幼儿绘画长颈鹿

幼儿绘画长颈鹿（精选11篇）

幼儿绘画长颈鹿 篇1

活动目标：

1、培养幼儿的绘画兴趣，激发幼儿爱自然、爱动物的情感。

2、发展幼儿的绘画表现力。

3、引导幼儿认识长颈鹿，观察其主要特征，用夸张的表现手法学画长颈鹿。活动重点：

引导幼儿认识长颈鹿，观察其主要特征，用夸张的表现手法学画长颈鹿。活动难点：

培养幼儿的绘画兴趣，激发幼儿爱自然、爱动物的情感。发展幼儿的绘画表现力。活动准备：

1、画纸、蜡笔。

2、教师范例。活动过程

一、导入活动、引起幼儿兴趣。

1、引导幼儿观察长颈鹿的图片。教师：请小朋友们看看。这是什么呀?

教师：你们知道森林中最高的动物是什么?(对了，是长颈鹿)那你们知道长颈鹿长什么样子?请幼儿先说一说。

2、教师：今天老师也带来了很多长颈鹿的图片，我们一起来看看，看看它长什么样子?(教师出示长颈鹿范例)

3、教师小结：长颈鹿长了小小的、椭圆形的头，长长的脖子，椭圆形的身体，还有四只脚，身上还有许多的斑纹。

二、教师示范长颈鹿的画法。

1、教师：老师也画了一幅长颈鹿的图片，我们来看看漂亮吗?(漂亮)那你们想不想也来画一画呢?

2、教师示范长颈鹿的画法。

教师：先画大大的椭圆形身体，小小的椭圆形头，再用两根线连住身体和头，便是长脖子。画抬头，把小椭圆形画在大椭圆形的上方;画低头，把小椭圆形画在大椭圆形的下方。再画上四条腿和尾巴，最后画长颈鹿身上的斑纹。

三、交代作业要求。

请小朋友也来画可爱的长颈鹿。

头和身体离得越远，脖子就越长，头的位置决定了长颈鹿的动作变化。请小朋友多画几只不同动作的长颈鹿，并给它们设计漂亮的斑纹。

四、引导幼儿添画。

教师：长颈鹿生活在哪里呢?(生活在草地和森林里)请小朋友想一想，然后把它画出来，好吗?

五、幼儿作画，教师巡回指导。

引导幼儿用正确的姿势作画。指导幼儿添画，掌握涂色方法和技巧，做到画面整洁。同时知道能力弱的小朋友大胆用笔作画。

幼儿绘画长颈鹿 篇2

1.1 背景和意义

儿童绘画是儿童心灵的一面镜子, 儿童的绘画能够显露出他们的一系列心里表征和认知能力。

在儿童成长道路的研究和进行日常教学的时候, 人们往往将重点放在知识的教授或游戏上。但随着研究范围的推广及深入会发现绘画活动在儿童的成长中也扮演着很重要的角色, 一些研究者发现通过儿童的绘画作品, 能够分析出儿童在某一年龄段中绘画与发展的关系, 甚至能从中了解到儿童的心理以及情绪状况。

1.2 国内外研究现状

“画画就是将内心的经历表达出来, 让其他人可以看见”儿童在绘画时最希望的是人们能够理解他想要通过画来表现的内容以及情感, 而不同的绘画阶段、绘画形式的发展和儿童本身的发展是有着密切关系的。

早期的研究认为儿童的艺术发展可以分为三个阶段: (1) 涂鸦阶段, 包括毫无组织的散乱线条和稍晚以成群的线条和圆形形式的涂鸦。 (2) 基模阶段, 儿童发展出各种基模, 代表人物, 物体和环境。 (3) 自然的阶段, 出现更符合真实, 栩栩如生的细节。

在对儿童绘画进行的研究中, 一些研究是从儿童绘画的主题内容进行分析的, 从而了解到不同类型的主题与儿童发展以及儿童情绪的关系。

1.3 本研究的主要问题

1.3.1 4-6岁儿童在关于家庭成员绘画中的整体特点

1.3.2 4-6岁儿童关于家庭成员绘画中在绘画的知觉特征和绘画的内容表达上的年龄差异及性别差异

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究选择了我园大中班各20名幼儿, 选择家庭完整没有经过特别的绘画训练, 且较为合作的幼儿。

2.2 研究方法

本研究主要采用作品分析法和访谈法。

2.3 研究步骤

2.3.1 预试从大、中班选取男、女幼儿各1名, 进行作品的收集以及访谈

2.3.2 正式收集作品及访谈

2.3.3 整理、分析所收集的画作

3 研究结果与分析

3.1 绘画的知觉特征

绘画的知觉特征, 在本研究中包括造型、空间、色彩。

3.1.1 造型:在分析中造型部分被分成人物躯干、头部

躯干:4-6岁幼儿画人时躯干大多数人偏向于选择方形躯干和椭圆形躯干, 其次是梯形躯干。

在年龄方面中班幼儿画人物躯干时选择由高到低是:方形、椭圆形、梯形躯干, 大班幼儿的选择依次为椭圆形、方形、梯形躯干。

在性别方面中班女孩较喜欢画方形躯干, 男孩喜欢椭圆形躯干。大班女孩喜欢画方形躯干, 男孩喜欢椭圆形躯干。头部:整体方面65%幼儿在画作中体现出了头发头饰等性别特征。

年龄方面大班幼儿能够表现出头饰等性别特征的比例要比中班幼儿高。

性别方面中有40%的女孩和15%的男孩能通过头饰等表现出性别特征, 大班中这一现象女孩比率为50%, 男孩为25%。

3.1.2 空间

在分析中空间部分被分成基底线、远近关系表达。

基底线:整体方面40%左右幼儿的画中会出现一条基底线, 22.5%幼儿画中没有出现基底线, 17.5%幼儿的画中出现两条及两条以上基底线。

年龄方面中班幼儿出现最多的是一条基底线和用草地等替代基底线, 大班幼儿则更多倾向于画出一条基底线。

性别方面中班女孩更倾向于用草地等代替基底线, 其次是画一条基底线, 而男孩中出现最多的一条基底线和没有画基底线的比率相等。大班30%的女孩画中出现一条基底线, 男孩有25%的人画了一条基底线。

远近关系表达:整体方面多数幼儿的画中没有出现关于人物远近关系的表达, 有27%的幼儿会在画面上用上下的不同位置表现人物的远近关系。

年龄方面中班有1男1女两名幼儿表现出了人物的远近关系。大班有45%的幼儿用上下位置表现人物的远近关系。随着年龄增长, 幼儿画面中慢慢出现对于人物关系远近的表达。

性别方面中班能表现出远近关系的幼儿非常少。大班中有20%的女孩和25%的男孩可以用上下关系表达远近, 但男孩的画中也出现近大远小和重叠遮挡的现象。

3.1.3 色彩

在色彩分析中我们将其分为轮廓、颜色运用两个部分。轮廓:整体方面幼儿的选择依次为:用不同的颜色表现不同形象的轮廓, 用除了黑色以外的颜色来表示所有的轮廓, 用黑色来表现所有轮廓。

年龄方面中班幼儿的选择依次为:用黑色表现所有轮廓, 用不同颜色表现轮廓。大班的选择顺序是:用不同颜色表现轮廓, 用除了黑色以外的颜色表现所有轮廓。由此看出, 随着年龄增长, 有用不同颜色来表现轮廓的倾向。

性别方面中班女孩和男孩用黑色表现所有轮廓的人较少, 大班男女孩在各类轮廓颜色运用上非常一致, 每一项的人数都相等, 最高的是用不同颜色表现轮廓, 其次是除黑色外的颜色表现轮廓。

颜色运用:整体方面幼儿的选择顺序为:既出现物体的固有色又按照自己的喜好涂一些颜色, 画中只出现物体的固有色。没有涂色的、理由大多是不想涂。

年龄方面大中班最多的是同时出现固有色和幼儿喜欢的颜色。

性别方面中大班男女孩在同时有固有色和喜欢的颜色情况上差别不大, 但是在只有固有色的情况中大中班都只有女生出现, 男生并没有出现。

3.2 绘画的内容表达

绘画作品的表达, 在本研究中包括内容、与父母空间关系。

3.2.1 内容

在内容的分析中将其分为场景、人物活动。

场景:整体方面幼儿选择顺序为:除公园游乐场外的户外, 公园, 在路上。

年龄方面中班幼儿选择为户外, 公园, 游乐场或商场, 路上。大班幼儿顺序为其他户外, 公园, 路上。

性别方面中班女孩画公园和其他户外的最多, 中班男孩画最多的是户外。大班女孩和男孩最多画的都是其他户外。

人物活动:整体方面65%的幼儿选择画在玩的情景, 其次是在走着或者站着, 最后是在拍照片。

年龄方面中班幼儿选择的顺序为画玩、走或站。大班幼儿有50%选择画玩儿, 大班中还有2名幼儿画出了大家在做家务的情景, 比中班的情景更加丰富生动。

性别方面中班女孩和男孩分别有40%的人选择画玩儿的情景, 大班男孩和女孩画玩儿的情景的比率为25%。

3.2.2 与父母的空间关系

整体方面幼儿的选择为:自己离母亲较近, 自己离父母均近, 自己离父亲较近。

年龄方面中班幼儿的选择为:自己离母亲较近, 离父亲较近, 并出现一人把自己画的离父母都很远。大班幼儿的选择为:自己离父母都近, 自己离母亲较近。

性别方面中班有30%的女孩把自己画的离母亲近, 25%的男孩把自己画的离父亲近。大班中分别有20%的女孩把自己画的离母亲近或者离父母都近, 40%的男孩离父母都很近, 35%的男孩离母亲近。由此看出, 幼儿并没有特别明显的把自己画得离同性家长更近的情况。

4 结论

4.1 4-6岁阶段幼儿绘画整体

在绘画的知觉特征方面: (1) 多数幼儿选择方形和椭圆形躯干;圆圈的手;一条基底线;先画自己, 最后画父母。 (2) 少部分幼儿能够通过人物在画面中的上下关系表达人物远近及在画中出现X光透视现象。

绘画的内容表达方面: (1) 大部分幼儿倾向于画户外在玩儿的情景, 且多数幼儿离父母都比较近且与父母有互动。 (2) 有些幼儿在画中出现的离他们近的成人正是他们喜欢的那一方家长。

4.2 4-5、5-6岁幼儿的绘画

在绘画的知觉特征方面: (1) 中班幼儿最多选择画方形躯干, 大班则是选择画椭圆形躯干。 (2) 中班幼儿画中用草地等代替基底线的较多, 大班则出现更多画一条基底线的画作。 (3) 大班幼儿在人物远近表达和人物排列形式上多于中班。 (4) 大班先画自己的人数大大低于中班。

在绘画的内容表达方面: (1) 大班幼儿画中的人物活动和人物活动趋同性的情况相比中班而言更加多样。 (2) 在人物互动上大班幼儿出现了自己与父母没有互动的画作, 不同互动情形比中班的要丰富。

4.3 每个年龄段不同性别的幼儿绘画

在绘画的知觉特征方面: (1) 中大班女孩都倾向于方形躯干, 男孩则倾向于椭圆形躯干。 (2) 中大班中女孩在通过头饰等表达性别差异、在人物画中通过服饰来表现性别特征方面比男孩出现的多。 (3) 在中大班女孩都会最多选择先画母亲, 而男孩在先画父亲还是母亲上没有特别的倾向。 (4) 在最后画的人物中, 中大班男孩都有多数人倾向于最后画母亲。

参考文献

[1]Cathy A.Malchiodi.儿童绘画治疗——绘画:儿童的心灵之窗[M].

[2]赵云.儿童绘画与心智发展[M].台湾:艺术家出版社, 2007.

[3]黄婷筠.台北县单亲与双亲家庭儿童绘画表现分析之研究[J].

[4]张耿彬.从幼儿绘画内容探讨幼儿认知, 环境因素与幼儿绘画的关系[J].

幼儿绘画长颈鹿 篇3

【关键词】能力 兴趣 独立 探究 创新

能力是通向成功的基石。培养幼儿从小具有探究意识，具有独立的探究能力，为他们今后不断获得新的知识并成为创新型的人才会奠定良好的基础。我认为，在美术活动中重视孩子独立探究能力、创新意识的培养也是不能忽视的。在美术教学的实践中我发现过分强调与示范讲解，往往会妨碍幼儿在美术活动中的独立思考及大胆表现。因而，美术活动中应该把幼儿作为活动的主体，作品创作的主人，让他们把美术活动看作是自我表现、自主探究、大胆宣泄自己情感的活动，从而调动他们创作的积极性及独立创作的实践能力。

一、激发活动兴趣，培养自主探究

幼儿表现创造的热情来自教师的鼓励与支持。美国著名儿童美术教育家罗恩菲尔德认为，美术对儿童与成人具有不同意义，美术对成人而言，被视为高雅的东西，能提高生活的情趣，然而对儿童来说，美术首先是自我表现的一种方式。这种自我表现方式其实就是幼儿的一种探究，对于这种探究式的自主表现，在美术创造上往往表现的最大胆和最有活力。他们常常会画出成人意想不到的图画。例如，把生气人的脸涂成绿色，用颠倒五官位置的方法画抬头的人。教师不能因这种方法不合情合理而给予否定。相反，应热情鼓励并大力发掘这种幼稚又独特的自主探究技能的表现，以此来激发幼儿对美术活动的兴趣。在幼儿情感色彩的世界里，一切都是多姿多彩的。他们可以用蓝色画树叶，用绿色画天空，用黄色画大海……针对这种现象，我们不能去横加干涉和阻止，而应该在鼓励的基础上予以正确地指导。

二、培养能力，自觉探究

1、观察是自主探究活动的起点。美术活动中的观察也是激发幼儿自主探究的重要方法。如，在教学《美丽的鸟》的这一课时，我精心制作了多媒体课件，引导幼儿去观察各种各样的鸟，在观察中自主探究总结鸟的外型特征，为画鸟做好铺垫。秋季来临后，园内的各种树叶的颜色发生了不同的变化：或黄或绿，或红或紫，户外活动的时候，我发现幼儿对树叶的颜色变化兴趣浓厚，于是，我组织幼儿观察各种树叶的颜色、形状，利用课余采来树叶，在美工课上引导孩子们自主探究创作叶画，他们通过亲眼观察叶的美丽色彩及奇异的形状，亲手制作出长颈鹿、小兔、小鸟、小马等精美的叶画，真是惟妙惟肖。

2、欣赏是调动自主探究的先决条件。幼儿的美术作品是幼儿感兴趣的欣赏内容。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的美术作品最容易被小伙伴感受和理解。在欣赏别人画的时候，那种创作探究的欲望就会油然而生，使他们蠢蠢欲动，急于表达心中所想。他们对美术作品的的欣赏，除了看和说，还有把这种感受用画笔、用色彩表现出来的强烈愿望。例如，在一次欣赏毕加索的《公牛图》后幼儿迫切地希望把自己看到的人或物用最简单的图象表达出来。虽然幼儿的作品不能等同于艺术大师，但在作品的创作探究中却也能充分表现幼儿对作品的理解和再创作的活力。这种能动的再创造过程，会调动幼儿自己以往的生活经验和情感，促使他们按照自己的审美习惯，通过想像，去自觉自主探究创造，表达自己对作品的理解。因此，在美术欣赏中教师除了选择幼儿的作品和一些造型优美、色彩绚丽、充满童趣、富有创造力的儿童画及手工作品，还可以选择一些容易使幼儿受到感染的成人作品供幼儿欣赏，如，民间工艺艺术品、农民画、中外著名美术大师的作品等。

3、从简单入手，调动幼儿自主探究的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要善于激发幼儿进行美术创作的欲望和兴趣，这种诱发幼儿内在潜力的自主探究往往是从简单入手的。只要是幼儿的作品，哪怕是他画了最简单的一截线，当他向你展示时你都应给予鼓励和支持，让幼儿充满激情地自由创作，用自己独特的方式去自觉自主地探究，去表现自我。在美术活动中，老师不要忽略图形添画这一被视作简单的绘画方式，在原来图形的基础上激励幼儿添画自主创造新的物体形象，是幼儿自主探究能力的又一种体现，如，在圆形的基础上，引导幼儿自主探究画画太阳、表、盘子、皮球、苹果、车轮、人物头像等。

三、在游戏活动中提供自主探究的机会

游戏是幼儿最喜欢的活动形式。在美术活动中为了鼓励幼儿探究，教师还可以有意识的运用绘画游戏，引导幼儿自主作画。

1、设计问题让幼儿探究绘画。如，把幼儿分成若干小组，为每组幼儿提供一个假设性的问题。例如：假如太阳消失了，地球上会发生什么现象？假如地球上没有一滴水，将会怎样？假如这个世界只有白天，没有黑夜，会发生什么？假如决定取消汽车、摩托车，会带来哪些好处和坏处？启发引导幼儿尽其所能的想出可能的结果，鼓励幼儿大胆想像，自主探究，将自己的想像用绘画表现出来。在自主探究作画的过程中，教师应予以一定的指导，在指导幼儿完成作品时，要充分考虑到各个年龄段幼儿及每个幼儿的能力水平问题，对能力强的幼儿着重求异思维，线条的流畅及色彩的和谐，对有进步的幼儿及时表扬，因人而异，使每个幼儿在自主探究中都有成功的喜悦，这样的探究活动会促进幼儿的发展。

2、接力绘画。

把幼兒分成人数相等的小组，以猜拳等随机的方式来确定所画的内容，如人物、风景、动物等，要求幼儿自主探究，每人画1—2笔，连接每一个人画的方向并向下发展，可以夸张，可以想像，用这种方式比赛哪组先完成绘画，教师同时及时鼓励评价，培养幼儿的合作意识，以此激发幼儿自主探究作画的兴趣。

四、利用儿歌及简短的语言，启发幼儿探究作画

儿歌里蕴涵着极其丰富的内容，如若我们能将儿歌中所表现的一些现象，一些动物的特点，引导幼儿在琅琅上口的前提下，启发幼儿自主探究作画。如，儿歌“热带鱼”：大小两块三角糕，小糕头顶大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有颗黑葡萄。

1、教师可先教会幼儿这首儿歌，并引导幼儿基本了解热带鱼的特点：由大小两个三角形组成，小三角形正顶大三角形的一半的地方，眼睛在头部（即大三角形前）。

2、然后教师帮助幼儿了解热带鱼的生活环境和动态。

3、教师鼓励幼儿大胆用色彩，自主探究创作多姿多彩的“海洋世界”。

4、在此基础上激励幼儿自主探究用热带鱼装饰盘子，设计花布，点缀花边等。

总之，培养幼儿在美术活动中的自主探究能力，不是一朝一夕，也不是一蹴而就，它需要我们每个施教者不断地更新教育理念，不断地探索教育教学方法，把新的教学理念和丰富扎实的教学实践融会贯通，去努力培养幼儿独立的的探究创作能力，使幼儿的绘画水平得到提高与发展，也为他们今后在其他领域获得新的知识并成为创新型的人才起到潜移默化的作用。

【参考文献】

[1]人民教育出版社：教师参考用书《幼儿园教育活动 艺术领域 美术》

幼儿绘画长颈鹿 篇4

设计意图：

在夏天这个主题中，幼儿对夏天的天气特征和动植物的生长变化特别感兴趣。一次，我带孩子们在校园里散步，走过一棵高高的茂密的香樟树时，胡星云小朋友指着树、抬着头说：“哇，树叶长得这么高，只有长颈鹿才能吃得到！”其他孩子闻言，也议论起来，你一言，我一语，兴趣盎然地议论起了长颈鹿。在孩子的心中，长颈鹿的形象就是高个子，现实中的长颈鹿见得也不多。为此，我根据孩子的兴趣点设计了这个绘画活动——《长颈鹿找朋友》。

活动目标：

1、用绘画的的方式表现长颈鹿的基本特征,并尝试表现它的头部动态。

2、鼓励幼儿大胆想象，并能主动地把自己的故事讲给同伴听。活动准备：

记号笔，16开纸，粉笔，黑板。小蚂蚁、云宝宝图片。活动过程：

1、活动导入，引导观察。

今天老师给小朋友们带来了两位小客人，看看是谁呀？（椭圆形宝宝）

这两个椭圆形宝宝有什么不一样？（大、小）

2、椭圆形宝宝变魔术。

·两个宝宝要做游戏了，可是他们离得太远了，说话也听不清了，怎么办？（打电话）。

·用电话线把两个宝宝连起来，有了电话他们可高兴了，小椭圆高兴地变呀变，变出了大眼睛、大嘴巴、长长的角、小耳朵。大椭圆也高兴地变出了一条长尾巴、细细的腿。呀、快看看两个宝宝变呀变，变成了一只什么？（长颈鹿）[page]

3、长颈鹿找朋友。

·今天长颈鹿是来找朋友的，看它找到了谁？（出示白云宝宝）白云在哪？长颈鹿应该怎样和他打招呼？（让幼儿自己用动作来尝试，明白长颈鹿必须抬头才能与白云讲话。）

·这时又有一个声音在喊了：“长颈鹿，长颈鹿。”（出示小蚂蚁）长颈鹿该怎么办呢？（请幼儿来画长颈鹿低头的样子。）让幼儿明白长颈鹿必须把头低下来才能与小蚂蚁讲话。

4、“长颈鹿、长颈鹿”还有很多很多的朋友，天上的、地上的，水里的、树上的，要来找长颈鹿做朋友。小朋友，你们愿意帮长颈鹿找更多的朋友吗？

河南教师资格网：http://he.zgjsks.com/

新浪微博：@河南中公事业部

微信号：hesydw

5、幼儿作画。

教师根据情况给幼儿个别指导，鼓励幼儿主动将自己的“长颈鹿找朋友”的故事讲给同伴听。

6、评价：你为长颈鹿找到了哪些朋友？它们在干嘛？

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幼儿绘画长颈鹿 篇5

活动背景：

春天悄然来临了，我带着孩子们去公园春游。一进公园的门口，孩子们便发现有两只高大的长颈鹿雕像耸立在草坪上。孩子们飞似的奔跑过去，跳着摸摸它的腿，脖子，尾巴……。他们在一起讨论着：长颈鹿长什么样子?在哪里见过长颈鹿呢?它生活在什么地方?住在什么房子里……，看来孩子们对长颈鹿产生了浓厚的兴趣。

回到幼儿园，我和孩子们便一起收集关于长颈鹿的资料、故事，观看长颈鹿的录像和动画片。通过对长颈鹿的查阅——观察——探讨等活动，孩子们发现：长颈鹿虽然很高大，但是很温顺，他的长脖子也很与众不同。从故事中，孩子们还了解到长颈鹿是一个有爱心、会帮助别人的动物。它的长长的脖子给孩子们带来了无限的遐想，为他们提供了一个很大的绘画创造空间。中班的孩子已经能够初步运用圆与各种线条进行简单的组合，来表现动物的造型，并能初步表现画面不同的背景。所以，根据我班孩子的特点，开展此活动。

活动目标：

1.学习运用大、小椭圆画出长颈鹿的典型特征。

2.尝试以颈部方位变化丰富长颈鹿的动态，想象画出长颈鹿的各种乐于助人的情景。

3.培养幼儿助人为乐的精神。

4.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5.培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

能活动的长颈鹿图片、小动物图片若干、背景图若干、笔和纸若干

活动过程：

一、猜谜导入。

(纸的中央画一个大的椭圆，在纸的一个角画一个小的椭圆)

1.教师引导：在草地中央住着一个蛋，在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常想念小蛋，就从门前接一根电话线打电话给小蛋说：“小蛋，你好”，小蛋也非常想念大蛋，就从后门接了一根电话给打电话给大蛋说：“大蛋，你好”，原来大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么动物?

(运用情景的教学方法，吸引孩子的眼球，激发他们的兴趣，使他们想听、想看、想画)

2.幼儿猜测。

帮助幼儿掌握长颈鹿的特征。

二、讨论演示。

1.教师示范长颈鹿的基本特征。

“为什么叫它长颈鹿?”

“长长的脖子象什么?”

“长颈鹿的头上还缺少什么?”

“它的脖子是光滑的吗?”

“长颈鹿有几条腿?是粗的还是细的?” ……

2.请部分幼儿示范

可以请一些孩子添加长颈鹿的眼睛、角等等。

(利用孩子的示范，进行同伴学习)

3.讨论长颈鹿动态画法

•教师：“长颈鹿是一个很有爱心的动物，他会用它的长脖子帮助谁呢?”

•幼儿发散思维，想象长脖子的作用。

利用会动的长颈鹿，来编一个帮助别人的小故事。<文章.出自快思教案网.>(长脖子变成一座桥帮助小动物过河，变成滑滑梯让小朋友玩，变成秋千让动物荡来荡去，变成梯子……)

•教师利用故事的形式，摆出长颈鹿脖子的不同姿态。引导幼儿画各种不同动态的脖子，并出示相应的背景图片。

(利用活动的长颈鹿图片，形象生动地把长颈鹿的动态表现出来。通过摆弄、操作长颈鹿的脖子，使孩子们更容易掌握长颈鹿的动态画法。利用故事的形式，使幼儿原本单一的画面背景更为丰富。)

三、幼儿创作

1.创作要求

长颈鹿为什么做这么多的好事?它还会帮助别人做什么事呢?我们把它画下来。

2.教师指导

•每位幼儿画一件长颈鹿做的好事，可以结合故事内容，也可大胆想象。

•提醒幼儿把长颈鹿的脖子画长，并画出不同的姿势。

•注意长颈鹿与小动物的相对大小。

四、评讲活动

1.请幼儿讲述图画的内容。

2.粘贴小星星。

(事先将星星粘贴在教师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星)

教学反思：

一、利用情景，激发兴趣。

我在第一个环节中，设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本特征，使原本枯燥的演示成了有趣的画谜，把幼儿带入了充满想象的情景之中，使技能成为情景的一个部份。在这个猜测的过程中，幼儿在思考中回忆、总结一些动物明显的特征。幼儿从有长脖子的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿。然后得出经验：原来大蛋和小蛋的组合是长颈鹿，于是产生了参与画长颈鹿的愿望，激发孩子们的绘画兴趣。

我整个教学活动以情景为主线，因为这可以帮助幼儿积累许多有助成长的极为关键的经验，这些经验不仅是知识技能的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验，创设有情景的美术活动环境，有利于从幼儿的特点与需要和幼儿美术教育的目标出发，让幼儿主动学习积累各种经验。

二、师生互动，展开讨论。

开放式的美术教学必须为幼儿创造主动想、大胆说、自由画的机会，其中师幼互动交流是十分重要的。师生间的交流应是平等的讨论，在幼儿美术的创作中，凡是幼儿知道的或可能知道的，就应当尽可能地把幼儿推到台前，来让他们自己开讲。所以，在示范过程中，我给孩子提供了一个互相交流的平台。例：提问 “长颈鹿的头上还少了什么?”“它的脖子是光滑的吗?”“腿是什么样的?”等有变化的问题去引起幼儿思索的兴趣，变被动回答问题为主动参与讨论。

美术活动的讨论是在老师、幼儿与幼儿之间进行。我作为孩子的支持者和引导者，在这个过程中引导幼儿围绕“好心的长颈鹿会帮助别人干什么?”这一话题进行交流，鼓励幼儿通过有兴趣地谈论自己的经验，提出自己的看法或问题。同时将德育的内容渗透到美术活动中去，培养幼儿的助人为乐精神。

三、画面讲评，渗透德育。

在平时的绘画评讲时，我们经常是：“谁画的漂亮，再请他谈谈画的是什么?”这时大多数孩子开始说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。因为这样的评价只是立足作品的效果，评价的对象永远是那些好的孩子。在绘画活动中，孩子根据自己的能力及喜好自由作画，如果我们再用教师规定的统一标准去衡量他们的作品，对孩子来说是不公平的。在本次活动的结束时采用拿小星星的方式，把重点放在孩子对自己行为的情感体验上。我看到孩子都轻轻地去取小星星，把小星星粘在自己的手上、身上、甚至是脸上，好像是一个有礼貌的长颈鹿。这比老师说 “你画的长颈鹿有爱心，就给它一颗星星来得直接的多，而且又避免了说教。

幼儿绘画长颈鹿 篇6

活动目标：

1、通过多个角度观察帽子，了解玉米外的结构特征;

2、培养幼儿认真、细致观察及捕捉事物特征的能力。

3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

活动准备：长颈瓶，白纸，彩色笔。

活动过程：

一、说一说

教师将幼儿围成一个圈，圈子正中央桌面上放置孩子们上次作画的图案，请每组小朋友仔细观察长颈瓶在不同观察角度的不同特征。

二、想一想

请幼儿描述以自己所在的角度看见的长颈瓶，可以把它想象成什么，如：

以我的角度看见的长颈瓶像什么。

以我的角度看见的长颈瓶可以变成什么。

三、画画，启发想象

1、教师拿出其中一张画：你们觉得它像什么?(教案出自：快思教案网)可以变成什么?

2、如果请你添上几笔能变成什么?

3、这个瓶子倒过来像什么?侧看像什么?你能把它变成什么?

4、教师把幼儿想象的形象现场画出来，起到点播幼儿的作用。

四、创造作画

我们把帽子换一个方向就可以变出不一样的东西来。现在请你把长颈瓶变出一个很奇特的东西，你们可以变整只帽子，也可以变长颈瓶的一个部位，还可以转化各个方向来变，看谁变得的最神奇，还要能说出你变出的是什么东西。

教学反思：

在意象画变形之前，让幼儿又一次的将长颈瓶围成一个圈进行观察，特地让幼儿仔细的进行观察，长颈瓶的上部瓶颈和下部瓶身，(教案出自：快思教案网)认真的观察，长颈瓶的瓶颈和瓶身有什么特点，在变形的时候根据长颈瓶的特点，在想象的层次上进行变形。长颈瓶和以往的不一样，由两个不同位置进行变形。在幼儿作画的过程中，发现幼儿在这次的变形中，越发的熟练了，进过不段的学习中，幼儿的意象画越来越好了。

小班优秀美术教案反思《长颈瓶》这篇文章共2023字。

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《小班教案《马》》：小班教案《马》适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿通过粘贴、画、剪等技能，鼓励幼儿尝试自由选择各种材料为马进行装饰，学习用报纸连接马的头和身体，发展幼儿手部肌肉动作的灵活性，感受轻松愉快的游戏气氛，体验美工活动的乐趣，快来看看幼儿园小班《马》教案吧。

幼儿绘画长颈鹿 篇7

我们在本土绘画活动中, 充分利用土楼的文化、艺术教育资源, “激发情趣, 体验审美愉悦和创造的快乐”“并给予适当的指导”。教师先引导幼儿获得“土楼景美、人美、生活更美”的情感体验, 激发幼儿用画笔来绘画“土楼美”的强烈愿望, 同时适时地“引导幼儿用不同的表现手法表达自己的感受与想象”, 使幼儿在绘画活动中既获得审美情感的满足, 同时在自主学习中获得绘画能力的提升, 实现幼儿感受美、表达美的需要。

一创设特定的审美情景, 培养幼儿的审美情感, 激发幼儿表现土楼美的欲望

审美情感是指幼儿发现美、感受美的良好心理体验。幼儿审美情感的培养, 在于激发幼儿热爱美、发现美、感受美, 如果没有对“美”的感受, 绘画活动就会变成枯燥乏味的技术训练, 久而久之, 会泯灭幼儿对绘画活动的热情。在乡土美术教育的绘画活动中, 我们通过变换活动引入方法及变换介入媒体的形式, 多元化地创设土楼审美情景, 使幼儿在听、想、说、玩、画中主动愉快地发展“土楼景美、人美、生活更美”的审美情感, 激发幼儿表现美的欲望。

1. 引入方法“新”一点

不断地变化绘画活动的引入方式, 可以让幼儿产生新鲜感, 在愉快的心境中审美, 把“美”的审美对象变得“更美”, 促进幼儿审美情感的升华。一是巧编儿歌引入。如:小班绘画“石头路”的活动中, 通过学习教师自编儿歌“楼前一条路, 全是石头铺, 有大又有小, 大家踩着走”引入活动, 让幼儿在听、想的过程中, 既加深幼儿对土楼门前石头小路的印象, 又使幼儿对不同颜色的大大小小的石头路产生浓厚的兴趣, 感到土楼的路真美, 收到课伊始趣亦生的效果。二是巧设悬念引入。如大班主题画活动“土楼乐园”, 教师可以设置悬念“土楼乐园里一座挨一座那么多漂亮的土楼, 怎么画呢;老师有什么好办法吗”来激发幼儿兴趣, 达到“似难而易”的效果, 最后使幼儿在玩玩画画的游戏中, 感到“真简单, 我也会”。三是欣赏引入。即在教师的引导下, 对审美的对象进行欣赏、评价, 使幼儿充分感知观察对象的结构造型, 产生美的向往, 激发强烈的作画欲望, 引入新课水到渠成。如中班绘画活动“枇杷丰收了”, 教师可以通过一边讲述到土楼摘枇杷的故事, 一边欣赏枇杷园的照片来引入活动, 请小朋友也到土楼的枇杷园里“摘”些“枇杷”, 邀请自己的客人品尝, 使幼儿融入具有丰富情节的故事中, 感受到土楼的生活真有趣, 丰收的枇杷园真美, 从而调动幼儿审美、表现美的积极性。

2. 介入媒体形式“多”一点

媒体是指教学中常用的图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”, 因为媒体的使用, 可以使“土楼”这一内容变笼统为具体, 变抽象为形象, 变模糊为清晰, 更符合幼儿的思维特点。在绘画活动中尽量多地变换介入媒体的形式, 可以极大地调动幼儿审美的积极性。教师可以利用电子白板一体机强大的功能, 采用视频、动画、图片展示, 高拍仪展示等形式, 将土楼及土楼生活等有趣的影像资料给幼儿欣赏;可以发动幼儿及家长参与收集有关土楼及土楼生活的图片、模型、实物等资料, 或者发动家长带幼儿到土楼参观, 体验土楼生活, 用相关的幼儿照片、幼儿绘画作品、幼儿摄影作品当作介入媒体, 使土楼更加贴近幼儿生活, 更充分地调动幼儿的审美兴趣。如:在欣赏“土楼群”的活动中利用幼儿带来的照片、用“最美土楼群”的视频等来引入活动, 请到过土楼群的幼儿讲述自己的感受, 展示自己的照片、作品, 从而引起其他幼儿对宏伟的土楼群的共鸣, 产生“土楼群真神奇、真宏伟”的审美感受, 由此而产生“我们的祖先能设计那么宏伟的土楼群, 我一定要设计出更壮观、更美丽的土楼群”的心理感受。

二关注幼儿的发展需要, 采用隐性的方法指导, 提高幼儿绘画的表现能力

在幼儿绘画活动中, 有时幼儿想要画出某种东西的愿望会和幼儿现有的表现技能起冲突, 想要画而画不出来, 这时候幼儿往往会先尝试用自己所特有的绘画语言来替代, 但会产生对替代出来的绘画结果不满意的感受, 这时, 有的幼儿会出现挫败感, 需要有更好的表达技能把自己的想法淋漓尽致地表达出来。在这种情境下, 教师要尊重幼儿的发展需要, 从他们的理解能力和动手能力出发, 采用隐性的技能指导方法, 提高幼儿绘画技能。如:中班幼儿在参观土楼的水车后, 对水车的外形、转动原理产生了浓厚的兴趣, 并萌生了“在幼儿园的乐园里设计一架水车”的想法, 但中班幼儿不知道该如何把水车双层的圆架及圆架之间的竹筒画出来, 这时出现了幼儿审美感受与表现技能之间的矛盾。教师应从幼儿已经会画圆形的基础上, 和幼儿一起分析“水车有几个圆形的板?位置是怎样的?中间有什么连起来?你试一试!”通过三个问题层层深入引导幼儿尝试用前后两个圆圈表现水车的双层圆架, 再鼓励幼儿自己想出表现竹筒的方法。

在接触新的绘画工具时, 因幼儿对工具的性能、使用方式、效果不理解, 这时也需要教师的引导, 支持幼儿熟悉和掌握工具的使用方法, 为更好地创作打下基础。在这过程中, 教师要注意启发性, 即要让幼儿在自己思考的基础上掌握方法。如中班装饰画活动“土楼古井”中, 教师准备了粗头记号笔画, 幼儿第一次使用粗头记号笔作画。在让幼儿自由作画后, 请幼儿比较其作品和教师的作品, 观察后幼儿发现, 自己画的古井的线条在转弯时忽粗忽细, 而老师的线条粗细流畅, 产生了疑惑。这时教师开始示范, 让幼儿观察, 并在示范时刻意地夸张转动记号笔笔头的动作, 幼儿从教师的示范中发现转动笔可以改变记号笔线条的粗细, 从而学习了通过转动记号笔变化线条粗细的方法。

三注重从幼儿的生活经验出发, 选择绘画活动内容, 促进幼儿审美情感及表达能力的共同发展

土楼的景、土楼的生活、土楼的物, 是幼儿进行审美、创作的源泉。在本土绘画活动中, 从幼儿的生活经验出发, 灵活选择身边一切可以利用的绘画活动内容, 是为本土绘画注入生命活力的重要途径, 引导幼儿在饶有趣味的活动中, 用自己的审美眼光, 感受永定土楼蕴藏的造型美、生活美、人文美, 鼓励幼儿大胆地用不同的绘画形式创造性表达自己的情感、理解和想法, 实现情感和表达能力的共同发展。

教师要多与幼儿交流, 了解并丰富幼儿的生活经验, 要注意结合幼儿的兴趣和需要, 选择绘画内容, 这些内容幼儿是幼儿所熟悉、乐于接受的。如:在元宵晚会后, 开展大班幼儿绘画活动“舞龙真快乐”, 这个内容是幼儿最近直接感知过、印象深刻的, 经过交流、讨论, 幼儿对龙灯的队形、踩街活动中的形态都深有感触, 教师可以针对“龙灯队形、观众人群”这两个兴趣点, 引导幼儿进行绘画, 在幼儿感受、思考、动笔的过程中提高幼儿绘画表达能力。

又如:在“亲子小分队”周末郊游活动中, 带幼儿到近郊实地观察柿子园的丰收景色, 引导幼儿欣赏成片绿色的柿子林中点缀着千万个红色、黄色的柿子的美景, 感受采收柿子的人轻快的采摘动作及收获的喜悦, 在柿子园里鲜艳的颜色和喜悦的笑脸中, 幼儿因“柿子园美、柿子园生活有趣动人”的审美情感得到激发, “胸中勃勃, 遂有画意”, 而产生了要将柿子园的丰收美景画给同伴看的强烈兴趣和冲动。这时教师就可以提出把柿子园里劳动的人的不同动作画出来的要求, 鼓励幼儿认真观察, 绘画时通过劳动者上下左右变化的手、脚、肢体的方位, 把人们摘柿子的不同动作及喜悦的气氛表现出来。绘画活动中, 因兴趣使然, 幼儿在没有心理压力的情况下, 长时间陶醉于这种充满美感和乐趣的想象中, 轻松愉快地完成了“绘画不同劳动动作的人”的技能学习。

每个孩子都是天生的艺术家, 他们总是用一双好奇的眼睛去认识、观察世界, 并通过稚嫩的小手, 用一抹色彩, 一点创意, 构成一个美丽的世界。美术活动, 重在从幼儿的当前需要出发, 尊重幼儿的美术兴趣、尊重幼儿的审美体验。教师要做有准备的引领者、支持者、合作者, 熟练运用美术活动的各种形式、材料, 在美术活动中让幼儿心中美的种子生根发芽, 让美的幼苗茁壮成长!

摘要：幼儿园美术活动是幼儿教育的一个重要组成部分, 在美术活动中, 教师要通过多途径实施审美教育, 实现幼儿“感受与欣赏”“表现与创造”的发展需要。在我园开展的“走近土楼”文化教育活动系列绘画活动中, 我们以永定土楼为本土美术教育资源, 开展了一系列幼儿绘画活动, 充分创造条件和机会, 通过“以土楼美景感人、以土楼生活情趣动人”的幼儿审美情感激发和审美表现能力培养, 萌发幼儿对家乡美的感受和体验, 丰富其想象力和创造力, 培养幼儿用心灵去感受和发现美、用自己的方式去表现和创造美的能力。

幼儿绘画在幼儿成长期的作用 篇8

关键词：幼儿；绘画；成长期；作用

Summary：Children are special stage of a person，but also a stage each of us have to go through this stage is very important for everyone.Since early childhood determine the future character，ideas and emotional intelligence，these are very critical.So，if you want a children's IQ and EQ can be fully developed psychological，then children may have better growth，by early Enlightenment，thus contributing to the mental development of young children.This paper focuses on the role of drawing in the process of growing children played for bold theory put forward relevant and reasonable assumptions，the promotion of research in early childhood education.Paintings can promote spiritual development of children，so that children know some preliminary world，but can also help children learn by painting the reality of things，to promote early childhood faster integration with the world around him.

Keywords：children growing role Painting

一、幼儿期的特征

3-6岁幼儿有其独特的年龄心理特征、身体发展水平和行为方式。仔细观察的家长都会发现幼儿有以下行为特点：

（一）爱游戏。幼儿喜爱玩，有的时候，玩安静的游戏，如积木、拼板；有的时候，他把日常生活中积累的经验运用到游戏中去再现，如把椅子当汽车，自己扮演开车的司机，把娃娃当小妹妹，抱她睡觉、喂她吃饭、带她上街买东西等等。四五岁的幼儿想象力更加丰富，体力更加充沛，他们的游戏更复杂了，有的时候几个孩子能围绕一个主题玩两三天。

（二）爱模仿。两三岁的幼儿看见妈妈扫地、洗衣，他要试试看；听见鸡啼猫叫，他要学学看；看见爸爸吸烟、爷爷练拳，他也要做做看。家庭中成人时常看书、读报，幼儿则会拿本图书念念有词。

（三）好奇又好动。许多父母抱怨孩子太调皮。新买来的漂亮花瓶，他拿棒头去敲出声音；小汽车开不动了，他把汽车拆得七零八落；听见外面声音嘈杂，他马上跑出去看热闹。

（四）喜欢赞扬。两三岁的孩子特别喜欢“听好话”，旁人称赞他“乖”“好”，他笑容满面；旁人说他“丑”“坏”，他马上生气发怒。有个孩子不愿好好地洗脸、刷牙，他妈妈的做法是用激将法，故意问邻居家的小孩：“你今天洗脸了吗？刷牙了吗？”邻居家的小孩说：“我天天自己洗脸、刷牙。”妈妈马上夸奖说：“你真是个能干又清洁的好孩子，你的脸洗得这么干净，牙齿刷得白亮亮的人人看了都喜欢。”

（五）喜欢成功。两三岁的孩子最初学穿衣、扣纽扣时，动作缓慢、笨拙，不是扣错了洞，左长右短，就是找不到袖口，东拉西扯，可是孩子们一次次地练习，当他们终于穿好时，总是流露出 得意的神情。

（六）喜欢和同伴交往。4岁以上的幼儿逐渐从一味依恋、跟随成人转变到喜欢和年龄相仿的孩子在一起，因为他们有共同的爱好、相似的能力和自由组合的游戏活动，这种合群心理非常强烈。

二、绘画对幼儿成长的意义

幼儿期的绘画活动是孩子自觉进行的游戏，也是一种另类语言的表达、抒发情感的工具，是孩子最感性的表达。它能更好地让幼儿表述内心的世界，开启幼儿思维，激发幼儿自身的潜能，唤起创造的活力，训练孩子的专注能力，培养和触发幼儿的感受力和创造力，增强他们洞察力、分析力、想象力，发挥他们的创作潜能，加深他们对自然、对社会的理解，也是他们获取人生经验的一种途径。绘画具有以下意义：

（一）用绘画表达纯洁的心灵。别忽略了孩子的感受，孩子虽然小，但是他们的感应力、感受力与大人同样多！但是孩子尚未能用语言清晰地表达出来，而会运用身体语言与绘画表达，所以绘画也是亲子关系中一个重要的部分。他们运用图式把看到的、体验到的事物创造性地加以说明，把过程融于一幅画面之中，并不受单一情节的局限，形成多情节的过程表述。

（二）用绘画宣泄情绪，处理成长的烦恼。刚才提到，孩子虽然小，但是情感的世界不比大人小。很多家长经常不解地询问：“最近孩子很奇怪，回家总是烦躁不安乱发脾气，还不肯交流，该怎么帮助他呢？”其实，每个孩子在成长过程中都会遇到许多烦恼，而小孩往往是不会或是不能用清晰的语言表达。或许是些小事，但是却会直接影响到孩子的情绪。绘画就可以让孩子适时宣泄烦恼，是处理情绪最好的办法之一，在绘画过程中孩子的情绪可以尽情释放，把自己的烦恼融于线条和色彩中。

（三）用绘画激发孩子的艺术细胞。不需要严格的培训，不需要严格的要求，不需要严格的限制，就让孩子在随心与随性的过程中，自由地表达自己、宣泄情感。同时，也将他们内在的潜能与天赋，在绘画的过程中激发出来，让他们从小就可以留意到自己的天赋与才华。

（四）用绘画增强孩子的EQ。除了情绪的宣泄，更重要的是培养孩子的灵性成长。在画画的过程，孩子可以和潜意识、无意识有一种无形的接触，培养孩子的感受力，提升孩子的EQ成长，让孩子更能感受世间的事物。同时也可以提升孩子的专注力，当孩子的专注力提高了，孩子学习的认真度就会大大地增强，也可以让孩子慢慢地改掉“三分钟热度”的坏习惯。

（五）用绘画培养亲子间的亲密度。幼儿用画笔描绘生活的同时，也在潜移默化中被生活感染着。幼儿最初的品格和价值观就是经过日常生活熏陶形成的。许多孩子画画，经常会描画生活中的事情与父母，父母可以通过孩子的画作，了解孩子心中父母的形象，觉察自己平时做些什么会为孩子带来较大的影响，从而反思这些影响是好还是坏，进而利用绘画这门艺术，拉近亲子两代的关系，让心紧贴着心。

三、结语

幼儿绘画教案 篇9

T：小朋友们，大家早上好！看到各位小朋友能准时出现在徐老师的绘画课堂上老师很高兴，每个小朋友都值得表扬！那么，看到黑板上，有一棵神奇的水果树对不对？果树上有长了苹果、橘子、香蕉、桃子、葡萄、菠萝、西瓜、草莓、梨子和芒果？我们第一节课认识颜色的时候，每个小朋友都介绍了一下自己喜欢的水果，那么今天哪位小朋友能表现的出色，老师就会请她/他上来采走他最喜欢的水果，所以小朋友们要好好表现罗！

二、复习

Two ups两两对抗

老师快速变换教学卡片，学生根据卡片信息快速回答，最先回答者可加分，得三分可摘水果一次。T：同学们，上节课我们认识了一下线条和圆对不对？

S：对！

T：那老师接下来要考考大家罗，看看大家还记不记得。首先，这两位小朋友，请站起来（一组一位），如果，你先回答出徐老师的问题，那么你就赢了她，那你就可以接加上一分了，你们有没有必胜的信心！

S：有！

T：非常棒！那么首先请你们告诉我，这是什么线条？

S1：折线

T：这位小朋友反应很快啊，看来在家也有认真复习老师讲过的东西，老师给你加上一分。（波浪线、弧线和圆的画法依次复习）

三、热身

T：老师上节课说过，学习画画最重要的就是我们的小手指了，所以在开始我们今天的画画之旅前，让我们一起来动动手指，做一个手指操吧！

（可爱颂 三遍 第一遍听，看老师做，第二遍跟着老师做，第三遍自己做）

四、介绍线段

T：小朋友们，上节课，我们学习了常用的横线、竖线、左斜线、右斜线的画法，这节课我们要学习三种新的线条的画法，就是卷曲线和交叉线。

（在黑板上展示卷曲线和交叉线的画法，要求学生跟着练习，每个8~10遍）

五、介绍几何图形

T：我们画东西，一般都会用到一些图形，比如圆、椭圆、半圆、正方形、长方形、三角形、梯形、五角星等。今天我们先学习正方形、长方形、三角形三种，小朋友们请看到黑板。

（在黑板上展示正方形、长方形、三角形的画法。要求学生跟着练习，每个8~10遍）

六、画一幅画

展示样图《美丽的鞋房子》

幼儿绘画的教案 篇10

1、掌握数的基本结构及树干、树枝和树叶的形态，画出不同的特征。

2、初步学习用弯曲的线条添画背景的技能。

活动准备：

油画棒、图画纸、黑色油性笔；

活动过程：

1、欣赏作品《树的一家》。

2、引导幼儿观察树的不同花纹、不同形态、不同颜色。

3、教师示范画树的各个部分。教师画一部分，请幼儿说出这是树宝宝的哪一部分。（树干、树枝、树冠、树叶）

4、出示错误范例，请幼儿为它们纠错。

5、教师提出创作要求：大家都来种树，种成一片更大更美的树林。

6、幼儿作画，教师指导要点。

（1）分辨树根、树干、树枝和树叶，各部分不一楼。

（2）大胆表现各种树的不同形态。

（3）能运用深浅不同的颜色涂色。

（4）用黑色油性笔画出弯曲的线条做背景。

7、幼儿相互欣赏自己和别人的作品。

教育反思：

例析“幼儿绘画日记活动” 篇11

课题缘起：邂逅杰伟

2004年下半年，我遇到了大2班的杰伟，他特调皮，整天动个不停。有一次，他在来园的路上捡来了一只菜青虫。菜青虫浅绿色的外衣和慢慢蠕动的样子深深吸引了他的眼球。我灵机一动，觉得应该利用这个机会好好“治治”这个好动的孩子。于是我给他找了一只透明的塑料瓶，对他说：“既然你把它带来了，就要好好地养着它，不能让它‘牺牲’掉。”小菜青虫在他的精心“照顾”下开心地度过了一天，可第二天就被冷落在了自然角内。

自由谈话活动时间，我故作深沉地说：“今天早上，我听到菜青虫的哭声，猜猜看，它为什么这么伤心？”孩子们的目光一下子集中到了菜青虫的身上。“菜青虫一定是饿得特别厉害，伤心得哭了！”“菜青虫一个人住在瓶子里，没有朋友跟它玩，很寂寞！”“菜青虫离开了爸爸妈妈，以前它从来没有离开过家，很伤心！”……等孩子们一一说过之后，我接过话题：“菜青虫很伤心，它非常喜欢它的小主人，因为小主人很聪明、很爱它。可是，现在小主人把它忘记了，把它一个人丢在角落里不闻不问，一点也不关心，你说它能不伤心吗？”

杰伟的笑容一下子好像“凝固”了，接下来只有集体活动时，他才和其他孩子一起玩乐，一有空闲马上回到菜青虫的身边，不时地嘀咕着什么，说着只有他俩才能“懂”的悄悄话。

我“不经意”地走到菜青虫的身边，发现多了一只菜青虫和几片菜叶子，看着菜青虫们慢慢地享受着美味佳肴，显得异常的悠闲，渐渐长大的菜青虫越发好看。我给杰伟提了个建议：要是每天能把菜青虫长大的故事给画下来，让小朋友们都来欣赏，那该多好呀！

在以后的日子里，杰伟又多了一项工作，就是把菜青虫的生活故事都画了下来，从他稚嫩的作品中我们发现了：菜青虫结交了朋友，不再寂寞；结了茧，在里面舒舒服服地睡觉，打着的呼噜声变成了飘动的音符；长出了美丽的翅膀，在天空中自由飞翔；告别了精心照顾的小主人，回头望了又望……

一段时间下来，杰伟似乎长大了许多，做起事来变得有条有理， 朋友也渐渐多了起来。经常有孩子围坐在他的身边，听他讲述着自己制作的“草根绘本”：《菜青虫长大了》《小蝌蚪找妈妈》《迷路的小蚯蚓》等，孩子们听得津津有味，也纷纷效仿。原先调皮的小精灵，如今变成了孩子们心目中的故事大王，引领着我们班的故事潮流。

绘画日记的一切主题都缘于生活，最终都将回归于生活、服务于生活。我只不过是作为教师略施“雕虫小技”，却激起了孩子内心潜在的爱的情感，让杰伟“服服帖帖”“心甘情愿”地与菜青虫为伴，与它一同成长，产生出“绘画日记”的想法，生动活泼的“草根绘本”与孩子们共享，这个往日的“调皮大王”如今变成了“故事大王”，掀起了班级的讲故事高潮。杰伟的变化也让我对“幼儿绘画日记”的信心更加坚定，开始了较为深入的探讨。

活动形式：合作多元化

自主、合作、探究是新教育的关键词。然而在追寻合作的历程中，机械地合作只会流于形式，事倍功半。人不可能独立存在于社会，作为自然人的孩子也不例外。他们渴望与人交往，与别人分享生活中的喜怒哀乐，这便是教育契机，这种自然而然的合作，才能让孩子们的生活丰富多彩，教育价值也在其中得以实现。

1. 自由活动中的自主合作

一次晨间活动时，无意中看见娇娇和明明各自拿了一张“废画”。明明说：“我画的小花、云朵、太阳最漂亮，我要把它们撕下来。”娇娇说：“我画的房子和大树漂亮，我把它们撕下来。”于是他们撕画、拼画、编故事……

幼儿结伴将“废画”重新组合成新的作品后自我欣赏，他们的语言表达能力提升了，合作学习的意识加强了，审美情趣得到了丰富。

2. 情境活动下的集体合作

点点拿着一张画有大树的铅画纸走到我的面前：“刘老师，我画的大树好看吗？”旁边的小朋友也附和着：“点点的大树真好看！”一阵轻声轻气的声音随后而来：“可是大树妈妈太寂寞了，一个人多没意思呀！”胆小的敏敏发出了不同的心声。我马上接过话题：“是呀，大树妈妈太孤独了！帮忙想想办法。”“可以请小动物们到大树底下来玩。”“请哪些小动物来呢？”“小兔。”“为什么请小兔？”“小兔子最温柔，可以陪大树妈妈说说话。”“小猴子最调皮，可以逗大树妈妈开心。”“还可以请小狗，我喜欢小狗，树妈妈肯定也很喜欢。”

“赶紧去把你们的想法画出来吧。”

不一会儿，一幅幅温馨的画面跃然纸上，孩子们将日常生活经验融进了作品。面对众多的绘画作品，我们读到的是孩子们对美好生活的热情、对未来的憧憬。

3.主题教育中的集体合作

“绘画日记”是让孩子们自由地将生活、学习、游戏等等内容，选择性地付于画面，可以是一幅完整的画，也可以是简单的图谱，它倾注着孩子们的喜怒哀乐，也融入了无限的情感。

记得在综合教育活动《美丽的大森林》中，我组织孩子们观看图片展、欣赏《动物世界》时，他们就情不自禁地说：“我喜欢跳舞的小猴子”“我喜欢威武的大老虎”“我喜欢跑得快的小白兔”……我倡议把它们画出来。不一会儿活灵活现的动物跃然纸上。我指着事先准备好的森林背景图对孩子们说：“我的森林太寂寞了，能把它们安排到森林去做客吗？”孩子们有的用剪刀剪，有的直接用手撕，将大森林布置得非常热闹。看着新作品，孩子们又交流起来：“森林里，我的小喜鹊声音最好听。”“我的老虎喜欢做裁判员。”“我的孔雀多美呀，羽毛张开像把大扇子。”“我的小兔跑得很快，老虎大王来了，小兔子就窜进树洞。”

作为一种有效的尝试，其中涵盖的教育资源是我们始料未及的。以后的自由活动，还有孩子创作了一些很有个性特征的作品向同伴或老师推介。孩子间言语自然交流→组合集体作品，让我们清晰地了解孩子——崇尚思维解放、敢于表达，也让孩子体验到合作的乐趣与集体智慧的伟大。

价值延伸：园本课程更优化

孩子的作品也蕴含着丰富的教育资源。

记得2010年的清明节后不久，东东画着家人跪在“蒲团”上祭奠去世亲人的作品，这引发了我的联想：用稻草将幼儿园场景设置成江南农家一条街，营造节日喜庆的环境；用稻草制作成圆盘，幼儿在上面绘制京剧脸谱；用稻草制作成生活用品，如笤帚、斗笠、蓑衣等……让孩子们感受到生活中的平凡、朴实而又不失大气的美，又培养了孩子们低碳环保的意识，也激活了稻草的“新生命”。

谁知一发不可收拾。从孩子的作品中我们还挖掘出了制作简易、成本廉价的多功能沙包；涂染特技、美化环境的魔幻作品；拓展空间、资源共享的“草根绘本”；剪辑粘贴、百玩不厌的立体作品“时装秀”等，不断充实着我们的园本教程，丰富着孩子们的一日生活。

十年的坚持不懈，让我们在幼儿“绘画日记”活动中尝试着，探索着，也收获着。对幼儿而言，“绘画日记”活动让孩子们将生活、学习中的积淀付诸画面，化无形于有形，便于老师洞察孩子的内心世界，实现因材施教；对教师而言，经历了过程，体验到生活细节化的妙处，发现了教育更应根植幼儿的生活。

“绘画日记”应该坚持，活动值得坚持。