如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文（精选8篇）

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇1

随着信息技术的迅猛发展，因特网的快速普及，使人们的工作、学习方式发生了很大的变化，特别是对于教育工作者更加有利，可以充分利用网络资源，提高教学质量，出色地完成教学任务，优质的网络教育资源，使进一步提高教学质量成为了现实。下面就自己利用网络资源来提高教学质量来谈谈自己的一点体会。

1、利用网络资料，有利于教师更好地把握教材。在教学活动中，教师能否把握住教材，对于提高教学质量是很重要的。这之中，尤其是教学的重点、难点、知识点，教师如果没有很好地把握住，教学中，就可能出现顾此失彼或者头发胡子一把抓的现象。而网络资料中尤其是远程资源中，里面的教材分析、名师指点等内容，是教师把握教材的得力助手。

在教学中，特别是集体备课中，教研组、备课组都要认真组织组内的教师学习、分析、讨论，以求准确把握教材。

2、利用网络资料，使教学更得“法”

网络为教育教学提供了大量的教育资源。在教学过程中，恰当、正确地使用这些优质资源，能提高教学效率，减轻学生课业负担，促进学生素质的全面提高。

（1）创设教学情境，激发学生的学习欲望。

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到学习上。例如英语PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，教师首先在屏幕上出现一只胖胖的玩具熊“zoom”，并问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Zoom.”然后教师喊道：“Zoom, touch your nose, please.”这时屏幕上的Zoom就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Zoom的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Zoom说’Zoom, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。利用多媒体创设的教学情境，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

（2）展示思维过程，使学习活动变得直观。

在教学中，对于很多教学材料，光用语言是不能很好地表达的。但是，借助网络资料和多媒体技术，这些教育材料的“难言之隐”就能轻而易举的被展现。因为多媒体教学，能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形

式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个互动的新空间，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。例如语文的《桂林山水》、《林海》、《梅花魂》、《荔枝》等课文的教学，利用多媒体课件，就能把相关问题活灵活现地展现在学生眼前，让学生有身临其境的感觉。

如教学数学“角的认识”时，利用课件的点、线的闪烁，依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部分名称，紧接着把角的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了这一知识。（3）跟上时代步伐，及时更新教学内容。

教学离不开教材，教材是有时限性的，即一套教材的周期是有一定的局限的，不可能根据时代的步伐而随时更新。在教学中，如果充分利用网络资料，就能使陈旧的内容得到及时的更新和补充。

例如思想品德《改革开放谱新篇》，教材的内容都是十五以前的内容，而在近几年中，祖国的发展变化已是日新月异，“一天等于二十年”。教学中，如果局限于教材，教学内容就显得陈旧过时。这时，教师利用网络资源，将改革开放的最新成就展现在学生眼前，将最新科技成就的有关影像资料、flash动画呈现在学生面前，如播放神舟号发射载人飞船，播放长征三甲发射嫦

娥一号探月飞行及相关探月计划的flash动画。面对如此生动的动画，学生既对生动形象的影像资料赞叹不已，又对祖国取得这样大的成就感到无比欣慰，从而真正体会到邓小平是我国改革开放的总设计师。

当然在利用网络进行教学时也要注意一些问题。首先教师要发挥好主导作用，不能让学生放任自流，学生面对的是一个如此浩瀚的信息海洋，如果没有教师的指导、领航，学生很容易迷失方向。教师可教给学生一些在网上搜索信息的方法，最简单，最方便的当然是使用搜索引擎，指导学生如何使用搜索引擎检索有用信息。学习的结果可通过电子邮件的方式发送给教师，教师根据各个学生的情况给予针对性的个别指导。其次要与家长取得联系，获得家长的支持，这样才能对学生的网上学习进行必要的监督，不会产生适得其反的效果。

对于身处信息时代洪流中的小学教师来说，如何积极、正确地利用好网络资源，为课堂教学服务已成为一个迫在眉睫的问题。现代科学技术特别是是网络为开展教学活动提供了丰富的教育资源。对这些资源在教学中的应用，我们的探索还很肤浅。我们应继续加大力度，多角度、多思维地进行研究，力争探索出各种教育资源更好地为教学服务的新路子。

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇2

一、利用校园网络创设语文教学情境

小学阶段的学生,身心健康尚处于发展的初级阶段,此时期的教学效果不仅决定着学生学习基础的坚实度,更在很大程度上影响着学生未来学习能力的养成。而小学生的年龄特点又决定了处于该时期的学生对待学习的态度往往更容易从兴趣爱好的角度出发。因此包括小学语文学科在内的所有学科教学均应当以充分激发起学生的学习兴趣为前提。对此,教师应当充分利用校园网络环境优势,以多媒体作为教学平台,借此将小学语文教学内容生动展示,以此来引导小学生提高对课文内容的学习兴趣进而保证教学的有效性。比如在进行人教版二年级《难忘的泼水节》教学时,教师在课前将傣族的泼水节盛况视频进行整理,在进行教学的过程中以微课的形式播放给学生,配以热闹、欢快的音乐伴奏,能够使学生对泼水节产生强烈的好奇,有利于收获意想不到的课堂教学效果。在此基础上进行教学,则能够有效夯实学生对该课内容的印象,拓展了解少数民族文化的视野。

二、利用校园网络提升文本阅读效率

小学作为重要的基础教育阶段,语文教学的重要性绝不仅仅体现于自身学科,对于其他学科教学效果的提升亦具有至关重要的基础作用。文本阅读是小学语文重要的教学内容,在信息时代,提升文本阅读能力和效率的意义重大,因此应当在小学阶段即不断为小学生打牢语文阅读能力的基础。当前,随着人们物质生活水平的提升,网络已经全面覆盖到了人们日常生活当中的各个方面,校园网络的建设并不局限于校园之内,对此,教师应当在此背景下迎合教育的发展趋势拓展家校合作的语文教学,畅通与家长的沟通渠道,在做好课堂语文课文教学的基础之上取得家长的协助,在课余时间让家长引导小学生利用校园网络资源进行课文的拓展阅读。比如在进行人教版三年级《赵州桥》教学之后,给学生布置阅读我国更多著名大桥文章的作业,通过拓展式文本阅读不仅能够丰富小学生的知识面,更能加深学生对所学课文的记忆力,如此便能有效提升语文教学效果。

三、利用校园网络加强交流协作质量

新课改理念始终在强调提升学生的自主学习能力,而对于此能力的养成,在小学阶段打好基础至关重要。校园网络的存在,使学校内部构建了海量信息资源库,对学生的知识面拓展创造了良好的空间。传统时期,小学语文的教学内容在很大程度上受着各方限制,所有的教学内容仅能够被圈定在课堂教材中。然而校园网络的应用却能够有效突破由此带来的束缚。教师可以在课堂教学过程中根据实际教学内容选择性组织学生利用网络开展自主探究式教学,比如在进行人教版三年级《月球之谜》课文教学之前,教师可引导学生进行分组讨论对月球的看法,并以小组为单位应用互联网进行相关资料的拓展阅读,最后选派组长发言,总结自己小组针对月球之谜进行资料搜集与讨论之后的成果,在此过程中教师要进行合理的引导,确保小学生的思维不过分偏离。之后,教师再根据实际的教学安排对课文进行讲解。如此,能够在教学之前充分调动起学生的积极性,并通过探究式教学交流协作模式的展开激活学生的学习欲望,从而保证课堂教学效果。

四、利用校园网络拓展写作教学空间

小学阶段语文教学的作文训练作为一项至关重要的内容,不仅决定着语文教学质量,更反映着语文教学的效果。新课改要求当代小学语文作文教学不能将理念定位在应试层面,而应当鼓励学生充分发挥自身的想象力,个性化地表达出自身的情感。自古以来,作文之道便在于抒情,只有学生对自身情感真实抒发,才能保证作文的质量。校园网络平台凭借着现代信息技术的优势为小学生写作能力的提升提供了广阔的空间。对此,教师可在作文教学时引导学生利用校园网络丰富写作的素材。除此之外,在校园网络覆盖率不断扩大的新时期,教师还可以在校园网平台上传小学生的优秀作文以供其他学生阅读借鉴。或者给予学生以更多的自由在校园网平台中进行日记或周记等形式的写作,脱离课堂的束缚,使学生自由表达,不仅能够有效提升学生的学习质量,对于小学生心理健康的养成亦具有重要的促进作用。

五、总结

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇3

关键词：微课；大学数学；教学质量

一、国内外对微课的理解

2008年，著名的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出微课（Microlecture）的概念。将这一概念引入国内后，经过我国部分学者的逐步完善，更适合我国实际情况。胡铁生提出：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、疑点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课有视频时间短、教学主题突出、资源容量小、交互性强、应用面广、教学设计精巧、教学活动精彩，能集中说明一个问题等特点。有些高校教师不过多地研究微课的概念，而是研究如何将微课与教学进行科学结合，对教学方法进行一系列改革，以提高教学质量。

二、微课在高校数学教学过程中的应用

随着社会的信息化，电子产品改变了学生学习和查阅资料的方式，因此，如果能让学生在课后利用这些设备浏览教学内容，那将是一种很好的与课堂教学对接的方式，自然也是课堂教学的一种延伸，也即将成为一种新型的教学模式。多媒体技术越来越成熟，高校也要求教师掌握一定的多媒体技术，几乎所有教师都运用过多媒体播放视频，但大家会发现，无论是精品课程视频还是其他类型的教学视频，很少有学生会课后主动浏览这些视频进行学习，视频的利用率非常低。而微课具有目标明确、主题突出、短小精悍、视频为主、使用方便的特点，高校学生可利用微课复习巩固所学知识。

1.微课与数学教学的关系

数学是大学众多基础课程中最重要的一个，高校教师不仅要教会学生专业知识，还要传授给学生正确的学习方法。对于数学课程中一些相对简单的知识点，教师可以大胆地采取微课这一方法，这就要求教师能灵活运用微课进行教学，而不是单纯为了使用这种教学方式而特意使用，教师要根据自己的经验对知识点进行仔细探讨和研究，灵活应用不同的教学方式和教学方法，科学有效地选择教学手段，提高课堂教学效率。微课与学科教学并不是单纯的从属关系，两者一起为大学数学教学提供支持和便利，在各种情况下各自发挥效用。

2.开发设计高校数学微课需要教师的努力

很多教师能做出比较好的教学设计，但是由于课堂时间的限制，大多数教师研究的重点依然是如何分配时间。不能整节课的教学都用微课的方式，教师在教学过程中首先是在发现某个教学问题，然后便努力地寻求其解决方法，这就是微课的设计与开发原理，因此微课设计需要众多教师的共同参与。高等数学、线性代数、概率统计等大学数学课程是比较枯燥乏味的，因此教师在每一堂微课教学之前，要进行自我介绍，无形之中增进师生感情，为后面的教学工作做好铺垫，这一点完全可以利用微课完成，既增强趣味性还能给学生留下良好的印象。

3.微课的分类

根据教学内容和教学目的，笔者将微课分为以下类型：新授类微课、习题类微课、问题解决式微课、复习类微课、思想方法类微课、数学史或数学文化类微课。对于新的知识点、重点、难点，我们可以采取新授类微课，它也可用为翻转课堂。对于典型习题或较难的题，我们采取习题类微课，它可以弥补习题课的不足，针对难点、疑点，讲解学习中普遍存在的问题。梳理知识脉络，进行章节复习时则可采取复习类微课。因此，高校教师可以根据自己的需要制作不同类型的微课，避免教学的局限性。高校教师不仅在思想意识上要突破自己，还要学会一定的微课制作技巧，这样才能利用微课更好地为教学服务，使微课作为课后教学的一种辅助和支撑。

4.制作一堂好的微课的方法

微课的创建步骤：选取主题，选取知识点，准备课件资源，设计教学过程，录制方式的选择，制作，加工，从而完成一堂微课。选题价值是评价微课的标准之一，不同的教学主题可能会决定不同的授课方式和体现迥异的教学风格，在此过程中就要做到扬长避短，选择适合自己风格的主题。主题的选择要把握主题突出，发散性强，体现课堂精髓，并具有趣味性的原则。

如果能将微课和传统教学方式相结合，就能够提高高校数学教学质量和效率。微课意不微，它的成长将会是一个长期而艰巨的发展过程，它将会在这个时代发挥它的巨大作用，同时也意味着一种新的教学模式已经产生，它的出现为一线教师提供了一个更为宽广的研究领域，巧妙地运用微课能更好地提高课堂效率。

参考文献：

[1]夏仲文.利用微课促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.

[2]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）.

[3]李玉平.如何开发微课：基于一篇文章的八集微课的开发过程[J].础教育课程，2013（1）：96-99.

大学生该如何利用网络_论文 篇4

摘要：联网的迅速普及引起整个社会生产、生活方式的变化,形成了人的第一生存空间———“网络社会”,也构筑起了一个全球性、开放性、全方位性的“相互联系的人们总体”。网络技术的兴起对人类的沟通方式同样产生了深刻的影响,形成一种新型的人际交往方式一一网络交往。网络交往己成为大学生接受知识、传递信息和交流情感的重要的交往方式。研究网络交往及其对大学生造成的影响,发挥网络优势,对于大学生的身心健康及在现实环境中建立良好的人际关系具有紧迫的现实意义。

关键字：网络大学生影响人际关系

目前,网络正在迅速地渗透到社会生活的各个方面，网络的出现全面改变了人类的生产方式、生活方式、思维方式及价值观念。根据中国互联网信息中心统计报告，截止到2005年6月30日，中国上网用户总人数达到1.03亿，仅次于美国，如果保持预期的30%的增长速度，5年内中国将成为世界互联网用户最多的国家。互联网不仅是一种通信工具和信息获取方式，更是现代人的一种生活方式。大学生是最早进入网络世界的群体之一，网络已溶入了大学生的生活中。网络正在日益深入大学生的生活。这个由鼠标、键盘和导线连成的网络世界成为大学生生活中不可缺少的一部分，网络人际关系成为大学生人际交往的一个重要方面。网络对大学生产生正面和负面两种影响，单就生活领域而言，网络使个体生命的存在价值获得无限的提升和张扬，它在社会生活中扮演润滑剂的角色，缓解大学生的紧张心理，释放他们因学习和生活带来的压力。当大学生受到方方面面的刺激产生不良情绪时，心理学家所倡导的做法是适度适时地转移、倾诉与宣泄，而网络的隐匿性、开放性、便捷性恰恰提供了这样一个机会，为大学生良好人际关系的形成打好基础。同时，网络为大学生提供了一种全新的人际交往环境和人际交流方式，它给人际交往带来便利的同时也丰富了其内容。但是，科技是一把双刃剑，我们在充分肯定网络给大学生人际交往带来积极作用的同时，也必须认识到它带来的负面影响。良好的人际交往对大学生自身的发展有举足轻重的作用。奥尔特曼和泰勒（I.Altman & D.A.Taylor，1973）经过对人际关系的系统研究后认为，良好人际关系的形成和发展，一般需要经过定向、情感探索、情感交流和稳定交往这四个阶段，人际关系的核心成分是情感因素。网络在给大学生带来新的交往方式、学习方式的同时，由于它自身的特点，给现实生活中大学生良好人际关系的确立带来了不少负面影响，冲击了大学生之本应健康正常的情感发展与人际交流，从而导致现实生活中大学生一系列人际障碍问题的出现。

首先，人的本质属性是社会性的,人们需要在相互交往的过程中得到信息,从

而实现社会化。随着互联网的迅猛发展,网络用户的数量直线攀升,以信息技术为基础的网络交往就满足了人们这一最基本的需要。网络交往作为一种特殊的人际交往方式,其基本形式有:E-mail、网上聊天(IRC、QQ、MSN)、博客、网上可视或不可视电话、网上电子公告(BBS)、由个人或单位主页构成的虚拟社区,以及通过局域网进行的其他网上传输等。网络交往信息传输快捷方便、获取信息量大、交往成本低的特点能够满足人们信息沟通、情感交流电子商务、网上购物、游戏娱乐休闲等需要。网络交往之所以能够发展迅猛,是因为网络交往有其独特的内质。首先,交往范围的扩大性。许多人通过网络感觉世界“既大又小”,“大”是因为任何在现实周围环境找不到相同爱好的人,似乎在网上都能找到自己的“同伴”;“小”是因为无论对方离得多远,都能很快地建立联系。其次,人际关系的平等性。在网际交往中,交往者现实的社会身份、角色和地位都消除了,无论你在现实社会中具有什么样的身份地位,在网络交往中只是一个信息发布者或接受者,这就使得人际之间实现了一种现实社会所不具备的“虚拟”平等。再次,人际交往的自主性。现实社会中,人际交往会因各种因素而形成一个个“交友圈”,这既是人们的交往环境,又构成了人们交往范围的“屏障”。而网络交往完全打破了这种限制,只要知道对方的QQ号码、MSN或者博客网址,就可以进行交流,这在某种程度上增加了主体的自主性。网络会导致越来越完善、越来越成熟的社会关系，因为网络使人们跨越了地域的局限，掩埋了以前的耻辱或身患疾病所带来的孤寂，甚至逾越了严格意义上的时间概念。它不仅仅为人们提供了各种便利条件，而且可让人们参加有共同兴趣的群体，在其中可以畅所欲言，缓解心中的压力。它打破了传统的时空观，扩大了交际空间、缩短了交际时间，有利于大学生主体意识、参与意识、竞争意识的提高，大学生在网上尽情地挥洒自己的个性，使他们真正成为独立的社会人，网络可以释放大学生由于学习和生活带来的压力，为适度、适时地转移、倾诉和宣泄不良情绪提供了一个较为便利的场所。网络交往情感更真切、更容易表露人的真实本性。网络的兴起搭建了这样一个能够给予大家情感交流的平台，给予了生活在现代社会中的人们更多发泄自己的机会。

另一方面，网络使人们变得越来越孤寂，割断了人们真正意义上的社会交往，因为那些上网者总是孤身一人坐在终端机前耐心守候，或者通过一种程序媒介与形形色色的匿名者进行交流，而这种媒介从促进社会交往的角度来讲，显得十分贫乏无力，而且极具破坏性。概括起来，有四个方面的负面影响：

1.在人际交往的时空知觉方面，网络的无限延伸容易使大学生产生与现实生活的距离感，甚至产生网络孤独症。有的大学生在网上扮演“虚拟角色”，把自己分成若干角色，带来角色冲突的迷惑，与现实角色之间产生二重或多重人格的冲突，甚至有可能导致“人格分裂”，还有的大学生由于对网络的依赖产生猜疑、孤僻等交际心理障碍。

2.在人际交往的动机方面，网络使一部分大学生交往动机变形。许多大学生一上网就钻进自己的兴趣区域，这种“人以群分”的极端风格是狭隘的，不利于大学生个性的全面发展。

3.在人际交往的态度方面，网络的虚拟性、随意性、隐匿性容易使大学生交际责任感减弱，由于网络很难形成像现实世界那样强烈的社会规范，有很多行为难以受到法律的明确约束。

4.在人际交往的情感方面，网络的无序性和诱惑性容易使大学生产生交际情感障碍。网络还会引发大学生交际安全焦虑，诱发“情感冷漠症”。

既然网络是一把双刃剑，那么如何使用这把剑就成了重中之重。那么究竟该

如何利用呢？

1.规范大学生对各类互联网服务的使用，尽量引导大学生使用互联网信

息服务，将互联网作为服务工作的工具。因为已有调查表明，大学生最喜欢访问的网站（类型）的前三位是：“娱乐/休闲”“社区”“综合”。他们最经常点看的内容的前三位为:音乐/歌曲（66.8%），电影/电视剧（54.9%），社会/娱乐新闻（42.7%），其后依次为：外语（23.8%），计算机软件（22.5%），财经新闻（20.7%）、游戏攻略（20.7%）、专业及学术信息（20.5%），即大学生似乎更偏重网络的娱乐和交际功能。

2.关注对青少年健康人格的培养。在信息时代，青少年健康人格的塑造已被赋予了新的意义。它能有效地抵制青少年卷入病理性使用互联网。

3.积极探讨学校、家庭、社会的互动模式，创设大学生人际关系的良好氛围。

4.在大学院校中全面开展心理素质教育，加强大学生网络人际交往的心理特征、网络性心理障碍等心理问题的研究，培养大学生正确认识自己、评价自我的能力、人际交往能力，学会正确地处理网络世界和现实社会的各种关系。

5.提高大学生网络技能是提升大学生网络水平、网络素养的有效途径。对网络技能的理解不宜太狭窄，而应适当扩展其含义，这里借鉴美国对青少年网络技术教育的标准：

(1)基础操作和概念：学生应对技术体系的性质和技术操作有比较深刻的理解，并能熟练地使用技术。

(2)社会、伦理和人类关怀：学生应理解有关技术的社会、伦理和文化问题，以一种负责的态度使用技术、信息和软件，在利用技术系统时，学生应形成一种建设性的态度，以

支持自己的终身学习、合作、个人追求及生产能力。

(3)技术作为一种创作工具：使用技术应提高学生的学习能力和效率，并促进其创造力，在创造性活动中学习如何合作。

(4)技术作为一种交流工具：学生应能使用电子传播工具进行交流，能使用各种媒介形式与不同群体和个人交流信息和思想。

(5)技术作为一种研究工具：学生应能利用技术收集、评价、整理各种来源的信息，加工处理数据和报告结果，能为完成特定的任务评估和选择新的信息资源和技术成果。

(6)技术作为解决问题和建立决策的工具：学生应能利用技术资源解决问题和进行决策，并将其发展为解决现实生活问题的策略。

参考文献:

[1]乐国林.大学生网络心理障碍及对策[J].社会,2001，(6).[2]郑哓齐,董杜骄.大学生网络迷航现象的调查研究[J].北京航空航天大

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇5

安徽省无为县教师进修学校 汪文华

虽然，中小学教师继续教育培训，培训者可以依托文本、音频、视频、动画等，通过讲解、示范、讨论、指导等方式，引导学员理解掌握教育教学的理论知识，引导学员的教学技能自我训练。但是，教师培训低效的问题一直存在。观察教师培训，不难发现以下几个方面是制约教学有效性的几个主要原因。

一、制约培训教学有效性的原因

1.对话不充分。由于培训者与学员、学员与学员之间情感、态度、性格等方面的原因，无法形成立体的交往、有效的对话。培训课堂通常出现培训者讲授的“一言堂”局面，交往和对话是“点”对“面”：培训者──全体学员（其实，教学对话是不存在的）。又由于设施的、技术的、时间的限制和学员的学习的主动性不足等原因，适时无法实现，使得培训教学几乎不存在对话，或者对话不充分。

2.认识不全面。在新课程的背景下，各科教材一标多本，教学实践日益发展，而培训教材不可能包容兼蓄、与时俱进，加上教材编写者的自我学术见解，使得培训者的教学如果仅仅依据教材进行教学，会导致教学的片面性。由于培训者、学员本身知识视域的限制，加重了对新课程教学认识的片面性。

3.功能较单一。教师培训课程应是理论与实践相结合的，由于教学条件的、培训者观念的原因，培训者往往采用课堂讲授的方法，注重知识的逻辑性、系统性，偏重理论知识的教学，很少关注教学技能的系统训练，忽视学员教学能力的培养。

二、解决制约的方法探讨

为了解决上述问题，需要寻求一种多方位、全面获取信息，多维、立体地交往信息，能够有效实施技能训练的途径，以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展，利用教育博客、播客，专业聊天室，BBS等实现信息交互，已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一。基于网络，通过交互平台，使提高培训教学有效性有了一种选择。

（一）构建学习共同体

一般根据课程、班级和培训者的情况，以及学员的学习准备和学习需求，构建基于课程，或基于班级，或基于培训者的学习共同体，有博客、播客、聊天室、BBS等形式。学习共同体，可以是封闭的，面向本课程，或本班级。也可以是开放的，面向班外，邀请在职教师、教研人员、课程专家等的加入，允许学科课程之外的人员参与。

1.博客和播客

在学校网站建设教育博客，也可以依托其他网站建立培训者、学员个人的博客，如新浪网、新思考网、全国教师继续教育网等，建立一个博客群组或圈子，并赋予一个名称，如“小学语文教学”。培训者、学员双方可以通过发表自己的博文，阅读他人博文发表评论、留言，实现师生间的交往。

有的网站在个人博客上，建有“播客”。通过播客，培训者可以上传视频，供学员观看。上传的视频，可以是课程专家的专题讲座、课程教学视频、中小学教学片段。学员观看后，可以通过发评论的方式，表达自己的观后感受及引发的思考等。有条件的学员也可以上传视频，如课堂教学片段，供大家分享和研讨。这种方式，有利于进行课堂教学技能的训练。

2.专业聊天室

培训者借助于QQ、新浪UC等建立自己的专业聊天室，引导学员加入聊天室团队，通过文本、语音、视频、网络电话等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。

比如，在新浪UC中建立“小学语文教学”团队，培训者担任管理员，并吸纳学员参与聊天室的管理。要求培训班学员加入“小学语文教学”聊天室，参加聊天室活动。聊天室管理人员制定活动计划，统筹安排活动，确定主题、主持人、时间等。通过UC的专业聊天室，播放讲座、课例等，供学员观看，即时和观后围绕视频进行聊天（交流）。确定研讨主题，如“小学语文汉语拼音教学方法谈”，组织学员展开聚焦主题的交流研讨活动。搜集有关小学语文教学内容，组织学员进行网络集体备课，等等。培训者、学员之间，还可以借助聊天室的“对聊”“网络电话”等进行私人聊天，比如学员就教学问题与培训者对话，与同学对话。从而实现多维的、多方式的交流互动。

3.BBS

利用学校网站或借助其他网站上的专业“论坛”，开展师生广泛的交往。在论坛上建立一个版块，如“小学语文教学”，培训者担任版主，引导学员发帖、回帖，开展语文教学方面的交流活动等。

学员可以围绕培训者所发帖子，通过回帖回答问题、参与讨论等。学员发帖提交自己将自己的问题，如课堂教学的问题，课后的思考练习，教学实习中遇到的难题等等，培训者和其他同学共同研讨，分析问题、解决问题，从而实现智慧共享。

（二）实现交往互动

形成全班学习共同体，为师生间的广泛交往奠定了条件和技术的支持。通过网络交互平台，可以进行协同备课、资源共享、教学研修等活动，提高培训教学的有效性。

1.协同备课。培训者将自己的讲稿、教案提前在博客或BBS上发布出来，供学员学习。学员阅读后，提交自己的对培训者的教学设计提出自己的建议和意见，以利培训者修改。学员有了课前的预习，培训者有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。

课后，培训者可以通过聊天室，与学员交流，获取学员的反馈信息，对教学进行课后备课。这样的适时聊天，可以促进学员对教学内容的理解、巩固，以及师生之间的情感交流，还有利于培训者不断提高自己的教学水平。

2.资源共享。培训者围绕所教学的内容，自己搜集教学资料和学员搜集学习材料，将拓展资料（或网络链接）发在博客上、BBS上，也可以将链接地址发在聊天室的文本交流区，引导学员课前和课后阅读，以补充教材的不足，丰富学员学习的资源，使教学材料更加全面。课前，对拓展材料的阅读可以使学员全面认识将学知识的。学员课后的阅读，可以延伸课内学习。课前、课后的阅读的同时，学员可以通过发布评论、回帖等，与培训者、与同学交流学习的心得体会等，达到巩固提高的目的。

不仅师生提供的拓展资料是教学资源，培训者的回帖、评论，学员的回帖、评论，也是可贵的教学资源。师生在阅读帖子、评论的同时，也就是在共享资源，分享智慧。

3.教学研修。培训者通过博客、BBS布置作业，引导学员撰写教学设计片段、教学小论文等。教学小论文，可以写自己的实习反思、教学实习叙事、观课随笔等等。培训者、同学，对教学设计片段、小论文的评论，可以较有效的改进学员的教学设计，较深入地研究教学问题等。通过培训者与学员、同学与同学的合作研讨，既培养了师生的合作习惯，沟通师生情感，也有效的提升学员的教研能力。

培训者还可以通过播客播放教学讲座、教学课例等，学员也可将自己搜集的视频资源在播客上播放，在培训者的组织下，学员观看讲座，开展观课、议课等活动，加深了对教学内容的理解，训练了学员的教学研究技能等。

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇6

提高写话教学效果

江都市高徐小学 王芳

新课程指出：在中小学具备充足的信息基础设施，教师和学生具备必需的信息技术素养的基础上，我国的基础教育课程改革将大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。正在组织力量研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。

利用用网络环境进行写话教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络环境和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。网络既可以作为一种工具和媒体，也可以看作是一种环境，是超越时空界限的“大教室”。它所提供的快捷便利的条件为小学语文低年级写话教学带来了转机。教师引导学生利用计算机在网络资源中自主交流，自由发挥，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让语文学习中的写话能力作为学生个性潜能得到持续发展。

一、重组网络资源，丰富语言积累

学生直接上网学习，扩展了阅读的环境和内容。目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已经拥有相当多图文并茂甚至有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。少年儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点，老师就要引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。通过大量的阅读积累，丰富了学生的语言，为学生的写话能力打下了基础。如结合教材，要引导学生写一篇关于爱心的文章，那么，首先引导学生大量阅读相关文章，通过大量的阅读来丰富学生的语言，激活学生的情感，为学生进行表达打好基础。学了春天主题的文章后，引导学生上网观看春天的图片，阅读赞美春天的文章，欣赏关于春天的歌曲，制作春天的剪报。充分利用网络资源，结合各种语文实践活动，使学生通过各种渠道扩展阅读，学习语文，培养学生收集信息、整理信息的能力，丰富语言积累。

正所谓“厚积才能勃发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少了根基和土壤，写作能力也就失去了语言保证。网络阅读与传统的阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考得薄发。

二、创设学习的情境，激发写话兴趣

学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。所以，教师在进行教学设计时，一定要注意学习情境的设计。比如说，在一些枯燥的学习内容中，创设一个吸引学生注意力的情境，尽量避免发生学生一看到教学内容就产生抵触的情绪，并可以利用学习情境使学生能够更快速的接受学习内容，更容易消化知识，更快的达到教学目的，提高学习效率。可见，网络教学环境中的情境创设直接影响学生在自主学习模式下的学习效果和效率。

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动须以某种兴趣作为先决条件”，由此可见，“兴趣是最好的老师”。学生之所以怕写话，其原因主要是不知道些什么。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，在网络环境中的写话教学，教学信息的呈现是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效果。

在一次主题为“春天来了”的写话指导课上，我首先通过多媒体课件，让孩子们在美妙动听的钢琴曲中欣赏万物复苏的春景图。通过一幅幅逼真的画面，为学生提供了丰富感知、呈现思维的过程，使学生见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地了解了春天的万紫千红、百鸟争鸣等特点，有了这些丰富的画面印在脑中，还怕学生无话可说、无话可写？

比如，引导学生完成“说说我的心愿”这一写话内容时，我通过多媒体课件，在孩子们面前展现了一个星光闪烁的夜空，上面有弯弯的月亮，有闪闪的星星，还有几个美丽的心形花环在闪动，随着动听的音乐，孩子们的思绪打开了，孩子们的心情激动了，一句句真挚感人的语言从他们的嘴里跳出。可想而知，孩子们的小短文不仅仅是出自手下，而是从他们的的心底流出。

总之，在在网络环境中进行低年级的写话教学，通过先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写话情趣，形成写话能力，并使学生展示了自我，满足了个人的表现欲，获得来成就感。

三、降低书写难度，提前进入写话

前，我国中小学的信息技术必修课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。

在我们这项实验中，孩子们经过大量识字、大量阅读后，头脑中已经有了丰富的意义世界，但因为“手写滞后”，学生“动口不动手”，造成了手写能力和思维发展存在着明显的不协调。按照以往的经验，要么是让儿童等到大部分的字都会写时再来作文，这将可能影响儿童思维能力的发展，造成多年实践证明的学生对写作的淡漠；要么是牺牲儿童自主发展的空间，强化同步手写训练，让儿童“挤”日记，这是以被评价为“得不偿失”的做法。

计算机和网络技术的应用就解决了这些矛盾。通过汉字的输入培训，使学生迅速掌握了“写”的能力。在网络技术环境中，学生可以尽情抒写自己的情感体验。没有规定内容，没有限定题材，不强调技巧，不强迫必写，由着儿童自由自在地尽情表达。由于每位学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，写话是一种个性化行为，是反映学生个性心理的行为，我们在写话教学中应该多一些学生的自由，少一些教师的规范，多一些学生的个性表达，少一些预设的条条框框。利用网络环境，学生不受时空限制，可以根据自己的兴趣与需要，尽情地抒写自己的情感体验，使写话真正成为个性化行为。

网络环境中的学生写话，思维活动几乎不受文字输入速度的影响，相反，清晰的字迹、准确的词语、修改的方便，可以促进学生思维活动的活跃。每完成一次写话，学生会骄傲地认为完成了一次心灵倾诉。在大人看来有错别字的几句话，会被他们看成是一件珍贵的艺术品，更让孩子们兴奋的是，他们的“杰作”会被传到网上，让更多的人看。

学生在阅读了网上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以随时在校园网的班级留言板里向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给与肯定或修改。于是，学生由原先只能打出一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，且言之有物，个性鲜明。之所以取得这样的效果，就是由于网络将识字、阅读和写作三者有机结合起来：快速识字后，立即大量阅读，接着就鼓励学生上传作文，整个语文学习过程完全以语言文字的运用为中心，让学生在真实的语言环境中来学习语文，而不是通过词语来讲解、语法分析来学语文。

四、建立交流平台，加强合作评价

进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明和创造都是不可能的。这种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生来说，非常重要。网络环境中的写话教学，通过师生之间、学生之间、人机之间甚至更大范围内不断进行信息交流、思维碰撞，使教学过程不断倾向学生，更好地体现以学生为主体的教学思想。比传统教学中单一的师生交流更为广泛、灵活。这种多渠道的交流方式，给学生营造了一个可参与的学习环境和展示自我个性的平台，提高了学生的学习自主性，跨越了传统教学中不可逾越的鸿沟。在网络环境中的写话教学，摆脱了传统教学中的枯燥、空洞，更重视了学生能力的培养及情感的体验。

通过互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到别人的文章以及其他学生做出的评论，自己也可以随时参与其中，在这种网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇写话发表评论。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性。让学生在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程中，逐步学会欣赏、学会思考、学会表达。

以往对待学生写在本子上的写话，都是由老师打上 “优良中差”的等级，最多写上几句鼓励的话或指出不足。而在网络环境下的写话教学，使评价的形式多样化，使更多的人员参与到评价中来。在写话教学刚开始时，为了鼓励孩子，我在每一篇写话后面，除了发表几句鼓励的评语外，还要粘贴一幅精美的flash动画。这样，一打开习作窗口，不仅看到了孩子们的写话，还会看到一个漂亮的动画在闪动，学生的欣喜可想而知，上传作文的兴趣只会越来越浓厚；而别的学生看到这样的画面也迫切地希望自己的写话也能被如此装饰，恨不得马上将自己的写话上传。

在网络环境下的写话评价中，学生评论学生的写话，在某种意义上来说，使读者和作者站到了同一高度，他们的内心世界、情感态度很相似，对事物的看法大致相同了。对于一年级刚刚接触写话的学生来说，写出的文章都很简单，有的甚至就是一两句话，大人往往不知从何说起，而对于同样是学生的读者来说，就不一样了。如一个学生写了一篇日记：今天我很不开心，我和同桌吵架了。在看看旁边同学的评论：你们为什么打架？看到这句充满童趣的看似和评论无关的话，心里觉得很高兴，这句话其实是在提醒小作者要写出打架的原因。还有一篇日记是这样写的：星期六，我生病了，在医院打针时碰见了一位同学。旁边一位学生的评语是这样写的：你们得了什么病？当这些看似稚嫩的评语一次次出现在我们眼前时，我们除了欣喜还能有什么呢？这不就是我们所要倡导的实现引导学生与文本的对话，正是在读者与作者的一次次对话中，读者的品读能力、作者的写作能力都得到了提高。

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇7

一利用网络资源辅助大学英语教学的作用

1. 有利于丰富教学内容及教学形式

第一, 利用网络资源辅助教学有利于丰富大学英语教学内容。网络上的语料具有实时性, 有时代气息, 学习材料鲜活生动, 而且题材、风格多样, 语言真实, 贴近现实。网络的更新速度是传统的书籍无法比拟的。网络资源信息量大, 因特网是一个取之不尽的信息海洋, 能为教学提供海量的资料。

第二, 利用网络资源辅助教学有助于丰富学生的学习形式。网络资源的丰富、图文并茂、声音动画等都能更好地为教学服务, 网络资源教学的多样性为学生提供了更加广阔、更加自由的学习空间, 便于学生开展自主合作学习、网上合作学习、师生合作学习等, 大大丰富了学生的学习形式。

2. 有助于培养学生的自我调节能力

网络资源辅助英语教学可以便于学生更好地安排自身的学习时间, 结合自身的实际知识水平及接受能力, 自主地安排学习内容以及学习的难易程度, 便于学生更好地掌握知识点。因此, 网络资源教学法有助于培养学生的自我调节能力, 能更好地投身到学习之中。

3. 有利于提高学生学习的积极性

网络资源辅助教学, 还可以便于教师与学生之间以网络平台互相分享信息、互相交流的形式来开展教学活动, 不仅有利于空间上的扩大, 也有利于时间上的延伸。教师可以及时选择新知识, 配合声、像资料, 作为学生自主学习的材料;学生也可以通过网络平台与教师、同学进行沟通、交流, 并避免了传统课堂教学上的拘谨, 便于学生自由地发表自己的意见, 从而有效提高学生学习的主动性。

二利用网络资源辅助大学英语教学的运用技巧

1. 结合多媒体技术的信息共享与交互功能, 开展现代化的课堂教学模式

交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。利用教学平台的信息共享和论坛交互功能, 可以进行写作的讲评、例文示范等有利于写作提高环节的练习。传统读写练习中, 由于教学时间的有限和示评条件的受限, 无法让学生之间实现互评。事实证明, 学生自评、互评和老师示范性的评讲等诸环节的实现对于切实提高学生写作水平非常重要。网络教学平台的共享和交互性及网上论坛的开启, 可以使学生能共享其写作的成果, 在平台上交流、评价自己和对方的作文, 比对老师给的范文, 使自己能充分意识到自己的错误, 及时纠正, 得以接触到更多的写作信息资源, 从而得到提高。

2. 创设英语教学情境

网络资源辅助教学法在运用的过程中, 首先应当将各资源进行整合, 通过运用校园网平台, 使其能够更好地为教师教学和学生学习服务。在对现有资源进行甄别、筛选后, 下载难易适度、语言规范、内容贴切的资源挂在校园网上, 或者将这些资源根据需要进行优化整合, 使之更具有趣味性、实用性;针对学生的实际学习和使用情况, 研制开发出一套适用的测试模式, 有针对性地提高学生使用网络资源辅助英语学习的效度。

另外, 采用多媒体辅助教学法, 可以促使英语课堂教学活动更为形象、生动, 便于激发大学生对英语学习的兴趣与积极性, 从而更好地促使学生思维的开拓与发展。通过采用多媒体辅助教学法, 可以有效地为课堂教学活动提供相应的教学资料, 包括课文教学背景、课文形象, 以图文结合的形式, 为学生营造出英语的视听环境, 便于充分发挥学生学习的主动性, 使学生成为课堂的主体。

3. 整合网络资源, 优化课堂教学

第一, 运用影视资料拓展教学内容, 提高学生的听说能力。网站音像资料音域广阔、声调各异, 经常收听不同种类的英语语音能够增进学生对各种语音类型的语言适应性。而且, 听英语国家的人说英语, 学生能欣赏到真正英语发音所固有的特色, 逐步培养语感, 进而提高听说能力。真实的语境、有声有色的原声英语资源比单纯的文字信息更能引起学生的兴趣。互联网为英语学习带来了前所未有的众多的英语原声影视资源, 极大地提高了学生学习英语的兴趣。

同时, 为了进一步提高课堂教学的趣味性, 教师可以结合大学生的实际身心发展特征及心理特征, 在选择影视资料时, 可以选择时下流行且有教育意义的英语视频, 引导学生学习其中的重点词汇、语句, 并以倾听、复述的形式来进行训练, 同时还有助于锻炼学生的自主学习合作能力。以影视原声带资料开展教学, 同时还可以为学生营造出英语氛围, 培养学生的口语能力。

第二, 利用网络报刊、图书, 提高学生的阅读能力。随着网络的普及, 越来越多的学生养成了通过屏幕阅读的习惯。教师应鼓励学生扩大词汇量, 加强文化意识, 提高鉴赏能力。帮助学生筛选健康科学严谨严肃的网站, 选取难度适宜内容合适的文章, 指导学生进行阅读。在学生完成阅读后, 教师还应采用问答题等方式来检测学生对文章的理解, 引导学生积极开展阅读训练, 达到提高阅读能力的目的。

第三, 利用BBS, 提高学生的写作能力。当前, 不少教师通过利用BBS来开展教学, 即组建班级BBS, 由教师在其平台中布置作业, 而学生所提交的作业可以有效地进行共享, 大大促进学生之间的交流。通过利用BBS, 可以有效地提高学生的写作水平。一般来说, 学生为了受到其他同学及教师对自身的表扬, 在完成写作作业时必然会十分认真地来提高作业的完成水平;由教师再引导其他学生就班级中的同学所发表的作业, 提出自身的意见, 互相沟通、交流写作技巧、写作心得;最后由教师对学生所提交的作业进行阅读、点评, 引导学生进行适当的修改。

三结束语

综上所述, 通过利用网络资源辅助大学英语教学, 可以为学生提供更为丰富的教学资料及教学内容, 同时丰富教学手段, 使课堂教学氛围更为有趣, 学生对课堂学习的兴趣也会随之增加。另外, 网络资源辅助教学的方法便于师生之间、生生之间进行信息共享、交流, 同时也更符合当前我国所推行的素质教育理念, 它更有助于学生全面发展, 真正实现高效的学习。

摘要：如今随着网络化教学活动的开展, 我国许多大学通过将有效的教学信息资源整合利用, 使其辅助大学英语教学活动, 从而有效地提高教师的工作效率, 实现课堂教学效果的提升。本文首先介绍了利用网络资源辅助大学英语教学活动的作用, 并重点介绍了网络资源辅助英语教学的具体实施方法及相关的整合、利用策略, 对提高大学英语教学效果具有一定意义。

关键词：网络资源,辅助,大学,英语教学

参考文献

[1]刘盈利.BB网络教学平台辅助英语专业听力教学模式探索[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010 (5)

[2]朱芸.基于网络教学平台的大学英语教学[J].鸡西大学学报, 2009 (1) :72~73

[3]段新和.论基于网络平台的大学英语教学新模式[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2010 (1) :43~45

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文 篇8

【摘要】随着国际间交流合作的日渐频繁，其对毕业生英语口语交际能力提出了新的要求，这意味着社会需要更多具有跨文化交际能力的实用型优秀英语人才，故抓好中学英语口语教育，强化对中学生英语口语交际能力的培养十分必要和重要。诚然，在网络信息技术迅猛发展的当下时期，中学生英语口语交际教学呈现出新的特征，而如何利用网络提高中学生英语口语交际能力成为中学英语教师持续关注的话题。

【关键词】网络 中学生 英语 口语交际能力 有效策略

科学技术的发展为中学英语口语教学提供了广阔的发展空间，同时也使其面临着巨大的挑战。中学英语教师应抓住机遇，迎接挑战，不断改进英语口语教学方法，巧妙依托网络平台，让学生在多元化的英语口语学习与交际情境中不断提升口语交际能力。毋庸置疑，随着网络的发展，手机、平板电脑、各种英语学习软件、口语交际APP等迅速普及，这给中学生英语口语学习提供了日渐丰富的资源与广阔的交际平台，极大提升了其口语交际能力。

一、依托多媒体网络营造趣味活泼的口语课堂

依托多媒体网络，教师的口语教学方式以及学生的口语学习方式均日渐灵活。诚然，传统的中学英语口语教学方法主要教师讲解、播放录音，学生听写等为主，学生的口语学习兴趣与积极性未能完全被激发出来，故教学低效理所当然。随着多媒体信息技术的发展，多媒体网络教学设备日渐引入中学英语教学，运用多媒体教学设备有利于营造趣味活泼的口语课堂，诱导学生参与，活化学生思维，启迪学生智慧，激励学生开口，口语教学效果事半功倍。

口语教学无非包括听、说、读、写，这里以阅读中的“补全对话”题型来展示多媒体口语教学的优势。以下是某一补全对话的部分显示：Two students are talking about the coming school trip.A：I hear that there will be a school trip.Is that true？B：_________________①Mr Wu told me this morning.A：______②B：We are going the Sea World in the East Lake……“补全对话”是对英语口语能力的一种测试，引入多媒体之后，对补全对话的教学显得更加多元趣味。教师可以在课件制作中插入音频，让学生认真听完整个对话，并用多媒体课件展示对话，最后让学生代表就刚才听到的内容以及日常所学知识进行口语交际，这对学生听说能力无疑是很好的锻炼。

二、借助丰富的网络口语学习资源提升口语能力

众所周知，较强的口语交际能力往往需要依托学生的听、读、写等能力，网络信息技术的普及与发展为学生提供了听说读写的丰富网络资源，这无疑极大促进了学生英语口语交际能力的提升。这就意味着，教师要善于指导中学生利用网络进行学习，并将网络作为搜寻英语学习资源和学习工具的“第二课堂”。也就是说，网络蕴含着巨大的英语口语交际学习资源，学生要充分利用而不应浪费。

这里以英语口语交际中的“听”为例来进行说明。“听”是“说”的基础与前提，做好“听”这一环节，为学生以后的口语学习大有裨益。例如，学生可以利用一些英语学习网站，最典型的便是VOA美国之声、BBC英国广播公司、恒星英语学习网以及CRI中国国际广播学习中心网等等。这些都是相对不错的英语学习网站，当然除此之外，学生还可以依据自己的学习需要选择适宜的英语听力学习网站，如普特听力、旺旺英语等。当然，除了利用英语网站进行听力练习与模仿，学生平常还可以通过收听英语广播、或者通过观看美剧强化英语听力以及口语的学习。

三、利用网络移动设备、英语软件等强化学习

随着网络的发展与普及，教师要学生鼓励学生利用网络移动设备，英语学习软件或英语口语学习相关的APP等来激发学生兴趣，提高学生口语交际能力。网络移动设备、英语学习软件或者英语学习APP类型繁多，教师应指导学生选择适合自身英语学习特点的网络学习工具，这样才能达到良好的学习与锻炼效果。

首先，随着手机、平板电脑的日渐普及，很多学生都将要学习的英语口语知识置于手机、平板或者英语学习机中，一边随时随地地进行英语口语交际与学习。例如，很多学生在手机上或平板上下载了英语电子词典、订阅了电子刊物等，达到了良好的英语学习效果。其次，利用英语软件或与英语口语学习相关的APP进行英语口语学习、例如，很多学生还下载了《英语口语句句通》、《英语口语天天练》、《经典英语口语80000句》、《非聊不可》、《疯狂英语口语》、《英语口语每天学》等简单实用型英语软件以及相应的APP，这对中学生英语口语学习具有极大的促进意义。最后，教师可以建立微信、英语口语交流论坛，让学生在充满自信的交流中实现口语口语交际能力的全面提升。

综上所述，网络信息平台对中学生英语口语学习以及教师的口语教学具有双向的促进意义。于是，教师可以依托网络平台，运用多媒体网络技术优化口语教学内容与形式，并指导学生借助丰富多元的网络平台丰富口语学习途径、学习内容。毋庸置疑，网络给予学生更加丰富有效的口语学习平台与途径，学生只有利用好这些平台，并在教师的正确指导下发挥主观能动性，才能受到事半功倍的学习效果，达到真正掌握知识，提升能力，学以致用的学习目的。

参考文献：

[1]叶清华.如何利用网络提高英语口语交际能力[J].考试周刊，2011，55：115-116.

[2]俞明娟，麻晓娟，姚满芳.借得一缕香 散作满园春——提高初中生英语口语能力的策略探究[J].科学大众（科学教育），2014，04：24-28.