学案导学法在化学教学中的应用

学案导学法在化学教学中的应用（精选11篇）

学案导学法在化学教学中的应用 篇1

罗世翠

（云南师大附中大理分校大理新世纪中学 云南大理 671000）

摘 要 课堂改革是基础教育改革的重点，特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。而学案导学法能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。关键词 化学教学 学案导学

“学案”是教师在备课准备教案的同时，根据本节课教学内容的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。它的重点在“导”，以达到变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的适应现代教育发展的教学的目的。采用导学案教学法能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

一、学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。

1.双基的原则。熟悉大纲和教材，抓住双基，这是设计好化学学案的关键。学案内容设计必须能使学生掌握牢固的基本知识和基本技能。学案设疑时要紧扣教学目标，符合学生的认知层次，既不能是知识点的单一重复，也不能是过分深奥、复杂的问题，不能把学生的注意力引向偏题、怪题。

2.时间原则。教师的讲课应尽量精而少，腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己能动作用，达到全体提高的教学目的。

3.启发性原则。学案应当有启发性，所设计的问题既要源于课本，又要有所深化和拓展。对于疑难问题，教师不可直接讲解，将自己较高层次的思路强加给学生，使其硬性接受。学案设计应针对学生学习上的障碍，设置“坡度”和“台阶”，做必要的提示，让学生利用已有知识尝试解决新问题，这样有助于降低学习的难度，使学生获得成功的激励，引发学习兴趣。

4.以学生为主体的原则。化学学案的设计应以学生学习为中心作为前提，学生只有知道了自己要学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与。学案应把化学知识学习和化学方法学习融为一体，使学生在学习化学知识的过程中，学会化学学习的一般方法，养成学习习惯，形成学习能力。

5.方法原则。强化学法指导，通过导学案设计变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展学习，让学生能够用已学过的方法，解决新情况、新问题。

6.层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次。在编写导学案时，应将难易不

一、杂乱无章的教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个层次学生认知规律的学习方案。

二、学案的编写方法

“学案”的编制依据循序渐进的原则，分层次从知识、技能到理论及运用逐步加强，不同层次的学生可根据不同层次目标指导他们进行自主学习，一般分为以下几个部分：

1.先备课后设计导学案。教师在编写导学案之前，一定要认真备课，吃透教材，对每一节课的教学要求、课程理念要非常清楚。明确目标，掌握重点、难点以及高考的考点，并将其体现在导学案中。

2.知识结构网络。包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本知识脉络，它是学科知识的基本框架，通过知识结构网络化，使学生对所学知识一目了然，通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。

3.学法指导。在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，就整个自主教学模式的实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助“学案”指导学生自学教材。4.运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试中有代表性和针对性的题型，包括直接选用例题和教师自己设计题目，习题要精选，量不宜多，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

5.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论，一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究：掌握某一知识的新技巧；探究知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解决实际问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。在导学案的最后设置反馈，让学生对照考点要求认真反思，检查是否已经全部掌握，有哪些收获和问题。在反思之后，将问题及时解决。

6.在学案中多设计表格进行对比。在化学教学中，许多知识通过对比、归纳有助于学生的学习。

三、导学案实施的策略

1.精心策划，抓好预习环节。教师可以课前发给学生下一节导学案，并带领学生明确预习目标，学生也可以利用自主学习的时间根据“导学案”的要求进行预习。通过预习，自己探究解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。

2.科学实施，优化课堂。课堂教学目标是巩固预习成果，解决重点、难点问题。有以下几个环节：（1）明确目标

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标。导学案中的学习目标是以问题的形式提出的。（2）自主学习

学生以学案为依据，以学习目标和重难点为主攻方向，根据学法指导，主动阅读教材，查阅教材工具书，实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随堂记中记录下来。自主学习贯穿课堂始终，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。（3）合作交流

教师组织学生分组讨论个别疑点，教师继续巡回指导，掌握小组讨论的进度和经小组讨论后仍不能解决的问题。讨论时，大家各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。在此过程中学生合作学习，小组互助，能者为师。教师只是适时地启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生的导演。（4）展示点拨

小组内通过讨论仍然解决不了的问题提交全班同学讨论，让其他小组的同学帮助解答和补充。教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。（5）盘点收获

教师引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化，找出规律性的东西。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。教师引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整的知识体系。（6）达标测试

教师根据课时重难点和易混易错易考点制定达标训练，限时完成，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

四、几点体会

导学案的产生是在适应素质教育的大背景下产生的，在本质上就是课程的整合，有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率提高。1.学案导学是实施素质教育的有效途径。导学案可以为学生提供表演的舞台，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，使每个学生都能找到适合自己发展的位置并获得成功和生命价值的体验，感受到人格的自主与尊严。2.改变传统的角色定位，建立新的教学模式。

第一，教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；第二，学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；第三，教室功能的改变：“讲堂”变“学堂”。打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式，建立起“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生发展的进程，激发学生学习兴趣。

3.既能提高学生又能提高教师，达到教学相长的效果。这是因为在教与学的紧密结合和学生思维的充分展现过程中，能更有效地释放教师自身的能量，提高教师教学的积极性，增强教师的紧迫感、责任感。为此，教师必须站在学科教育最前沿，提高驾御课堂的能力，才能适应学生“问题”的需要，促使教师必须不断学习来充实提高自己。

4.学案导学能“减负”不“减质”。

“导学案”既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本。有了“导学案”，教师把思路交给了学生，取消了神秘感。由于疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。5.学案导学能培养学生竞争意识和团队合作精神。

学生通过展示获得的自信心对学生的终身发展至关重要，现在的独生子女普遍存在过于自我的缺点，分组以后小组内成员相互合作，有利于培养他们的团队精神，更有利于他们将来的发展。

学案导学法在化学教学中的应用 篇2

为培养学生良好的学习习惯, 增强学生自主学习和归纳总结的能力, 全面提高学生素质;为切实减轻师生课业负担, 全面提高课堂教学效率, 形成以学生为主体, 教师为主导, 学生积极参与教学, 教师要善于启发学生思维, 让学生在教师引导下或学法指导下自主学习。

我校化学教研组在化学教学中采用“学案”导学法, 下面我就此谈谈体会。

一、学案导学法的优点

1.学案导学法改变了过去教师唱主角 , 学生当配角 , 教师一口气讲到底, 学生被动接受的“填鸭式教学”, 改变了过去学生过分依赖老师, 缺乏独立思考自主学习的能力的状况。现如今的教育是要让学生知道如何学习, 挖掘自己的潜力, 分析自己认知上存在的问题, 从而战胜自我, 超越自我。在学习过程中获得成功的喜悦。培养学生良好学习习惯, 培养学生自主能力和创新精神, 使学生真正由“学会”到“会学”。

2.节省劳动时间 , 减轻学生负担 , 提高教学质量。学案导学法强调学生自主完成学案, 自主学习探究, 从而提高学习能力。有了学案作为依据, 学生有的放矢, 学习目标明确, 有章可循, 从而使学生劳动量、学习时间大大减少, 且很快知道自己的问题所在。学生在课堂上收获大大增多, (不但获取知识, 而且培养了能力) , 从而有效减轻了学生负担, 同时由于这种教学模式改变了“满堂灌”, 因而学生的学习主动性、能动性大大增强, 学生学习由“要我学”到“我要学”, 教学质量大大提高。

3.课堂教学针对性更强。学案导学法通过教师检查及时反馈学生存在问题, 使教师对学情研究更有力, 问题从学生中来, 哪些该重点讲, 哪些该详讲, 哪些该略讲, 优等生完成怎样、中等生完成怎样, 教师心里有了底。从而使课堂教学真正精讲巧练, 更具有针对性。

4.课堂教学由“教师独奏”向 “师生合唱”转变。传统教学中, 教师从始至终独占课堂, 学生无说话的机会, 课堂气氛沉闷压抑。学案导学法, 以尊重学生主体地位为宗旨, 发挥教师的主导作用。教师针对学生存在问题诱导学生思考辨析、讨论, 进而总结, 课堂上充满和谐、互动、激情洋溢的气氛, 同学们都在积极地思考, 思维处于活跃状态。

二、学案的形成

随着我校办学规模的不断扩大, 同年级、同学科教师逐渐增多, 这为开展集体备课提供了可能。由于个人知识水平、素质能力的不同, 一人主笔的学案难免失之偏颇, 因此, 要编好一套行之有效的好学案, 必须充分发挥学科备课组的作用, 通过集体备课完成。我们教研组每周集体备课一次, 做到准确把握好教材及考纲, 认真分析考纲, 设计学案。还要精选例题 , 例题既要 充分体现 本堂课知 识要点 , 又要有发 散性 , 即要有典型性、代表性, 要设置一些学生认知可能出现障碍的问题。

三、学案的编写与设计

一个完整的学案应包括:教学目标、学法指导、问题引导、知识要点和当堂检测题等内容, 不同的学科、不同的年级、不同的课型 (新授课、复习课、活动课、实验课等) 应有不同的特点; 学案最好以一节课为单位设计, 也可根据情况以一个单元、一个章节为单位设计;学案应照顾基础性和提高性。在教学中教师要有自己的教案, 教案应突出学案的有效适用, 在学案的基础上明确教学的程序和方法。在实施这一教学模式的过程中, 大家可以使用相同的学案, 但教案是不同的, 这就保证了每个教师都有发挥的空间。

四、学案的几种格式

根据内容 不同 , 化学学案 可分为填 空式、图解 式、图表式、习题式、问题式等。一个学案往往是以上几种形式的综合运用。

五、学案的使用注意事项

1.学案一般提前发给学生以督促学生自学 , 教师可通过检查学案了解学生的自学情况, 为课堂教学奠定基础。如果一节课内容难度较低, 则可当堂发给学生学案, 并留给学生自学时间。学案初期使用时教师要通过各种形式的检查, 督促、培养学生的自主学习习惯。

2.学案的当堂检测部分要从充分利用 , 学完一节内容要适时检测, 发现问题及时讲清楚, 不留后患, 做到当堂清。

3.教师运用学案导学的重点应放在重难点知识的讲解、知识的系统化和创设问题情境调动学生自主学习积极性三个方面。

总之, 学案导学是发挥学生主体作用、促进学习方式转变的有效教学模式。它具有载体作用———以学案为凭借, 有利于实现“先学后教, 当堂训练”突出学生主体地位;线索作用———把教案、教学资料通过集体备课变为学案, 让学案成为教的线索、学的线索, 有利于促进教学方法和学习方式的转变;转换作用———通过学案设计, 把教学的重心从研究教师的教转移到研究学生的学上, 促进教学重心的转移;调控作用———学案使学生的学习过程及学习结果落实到纸面上, 便于调控学习进程, 监控学习质量。

学案导学法在地理教学中的应用 篇3

【关键词】学案导学；主体

在信息化发达的今天，既有上课的生动性，又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题，在多年的教學实践中，我们经过探讨，并总结出了“学案导学法”，它能较好地解决这个问题。下面就地理学案的使用、实施等环节进行阐述。

一、学案导学的理论支持

“学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式下教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，并发挥最大效益。《义务教育地理课程标准》（2011年版）提出了三个基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放式的地理课程。在此理念下倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究正为“学案导学法”有力支撑。

二、学案的基本形式

学案既反映学习结果，又体现学习过程。地理知识的学习必须与地图紧密结合，离开了地图，地理知识就成了“无源之水，无本之木”。在形式上，学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点，落实好地理事物的空间分布，注重图文信息的转换，突出知识的应用。同时，学案设计要结合本校学生、班级的实际。

三、学案导学的使用

（一）基本操作模式

1.利用学案，明确目标

美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是学案的统领，教师下发学案后，可运用导语，运用现代教育技术手段，创设情境，发挥学生的主观能动性，以趣激学，引起学生的共鸣、注意，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。

地理新课程的目标定位是：为了学生获得可发展的地理基础知识与技能；为了学生体验地理学习过程，学会地理思维；为了学生形成良好的情感态度价值观。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中。

2.定向自学，尝试解疑

（1）学生以学案为依据，以学习目标、重点、难点为主攻方向。以《中东》为例，设计“通过读图、收集和阅读资料，感知中东在地理位置上的重要性和独特性” 的学习目标。

引导学生主动查阅教材、地理图册、利用GE软件等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展地理能力。

（2）关注学习过程，在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价。 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。学案导学体现自主学习与合作探究的融合，实现高效率学习。

3.精讲点拨，归纳总结

（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的关键，一语道破天机，做到教与学的高效率。例如，关于《西北地区》自然环境特征的分析是本课的重点也是难点，在学生对“本区位置和范围”等基本概况自学的基础上，引导学生观察媒体显示的“南方地区、北方地区、西北地区的自然景观”，进行第一次小组合作，讨论分析西北地区的自然环境特征；引导学生阅读课本中的阅读材料“从草原到荒漠”，进行第二次合作探究，分析西北地区从东到西的差异及原因。通过两轮“合作探究”，学生对西北地区干旱为主的自然特征以及成因，不仅知其然，而且也知其所以然了。

（2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

4.当堂达标，迁移训练

（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

（3）布置适量有梯度的作业。

5.回扣目标，课堂小结

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；

评价：学生的当堂表现，起导向作用。

（二）教师要在“导”字上狠下功夫

1.导兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住初中学生个性发展的方向和特征。就课堂导引而言可采用故事开引、游戏导入、或与之相关的特定的世界大事导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

2. 导学法

过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃。教师指导学生借助先进的媒体、软件等辅助学习，在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，在地理教学中进行图文信息的转换，引导学生总结地理事物空间分布规律，力图通过潜移默化的读图、析图训练，内化地理知识结构，使学生循序渐进地掌握初中地理学习的基本技能。充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。

3.导思维

对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师要善于点拨疏導，通过对地理图表的分析培养学生的地理思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。

4.导创新

创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。

四、学案导学使用中容易出现的误区

1.学案内容习题化

有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

2.把“教学目标”当“学习目标”

学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。

作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。

3.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。

4.自主学习等同于放任自流

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

综上所言，只要我们精心组织，用心实践，相信学生，大胆放手，什么样的困难都可以克服，什么样的精彩都可能出现。“学案导学法”的教学模式强调把教学重心由重教师的教转到重学生的学上，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。只有我们大胆尝试，不断探究，搞活课堂，才能构建高效的地理课堂，创造出美好的地理未来。

参考文献：

[1]陈尔寿主编《中国著名特级教师教学思想录·中学地理卷》，江苏教育出版社，1996年7月

[2]中国地理学会主编《面向21世纪的中国地理科学》，上海教育出版社，1997年10月

[3]唐 荣 、李锦秀《环球市场信息导报》杂志，总第441期2012年第04期

学案导学法在化学教学中的应用 篇4

胶州市第三中学 姜芳 冷延武

根据“学生规范化自主学习与发展”的教学改革的要求，我们学科组全体教师在2008-2009第一学期群策群力、分工协作，认真设计编写使用“全程导学案”，推行“三模块、六环节”的教学模式，即“自主学习——交流展示——堂清巩固”三模块和“明确目标、自主学习、分组合作、交流展示、反馈补差、堂清巩固”六环节。

一、课堂教学使用“全程导学案”的必要性

我们所说的“全程导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“全程导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“全程导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“全程导学案”引导学生自主学习的根本原因。

二、课堂教学“全程导学案”的设计

第一，集体打造、分工合作。首先，我们把教师与教师之间的合作，贯穿在整个教学过程中，用集体力量科学编好每一份“导学案”。“导学案”设计编写的劳动量是非常大的，要想学生轻松学习，拥有一份好的指南，老师就要负重前行。编写“导学案”时，我们采用分工协作的方法，先是自己钻研，然后集体讨论，再让负责主备该章节的教师组稿，每一份“导学案”实际上都集中了我们集体的智慧，力争份份成为精品导学案。其次，我们加强了师生之间的合作，师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。在“导学案”使用过程中，我们充分发挥了学生的主体作用，培养学生合作学习的精神，增强解决问题的能力。

第二，明确“全程导学案”的设计要求。我们对“导学案”的设计，坚持从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。集体备课时，备课组就统一要求，“导学案”的设计应具备以下特点： ①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限 度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

第三，规范“导学案”的版面结构。在高三一轮复习时，我们一般会设计这样几个栏目：（1）考点展示，课前热身——自主探究、自查自悟。设置这个环节，在于培养学生良好的自学习惯，会读书、读好书，从而打下坚实的基础，所谓基础不牢，地动山摇。（2）考点梳理，易错辨析——基础起跑线。（3）走进高考，名题赏析——遮住答案、先思后看。（4）关注热点，相关链接——思维启迪、拓展提高。（5）精讲精析、即时检测——学法点拨、讲练互动。（6）反思质疑。

三、“全程导学案”的使用

第一，学生自学教材，完成学案中的有关问题。我们要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：（1）要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施规范化自主学习与发展的终极目标。

第二，学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

第三，“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。

四、使用“全程教学案”应该注意的问题

第一，上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

第二，教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

第三，要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

第四，“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同性别学生对“导学案”的要求，使教学案具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

五、“全程导学案”的编写与使用的反思

在高三一轮复习过程中，我们在“导学案”的使用上还存在一些认识和操作层面上的误区，主要表现在以下三个方面，在今后的设计编写和使用过程中我们将努力改正。

第一，以教案定学案。我们在处理学案和教案的关系上，还改变不了传承多年的观念——教案中心论。往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

第二，教学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但在预设学案时或拿到学案后，我们有些教师还会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

第三，教学案每个人必须都按时完成。在学案的具体实施过程中，我们往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。

学案导学在初中语文教学中的运用 篇5

摘 要：初中语文教学中，如何培养学生自主学习的能力是新时期语文教学的重点，为此，教师在教学时，应减少传统教学中的教案教学法，用学案教学的方式进行。就如何在初中语文教学中使用学案进行导学进行简单的论述。

关键词：学案导学；初中语文；预习

学案教学法不同于教案教学法，它指的是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。即学案属于学生学习的一种方案，如何让学生在学案教学中更好地进行学习成为目前很多教师共同关注的一个问题。

一、设置悬疑，让学生预习更加自觉

预习对于学生来说是一件非常重要的事情，学生只有很好地进行预习，才能对所学的知识进行提前预知，才能在后期教师讲课的过程中有目的、有选择地进行学习。尽管预习是学生自己学习，但教师一定要为学生选择一些兴趣点，让学生更加自觉地进行预习。

比如，在讲授课文《奇妙的克隆》时，教师可以这样引导学生，为学生预习增添悬疑：“大家都熟悉电脑，假如我们创建出一个文件夹，然后想再创建出一个一样的，我们应该怎么办？”“克隆。”学生回答，“对，这是一个很简单的问题，但是大家想过没有，如果在现实生活中出现克隆，比如把一直活蹦乱跳的小羊克隆出来，或者把你们自己克隆出来，世界将会是什么样的？”学生进入激烈的探讨之中，随后教师说：“下面大家预习一下课文，尝试回答以下问题。”

二、巧妙解答，让学生学习更加自主

在学生进行学案学习前，教师要为学生布置一些学习的计划和安排，而在学生学习的过程中，肯定会遇到一些困难，面对这些困难，教师如何帮助学生，是置之不理，让其原地徘徊，还是直接将答案告诉他们，帮助他们渡过难关。其实两者都不应选择，而是应该巧妙地进行引导，做到点到为止，从而让学生独立地将学习进行下去。

比如，在讲授课文《最后一课》时，教师给学生布置了以下自学任务：“（1）阅读全文，并将全文大意概况出来。（2）小弗朗士、韩麦尔分别在文中起到什么作用。（3）文章开头为什么说‘又出事了’？”面对这几个问题，教师在四周巡视时发现很多学生对最后一题犹豫不决，不知从何处下手，于是教师并没有马上将答案告诉大家，而是这样引导学生：“我家最近电一直都不稳定，经常停电，昨天又停电了。这里的又和文章中的又作用一样吗？自己好好分析一下。”教师没有将答案告诉学生，而是在现实生活中选取一个例子，让学生意识到“又”字的使用是为了强调次数，同时也是着重强调现在的事情。

三、分享技巧，让学生作业更加透明

班级中学生有很大的差异性，同一班级中的学生在学习成绩、学习能力、学习方法等方面有很大的差异，正是这种差异导致班级中学生的学习成绩有很大分歧，面对这些分歧，教师如果能够让大家在学案学习过程中分享出来，那么对于全班学生来说，都可以互相补长取短，寻求共同进步。

比如，在讲授完课文《桃花源记》时，教师给学生布置的学案为：“先朗读课文，然后对照译文进行理解，最后背诵全文。”当整堂课结束后，很多学生都只进行到第二步，即对全文有一定的理解，但很难将全文背诵完，只有三名学生能顺利地将全文背诵出来，于是教师并没有批评大家，而是这样引导学生：“我刚才仔细观察了，大家都非常努力地进行学习和背诵，但仍然只有这么三位同学能将全文背诵下来，可见这个任务是多么的困难，但是这些同学用什么方法背诵出来的呢？我们请他们跟我们分享一下吧？”于是这几位学生纷纷说出自己的技巧：“我理解一段背诵一段。”“我把文章抄了5遍，边抄边背。”“我将整篇文章情境再现在脑子中进行背诵的。”三种背诵方法分享给大家后，教师可以让学生试着选择一种属于自己的学习方式进行背诵，并鼓励大家别人能完成的，大家一定能完成，第二天班级中所有学生都顺利将文章背诵出来了。

总之，学案教学法是教师为学生设计一个自主学习的方案，让学生自主地进行学习，教师在学生学习过程中应多给予指导和引导，只有这样才能让学生在自主学习中顺利完成学案学习内容。

参考文献：

学案导学法在化学教学中的应用 篇6

关键词：初中化学 学案导学 实践模式

中图分类号：g633.8 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0134-01

学案是教师为了给学生进行有效的指导，根据不同的学生具有不同的知识储备，进而设计的学习方案。教师为了帮助学生学习教材知识就是学案的本质作用，学案也可以帮助学生提升自我学习的能力，其功能强大。学案导学可以提升学生的综合能力，提升的综合能力当中以学习能力最为重要，学生可以自主学习进而通过自身努力学习各种技能，从而提升自己。

初中化学学案导学教学的优势

1.1 提高整体的教学质量

把学案导学模式引入初中化学教学中，实现教学模式由“教”到“学”的转化，学生开始自主学习，当自己的教师，学生自己学习课本，不但可以迅速了解教材内容，还可以使得学生的思维得到充分的发散。教授化学课时，越来越多的学生喜欢提出问题和主动回答问题，想在课堂展示自己的学生逐渐增多，进而使学生更加喜欢向同学们讲解自己对知识点的理解，这样还可以帮助学生有效的巩固自己所学的知识。一些学习有困难的同学，会因为知识难度的增加逐步失去学习的信心和兴趣，这主要是因为他们在学习化学的过程存在非常多的误区。化学学案的导学教学模式能够依照不同学生自身的特点，对学生的学习兴趣进行培养，在学生化学学习方法的指导过程中，对那些学习成绩较差的学生进行针对性的辅导。这样一来在初中化学的教学过程中，化学教师采取学案导学的教学模式，可以有效提高学生的化学学习效率，进一步提高教师的教学质量和水平。

1.2 增强学生的学习热情

采取学案导学教学模式，在课堂上，以小组的形式进行学习讨论，获得教师的肯定不但可以调动学生学习的热情，还可以让学生爱上学习。对于一部分学生而言，因为对学习的兴趣不足，缺乏学习热情。学案导学可以逐渐调动学生的学习热情，可以根据每个学生的个性进行学习的辅导，提供适合学生的学习方法。所以在初中的化学课堂上，学案导学可以使学生爱上学习，提高教学的效果。学生自学的过程中，他们可以发掘自身的潜力，进而充分的将自身的潜力发挥出来。教师传授知识学生被动的接受知识的传统教学模式，限制了学生的创新思维，在传统的教学模式中，学生的学习效果并不乐观。而学案导学的教学模式则是教师以引导学生为主，让学生自己去学习教材掌握知识，发现学习的乐趣，爱上学习。

1.3 能提高教师的教学水平

在化学课堂上，由于教学模式由传统的教学模式向学案导学的教学模式的转变，教师的备课要求也随之发生变化。它使得教师不能提前安排教学工作，而是根据学生的现实情况和教学大纲的要求安排教学工作，这就要使教师对所讲的内容深入了解，可以仔细详尽的进行讲解。所以教师在教学时必须以课本为纲，要努力提高教学的效果和质量，在教学的同时不断的提升自己。初中化学学案导学教学模式的实施策略

2.1 设计学案

如何设计学案是学案导学教学模式当中的关键部分，它可以保障教学的成果。所以，教师备课必须要紧跟当今生活的潮流，要注意设计的教学内容要和实际相关。在对学案进行设计的时候，课前预习方面主要有三个内容：一是学习的重点；二是思考的问题；三是方法的指导。依据教学大纲制定学习目标，为学生找出知识的重要部分，让学生自己去归纳总结，让学生可以自主学习，进而让学生可以自己去理解教材积累知识。在设计与知识点相关的问题时要以学习目标为依据，引导学生主动去对问题进行思考，这种方法不但可以引导学生自发的对课本知识进行讨论和思考。

在设计学案的点内容时，主要的内容有很多。其中之一就是对于问题的思考，必须了解教学当中的关键部分和教学的目的，在对相关问题进行设计时，必须时问题更有趣味性，让学生有想要不断探究的欲望，增加学习兴趣。例如，在学习碱时，如何证明naoh与co2进行了反应，可以使用指示剂进行证明。其二就是反思和总结，这个设计中要为学生留出时间（一般为三到五分钟）指导学生反思已经学到的知识和掌握的不足之处，使得所学的知识得到及时的巩固。例如在学习碱有何特点时，教学时教师可以拿酸碱来比较，可以避免弄混。这是学生在自己学习的过程中重要的学习方法，这个方法可以有效的提高学生的自主学习和创新的能力。

2.2 实施学案

为了提高初中化学教学的效果，在对学生的学习进行指导时，必须以学案为纲。其中，课前的学习是教学安排的重中之重，学生必须要以学案为纲，进而摸索出提高学习能力的教学模式和方法。在化学课堂中，教师要通过导学案设计的内容让学生自主的进行预习和交流，在教学过程当中，学生要听从教师的安排，在正式学习之前进行一次预习交流和讨论，这样可以让教师提前知道学生在预习过程中存在的一些问题，努力摸索中不忘向他人求教。这个过程可以使学习变成探索的过程，这时，教师能够有针对性地引导学生，以小组的形式进行探讨和互相学习，彼此促进，共同成长。

在课堂之外，教师要让学生讲课本的知识重点进行归纳总结，使学生对于所学的知识形成一个层次清晰的网络，轻松学会解题的方法和思考的模式，进而形成对于难题的独立思路。

在课堂之外的学习当中，教师可以设计几个具有方向性的研究内容，或者把要进行思考的问题加入平时生活的元素，让知识更接地气，使得课堂之前和课堂当中，以及课堂之外可以形成一个完整的学习体系。

结语

学案导学法在化学教学中的应用 篇7

一、“学案导学法”在高中生物不同课型中的应用

1.“学案导学法”在新课引入中的应用

新课引入的主要 目标是让 学生接触 新知,了解新知,为后续的学习做好铺垫,新课引入的质量好坏将直接影响到学生对知识的学 习效果。而“学案 导学法”是以学案为载体,以引导学生思考为主的教学模式,在新课引入中,能发挥较好的引导作用,符合学生的认知规律。

例如,在学习高中生物苏教版必修二第四章“遗 传的分子基础”时,有关“伴性遗 传”的知识,可以通过 学案,事先引导学生收集与本节课有关的资料:(1)查阅相关资料,阅读有关红绿色盲的小故事;(2)到校医务室调查资料,了解本校男女色盲的情况;(3)借助互联网,调查本地区内红绿色盲遗传病的发病情况;(4)根据调查结果,思考红绿色盲的遗传规律。以此来激发学生对遗传知识的学习兴趣,提高学生参与课堂活动的积极性。

2.“学案导学法”在复习课中的应用

“学案导学法”强调学生在课堂中的主体地位,注重以问题引导的方式,引导学生深入挖掘知识的内在联系和逻辑关系,这一点符合复习课中对知识的连贯要求。在学案导学模式的复习课中,教师应借助学案,兼顾不同层次的学生,有针对性地进行分层教学,使课堂教学效益最大化,使全体学生的学习水平得到不同程度的提高。

例如,在复习“遗传因子的发现”有关的知 识时,复习的重点是让学生深入理解孟德尔的假说。在学案中,可加入孟德尔假说的推理过程,让学生以填空的方式,跟着孟德尔提出假说的思路(从观察到的实验现象,再到提出遗传因子在生物体内存在假说),逐步推进,最后让学生掌握“假说—演绎”的科学证明方法。与此同时,要引导学生结合减数分裂的知识来解释相对性状出现的原因和变化过程。这样的导学复习,能让学生在复习旧知识的同时,加强了不同知识间的联系,加深对知识的理解与掌握。

3.“学案导学法”在试卷讲评课中的应用

试卷讲评课的关键是让学生认识到自身的错误 和知识结构上的漏洞,而“学案导学法”是突出学生讨论,重视学生思考的教学方法,能在试卷讲评课中起到较好的带动作用,使学生通过自主探究发现问题。教师在试卷讲评课中,应利用学案的引导作用,促使学生相互讨论,动手做、动口论、动脑想,在交流讨论中,使学生相互学习,取长补短。 这样能使 学生经历 “实践—发现问题—反思—再实践—再 反思”的不断 自我完善、不 断前进的过程,提高学生的学习能力。

三、“学案导学法”的应用策略

1.要平衡好“教”与“学”

“学案导学法”是在学生与知识之间搭起一座沟通的桥梁,通过学案来获取知识,所以在设计学案的内容时,要紧密结合学生的学习情况,不能重“教”轻“学”,要平衡好“教”与“学”。

2.要注意避免将学案变成教案

学案不是学生的学习资料,更不是教 师的教案,不能将大量的知识 罗列出来,然后让学 生去掌握 这些知识。学生在学习过程中,缺乏的是思维的引导,学生的思维不够深 刻,是无法将 大量的知 识记住并 灵活应用的。在学案的设计中,学习问题的设计是核心,学习问题是引导学生思维的关键。因此,要注意避免将学案变成教案,注重问题的引导设计。

3.要把握“方向性”和“开放性”

“学案导学法”是教师通过学案引导学生自主学习和思考,但并不等于学生“完全自由”。教师在课堂中,要把握好度的原则,让学生有序、有目的地进行学习,做到“适时主导”和“巧妙退出”,既不过度干预,又不过度放任,突出学生的主体地位。

学案导学法在化学教学中的应用 篇8

【关键词】学案导学法 初中英语教学 应用

引言：新课改的实施，学生在教学中的主体地位再次被强调。“学案导学”教学模式可以改变原有的教学模式，实现学生学习为主，老师教学为辅的教学实践。对于“学案导学”教学模式的应用及问题处理具有重要意义。

一、“学案导学”的内涵

学案导学法的内涵，是以学案为载体，以导学为方法。在教学过程中，以教师指导为主，以学生自学为辅的教学方式。这种创新的教学模式打破了传统教学中老师的主导地位，让学生真正成为了课堂的主人。在“教与学”的关系中形成一种和谐的氛围。“学案导学 ”与传统模式相比 ，主要表现在：在传统教学课堂上，主要是老师一个人在讲，学生缺乏互动性，没有实现老师和学生教学过程中的合作的现象，这种传统教学模式扼杀了学生在学习中的主动性。采用“学案导学”教学模式，学生可以在熟悉老师教案的基础上，在相关教学资料的指导下，做好课前的预习准备工作。教师则根据学生课前对于学习内容分熟悉，组织开展一些讨论，帮助学生获得和掌握新知。

“学案导学”教学模式具有一些显著的教学特点。首先，促进“学与教”互动，在英语传统教学模式下，教学核心是学生的自主问题。学生的特点是学案设计的主要要求。在学案导学法下，利用一些设计处理的情景，学生提问、分析、解决问题的能力提升了。在教师和学生共同努力下，出现一个良性循环的教学，学生逐渐成为课堂学习的主人。其次是体现“先学后导”思想。以满足不同层次学生的需求，改变了传统教学中，学生“学不饱”和“学不会”的问题。最后，合作学习意识突出。英语教学不仅仅是师生合作，更多的体现是在学生之间。学案的教学特色是培养学生的自学能力和激发探索精神。如果学生的意见不统一，可以通过这种合作学习的模式，帮助他找到解决方法。

二、学案导学法的运用

“学案教学法”主要注重教师和学案的引导作用。在这个过程中学生是学习的主体。在课堂活动开始前，老师要熟悉本节课中教学的难点和重点。对于已经准备好教学学案进行最后一次调整。这个学案中有课前预习和课堂探究等内容。在学案设计中，还要注意课堂和课后反思的设置。

1.教学目标的设置要合理。首先要对学生的学习能力进行调查。结合新的英语课程标准和教材资料，处理好学案设计中的种种问题。在研究过程中注意开拓学生的思维模式，在 教学过程中达到增强学生自学能力的目的。

2.课前预习要高效。老师在课前要将自己的学案发给学生。学生在学习的过程中，要有个明确的学习目标。可以在学习的过程中，出现一个设置疑问的效果。带着问题的学习方式，学习效果上更加具有针对性。老师在学生课前预习的过程中，需要注意的问题是对学生的自学方法进行指导，学生在学习的过程中实践正确的学习方法。老师要对学生在课前预习过程中出现问题的时候，进行有效的记录，在课堂上进行具有针对性的学习，学习效率可以大大提高。

3.课堂答疑要仔细。课堂的答疑的基础是学生课前的预习和课堂上的讨论。学生在自学的条件下，老师将本节课的学习重点和难点进行交代。学生先进行学生间的讨论，梳理出其中存在的问题。老师对问题进行具体的精讲。在答疑的过程中，需要注意的问题是，对于问题的解答要具有针对性。要对学生进行启发式的教学，学生是思考和学习主体。老师起到一个点拨的作用学生在自己主动思考的过程中实现解决问题能力的提升。当学生在学习的过程中表现积极的时候，老师不要吝啬自己的表扬。要对学生的自主学习进行鼓励，提高课堂教学的积极性和增加气氛的活跃程度。

4.课后练习的巩固。课后练习设计的时候，要充分考虑本节科目中教学目标的设置。在学生可以接受的认知能力的范围内，对学生进行由浅入深的知识巩固练习。学生可以对课堂学习的情况进行巩固。在课后作业设置的时候，要考虑不同层次的学生，在知识接收方面的能力。实现“因材施教”。课后练习的设置，增加了学生对于学习知识巩固，老师也可以对学生在课堂学习中存在的问题，进行有针对性的指导，对其在学习中存在的错误进行纠正。

三、需要注意的问题

在采用“学案导学”中，一些存在的主要问题需要加强注意。一方面，教师要重视学生的主体地位。在学习的过程中，学生是教学的对象，但也是学习的主体。应以学生为主体，调动学生学习积极性。有效发挥他们的主动性，留给自主支配时间，使得他们可以参与学习活动过程。在学案的设计上不能采用一个标准，忽视学生学习能力之间的差异。要考虑学生的知识基础能力。不同的个体，学习中存在的问题不同。所以，应因人而异，设计不同的学案，设计出不同的问题，力争不同学生都有所收获。另外，学案形同虚设的情况。在实际操作中，教师用教案代替学案，没有结合学生实际认知情况，要在英语课文学习的基础啊上，设计的引导学生自主探究学习知识的方案。与教案不同，学案有利于调动学生主动性，培养学生的创新能力。

总之，“学案导学”模式在教学中的运用，实现了以学生为主体，新的现代化英语教学理念。我们在实际操作中，要注意转变教学模式，培养学生自主学习和创新力，推进对学生素质教育的实现。

参考文献：

学案导学法在化学教学中的应用 篇9

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

学案导学法在文言文阅读中的应用 篇10

一、明确学生文言文学习的目标

学生在文言文学习的过程中，学习目标是非常重要的学习出发点。在文言文学习的过程中，文言文学习目标一方面要明确与清晰，从细微处入手，另一方面要具有可操作性与可达成度。在当前应试教育的背景之下，要对文言文的学习目标进行简化，充分重视文言文的审美价值，将其作为文学作品进行品鉴。在文言文学习的过程中，不仅要注重字、词的积累，另一方面也要从整体上对文言文进行把握。通过对文言文学习目标的明确，能够让课堂教学更加明朗、有序，让学生保持较为清晰的学习思路，促进课堂教学效果的提高。

二、通过预习提纲引导学生自学

文言文具有一定的特殊性，在其学习的过程中必须对其进行课前预习。学生在课前预习的过程中由于缺乏操作性较强的提纲，导致预习效果往往不佳。因此，要注重预习提纲的设置，对学生的自学进行引导。在文言文预习提纲设置的过程中，需要达到的目标包括：第一，对学生学习文言文的兴趣进行激发，让学生能够主动进行探索与学习;第二，为学生提供相关的背景资料，帮助学生更好地完成自学任务;第三，通过设置问题的方式对学生的自学进行引导;第四，让学生对不明白的内容进行记录。

三、利用情境的创设引入新课

在课堂教学中，课堂导入发挥着非常重要的作用。文言文课堂教学中的导入方式多种多样，主要包括故事导入法、音乐导入法、视频导入法等，通过教学情境的创设激发学生学习的兴趣。例如在《白雪歌送武判官归京》的课堂教学过程中，教师可以通过图片导入法与描述导入法相结合的方式，首先通过多媒体为学生展现西北地区冬季的图片，让学生较为直观地了解西北地区冬季的严寒情况，再通过富有感染力的语言对其寒冷、荒凉进行描述，表达诗人在朋友离别之际所流露出来的真情。通过图片与语言激励学生进行主动的思考与想象，从而在情感方面与诗人达成共鸣，更好地理解与掌握文言文。

四、通过知识测试验收学生预习情况

在新课进行课堂导入之前，教师应该通过课堂测试的方式对学生的预习情况进行验收。在测试内容进行设置的过程中，主要的内容包括作者概要、字词积累、文章内容等，通过这种方式激励学生在预习的过程中对文言文相关内容进行自学与了解，为课堂上文言文品鉴与探讨留出更多的时间。同时通过测试的方式能够对学生的知识掌握情况进行了解，在课堂教学的过程中抓住重点，提高教学效率。

五、实现分层达标

分层达标是课堂中非常重要的组成部分之一，其中最为主要的就是学生的自学。学生自学并非指的是对学生放任自流，而是教师为学生提供科学的“导学提纲”，学生以“导学提纲”为自学依据，在其引导之下进行文言文学习，确保自学的方向性与针对性。“导学提纲”实际上就是指对学生的思考与学习进行引导的提纲。文言文“导学提纲”在设置的过程中应该满足以下两个方面的要求：第一，“导学提纲”在设置的过程中必须具有明确的导读提示，让学生能够依据“导学提纲”进行有针对性的自学;第二，在问题设置的过程中要注重其梯度性，问题要由浅入深，而且必须具备启发性。学生在“导学提纲”的引导之下进行自学，能够帮助学生对空间与时间进行更好地把握，成为文言文课堂教学的主体。

1.感知层次

学生在学习文言文的过程中，第一步就是要对文言文进行感知，形成对文言文进一步的认识。阅读是感知文言文最为有效的方法，其中包括泛读、精读、朗读、齐读、范读等。通过阅读帮助学生树立诵读文言文的能力，感知文言之美。

2.认知层次

在对文言文感知的基础上，通过思考、探究等方式对文言文进行进一步的认识。一般情况下，学生以小组的形式进行探讨，每个小组选定一名组长。在小组讨论的过程中，组长负责记录、整理、发言工作。通过小组合作的方式对文言文进行自主学习，教师在这个过程中对学生进行引导与点拨，通过这种方式让学生能够享受成功的乐趣，提高学生学习文言文的积极性与主动性。

3.迁移层次

迁移与学习是密不可分的，学生在朗读感知、探究认识文言文的基础上，将自身的认知结构经过同化或者顺应之后，形成容纳新知识的高一级的新认知结构，完成知识的拓展迁移。

学案导学法在化学教学中的应用 篇11

出发

为了能让我的“船员”欣然跳上我的“船”, 一上课, 在《英雄梦》婉约优美的歌声中, 教师放映电视连续剧《天龙八部》的精彩片断 (“多少英雄多少梦, 江湖来去南北西东;功名权利一场梦, 转眼都成空。”“刀光剑影过一生, 恩怨江湖无穷;翻过山几座水几重, 任凭暴雨烈日和狂风。”) 最后屏幕画面定格在虚竹、段誉和乔峰这几位人物身上。我问:大家知道《天龙八部》的故事发生的历史背景吗?大家知道乔峰、段誉、虚竹各是哪个民族的人吗?学生异口同声, 影视剧的魅力不小啊。意料中的惊喜, 我们的距离已拉近, 我紧接着总结学生的回答:乔峰是契丹人, 段誉是大理人但却常在北宋境内, 虚竹是汉人却是西夏的驸马。开局很好, 我的“船员”主动又顺利地上“船”了。别大意, 接着引导《天龙八部》的故事发生在我国什么时期?“辽、宋、夏、金并立时期”学生齐声回答, 我顺势在黑板上写下《民族政权并立的时代》这一标题, 再投影出情景模拟训练:请你们分别从乔峰、虚竹、段誉这三个角度来介绍一下辽、西夏和北宋的历史吧!学生在短暂的轻松后, 立即进入紧张的准备状态。部分天真无邪的孩子找一会儿, 又托着腮沉思一阵儿, 此情此景太美了。短暂的沉默, 也许是不确定, 也许是不知道从何说起, 但好奇心已经明显地写在脸上了, 个别学生在窃窃私语, 于是我大胆地朝着既定的方向驶去。

荡漾

成功的导入新课后, 我这船长开始一显“舵主”身手, 以问题链接把握方向。“谁来说说?”学生反应不大, 看来我的预测是对的, 通常学生只知一二, 却不懂得如何组织原始的概念, 而我设计此问题就是要让学生养成一种正确的思维从“是什么”到“为什么”层层启发, 拨开云雾。于是我启发“何时建立政权?谁建立?都城在哪?有哪些重大的事件?”这样一来, 各个角落传来学生的声音。目的达到, 顺水推舟, “下面分三小组总结一下, 然后各小组请代表发言, 好不好?”解决这个问题的传统办法是调几个同学起来回答, 学生把课本概括好的几点念一下, 这样简单的师生对话培养的是死读书的学生。利用新课标强调小组合作的精神和史学家说过用史料创设对话的情景, 往往能点燃学生思维的火花, 激发学生的创造灵感, 培养学生的创新精神和“论从史出”的思维方式, 于是我抢在学生回答之前, 话锋一转“谁来扮演?”“扮演”一个响亮的声音, 意外惊喜, 加以强调书中的史料, 为我们的进一步对话搭平台, 充分展示学生的才华, 师生配合默契, 三个小组水到渠成, 彼此心生荡漾, 乐在其中, “好!”我点击鼠标, 一组熟悉的话语呈现, 算是对学生的肯定和启发, 并加以表演技巧的指导, 学生真正体会到了快乐学习和成长。我们荡漾在快乐的课堂海洋中。

漩涡

引领着学生考察完各民族的历史, 本课的主要知识点已呈现给学生, 我准备带他们去体验历史, 穿越历史时空, 身临其境体验历史, 学案设计以小组合作学习的形式, 展开大辩论:北宋、西夏、辽和南宋、金有时选择“和”, 有时选择“战”, 如何看待?目的是把学生引入问题的漩涡, 激发学生学习的兴趣和思维能力, 共同完成本次旅程, 这是我的又一个设计亮点。然而, 当小组代表津津有味地讨论时, 我发现他们曲解我课前的要求了, 他们上网查找了许多资料加以补充, 由于太复杂, 许多学生无法明确自己的态度。时间一分一分过去, 我看着学生积极性高涨, 但态度却日趋暧昧, 我如热锅上的蚂蚁, 打断他们又怕伤害学生的积极性, 一时不知所措, 学生掉进“漩涡”之中, 我的“船”也仿佛掉进“漩涡”在打转, 我的心更掉进“漩涡”往下沉, 但仍故作镇定, 因为我是“船长”。等学生讲完后, 我草草点鼠标, 展示我的观点, 生硬的把学生从“漩涡”中拉出来, 由于时间关系, 我像赶路的马夫, 鞭打着马儿, 无奈地催着我的船员前进, 原本可以让学生思考后得出结论并加以讨论却由我取而代之。无情的钟声敲响, 原定接着进行下一个环节的教学, 只能把“杨家将”故事大赛和历史小短剧《 (宋高宗和秦桧) 密谋陷忠良 (岳飞) 》留给以后, 走下讲台, 带着些许沮丧和无奈。

反思