教学检查反馈机制

教学检查反馈机制（精选9篇）

教学检查反馈机制篇1

第一章总则

第一条为加强公司安全检查信息的收集、传递、处理和反馈等各环节的管理，及时制定和落实有效措施，消除安全隐患，避免各类事故的发生，结合公司实际，特制定本机制。

第二章适用范围

第二条本机制适用于公司所属部室和生产（辅助）单位（以下简称各单位）。

第三章实施细则

第三条各单位主要负责人负责对本单位的安全检查信息随时进行收集、传递、处理和反馈，各作业人员有义务及时向本单位主要负责人收集、传递安全检查信息，并及时处理和反馈。

第四条在日常工作中，部门安全管理人员负责对所属作业区域的安全检查信息进行收集、传递、处理和反馈，按要求进行监督检查。

第五条安全环保部负责对公司内各单位的安全检查信息收集、传递、处理和反馈等情况进行监督检查。

第六条各单位按安全生产责任制要求，及时开展工作，形成完整的安全检查信息收集、传递、处理和反馈网络。

第七条安全环保部负责安全检查信息收集、传递、处理和反馈。

第八条安全环保部明确责任、制定按照公司相关制度实施监督和考核，必要时，及时向主管领导汇报，确保本机制的有效实施。

第四章附则

第九条本机制自下发之日起开始施行。

教学检查反馈机制篇2

关键词：教学信息,反馈,机制,浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习A段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂B段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果A段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习B段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，C段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1. 掌握规律。

教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2. 精心设计。

在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3. 科学调控。

只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1. 语言反馈。

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2. 情态反馈。

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3. 图文反馈。

这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1. 及时激励启迪。

在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2. 及时调节节奏。

在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3. 及时调整作业。

课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2004:62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京:军事科学出版社, 2010:89.

场景揳入式教学反馈机制的构建篇3

【关键词】场景揳入式教学反馈机制图式建构语文课程与教学论

【中图分类号】 G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0084-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》指出：“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”高校教学改革的首要任务就是提高教育质量。

培养中小学教师的师范院校要提高教育质量，就必须进行教学改革。教学改革的关键之一是注重教学反馈，建立教学反馈机制。通过教学反馈机制的构建，改变师范院校实际教学过程中重教轻学、重结果轻过程、重形式轻内容、重数量轻质量的评价习惯带来的负面影响。通过改变教学方式，推动教学内容、教学评价方式的全面改革，从而提高教学质量。

场景揳入式教学就是要改变教学方式，改变师范生课程教学中理论脱离实践的痼疾，通过各种途径和方法让学生进入中小学教学的各种场景，在场景中发现问题、分析问题、解决问题。场景揳入式教学要建立反馈机制，使教师的教真正服务于学生的学，使学生的学确实得益于教师的教，保证师生双向互动取得最佳的教学效果。

一、场景揳入式教学反馈机制的涵义

场景揳入式教学，是指教师有意识设置中小学语文教学的场景进行课程内容的学习，在学生遇到疑难问题或情感障碍的时候，及时、有效地提供指导和帮助，让学生在语文教学的情感态度和理性思维方面都有不同程度的提高，为专业发展奠定基础。这种在情境中进行的因地适宜、因人适宜、因事适宜的教学，就是场景揳入式教学。

在语文课程场景揳入式教学中，让学生进入语文教学活动实践场景，通过适时、适当、合宜的“揳入”式教学，把理论知识融入学生的内在经验，使学生已有的大量零散、片断的经验得到梳理、修正、提升和整合，上升为理性认识。

在语文课程场景揳入式教学中，教师有目的地为学生创设语文教学活动场景，通过“揳入”式的情感交流，让他们体会语文教学过程中各种相关要素及其相互关系，在与教师和学生的情感交往中体会语文教育的人文内涵，激发他们对课程学习的热情。

在语文课程场景揳入式教学中，教师就是导演，引导学生扮演不同的角色，发挥不同的角色功能，更重要的是让学生在场景的人际互动中建构和发展自我概念，完善自己的角色定位，形成自己的语文教学观。

场景揳入式教学要取得上述预期的教学效果，需要建立切实有效的教学反馈机制。

反馈是控制论的核心，指控制系统把信息传输出去以后，又将信息作用的结果返回到控制系统，并对控制系统的再输出产生影响。

教学反馈，是指教师在整个教学过程中，输出其教学信息，通过学生的接收处理后反馈出来的教学效果并回传回来，以对教学信息进行修正完善并再输出的教学活动。

机制，也叫机理，泛指一个复杂的工作系统和某些自然现象的物理、化学规律，如优选法中优化对象的机制。

教学反馈机制是指教师在整个教学过程中，输出其教学信息，通过学生的接收处理后反馈出来的教学效果并回传回来，以对教学信息进行修正完善并再输出的教学活动所使用的方法和规程。

场景揳入式教学反馈机制是指在语文教学过程中，教师输出的教学信息具有情境性，学生在接受并处理情境性的信息时，伴随场景的人际互动反馈出来的教学效果作为一种教学信息反映给教师，教师据此修正完善教学过程所使用的方法和规程。

教学反馈机制主要是由三个方面信息反馈的回路组成的反馈机制，即教师的教与学生的学之间的信息反馈、教师自身的反馈、学生自身的反馈。教师和学生双方的信息就在课堂这样一个小小的空间形成了一个封闭的回路，而教师利用学生反馈的信息对自己的教学进行调节和控制，提高教学的质量。学生在课堂中通过教师给的信息，用自己的某些外在的表现，像回答教师提出的问题之类的形式反馈给教师，这样形成的师生之间的信息反馈就是主要的回路。两条副的回路，一条是教师自身反馈的回路，一条是学生自我反馈的回路。教师自身本来就是一个信息加工的系统，教师接受教材的知识和学生反馈来的信息，对之进行加工处理，对自己教学的设计、方法、思路进行反思，从而调整自己的教学进程。学生在学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，通过讨论、自己检查作业等方式进行自我反思，提高学习的积极性。

二、场景揳入式教学反馈机制的建构

场景揳入式教学反馈机制建构的目的是为了实现课程教学目标。语文课程与教学论的教学目标是培养具有语文课程理论素养和语文教学能力的中小学合格教师。根据这一目标，场景揳入式教学反馈机制的建构应该遵守与课程目标一致的原则，明确主体在教学反馈机制中的职责，了解教学反馈机制的内容，知晓教学反馈机制的运行规程。

（一）场景揳入式教学反馈机制建构的原则

教学常规检查反馈篇4

教师备课

为了进一步规范我校办学行为，不断提升学校教学质量和效益，根据《华城实验小学教学常规达标》方案，教导处组织了教导处工作人员和部分教研组长组成的检查组于2014年3月27日对全体老师的备课进行了专项检查，现将检查结果公布如下：【检查结果】

语文一、二语文

【主要成绩】

一年级：总体备课情况较好，多数老师二次备课认真，能根据教学内容撰写教学反思，并附有写话教学设计。备课认真的有：陈俊霞、钱蓉、王亚萍、陈美琴等。

二年级：基本符合常规要求，有二次备课，有教学反思，附有作业插页。备课认真的有：征萍（二次备课、教学反思认真）、于萍、徐建香、戴正明、邓玉萍（作业设计插页）。【存在问题】

一年级：个别三十五周岁以下教师没有做到课课有反思，个别没有执教日期。二年级：个别教师教学作业的设计没有附插页。【改进意见】

二次备课与教学反思的内容要有针对性，针对教学流程设计应该有自己特色的教学设计与反思。三、四语文

【主要成绩】

三年级：单元计划，学期分析齐全，二次备课、反思较深刻，如：陈赟、宋红秀。

四年级：各项要求较完整，黄月红、李菊华老师的生成与反思能根据教学实际及本班情况。【存在问题】

三年级：个别老师缺少授课时间，教学生成针对性不强，个别教师承担集体备课时字体、表格格式有偏差。

四年级：教学生成较简单，个别备课中出现某月某日考试，但在设计插页中并未见到考试讲评试卷这些课时的具体设计。【改进意见】

三年级：还需要细致完善备课的每个细节，特别是授课时间。四年级：修改痕迹还需明显点，个别教案中生成、反思需详细。五、六语文

【主要成绩】

朱小薇、靳培芳、吴镜、唐艳二次备课认真，吴镜作业情况记录认真，朱小薇、王慧琴、韩云反思深刻、具体。【存在问题】

部分老师授课时间未填，六年级部分老师教案上的授课时间与教学进度不符。

数学一、二数学

【主要成绩】

一年级：五位老师都能严格认真执行好“教学常规达标”中的各项要求，做到课前二次备课，课后及时教学反思，作业精心设计，能很好利用插页的作用。二年级：荆卫芳和贺伟老师能做到每课反思，二次备课特别认真，其他老师也很认真地执行教学常规达标。【存在问题】

部分老师的教学日期没有填写，其他老师的二次备课还需强化。三、四数学

【主要成绩】

三年级：大部分老师备课认真，能按照备课中要求精心选编作业，并能科学安排检测，有详细记录，用好插页。课前有二次备课并能深刻写好反思，如:陈晓芳、杨粉梅、丁荷风。

四年级：大部分老师备课认真，能规范执行备课制度，教案格式规范，课前能做好二次备课，课后有教学反思，比较突出的有：沈婧、王丽。【存在问题】

三年级：部分教师未能用好插页，授课时间记录不完整，机动课时没能及时填写。

四年级：未能用好课时插页，授课时间记录不完整，机动课时表没及时填写。部分教师的课前二次备课不明显。【改进意见】

加强二次备课的修改，完善课表中的各项内容如授课日期、授课人等。机动课时表要及时记录，补充插页要用好，做到每节课备课中都要有体现。反思要有深度，有针对性，避免泛泛而谈。五、六数学

【主要成绩】

大多数教师的备课较详实，有二次备课生成、反思都比较详实到位。

五年级：整体都不错，大多数教师都能很好的运用好课时作业的插页，徐卫琴老师的作业插页较多，曹素芳老师全册背完。

六年级：备课比较详实，每课时都有详实的课前分析和设计理念，每一板块有时间的预设。曹爱娟、丁娇老师的备课和课后反思字迹工整，较详实，很深入。

【存在问题】五、六年级教师的备课进度不一，有的老师超好几单元，还有些老师没有超周的课时。部分老师执教时间没写上，部分教师的课堂生成较少，二次备课的修改也不多，反思较简单。【改进意见】

继续发挥教研组集体备课的优势，让集体备课发挥实效。加强对备课的修改和培训。

英语三、四英语

【主要成绩】

每位老师都能按照“教学常规达标”的细则做到科学认真制定学期及单元教学计划，教学目标合理，教学过程完整，并有二次备课的思考记录，及时做好反思。

三年级：朱秋云、王琳、王燕老师二次备课详尽，并且朱老师的课后反思深刻，作业布置、设计有针对性。

四年级：袁丹、王萍、梅雯雯老师都能对教案进行个性化修改，且每次必反思，特别是对练习试卷中的错误都详尽记录，做好分析，并安排课时精心讲解。【存在问题】

三年级：个别教案二次备课思考不足，反思过于浅显。四年级：个别教案缺少授课时间和授课老师，在试卷评讲中过于笼统应指出典型错误与评讲策略。【改进意见】

二次备课还需深入，充分修改适合自我的课堂教学设计。五、六英语

【主要成绩】

有详细的学期及单元教学计划，大部分教师的备课认真符合要求，特别是年轻的教师，备课中二次备课及个人备课设计比较详细。插页的运用多种化，有作业设计及讲解，有训练的过程记录等。【存在问题】

个别老师的备课个人修改少，二次备课不详细，次数也不多，部分栏目空缺，个别教师作为集体备课中的主备人所备的课质量较低，不符合学生的实际情况。大多数教师插页质量较低。【改进意见】

通过教研活动时间再次研讨如何备课，可复印一些优秀教师的优秀备课给老师们学习。重点研讨插页的质量如何提高，各教研组还应加强集体备课时的主备人说课环节。

音乐

【主要成绩】

备课较为认真的老师吴晶、戎安霞。【存在问题】

教学过程中的教师行为还需细化。还需要注意教学生成的实践性和教学反思的实效性。

美术、体育

【主要问题】

教学计划完整、具体，制定科学。教学设计目标明确、合理，过程完整，格式规范、书写工整。作业练习设计巧妙、科学、精炼，记录详细，教学预设符合学情，绝大多数老师能认真及时地进行二次备课。韩佳、王律、徐小军、冷凯琳、于慧、葛媛倩等老师的课后反思认真深刻、完整。【存在问题】

有个别老师在对备课进行个性化修改时，还不够到位，反思还可以再深刻些。【改进意见】

希望老师们能把课后反思再写深入一些，具体一些。

科学

【主要成绩】

备课较为认真有王旭霞老师。【存在问题】

教师要把科学课程的目标落实到每一节课，使每一节课都能成为“聚沙成塔”的沙，不断提高学生的科学素养。【术科改进意见】

备课过程中教师是怎样教这一环节，步骤要详细，重点要突出。教学生成部分具体写些什么，有教学步骤策略的变化、学生行为的表现、问题的解决、教学中的一些困惑表述。教学反思要紧密联系教学内容，就事论事。【整改建议】

一、自主备课

1、要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，认真钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点及学生的实际情况准确地确定教法，优化教学资源，各学科精心选编作业（练习）内容，科学安排练习和检测，有详细记录(用好备课中课前、课中、课后的作业练习；可以在“教学生成”栏中增补自编的作业练习；可以在“插页”中编、贴作业练习),语文、数学、英语用好插页(可以在“插页”中编、贴作业练习；可以灵活机动地增补课时设计，如练习课、讲评课、复习课等；语文：一二年级写话课时设计，三—六年级作文批改记录和讲评课时设计)。

2、科学、认真制定学科教学计划及单元教学计划(单元分析)，按照计划适当提前备课。（假期备课班完成两周的备课量，平时应有一周的余粮。）每周五下午由备课组长检查下周将要上课的教案。

3、教学目标设计合理，要兼顾知识、能力、情感三维目标，每一单元都要有单元分析，每一课时都有自己的分目标，教学过程完整、操作性强，符合学科特点及要求。教案的格式要规范（新教育—构筑理想课堂—课堂行动信息—3月5日，宋体5号，段落间距16—18磅，16K纸打印）、书写要工整。

4、坚绝杜绝套用他人备课或照搬现成教案的现象，不得以课件代替教案，否则“教学常规考核”为不合格。

二、集体备课

5、加强集体备课，充分发挥群体智慧。开学初，备课组长制定好集体备课计划，精心定好集体备课的内容、人员。严格规范执行好“自主钻研+简要说课+集体议课+审核印发+课前补改+课后反思”集体备课制度，切实提高备课质量。

6、每位教师授课前，都要在集体备课的基础上根据班级的实际、个人的风格等对集体备课进行个性化的修改，形成自己的教案，课前课后认真实在地做好二次备课（教学设计环节的调整；作业练习设计的增补；教法学法环节的调整等，总体要求是做到“标、增、改、删、调”）。

教学常规检查反馈与小结篇5

一、业务学习的意义与业务学习反馈

1、内容：

每月一份课题研究反思或研究札记；

每月一份课时作业（练习）设计；

每月一份业务学习资料。

2、10月份完成效果

五年级、一年级、四年级数学组完成的最好。这三个教研组的老师们都能结合自己的实际教学情况，有针对性地设计课时练习、课题研究小记问题意识强，方法得当，思路明确、学习资料有针对性，有学习与探索价值。仇建美《小数除法》练习课设计。从中体现出了仇老师精细的教学风格：口算练习常抓不懈，辨析习题中培养学生的估算意识、训练学生思维的灵活性，解决问题注重层层深入，逐步提高学生的能力。刘秀峰《用字母表示数》基本练习，顺学而导，充分关注学生的学习基础与学习能力。指导练习，帮助学生学会学习，学会沟通，举一反三。课堂练习，培养学生的独立思维，促进学生独立解题能力的发展。李拴荣《解决问题》作业设计中既有练习目标，又有练习内容与说明：学习目标：

1、会用“进一法”或“退一法”“四舍五入法”取近似值

2、培养学生灵活解决实际问题的能力

练习设计资源丰富、在有效情境中，通过做题理解了取近似值的意义与方法。有一定的深度。能有效促进学生发展。

五年级数学教师是整体优化。

良好的开端是成功的一半。一年级三位老师的课题研究能在短短的两个月中，研究与践行的很成功。禹红卫的《培养学生良好的书写习惯》，杨姣璞的《学生倾听习惯的培养（之二）》王永生的《学生计算能力的培养》。这三个课题研究从上个月所展示的组内共研课中，完全能体现出他们各自研究的成果。效果明显。为我们的一年级学生良好习惯的培养做出了有效的研究。

四年级数学老师的作业练习不止一篇，学习资料有借鉴价值。课题反思有自己独特认识。能为今后进一步工作起到引领作用。

教研室对每位教师上交的资料，都一一回复反馈，请及时在邮箱内查阅。

3、完成任务的意义

当今，我们的教学内容，从质上来看，“更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识。”学生从网上或其他渠道获得的知识可能比教师传授的要多得多。信息的瞬息万变，知识体系的不断更新，促使我们教师应树立不断学习、不断反思、实践中积累等的意识。

当然，不能否认当前，我们教师的工作量太大太大，平时工作很辛苦很辛苦。但是从个人成长和自身修养来说，提高自身能力，加强学习还是非常有必要的。如果教师不加强学习，不能经常的更新知识结构，不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，那么就不能胜任现有的教育教学工作，久而久之就会影响到教学成绩的提高。

再者，从教师自身来说，如果教师一旦停止了学习，在现有的知识结构和能力上三番五次的进行重复，挖掘不出新的内容，其重复工作如同简单的机械运作，在枯燥的活动中，就会感觉到生活没有新意，目标不明确，甚至是怨天尤人，觉得生活毫无意义。所以要获得充实的生活，教师更需要不断学习，提高自身修养。

教师业务素质是提高教育质量的关键因素和重要保证。因为，教师的自我发展关系到课改的成败。（自我发展包括思想观念的转变和业务素质的提高）。教师业务素质的提高是至关重要的。

教师只有真正吃透了教材，了解了学生，才敢放手让学生进行探究，才能灵活处理课堂上出现的新问题，所以课改后对教师的业务素质提出了更高的要求，包括对教材的全面深入研究，对课改实施中重点、难点的确定，对学生知识能力的把握，对教学中可能出现问题的猜想，对教学环节的设计和教学实践中掌控课堂、引导学生的能力。

所以，我们应紧跟形势，加强自身的学习。努力从每一课的教与学的设计，练习设计入手，让我们宝贵的四十分更加有效；让课题研究引领我们的学习与实践，促使我们发现一个个的困惑与疑点，解决一个个的问题，从而提高我们的业务能力；让学习成为我们提高的途径。

二、作业批改、教案、听课笔记的查阅与反馈

本次我们数学作业的检查，不仅仅满足于数一数教师布置、批改学生作业的份数与次数是否充足，重要的是看教师布置、批改学生作业的质量如何，看教师是否通过布置、批改学生作业达到了促进学生巩固知识提高解题能力为目标。

查阅中，发现老师们的作业批改都很认真、仔细。批改符号清晰，评价语或评价符号有激励性。学生的错题都能及时改正，并复批。学生的作业整洁、端正。个别老师的批阅日期少，望今后能在批阅之后及时写上日期。

教案的“二次”备课与反思都有自己切合实际的分析与阐述。值得表扬的是六年级组的老师：焦素萍、赵金鱼。她们在备课中，能结合自己的实际情况，有效分析，并附在稿纸上，粘贴于教案书上，这样的举动充分证明，她们的工作细致、实在、有效。建议其他老师们也学习这种方法，如教案书上的设计不适合自己时，将自己的程序以简案的形式书写于纸上，让重要的练习设计写于纸上，贴在书上，让书上的教学设计真正成为自己的教学设计。只有认真备课才会提高课堂教学效率，才会减轻我们老师和学生的负担（不吃回锅饭）。

听课笔记：观课与议课，能有效促进老师们思考、学习，是改进教师的课堂教学行为，促进教师的专业发展的有效途径。

从大家的听课笔记中，能看出，大多数老师都能围绕课堂上的事实和现象。提出合理化建议，并将课堂教学中的优秀教法或学法及时进行旁批。做的最为突出的老师是：刘秀萍、赵安萍、焦素萍。

教学检查反馈机制篇6

所谓的控制, 就是向着一个既定的目标, 通过人为的调整使其行为、效果等向着这个既定的目标不断趋进的过程。反馈控制则是把系统输出的信息中与控制作用有关的部分再返回到输入端, 从而通过这部分信息的作用再一次对系统信息进行调整, 使整个系统能够极大地克服外界环境带来的干扰, 使系统能够达到一个动态平衡的状态。

负反馈控制的实质是通过人为地设置一个目标, 该目标与目前的现状要有一个差距, 但是这个差距是比较恰当的, 既不过高, 也不过低, 只要经过反馈控制的方法便可以使这个目标的差不断地缩小。如果经过一次反馈控制不能达到理想的目标, 便可以再一次将目标差的反馈信息重新通过反馈控制的方式返回到系统的输入端, 进行再一次的循环处理, 直到达到最佳的控制目的为止。其过程如下图所示:其中纵坐标表示设置的目标差;横坐标表示目标差为零的平衡状态, T表示时间, a表示系统目标差的极限, 曲线是控制的结果。下图表示随时间的不断增加, 目标差趋于零。在达到控制目标后, 再重新设计目标差, 如此循环往复, 使学生不断地维护并加强学习力度, 更好地完成学习任务, 提高学习效率。

二、反馈控制机制的应用……

心理学理论告诉我们, 初中生都有“不能比别人差”“要胜过别人”的心理。因此, 教师应该抓住学生的这种心理, 把握时机, 确定适当的目标, 采用恰当的方法, 把学生引到良性竞争行为中来, 从而调动学生学习的主动性和积极性。在物理教学中, 笔者在建立负反馈控制机制的基础上, 采取了如下几种方法来调动学生的学习主动性。

1. 确定目标

目标是指学生的奋斗目标及竞争目标。教学目标要明确, 使学生知道每节、每章、每学期结束应该学到些什么, 达到什么程度, 使学生心中有数, 从而确定奋斗目标;竞争目标是根据学生的不同情况, 帮助学生确定在本班或本年级组的追赶目标, 确定竞争对手, 使学生在有个大目标的同时, 又有一个小的目标, 我们的教学就是要通过学生小目标的实现, 进而来完成大目标的实现。

2. 加强奖罚

奖励固然可以调动学生的学习主动性和积极性, 如果巧妙地把奖罚相结合, 就更能调动学生的学习主动性。笔者在教学中, 采取的是师生互动式奖罚, 以实验课为例:

上实验课时, 先完成的小组举手示意, 经教师检查确保实验效果后, 公布奖给该同学 (小组) “主考权”, 即这一小组的成员有自行确定与本次实验有关的知识考题的权力。被考者 (包括教师) 的号码由小黑板上的转盘 (用纸壳自制) 指针指定的数确定, 根据题型及时间具体回答或说思路。被考者若答不上或答错, 就罚其制作与本实验有关的实验器材一套 (不具备制作条件的, 可另外选择其他实验器材) , 在下一节实验课前拿到本年级各班展览, 最后奖给主考者作纪念。相反, 若被考者对答如流, 受罚的就是主考者。

每一组学生都想问倒别人, 尤其是想难倒教师, 又都不想被问住。因此, 在每次实验课之前, 学生们都非常积极地进行准备, 不懂的问题会事先找教师解答。这无疑加强了学生学习的主动性, 也培养了学生的团结协作精神和竞争意识。受奖者自然会受到极大鼓舞, 而受罚者在教师的帮助下, 通过制作实验器材这一过程, 加深了对器材功能及使用知识的理解, 同时, 在教师与学生互动时教师加入到学生的行列, 也使学生知道了教师的罚其实是善意的, 进而理解了教师的一片爱心和苦心。

3. 调节控制

调节控制就是指通过教师的一系列调节手段, 来调节并控制学生的行为表现和思想, 维护他们向控制目标而努力的主动性。对学生的学习控制包括学习积极性的控制, 以及学习目标的控制。

心理学理论告诉我们, 初中生的情绪通常是不稳定的, 自我管理能力还比较差, 因此他们在学习过程中常出现“胜易骄, 败易馁”的情况。因此, 教师应该广开信息反馈渠道, 及时获得学生的反馈信息, 然后通过课堂提问及检测时设置补充问题来调节学生学习的积极性。例如, 给“骄傲者”设知识“盲点”问题, 并配合思想工作, 把信息反馈给学生, 使之认识到“谦虚使人进步”的道理;对“气馁者”设知识“热点”问题, 并用鼓励的语言将信息反馈给学生, 对其情绪进行调节, 使之维持并增加学习的主动性, 从而实现对学生学习积极性的控制。

经过一段时间的学习, 学生的学习成绩会有所变化, 有的会提升, 有的则会下降, 学生的学习目标或竞争目标便可能发生变化。因此, 教师一定要及时地收集相关信息, 帮助学生调整学习目标或竞争目标, 使学生在新的起点开始新一轮的追逐。

三、应用负反馈控制机制进行教学的效果

通过负反馈控制机制的应用, 笔者发现教学效果比较明显, 在笔者的课堂上, 学生都能积极而主动地提出问题, 甚至学生向教师“挑战”, 出题让教师在他们规定的时间内完成, 如果教师完成不了, 他们就“主罚”。有的学生把课堂上讨论的问题拿到其他学校考一考外校的学生, 有的甚至拿回家考家长, 还有的学生在家里搞起了“小小实验室”, 几个同学一起制作各种仪器。我们知道, 验电器实验在空气干燥时演示效果比较明显, 但是一遇上阴雨天, 空气湿度增大, 实验很难成功。学生们通过看材料, 把验电器进行了改进, 这一困扰得到了很好的解决:就是用一只医用的软塑料瓶盖, 中间打一个小孔, 刚好能放进一颗螺丝钉, 用两个螺母把螺丝钉固定在瓶盖上, 将验电器绝缘塞上面的导电体锯掉, 把改装过的瓶盖套在绝缘套上, 并用万能胶粘住, 最后用绝缘漆涂抹密封。使用时把带电的玻璃棒 (橡胶棒) 按在螺丝帽上, 轻轻向下压, 螺丝钉的下端与导电体接触, 验电器就可以带电了, 只要拿走带电的玻璃棒 (橡胶棒) , 螺丝钉下端即与导电体分开, 即使外面空气潮湿也不影响验电器里面的金属箔片张角。这个改造的验电器被大家评为最佳制作奖。

四、结语

初中生具有好动、好奇心强的特点。物理学恰恰可以满足初中生的这一心理需求。尤其是初中物理, 理论性知识相对比较少, 实验内容占了相当大的比例。因此, 教师只要勤于动脑, 勤于动手, 肯与学生们一起多制作些实验器材, 多与学生们一起参与学习和实践, 让信息能及时地从学生那里收集回来, 并将收集来的信息进行及时处理, 在第一时间反馈给学生, 就一定会取得比较理想的教学效果。

摘要：本文在简要介绍了负反馈控制机制的含义基础上, 结合教学实例阐述了负反馈控制机制在初中物理教学中的应用策略及其取得的效果。

关键词：负反馈控制,物理教学,应用与效果

参考文献

[1]杨应康.初中物理教学中如何调动学生学习积极性[J].教育科学, 2011 (04) .

教学检查反馈机制篇7

关键词：高职院校课程体系地方经济

一、高职课程体系概述

1高职课程体系的概念

高职课程体系是在遵循高等职业教育内外部规律的基础上，以社会需求为导向，结合学生职业资格考证，通过培养学生的知识技能、

职业技能和素质技能三个方面，通过课程规划、课程开发、课程管理、课程评估和课程更新形成完整的课程体系架构。

2高职课程体系设置及其内容

（1）高职课程体系设置

高职课程规划采用系统分析方法，从顶向下依次分析，依据是专业培养目标和职业资格标准。首先，进行专业培养目标分析、市场分析和职业分析，进而确定本专业学生应掌握的知识和技能，即确定专业课程；其次，进行教学分析，确定专业课程应包含哪些模块，即确定模块课程；最后，确定每个模块应包含的科目，即确定科目课程。

（2）高职课程规划内容

高职课程规划除了要完成上述划分三层课程的任务，还包含从完全教学任务的操作角度出发，将高职课程内容规划为通用三类，在课程的安排上体现知识的联系性与应用性，并且是以模块方式划分的。

a.基础学习领域课程。这类课程的目的是对学生进行的学科性科学文化知识学习和教育，开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习的一般能力。

b.专业学习领域课程。通过这类课程的学习，使学生掌握本专业的基础知识，为和社会接轨，掌握岗位所需专业技能，服务地方经济打下坚实基础。

c专业拓展学习领域课程。这类课程的设置结合社会需求，提高学生的全面素质，增强学生的综合能力，使学生具有较更的可塑性。

二、高职院校课程体系设置与地方经济发展的调整机制和反馈机制——以武汉软件工程职业学院为例

1武汉软件工程职业学院课程设置与地方经济发展的调整机制

（1）推进校企深度合作，完善课程体系的设置。按照“培养目标与企业岗位需求同步，教学内容与企业生产流程（工艺）同步”的要求，校企共同分析岗位能力与职业素质，共同确定人才培养目标和培养途径。

4个重点建设专业中，软件技术专业完善 “工学交替、课堂与项目部一体化”的课程体系模式，激光加工技术专业深化“订单培养、课堂与车间一体化”的课程体系改革，模具设计与制造专业深化“引厂联企、工学交替”的课程体系改革，物流管理专业完善“校企融通、课岗对接”的课程体系模式，以重点专业及专业群的建设引领学校其他专业的人才培养模式改革。

（2）凸显职业能力导向，突出课岗对接。按照“课程设置与岗位工作对接”的思路，与行业企业共同确定课程开设及课程教学内容，共同组建课程开发团队，基于行业职业标准和企业生产过程，重新整合、序化、设计教学内容，优化课程体系。一是根据专业核心能力需要，选取典型工作任务，融入企业技术标准、生产标准、管理标准等，根据就业岗位核心能力、职业素质要求和学生就业发展潜力以及企业技术工艺发展趋势，校企共同开发专业核心学习领域课程和综合实训课程，并制定相应课程标准。二是根据专业通用能力需要，科学设计教学项目，合理选取教学内容，融入职业资格标准，校企共同开发专业拓展学习领域课程。三是根据学生通识能力需要，按照专业特点，融入企业文化，校企共同开发人文素养学习领域课程。继续完善专业能力训練和岗位综合能力实践为一体的双证书制度，提高毕业生职业资格证书获证率。

（3）深化课程教学模式改革，融教学做一体。各专业教学继续实施任务驱动、项目导向等教学模式，教学任务以企业典型工作任务、工作项目等为载体，把课堂安排在企业和生产车间，把教学过程延伸到生产、经营、管理、服务一线，让更多的课程在实训基地和生产一线讲授，充分体现教学过程的职业性、实践性和开放性。实施多学期、分段式教学组织形式。根据企业生产经营周期变化，采取将教学时段集中安排、教学场所从企业到校内交替、教学实施从课堂到岗位结合，让学生在真实的职业情境中掌握专业技能，在真实的生产过程中了解岗位的任职要求，实现职业能力的提升。

（4）完善实习实训课程体系，拓展功能内涵。充分发挥中央财政支持的软件技术专业高等职业教育实训基地、激光加工技术专业省级实训基地示范作用，强化学校实训基地内涵建设。根据实习实训课程需求，对校内实训基地进行布局规划调整和升级改造，使校内生产性实训基地的教学、培训、技能鉴定、技术服务功能较为完备。4个重点建设专业的校内实训基地建设成为武汉市高技能人才培养基地和职业教育公共实训平台。

（5）适应工学结合的要求，加强教学管理制度修订与完善，全面实施教学信息化管理，提高日常教学质量管理的检查、反馈、整改等工作实效，重点完善生产实习、顶岗实习、综合实训等生产性实训环节的管理和质量监控；继续与麦可思公司等第三方评价机构合作，将毕业生就业率与就业质量、企业满意度作为人才培养质量的核心指标；坚持以人才培养质量为目标、以教学工作为中心，多举措保障教学效果、固化教学成果，促进学生成长成才。

2武汉软件工程职业学院课程设置与地方经济发展的反馈机制

（1）社会服务与辐射能力显著增强

产学研一体化的社会服务长效机制形成，教师技术开发与服务能力显著增强，经济效益和社会效益明显。社会培训种类多、规模大、成体系、有特色，培训质量得到广泛认同，学校社会培训长效运行机制形成，成人学历教育、非学历教育稳步发展，市民数字化学习中心向社会无偿提供资源、培训等服务。

（2）学生就业率普遍提高

学校毕业生就业工作，以“有利于学生成长成才、有利于用人单位招贤纳才、有利于学校可持续性发展”为理念，以“提高学生和用人单位满意度、提高学校就业率和学生就业质量”为目标，加强就业市场建设、就业信息化建设、就业工作队伍建设、就业指导课程建设、就业指导教材建设、大学生创业教育、就业工作理论研究，每年毕业生就业率保持在90%以上。

（3）用人单位反映良好

通过对企业的了解，企业普遍认为课程的设置体现高职了教育特点，突出实践了教学。做到了以职业能力为主导，理论教学和实际动手相结合，教师多媒体教学与现场实物模拟及单位实习相结合，增强了会计操作的真实感和现实感，取得很好的教学效果。及时更新教学内容。将企业所需与实践的最新内容及时融入到课程的教学活动中，确保学生学到最新最实用的知识和具有良好的实践技能。

第二次教学常规检查反馈篇8

2014-6-20 本人在6月20号对任教信息技术的老师进行了本学期第二次教学常规检查。现将检查情况汇报如下：

基本情况：信息技术课程均已按照学校要求在规定的时间内完成，老师们能够认真备课、上课，教学工作做得比较细致，听课次数达到学校要求。

备课方面：三位老师均是电子备课，教案项目基本齐全，能保证课时总数，教学目标具体明确，有相应的教学手段来支持教学目标，每个单元后面有教学反思，但是反思不够深刻。

作业方面：设计类课堂均能够当堂收集学生作品，因此收集到的作品资源很丰富，如果各位老师能够把优秀的学生作业及时整理出来，在课后加以辅导，添加一些好的创意，就是一个很好的参赛作品。

教育教学常规工作检查反馈报告篇9

2014年第五周星期一至星期三，在校领导的督促与领导下，学校教导处联合各教研组对小教部和特教班共25位教师第一学月教育教学常规工作——教案、听课记录、政治业务笔记及学生作业等进行了全面细致的检查，以及教研组的工作开展情况也进行了检查，现将检查情况反馈如下：

一、表现亮点

﹙一﹚关于教师的备、教、批、辅。

1、大部分教师都能合理安排教学进度安排，认真组织教学，做到了超前两或一节备课。

2、强化了对单元知识的梳理归纳。检查中发现，绝大多数教师都有教学计划，对一单元的知识点进行或简单或详细的分析整理。期中杨爱侠、赵润先、张润雅等教师单元分析的内容详尽具体，涵盖了教材分析、目标分析、单元教学重难点、学情分析，还对单元课时进行了统筹分配，有的甚至提出了具体的教学方法。

3、课时教案的撰写进一步规范化。绝大多数教师能认识到备好课是上好课的前提，是教师常规工作的重要组成部分，撰写的课时教案将结果性目标、程序性目标和体验性目标进行了互动整合，能将教学反思做为课堂教学改革的突破口，在教学各环节上注重学法的指导。如王芳、赵润仙、张燕、裴国燕、刘晓燕等教师等撰写的教学反思侧重于自己课堂教学后的切身感受，既有“得”的归纳，也有“失”的梳理。

4、从随堂听课的情况来看，教师对课堂教学有了新的认识，教

学观念发生了较大的变化，新的教学理念在教学中有所体现，一种自主探索、师生互动、合作交流、平等对话、民主教学的课堂氛围正在形成，传统的满堂灌注入式或一问一答式的教学法在逐渐消失。

5、阶段性检测得到进一步的重视。检查中，我们发现阶段性检测得到教师的高度重视，不少教师通过阶段性检测来考核学生的知识点的掌握情况，衡量教师的教学实绩。包括试卷分析、学生答题情况分析、成绩数据分析、错误原因及改进措施等。

6、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现绝大多数教师作业布置适量、适度，均能及时批改作业，并对作业的批改情况作了较为详细的记录，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。赵润仙、赵凤侠、刘小燕、李延会等在作业批改中时有激励学生的语言，重鼓励，重沟通，读来令人振奋。

﹙二﹚听课记录详实，书写认真，评价客观，具有针对性。如赵润仙、杨爱侠、曹洁、张艳等教师。

﹙三﹚政治业务笔记均已达标。

二、存在问题。

1、少数教师教学计划 “教学计划”上课的学生数、课时数始终未填写，教学没进度安排，教案批阅登记不按时。

2、个别教师备课过于简单，对具体的教学过程只是一种提纲挈领式的概括性书写，教案中实用的语言欠缺，存在应付检查的现象。要认识到教案备写的重要性。

3、少数教师课堂教学的随意性很大，学生学习活动的组织过于形式化，学生分组讨论缺乏明确的分工和目的性，流于形式，教师提出的问题缺乏启发性和思考性，停留在浅层次的水平上，同时学生回

答问题普遍是在课本上找出整段现成的句子，不加归纳和总结，缺乏思维力度，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。

4、一些教师撰写的教学反思内容比较单一，侧重于总结自己一堂课运用的方法、收到的预期效果，而对于课堂生成的一些问题，甚至是学生的突发奇想，或者是教学不到位的地方未能进行剖析。