今天也来参加运动会，我的大刀也厉害了！不信你们看看。”说着就开始和赵鹏飞武器了“大刀”，我们还帮孩子配上了京剧里的音乐，真是逗得大家哈哈大笑。有的还给其他的孩子耍耍自己的绝活请台下的小观众来大胆猜测，其他的孩子也是不甘示弱，纷纷都表现起自己的绝活，在最后昆虫运动会比赛开始的时候，孩子们特别兴奋，都帮着其他的孩子加油。

原本枯燥的儿歌在孩子们的表演下变得有趣了起来，通过他们自己的想象力和创造力，将儿歌中的昆虫的形象栩栩如生地展现了出来。以往多彩表演中，教师往往会在表演之前直接把自己的经验传授给孩子，限制了孩子自己的想象、创造能力，往往起到相反的作用。

其次，应充分为孩子准备好表演的道具、音乐、还有故事的情境，这样更加能够激发孩子表演的欲望，根据孩子的年龄特点，选择适合孩子发展的表演方式，让孩子真正被这种表演的环境所吸引，同时在孩子表演的时候老师要及时地对孩子进行肯定，给予孩子足够思考的时间，老师在旁边积极地引导，参与幼儿讨论，真正的尊重幼儿。第四：要清晰自己的定位，要本着接纳的态度，鼓励幼儿在游戏中把自己在故事中真实情感体验表达出来。

“老师老师，今天我们演什么故事呢？”孩子们围着我问道，“你们喜欢什么故事人物呢？”我想要顺着孩子的思路，“我喜欢滑稽的鹅妈妈！”有几个孩子说，“那就表演刚学过的《鹅妈妈买鞋》吧！”“谁愿意做鹅妈妈？”„ „大家开始讨论起来。在帮助他们分配好角色后，我一边打开故事录音，一边提醒着小演员们上场，几乎每个主要情节都要停顿下来指导，譬如告诉“商店老板”该和鹅妈妈怎么说，“鹅妈妈”又该怎么表现神态等，孩子们看起来很专注，但气氛却不活跃，整个表演成了我的自导自演。

案例中的故事内容是孩子刚接触的，看的出孩子很感兴趣，表演的主题是自发产生的，但在游戏过程中老师示范的成分过多，一再要求孩子按照故事录音，一个故事情节接一个情节的进行表演，并不断的直接指导孩子如何表现，整个过程中孩子只是在机械的模仿教师，我提“应该怎么表演”的问题多，“还可以怎么表演”的问题少，孩子被抹煞了自主创造的机会，从而使他们的想象性、创造性受到了限制。

当幼儿无法整体的表演故事内容时，该如何支持孩子的游戏？ 不妨选出故事中最受幼儿喜爱或是最出彩的个别片段来表演，或是更易于表演、动作与对话较多得情节，让幼儿更直接的获得表演的快乐，从而激发后续游戏的兴趣。

重要的是，教师要清晰自己的定位，本着接纳的态度，鼓励幼儿把自己在故事中真实情感体验表达出来。不剥夺孩子的游戏意愿，故事表演不过是个活动载体，我们更乐意看到的是孩子创造性的语言代替原有的作品，所以，要尊重幼儿表演中的兴趣与需要，真诚的倾听，全面的支持，使表演游戏真 正成为促进幼儿发展的契机。

总之，通过本学期对“中班多彩表演活动在自主游戏中的实施”研究，了解到对中班孩子来说，多彩表演正是适合其年龄发展特点的，对其语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。

另一方面，我们对多彩表演活动的实施有了更细致的理解和提升，探索了以上一些有效地实施策略，将在今后的工作中不断实践和完善自身在多彩表演教育能力方面的专业化发展。

虹桥中心幼儿园古北分园

柠檬班（中班）

2012第二学期专题小结 篇7

Minhang Yueting Kindergarten

2012学年第二学期专题小结——

大班区域活动中如何呈现数活动

桔子班/苹果班-洪怡婷

数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。一方面，数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现；另一方面，具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。

教学活动区材料投放的目的

数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。除了参考大班幼儿的基本学习目标外，教师还可以根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。通过对中、小班幼儿的观察，教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验，以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力，然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。

例如，通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查，我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。进人大班后，我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料，如图形剪纸、图形拼图等，以促进幼儿平面图形认知能力的发展。

二、数学活动区材料的选择

明确了材料投放的目的，教师还要在多种材料之间作出选择。例如，同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料，究竟是提供数字顺序图表卡，让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢，还是将实物与数字相结合，让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择，教师必须对材料的特征有所了解。

材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。大班幼儿已经具有一定的规则意识，因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料，有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。此外，大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识，能够创造性地使用游戏材料。因此，教师可以引入一些低结构的游戏材料作为补充，鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。例如，我们在数学活动区的一角投放了一些形状积木、纸、笔、剪刀、胶水等，之前并没有告诉幼儿应该怎样操作这些材料。一段时间后，我们惊奇地发现幼儿自己创造了多种操作方法，如组合形状积木，将形状积木放在纸上画出形状，或参照形状积木在纸上画出形状并剪下来粘贴成图案，等等。

除了材料的结构性，教师在选择材料时还要考虑操作材料的人数和所需时间。大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料等，以促进幼儿合作能力的发展。由于各种材料所需的操作时间不同，因此教师还要根据区角活动的总体时间来选择和调整材料。大班每次区角活动时间通常持续4．5分钟到1小时，如果教师提供的材料所需操作时间太短，对大班幼儿缺乏挑战性，幼儿就会在一次活动中频繁更换材料，无法将注意力较长时间集中在某一项任务上。但如果材料所需操作时间太长，大部分幼儿就不能在一次活动中完成操作任务，也无法获得完成活动所带来的成就感。若有些材料确有投放价值，但所需操作时间较长，教师可 上海市闵行儿童城悦庭幼儿园

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以考虑将幼儿一次操作未完成的作品保存下来，让幼儿在以后的操作中再完成。当然，这必须在作品便于保存且不妨碍其他幼儿操作的前提下进行。

三、数学活动区材料投放的时机

材料何时投放，投放之后何时调整，是教师常常感到困惑的问题。根据我们的经验，将数学活动区材料与主题活动内容相结合，以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一，可以较好地抓住材料投放的时机，更好地体现材料的教育价值。具体方法有两种，一是在集体教育活动之前投入相应的材料，为幼儿作经验的准备，也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助；二是在集体教育活动之后投入材料，使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸，以帮助幼儿通过与材料的进一步互动，更好地建构数学概念。当然，教师也可以将这两种方法结合起来使用，以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。例如，在开展“我自己”这一主题活动之前，我们在数学活动区投放了测量身高的尺子和测量体重的秤，鼓励幼儿合作测量各自的身高和体重。通过观察，我们发现大部分幼儿在识别尺和秤上的刻度时存在困难，且对测量单位缺乏准确的概念，经常混淆米和厘米、斤和公斤。根据这些情况，我们开展了集体数学教育活动“我长大了”，帮助幼儿解决先前存在的困难和问题。活动之后，幼儿对测量身高和体重仍然抱有很高的热情。于是，我们既保留了原有的测量身高和体重的材料，让幼儿运用在集体数学教育活动中获得的知识，又在数学活动区增加了一些动物玩偶和软尺、直尺等其他测量工具，进一步丰富幼儿的测量经验。

幼儿与材料的互动情况是教师判断材料投放与调整时机的另一个重要依据。材料是否能引起幼儿的兴趣?是否便于幼儿操作?是否能达成预设的教育目标?这些都需要教师在幼儿与材料互动的过程中通过观察作出判断，并适时地调整材料。例如，为了让幼儿熟悉10以内数的组成和分解，我们在数学活动区投放了操作材料“豆盒”。每个“豆盒”中有不同数量的豆子，幼儿通过摇晃盒子，可将豆子分成2份，如6颗豆子可以分成3和3、2和4„„通过观察，我们发现幼儿最初只是热衷于摇晃豆盒来分豆子，对盒子中豆子分成“几和几”并不关注，加之材料操作方法简单，没过多久，幼儿对摇晃豆盒渐渐失去了兴趣。经过分析，我们在材料中增加了记录用的纸和笔，并提示幼儿可以将自己分豆子的情况记录下来。事实证明，这次我们对材料的调整是成功的。记录操作结果不仅可以帮助幼儿观察不同数量的豆子分成两份后的不同结果，更好地理解数的分解和组成，还可以帮助幼儿更好地发展数字的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。

四、数学活动区材料玩法的制定

高结构的材料通常具有明确的玩法，这些玩法有助于大班幼儿规则意识的发展。为了实现特定的教育目标，教师通常会预设材料的玩法，如通过操作豆盒来理解数的组成和分解等。然而，在实际操作中，幼儿改变游戏玩法或者变换不同的玩法来操作同一种材料的情况十分常见，尤其是大班幼儿，他们更有可能创造出与教师的预设玩法完全不同的玩法。面对这样的情况，教师首先必须分析幼儿为什么会改变预设玩法，是因为预设玩法过于乏味，还是因为预设玩法对幼儿来说不适合?客观的分析能够促使教师正视预设玩法本身存在的问题与不足，有助于教师日后制定更适合幼儿的玩法。其次，教师必须看到幼儿自创玩法的价值。幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法是幼儿运用已有经验的结果，最能体现幼儿的最近发展区。因此，教师还应该看到幼儿生成的玩法对幼儿来说同样具有十分重要的发展价值。

教师可以让幼儿参与材料玩法的制定和完善。大班幼儿已具备一定的规则意识，能够通过合作、协商来解决问题。他们可以对材料的玩法提出自己的想法，并通过反思自己和同伴的操作过程，分析玩法存在的问题，提出改进的建议。例如，我们在数学活动区投放了“买菜”的材料，包括一些蔬菜卡片、一只菜篮、一张价目表、一块记录板。上海市闵行儿童城悦庭幼儿园

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辅导员专题培训小结 篇8

×月×日至×月×日，我来到美丽的××大学，进行为期一周的“大学生心理危机预防与干预”主题培训。作为一名大学辅导员，我们在日常工作中经常要与出现心理危机的学生相处，缺乏相应的心理知识，开展工作会遇到很多困难和问题。这一周的培训内容丰富，不仅有理论知识与常用方法，还结合了案例分析与督导，让我初步掌握了大学生心理危机的判断与处理办法。

樊富珉老师是著名的心理学专家，清华大学心理学教授，博士生导师，中国心理卫生协会理事，中国团体心理咨询顶级专家，大学生心理咨询专业委员会主任委员，中国心理学会心理咨询与治疗专业委员会委员等。樊老师给我们上了一堂关于团体辅导的讲座，介绍了团体辅导的基本知识、技巧和优势等，特别生动，让我受益良多。在突发的灾难中，不管是天灾还是人祸，逝去的人已然逝去，我们更需要关心那些逝者周围的群体，因为这样的事件会让他们的心理产生重大的危机，团体辅导正是应用于此。

团体辅导，是在专业教师的指导下，利用团体过程和团体动力的作用，促使个体在人际交往中通过观察、学习、体验，重新评价自己的思想、情感和行为，并可以在安全的实验性社会情境中认识自我、探讨自我、改变自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，解决每个成员所面临的成长问题或心理障碍。本次培训之前，我在工作中用的基本是个体辅导，一对一的辅导，很少涉及团体辅导。团体辅导以其独特的功能和方式在心理素质训练和心理健康教育中发挥着越来越重要的作用，它既能帮助学生个人增强素质和能力、提高心理健康水平，同时又能帮助提高团体的整体协作性和创造性，增强团队的凝聚力和工作能力，提高团队绩效。我想团体心理辅导将会成为高校心理健康教育的一种新的发展趋势。

团体辅导一定的技巧：接纳、倾听、共情。老师首先要做到接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。因此，教师要改变一下心态，无条件的采用积极关注着、倾听、共情等方式，真诚地对待别人，促进其人格的健康成长。作为辅导员，面对一百多名学生，团体辅导与个体辅导相比有很多的优势，一是工作时效性、二是影响广泛性、三是团体

协作性，在今后的工作中我一定要将团体辅导运用到实际工作中去。

徐光兴老师是华东师范大学心理学系教授、博士生导师，上海市心理卫生学会心理咨询专业委员会主任、国家教育部中小学心理健康教育委员会专家委员，华东师范大学心理健康辅导中心主任。徐老师的讲座是关于抑郁症的识别与干预，从“如何识别抑郁症”、“如何预防与处置”、“生活保健与食品”三个方面具体讲述，理论联系实际，生动实用。徐老师琴棋书画样样精通的艺术修养更是让我折服！

如果可以在早期出现抑郁行为时及时发现并有效干预，我们就能避免很多危机的发生。徐教授教我们简单的识别方法，抑郁行为有“三低”：情绪兴趣低（消极）、活动能力低（乏力）、思维活力低（迟钝）；“七不思”：不思动、不思看、不思洗、不思访、不思谈、不思吃、不思活，对任何事情的兴趣都减退了；抑郁症者睡眠失调：早醒不起、困而不睡、睡睡醒醒、白天恍惚；行为特征是慢、缩、拖、呆；常见三种不合理情绪：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。抑郁症学生在一天中的情绪变化是这样的：早晨比死还难受，上午忍受煎熬，午后稍稍减轻，黄昏有所好转，晚上状态尚佳，睡前焦虑又起，五更时分大便急醒。

抑郁行为要如何预防和处置呢？最重要的是阳光心态：健康；说出你的感受；决定；接受；不要伪装自己；找到解决办法；信任；开朗幽默；活在当下，放眼未来；自我调节；享受过程；把握自己；感恩。要有勇气与洒脱：面对它、接受它、处理它、放下它。对抑郁症可以采用音乐疗法、沙盘疗法等，这个好专业，我们如果遇到严重的抑郁患者一定要转到专业的心理治疗部门，我们是处理不了的。如何提高大学生的情绪智慧：了解自我、接纳自我；开拓眼界、提高见识；培养爱好、业有所精；放下自我、关注他人；强身健体、扩展心灵规模。辅导员如何与抑郁病人相处好？

1、没有是非之争；

2、不能过高苛求；

3、淡化无名之火；

4、分享有益信息；

5、忍耐加上智慧；

6、正面理解过失；

7、用好社会资源；

8、关心饮食起居；

9、重视心理呵护；

10、防止意外自杀。

还有很多鲜活的案例分析，就是我们辅导员工作中产常会遇到的状况，通过和专家的探讨、交流，我发现了自己工作中也容易出现的偏差，学会了正确的处理方式。例如我们在和心理危机的大学生交谈的时候，肩负着咨询师的使命，这和我们的教师身份是不同的，说教的那一套只会起到负面作用，谈话的模式要改

变；如何辨别学生出现的问题是普通的焦虑还是抑郁，或者其实是精神分裂症的早期症状。专家都给我们做了详细的介绍，让我们豁然开朗。

实验专题基本点小结 篇9

李红莲2014/4/221、一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容：

（1）实验课题（或目的）：即实验内容。可以从题目中找，一般题干中“验证（或证明）„”

“探究（或研究）„”后的内容就是实验的目的。书写模式：①探究„（自变量）对„（因变量）的影响（或具体指标）②验证„（自变量）是（有）„

（2）实验原理：即理论依据。实验原理是在“实验结果（现象）与实验结论”之间架起的一座桥梁，建立实验操作和实验结果的理论联系。在实验原理中，蕴含本实验所依据的生物学理论（即教材中的结论性语句），依据此理论把实验目的中不可见过程转变成可见的途径和方法，其中也体现本实验具体的观测指标。通俗地说，实验原理就是进行实验的理论依据，包括选择实验材料的依据，作出假设的依据，设置实验步骤的依据，分析现象结果的依据（原因），确定观测指标的依据（原因）。书写原理时，有时只要涉及某一个方面，有时要考虑多个方面。实验原理一般书写格式，可分为三步曲：

假设（未被证实的结论）+假设与结果的联系+结果（或预期结果）。

例1：探究影响酶活性的条件。其实验目的为：探究不同温度或pH条件下酶的活性。实验原理：不同的温度或pH会影响酶的活性（假设）。在一定温度或pH范围内，酶的活性随着温度或pH的升高而增大，但超过最适的温度或pH后，酶的活性随着温度或pH的升高而减小（假设与结果的联系）。淀粉分解产生的还原糖与斐林试剂发生砖红色沉淀。过氧化氢在过氧化氢酶作用下分解产生水和氧气（结果）。

具体落实到某个实验时，其原理可以是完整的三部分，也可以是其中部分环节，顺序也可以灵活安排。在表述时一般使用陈述句，不用疑问句，用肯定句，不用否定句。实验原理书写思路：先找到结论（或假设），再找结果（或现象），然后根据课本所学知识，题干信息及实验目的中寻找两者之间的联系。

下面归纳几种高中生物常见实验类的原理书写模式，是以上基本格式的变式和拓展。

1、显微观察类实验的原理书写该类实验书写原理时，可由实验课题或实验目的中的关键词（核心概念）展开联系，其原理模式为：实验材料选择依据+观测指标确定依据，其中实验材料主要指实验实物材料和实验试剂。

例2：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。本实验课题的核心概念为有丝分裂，实验材料为分生区细胞，实验试剂为碱性染料，观测指标为染色体（或染色质）的形态位置。实验原理可写为：有丝分裂常见于根尖、芽尖等分生区细胞。染色体易被碱性染料（如龙胆紫溶液或醋酸洋红液）着色，观察各个时期细胞内染色体（或染色质）的形态位置，就可以判断各个时期。

例3：观察DNA和RNA在细胞中的分布。本实验的关键词为DNA，RNA和分布，所用的试剂有甲基绿，吡罗红和盐酸，书写原理时着重写实验试剂的选择依据。实验原理写作：甲 1

基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色，利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合。

2、生化鉴定类实验的原理书写该类实验书写原理时，可由实验中涉及的重要试剂展开联想，其原理模式为：主要试剂的作用+观测指标（有时）。

例4：检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质。该实验中用到的主要试剂有：斐林试剂、苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ、双缩脲试剂，写原理时重点写试剂的作用即可。实验原理可写作：糖类中的还原糖（如葡萄糖、果糖和麦芽糖）与斐林试剂发生作用，生成砖红色沉淀；脂肪被苏丹III染液染成橘黄色（苏丹IV染成红色）；蛋白质与双缩脲试剂产生紫色反应。

例5：探究酵母菌细胞呼吸的方式。

本实验用到的主要试剂有石灰水或溴麝香草酚蓝水溶液、重铬酸钾。其试剂作用和反应结果即为实验原理的主要内容。实验原理为：酵母菌属于兼性厌氧菌，在有氧条件下，产生二氧化碳和水，在无氧条件下，产生酒精和二氧化碳。二氧化碳遇澄清石灰水变混浊，也可使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄，在酸性条件下酒精遇橙色的重铬酸钾溶液变成灰绿色。

3、验证探究类实验的原理书写此类实验原理书写时，难度较大，变化较多，但其共同点均围绕自变量展开。其实验原理模式为：结论+自变量的作用。

例6：（验证类，2005年全国卷）为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某学生的实验方案如下：

（1）将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。

（2）A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力、活动减少、甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。

（3）A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：

该实验原理是：______________________。

从实验目的看，自变量为胰岛素，所以书写原理时，胰岛素的作用就是原理的核心内容。先写结论：胰岛素具有降低血糖的作用。再定结果（现象）：机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状；缓解（题干中给出）。最后写两者的联系：体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降；可以通过补充葡萄糖溶液。最后按书写格式整理成连贯的条理清晰的答案。

答案：胰岛素具有降低血糖的作用（结论）。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降（二者联系），机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状（结果），此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。

例7：（探究类）探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

实验目的：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。根据实验目的可知，自变量为生长素类似物，写原理时主要写自变量与因变量之间的关系，其原理模式为：自变量的作用。

实验原理：在一定浓度范围内，生长素类似物对生根的促进作用随着浓度的升高而增大，在最适浓度时促进作用达到最大，超过最适浓度，生长素类似物对生根的促进作用随着浓度的升高而减小。

4、模拟类实验的原理书写此类实验的原理看似简单，其实不好写，其原理模式：自变量与因变量的模拟关系。

例8：细胞大小与物质运输的关系。实验原理为：在相同时间内，物质扩散进细胞的体积与细胞的总体积之比可以反映细胞的物质运输的效率；NaOH在大小不同的琼脂块内扩散速率相同；细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低。

5、调查类实验的原理书写

此类实验的原理难度在于范围确定和程度分析，与调查目的关系较大，其原理模式：计算公式+结果分析。

例9：调查人群中的遗传病。其实验原理为：某种遗传病的发病率=某种遗传病的患病人数÷某种遗传病的被调查人数×100%。若发病率较大，且代代遗传，则为显性遗传病；若发病率低，且隔代遗传，则为隐性遗传病

（3）假设：即对可见现象提出的一种可检测的解释但未经证实的结论。答题时用陈述句，对目的中提出的问题作出一个肯定的回答。

（4）预期：即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。

依据结论（或假设）反推可能的结果。实验结论（或假设）在实验目的中找。

（5）实验：根据实验的目的和提出的假设来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中，必须遵循对照性、等量性、单一性变量等原则。

设计实验的一般步骤：

①取材、分组、编号。在这里实验材料包含实验中用到的各种动植物，取材时要注意数量和生理及发育状态相同；用具有烧杯、培养皿、饲养动物的容器等。这些材料、用具在试题中都会给出，要结合实验的目的和原理合理利用。

②相同处理和不同处理。根据实验变量设置对照（注意：单一变量不同，其他因素相同且最适。例如使用“等量”“相同”“适宜”等词语来体现。）

③进一步做相同处理（其他因素相同且最适）

④检测、观察、统计、比较实验现象和数据。如果实验现象是隐蔽的，则必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观察。

（6）观察和收集数据：即定时、定期观察实验过程中发生的现象或采集数据并如实记录。设计实验结果的记录表格时，一般将实验中的自变量与因变量分别放在表格的第一行和第一列。

（7）分析与推论：对记录来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可以处理成图表等形式。最后通过分析得出结论，如果预期没有实现，则说明假设不成立，得出否定的绪论；如果预期得到实现，则假设成立，则得出肯定的结论。

2、实验思路的书写：即写实验的基本方法和大致步骤。

3、对实验方案作出恰当的评价和修改（即实验改进、改错题型应对策略）

第一步：分析取材是否正确。

第二步：分析实验原理及方法是否正确。

第三步：分析药品与试剂的使用是否合理。

第四步：步骤及操作分析，主要有以下情况：①漏做某个实验步骤或颠倒某个实验步骤的顺序 ②操作方法错误。③有没有设置对照，如果有则看对照设计是否合理。④实验是否遵循了单一变量原则。⑤实验是否具有偶然性。⑥有无更为简单的实验方案。⑦实验能否顺利完成。⑧实验的安全性如何。

4、区分实验结果与实验结论

实验结果是指通过观察或测量的实验现象，是实验实际出现的情况。

实验结论是根据对实验因变量与自变量关系的分析得出的具有普遍意义的理论性结论。结论的得出必须依据实验结果。

5、注意：区分验证性实验与探究性实验。