高中说明文写作指导

高中说明文写作指导（精选8篇）

高中说明文写作指导 篇1

作文训练：说明文写作指导——观察仔细、说明准确

教学日期：

教学目标：

1.指导学生按照客观事物的规律性，精细观察。

2.训练学生恰当使用说明方法，具体准确说明事物。

3.培养学生审美情趣，激发对风景名胜的热爱。

教学重点

1.指导学生多角度提问，将观察引向深入。

2.寻找最准确的词语，具体说明事物。

教学难点：

如何多角度提问，将观察引向深入。

教学设计

通过组织学生观看苏州园林精彩视频，指导学生观察，训练表达能力。

教学课时：一课时

教学步骤 ：看──观──问──观——说

教学过程

一、导入新课

“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大的程度由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们就来观看苏州园林的精彩视频，感受中国园林艺术的成就。要注意观察信息。

二、导学

引导学生观察信息。

1、看（1）建林时间及设计者

（2）苏州园林的位置及环境

（3）苏州园林的得名

（4）苏州园林的布局：

2、观

同学们，下面开始观看，注意抓住苏州园林的特点是什么。可以自己静观默感，也可以三 三两两边看边议。总之，除了调动你的眼、耳、鼻、舌、身去感知以外，特别注意要调动你的心，多动脑琢磨问题，多问几个为什么。问自己，问别人。

（学生在观看中，由于兴趣、阅历、学习习惯等方面的差距，有的人观察仔细，有的人“走马观花”，“入心”程度是不一样的，怎么办？下面需要老师点拨，激活学生的大脑，深入思考问题。

3、提问及观察讨论

师：同学们，看得怎么样啊？

生：（七嘴八舌）差不多了。

师问：在这段介绍苏州园林的视频中，运用了那些说明方法？说明顺序是什么？

生：说明方法有列数字、分类别、打比方、作比较、引用

说明顺序是由表及里，从近到远

生1：苏州园林挺好，有点“曲径通幽”的味道

生2：干嘛要在石头上雕龙头呀？

生3：三个亭子不在一条线上，左右不对称。

（通过讨论，学生明确苏州园林的特点：开放式园林。原因：因地制宜。如果搞成封闭 式，则狭窄，无法借景。缺乏阔远、典雅之感。以上学生对苏州园林的第一个特点，有了感性认识。）师问：既然这里是观景之林，它以什么形式展览景色？这样展出好处是什么？

（通过讨论，明确：以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内点缀假山、树木，安排亭台楼阁、池塘小桥，使苏州园林以景取胜，景因园异，给人以小中见大的艺术效果。学生发现了苏州园林的第二个特点）

4、说让你用一句话概括这则材料的内容

-------“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”

5课堂小结：说明事物，首先要抓住其特点。回想一下，这两个特点是怎么出来的呢？用“比较”的方法。拿大观园的格局与苏州园林比，这样此处的格局与观景形式上独特之处就显现出来了。所谓特点就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特点也就抓住的本质。为了把事物说明得具体、准确。首先要善于从读者角度提出问题。苏东坡主张“八面受敌法”指的是作者要考虑“敌”──读者可能有哪些需要知道的东西，要禁得住八面“敌人”的质疑。总之，要心中有读者，多从他们的角度提出许多“为什么”，这样才能将你的观察引向深入。其次，要寻找最平实、最准确的词语来说明事物，要有“推敲”力。

6、布置作业：以自己熟悉的一种小动物或一道菜为题，写一篇说明文。

要求（1）要抓住说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当使用说明方法，语言力求准确。

（2）600字以上

三、范文欣赏：

肉片炒芹菜是一道适合大众口味的菜，它清淡可口，不油腻，而且制作简单，深得人们的喜爱。肉片炒芹菜所需的材料并不多：800克的芹菜，250克的瘦肉，10片姜，此外还需一些调味料。制作肉片炒芹菜，首先需要做的，当然是摘好芹菜。芹菜买回来的时候，芹菜的末尾长着很多羽状的复叶，人们通常把它摘去。掰下一条芹菜的叶柄，在叶柄的前端和后端分别向中间撕叶柄上凸起的丝，这些丝很难被嚼烂，而且口感不好。人们大多都喜欢把它们撕掉。芹菜表面的丝撕掉后，用手把芹菜 掰成一段一段5厘米长的小段，在掰的时候，又有许多丝跟随芹菜被掰断，这 样芹菜吃起来就不会觉得很难咽了。芹菜的叶柄，包在外面是翠绿色的，越往里面颜色越浅，到了中心就变成黄白色了，这样芹菜有了几种颜色，看起来就不会觉得单调了。

芹菜摘好了以后，用清水冲洗两遍，放进沸水里滚，直至芹菜变得有点柔软。

在滚芹菜的时候，边可以开始切猪肉。猪肉里面有很多的肉纹，刀子横着切下去，把猪肉的纹切断，吃起来便会觉得比较嫩。在切猪肉的时候，应该尽量把猪肉切得薄些。猪肉切好了以后，放上姜片和油、盐、淀粉、进、酱油等调味料，然后搅拌均匀。

芹菜大约滚了5分钟后，开始有点软了，就可以捞起来。接着把锅洗干净，在放上些油，把猪肉到进锅里炒，当猪肉开始散发出香气的时候，把芹菜也倒进锅里炒，然后溅点水，让猪肉和芹菜煮一下，一会儿后，翻炒一下芹菜和猪肉，再放入适量的盐、糖、味精等调料，再煮一下，直至猪肉熟了，勾了芡，肉片炒芹菜就大功告成了。用碟子把它们装起来，放在饭桌上。在很远的地方，就可以闻到芹菜的香味，人们就会顺着气味走去，当你看见那翠绿、黄白的芹菜伴着嫩红的瘦肉，你便会垂涎三尺，迫不及待地想尝一口。

肉片炒芹菜的制作就是这样简单，有空不妨尝试做一碟。

高中说明文写作指导 篇2

关键词：高考材料作文,理解题目,注意问题

一个人的所思所感会在他写的文章中体现出来,从而形成自己的语言表达风格,这要通过自己每天学习生活观察到的事物培养自己的表达角度。一篇文章描述的事物,可能是一个样子,却有千百种表达方式。通过仔细分析,这些用不同的表达方式写出的文章有一定的写作思路和结构布局。材料作文就是考查学生对这一知识的学习情况的载体,笔者将具体阐述有哪些内容要掌握。

一、理解题目要求

(一 )阅 读 材 料 的 方法

1.逐句理解含义 ,找到全文主旨。材料内容是由几个句子组成的一段话,而一段话是由句子围绕命题的中心句展开的这种材料往往是命题者偏爱的,针对这种情况,只要在其中找到中心句,就能找到全文的主旨。

2.分步解析材料 ,找出表达的意思。也有一种材料作文题目,并没有给中心句,而是把中心思想藏于每段话的叙述中这就需要考生在阅读每个语段时认真理解每个语段要表达的意思,分步整理融合,总结材料内容。

3.剖析材料内涵 , 引发深层思考。命题者给出的短文内容,大多含义深刻,发人深省。如果考生仅靠理解表面意思确定题意,那么分数肯定不理想。只有把材料理解透了,把命题人要给考生传达的意思全部领悟了,才能把文章写到点子上这告诉学生写作不能只关注事物的表面价值, 而是要看到后面的具有深层写作意义的东西。

(二 )论 述 所 确定 的 观 点

1.引经据典 ,增强说服力。听起来简单 ,做起来不容易 ,怎样恰当地用、准确地用,是要下工夫的。比如在引用典故时,能把做事情的目的、原由说清楚,就可以更好地进行对比说明论证材料和观点要结合起来,不能你有我没有,出现事理不一的问题。

2.深谙引申内涵 ,与文章主题严丝合缝。在平时阅读积累知识的过程中,要全面掌握,不能让以偏概全、只知上一句不知下一句的情况出现。要抓住事物的本质,比如在批评“摔倒的老人不能扶”这一社会现象时,不能只说当今社会道德风气沦丧,因为还有一部分“讹人现象”存在。

3.结合实际 ,拒绝“大道理”。某些考生只知道 “引用”这个方法,不但没有结合作文的实际情况拿了就用,还打乱文章结构,不知所云。一样事物在不同的环境背景下的巨大差异,同一而论只会让文章混乱空洞而没有说服力。

(三 )要 注 意 的 细 节 问 题

1.材料的形式。命题者给出的材料形式多种多样 ,可能是一则新闻、一个社会现象、一种说法、一个成语故事或是一则寓言,也可能是名言警句。所以考生要注意平时积累,对接触到的事物“刨根问底”,提高自己的文学涵养。

2.材料的要求。材料内容给出的同时都会提几点要求 ,如体裁、字数、写作要求等方面都有不同的规定。很多考生大致了解了材料内容后就按照惯用的写作方式下笔, 导致最后检查时看到却已来不及。希望每个考生都不要犯类似的错误,审题一定要仔细,认真阅读每个要求。

二、选择适当角度

角度是指反映事物的不同方面,材料作文也是一样,是由各个方面组成的形象整体。在选择角度时,要选贴近生活的熟悉的选题,因为事物的不同方面体现的事物本质是不同的生活的局限性导致考生不可能方方面面都认识的那么深刻你可以选择一个就在身边发生的例子,因为熟悉,表述起来更容易。反之,即使角度内容非常精彩,你也会因为疲于应付陌生的新知识而驾驭不好。

三、锤炼思维能力

材料作文的写作离不开对日常生活接触到的事物的思考。像每天都能见到的太阳有时候刺眼,有时候温暖,不同的思考方式达到不同的效果。这需要学生注意观察生活中的点点滴滴,积累思维模式。

(一 )联 想

联想是“由点到面”扩大心灵活动范围的一种方式。如看到树叶凋零,想到秋来夏走;听到蛙声,想到格子形状的稻田说起大红灯笼,想起过年的热闹气氛。它们在更迭的过程中突出事物的本质,使事物清晰明了地展现在眼前。

(二 )想 象 力

想象力是事物从单一层面上“飞起来”的力量,通过自己自由地改造它可以想飞到哪里就到哪里。写作也是一样,只要从提升想象力出发, 就可以让文章中单一的对象更有感染力和说服力。

(三 )思 维 能力的 锤炼

如果不经思索就把杂乱无章的思维产物应用到文章中,没有实现融合和正确的对接,就不可能把文章写得紧凑顺畅。要把一个事物说清楚,必须从多个方面着手论述。理清思绪、安排好结构顺序才能达到内容充实、结构完整、段落清晰的标准要求。

四、结语

高中英语写作技巧指导 篇3

【关键词】高中英语 写作技巧

在高中英语教学中，写作教学主要考察学生的英语综合能力以及语言整合能力，要求学生需要掌握大量的英语单词、词句、句型和语法知识等，并掌握遣词造句、连句成篇的多种技巧，可以熟练掌握英语语言。而且英语写作作为一种脑力劳动，学生在写作过程中，需要发散思维，从写作技巧、语言知识和生活积累等多个方面出发，要求可谓是相当高。

一、高中英语写作教学中常见的问题

第一，语言问题，在高中英语教学过程中，语法训练比较注重详细讲解和知识传授，关注语法规则和书面练习，但是忽视语法知识的具体运用和口语练习，学生的写作技能难以提高，导致他们学习语法知识只是纯粹的为应对考试，英语写作表达能力则十分一般。第二，语篇问题，现阶段，高中生在英语知识学习过程中，语篇布局能力不强，在英语写作中无法将语篇布局与主题表达相结合，导致文章前后不对应，意义不连贯，即使部分学生的单词、语法基础较强扎实，在写作中也会出现混肴不清、残缺不全和重复累赘等现象。第三，汉语对英语写作的干扰，在高中英语写作教学中，汉语作为学生的母语，应用方法和思想表达在学生心中根深蒂固，在英语写作中，当无法准确表达或不知所措时，往往按照汉语的方式进行表达，从而导致英语写作中出现汉语化现象。

二、高中英语写作具体写作技巧指导

1.提高学生对英语写作的重视程度。在高中英语教学中，指导学生的写作技巧，首先应该提高学生对英语写作的重视程度。第一，让学生对英语写作高度重视，部分高中生认为写作较难，即使付出较大的努力，也难以有效提高自身的英语写作水平。对于这种错误思想，教师应该帮助学生进行纠正，让他们认识到英语写作的价值与意义，写作是与人们有效的交流方式之一，而教师也需要从自身做起，考虑到学生的实际写作水平，选择一些适合他们需求的写作素材或主题进行写作训练。第二，英语写作练习要落实，英语写作水平并不能一蹴而就，需要学生进行长期的积累与训练，其中写日记是提升他们写作能力的有效途径之一。因此，高中英语教师应该引导学生在留心观察日常生活中的所见所闻，并运用英语方式当做日记记录下来，日积月累，学生的英语写作水平和表达能力将会得以有效提升。

2.培养学生扎实的英语写作基本功。英语写作通汉语作文一样，写作者需要拥有扎实的写作基本功，对于高中英语写作教学来说，写作基本功主要包括单词、词组、句型和语法等，学生需要对这些英语基础知识熟练掌握，全面了解，在写作的时候才有内容可写，且能够灵活运用。因此，高中英语教师在平常的教学活动中，应该注重自身讲课语言的生动性与准确性，为学生树立一个良好的标准与榜样，只有巩固学生的英语写作基础，才能够逐步提高他们的写作水平。例如，对于英语单词记忆就有多种方法，像分类记忆、同音记忆、对比记忆、卡片记忆和联想记忆等，教师可以把同一类型的多个单词整合在一起，让学生进行集体记忆，如颜色类、数字类、衣服类、交通工具类和水果类等。同时，教师可以为学生营造特殊的学习情境，提供多种记忆线索，让学生对英语知识的记忆更加深刻和牢固，为写作奠定坚实的基础。

3.丰富学生对英语文化信息的掌握。在高中英语写作教学过程中，教师为帮助学生摆脱汉语写作的束缚与影响，应该丰富他们的英语文化信息，让高中生接触和了解更多的英语文化知识，掌握英语文化中的表达方式、思维模式、写作习惯，以及历史文化、风土人情和自然地理等。学生通过对英语文化知识的了解与掌握，才能够运用英语思维进行写作，了解欧美文化，避免汉式英语的出现，理解英语语言中一些常用的表达方法，使作文更加英式化。例如，高中英语教师可以让学生观看英文原声电影，像《暮光之城》、《罗马假日》和《美丽人生》等；阅读英语报纸或杂志，像《英语辅导报》和《二十一世纪报》以及《英语沙龙》、《 英语文摘》等；欣赏英文歌曲，像《My heart will go on》、《Yesterday Once More》等，以此提高学生的英语文化素养。

三、总结

总而言之，针对高中英语写作技巧的指导，教师应该从多个方面着手，让学生充分认识到英语写作的重要与价值意义，在平常的学习与生活中，不断积累英语知识，巩固写作基础，加强英语文化教学的渗透，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]张秋莲.高中英语写作阶段训练方法[J].英语广场（学术研究），2015，05：149-150.

[2]李锡褛.如何提高中学生的英语写作能力[J].英语教师，2015， 07：57-60.

说明文写作指导第四课时 篇4

教学目标：

1.从学生的习作中挑出范文，加强学生对客观事物规律性的认识。2.训练学生恰当使用说明方法，具体准确说明事物。教学难点：

训练学生恰当使用说明方法，具体准确说明事物。教学过程：

一．导语：同学们，大家上次的作文，老师已经查完了，发现有的同学写得还是不错的，现在我们先来共同欣赏某某同学的《我们的校园》。二．文章鉴赏

我们的校园

我们的学校是普宁南兴中学。它座落于泗竹埔与马栅之间。空气清新，环境优美是它的一大特点。学校的校园不大，但结构精巧，布局合理，还配置了许多的教学设备。

跨进校门，你一眼就能看到升旗坛，旗坛后则是篮球场，也就是我们的操场，虽然不大，但也显得颇宽阔。直通旗坛的水泥路两边种着整齐的树。左右两侧，就是崭新的、呈一字形的、漂亮的教学大楼。

“教学大楼”实际上是由A、B两幢楼构成的。A楼是初二和初三学生的地盘，共四层，每层都设有教室和办公室。每个教室都非常整洁。银色外框的塑钢窗，单人单座的课桌椅，宽大的教学黑板，为我们在校的学习生活提供了极大的方便。教师办公室里除了通常的办公桌之外，还配有茶座，给老师们提供了一个方便、舒适的工作环境。B楼是初一学生的地盘，共有四层。第一层是物理实验室和生化实验室；二层和三层是我们初一学生的教师和老师的办公室；哦，对了，三层还有个图书室。介绍到这里，你可能着急了吧，厕所在哪呢？呵呵，别急，它就在每层教学楼的尽头。

这A、B两楼本应由综合楼连接。但综合楼至今还无踪迹，听老师说是因为资金不到位的原因，不过就快了，相信那一天已经不会太遥远。

两栋教学楼后就是我们的放自行车的地方，这里树木四季常青，又给校园增添了不少生机。

我爱我们的学校，因为它是一所力争上游而又初具实力的初级中学。欣赏完了同学的文章之后，大家有什么感想啊？

学生们进入了讨论之中，有反省自个文章的，有赞美同学作文写得有条理的，还有的指出同学作文的不足之处的，像刚才朗读的这一篇，就有同学指出层次虽分明，但说明方法运用不多。

在初中作文教学中，说明文写作教学向来是一个难点。常常老师和学生共同花费了一、二个学期的努力，大部分学生还是不能掌握说明文写作的基本方法，写出的文章依然不尽如人意，甚至连介绍一下自己学校的布局或者去自己家的路线等，都不能说明清楚。我也经历过这样的失败，后来尝试着改变教学方法，教学中注重体会和研究学生的心理，以学生为主体，从学的角度教，慢慢地取得了不同的效果。看到同学们如此投入，我起了打铁趁热的心思，很明显，多数写得不好的说明文在介绍建筑物时，最常见的就是缺漏方位词，因此我们责骂学生的几乎是一样的：分不清方位，不会使用方位词，回想起《我们的校园》写得不好的学生也多是犯了这错误。如果忽略男性和女性（不只是孩子）在方位感知上心理差别不计的话，这种“指责”可以说是毫无道理的。不信的话，你可以找一位中学男生问问路，他会很清楚地告诉你向东向西、向左向右，有必要的话，还会给你提供一两个标志性的建筑。那么，又怎么解释他们作文中缺漏方位词的问题呢？其实，答案很简单，他们不是不会，而是忽视了，他们以为这是不用说的。解决这一问题也并不难，只要告诉他们写作时心中要有读者就行了。当然，具体指导时可能需要多强调几次，但它终究不是要花大力气指导的问题。

要花大力气指导的，应该是这两点：

一、立足点的选择；

二、内部层次的划分。小到一个房间，大到一个建筑群，它们都是占有面积的，是呈平面展开的，2

因此说明的时候不可能捆在一起以一个层次就说得清楚，需要把大块划分成小块，一部分一部分地进行说明。比如前面列举的《我们的校园》，为了更清楚地说明这一点，下面以范文《我的房间》为例，再作些阐述。

我的房间

板仓街是一条刚拓宽过的小街，街的右侧有一排绿色的楼房，我家就住在其中的一套房子里。我的房间，则是家中最小的一间，约有9平方米。

跨进家门，向南穿过客厅，推开贴有我自制课程表的房门，首先映入眼帘的是放置于右侧墙边的书桌。由于我本性疏懒，上面经常狼藉一片，两侧各垒起一座“书厦”，中间一点少得可怜的地方供我学习。书桌右边前方是一个白色塑料架子，有两层搁板。下层放着几幅折叠地图和介绍德、美两国的资料以及一些笔记本；上层是我的几盒软盘，钉书机、打孔机等用品。左前方则是一个黄色台灯。书桌的一大三小四个抽屉里放各种杂物和我收集的硬币、徽章等小东西。在这小小书桌上，我或爬格子，或解难题，度过了在家中的大半时间。书桌的右后方是一个大书架，占去了半墙还多。分五层，下两层有两扇门遮挡，上三层则暴露无遗。这三层全部置书。书虽不多，也少有珍本善本，却是我休闲时的好伙伴，学习时的好助手。从下往上看，第一层置较大的书籍，如《中国少年儿童百科全书》、《十万个为什么》；也放些学习参考书。第二层的书是我最喜欢的，有《魂飞北极》、《梦系南极》、《时间简史续编》等等。第三层主要放我从父母书架上“搜刮”来的旧书，别嫌它们旧，内容可都是呱呱叫的，如《培根论说文集》、《经典常谈》、影印本《唐诗三百首》等；《现代汉语词典》、《学生古代汉语词典》等工具书也置于此。

要说房间中最现代化、最昂贵的东西，可要数我那配置不算很高的熊猫“欢欢”9991型电脑了。它被我精心安放在房间左侧墙边的电脑桌上。当我有空闲时，总爱指挥鼠标畅游于视窗之中、“莲花”和“办公室”之间。

这就是我的房间，不大，不很华丽，却是真正属于我的小天地。（贾珅玥）

读完这篇范文，老师应与学生就“立足点的选择”与“内部层次的划分”的问题展开讨论，最终明确：《我的房间》就以书桌为立足点，分成书桌周围、书桌右后方的书架、左侧墙边的电脑桌三块，说明有层次，读来一目了然。

写作指导：高中写作指导之立意 篇5

1.有敢冒风险勇气。出奇是一种可贵的创新思维，更是一种可贵的精神境界，没有一点冒险精神，满足于四平八稳，如何能摧枯拉朽，推陈出新?凡有创新品质的考生，即使在大的立意观点方面一时无法全面突破，也应尽量在细小的方面“跳一跳”。

2.有拒绝平庸气度。拒绝平庸就要突破模式的束缚。模式是出奇的死敌，只有突破模式的桎梏，不顺从既定的思路，采取灵活多变的思维战术，多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点，才能写出与众不同的东西，才能让创新的思想在蓝天上自由飞翔。而没有独特的个性特征，则容易流于平淡、落人俗套。

3.有全面辩证认识。“寻奇”要有基础，脱离了生活实际就会走火入魔，沦为猎奇或胡说八道。“寻奇”也不会是横空出世、亘古未有之奇。对多数考生来说，只能是较之一般人在某一点上或新一点，或深一点，或广一点，或巧一点。

高中作文语文写作指导 篇6

所谓立意求奇法，是指写文时不落俗套而给人出乎意料的立意方法。换句话说，就是运用逆向思维给文章立意的方法，我们也可称之为“反弹琵琶法”。

例如：“滥竽充数”这个成语多数人都知道，一般人认为该批评、讽刺的是南郭先生，因为他没真才实学，却混在行家里面充数。从这个角度认识，这是求同思维。我们也可以运用求异思维来立意：批驳齐宣王。假如不是他喜欢听三百人一起吹竽，南郭先生怎么能混得下去?当今企业中，不是有很多的“齐宣王”吗?这样一来，文章的立意就会别致。

这种立意方法较为常见，诸如“近朱者未必赤”“近墨者未必黑”等等到，这里我也就不多说了。

二、提示中心法

这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。

“生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。”这是《生活在温暖的集体里》一文的开头。

三、善于运用确切的比喻和适当的夸张突出人物肖像的主要特征。

在肖像描写中，别致巧妙的比喻和夸张能给人以想象的空间，会让你描写的人物形象更生动、更传神。许多大作家的大手笔都是在肖像描写中善用比喻的典范，很值得我们学习借鉴。例如鲁迅先生在《高老夫子》中写高老杆肩膀一扇一扇的走路的姿势，“像木匠牵着的钻子似的”。在《故乡》中，写豆腐西施是“凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的妇人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。把张开的两脚比做图仪器里细脚伶仃的圆规，生动的刻画了尖酸刻薄的“豆腐西施”杨二嫂形象。魏巍在《谁是最可爱的人》中写马玉祥“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”，就运用了确节的比喻，把马玉祥比作“秋天田野里一株红高粱”，形象地写出了马玉祥——一个来自北国青年的淳朴的气质。刘鹗《绝唱》“从后台帘子里面，出来一个男人，穿了一件蓝布长衫，长长的脸儿，一脸疙瘩，仿佛风干福橘皮似的，甚为丑陋。”把他的都是疙瘩的脸比作风干的福橘皮，突出他面容的丑陋。

四、文章主旨易位

这在议论文中比较常见。比如有这样一篇材料作文，说是蒲松龄为了写《聊斋志异》，在自己家门口摆茶摊，免费为过往行人供应茶水，条件是给我讲一所知道的奇奇怪怪的事情。蒲松龄就是以这种方式搜集了大量民间资料，然后在此基础上写成了著名的《聊斋志异》。读了这则故事，引发了你什么样的感谢，并以此为中心写一篇议论文。一位同学思考得比较深入，他的观点与众不同。他想别的同学肯定都对蒲松龄的这一做法表示赞赏，蒲松龄不摆读书人的架子，虚心向群众学习，在给群众提供方面的同时，自己也获得了丰富多彩的创作素材。他要唱唱反调，于是给自己的文章取题为《家门口有多大》，他想表达这样的观点，蒲松龄在家门口，坐等行人经过，过去不像现在，交通不发达，农业经济，人们活动范围比较小的，不需要大量的流动，所以一天能有几个人经过呢?与其说是坐等，不如主动上门，走出家门口，到异地采风，这样获得的材料会更多更好。可为了把文章写得很严密，还是对蒲松龄的这种做法表示肯定，这一写就是一小半。这时作者感到如果再这样下去，那么文章的观点只能大众化了，必须赶紧拨转写作方向。“罗里罗嗦，说了这一通，并不说明我就完全赞同蒲松龄的这一做法，其实在我想来，蒲还有更好的方法在。”这一转使得文章的主旨得到了强化，前面所写并没有弱化文章的中心，反而使得文章严丝合缝，井井有条。

五、引用谜语

引用谜语，可以使文章显得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用诗谜“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将”，起到了一石三鸟的效果，诗谜不仅富有趣味，激发读者阅读兴趣，而且形象地概括了蜘蛛织网捕虫的生态特征，还同下文紧密相连，领起下文。

浅谈高中英语写作技巧指导 篇7

一、英语写作教学中存在的缺陷

1. 在平时教学中, 教师缺乏一定的时间对学生进行有针对

性的辅导, 导致学生写完书面表达后, 不知道自己哪方面不足, 更不知道如何改进。教师本身对写作训练重视的程度不够, 学生对写作更是提不起兴趣。

2. 受汉语思维方式的影响, 学生在写作过程中容易写出语法不通的句子。

同时, 由于学生对英语文化背景知识的缺乏, 在写作中常出现一些知识性错误。因此, 教师应培养学生用英语思维的习惯并加强英语文化背景知识的学习。

3. 单词背诵是很枯燥的, 很多学生不愿意记单词和词组, 这就严重影响了写作水平的提高。

词汇量的匮乏直接影响学生写作, 而且在考试中, 高级词汇的使用会增加文章的亮点。因此, 教学中应该重视词汇的教学。

4. 教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法。

教师在教学中对写作的训练并没有理清思路, 分散、无条理性的指导会使学生更迷惑, 不知如何下笔。

二、提高写作教学效果的对策

1. 提高学生对写作的重视程度

首先, 学生对写作重视起来, 才能下工夫去训练和提高。一些学生认为即使付出努力, 写作水平也不会得到提高, 这是错误的想法。教师要从本质上使学生认清写作的重要性, 写作也是和人进行有效交流的手段, 真正认识到写作在实际生活中的重要作用。教师要从自身转变, 考虑到学生的实际接收水平, 在写作教学中寻找适合学生的、科学的教学方法。

其次, 写作练习要落在实处。写作水平的提高不是一蹴而就的, 需要持续的学习积累, 而写日记是鼓励学生写作的有效方式之一。如果学生能够随时将自己在生活中的所见所闻都用英语记录下来, 日积月累, 学生的写作水平一定能够得到提高。通过这种方式, 不仅能够提高学生的英语表达能力, 而且还能培养学生用英语思维的习惯。

2. 培养学生扎实的写作基本功

对词汇、短语、句型的熟悉是写好一篇文章的基础。因此, 学生必须熟练掌握单词, 对句型结构和语法知识全面了解, 才能在写作的时候信手拈来, 熟练运用。这就要求教师在教学过程中注意自己语言的准确性和生动性, 从而为学生树立良好的学习榜样。学生只有具备良好的基础知识才能写出优秀的文章。记忆单词的方法有很多, 如分类记忆, 将词汇分类后再进行记忆;图表记忆, 运用图表形式将一些重点单词罗列出来再进行记忆;卡片记忆, 学生自己动手制作小卡片, 在卡片上记录复杂的单词, 随时记忆。在记忆的同时, 还要克服易忘的问题。教师要为学生创设适当的情景, 提供多条记忆线索, 以便于学生记忆。教师不仅要运用多种教学方法, 积极引导学生运用各种有效的记忆方法, 还要在提高学生记忆效率方面下工夫。

3. 加强范文的讲解和展示

英语范文具有优秀的格式、内容、要点、结构以及高级词汇和句型。因此, 教师应该重视范文教学, 为学生树立优秀的文章模版, 让学生进行模仿。在实际教学中, 教师挑选参考书、报刊、杂志上优秀的文章或者是学生写的优秀作品作为范文, 为学生讲解文章的优秀之处, 从而在潜移默化中提高自己的写作能力。另外, 摘抄范文也是一种提高写作能力的方法, 通过摘抄优美的语句, 学生可以模仿写出同样优美的语句。同时, 背诵范文也是相当必要的, 背诵范文能够增加语感。教师应该定期进行一定的背诵检测, 检查学生背诵范文的情况, 学生背的优秀文章多了, 在写作过程中就会日然而然地将优美的句子运用到自己的文章中, 从而提高自己的写作水平。

4. 改变写作的评价方式

改变传统的评价方式, 归根到底是要树立学生的自信心, 使学生敢于发表自己的观点, 敢于在习作中展露个性。批改方式多样化, 应该把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等批改方式有机地结合起来。写作评讲自由化, 可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。写作能力肯定化, 在教学中, 教师要注意及时鼓励、肯定学生的习作成果, 为学生提供更多的展示机会。教师在批改过程中, 如果点评恰当, 可以让学生体会到自己在写作方面取得的进步, 得到激励, 建立自信, 从而成为以后进步的动力, 也可以通过适当的点评让学生认识到自己在写作中的不足, 进行适当的改正, 调整好学习的策略和心态。教师在批改过程中要注意从全局批改, 从文章的结构到内容, 从文章立意到支撑文章观点的材料使用是否恰当都要进行点评。此外, 恰当使用评语可以增进师生感情, 促进师生之间的合作, 直接关系到学生能否认真听取教师的指导意见, 从而完成对书面表达的改进。

5. 丰富和扩展学生英美文化知识和生活常识

学生具备了丰富的英美文化知识和生活常识, 才能更好地用英语思维写作, 了解英美国家的文化, 才不会张冠李戴, 弄出笑话。弄清英美文化知识可以正确理解英语中的一些俚语和常用说法, 使得文章更地道。英美文化知识是学生进行有效写作的必要条件, 可以使学生更好、更地道地写出文章, 也提高了学生的书面交际能力。

6. 培养学生对写作的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣对调动人的思维有积极的作用。在教学中教师应该运用多种教学手段来激发学生的写作兴趣。教师可以举办写作大赛、书法大赛来激发学生的写作热情, 通过多媒体的电教手段, 创设出逼真的教学情境, 让学生身临其境, 有感而发。在实践过程中, 让学生感到写作不再是一件难事, 形成良性循环, 从而爱上写作。在教学过程中, 教师还要注意学生的主体地位。学生在写作过程中按照自己的想法自由创作, 其他同学可以一起探讨别人作品中的优点和不足之处, 进而对自己的写作起到指导作用。在课堂上, 教师给予学生充足的时间和空间来探讨写作立意、写作方法, 争取每个人都可以写出自己认为最完美的文章。

浅探高中生英语写作方法指导 篇8

[关键词]高中英语写作方法能力提高

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100061

《普通高中英语课程标准》对高中生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

目前，有很大一部分英语教师除了写作课外，其他时间都是将“听、说、读”作为教学重点，往往忽视了“写”的教学环节，导致学生普遍对英语写作感到陌生，缺乏对英语写作的兴趣，英语写作内容空洞贫乏，写作能力不高，考试时失分严重。那么怎么改变这种现象呢？这就需要英语教师的引导，帮助学生掌握正确的写作方法。

一、引导学生正视词汇积累，掌握基本句型

词汇量的积累和英语句型的掌握是进行英语写作的基础。很多学生由于掌握的词汇量少，基础功底不扎实，乱用词句、语法不通、短语错搭、句型误用，甚至是在写作过程中使用汉语的表达方式，写出的作文往往是七拼八凑的词语组合，完全是为了凑字数，没有一点质量。

教师在教学过程中，要针对学生这些在写作中常出现的问题，进行指点、引导和纠正。教师可以有目的有计划地安排教学内容，让学生明白词汇量不足或掌握不好，会给写作带来困难，让学生熟练掌握五种基本句型结构，如主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓双宾语结构、主谓宾加宾语补足语结构等，帮助学生打好写作基础，迈出写好英语作文的第一步。

二、让学生掌握段落衔接的形式和技巧，鼓励学生养成列纲写作的好习惯

每一篇文章中每一个自然段的组合与衔接，都是具有一定意义的，并不是将不相干的语句堆积起来就大功告成了，段与段之间的衔接都应合乎文章的潜在规律和逻辑要求。很多学生在进行英语写作的过程中，不注意段与段之间的微妙关系，想到哪儿写到哪儿，结果往往是偏离文章主题，整个文章都很松散，没有实质的可读性。

英语教师在进行高中英语写作教学的过程中，可以根据自己班级上的实际教学情况，帮助学生对写作中段落衔接方面的知识进行扩展。

此外，还要培养学生写作前列提纲的习惯。指导学生在写作前明确文章的写作主题，弄清楚主题后，根据主题确定写作手法，正叙、倒叙或者是根据时间顺序、因果关系等，然后列出一个写作大纲，确定每一段要写的内容，确定文章的基本架构。按照这个大纲架构去进行写作，基本上可以保证文章内容的条理清晰。

根据大纲写出的文章，除了不会显得空洞无力外，文章的整体质量也会有所提升，但是这需要学生长期坚持。教师在每次进行写作教学活动时，都应鼓励和坚持让学生列写作大纲，长此以往，学生一定会养成列纲写作的好习惯。

三、加强学生之间的合作学习，让写作课堂变得生动、活跃

教育专家刘道义女士说过：“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。”让学生合作学习是一种教学策略，学生与学生之间在合作的过程中会相互交流，相互学习，这种平等的学习氛围是教师给不了的，而在这个过程中学生对于知识的掌握和理解程度并不会低于教师的传授。

教师在进行写作教学的过程中，可以放手，让学生分组协作完成作文。不同的小组完成不同部分的内容，小组内成员相互合作，最后将完成的部分交给教师批阅，由教师加以指导和完善，指出其中的亮点，找出出现的错误。让学生在与教师、与同学相互沟通、相互讨论中合作学习，共同创作一篇文章。这个过程与教师授课相比较，可以活跃课堂氛围，可以让学生通过交流实践、反复讨论和修改增强对英语写作的兴趣，消除对英语写作的畏难情绪，进行自我改进，进而提高学生的写作能力。

英文写作的学习是一个复杂的学习过程，想要有效地提高英语写作水平，学生就要坚持进行知识的积累和大量的写作练习。同时，我们广大的英语教师在进行英语写作的教学活动时，一定要具备足够的耐心，从学生的知识水平出发，有计划有目的地进行教学，相信学生的英语写作水平一定能得到提高。

[参考文献]

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[3]顾永琦.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]任强.浅谈如何提高高考英语作文的得分点[J]. 成功（教育），2011（7）.