部编版语文三年级教案

部编版语文三年级教案（共10篇）

部编版语文三年级教案篇1

本文介绍了海滨小城的美丽景色，抒发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨，再写小城，意在把小城放在海滨这个大的背景下，使小城更加美丽。在教学设计中，引导学生按照从海滨到小城的顺序一一抓住景物特点，结合重点词语体会海滨小城之美。同时，引导学生学习借助关键句理解一段话的意思的方法，在自主探究的基础上，引导学生发现文章“总—分”的构段方式之美，尝试在习作中运用此种构段方式。

课前准备：

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：结合预学案预习课文;观察校园中最美的一处景物。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚告别《富饶的西沙群岛》，今天老师又要带领大家一起走进这美丽的海滨小城。

2.板书课题，齐读课题。

3.看到课题，你想知道什么?

预设：海滨小城指的是哪座城市?海滨小城在哪里?那里的风光怎么样?

4.过渡：现在，就让我们带着这些问题一起走进课文。

设计意图：问题式导入，激发学生的阅读兴趣，培养学生的质疑能力。

二、初读课文，检查自学效果

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，给课文标好自然段序号。

2.自由读一读本课的生字，如果还有不认识的字查字典解决。

3.同桌合作学习生字，说一说自己记住了哪些字，哪些生字比较难记。利用字卡互相考一考。

4.课件出示带有生字的词语，请同学当小老师领读。

海滨海鸥胳臂理睬装载凤凰亚热带榕树石凳每逢除了

5.抽读生字卡片，开火车轮读。

滨鸥胳臂睬载凰亚榕凳逢除

强调：“睬、载”是平舌音，“载”在文中读四声。

6.学习多音字“臂”。

指名读：胳臂(bei)手臂(bì)

7.理解词语的意思。

(1)找一找自己不理解的词语，全班进行交流。请小老师来解决。

(2)教师重点点拨以下词语。

海滨：海边;沿海地带。

浩瀚：水势盛大。

寂寞：孤单冷清。

喧闹：喧哗热闹。本课指人们因为高兴而大声喊叫，场面非常活跃。

热闹：本指繁盛活跃的景象。本课指鲜花竞相开放的景象。

每逢：每次遇到。

(3)小结：理解词语的意思时，我们要先找到词语所在的句子，再读一读这个句子，联系上下文理解词语。

设计意图：本环节主要通过初读课文来学习生字、理解词语的意思。在识字学词中，发挥学生自主识记字词的能力，通过自己质疑、全班解疑，教师点拨等方法来理解词语。

三、再读课文，整体感知

1.指名读课文，边听边思考：每个自然段讲了什么?

2.学生汇报，教师点拨。

第1自然段：海滨小城美丽的大海和天空。

第2自然段：早晨，到处都被朝阳镀上了一层金黄色。

第3自然段：沙滩上的贝壳与渔民捕鱼归来时的情形。

第4自然段：小城庭院里的树。

第5自然段：小城公园的美丽。

第6自然段：小城街道的美丽。

第7自然段：总结小城的美丽与整洁。

3.梳通文章脉络。

师：课文哪几个自然段写了海滨的景色?哪几个自然段写了小城的景色?

第一部分(第1～3自然段)：写海滨的美丽景色。

第二部分(第4～6自然段)：写小城的美丽景色。

第三部分(第7自然段)：总结全文，交代海滨小城的美丽与整洁。

4.让我们用自己喜欢的方式来读一读这两部分内容。(轻声读、默读、大声朗读、小组合作读等)

设计意图：引导学生通过多种方式朗读课文，先读懂每一个自然段的内容，再梳理全篇内容，帮助学生理清结构。

四、观察示范，指导书写

1.出示本节课要求会写的生字。

滨灰渔遍躺载靠栽亚夏除踩洁

2.认读生字，口头给生字组词。

3.说一说哪些生字较为难写。互相交流写好生字的方法。

遍：注意“扁”的写法，不要多写一横或一竖。

躺：“身”在做偏旁时长撇不出头。

靠：第四笔横要写得最长。

洁：注意右上部是“士”。

4.教师相机进行示范，重点指导“遍”“躺”“靠”的写法。

5.学生练习书写生字，教师巡视指导。

6.投影展示学生书写的生字。

7.朗读课文，积累抄写。

在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。

部编版语文三年级教案篇2

一、关于教材总体编排

原人教版教材课本大致有入学教育、识字、汉语拼音、课文四个模块, 大体分为八部分, 教材以入学教育为起始部分, 以四幅模拟场景图帮助学生初步了解校园日常生活, 了解日常学习常规。第二部分为汉语拼音, 分为13课学习声母与韵母, 在每课之后设有几个常用字。第三部分识字 (一) 与识字 (二) , 识字单元共8课, 每课要求我会认的字12—14个, 我会写的字3个。主体内容为20篇课文, 课文内容按由浅入深的顺序编排。全册包含6个与学生生活紧密相连的口语交际话题, 锻炼学生的观察能力与语言表达交际能力。附录设有两个生字表与汉字笔画名称表。

部编教材全册大致分为六部分, 入学教育分为“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”, 体现爱国主义教育, 更是社会主义价值观的体现。识字部分设有10篇课文, 阅读部分设有14篇。每个单元除了语文园地, 语文园地部分新增“字词句运用”“书写提示”“与大人一起读”等栏目, 形式非常新颖, 体现提倡全民阅读的理念。附录部分有识字表、生字表、常用笔画名称表, 新增了常用偏旁名称表。

两部教材对比来看, 总体特点可以总结为立德树人, 自然渗透;保护天性, 幼小链接;夯实基础, 全面启蒙;难度适宜, 梯度合理;强化运用, 联系生活;引导发现, 倡导自立;课外阅读, 纳入课程。

二、关于选文

(一) 选文篇目。

这部教材编写历时四年半, 各种审核达20多次, 编写非常严谨, 选文也非常具有代表性。部编教材选文还需要遵循综合性、实用性、便捷高效的原则。选文强调四个标准:经典性、文质兼美、适宜性、具有时代性。

(二) 选文内容。

人文内涵丰富, 选文中有一篇《升国旗》与原教材《我多想去看看》, 描述孩子想到天安门广场看升旗仪式的真挚质朴的感情, 将人文性渗透在课文中;联系学生生活, 关注学生心理成长, 在以“儿童生活”为主题的第三单元, 《比多少》《小书包》等课文揭示了小学生的日常生活, 课后设置的练习也与生活紧密相连。选文题材丰富体裁多样, 有朗朗上口的古诗文, 有充满童趣的儿童诗、儿歌、童谣, 有呈现多彩自然的童话故事;在选文的结尾增加了连环画课文, 不通篇全文注音, 仅部分难字注音, 以检验学生对拼音汉字的掌握情况, 鼓励学生学生充分运用识字成果独立阅读, 形成自己的理解, 适时进行猜读。这有助于学生养成独立自主阅读的良好习惯。

三、关于入学教育

(一) 体现社会主义核心价值观。

新教材入学教育安排“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”, 三部分内容, 以图文结合的方式呈现, 插图也是教材的重要课程资源, 学生可以从图片内容获取信息, 中国标志性的北京天安门, 飘扬的鲜艳的五星红旗, 身穿56民族特色服饰笑容洋溢的学生齐聚在一起的画面, 通过教师的引导, 进行爱国主义情感教育, 提升学生的民族自豪感, 体现社会主义核心价值观中的“爱国”“和谐”与“平等”。

(二) 激发学生的兴趣。

对于脱离父母怀抱进入一个新环境刚入学的学生来说, 部分学生充满好奇与期待, 部分学生有些许抵触情绪, 因此要让孩子感受到学习是快乐的, 新教材采用一首《上学歌》, 结合图片展示几名小学生背着新书包踏着轻快地脚步进入校园的情景, 引领学生初步感受校园生活的乐趣, 认同“我是小学生”的角色, 同时在歌词中提示作为合格学生应该要符合的要求。

四、关于识字写字

(一) 识字方式多样而有效。

字理识字法, 有古老而又传统的象形识字, 第四课《日月水火》结合古代象形字从字形上识记生字, 会意字识字, 例如《日月明》一课中学习“众尖尘”等生字;归类识字法, 将与时间有关季节相关的字归在一起, 系统的学习生字;反义词识字, 第七课《大小多少》以几组反义词穿插在课文中, 帮助学生在理解的基础上识字;传统蒙学, 现如今在小学阶段提倡国学诵读, 《天地人》一课以“天地人你我他”六个大字作为学习内容, 选自三字经, 体现教材夯实基础, 全面启蒙的特点;儿歌识字, 在教材中选用了大量儿歌, 适应儿童的认知特点。

(二) 强化运用, 联系生活。

在生字旁边书写笔顺、偏旁部首、基本笔画全书同步跟随, 这是原教材所不具备的, 这在一方面从源头上纠正学生易犯的错误, 规范师生书写汉字;识字的更大作用在于运用, 能让学生在生活中潜移默化的运用, 因此很大部分识字内容与我们生活相关, 例如收集马路上超市等地方遇到的汉字, 加深学生记忆。

五、关于口语交际

识字加油站。在这一板块内容中增加了部分要求不仅要会认还要会写的字, 达到读写结合, 多认少写, 集中识字与分散识字相结合, 这一部分还扩展了反义词近义词等, 通过学习与生活息息相关的课程表, 学习“数学、音乐”等词语, 同样达到识字学以致用的目的, 通过猜字谜、童话故事、古诗、儿歌等形式识字, 增加了课堂的趣味性。

字词句运用。让这一阶段的孩子接触量词、形近字, 通过字、词、句的强化训练, 让学生能够由浅至深循序渐进的把所学运用在生活之中, 同时采用归类识字的方式让学生系统的学习生字, 例如语文园地四中的字词句运用将与季节有关的词语归纳在一起, 学生能够更好的理解每个季节的不同特点。

部编版小学三年级语文上册教案篇3

知识与技能：

1、认识本课4个生字，正确书写10个生字，掌握多音字“朝”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文，理解课文内容。

过程与方法：

1、通过情感朗读、分角色朗读，体会小男孩儿的善良。

2、用复述课文的方法，培养学生说话的能力，并帮助理解课文。

情感、态度与价值观：

通过课文的学习让学生感受到小男孩儿的天真善良，并唤起孩子们内心的善良和关爱保护动物的欲望，感受到动物和人类是平等的，生命同样可贵。教学过程：

一、揭示课题

今天我们来学习12课出示题目：“这条小鱼在乎!”仔细观察题目，你发现了什么?(这个题目有标点符号，好象别人说的话……)想知道其中的含义吗?读了这个故事，你就会懂了。

二、初读课文

1、下面自己细细地读读课文，亲自体会一下文中的情感吧，注意读的时候要把字音读准确，并给每个自然段标上序号。

2、指名读课文，的过程当中纠正字音。

3、把文中不懂的词语提出来，班内讨论解决。

三、理解课文

1、默读课文，想一想，文中哪些地方给你留下了深刻的印象，在这些语句下面画上线，再说说自己的体会。

2、全班交流并随机指导朗读。

3、谁知道了题目的含义?

(这是小男孩儿说的话;标点符号用的好;这句话饱含了小男孩儿的感情……)

4、同桌相互把这个故事讲一讲。

5、回家后，把这个感人的故事讲给我们的家人听，好吗?

四、拓展延伸

和同学说说你和小动物之间曾经发生过的事情。

五、积累词语

部编版三年级上册语文教案优秀篇4

1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

突破重难点：

重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。

突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助;同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。

难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。

突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性;二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。

教法与学法推荐：

教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵;在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。

学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标;联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。

师生齐准备：

教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。

学生：自主阅读课文，读准生字词。

课时巧安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事的内容，了解牛的习性。

教学过程：

一、故事激趣，引出课题

1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗?(想)那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。

2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音(声母是边音“I”)。

3.引导学生由题质疑(谁在牛肚子里旅行?怎么会在牛肚子里旅行……)，教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。

【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。

二、初读课文，了解故事

1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。

2.学生简单交流听读收获(知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……)，教师及时肯定学生的感知。

3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。

5.检查生字识写情况。

(1)指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。

(2)课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记(结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式)。

(3)教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺;“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距;“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。

6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。

7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物(红头青头)，同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。

三、研读课文，了解牛的有趣习性

1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。

2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：

生：我知道了牛是有四个胃的。

生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。

师：你们知道“贮藏”的意思吗?

生：我知道，就是储藏的意思。

师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢?

生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。

教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”(慢慢地吃东西)，同时补充有关牛的四个胃的知识(牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化)。

【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。

四、课堂小结

孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦!那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢?下节课我们继续学习课文。

第二课时

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

教学过程：

一、回顾学习，了解故事起因

1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。

2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃进了肚子里)教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述(红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里)。

3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。

【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。

三、精读课文，了解“旅行”过程

1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。

2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。

3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。

(1)学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话(重点抓住两个省略号)体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。

(2)指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。

4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢?孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。

生：青头首先是努力地想办法来营救红头(师板书：救助)。

师：青头都是如何救助红头的呢?

生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。

课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。

师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢?

生：我觉得是因为青头对它的鼓励(板书：鼓励)。

师：青头是如何鼓励红头的?

生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。

师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。

课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。

5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰(板书：安慰)。

6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。

【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。

三、感悟主旨，拓展延伸

1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用?(帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……)教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。

2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。

(1)学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。

(2)联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。

【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。

四、课堂小结

同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣?回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。

板书设计

10.在牛肚子里旅行

红头青头

(嘴巴——胃部——嘴巴)(救助、鼓励、安慰)

部编版语文三年级教案篇5

一．教学目标：

1.借助关键语句读懂描写庭院的段落，迁移合作学习5、6两个自然段，能交流自己认为写的好的句子。

2.初步掌握围绕关键句写一段话的方法。

3.感受作者对家乡的热爱之情。

二．教学重难点

重点：会找关键句，能感受作者对小城的喜爱、对家乡的热爱之情

难点：初步掌握围绕关键句展开写一段话的方法。

三．教学过程：

（一）复习导入：

师：同学们，上节课老师作为导游，带大家来到了一个美丽的地方，那就是海滨小城（板书课题）。我们先去了哪两个地方进行游览？（板书“大海、沙滩”）哪些景物给你留下来深刻的印象？是呀，这些色彩美丽的景物真是令人难忘，那下面这些词语大家还记得吗？（出示生字词，检查掌握情况）。小城里的景色又是怎样的呢？今天，我继续当导游，带着咱们这些小游客一起去领略小城的风采。

（二）体会庭院之美，感悟作者写法

1.出示自学要求：自由朗读4--6自然段，找出作者描写了小城哪三个地方的景色？

2.教师引导，以读促悟，感受庭院之美学生找到了三个地点：庭院、公园、街道。（板书）师：你喜欢那个地方的景色，说说理由。（学生自由畅谈）

师：看来小城里到处都是美景，那我们先到庭院里游览一番。谁来读读第四段？

师：这一段一共有几句话？第一句话告诉我们庭院有什么特点？（交流，感悟树多，板书）都有什么树呢？在第二句话中你从哪些地方能读出树多？（有······还有······许多等等）是呀，南方城市里很多人家庭院里都会载许许多多的树，让我们来认识一下它们（图片展示，补充其他的树）你发现了树的什么多？（种类多）第三句话谁喜欢？来读一读。读着读着，你好像闻到了什么？那香味怎么样呢？满街满院也能说明树怎么样？那我们也可以说这是一座怎样的小城呢？我们闭上眼睛，深呼吸，闻着桉树叶子的香味再来读这个句子。第四个句子谁喜欢，来读一读。“热闹”说明了什么？“笼罩”又该如何理解？红云指的是什么呢？运用了什么修辞手法？出示视频，感受凤凰花的美。生活在这样的小城里，生活在这样的庭院里，这里的人们会有什么感受？让我们带着这种幸福的感受再来读一读这一段。

3.思考作者是如何来写庭院的特点的，同桌可以交流，完成填空。认识关键句。

（三）迁移学习5、6段

1.接下来就该同学们一展身手了，请你找出5、6段的关键句，画出你喜欢的句子或词语，收说好在哪里。（小组合作、互学）

2.学生交流，教师相机板书。讲解生字“踩”。

（四）感悟情感，课堂小结

师：通过今天的游览，你认为海滨小城是一座怎样的城市？如果让我们用文中的一句话来概括海滨小城的特点，那就是？板书“美丽、整洁”。作者为什么会把海滨小城写的如此美丽呢？（感悟热爱家乡的情感）

（五）巩固练习

部编版语文三年级教案篇6

24　司马光

知识与能力

1．学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

2．指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

3．引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

4．在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

过程与方法

1．通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

2．通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

情感、态度与价值观

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

教学重点

理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

教学难点

培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

二、字词学习，基础积累

1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

4．检查自学情况，教学生字词。

(1)教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

谜语示例：

一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。(庭)

三人叠罗汉。(众)

形近字示例：

司(司机)——同(相同)

持(坚持)——诗(古诗)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

司：内部的“口”要扁而方正。

登：“豆”的上横短，下横长。

跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。

众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。

持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。

易错提示：

司：里面有一横，不要少写。

庭：里面是“廴”，不要多写一点。

登：上面右边是两个短撇，不要多写。

跌：右边是“失”，不要写成“夫”

(3)归类识字。

同音字归类示例：

持(主持)——池(水池)——迟(迟到)

部首归类示例：

广：庭(家庭)——应(应该)——座(座位)——床(木床)

足：跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1．示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2．指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

3．分组朗读，其他组评价读得是否标准。

4．全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。

四、课堂小结，效果强化

这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

五、练习设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语：司马光　家庭　登山　跌倒　众多　放弃　坚持

2．导入新课

(1)检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

(2)对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。

二、课文研读，突破重难

1．全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

2．通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

(1)学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。

句意：一群儿童在庭院里玩耍。

(2)学习并理解“一儿登瓮”的意思。

明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。

句意：一个小孩爬(到)大缸(上玩耍)。

教师点拨：

文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。

(3)学习并理解“足跌没水中”的意思。

明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。

句意：一失足就掉到缸里了。

(4)学习并理解“众皆弃去”的意思。

明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。

句意：其他小孩都抛弃(他)离开了。

(5)引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。

(6)学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。

句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。

(7)抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。

(8)学习并理解“水迸，儿得活”的意思。

明确：迸，流出来。得活，得以活下来。

句意：水流出来，这个小孩就得救了。

(9)在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。

3．在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

明确：聪明、勇敢，临危不乱。

三、课堂小结，效果强化

通过本课的学习，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。

四、练习设计，巩固提升

完成本课对应训练。

部编版语文三年级教案篇7

《赵州桥》是三年级上学期第五单元的一篇课文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与它的独特设计是密不可分的。围绕“设计”这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是“美观”。介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。

学情分析

本文教学的重点是引导学生掌握归纳文章内容的方法。前面的学习有所设计，但不深入，这里需要重点教学。阅读前可抓住“要让别人了解赵州桥，你觉得文中哪些内容必须要介绍的?”这个思考题让学生先来谈谈，在学生交流的基础上教师应进行梳理并板书。另外让学生学习了本课以后知道我国是个历史悠久的、文明的国家，学习古代劳动人民用自己的智慧和才干发明创造，所以本课也是很好的民族精神教育的课例。

教学目标

1 知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。

2学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

3感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

教学重点和难点

1 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点。

部编版语文三年级教案篇8

一、教材分析：

这篇讲读课文，讲的是一座海滨小城美丽的景色，抒发了作者热爱家乡的感情。

二、教学要求：

１、了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。

２、学习作者观察景物的方法，提高观察能力。

３、学会本课12个生字。掌握“海滨、寂寞、棕色、每逢、凤凰树、飞翔、喧闹、理睬、甚至、来来往往”等词语。

４、有感情地朗读课文。

三、教学重点：

体会海滨小城景色的特点，学习作者按照由远及近的顺序，抓住事物特点的观察方法。

四、教学难点：

学习作者观察景物的方法，提高观察能力，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学过程：

一、导入。

１、看到这些图片，同学们能回忆起我们上节学习了那节课吗？对，今天我们继续学习19课海滨小城（板书课题）。

２、上课之前，我先检查一下同学们字词的掌握情况。（每生读一行，检查是否错误，生齐读一遍。）

３、谁能说一说我们上节课第一部分主要讲了什么内容。（师板书）用轻松愉快的心情齐读1-3自然段，读出大海和沙滩的美丽迷人。

二、学习课文。

１、谈话引入：同学们，游览了美丽迷人的大海和沙滩，现在让我们再跟着作者一起到小城里去走走。

2、出示学习目标。找生读。

3、师范读课文，生边听边思考；作者带我们游览了小城的哪些地方？（庭院、公园和街道。）

三、讲读第4自然段，小结写法学法。

1、默读第4自然段，完成下列问题：

1）.划出总述句。

2）.小城的庭院有什么特点？作者抓住哪些景物具体写出庭院这些特点的？

2、出示总述句。出示描写“树多、叶香、花美”的句子。

3、抓住重点词句，品味体会。

“桉树叶子散发出来的香味……小城好像笼罩在一片片红云中。”

1）、“热闹”是什么意思？你能用另一个词来代替吗？比较一下哪个词用得好，为什么？

（引导学生体会“热闹”一词写出了凤凰花生机勃勃，竞相开放的美景。）

2）、为什么说“小城好像笼罩在一片片红云中”？

（引导学生体会：凤凰花开得多，密密集集、一片叠一片，红艳艳的，远远看去，如同一片红云笼罩住了整个海滨小城。）

4、学生赛读，看谁能读出庭院的“叶香”、“花美”。

5、指导学生用喜悦、欣赏的感情朗读本自然段，体会庭院的美。

6、小结写法学法

①教师小结写法：作者通过细心观察，采用先总后分的写法，通过自己的所见、所闻、所想具体写出庭院“树多、叶香、花美”的特点，突出了庭院的美。

②教师小结学法：

找总述句→概括特点→品味体会→感情朗读。

三、学习课文第5、6自然段。

1、运用学法学习第5-6自然段。默读第5、6自然段，思考讨论：

1）.划出各段的总述句。

2）.小城的公园、街道有什么特点？作者抓住哪些景物具体写它们的特点？

2、学习公园景象。

1）、出示总述句。

2）、榕树比喻

石凳

每逢：每次遇到；（小城的公园给人们提供了极好的休息环境）用“每逢”说一句话。

（教师引导归纳：公园的特点是“比庭院更美”，街道的特点“也很美”；作者抓住公园的榕树的数量、形状、作用来突出公园的美，抓住街道的细沙路、街道的干净来突出街道的美。）

3、学习街道景象。

“人们把街道打扫和十分干净，甚至连一片落叶也没有。”

1）、抽拉“甚至”两字，朗读比较“甚至”和去掉“甚至”两个句子在语气和程度上有什么不同？

2）、用“甚至”说一句话。

指导学生用轻松愉快的心情朗读5-6自然段，体会公园、街道的美。

总结第5、6自然段内容。

四、说一说

小城是美丽的，作者用了先总后分的写法，抓住景物的特点具体写出庭院、公园、街道的美。哪位同学能学习作者的写作方法，向大家介绍学校的一处美景呢？

五、读第七段。

朗读体会本段在全文中的作用。（总结句）

读2遍（作者怎样赞美海滨小城的？由衷地赞美一次）

六、出示图片，课后延伸。

部编版语文三年级教案篇9

教学导航

教学目标

1.认识“宣、诱”等10个生字，读准多音字“处、稍”。

2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读课文，理解课文内容。

教学难点

理解课文内容，初步评价童话中蚂蚁队长的形象。

教学准备

教师　多媒体课件

学生　搜集有关蚂蚁的图片、文字资料

教学课时

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

家里冰箱里放着一块你非常爱吃的奶酪，但妈妈却不允许你吃，你会怎么做？面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁队长是怎么做的呢？让我们走进课文了解一下。（板书：一块奶酪）

二、初读感知，检查自学

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）认读生字。

读词语，读生字，再组词。

宣布出示带生字的新词，让学生认读。

诱人　舔一下毅力　强大　纪律　犯禁令稍息　犹豫　跺脚　聚到

（2）检查生字的认读情况。

“开火车”读，并说出识字方法。

（3）教师适时归纳。

①正音：翘舌音“处、稍”，前鼻音“舔、犯、禁”，后鼻音“强”。

②识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

形声字结构特点：“诱、舔、豫、跺”都是形声字，可以根据形旁表意、声旁表音的方法识记。

熟字比较法：聚—娶　范—犯

组词扩展：强大　自强　犯罪　违犯　禁止

（4）学习多音字：处（chù　chǔ）稍（shào　shāo）

读句子，找发现。

①谁偷了嘴，就要受到处（chǔ）罚。

②教官下令“稍（shào）息”，让我们稍（shāo）微休息一下。

4.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

三、合作交流，品读感悟

1.让学生带着问题，再次读文，分段，总结段意。

第一部分（第1~3自然段）：写蚂蚁队长庄严宣布纪律，大家开始搬运粮食。

第二部分（第4~12自然段）：写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪一角，它战胜自己内心偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣，做到了以身作则。

第三部分（第13自然段）：交代了故事的结果：大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。

2.组织学生进行小组合作，讨论、交流。

（1）蚂蚁队长带领它的队伍在做什么？（搬运奶酪）蚂蚁队长是怎样严格要求他的队伍的？

（课件出示）蚂蚁队长的话：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”

（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？（奶酪掉了一个角）蚂蚁队长是怎么做的？（命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）怎么想的？怎么说的？（引导学生学习第4~12自然段，了解事情的经过。）

（3）在这件事中，你感触最深的是什么？（引导学生围绕第4~12自然段进行交流，体

会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。）（板书：蚂蚁们——

自律、有毅力、心齐）

3.回顾全文，体味感悟。

（1）你喜欢这位蚂蚁队长吗？（喜欢，因为蚂蚁队长严于律己，以身作则，自己不搞特殊化。）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）（板书：严于律己　纪律严明）

（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？

预设：会对蚂蚁们严格要求，自己也不能犯禁令。

4.选择其中一只小蚂蚁，发挥想象，以小蚂蚁的身份改编这个故事，讲给大家听。

四、总结课文，拓展想象

1.蚂蚁们多么自律，多么有毅力！它们的心真齐啊！蚂蚁队长严格遵守纪律，不违反禁令，严于律己，爱护幼小。

2.结合课文的学习，联系生活中自己曾经遇到的这样有诱惑力的事，想想自己当时是怎么做的。学习课文后觉得应该怎么做？今后在生活中面对诱惑该怎么做？

板书设计

11*　一块奶酪

教学反思

成功之处：要求学生把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，体验作为队长的蚂蚁的严于律己、爱护幼小的品质，从而受到教育。

不足之处：这是一篇略读课文，要用一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的机会较少。

部编版语文三年级教案篇10

一、教学目标：

1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。

3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。

4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

二、教学重点：

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

三、教学难点：

1.理解诗句的意思。

2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

四、课时安排：

2课时

五、课前准备：

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：1.自学生字新词、读熟古诗；

2．搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。

教学过程

第一课时

一、播放录像，引入新课

1．谈话：我们今天来学习王昌龄的《出塞》。《出塞》是由两首诗歌构成的一组诗，我们来学习其中的一首。(板书课题)

2．学生齐读题目《出塞》，教师引导学生破题。

“塞”是什么意思？(边关，关塞)

“出塞”是什么意思？(远出边塞)

从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？(写边塞生活和战事)

3．播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。

学生观看视频，思考：视频中的场景给你什么印象？心里会产生什么感受？

追问：如果让你去视频里的地方生活你愿意吗？为什么？(预设：环境差)

4．简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示)

在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等，我们今天学的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

5．过渡：边塞诗或悲壮、惋伤，或豪迈、勇敢，或凄厉、惆怅；既有表达建功立业的渴望，也有表达报效国家的激情。王昌龄的《出塞》属于哪一种呢？让我们走进诗歌。

设计意图：播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频，能够将学生带入诗歌的情境，直观感受边塞诗的基调。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。

二、朗读古诗，检测字词

1．出示古诗，教师范读。

要求：(1)听准字音，为读不准的字标音。

(2)听准诵读节奏，画好停顿符号。

(3)感受古诗的韵脚。

2．检测学生自学生字情况。

(1)出示词语卡片，学生开火车读词语：

出塞　秦朝　长征　歌词

(2)给多音字“将”组词，并说说字义。

强调“将”在本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。

3．学生齐读古诗。

要求：(1)读准古诗。

(2)读好诗歌中的停顿。

设计意图：本课生字比较少，借助注释，学生课前可以自学生字新词，培养学生自主学习的意识与能力。本环节引导学生在自学中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。

三、注释读诗，掌握方法

1．学生自由读古诗，借助书下注释，初步理解古诗。

2．学习第1、2句诗，讨论交流。

(1)诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？(万里长征)

(2)为什么征人戍边叫万里长征呢？(边塞远；出征的时间长)

(3)你还从哪里看出时间长？(人未还)

(4)出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？(战争时间长，老死边关；战死沙场)

(5)古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。大家想一想：诗人为什么要提到“明月”“边关”呢？(想念亲人)

(6)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。

3．小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身于沙漠戈壁上，活着的还要继续镇守边关……

4．学习3、4句诗，讨论交流。

(1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？(但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)

(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？

引导学生了解：运用“龙城飞将”的典故，写出了保家卫国的愿望。

(豪迈，勇敢，一往无前！)

(3)指名读古诗3、4句。

设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在抓住关键词语，理解诗意。

四、运用方法，自主学习

1．导言：我们学习了唐代边塞诗人王昌龄的《出塞》，再给大家介绍一首边塞诗人王翰的《凉州词》。(板书课题)

2．学生质疑，教师解题。

(1)简介作者王翰。

王翰，字子羽，并州晋阳(今山西太原市西南)人，唐代边塞诗人。与王昌龄同时期，王翰这样一位有才气的诗人，其集不传。其诗载于《全唐诗》的，仅有14首。《凉州词》是他的代表作。

(2)教师解题。

凉州词：为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

这首诗是为戍边将士饯行的诗，让我们品读边塞送别诗的别样风情。

3．朗读古诗，读懂诗句。

(1)出示古诗，教师范读。

(2)学生齐读古诗。要求：读准字音并读好诗歌中的停顿。

(3)小组赛读，看谁把这首诗读得最准确，最流利。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡视指导)

夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。

沙场：战场。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？)

设计意图：充分发挥学生小组学习、自主学习的积极性，训练学生能够借助书下注释初步理解诗歌大意的能力。充分发挥诵读对理解诗歌的作用。

五、感情朗读，背诵古诗

1．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。

2．背诵古诗。

设计意图：注意引导学生在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

六、观察示范，指导写字

1．出示本节课要写的生字：塞、秦、征、词、催、醉。

2．引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。

3．学生汇报，教师相机进行点拨。

4．学生独立练习，教师巡视指导。

5．投影展示，师生进行评议。

设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1．导语：我们说，边塞诗实际上是连年不断的战争的产物，无论哪个朝代的战争带来的只会是国破家亡。在风雨摇曳的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。(板书课题)

2．教师配乐范读诗歌。

思考：老师是带着怎样的情感朗诵诗歌的？(悲愤、激昂)

引导学生对比前两首诗的情感，体会这首诗的不同。

3．介绍李清照。

李清照(1084—约1151)，自号易安居士，齐州章丘人，著名女词人。她出身于一个具有浓厚文化底蕴的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者。她十八岁时与太学生赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。公元1127年，李清照因北宋灭亡而南下，公元1129年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶

仃地度过晚年。

4．指名学生朗读，全班评议。

5．全班有感情地朗读，体会诗人痛国伤时的无限感慨之情。

二、分小组讨论，理解诗句含义

1．理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”。

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。

2．理解“至今思项羽，不肯过江东”。

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东的气节。

3．思考讨论：

(1)“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事。)

项羽是秦末起义军的领袖。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

(2)读了这段文字，你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗？

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中的英雄，决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

三、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导

1．根据三首诗不同的思想感情对比范读。

2．小组内赛读。

要注意培养学生的语感，使学生由“感”入“悟”。

3.全班展示。

四、朗读比赛，指导背诵

1．赛读：比一比谁读得最有感情。

2．指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。

设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。