语文识字课教学模式

语文识字课教学模式（精选12篇）

语文识字课教学模式 篇1

教学目标：

1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学过程：

一、感知生字：

⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画出生字。

⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。

⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。

⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。

二、识记生字： ⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。

师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？

⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？ 目的是让学生在组词说话中识记生字。

⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

三、巩固生字：

⑴ 巩固会认的字：

师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。

游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）

游戏２：组字。

禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）⑵ 巩固会写的字：

师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。

“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

师：现在同学们可以尝试着抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

四、布置作业

语文识字课教学模式 篇2

一、新课标对小学语文识字教学提出的新要求

识字教学是语文教学的基础, 结合拼音和字形掌握汉字的读法、意义和写法, 以大量的识记和理解为主。小学生的理解能力和思维发展水平有限, 在学习过程中容易出现记不住、不会写等现象, 这是语文教学中需要突破的一个瓶颈。

新课程标准注意学生识字兴趣的培养, 要求教师培养小学生主动识字的愿望;在识字的数量上, 将会认和会写分别提出不同的要求, 强调识字教学要循序渐进, 其中小学低年级要会认汉字1600个左右, 会写汉字800个左右;在识字的方法上要求学生学习汉语拼音, 会借助拼音认字, 会用查字典的方法独立识字, 强调学习方法的培养。

二、新课改下的小学识字教学策略分析

新课标提倡直观形象的教学手段和丰富多彩的识字教学方法, 契合小学生的心理特点和认知发展规律, 教师应在教学中创设一定的教学情境, 引导学生在情境中学习, 提高识字教学的效率。

1. 采用直观式教学, 将抽象符号具象化

由点、横、竖、撇、捺五种基本笔画构成的汉字数量巨大、结构复杂。识字离不开对基本字形、字音、字义的观察和记忆, 识字教学本身较为枯燥, 需要一定的机械记忆, 很多学生在识字教学中情绪消极, 被动学习, 不利于学习兴趣的激发和教学效率的提高。为此, 教师在教学中应多采用直观式教学方式, 创设教学情境, 将识字教学与学生的生活经验和直观感受联系起来, 让抽象的汉字具备一定的具象表征, 从而降低学习难度, 让学生对识字产生成功的体验和浓厚的兴趣。教师可以将实物、图画、色彩、动画、视频等直观教具或教学媒体引入识字教学, 一方面可以丰富课堂教学的形式, 另一方面可以将抽象的笔画结构与生动的直观形象联系起来, 方便学生理解记忆。

2. 根据汉字构成规律, 采用多种教学方法

汉字的结构看似复杂多变, 在构成的方式上有规律可循, 教师根据汉字的构成规律, 采用不同的教学方法, 往往可以达到举一反三的教学效果。汉字主要有象形、指示、会意、形声四种构成形式, 教师可以根据字形的特点和学生的兴趣爱好, 采用直观识字、游戏识字、比较识字、歌谣识字、理解识字等丰富多彩的教学方法, 可以提高学生识字的效率, 教给学生独立识字的方法。例如, 教师可以根据“告”字的特点编成字谜———“一口咬掉牛尾巴”……这样丰富多彩的教学方法能够让学生迅速认识汉字的义、形、音, 也能够让学生对汉字构成的奥妙产生兴趣, 激发其主动识字的愿望。

3. 识字与应用相结合, 鼓励学生在生活中识字

在教学中, 我们要教给学生通过汉语拼音读准字音的方法和通过音序、部首查字典识字的方法, 并将识字与应用结合起来, 鼓励学生在社会生活中认字、巩固应用所学的汉字, 发挥其主动识字的积极性, 增加识字数量, 丰富文字积累。例如, 教师可以引导学生在校园内认识名言警句、墙报标语中的汉字;教师还要引导学生养成阅读的习惯, 在阅读中识字, 扩大知识面, 养成良好的阅读习惯。

总之, 在小学语文教学中做好识字教学, 就像建筑高楼大厦需要打牢地基一样至关重要。语文教师要根据小学生的学习特点和汉字构成的规律, 积极探究小学识字教学的策略和方法, 为学生的语文学习乃至终身学习开个好头。

摘要：识字是语文学习的基础, 小学语文教学承担着大量的识字教学任务。在新课改的背景下, 小学语文教师要抓住小学生的心理特点和认知水平, 根据汉字的构成规律, 精心设计教学过程, 选择恰当的教学策略, 提高小学识字教学的效率, 为学生打下良好的语言文字基础。

关键词：新课标,小学语文,识字教学

参考文献

[1]魏艳青.新课改下改革小学语文识字教学初探[J].新课程 (教研版) , 2009 (9) .

语文识字课教学模式 篇3

关键词：小学语文 识字写字 探究

识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段，是发展智力和提高认知能力的重要条件。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。在我们的日常生活中，汉字随处可见，因此要从学生实际出发，创新识字写字教学理念，关注细节，练好基本功，创设形式多样的学习方法，提高教学效率。

一、传统识字写字教学模式的局限性

传统的识字写字教学局限性大，主要是教师的教和学生的学。从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，这种教学模式相对固定，不具有灵活性、互动性，比较呆板。教师是主动方，而学生是被动接收方，这就会导致学生很难接受，或者是难以长时间的记忆。在传统识字写字教学中，小学生随意性与不随意性、稳定性与易变性相互交织，对字形没有清晰的认识，只有模糊的印象，不能够建立巩固的联系，因而容易导致遗忘。如果教师再一味的根据教科书一板一眼的“填鸭式”教学生识字写字，就会产生事倍功半的效果。

二、新课改下识字写字方法探究

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，作为一名小学语文教师，要清楚地认识到识字写字对于孩子成长的重要性，在教学过程中，以学生为学习中心，围绕这个中心充分利用多种语文教育资源，优化语文学习环境，采取多样化的教学手段，使学生既能够走进课本学习识字写字，也能够走出课本，走进生活，在更广阔的空间识字写字。

（一）创新教学理念，激发学生学习识字写字的兴趣。

作为学生学习语文的引路人和指导者，教师首先要认真学习新课程标准，建立新的识字写字教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。教师在进行生字的教学时，应该避免机械性的指导，要发动学生找出汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味，这样的课堂将不再是冷冰冰的，而是具有高度和热度的。

兴趣是最好的老师，激起学生的识字写字兴趣，将会达到事半功倍的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。教师应根据每一学龄段学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。与此同时，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，给予学生鼓励。鼓励对于激发学生的学习兴趣是极其重要的。对于孩子的表现，教师应该及时的肯定、表扬，适时的发现、纠错。教师如果在第一时间回应学生的表现，则学生也会在第一时间接收到来自老师的评价或肯定，在学生们的潜意识中就会形成了只要我努力去做就一定会得到来自老师给予的回应和表扬，无形中就会激起了学生识字写字的兴趣。

（二）练好基本功，培养学生识字写字的基本能力。

所谓练好基本功就是指培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：（1）右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。（2）笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

（三）关注教学细节，培养学生识字写字的能力。

关注细节不仅仅是正确的坐姿，更重要的是关注学生在识字写字过程中的注意力、观察力以及学习的态度。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此教师在教学过程中要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

注意分为有意注意、无意注意和有意后注意。小学的学生由于生理发展的阶段性特点，在一堂课的教学过程中，不可能长时间的保持有意注意，因此，教师在教学过程中不能够一味的讲授，可将一节课设定一个教学目标，将时间分为几大板块，每一版块设定不同的教学内容，既可以是讲授，也可以是互动，还可以是娱乐或者视频资料，穿插多种教学方法，更能够引起学生的有意注意，有助于教学目标的完成。

识字写字过程中还要注意培养学生的观察力。汉字是一种方块形的文字，某些汉字的差别很小，甚至小到笔画的长短都有可能造成识字写字的错误。因此，教师在教学过程中要培养学生的观察力。对于一些形似字，学生可能分不清楚，此时可以将这些字放在一起观察、比较，找出相同点及各自的不同点。这样既能够举一反三，由一个字认识到很多字，也让学生在教学过程中受到潜移默化的影响，有助于观察力的形成和提高。

（四）创设多种方法，提高学生识字写字的学习效率。

授人以鱼不如授人以渔，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以在教学过程中要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

故事识字法：优美生动的小故事可以激起学生的学习兴趣，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过编故事、听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“采”时，可编成故事：一个人在山里干活时饿了用手从树上采摘果实吃。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。

字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如：“三人看日出——春”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

语文识字课教学模式 篇4

定南二小 胡桂花

一、情境导入

1．师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们中队要举行一次春游活动，大家高兴吗？就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧！同学们，你们看：（以动画形式出现少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，最后定格在韵文的第四小节）“一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑”，少先队员们是多么地高兴啊！你们能把这个小节读好吗？（带拼音读）

2．师：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你还会读吗？（小伙伴互相读，指名读，齐读。）

3．师：就让我们在欢笑和歌声中快快上车吧！（汽车驶来）上车前，得先买“车票”（卡片“铜号”、“红领巾”、“铜”、“号”、“领”）。每张车票上都有一个字或一个词，读对了，这张车票就送给你。

二、导游学文

1．（播放“海边、乡村、公园”多媒体课件）描述：今天，我们要去的第一站是海边。海水轻轻地拍打着沙滩，一只海鸥在空中自由飞翔，海面上驶来一艘军舰和一条帆船。接着，我们要去乡村，太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰；稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去；果园里，果树开花了，五颜六色，美丽极了！最后，我们来到山上，放眼望去，一根根翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。

2．师：今天，我们跟着旅游客车到了海边、乡村和公园（板书：海边、乡村、公园），老师在乡村看见了秧苗和稻田（板书：秧苗、稻田并配图），你看到了什么？（小伙伴互相说，指名说，并把学生所说的词语板书出来。）

3．师：我们把今天旅游时看到的写下来，就是一篇优美的韵文，你们想读吗？快快翻开课本第95页，看看课文的第一、二、三小节。不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到了不认识的字，你有什么好办法吗？

三、学字学词

1．师：刚才，大家读课文读得很认真。现在，请你们读读课文里的这些词语（出现9个注音词语“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪、竹竿”）。

2．师：把拼音去掉。请小伙伴指着卡片互相读，如果有不认识或读错的字，你们要互相帮助，共同把它学会。小伙伴互相读，（词语变序）小组开火车读。

3．师：你们真是太棒了。你们看（出现生字浪花“海”、“滩”、“溪”），大海爷爷送来的浪花上都有一个生字，谁认识？仔细观察这三个字，你发现了什么？

四、指导写字

1．老师在田字格指导并范写“海”字。

2．听大海爷爷说关于“三个一”的写字要求，端正姿势，练习书写“沙”和“海”字。

五、诵读课文

1．你最喜爱哪里的景色？就请你把那个小节好好地读一读。

2．师：让我们伴着音乐，尽情地读一读，一边读，一边展开想像的翅膀，一起走进美丽的大自然！（配乐齐读）

六、巩固生字

1．做游戏“找朋友”，学生动手进行数量词搭配。

2．做游戏“找卡片”：老师念字，谁能最快从卡片中把它找出来，就可以得到奖励。

七、拓展创编

1．出示里面装着漂亮明信片的素材箱，请每个组长先抽取一张，再在小组互相交流，仿照课文，编一小节优美的韵文。

2．师：哪位小诗人愿意上台展示？请学生点击有关景物，创编韵文，拓展识字。

3．延伸性作业：回家后，把在日常生活中看到的美丽景物画下来，制成明信片，再配上优美的韵文，把它送给你的亲人和朋友。

八、读《旅游日记》

九、情境结束

师：通过今天的春游活动，我们深深地感受到：我们的祖国多么美丽，我们的生活多么快乐！就让我们在音乐声中，用响亮的声音来赞美我们幸福的生活吧！

语文识字课教学模式 篇5

教学设计三

1．认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”6个字。2．借助汉语拼音正确、流利地朗读谜面。3．结合动作演示、创设情境表演等方式引导学生理解词句的意思，猜出谜底。4．通过读、猜谜语，让生感悟汉字的奇妙，培养其收集字谜和自编字谜的兴趣。生字、词语幻灯片；田字拼音本。1课时

一、谈话激趣，导入新课1．小朋友们喜欢猜谜语吗？今天刘老师给大家带来了一个小谜语，想猜猜吗？2．师出示谜语：“一加一不是二，猜一个字？”你真聪明，请把你的猜谜技巧告诉大家。3．过渡：只要肯动脑筋，再难猜的字谜，也难不倒我们。今天，有一位小姐姐也出了几则谜语，让我们一起去猜猜吧！

二、初读课文，自学生字1．初读全文，不认识的字，可以借助拼音或请教同学帮忙解决。2．同桌互读，互相学习对方的优点，纠正对方的不足。

三、检查自学情况1．师出示生字幻灯片，指读——给予及时的鼓励。

四、再读课文，猜出谜语1．自由朗读课文，思考：小姐姐要我们猜什么？2．按小组来比赛，看谁先得到红苹果。3．小组讨论、交流，老师参与到小组讨论中去。提示：要说说你是怎样猜出来的。把谜底写在旁边。4．反馈：请小组代表发言。第一个谜语：谜底是“众”。第二个谜语：谜底是“秋”。第三个谜语：谜底是“青”。5．学习句子。自由读句子，想一想，这些句子告诉我们什么？同桌议一议。全班交流。你能说说哪些字带有这些部首吗？讠：认 说 话 语

心：愿 总 您 思日：阳 晒 明 春

氵：油 游 洒 淋生齐读句子。师小结：现在咱们明白了，原来字的部首都表示一定的意义，如果写错了，那这个意义就完全不一样了。

五、讨论识记生字的方法1．你是怎样记住生字的，有什么小窍门吗？2．生交流，师相机补充加减偏旁部首、换偏旁的方法。换部首：推—谁 百—怕 很—跟加偏旁：量：日+里 最：日+取

语文识字课教学模式 篇6

【教材分析】

本课节选自《三字经》，文本句式整齐，韵律朗朗上口，既是识字教学的好素材，也是在学生心中埋下好学之心的良好契机。由此，本课设计旨以识字教学为主体，借助多媒体手段及各种丰富多彩的学习活动，引领学生识记本课汉字，积累并运用多种识字方法。通过多遍诵读走近经典，走进文本，在潜移默化中感悟做人做事的基本准则，从而让好学精神在儿童心中萌芽，进而领略国学文化的思想魅力。

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，会写田字格里的“之、相、近、习、远、玉、义”等七个生字。

2.能力目标：正确、流利地朗读原文，熟读成诵，积累语言。引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。

3.情感目标：通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。

教学难点：通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，听说过《三字经》吗？谁会背诵啊？（学生试着背诵）

师：今天我们就来学习《三字经》中的一部分吧！（教师板书：《人之初》）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到的课文是什么意思？

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“之、相、近、习、远、玉、义”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课文详解。

(一)诵读感悟。

1、朗读原文，读通读顺。

2、指读，随时正音，3、诵读原文，读出节奏韵律。

4、指读一生评一师评。（评价中引导学生进一步读出节奏韵律。）

5、拍手打节奏，齐声背诵。

（二）深读课文，内容解析。,1、人之初。

（1）全班朗读。

（2）小组交流第一段的意思，小组汇报。（教师引导）

人生下来的时候都是好的，只是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏的差别。如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。

2、子不学。

（1）全班朗读。

（2）小组交流第二段的意思，小组汇报。（教师引导）

小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。

3、观看视频《孟母三迁》。

师：同学们，你们从这个故事中知道了什么？

生1：环境对学习的影响很大。

生2:

父母对孩子的学习也有很大的影响。

生3：孟母是一位伟大的母亲。

……

五、总结全文。

学了这一课，你知道了什么？

板书设计：

《识字8人之初》

学习环境专心一致

人之初懂礼、成才

好好学习

持之以恒

课后反思：

人之初，本性都是善良的。一个人在成长过程中，如果受到不良影响，忽视了教育，就可能会变坏。通过课程内容学习，理解习惯及环境对一个人的成长的影响，学习的重要性，学习贵在专一和坚持。

语文识字课教学模式 篇7

一、在生活中识字

当今的社会是一个开放的社会, 呼唤开放的教育, 呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。所以识字不能局限在课堂, 局限在学校, 除了课堂, 除了学校, 学生还有一个更大的学校, 还有一个更好的老师, 那就是学生所处的生活环境, 大街上、公园里、商场里、教室里……, 在这些生活环境中都可以认识好多好多的字。

刚入学时, 学生互不相识, 为了让学生尽快认识同班同学, 叫出同学的名字, 我的第一节识字实践课便从学生姓名入手。在教师节来临之际, 我出了一期“老师, 我们爱您”的黑板报, 黑板上两颗红红的心中写满了全班孩子的姓名, 当孩子们看到自己的名字时, 高兴不已, 课下兴奋地指给别的小朋友看, 别小看这不经意的“一指”, 好多孩子记住了别的小朋友的姓名。早自习有空闲时间时, 我就让先记住同学姓名的学生给别的小朋友领读全班同学的名字, 久而久之, 学生不但能很快叫出同学的名字, 而且更令人惊喜的是班上的孩子都能替老师发作业本了。这一实践活动不仅使孩子们轻轻松松地认识了不少的字, 还帮了老师一个大忙, 为老师节省了不少的时间。

二、在剪贴中识字

汉字是一种文化, 它无处不在, 学生无处不见。汉字作为一种信息的符号, 无时无刻不在刺激着学生的感官, 并且在诱惑着他们。基于这样的认识, 本学期, 我让学生制作了“贴字本”, 起初, 我只是让学生每晚在贴字本上剪贴自己从课外书及报纸上认识的字, 学生最初搜集信息时只求多, 各类信息五花八门, 贴得杂乱无章。一次, 在我检查学生贴字本的时候, 我意外地发现有个别学生用彩笔装饰了自己的贴字本, 我随口表扬了这些同学, 结果第二天的贴字本上多了一些彩色的画面, 大大小小的字躲在了画面中。又过了几天, 当我再次翻开学生的帖字本时, 我惊呆了。朵朵梅花展现在眼前, 每个花瓣上一个生字宝宝, 图下面还有一行字:梅花香自苦寒来;串串紫色的葡萄挂在藤上, 每个葡萄就是一个生字;还有生字贴的“大桃子”, 学生写道:“家乡的水蜜桃”;高高的树上结满了红色的苹果, 每个苹果上一个生字……面对那一幅幅精彩纷呈的画面, 我不得不为学生丰富的想象惊叹, 没想到我不经意的一句话尽能激活那么多学生的想象, 没想到学生的创新能力那么强。

每天上课我都要抽出一些时间让学生读他们积累的生字, 还会让学生互相交换贴字本, 认一认别人积累的生字, 在互相交流中学生不仅感受到了收获的喜悦, 还认识了更多的生字。他们在交流贴字本时, 看到别人的本子做得比自己漂亮, 就会悄悄地模仿, 并不断改进。在这一过程中, 儿童的灵性得到了最大限度的生发, 有的设计了很漂亮的封面;有的根据自己对文字的理解精心配画。这些不仅表达他们对文字的感受和理解, 而且还表现了他们精巧的构思和童心童趣。

儿童自做识字剪贴本, 拓展了识字渠道, 使得他们的视线向课外延伸, 面向生活, 亲近自然, 关注社会。他们用小眼睛与自己身边的汉字对话, 知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。通过自做识字小贴本, 他们养成了在生活中留心字的意识和习惯, 成了生活的有心人。

三、在游戏中识字

爱玩是每个孩子的天性, 做游戏便是孩子们喜闻乐见的活动形式之一。课堂上, 如果能适当地引入一个游戏既可以使大脑得到适当的休息, 又能吸引学生的注意力, 使学生在玩中学, 学中玩。这样既学得轻松, 又玩得快乐, 还能使他们时刻都对识字充满着兴趣。

一次上识字实践课时, 我设计了一个拓展识字的环节, 在这一环节中, 我让学生做玩扑克牌的游戏。每个学生有三张扑克牌, 每个扑克牌上贴一个自己课外认识的生字, 然后在组内教给其他同学, 之后, 再把组内所有的扑克牌放到一起, 组内同学依次接牌, 然后再依次下牌, 下牌时必须读出这张牌上的生字, 谁先下完牌谁获胜, 下到最后的就要挂鼻子了。游戏开始后, 孩子们一个个专注地认着每一个生字, 生怕自己被挂鼻子。下牌的时候更是惊喜万分, 他们没想到生活中玩的扑克牌尽然能在课堂中玩, 他们没想到课堂中也能做游戏。那一声高过一声的“耶, 我赢了”足以证明学生在游戏中识字的热情, 于是“吉”、“蹦”、“庆”、“祥”、“杰”……如此难的字孩子们在游戏中轻松地就接受了。这一活动, 大大激发了学生的识字兴趣, 使识字教学充满了生机, 也使学生对生字的认识化难为易, 变枯燥为生动, 更重要的是学生乐于主动识字了。

通过一学期的实践, 我发现学生的识字量大大增加了, 阅读的范围广了, 认识事物的本领强了, 口头表达的能力提高了。今后我将继续开展形式多样的语文实践课, 继续探索更多、更新颖、更有效的识字方法, 为识字教学创造一个“绿色课堂”!

摘要：新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养, 注重激发学生识字的兴趣, 培养学生主动识字的良好习惯。而且, 激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习, 提高教学效率”的前提。这就要求教师必须采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学, 让课堂活起来, 让学生有滋有味地学习汉字, 掌握汉字的规律, 提高识字能力。

语文识字课教学模式 篇8

关键词：微课资源；小学语文；语文教学

一、正确认识微课资源的教学价值

微课资源就是众多微课视频的整合，这些视频都是教师通过对某一或某类知识点的讲解，时长较短，可灵活运用与课上或课下，既能够帮助学生自主学习，培养学生的自主意识，又能够就实际文本内容的学习进行巩固训练，帮助学生反复记忆。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，识字是教学的基础和关键，反复训练才能够帮助学生快速成长。

但是在实际的教学活动开展中，却鲜少能在课堂上看到微课资源的影子，这一方面说明微课对于当下的教育事业而言，还是比较新生代的产物，教师自身对于微课存在排斥现象。除此之外，还有最重要的一点，就是教师本身不能够正确认识到微课资源的教学价值。

微课资源的显著特征就是微课资源的“微”，微课都是时长较短的教学视频，尤其是对于小学语文识字类微课资源，既能够在课上反复播放，加深学生学习印象的同时不浪费课堂时间，能够有效提高课堂效率，又能够通过信息传输的方式让学生在课下进行观看，帮助学生完善学习，不断巩固，使学生养成良好的学习习惯，为学生在成长过程中养成自主学习的习惯打好了坚实的基础。由此看来，微课资源对于小学语文教学而言，是极为重要的。

二、如何就小学语文识字类教学内容设计微课

小学语文是学生学习阶段的基础，尤其是小学语文低年级阶段，教学内容的重点就是识字，只有具备一定的认知基础，才能继续进行更高等级的学习。那么，如何就小学语文识字类教学内容设计微课呢？

1.有针对性录制

微课资源的特点和优势就体现在微课资源的短小精悍上，因此，在实际录制微课的过程中，教师不能一概而论，盲目录制，而是要有针对性的。根据课堂中学生的具体学习现状，将教学内容中的重点和难点进行录制，更高效率地帮助学生完成学习。如，人教版小学二年级教材中有很多笔画较多难以掌握的字，“隔”“峡”“神州”等，教师可围绕这些比较难的字进行讲解，便于学生进一步学习。

2.视频趣味性

微课是教学视频，可以在课上课下灵活播放，但是如果微课视频本身是枯燥乏味的，那么学生的注意力始终得不到集中，教学成果自然也就大打折扣，所以，在设计微课视频的时候，要注重视频本身的趣味性，教师可以下载一些趣味识字类动画添加到微课视频中来，锦上添花，提高学生学习兴趣的同时，也帮助学生对于生字的认知有了新的看法。

3.结合文本教材

微课资源虽然能够更加直观地帮助学生理解记忆，但是在实际运用过程中，教师还需要结合文本教材，不脱离教学大纲，根据教材大纲的拟定内容进行设计，保证微课资源本身的教学价值，打造高效课堂，从而达到高效教学的目的。

三、微课资源在教学中的实际运用

1.结合实际生活开展教学活动

小学语文处于引导启发阶段，对于一些课文而言，教学的主要目标是以理解感受为主，对于背诵记忆的知识相对较少，主要是理解巩固对于汉字的认知学习，为日后的学习打下基础。因此，教师在开展微课课堂时，要注意结合生活实际举例，如，讲到有关诗句，类似“接天莲叶”等具有描绘性质的诗句时，教师要引导学生观察生活中的实际情况，如果达不到这种条件，就为学生展示相应的图片文字，或者让学生结合诗句进行作画，要保证学生能够深刻理解，这也是对教学质量的保证。

2.提高自身综合素质

教师的年龄层次是完全不同的，小学语文这门课有很多教师都是具备多年的教学经验的，传统的教学方式对他们影响更大，因此，他们对于新课程教学改革带来的新的教学设备、教学模式比较不理解或者有排斥心理，也有部分教师虽然比较年轻，接受新鲜事物的能力比较强，但是在学习过程中存在一定困难，这些现状都不利于微课课堂的开展。因此，教师要注重自身综合素质的提升，摒弃陈旧观念，积极接受新的教学方式，参与教师交流互动的活动，相互学习，对微课的制作反复练习，这样才能保证微课视频的质量，从而提高小学语文课堂的综合效率。

3.相互交流，不断改进

微课资源作为新型教学产物，教师在运用过程中，还应该与其他教师产生交流互动，就微课资源本身进行交换学习，对自身的微课资源进行改进，例如，对教材《一株紫丁香》等文本类教材进行识字训练时，教师可采用网络或他人的微课资源，再根据班级的具体情况进行改良，更贴近具体教学，让学生获得更好的学习方式。

总之，微课资源是当下教学发展中的新型教学手段，教师不论在设计还是运用阶段，都应当始终将学生作为教学主体，根据学生的具体情况灵活改善，做到具体问题具体分析，对症下药才能药到病除。除此之外，教师还要不断提升个人的综合素质，与时俱进，只有这样才能够更好地运用新型教学手段开展教学活动，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张生，王丽丽，苏梅，等.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育[J].2014（9）

[2]韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（1）.

语文识字课教学模式 篇9

［教学目标］ 知识与技能

1、会认“蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网”12个生字，会写“间、网、迷、造、运、池、欢”7个生字。

2、利用形声字的规律识字。

3、正确、流利地朗读儿歌。

4、培养观察小动物的兴趣。情感态度与价值观

了解这些小动物的特点和生活习性，培养观察小动物的兴趣。学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看他们都比较活跃，而且都是来自农村，教师上课组织课堂纪律还是比较难。虽然通过一学期的学习，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一 定的积累习惯、大声的朗读习惯等，但是学生学习积极性的调动仍需要花很大的功夫。［教学重难点］

重点：识字、写字，朗读儿歌。难点：理解字词的意思。［教学课时］1课时 教学过程

一、谜语导入

1、今天，老师请来了几位客人，请同学们来猜一猜他们是谁？（出示文中六种小动物的谜面，学生根据谜面猜谜语）

2、同学们，这些小客人在和我们捉迷藏呢，它们藏在了一首儿歌里，快来找一找，认识他们一下它们吧。（板书课题）

二、初读儿歌，识记形声字

1、自由读儿歌，用“——”画出藏在儿歌里的小动物，并大声多读几遍。

2、出示词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛(1)借助拼音认读词语。（2）去掉拼音再认一认。

3、观察特点，认记生字。(1)观察生字，说说你发现了什么。

学生分组讨论交流：都是虫字旁，表示属于昆虫类，与动物有关；都是形声字，分为形旁和声旁。

(2)小组合作运用形声字的规律识记这些“虫”字旁的生字。蜻--青 蚂--马 蜘--知 蛛--朱 蝈蝈 蛐蛐 蜈蚣 蚜虫 蚊子

4、继续识记生字。

出示本课生字词，学生认读、识记（摘苹果），教师正音。

5、送字回文。（全班朗读课文，教师正音）

三、学儿歌，质疑问难

1、看图说说：夏天小动物们在干什么？谁能用自己的话说一说。（学生用自己的话来说）

2、我们来看看课文是怎么写的，齐读儿歌。（逐句出示插图、句子，学生朗读）

3、指导学生朗读儿歌。（划分儿歌节奏、按节奏朗读）

4、想一想，连一连。

蜻蜓 捉迷藏

蝴蝶 造宫殿 蚯蚓 运食粮

蚂蚁 展翅飞

蝌蚪 结网忙

蜘蛛 池中游

5.读一读，记一记。

蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞 蚯蚓松土 蚂蚁搬家 蝌蚪游水 蜘蛛结网

四、拓展运用

请同学们仿照儿歌，运用“ 在 做 ”的句式来说一说。

1、出示图片，学生根据句式进行说话训练。

2、交流展示说话成果。

五、书写指导

1、出示生字：间、迷、造、运、池、欢、网。

2、指导学生观察这些字的特点、部首、组词及在田字格的位置。

3、教师指导书写，学生跟着书空。

（1）间和同：门字框、同字框，要写得上下一样宽。口诀：门字框要立稳，上下宽度要一样。

（2）池：最后一笔要舒展。口诀：竖弯钩真美丽，长长尾巴翘起来。（3）欢：左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是捺。口诀：又字旁，有变化，捺笔要变小小点。

（4）造、迷、运：半包围结构，书写顺序为先里后外。口诀：走之旁，镇辛苦，先装货物再赶路。

4、学生书写练习。

六、巩固总结

同学们，这节课你们认识了许多生字宝宝，又交到了许多动物朋友，老师希望大家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到：（引导学生接板书读）的情景。

蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞 蚯蚓松土 蚂蚁搬家 蝌蚪游水 蜘蛛结网

七、作业延伸

1、学了这一课，你还想多了解一些小动物吗？课下，同学们可以观察一种小昆虫或一种小动物活动时的特点，写一则观察日记

2、书写“间、网、迷、造、运、池、欢”的笔顺笔画并组词。［教学板书］

动物儿歌

蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞 蚯蚓松土 蚂蚁搬家 蝌蚪游水 蜘蛛结网 《动物儿歌》教学反思

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1、集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法，让学生掌握了形声字的“形旁表意、声旁表音”的特点，并学会了识记形声字的方法，锻炼了他们的识字能力；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

2、创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，认识六种动物及其字形；上课过程中运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发学生表达欲望；在随文识字过程中，以“摘苹果”的游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。

不足之处：在朗读环节，教师的朗读指导还不到位，给人感觉儿歌朗读节奏很别扭；在看图说话训练中，没有能够充分尊重学生的兴趣和个性；在指导每个字的书写时，过程感觉有写重复了，可以选代表性的、难写的字来指导即可。

语文识字课教学模式 篇10

开发区实验小学古镇校区 佘应萍

教学目标

1.正确认读本课“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，学会写田字格里的“之、远、义、”等书写较难的生字。

2.正确、流利地朗读课文，熟读成诵，积累语言。引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。

教学重点

1正确认读本课生字，正确美观书写“之、远、义”等生字。2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

教学难点

初步了解《三字经》，大致理解课文的意思，进一步激发学生的学习《三字经》的兴趣。

教学准备

儿童版《三字经》读本，生字卡片，课件

教学课时 1课时

教学过程

一、出示读本，激趣导入。

1.师出示《三字经》读物，向学生简要介绍这本书。2.师激趣：古时候儿童学习的启蒙读物，我们今天学起来也会十分有趣。《三字经》开篇第一句话就是“人之初”，这也是我们这篇课文的题目。3.师板书课题，指导生字“之”的写法。4.指名学生朗读课题，认识生字“初”。

二、初读课文，随文识字。

1.师范读课文，生认真倾听，圈出生字，标出一共有几句话。

2.生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。注意三字一停顿。3.检查学生的自学情况，并让生随文识字。（1）学习课文第一句。

a指名学生朗读第一句，出示生字卡片认读第一句中的生字。b提示一对反义词：近---远，引导生活中理解词义。c 再指名朗读，全班齐读第一句。

（2）学习课文第二句。

a指名生朗读第二句，交流学习第二句中的生字。b学习“教”这个多音字。

c教给学生“字理识字法”认识“教”和“善”。d再指名朗读这句话，全班齐读第二句。（3）学习课文第三句。

朗读第三句句子，学生字“幼”，并指导读好问句。（4）学习课文第四句。

a指名学生朗读第四句，出示生字卡片认读第四句中的生字，口头组词。b在文中加以理解。c再指名朗读第四句，全班齐读第四句。

（5）将所学的生字按结构归类。将生字卡贴在黑板上相应位置。师小结识记汉字的方法。

（6）课件出示全文，读全篇课文，再次巩固生字。（文中生字用红色）

三、指导生字的书写。

1.出示本课难写生字：“之，远，义”。师在田字格中范写并讲解。（本课带走之儿的字以及笔画少却写不好的字。）

2.生在课本田字格中临写，师巡回指导，并提醒书写姿势。

四、深读全文，读中感悟。

1.师“我们和生字成了最好的朋友，《三字经》中到底藏着什么道理，不仅古代的小朋友必须学习，我们现在也值得学习呢？古人说“读书百遍，其义自现”，我们来读经典，诵经典吧。”

2.师鼓励学生用多种自己喜欢的方式读课文，熟读成诵。（此处要充分调动孩子读课文的兴趣和积极性）3.师引导学生逐句谈谈自己对文中句子的理解，师适当讲解和小结，并相机板书。

4.生在古乐中背诵全文。

五、适度拓展，小结课堂。

1.师“孩子们，这节课我们只学习了《三字经》中的四句话，但是从这四句话我们已经初步感受到了《三字经》丰富的内容，《三字经》中还有这样的两句话呢。”

2.出示：昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。读一读这两句话，这两句话背后的小故事《孟母三迁》和《孔融让梨》，请生课后阅读书籍，从书中了解。3.课堂小结：“《三字经》不仅读起来朗朗上口，而且藏着深刻的道理，丰富的知识，有趣的故事，希望小朋友课后都去读一读，相信你一定会有很大的收获。”

【板书设计】

8人之初

重视教育

浅谈新课标下的识字教学 篇11

关键词：挖掘深度；开拓宽度；增加广度

回顾以往的识字教学，识字时只为识字，只是单一地向学生灌输字的音、形、义，枯燥无味，学生只是一味地接受。走进新课程，我们意识到：识字要与阅读结合，读中识字已成为当今识字教学的潮流；识字教学要分步处理生字；识字应贯穿在语文学习的各个环节中。

怎样实施高效而有趣的识字教学？我觉得适时关注几个“度”会助我们的识字教学一臂之力。

一、挖掘深度，让识字别有滋味

汉字不是僵硬的符号，每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着人类的大智慧。识字教学不仅要关注生字表象的字、形、义，适度来点深层次的挖掘，而且要根据汉字的构字规律，渗透汉字的博大精深，用儿童的方式来解读汉字的奥秘，这样既能激发学生的识字热情，又能巧妙克服难点。曾看到一位教师这样教学生字“巢”，学生不明白上面“三折”的意思。在学生的猜测中，教师出示古文字演变图，学生马上意识到“三折”原来表示三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，难点迎刃而解。其实，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，汉字的形与义清晰地印在学生的脑海里，化繁为简，大大提高了识字效率，激发了识字兴趣。

每一个汉字都有一个精彩的故事。偶尔有针对性地展示图画，溯源古文字，挖掘一点深度，让汉字增加一层朦纱，体现一丝神秘感，这样的识字充满内涵，别有一番滋味，更会让学生的记忆和理解充实化、简单化。

二、开拓宽度，让识字富有张力

《义务教育语文课程标准》提到：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。二年级《猴子种果树》一课中，随文学习生字“浇”后，师导：“你有什么好办法记住‘浇’？”学生提到把“晓”的日字旁换成三点水，一石激起千层浪，不一会儿“浇、晓、绕、烧、饶”几个形声字被列举在了黑板上。教学并没有戛然而止，教师因势利导：“这几个兄弟真难区分，我要编个歌谣来记住它们。有水是‘浇’，浇水。”话音刚落，学生就纷纷举手：“有绞丝是绕，围绕；有火是烧，烧饭……”我们赞叹学生的回答之精妙，更感叹教师的设计之绝妙。教师巧妙地打开了学生的思维，在识字的基础上授之以法再次创新，帮助学生积累了语言材料，引导学生活学活用，使学生在生动的语言中学会运用所识的生字，自主创新地进行了区别。

显而易见，识字过程不能局限于所学的生字，它需要适当的宽度，进行发散的教学。宽度能引起学生的联想，扩大学生的识字量，激活学生的思维，让学生的已知与新知进行碰撞，激起异样的火花，新授与复习双管齐下，从而产生较强的冲击力，加深记忆。我们要把握住这个“度”，找准教学的切入点，适当地点拨，引导学生换换偏旁、辨辨同音字、找找近义词、说说同类词等，拓宽教学思路，开阔识字之门，只有这样才能扎实识字基础，让识字变得张力四射。

三、增加广度，让识字含有情趣

识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教学中要通过多种途径来营造识字的氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，课堂才能达到情趣高效的境界。

二年级《云房子》的第二课时教学中，学习到“你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍”时，教师巧设情境，把学生带到文本所描绘的玩耍的情境中进行体验学习。师问：“小鸟，你们飞得这么着急干什么去呀？”生：“我去作客，我去玩耍。”……“今天我们来玩识字游戲吧。”教师立刻出示“耍”认读，学生争先恐后地读后，接着又出示字卡“要”，比较“耍”和“要”，强化书写了“耍”。这一过程，学生在有趣的语言环境中，在玩耍的游戏中学习了“耍”，如行云流水、水到渠成。整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴趣盎然。

又如，教学《猴子种果树》一课中的“拔”这个字时，教师妙用了学生熟知的一首儿歌解决了难题：小白兔，拔萝卜，伸出手，拔不动，好朋友，来帮助，流点汗，拔掉了。学生唱得兴趣盎然，学得兴致勃勃，在游戏中记忆了字音、字形、字义。如此走进心田的教学才是记忆深刻的。

识字教学需要多元化的识字方法与形式，这就是识字的“广度”。多样化的手段，使学生置身于情趣的识字环境，不断更新识字模式，让学生在学习过程中始终保持着愉悦的心理去体验。我想，有情有趣的过程才会产生高效的识字。

在识字教学的研究中，我们不断探索着。但我们知道，扎实、有趣的识字才是有效的，开拓、创新的课堂才会更出彩！

（作者单位 江苏省溧阳市上兴中心小学）

新课标下识字教学的实践与思考 篇12

一、看一看,激发学生的创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径。通过观察事物,可充分调动学生的想象力。同时,通过创设情境讲述,可挖掘他们潜在的创造力,从而激发他们的创新欲望。如去年冬天,我们讲到“雪”这个生字时,正巧外面下起了鹅毛大雪,于是我让学生走出教室,到外面看一看,为的是让学生对“雪”形成感性认识。我说:“同学们,我们主要观察雪花的形状及颜色。”说起颜色,学生们异口同声地说:“白色。”我又问:“像什么呢?”学生们兴奋起来了,七嘴八舌地说:“像棉花,像白面粉,像白糖,像羽毛。”他们把雪花和生活的食物进行类比,得出结论,这本身就是创造性思维的过程。说起雪花的形状,学生们的扩散性思维又得到了充分调动,有的学生说:“像鲜花,像六角星,像鹅毛。”学生们争着发表自己的看法。这时,我打心眼里高兴,因为他们虽然年龄小,但他们的创新萌芽却很旺盛。我也不失时机引导大家:“同学们,把手伸出去和雪花亲近一下。”学生们都纷纷伸出小手让雪花落在手心里。我问:“接到雪花了吗?有什么感觉?”学生们争先恐后回答说:“接到手里就融化了,变成了水。”我再及时启发他们:“这就是‘雪’字为什么是雨字头。”

二、说一说,激活学生的创新思维

培养学生的创造性思维,重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问,教师要鼓励,要提倡,要引导。一个好的问题,能激活学生的创造性思维,让他们质疑问难,在讨论争辩中达到“茅塞顿开”的效果。对此,教师要善于引导学生利用所了解的知识,引导学生敢问、会问。例如,在学习“河”字的时候,我拿出一张卡片,上面画着一条清可见底的小河,河床上有几块鹅卵石,当我让学生们给“河”字组词时,有的说:“小河,大河,河水。”我又让学生们用“小河”说一句话,大多数同学都说:“我们村周围有一条清清的小河。”总之,学生们都说河的美丽。这时一个学生出乎意外地说:“老师,我见过的小河,里面都是脏兮兮的,为什么他们都说河水是清的呢?”对于这个学生的提问,我鼓励他说:“这个问题问得好!”并对同学们说:“现在大家讨论一下。”同学们沉思了一会,有的说:“是人们把脏东西扔进了河里。”有的说:“是人们想河水变清才这样说的。”……整个课堂气氛非常活跃,学生们的创新思维在解决问题中得到了锻炼。可以说,这种创新思维可以改变学生对熟悉事物的看法,敢于发现新的观点,从而引起他们的好奇心,启发他们去思考。

三、画一画,激励学生的创新实践

中国的汉字有其自身的特点:象形性。再加上小学生特别偏爱画画。所以,在识字教学中,我把画画与识字紧紧联系在一起,从而激起了学生深处的创作灵感,一幅幅标新立异的作品相继出现,令老师惊叹不已。这样做还可以培养学生的动脑、动手、动口的能力,调动了学生学习汉字的积极性。

1. 指定学生给某一字配画

比如,学到‘日、月、水、火、竹、电、风”等字的时候,就让学生在字的旁边,画上一个简单的象形画。这样,学生就要开动脑筋,想想这些文字在生活中的形象,然后,才能动笔来画,这个过程实际上是形象思维的过程,也是一个发明创造的过程。

2. 鼓励学生按自己的意愿画画、涂色

按自己的意愿画画、涂色,想画什么就画什么,想涂什么颜色就涂什么颜色,这样一来,学生没有了束缚,摆脱了限制,他们的创新能力就得到充分的展示。例如,一次偶然的机会,有位同学随便在上面画一个人,在下面画朵云彩,旁边的同学喊“会”字。这一偶然发现激起了同学们的灵感,他们做起了画字、猜字的游戏。像“秋、鸦、休、笑、哭”等字,都是他们笔下美丽的图画。

四、编一编,激起学生的创新兴趣

认识汉字是一件枯燥无味的事,特别是对于小学生。但如果你肯去思考,肯去创新,学习汉字就变成了一件很有意思的事情。例如,在学习“金”字时,我给同学猜一个字谜:一个人姓王,口袋里塞了两块糖。一说谜语,同学们的兴趣来了,有的说“全”,有人说:“玉”,最后我告诉大家是“金”。从此,同学们轻松地记住了这一字,再不会写错读错。后来,每学到有意思的汉字,我就让他们编一编。如“月”字:有时落在山腰,有时挂在树梢;有时像个圆盘,有时像把镰刀。这样,就激起了学生们的创新兴趣。