试论交际法在大学英语教学中的应用

试论交际法在大学英语教学中的应用

试论交际法在大学英语教学中的应用 篇1

当今很多学生英语基础普遍偏差, 尤其是口语方面远不能达到教学的要求。笔者经过一项问卷调查, 所调查的学生其英语成绩不等, 各个水平层次均有所覆盖。在调查中, 很多学生自己都说过去所学的英语是“哑巴英语”, 无法将所学的知识加以运用, 东西放在肚子里拿不出来。大约27%的学生几乎不敢或不会说简单的英语, 30%的学生不能清楚、流利地朗读课文, 80%的学生课后不会主动练习口语。存在的问题是口语能力差, 对口语练习认识不够, 练习时间很少。因此, 哑巴英语, 聋子英语相当盛行。

鉴于很多学生英语口语能力的这种现状, 有必要采取措施来提高学生的口语交际能力。有效地提高学生的口语水平, 是英语教学中首要解决的问题。

2 交际教学法理论

2.1 交际教学法产生的背景

交际法 (Communication Approach) 于二十世纪七十年代在欧洲兴起。它的理论基础来自于海姆斯 (Hymes) 的交际能力理论。海姆斯 (Hymes) 的交际能力理论是针对乔姆斯基 (Chomsky) 的语言能力提出的。它包括知识和能力两个方面, 光有语言知识不行, 还必须具有运用语言知识的能力。在过去几十年里交际法得到了广泛发展, 成为大规模的外语教学理论和教学方法, 主要是因为交际法的最终目的是培养学生的语言交际能力, 而不是培养学生仅仅掌握所学外语的语言知识。

2.2 交际教学法的主要特点

和传统的教学方法相比, 课堂不再是以教师为中心, 老师是“director”, 学生是“actor”。充分发挥学生的主动性和积极性, 鼓励学生积极参与课堂活动, 参与语言实践, 学生能够学到丰富的语言知识, 掌握更多地交流技能和策略。Littlewood指出, 学生不是一团胶泥, 等待着老师去塑造, 而是他们有自己的天性、动机和学习方法 (1984:7) 。

教材不再以语法为中心安排, 而是更加灵活、实用, 根据学生在将来实际生活和工作有可能遇到的情况设计模拟场景, 会唤起学生学习的兴趣, 激发学生的交际意图。课堂上尽量少进行单纯的语法讲解和乏味的句型操练, 而是通过合适的语言输入和有趣的课堂活动, 让学生很自然地学习语言形式。在表达方面求准确流利, 准确是要正确说出要说的内容, 流利则是指达到交流目的的实现。

对于学生在交流过程中所犯的语言错误, 只要不严重影响语言表达, 老师不要随时叫他们改正。应采取温和的提醒方式, 目的要给学生树立自信心, 给他们勇气, 大胆进行语言交流。

3 交际法在口语教学中的应用

为了培养和提高学生的口语交际能力, 可以根据学生各个方面的实际情况, 比如他们的知识水平, 兴趣爱好, 性格特征等方面为他们设计丰富多彩的语言实践活动。每项活动尽量任务多样化, 以便满足不同层次英语水平的学生, 以确保每个学生都参加到活动中。这样, 不仅老师而且学生都会有尽可能多的机会相互交流。根据我的教学实践, 以上面谈到的交际教学法理论为基础, 以大多数学习英语的学生为对象, 针对他们英语基础薄弱, 口语交际能力差的现状, 在课堂上我为学生设计了一些有益的活动。

3.1 热身活动

一堂课开始几分钟的热身活动能充分调动学生学习英语的兴趣, 并且能够营造积极, 轻松的课堂气氛。在几分钟的热身活动之后, 学生在这堂课的其余时间往往变得精力充沛, 注意力高度集中并能积极地投入到课堂中的其他活动当中去。下面我简单介绍我喜欢的热身活动。

1) Duty Report (值日报告)

值日报告安排在每堂课最开始的五分钟进行。由于学生要求用英语表达, 并且表达的内容要让全班同学听懂, 因此, 他们必须做充分的准备。他们必须去听英语新闻, 读英语报纸, 或读相关的, 有趣的英语读物等等。他们在课后也必须去理解、记忆, 然后对着镜子说, 对着同学、朋友说。每次由不同的同学做值日报告, 并且内容都不相同, 这样同学们就有机会听到不同的话题, 有幽默、笑话、故事、新闻报道、文化、诗歌朗诵等等。要提高学生的听说能力, 做值日报告真不愧是一个实用的和有效的方法。

2) Brainstorming (头脑风暴)

当给出一个话题叫同学们讨论时, 很多学生感到很困难, 不知从哪儿开口说。激发学生说英语, 头脑风暴法不失为一个好的方法。比如, 当谈论“merry Christmas”这个话题时, 学生就会说出与之相关的词语, 比如:Jesus Christ, Christmas eve, Christmas tree, Christmas stocking, Christmas dinner, Santa Claus, Holly, chimney, Christmas song等等, 这样课堂就生动活跃了, 并且让学生也掌握了关于圣诞节的知识。

除了上面提到的两种之外, 我经常做的热身活动还有Talking about oneself (说说自己) , Retelling (复述) 等等。

3.2 互动活动

由于我们的学生在自己的文化和国度里学习目的语, 要提高口语交际能力和技巧对英语教师和学生来说确实是一种挑战。用提高教学的互动性 (promoting interaction) 来增强学生的口头交际能力是一种好的办法。

互动活动包括debate, role-play, questionnaire, real activities, interviews, drama, jigsaw等等。究竟采用哪种形式, 要根据学生的英语水平, 兴趣爱好, 性格特征, 以及他们的教学材料而决定。下面我简单介绍Role-play和debate两种活动。

1) Role-play

在英语课堂上, 使用角色扮演的方式容易激发学生的兴趣, 增强学生之间的互动而达到交流的目的。为了取得好的效果, 老师可以将原文中一些冗长的, 乏味的情节改成生动有趣的内容。在角色扮演过程中, 学生需注意语音语调, 抑扬顿挫地完成任务。比如同学们在学完一篇有关机器人的文章后, 可以叫他们自己设计一个机器人。他们各自设计的机器人都有自己特殊的功能, 可以煮饭, 可以打扫卫生, 可以洗衣服, 只要他们能想象出来的功能都可以。然后老师和学生一起写一个话剧, 由一个学生扮演机器人, 其余学生扮演将被机器人帮助的人。在表演过程中, 一定要有幽默感。

2) The debate (辩论)

辩论是双方就某一问题进行论辩的一种竞赛活动, 实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛, 语言表达能力的竞赛, 也是综合能力的竞赛。因此, 这类活动对学生要求高。一般需在英语基础, 口语能力比较好的高年级学生中进行。组织辩论学生需要提前一周时间准备。在学生准备过程中, 老师要给他们一定的帮助, 可以为他们提供一些相关话题的资料。辩论结束后, 老师让班上没有参加活动的同学进行投票表决哪组获胜。值得一提的是, 在辩论过程中, 要让参与者明白, 小组的合作比最终获胜重要。如:比较热的话题:Money is (not) everything;Science:good or evil.;Internet:helpful or harmful等等。和学生生活, 学习有关的话题:Perseverance/self-confidence or intelligence:which is more important to a person?Wealth, success and love, which is the most important?等等。

3) Role-play (角色扮演)

在英语课堂上, 使用角色扮演的方式容易激发学生的兴趣, 增强学生之间的互动而达到交流的目的。为了取得好的效果, 老师可以创设一个较刺激的, 幽默的情景, 同时组织学生在轻松, 和谐的气氛中进行。还可以将原文中一些冗长的, 乏味的情节改成生动有趣的内容。在角色扮演过程中, 学生需注意语音语调, 抑扬顿挫地完成任务。

比如同学们在学完一篇有关机器人的文章后, 可以叫他们自己设计一个机器人。他们各自设计的机器人都有自己特殊的功能, 可以煮饭, 可以打扫卫生, 可以洗衣服, 只要他们能想象出来的功能都可以。然后老师和学生一起写一个话剧, 由一个学生扮演机器人, 其余学生扮演将被机器人帮助的人。在表演过程中, 一定要有幽默感。

4) Real activities (模拟情景活动)

模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足, 为学生提供近似真实的训练环境, 提高学生语言技能。在英语课堂上采取这种方法, 给学生一种看似真实的环境, 在语言实践过程中,

会增加他们的自信心, 提高他们解决问题的能力。下面是一个有关模拟情景活动的例子。

(1) 将教室里面的桌子放在四周, 中间形成一个长方形。

(2) brainstorm售货员和顾客经常说的英语, 包括一些讨价还价的句子, 并写在黑板上。

(3) 叫学生把他们带的物品放在四周的桌子上。

(4) 叫一半学生开始出售物品, 另一半讨价还价。5分钟之后, 交换角色。再过十分钟, 形成自由买卖的场面, 这时, 老师来回走动, 在必要时提供帮助。

(5) 找一些同学谈谈他们的买卖, 老师给出评价。

互动活动除了以上提到的之外, 还有the buzz group, interviews, drama, jigsaw等等。究竟采用哪种形式, 要根据学生的英语水平, 兴趣爱好, 性格特征, 以及他们的教学材料而决定。

3.3 话题演讲

话题演讲以所学文章为基础, 同时说出的内容要超越原文。要求在内容上更丰富, 在思路上更具逻辑性和创造性, 比复述更具多样性和灵活性。这种方法较适合口语表达准确, 流利, 并且思想有深度的学生。这种活动能够开拓他们的创造力和想象力。在教学中使用有关话题演讲的形式主要有以下两种。

1) 根据情境和话题自由讨论

例如:1.Suppose you are a wild animal, what do you want to say to human being?

2.Describe what your life will be like in 3o years, including when you get married, your job, your accomplishments, what you will do for charity.

3.Describe your ideas about what is more important:love or money.

4.On your way to school, you find a person badly hurt in a traffic accident.What will you do?

2) 根据图片或表格练习口语

通过这种活动进行口语练习时, 学生需要先说说有关图片或表格的内容, 然后根据图片或表格提供的信息给出自己的观点和评价。当然老师会先给出一些与图片或表格有关的供参考的词汇在黑板上。开展这类活动时, 首先, 叫学生两个一组根据所给图片相互提问, 可以是wh-questions;然后在他们组成的对话内容基础上, 根据画片编故事。这时引导他们多用连接词比如:at first, then, after that, later on, or finally等等;最后, 老师可以组织学生根据图表讲故事。这种活动可以开发学生的潜力。

3.4 大声朗读

大声朗读对提高学生的口头表达能力也是很有帮助的。通过朗读可以对内容更加熟练的掌握和增强语感, 同时对语音、语调也有帮助。我们知道在英语朗读时常用连读, 伴随着英语的韵律, 我们常常使用reduced speech。虽然我们强调读英语时要发音正确, 而reduced speech也是英语朗读的一部分。比如在句子“I want to hold you……”“want to”常被读成wan-na。正是英语有reduced speech而使听力变得很困难。学生随着英语的韵律而熟悉了reduced speech, 不仅使他们的口语变得自然和流利, 而且听力也会提高。

大声朗读可以分以下几种方式:A.跟着老师朗读。这种形式可以让每位学生都有机会读课文。随着老师的语音、语调和语速朗读, 学生会更有信心。B.学生个别朗读。老师叫一个学生读了之后, 纠正不足之处, 给予反馈意见。C.还可以组织朗读比赛的形式来提高学生的表达能力。

4 结束语

总之, 在面对英语基础薄弱尤其是英语口语差的学生时, 教师首先要确立以提高学生的语言应用能力为教学目标, 在课堂上做到以激发学生的学习主动性和积极性, 以鼓励学生为主, 并合理有效地应用交际教学法。在英语教学过程中, 只要做到既能满足语言交际的需要, 又有利于学生综合技能培养的教学方法就是好的教学方法。所以, 在教学过程中, 教师通过提高自身的素养, 摸索出一条适合自己学生的教学方法, 能够培养出真正的具有语言应用能力的高素质人才, 才是最重要的。

参考文献

[1]Hymes D.On Communicative Competence[M].1979.