高中数学评职称论文

高中数学评职称论文（精选10篇）

高中数学评职称论文 篇1

关键词：中学生教育;数学学习;兴趣

近半个世纪以来，数学越来越深入地应用到各行各业中，尤其是与计算机技术结合以后，数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到空前拓展，日益成为一种“技术”参与到实际问题中。

长期以来我国的教学模式主要强调以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，学生不能作为学习的主体参与教学，积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。笔者作为中学数学教师认为，对于初中数学教学，应当尽可能的本着培养学生对数学学习的兴趣为基础，以基本的心理学理论为依据，让学生们在研究数学问题时感受到科学研究的乐趣，以及数学在社会生产中的实用价值。

一、充分挖掘教材，探索数学概念的形成

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学概念因其高度的概括性、抽象性、严密性和逻辑性一直是初中数学教学的难点问题之一。

初中生的知识积累和理解能力都十分有限，对很多数学概念的“理解——识记——掌握——应用”的学习过程需要较长时间，影响学生后续学习和数学知识体系的构建。

所以，在讲授数学概念的时候，要十分关注概念的实际背景与形成过程，尽量让学生经历知识的形成与应用的过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，从而更好地理解数学概念的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

二、幽默引趣活跃课堂教学的气氛

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学境界。

教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的.效度，开启学生心智之门。

在组织教学时，如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度激活学生潜在学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。

三、通过联系、挑战、变化、魅力的方式吸引学生的注意力

所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

一个问题解答完毕，提出具有挑战性的问题都能吸引学生。所谓变化就是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。另外，教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

四、借助提问提高学生的参与性

多进行课堂提问可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题，引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩。

设问的主要目的是启发学生的思维，教师提的问题应明确易懂，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应?师生之间的感情渠道不畅通?还是班级学习风气问题?找出相应的对策。

教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。

五、情感注入是开启学生心扉的钥匙

情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。

老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们是数学天才，我们有学数学有天赋;对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略方面也有所体现：有的后进生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。

精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有异常的表现：我们会发现“高招”，让老师都吃惊。

总之，让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是教学改革的基本指导思想。

评职称论文 格式要求

1.标题 一般不超过20 个汉字(副标题除外)。

2.作者姓名,单位,按“作者姓名(单位全称，所在省,城市,邮政编码)”格式。

3.摘要 学术论文应提供摘要，用第三人称写法(不以“本文”、“作者”等为主语，可用“文章”)，不超过200字。

4.关键词 3-6个，中间用分号“;”相隔。

5.基金项目 获得基金赞助的论文应注明基金项目名称，并在圆括号内注明项目编号。

6.作者简介 作者姓名、出生年、性别、供职单位全称及职称、详细地址、邮编、电话。

7.正文 4000 字以内为宜，结构要严谨，表达要简明，语义要确切，论点要鲜明，论据要充分，引用要规范，数据要准确。

8.文内标题 要简洁、明确，层次不宜过多，层次序号为：一、(一)、1、三级标题。

9.数字用法 凡是公历世纪、年代、年、月、日、时刻、各种记数、计量均用阿拉伯数字;夏历和清代以前的历史纪年用汉字，并以圆括号加注公元纪年;邻近的两个数字并列连用以表示的概数，采用汉字。

10.表格 采用三线表，表内序号一律为阿拉伯数字，表序与表题居中置于表格上方。

11.参考文献 对引文作者、出处、版本等详细情况的注明。格式与示例：

(1)专著格式：主要责任者.题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.

(2)论文集格式： 作者.题名[文献类型标识].编者.文集名.出版地：出版者，出版年.

(3)期刊文章格式： 主要责任者.题名[文献类型标识].刊名，年，卷(期).

(4)报纸文章格式： 主要责任者.题名[文献类型标识].报纸名，出版日期(版次).

同一专著、论文集、期刊、报纸文章，都一律只用一个序号，而且要把页码统一标注在文章中相应序号之后。

参考文献的不同类型用不同的大写字母标注，如专著：[M];论文集：[C];报纸文章：[N];期刊文章：[J];学位论文： [D];报告：[R];标准：[S];专刊：[P]。

高中数学评职称论文 篇2

关键词:文科生爱上数学

文科班的同学大部分数学基础不扎实, 对数学缺少兴趣, 信心不足, 畏惧数学;另一方面, 大家又对学好数学抱有美好的愿望, 默默下决心, 努力学好数学。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理, 欲速则不达, 甚至导致恶性循环。这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理, 结合文科学生的实际情况, 精心构建复习策略, 科学安排课堂教学, 才能收到理想的效果。下面谈谈一些看法, 供大家参考。

一、更新教学观念, 提高课堂效率, 增强学生学习信心

实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率, 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样”。传统的教学观认为:教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 确立“四种教学观”。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念: (1) 整体观。即是用整体观点指导课堂教学, 从整体上进行数学教学改革, 充分发挥课堂教学中各种因素 (教师、学生、教中的实施情况, 使学生对本卷有个明确认识。

2、试卷评讲应有针对性。

针对试卷和学生实际进行重点评析, 切忌面面俱到、从第一题讲到最后一题。针对学生中最突出、最主要和最想知道的问题进行评讲, 以及平时教学中疏忽, 又在实际检测中造成得分极低的教学“盲区”、知识点之间的“综合运用”的层次上的问题来讲。对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑, 让知识点从多角度、多方位来拓展。

3、联系知识, 深化复习。

这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在, 也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中, 必须结合具体问题进行补充、联系, 启发思考, 形成完整的知识体系, 对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题, 我认为教师必须注意两个方面: (1) 要拓展讲评课的宽度, 扩大知识量, 不能就题论题, 应根据考试知识点间的联系, 对此, 对一些重点题目或易错题要精心设计变式题型, 举一反三, 扩展思维, 让学生巩固提高、使学生形成知识网, 知识体系更完整。 (2) 注重学生心理, 分析思路和规律。在试卷评讲课的教学过程中, 表扬和激励应贯穿于整个评讲始终。教师应从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习兴趣、情感等积极因素, 激发学生勤奋好学的愿望。同时, 教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误, 而是要指导学生对试题进行思考分析, 找到解题的突破口和最佳解题途径, 这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时, 要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前。

4、教师解题要有及时性、示范性。

考试教师要及时批改、及时评讲不能拖延时间, 要在学生考后的兴奋点正浓, 想知道考试结果的急切心情之时评讲, 学生掌握的效果最好, 学生的精力最集中, 印象最深。评讲时教师思路清晰、逻辑严密板书规范。阅卷时要按照高考要求严格给分, 并告诉学生评分办法。

三、课后效果追踪、巩固提高

做好高中数学试卷评讲工作 篇3

【关键词】高中 数学 试卷评讲

在搞中学数学教研工作的几年里，平时经常到学校去听课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课评讲试卷。”这不仅是不欢迎别人听他的课，还说明试卷评讲没什么可听的。但试卷评讲是教学中非常重要的一个环节，有的老师上这类课型往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用，上不得法，走弯路，无效果。看来如何上好讲评课这个话题值得一谈。

一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状

（一）不顾试题主次，平均分配时间

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

（二）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。

（三）机械重复操作，造成时间浪费

教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。

（四）教师一讲到底，学生缺少参与

一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思考和参与的时间。

（五）对于不同于标准答案的解题指导不够

有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。

一、试卷评讲应遵循以下原则：

（一）评讲试卷要注重时效性

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，达到及时的总结经验教训的效果。

（二）试卷评讲要有针对性

切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况进行分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（一）教师要提前做好试卷分析。教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易程度，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

（二）教师要具体了解学生的答题情况，并对其分析。一是统计考试成绩，各个分数段的学生人数； 二是统计得分率，每一道试题均有得分率，并与事先估计的情况相比较；三是统计试题答案的错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；四是统计有创新的解法及相应的学生，从而比较全面的了解学生的考试情况。

三、试卷评讲的方法

传统的试卷评讲方法是教师讲（而且经常是主次不分，道道不漏），教师归纳，教师引申变式，帮学生包办的太多，学生成了学习的机器，喊做什么就做什么，形成了“教师是课堂的主体”的教学局面。而在新课改下评讲试卷，学生完全成了课堂的主人，教师只起主导的作用。具体来讲，新课改下的试卷评讲课大致可以分为以下几个环节：

环节一是当试卷发下来时，花1-2分钟的时间对考试最佳的学生进行表扬，特别是表扬有奇思妙想的学生。

环节二是进行对学群学。所谓对学，就是同桌之间互相讲解，互相纠错，然后把对学不能解决的问题打上记号，进行下一个环节--群学。所谓群学，就是四人一小组（小组人数根据班上的情况而定）讨论、互相讲解。

环节三是形成问题单。也就是把刚才各个小组群学中都不能解决的问题形成问题单交任课教师，教师进行汇总分析：一组是哪些问题，二组是哪些问题，等等。然后形成共同问题，再找会做的小组组员来展示，教师进行适当的点拨与补充。

环节四是教师最后排忧解难。也就是说全班学生都不能解决的问题就需要教师讲解了。

环节五是变式引申。教师根据学生的错误情况以及试卷情况进行必要的变式和引申，以达到巩固的效果。

环节六是引导学生反思总结与归类。一是按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起；二是按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起。比如：一题多解类，多题一解类，用方程思想解题类，用函数思想解题类，用数形结合法解题类等类型；三是按答卷中出现的错误类型进行归类，比如对概念理解不透，读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，运算错误等类型。

综上所述

小学数学教师评职称述职报告 篇4

一、思想素质方面：

自己喜爱学校教育，热爱学生，热爱做好本职工作，尽职尽责，严于律已。坚持党的教育方针，面向全体人员、立德树人。普遍的学习教育教学理论知识、学科基础理论，丰富自身，树立大教育观，为学生的主动发展夯实基础。尊敬学生家长，积极主动传播科学家教方法，主动杜绝有损孩子身心发展的言行。

二、教育教学方面：

在长时间的教育实践工作中，我确立了自主创新、博学笃行、乐学乐教的教学理念。课堂气氛民主化，学生兴趣浓厚，人才培养质量优良。我的课堂教学语言表达亲昵、风趣充满聪慧，以春风化的细致滋养每个学生的心扉。讲课前，专心精读课本，找准知识的本质构造和外在关联，类比迁移，由点及线、由线及面，教会方法，为学生搭建系统的知识体系。善于发觉问题，运用问题的积极面，对典型题型全方位、多层面的刨析详解，塑造学生多方位多角度的做题思路，体现了新课标对学生逻辑思维敏捷性和层次性的需求。在一连串活泼有趣的数学情境中，激励学生交流、分享、聆听、互助、反思，充实了他们的情感体会，激起兴趣，坚定信心，进而最能体现数学的价值。

鉴于数学课程的特性，思维缜密、环环相扣，随着课程的加深，学困生会增多。对于这些学生，我不强调、不放弃，不制造紧张氛围，让他们和大伙儿有平等自由的学习空间。设计游戏增强爱好、利用直观教具拆分难易度，师生、生生1对1讲解。最后，联络学生家长，为其牢固树立端端正正的育儿教育宗旨，详细介绍有效的方法，用老师的优良人格特质影响学生、家长。

三、别的方面：

高中数学评职称论文 篇5

茂名市代评中级经济师职称代评中级高级工程师职称通过破格申报评审评定

职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技 术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事 何种工作岗位，象征着一定的身份

职称，指的是专业技术职务。

职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就 的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有 学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。在目前中国的现状下，职称主要代表社会地位，有高 职称的人享有较高的社会经济和福利待遇，与实际技能未必有直接关联。职称通过申报、评审，由主管部门授予，一般认为决定是否授予职称是由主管部门领导决定，评审主要是形式。职称授 予方法可参见新语丝网站2011年3月4日刊发的《浙江大学有必要公开一下职称评审全过程》一 文。

海纳代评职称评审机构 联系人：朱老师 业务QQ:878822692

职称申报专业划分

一、农牧业：农艺师、畜牧师、兽医师

二、医药工程：医学、药品、医疗器械、制药机械、药用包装

三、水产工程： 加工、监测、营销、管理、开发、生产

四、建筑工程：建筑师、规划师(城乡规划、建筑、建筑结构、给水排水、暖通空调、电气、概(预)算、环卫工程、堤坝护坡、施工安装、建筑装饰、岩土工程、工程测量、市政道路、桥梁、园林绿化)土木建筑、土建结构、土建监理、土木工程、岩石工程、岩土、土 岩 方、风景园林、园艺、园林、园林建筑、园林工程、园林绿化、古建筑园林、工民建、工民建安装、建筑、建筑 管理、建筑工程、建筑工程管理、建筑施工、建筑设计、建筑装饰、建筑监理、装修装饰、装饰、测量、工程测量、电力、电子、电子信息、电子系统、电气、电气工程、电气设备、电气自动化、工业自动化、制冷与空调维护、暖通、暖通空调安装、腐蚀与防护、热能动力、机电、机电工程、机电一体化、光电子技术、化工、化工机械、机械、机械制造、机械设计制造、机械机电、汽车 维修、设备安装、水利、水利水电、水电、水暖、水电安装、水电工程、给排水、锅炉、窑炉、路桥、路桥施工、道路与桥梁、隧道工程、计算机技术、计算机及应用、市政、市政工程、市政 道路工程、建筑预决算、概预算、结构、结构设计、通信、安全、造价、统计师等

五、计算工程： 计量工程师、质量工程师

六、交通运输工程：道路与桥梁工程、港口与航道工程、交通工程

七、林业工程：土木加工、林产化工、园林绿化、林业区划、造林绿化、水土保持

八、轻工工程：食品发酵工业、造纸工业、日用化工工业、包装印刷业

九、冶金工程： 热处理

十、石油化工工程：勘测（勘查）、深加工、化工

十一、电力工程：热能与动能工程

十二、测绘工程：测绘、矿山、地质

十三、机械工程： 机械设备、加工工艺、制冷、自动化控制、仪器仪表、电工电气、设备管 理、机械制造、机械机电

十四、电子信息工程：电子计算机、通讯设备与系统、电子仪器与测量、电子系统工程、电 子材料

十五、建材工程:水泥、玻璃、陶瓷、建筑材料、环保

十六、地质勘察工程:地质勘察

十七、广播电视工程:广播 电视

十八、纺织工程:工纺织

十九、环境保护工程:环境工程、环境化学、环境生物、环境监测

二十、海关：关务监督、关税监督

二十一、经济类 ：会计 经济 统计 经济管理、工商企业管理、市场营销、劳动工资、农业 经济、运输经济、财税金融。

二十二、教育类：大、中、小学教育

职称明细

评职称二级教师职称申请 篇6

##，出生于####，####人，####月毕业于###，工作总结如下：

教学方面，我努力做到课前准备充分，课中讲解透彻、课后反思。课堂上力求贴近学生实际，力求运用自己所学激发学生的学习兴趣，培养学生的主人翁意识，努力提高自己的综合能力，争取做到“学高为师”。

工作方面：严格要求自己，注意自己一言一行，谨遵“正人先行己”的原则，时刻提醒自己，重视为人师表的职业形象，努力做到“德高为范”。在日常生活中，遵循与人为善，自尊自爱。

业绩方面： 国家级二级##、##运动员

国家级一级###、### 工作期间多次指导学生参加校内外活动，并获得奖项，获得最佳指导员的称号 2011年7月获校优秀青年教师

2012年1月获校教师技能大赛二等奖 2013年6月获校赛课二等奖

2013年12月指导学生参加机投镇学生健康活力大赛健康活力操获一等 2015年10月获校智慧教师荣誉

2016年7月获校体育教师技能测试三等奖

现在各个方面考核合格，已经符合申请聘任中学二级体育教师的资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准！

特此申请

申请人：##

高中数学评职称论文 篇7

按照现行规定, 中学教师职称最高等级为副高级, 小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后, 会产生“船到码头车到站”的惰性思想, 职业发展空间受限, 进取心和积极性不高。

另一方面, 职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景, 或放弃教师工作, 或转而追求行政职务。同时, 这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教, 不利于鼓励优秀人才脱颖而出。

中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称 (职务) 系列。在职称等级上, 设置从正高级职称到员级5个等级, 依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师, 与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应, 并完善了与之相配套的评价标准和办法。人力资源社会保障部、教育部从2009年2月起, 在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。

以宝鸡市为例, 这个市于2010年3月底率先完成改革试点工作, 近3.5万名中小学教师均实现新旧职称 (职务) 的顺利平稳过渡, 圆满完成了新的中小学教师职称评审。参加职称评审的教师中有296人获聘高级教师, 还有12人被推荐晋升正高级教师。

宝鸡市中小学教师认为, 改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映。在中小学教师中设立正高级职称, 使他们切实感觉到地位提高了, 发展空间广阔了, 干工作有了动力, 干事业有了奔头, 增强了进取意识。在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区东仁堡小学教师陈展宏说:“这次改革让我们得以重新审视教师这个职业。我们小学教师感到获得了尊重, 受到了激励, 展现在我们面前的是更加开阔的平台。”

教师们还认为, 改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向, 转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教20年, 长期担任班主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说:“以前大家认为班主任工作压力大, 很多教师都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作提出年限要求, 一些教师已经主动提出担任班主任。”

如今, 这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范围。国务院常务会议强调, 深化中小学教师职称制度改革, 是提高中小学教师职业地位, 鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据了解, 人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思路, 以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口, 统筹规划, 分步实施, 通盘考虑各个职称系列的改革。新华社北京9月1日电

高中作文评讲初探 篇8

一、 粗批快评，趁热打铁

一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改，旁批，眉批，不一而足，加上正常的教学工作，全班学生的作文改下来，即使加班加点也要两周时间。两周后再去评讲作文，学生对写的内容早忘得一干二净，费力费神而收效甚微。现在我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。反馈的时间不超过一周。在以后的评讲过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。这样趁热打铁学生能迅速知晓失误，获益匪浅。

二、 随改随评，学生惊喜

在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。作文教学需要一个长期的过程，需要学生狠下工夫。学生从朗读作文知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠，而写出本篇作文的学生，知道自己成功了而更加勤奋，其他的学生则心神向往。例如，我布置了一篇“感受生活”为话题的作文，在批改的过程中第二天就发现了一篇佳作。他写的是本班一位同学在足球场上腿摔骨折之后，他的父母每天背他上下教学楼的事情，这篇作文对伏在母亲背上的这位同学面容进行了细致描绘。我朗读完这篇作文之后，学生为之动容，这是一次无声的心灵对话。课堂随评之后，有几位学生自动重写本次作文。

三、 当面讲评，平等对话

我们知道每个学生都有希望受到别人重视的精神需要，老师关注学生的写作过程，一定会使学生对写作充满兴趣。于是我把每次跟学生的当面评讲都详细记载下来，把每一次的作文得分登在记分册上，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。我把当面评讲看成是一次与学生的平等的对话。先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后再一一指出文章的不足。和风细雨，力争每一次的当面评讲都成为学生前进的动力。

四、 评文评人，自评自改

文如其人，在学生的作文中我们也可以窥见学生对人生、对社会的理解和看法。有些学生对社会一些弊端的看法非常偏激，我们就教育他们辩证地看问题；有些学生对男女情感的描写如痴如醉，我们教育他们，人只有高尚，爱才能美丽；有些学生对陈旧事情一写再写，我们就鼓励他们开拓创新……只有把作文评讲与课堂教学结合起来，潜移默化，坚持不懈，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗。

一个学期可让学生自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。自评前讲清高考作文评分标准，然后根据标准作自我评价，再自荐优秀作文。自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。

以上是本人在评讲作文中所遵循的几条原则，但任何一条原则都不是僵化的，更不是孤立的。只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。另外评讲过程还要做到：

1. 板书错别字。现在电脑、电子词典、文曲星十分普及，致使学生懒查词典，作文中出现大量的错别字，每次作文评讲，我都将学生典型的错别字板书在黑板上，警醒学生。板书后，学生看了哭笑不得，受到很大震动。只有狠抓书写规范，才能夯实学生作文基础，学生才能养成良好的写字习惯。

2. 板书失误典型。批改完作文后，老师要归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但求在某个问题上讲清讲透。

一次评讲以“苦难”为话题的作文，我列举了作文中出现的① 材料堆积② 论证脱节③ 东拉西扯④ 无病呻吟⑤ 盲人摸象⑥ 言必圣贤⑦ 晦涩难懂⑧ 调侃嬉笑等八大问题。着重告诉学生写作文不要回避生活，而要关注生活，介入生活。我要求学生深入生活、思考生活、辩证看待生活，从生活中提取新颖的观念。

3. 朗读优秀作文。讲评作文重在表扬，表扬写出优秀作文的同学，给他们以信心和力量。读他们作文，请他们谈构思、想法，师生共同分析优缺点，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报纸杂志。现身说法能激发学生的写作兴趣和热情，经我推荐后发表在报刊上的学生习作这几年不下百余篇。

高中数学评职称论文 篇9

1问题的提出及意义

教学是学校教育中重要的环节，在人才的成长过程中起着举足轻重的作用，在基础教育改革中作用也越来越大。教师正是承担这一艰巨任务的群体。因为他们是学生进行学习的引导者、是课程资源的开发者、是教学过程的`监控者、是教学理念的验证者。在素质教育及新一轮基础教育课程改革实施的背景下，如何使他们逐渐成长为富有教育智慧、教育素养，具有复合知识结构、能力结构的教师，就要着重研究现有教师的水平，研究他们的职后教育以及职后教育中出现的问题。

通过调查了解农村学校教师的基本情况和职后教育的现状，发现农村学校教师情况和职后教育中存在的问题，并寻找出产生问题的原因，能够有利于今后农村学校教师职后教育工作的不断改进，促进地区农村教育事业的发展。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

在国家不断重视农村教育的背景下，选择本文作者从事支教工作所在的西安市临潼区零口初级中学教师作为研究对象。

2.2研究方法

用系统的观点，以我国新一轮的基础教育改革和素质教育为背景，以零口初级中学教师的职后教育为现实依据，主要采用数据统计法、问卷调查法、访谈法。

2.2.1数据统计法

根据临潼区零口初级中学学校档案资料，统计分析学校现有全体教师的基本情况。

2.2.2问卷的设计、发放与回收

通过查阅文献资料和遵循有关问卷设计的基本要求，就收入、工作状况认知和职后教育问题初步设计调查内容。通过征询意见进一步修改，形成正式的调查问卷。

问卷为不记名作答，采用直接发放、回收的方法相结合。共发放教师问卷50份，回收44份，回收率88%，有效问卷44份，有效率100%。

2.2.3访谈法

在临潼区零口初级中学从事支教工作期间，与当地教师工作生活在一起。了解他们的工作和生活环境，了解他们对职后教育的看法以及现实情况，共同探讨他们在参加职后教育中所遇到的问题。

3西安市临潼区零口初级中学教师基本情况

3.1零口初级中学的基本情况

西安市临潼区零口初级中学始创于1959年，位于西安市临潼区零口街道办事处南罗村东，地处临渭交界，是一所普通农村初级中学，学校占地29949平方米，现学校开设24个教学班，在校学生1420余人，其中住宿生570余人，定编教师93人。

3.2零口初级中学的教师基本情况及分析

3.2.1教师的性别结构

零口初中现有教师93人，其中男教师52人(占55.9%)女教师41人(占44.1%)。教师的性别构成无明显差异。男女教师比例基本为5比4。此种情况，符合教学工作的要求，有利于学生正常的学习与生理成长。

3.2.2教师的年龄结构

零口初中现有教师中25岁以下者2人(占2.2%);26-35岁35人(占37.6%);36-40岁18人(占19.4%);41-50岁22人(占23.6%);50岁以上16人(占17.2%)。整体上教师的老、中、青三结合与年龄层次结构也较为合理，没有出现明显的年龄结构断层。但25岁以下的教师比例明显低于其他年龄阶段，说明近几年的师范院校毕业生到此工作的很少，或者由于其他原因流失了。

3.2.3教师的学历结构

零口初中教师中具有本科学历者62人(占66.7%);具有专科学历者24人(占25.8%)具有中专及高中学历者7人(占7.5%)。可以看出多数教师已经取得了较高的学历，但教师的学历依然远低于城市学校，无研究生在校内任教。部分中专以下学历者，学历达标的任务都没有完成，还需要学历补缺。

3.2.4教师的职称状态

零口初中现有中教高级教师3人(占3.2%);中教一级教师24人(包括小教高级：2人)(占25.8%);中教二级教师57人(包括小教一级：5人)(占61.3%);小教二级教师2人(占2.2%);无职称教师7人(占7.5%)。学校教师职称明显偏低。中、高级教师共27人，占全校教师的29%。多数教师，包括工作几十年的老教师，由于诸多原因，还只是初级职称。由于职称评审的困难，以及职称低相应的待遇也必然偏低，已经影响了教师的工作积极性。

3.2.5教师的收入状况认知

教师对自己的经济收入状况认知度不高。认为经济收入高于当地、与当地相当的仅占到了4.3%和34.8%，而多数教师认为自己的经济低于当地收入，所以总体说来教师对自己的经济收入状况还是不太满意。

3.2.6教师的工作状况认知

目前学校从事教学工作的教师对于工作感受情况，只有9.1%和18.2%的人感觉非常愉快和能胜任，有大部分的教师要么感觉一般，甚至还有勉强应付，苦恼的感觉。说明了多数教师没有在自己的工作中感受到成功价值，感觉付出与回报不成比例，甚至个别教师只是抱着“做一天和尚，撞一天钟”的心理在应付自己的事业而已。

同时在和教师的访谈发现，教师对现在工作条件和环境的看法，多少教师持一般和不太满意的态度。所有教师都认为近些年，随着国家不断重视农村教育加大投入，工作条件和环境有了大幅度改善。但基于历史欠帐的积累，和城市学校的飞速发展，相比较农村学校工作条件和环境的改善还远远不够。这也影响到农村教师对自己工作状况认知。

4西安市临潼区零口初级中学教师职后教育现状的调查与分析

4.1学校和教师本人对职后教育的认识

如表1所示，学校对于教师的职后教育还是比较重视，从教师的反映来看，有13.6%的教师感到学校非常重视、有40.9%的人认为学校比较重视，占了调查人数的绝大部分54.5%;但仍然有31.9%的教师认为学校不太重视、13.6%的教师甚至认为学校不重视，也几乎占了调查人数的一半45.4%。说明被调查教师对学校在职后教育问题上的态度，是存在较大认识分歧。

至于教师本人在职后教育的认识，在对待职后教育的问题上，被调查教师中有18.2%的教师认为很有必要和50.0%的教师认为有必要，说明多数教师能够认识到职后教育的必要性和重要性。但教师的认识还有着较大分歧，还有27.3%的教师和13.6%的教师认为必要性不大和没必要，说明还有相当部分的教师在认识和观念方面急需得到重新的认识和提高。

4.2接受职后教育的的情况

如表2所示，在自从参加工作以后，是否参加过职后教育的调查中，教师反馈回来的信息中，有54.5%的参加过，没有参与的也几乎占了一半，为45.5%。在参加过职后教育中，还包括了个别教师参与其他专业的学习，与教学科目毫无联系。在没有参与者中，有的教师现在所从事的教学科目与上学期间学习专业不一致。相对于表1中反映出的18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要，说明现在学校和教育主管部门提供给教师的职后教育机会和数量还不能满足教师的需求，教师群体当中接受职后教育的机会不够多，而且教师投入学习的程度也有限。

在参与职后教育的性质比较当中，可以明显看出教师参与学习的级别比较低，参加过省级的教师数仅占8.3%;市级仅占25.0%;区县级占66.7%。由此可以说明，在教师职后教育中，偏远地区教师参与的级别较低，除了名额分配的原因之外，培训机构的设立还没有普及到农村地区。

4.3没有进行职后教育的原因

在对为什么没有参加职后教育的原因的调查中，没有参加过职后教育的20中，8人反映没有机会，这说明在现在的教育环境中，由于依旧受到应试教育的影响，各个学校为了达到满足社会的需求，把各种学习提高的机会优先分给了主要学科的教师，而有些学科教师所占的份额相对就减少了，从而出现在不同学科教师中参加职后教育机会差异大的现象。再因为费用的原因，说明农村教育的经济境况有限，办学经费虽然相对前些年已经大为改善，但还是不能满足需要。而且职后教育必须到城市中才能进行，如果想要进行职后教育的学习，除了要付出更多的时间以外，还要投入交通费、食宿费以及一些不可预知的开销。同样也证明了农村教师学习提高过程的艰难。

4.4职后教育费用的承担

在职后教育的费用希望由谁来承担的调查中，教师绝大多数希望由政府、学校来负担此项费用，尤其是对政府的要求更为强烈。因为农村学校的经济状况普遍较差，只能把希望更多的放在了上级主管部门。自己愿意负担的，只有一人，这也说明教师的学习观念应该有所革新，不能“等、靠、要”。同时通过和教师的访谈发现，多数教师对的职后教育目的表现是，应付上级主管部门安排的任务，能够达到评定职称、评优评先的条件，缺少希望能充分提高自己的能力，或获取更多社会资源的想法。

4.5学习形式的选择

根据调查教师选择学习形式得票的前三位分别是：函授、在职培训、大师班。虽然表1中反映出18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要，但相对农村学校条件和教师自己的各种条件所限，比如工作是“一个萝卜一个坑”，走了就没有人替代;或是由于学习及相关费用支出太高等原因。多数教师更愿意以付出最小的函授、在职培训为主要选择对象。

5对策与建议

职后教育是当今世界教师教育的发展趋势，职后教育终身化、制度化、学位化、多样化，也是保持我国基础教育可持续发展的必然要求。要促进农村教师职后教育的水平，应该从以下几个方面着手。

5.1摈弃旧观念，城乡实施无差别教育

在观念上要摈弃城乡基础教育二元论，要全力实施城乡间、地区间无差别的基础教育，不断缩小城乡差别和地区差别。努力拓展优质教育资源，让城乡受教育者都享有优质基础教育，为全民学习、终身学习创造良好的条件。

5.2加大对农村学校的投入

主管部门应根据本地情况尽快出台相应的管理办法，使教师的职后教育得到必要指导，保证有序进行。在确定农村教育经费预算时，学校发展建设、办学条件改善、仪器设备配置、贫困学生资助及学校正常运转所需经费全面纳入财政预算，同时，把教师学习培训、教育研究的费用也考虑在内。

5.3改变观念，优化环境

改变观念，提高农村教师的地位，切实为农村教师创造一个舒心的工作与生活环境，才能在精神上激励教师的工作热情，也才有可能使经济落后和偏远地区的教师获得与城市教师相同或相近的学习、发展机会，才能缩小城乡差别，让农村教师真正成为我国教育事业的基石。

5.4立足本校，做好校本研究

评职称个人总结 篇10

我自1994年取得小学高级教师以来，以“服务学生，培养学生各有所长”为工作宗旨，坚持理论联系实际，更新教育教学观念，团结教师，热爱学生，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现将任现职以来的专业技术工作总结如下。

一、政治思想、工作态度方面

始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并通过政治思想，学识水平，教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

二、教育教学方面

本在实际的教育中，积极转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改进教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手能力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，通过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认识，对自己充满信心，对未来充满希望，立志自己成为有用之才，所以必须有一技之长而主动学习。

经过多番努力，终于取得一定的成就，在各项技能比赛中体现出来。2006年学校举行的技能比赛中，我指导的0515班邓桂云、黄梅香分别获得电力拖动交流接触器正反转一等奖和二等奖；指导的066班黄光营、王慧萍分别获得日光灯安装一等奖和三等奖。2008年指导077班卢树全普车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得普通车床加工优秀奖；指导077班张焕健数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车加工优秀奖。2009年指导081班莫大腾数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车床加工优秀奖；指导078班覃京理、084班廖辉龙数铣实操训练，参加自治区中职技能大赛分别获得数控车床加工一等奖和三等奖，指导082班谢正模、李金沙普车实操训练，参加中职技能大赛二人都获得普通车床加工优秀奖。

三、教学改革和继续教育方面

我积极参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行面对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法

运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我积极参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加集体备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，1997年10月通过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，2008年6月通过高等教育自学考试，取得大学本科毕业学历，通过专业技能的学习和训练，考取了多本技能操作证，使自己的教育教学水平不断提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。

四、德育教育工作

在任现职以来，自觉履行教师职责和职业道德，教书育人，教育学生热爱祖国，热爱集体，分清是非，使学生学会学习，学会做人，学会生活。积极深入学生了解学生的思想状况，注重学生的个性发展和能力培养，从点滴和细节方面入手，综合评价学生，让学生都能成为一技之长的有用之人，还注重情感培养和心理健康教育，让学生养成严于律己，不断上进的良好习惯，对后进生从不歧视，不放弃，给予他们更多帮助和关爱，找个别谈心，参与他们的活动，引导他们改变厌学情绪，由后进变进步，在班主任工作中，深入了解学生，因材施教，调动他们的积极性，培养学生的集体荣誉感，利用班级干部管理班级。我尊重学生、以诚相待、真诚守信、表里如一，以慈母严父般的关爱去点燃他们心灵的火花，以“许人一诺，千金不移”的工作

作风滋润着学生的心田，身体力行，言传身教，为学生铺就通往成功的道路。