绘本作文教学设计（精选10篇）
一、结合单元主题，使绘本作文教学系统化
目前供我们教学参考的绘本琳琅满目，但问题是：我们该怎样选择绘本？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进地进行绘本作文？我们可以借鉴传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以和我们语文教学的单元主题相结合。
人教版四年级上册语文第一单元的主题是围绕自然景观展开的，我便选择了绘本《大自然的日历》，该绘本以春、夏、秋、冬为章节，记录了普里什文深入古老的俄罗斯北方森林里的故事。他远足大地，出入森林，把融入自然作为“开启文学的钥匙”。该绘本具备丰富的生物学知识以及美妙的自然描写，表现了作者对大自然的一往情深。第三单元是以童话为主题，我们选择了德国绘本作家丹尼尔纳波的《布鲁姆博士搞不懂》，这个绘本故事无论是文本还是绘画风格上，都充满了夸张的嬉闹与谐谑，呈现着一种机智、从容的幽默喜剧色彩。这个单元的习作就是让学生自己写童话，这样就很好地激发了孩子们的想象力，促使其去学习语言的幽默与智慧。
二、解读好绘本，让孩子充分发挥想象力
绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程就是学生对绘本的观察和讨论。观察贵在发现，讨论重在交流。在观察和讨论中，怎样有效地解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步地深入，有层次、有梯度地让孩子进入角色，使他们的想象力充分地被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中，这是我在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
《爱心树》是美国诗人谢尔希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述：大树给予男孩成长中所需要的一切，而自己却不图一丝一毫的回报，男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福，直到风烛残年，身心俱惫，仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字，创作了一则生活寓言，这则寓言在施与受之间，也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简单，却给我们留出广阔的想象空间，语言平白，却足以给人以心灵的冲击。于阅读而言，《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言，《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。
在第六单元的作文教学中，依托绘本《爱心树》展开，课前我做足了功课，依据四年级孩子的特点，不单纯停留在认字、朗读的阶段，而是要找到写作的灵魂，由此找到作文教学的切入点。开始由我静静地读，孩子们静静地听，完整地听完这个故事，给孩子们以心灵的冲击，使其达到想要表达的欲望。我结合习作的方法，使孩子们依次进行回味，更好地深入故事，深刻感悟，最后展开想象。孩子们在这一系列的沉淀之后，产生了更深刻的感悟。当听到孩子们交流自己的习作时，还是有很大的惊喜。所以教学中的“导”与“引”，对学生观察和讨论会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受
在进行绘本作文教学时，落脚点应在绘本阅读后的写作上，这是孩子们进行再创造的过程。其中，情节的想象、故事的连贯、材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子来说，这可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性，难在将口头语言转化成书面文字。因此，教师应让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动。
在读绘本《失落的一角》时，我让学生抓住故事的情节，体会故事带给他们的思考，让孩子们由书中的物联想到身边的人，由书中的事联想到身边的事，回味自己的感受，并结合自己的实际进行想象与补白。在同伴的帮助下和教师的引导下，孩子们的写作思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，让写作真正成为一种快乐的享受。
一 、以 绘 本 中 的 “图 ”为 写 作情趣的生发点
1.以话补画 ,激发兴趣 。绘本中多向的、活动的画面,能够引领学生兴趣 盎然地走 进故事情 境教师引导 学生仔细 观察画面 ,进行写话片断练习,以图为本,由画到文, 能够培养学生将思维转化为语言的能力, 同时在转化过程中能够提 高学生的 语言表达 能力,为学生打下写作基础。如,绘本《母鸡萝 丝去散步 》,整本书中只有44个字, 一幅幅夸张可爱充满童趣的画面深深地吸引了学生, 给学生留下的是一个无限的想象空间, 学生的情绪一下子就被调动了起来, 兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。
2.联系生活 ,触发灵感 。在绘本习作的阅读过程中, 许多富有情趣的画面常常让学生找到自己的影子,联想到自己相似的生活如,《我爸爸》《生气汤》《小魔怪要上学》等,在阅读中 ,教师将绘 本画面与学 生的生活 实际进行 联系, 当学生读之有味、情为所动时,引导学生去体验 、发现、表达自 己的生活 世界 , 依托绘本 的“图”, 拨动学生习作情趣的心灵琴弦,激活学生的知识储备,学生写作的冲 动和欲望 就会呼之 欲出。
二 、以 绘 本 中 的 “文 ”为 写 作技巧的生成点
1.开拓思路 ,学点选材 。优秀的绘本不但能开拓学生的取材思路,还可以教给学生思维的方法。如,在教学绘本《我爸爸》后,笔者鼓励学生回家后捕捉爸爸的细小言行,感受自己的爸爸,发现自己爸爸的与众不同,然后将所得、所想整理成文,收效甚广。教师利用绘本提高写作技巧, 采用取点不取面,取实不取虚 ,取小不取 大 ,取质不取表, 取异不取同的选材方法,以强大的再现力,使一幕幕似曾相识的生活情景展现在学生面前, 能够使学生在无形之中掌握习作选材的技巧和能力。
2.感受语言 ,学点表达 。绘本中除了有大量的图画外, 还有部分语言流 畅、结构 精巧的段 落。如,《一本没有人打开的书》中就有许多象声词:哗啦啦,一阵风吹来,把书翻开了 ;腾腾腾 ,一只兔子急急忙忙地跳来了。教师在教学时,播放鸟儿扑翅的声音,橡果滚动的声音,小雨歌唱的声音,能够让学生 对句子理 解得更生 动、更形象,提高学生的表达能力。在这样的学习过程中, 学生能够积极探索作 家笔下描 绘的世界 ,运用语言, 迁移文本中的精彩表达方式,从而将语言鲜活起来。
三 、以 “ 图 文 ” 结 合 的 “ 空 白点”为写作思维的生长点
1. 尽情表达 ,勇敢猜想。 绘本中的图画延展、跳跃,绘本中的文字简洁、明了,舍去了很多的繁琐叙述,给学生留下了无尽的“空白点”。教师应在绘本情节起伏跌宕之处,情节悬疑之处,让学生进行大胆猜想, 根据绘本故事发展的线索展开合理想象, 并鼓励各抒己见,尽情表达。如,《大卫,不可以》中,初步欣赏、感知后,让学生观察大卫的表情, 猜想他的心情和他的心理活动, 想象大卫的动作、笑声、语言等 ,在快乐的 猜想过程中, 学生的语言慢慢丰满起来,活泼起来,到最后的习作环节就下笔如有神了。
2.捕捉细节 ,超越飞翔 。在绘本习作教学中, 教师要把握好绘本的图文关系,引领学生学习在图画中捕捉细节,深入观察,图文互补。不仅要让学生读懂文字叙述的故事, 还要读懂图画暗示的故事。如,《活了100万次的猫》在叙述虎斑猫前100万次毫无生趣的人生经历时,选取六次极具代表性的经历为例,而虎斑猫的其余经历就成为“空白点”,这些“空白 点”是习作教学中的创造源泉。教师如果能将学生的思维引向更加丰富的维度,能“生长”出 更加多彩的写作视角,童心就会走得更远飞得更高。
【关键词】小学作文教学 ； 经典绘本 ； 作用启发
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0185-01
在教育部出台的新课标中，对于低年级的写话训练有这样的要求：对些话有一定的兴趣，能够写自己想说的话，写脑海中想象的事物，并且写出对这些事物的认识和感想。然而在实际教学中，低年级儿童的书面表达能力明显与口头表达能力相比，显然存在差距。因为这个时期，学生们缺少生活阅历就会找不到素材，而且会书写的汉字满足不了自己表达的需求。因此，许多小学语文教师对于学生的语文教学感到很头痛。但是绘本的出现，打破了这一僵局，绘本可以为学生提供很多资源和素材，并极大的提高他们思维能力和书面表达能力。下面，我们就从绘本讲起，详细阐述其在小学作文教学中的作用。
一、绘本概述
绘本，顾名思义就是画出来的书，但与一般意义上的图画书有所区别，与后者相比，绘本更具思想性，并具有独立的个人风格。绘本起源于西方，因此西方国家绘本教育发展较好，而在亚洲，日本的绘本教育也比较进步，而在我国大陆地区，绘本教育还在起步阶段。但是，随着教育的不断改革，绘本也渐渐进入许多教师和学生的视野，成为儿童的辅助教育读物。也因为绘本不仅能够表达故事，让儿童学知识，并且可以帮助儿童建立自己的精神世界，培养多元化的思维方式，因此国际上公认绘本是最适合儿童的读物。
二、经典绘本对于学生的阅读意义
（一）丰富学生的创作资源
低年级学生学习主动性不高，因为在他们年龄阶段，对于事物持续保持兴趣的可能性很低。因此，学生认为某样东西引发不了他的兴趣，他的学习热情会降低，而在这种心理状态，他们是不会主动阅读的。依靠教师每天上课讲解的东西，他们的写作资源当然会显得单薄。因此如何改变学生的阅读态度，变被动阅读为主动阅读，才是丰富学生创作资源的关键。而绘本因为其本身的特性，对低年级学生很有吸引力，因此引入绘本读物，可以让学生主动阅读到更多新鲜知识，丰富他们的创作资源，正所谓有阅读才有写作。
（二）绘本作为艺术品是学生的良性参照物
绘本的创作，对作者的要求很高，因为绘本的文字很少，但又需要表达出明确的意向和态度，因此精炼、简洁的语句对低年级的学生而言很有吸引力。而绘本中的每一幅图画都带有故事性，并且因为绘本的独创性，这些图画带有浓郁的个人风格，属于独创性的艺术品。特别是经典绘本，每一幅图画都是精美的艺术品。因此，对于学生而言绘本不仅可以丰富他们语言知识，也能够给他们带来美的享受，是他们学习中理想的参照物。
三、绘本改变语文写作模式
经典绘本的数量不少，但每一本都能够带给读者耳目一新的感觉，这是因为绘本的图画艺术和个人创作风格。但其实作文也是一种具有浓郁个人风格的创作，但是在现在的作文教学中，模式化越来越严重，作文创作就是自我复制。因此，如何改变这种现状，首先就是要让学生的思想“飞起来”，在作文写作上，更多的有所创新。因此，经典绘本可以从两个方面对这种情况进行改变：
第一：为学生的想象插上一双合理的翅膀
想象是大脑对已有的客观事物进行在加工，并创造出新形象的思维过程。据心理学家研究发现，儿童在早期会有“自我表白”的行为，就是将自己的所见所闻通过自己的语言表达出来，也许在成人眼中，他们的讲述有时完全不符合逻辑，但是这正是儿童进行想象创作的表现。而在现在的小学作文教学中，过于模式化的教学方式反而会扼杀学生想象的天性，因此对教师而言，如何正确引导学生这种想象力，才是最重要的。而经典绘本就可以达到这一教学目标，因为绘本本身讲述的就是一个完整的故事，逻辑性很强，但是在孩子眼中，每一篇图画之间，逻辑关系可能与成人看到的不一样，这样他们就会在一个正常的范围之内进行自我想象，这样既不会造成无逻辑的“乱想”，还对他们想象力进行升华培养，想象力才是作文创作的灵感源泉。
第二：作文写作模式的多样化
传统的小学作文教学中，记述文、议论文、说明文是主要的作文形式，并且在实际的考试中，教师为了提高班级的分数，还会给学生列出易得高分的作文形式。在这种实际的教育形势下，作文教学的僵化会更加严重，并且扼杀学生的自主创新能力，要改变这一现状，除了教育制度改革，教师的教学方式应该作出改变，使作文形式多樣化。而这一点可以借鉴经典绘本的创作手法，绘本在形式上都是图画与文字结合，但是因其创作者风格各异的缘故，每一本绘本都会呈现出别样的魅力。特别是作者有时思维的创新，例如法国作家温格尔创作的绘本《三个强盗》从题目上来看，强盗应该是反派，但绘本最后强盗反而是正义的一方。这样的思路创新，会给孩子很大的惊喜。
因此在写作模式多样化可以理解为文章思路多样化，比如写一篇关于狗狗的说明文，一般教师都会说要先从体型、生活习性说起，这是一种标准式的写作方式，但是教师如果作出一些教学改变，让学生将记叙文和说明文结合起来，在一篇说明文中，不仅仅是描写狗狗，还可以写出狗狗与人类的关系等等。让学生创作内容更加丰富，而模式化的痕迹会变淡很多。但是教师在教学时，也要注意学生是不是有为创新而创新的情况，要告知学生作文创作也要符合生活客观规律和事实。
四、结束语
小学阶段不仅是学生知识学习的重要时期，也是孩子人生成长的重要时期，因此良好作文教学除了可以培养他们表达能力之外，还能够拓展他们的思维，开发他们的想象潜能，这对培养孩子独立的人格是非常重要的。
参考文献
[1]吴瑞雪.以读攻写：小学生阅读与写作教学策略探讨[D].华中师范大学，2012.
[2]熊玫，陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[J].课程教学研究，2014，08：32-34+43.
阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。
二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话，但是大部分孩子都能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。
一、仿写精句，简单又激趣。
仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。
例一《我爸爸》
“让我们也来为爸爸画张像，写上一句话。”
智慧就在孩子们的手指间，开始创作吧！
我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的`知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。
仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于孩子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
二、续写结尾，勇与大师PK。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。
例二：《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。孩子写了《鸭子开拖拉机》：
鸭子刚开拖拉机，有点手忙脚乱。他经过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”
鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”
鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什么时候也去开一下拖拉机。”
鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！
在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象……续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
三、合理想象，扩写画中“画”。
想象比知识更重要，孩子的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为孩子的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，孩子凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行
例3：《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看：
“在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬呀咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞喽！……”
其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。
四、童心补白，表达个性化。
把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。
在学生动笔之前，教师不要一条一条地罗列习作的要求，更不要用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前，教师要提两点要求，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。
例4：《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。还有《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云，几个云朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢？又会有怎样神奇的事情发生呢？孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。
绘本作文
绘本
我们班报名了绘本特色班，所以上个星期，王老师布置了一个作业：画一本绘本。这个星期，该交作业了，许多同学把自己的作品交了上去。在收作业的时候，王老师说：“今天有老师要来检查我们的绘本，所以请骆老师来给我们指导。”骆老师在给我们讲课的.时候，我用心地听着。下午，老师来检查了，她问我们骆老师讲了什么，我们讲出了四点，有些人自己想不出来了，就乱喊：“没有了，没有了！”检查的老师就离开了高中优秀作文 原创分享 作文人网，站在一旁的王老师马上生气地说：“刚才是谁说没有了，没有了的？”大家都一声不吭了。我真为那些说“没有了没有了”的人感到难为情。
绘本《犟龟》教学设计
课前交流：
1.喜欢这段音乐吗?仔细听，试试能不能唱出来？前面的前奏不用唱哦！唱的真不错。
2.（打拍子）填个歌词，能唱出来吗？歌词就是12345678吧！来，试一试（唱）同学们音乐感觉真好。
3.又到我们每周一次的“绘本故事课”了，谁愿意把你最近读的绘本分享给大家？
3.谢谢大家的分享。接下来，故事课开始喽！
一、设疑导入
1.有请今天的故事主角（手指大屏幕）
2.啊，原来是一直小乌龟啊，他在干什么？
点评：（你真会观察，你很会读图，你的想象很大胆。等）
总结：读绘本就要这样做，认真观察，大胆想象。
3.看，小乌龟带来了什么故事？（出示绘本封面）
4.会读吗？这个字读犟，犟龟（学生跟读）犟这个字上面是强，下面是牛。
5.想象一下，犟龟是一只怎样的乌龟？ 你认为呢？
6.是不是这样呢？让我们跟随德国大作家米切尔笔下的犟龟陶陶去开始一段新的故事旅程。
二、师生共读
（一）出发
1.故事开始了，请瞪大眼睛，仔细看。（配乐播放前三幅）
2.老师读故事
第一页：你找到陶陶了吗？ 你观察真仔细！
第三页：鸽子夫妇和陶陶决定去干什么？（我们知道不管是人还是动物，第一个当国王的被称为国王一世，第二个当国王的被称为二世，那狮王二十八是是第几个当国王的？第一百个当国王的叫）
总结：鸽子夫妇和陶陶要去参加狮王二十八世的婚礼。
3.看，陶陶打点行装，准备出发了，她带了什么？为什么带这些？（老师站在屏幕前，指着小车上的东西。）
总结：看来，出发前，陶陶做了精心准备。图画里藏着这么多秘密呢，认真读图多么重要啊。
4.陶陶出发了，她一步一步地向前赶路，虽然很慢却始终没有停下。（老师配合做爬的动作。）走在路上，看着美丽的风景，吃着新鲜的叶子，陶陶，你心情怎样？
5.快乐的陶陶唱起了进行曲，放音乐《乌龟进行曲一》
6.让我们带着好心情一起唱着进行曲出发吧！
（二）遇到蜘蛛发发
1.乌龟陶陶就这样一步一步向前赶路，爬了整整一天后，遇到了蜘蛛发发。他们会说些什么呢？请看大屏幕
2.自己读一读吧。
3.谁愿意和我一起读一读？你想当谁？（师生对读）
预设总结：（我是陶陶）发发，你嘲笑我慢，不能赶到婚礼，我不会在意，我会继续赶路，因为我的决定是不可改变的。
（我是发发）陶陶，你竟然没有在意我的取笑，而是决定继续一步一步向前赶路，你的决定是不可改变的，对吗？你真是一只小犟龟。
（三）恶劣天气、环境
1.告别了发发，陶陶又开始一步一步地向前赶路，看，他来到了哪里？
2.这里天气怎么样？
陶陶停下吧，太辛苦了!为什么？
3.无边无际的沙漠里，脚踏滚烫的沙子，头顶火热的太阳，陶陶仍然一步一步向前赶路，因为（我的决定是不可改变的）。听，沙漠里响起了陶陶坚强的歌声。
4.陶陶继续一步一步向前赶路，突然（放雷声）
5.怎么了？陶陶呢？
6.在电闪雷鸣的路上，陶陶（继续一步一步向前赶路），风雨中传来陶陶嘹亮的歌声。
4.总结：天气那么差，陶陶不怕苦，坚持一步一步地向前赶路，虽然很慢却始终没有停下，陶陶啊，陶陶，你可真是一只小犟龟。
（四）路遇蜗牛
1.陶陶一步一步地向前赶路，爬了好多天，她遇到了蜗牛师师，2.仔细看这幅图，你能猜到师师会和陶陶会发生什么故事？图画里有好多小秘密，可以帮到你哦！
3.提示一下：看，这里是什么？放大一下。
这是橄榄树，乌龟的家，狮王洞在这里，陶陶从家里出发，遇到了师师。
4.啊？受了嘲笑，走了沙漠，淋了大雨，走了那么多天，竟然走错了方向，陶陶，还要不要坚持走下去？
5.再走下去，你要掉头回来，再次穿树林，再次淋大雨，走沙漠，（指着回来的路，）还要走那么远的路。真的要继续赶路吗？为什么？
6.你们像犟龟陶陶一样坚强。师师会对陶陶说些什么呢？和小伙伴读一读他们的谈话吧！
7.谁愿意和小伙伴读给大家听？
8.预设：你读的真好，慢悠悠，担心，难过，哭啼啼呢？怎么读？指名 示范
你发现括号里这些红色的字了吗？他们可以帮你把故事读的更精彩！
9.就这样试着自己读一读
10谁愿意再次讲给大家听？
11.故事讲得可真棒！
总结：看着陶陶远去的背影，师师难过极了，走反了方向，不怕重新再走一遍，继续一步步向前赶路，这可真是一只小犟龟。
（六）壁虎和乌鸦
1.陶陶又走了许多天，日夜不停赶路。被狮王洞的高级官员壁虎茨茨拦住了去路，茨茨说：我正式通知你，由于非常突然的原因，狮王二十八世不得不和老虎斯斯开战，婚礼取消了，你可以回家了。
2.没有婚礼了，陶陶你回家吗？为什么？
总结：坚持自己的决定，相信自己的眼睛，你真是一直小犟龟。
3.陶陶继续一步一步向前赶路，在这岩石荒漠里，遇到了智者阿嚏，（播录音）
4.（抓住学生表情，你为什么张大了嘴巴？），刚才你为什么张大了嘴巴，你听到了什么？
5.你没有听错，这个消息千真万确，看这幅图，也在告诉我们狮王二十八世已经去世了，你发现了吗？
三、猜猜结局。
1.狮王已经死了，陶陶要不要继续向前赶路呢？故事结局又是怎样呢？
2.是不是大家想的那样呢？
3.听，（放音乐）看（出图片），请你读给大家听？（手指向28 29）
4.你猜到这个结局了吗？
总结：大家猜到了小乌龟的一路坚持，却没有猜到这样出人意料的结局，这就是这本绘本最有魅力的地方。
5.看，盛大的婚礼庆典开始了，看到陶陶了吗？他为什么笑？让我们再次唱起伴随我们一路的乌龟之歌吧!
6.我怎么没看到“蜘蛛发发”和“蜗牛师师”？为什么看不到他们？小结：是啊，他们没有出发，没有上路，怎么会看到这隆重的婚礼庆典呢？
7.你们喜欢这只犟龟吗？为什么？
小犟龟一直坚持一步一步向前赶路，虽然错过了二十八世的婚礼，却赶上了狮王二十九世的婚礼。所以，有了愿望，做好准备，就要出发，只要上了路，就得一步步坚持下去。
四、作业：
1.今天的故事讲完了，2.故事的电子版和剧本已经放在班级群里，请大家课后再次阅读，为下周的绘本创作、表演课做准备。
本次故事会到此结束。再见。
1.说话说完整
2.坐姿端正 会倾听 会举手
3.近期都读绘本，记住绘本名字
4.练习带提示语的对话
5.校服干净 裤子利索
一、关于绘本的选择
在研究过程中, 有老师经常问我:绘本作文课,该选择怎样的绘本进行教学?
1.文学性。
绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了这一选择。 绘本作文教学的一个重要基础是绘本故事的阅读。 在绘本作文教学过程中, 教师只要选准恰当的时机, 给予儿童时间、空间, 他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。 在这里,无论是阅读中外文学故事, 还是打量生活、 表达对实际生活的感受, 都在悄无声息地丰富着儿童的精神底色, 快乐充实着他们的童年生活。 于是,《 走在路上》《 那只深蓝色的鸟是我爸爸》 等绘本进入了我和学生们的视野。
2.情感性。
绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这一选择。 台湾著名儿童阅读推广人郝广才在 《 好绘本如何好》 一书中指出:“ 孩子在日常生活中也会累积情绪……不见得能找到什么原因或道理, 但一定要有抒发的管道。 阅读就是一个好的管道。 ”在绘本作文教学中,教师准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处, 就能使儿童找到情感的入口;教师启发、鼓励儿童表达交流自己真实的内心感受与感动,儿童就能在倾吐、 表达中找到情感的出口。 此时的表达, 来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。 于是, 《 活了一百万次的猫》《 记忆的瓶子》 等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。
3.想象力。
绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一维度目标的选择。 绘本提供了丰富的意象, 其画面向儿童传递着信息,可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯,并形成思考的能力。 绘本作文教学的实践、 研究告诉我们,教师要善于通过观察、 思考, 引导学生发掘图画层层丰富的“ 意象”,并把存在于儿童脑海中类似的画面呼唤出来,用画面唤起“ 意念”,最后将这些可贵的想象、 联想表达出来。 于是,美国著名插画家威斯纳的系列作品:《 1999年6月29日》《 疯狂星期二》 等, 我都一一尝试。
当然, 绘本蕴含着的审美、 哲思等, 也都会左右我的选择。 不过, 以上三个指标最为重要。 在具体选择时, 不可能面面俱到,只要有特点,能满足不同年段学生的心理需求就行。
二、关于绘本作文课程的内涵
1.儿童观察力的发展。
我们知道,要想提高儿童的作文能力,培养、提升他们的观察力很重要。 所以,在绘本作文课中,我会着力让学生根据观察的目的,选择合适的观察顺序进行观察,旨在真正培养学生学会选取立足点进行有序的观察。同时,绘本图画还非常适合在观察中比较、思考,可以培养学生抓住事物的特点准确观察的能力。 例如,在绘本《 记忆的瓶子》 里, 学生们可以看到各式各样的好看的瓶子,可是却没有完全相同的两个。 他们观察比较,兴趣浓厚,可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。 此外,绘本提供了大量丰富的内容, 在他们掌握全面观察的方法以后, 就可以着力培养他们细致观察的能力, 促进他们形象思维的发展。
2.儿童思维力的发展。
小学生对事物的观察,往往只会停留在感性的认识阶段,因此, 在我的绘本作文课程框架中,发展儿童的思维能力也非常重要。 其中,引导儿童将观察和思考紧紧结合起来,在观察的基础上思考、探究“ 为什么会是这样”, 以求更准确地抓住事物特点,概括、提炼绘本要表达的思想。绘本为儿童提供了丰富的感性材料,直观而形象,教师可以针对不同年段儿童的特点,因材施教, 帮助他们提高思维能力, 促进概括能力的发展。 例如,低年级教师就可以利用绘本,采取比较的方式引导学生思考、概括、推理。 而中高年级教师可以利用绘本,引导儿童多思考绘本图画中包含的意义,渗透抽象概括能力的训练。
3.儿童创造力的发展。
绘本作文教学,可以引导儿童在整本书的阅读、作文的实践中,唤醒他们潜在的创造意识和探索精神, 着力发展儿童的联想、推测、想象等能力,让他们用自己的语言进行创造性的表达, 最终提升其作文的创造力。
儿童在阅读绘本时,接触的是视觉形象,通过视觉能引起真切的形象感,且能引起主动理解和联想。 所以,在绘本作文教学时, 教师巧妙选取绘本材料,当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、 个性化的表象之后,就能进行独特体验,产生富有新意蕴的“ 意象”。 这时,由于想象的参与,儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了,创造力也就得到了发展。
三、关于绘本作文教学的实施
加拿大学者佩里·诺德曼认为:“ 一本图画书至少包含着三个故事: 一个是文字讲述的故事, 一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。 ”显然,诺德曼所说的“ 第三个故事”,是儿童读者通过阅读绘本,参与到绘本之中,在与绘本的文、图进行对话、互动后,在心中积极、能动地整理绘本创生出来的一个新的故事。 这个新的故事融合着儿童对绘本文、 图的意义理解和情感体验。 在实践研究中,我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码。
密码1:图文交融,让“ 第三个故事” 在往返运动中生成、推进。 儿童参与绘本阅读,他们的注意力会往返运动于图画与文字之间。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式,引导儿童在这来回往返的运动中, 读图读文,图文交融,产生悬念,获得感受,使学生在心中逐步生成、推进“ 第三个故事”。同时,着力激发他们讲述“ 故事”的欲望,捕捉讲述的时机,促使他们积极主动地讲述自己的“ 第三个故事”。
密码2:化静为动,让“ 第三个故事” 在想象推测中鲜活、生动。 绘本创作者在构思、叙述故事时,总是着力表现一瞬间的行为、动作、神态,以暗示时间的推移, 而原本承载这些信息的文字语言则被“ 少量化”了,相当一部分文字被作者融进了图画里,或隐退到图画的背后。 根据绘本的这一特点, 我们则可以精选绘本中的“ 典型图画”,巧妙设计教学过程,在文图交融、 往返运动的阅读过程中, 引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态,联系配图的文字,放飞想象,弄清图画中人物在干什么, 他们之间发生了什么事, 并调动学生各自的生活经验,注意图中人物之间、人物与环境之间的联系, 揣摩他们在说什么、想什么,让平面的、 静止的画面在儿童心中变得立体起来,鲜活起来。
通过这次的展示，宣告了我园绘本教学研讨的初步成功!让我们来聆听美妙的阅读之音吧!
哆——整篇阅读。开启阅读之门
研究者发现，3～8岁是人生阅读能力发展的关键期。所以当教师们接触到色彩斑斓、情节生动、富有童趣的绘本时，就迫不及待地、一股脑儿地把绘本推荐给了孩子们，于是我们进入了阅读的最初阶段——整篇阅读期。
收获：
1通过大量的教学实践，教师们总结了一些指导策略：如：设置悬念——激发孩子阅读兴趣、创设问题情境——激发孩子的求知欲、情境体验——在听听、看看、玩玩中习得经验、运用多媒体技术——提高阅读效率。
2创设了自主阅读的环境，每班设立了读书角，摆放了大量的绘本书籍，满足了孩子们随时阅读的愿望，孩子们积累了大量的绘本故事。
3幼儿掌握了正确的翻阅绘本图书的方法，也有了初步的阅读绘本的兴趣。
4幼儿的词汇量丰富了，语言表达能力提高了。
遗憾：
1教师们在拿到绘本后只是粗浅的阅读，而没有深层次的思考，如：绘本最适合哪个年龄层?绘本蕴含的最大教育价值是什么?绘本应选用什么科学的教学方法?
2有的绘本篇幅太长或情节不够生动，采用集体的、整篇阅读方法以后，减弱了孩子们对绘本阅读的兴趣。有时当老师拿出绘本时，孩子甚至会说：“又要阅读了。”
3整篇阅读花费的时间较多，因而幼儿的观察力、想象力等其他能力关注的很少。有些认字的孩子拿到绘本后，指点着书本上的字慢慢读起来，插图反而成了陪衬。
4在进行阅读活动时，很少有家长的参与，没有挖掘亲子阅读的魅力。
5不局限于集体教学活动，可以拓展更多的阅读形式，发展幼儿的多种能力。
整改：
1根据绘本或者教师制定的目标需要，选择不同形式、不同内容的阅读活动。提高幼儿对绘本阅读的兴趣。
2分析绘本，挖掘最具价值的教育因素，进行选择性的阅读活动。发展幼儿的多种能力。
3，发挥家长和同伴的力量，让他们参与到绘本阅读的队伍中来，使绘本阅读的形式更多，内容更广。
来——选择阅读，体验阅读之趣
(一)内容的选择
选择性的阅读，先行者必是教师，课前教师们要阅读大量的绘本，然后根据幼儿的年龄特点、主要涉及的领域等要求把绘本进行了纵向、横向的分类，最后进行汇总，如：
绘本分类记录表
①纵向分类：
②横向的分类：
这样一来，每位教师对绘本适用的年龄组、涉及领域、类型都做到心中有数，选择起来有的放矢。
(二)方法的选择
内容确定后，根据各年龄班的阅读教育目标，选择适宜的教学方法，如
1自我感受法：幼儿自主阅读、自己观察、自我感受、获得图书信息的方法。
2师幼共读法：师幼共同翻阅读书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容。
3悬念提示法：在图书故事情节发展的关键点突然打住，促使幼儿去想象和猜想。
4问题设疑法：在阅读前或过程中，提出一个难题情景，促使幼儿去阅读和思考。
5符号阅读法：引导幼儿通过图书中的符号信息视读，感受和理解图书内容。
6讲述精读法：幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受。
7查找研读法：幼儿以查阅寻找资料和答案为主的阅读方法。
8提问找答法：幼儿在自主阅读过程中善于发现问题，提出疑问的方法。
9体验表达法：在阅读过程或延续阶段，引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等行为表达故事内容。
(三)形式的选择
除了集体阅读以外，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读，使幼儿根据自己的兴趣选择绘本，主动建构、积累阅读经验。
1阅读角活动。幼儿自愿选择绘本阅读，自主进行感知、体验、探索，促进幼儿向最近发展区发展。
2日常生活中自由自主的阅读活动。教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动。使幼儿的阅读经验得到迁移。
3亲子阅读活动。指导家长掌握阅读指导方法，积累亲子阅读经验。
4大带小阅读活动。让大班孩子带领小班孩子进行绘本阅读的尝试，培养幼儿的自信心，提高幼儿和同伴的交往能力。
(四)实践后的思考
第二阶段的绘本教学实施以后，孩子们的能力得到了全方位的提高。通过绘本的教学，孩子们自信、大胆、勇敢，能编出自己心中的故事。
一次自由活动时间，发现几个孩子手上拿着绘本《小蚂蚁》，趴在地上观察、研究着蚂蚁，并且激烈地争执着，那场景顿时给了我们极大的惊喜和反思：绘本教学还可以整合其他领域吗?
带着思考，我们又一次出发，进入了绘本阅读的第三阶段：
咪——整合阅读。促进和谐发展
整合阅读就是分析绘本内容，挖掘各种教育因素，以绘本为载体，进行多个领域整合，多种形式的拓展阅读。
(一)绘本主题网络
随着绘本阅读领域的拓展，整合性阅读，越来越引起大家的兴趣，在一段时间的实践总结中，我们发现绘本主题网络在纵向上可以帮助老师和幼儿深入挖掘绘本的价值，但在横向上则可以拓展幼儿的思维，增强他们的知识经验。而且绘本主题网路非常直观，每个绘本是怎样生发出来的，每个活动又是怎样拓展的，通过网络的图表，都可以表现的非常清楚。
阅读《小蚂蚁》这个绘本之后，探索蚂蚁王国的奥秘是很多老师和幼儿都非常喜欢的一个拓展活动。可以从哪些方面进行拓展和创造呢?老师根据幼儿的学习兴趣绘制知识经验网络组织结构图，使拓展活动更加具有目的性和针对陛。下面这个表格通过纵向的深入来挖掘绘本的价值，通过总结、归纳幼儿的阅读经验，结合幼儿的日常生活经验，最终形成一个关于绘本主题的网络图。
又如阅读神话故事《嫦娥奔月》的时候，教师也可以试用到表格。但是这类表格就不是纵向挖掘文本材料的价值。而是从横向上拓展幼儿的思维，增加他们的知识经验，通过多个领域活动的互相渗透，最终达到促进幼儿全面发展的目的。此时教师和幼儿所建构的就是以月亮、中秋节为主的主题网络图。
(二)实践后的感悟
孩子们对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，经常在一起共同阅读，成了园内一道美丽的风景。孩子们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达，他们提高了审美能力，积极交往，拥有很多朋友，他们思维敏捷、流畅。绘本阅读的开展促进了幼儿情感、兴趣、爱好、志向等方面协调和谐全面地发展。
阅读阅美——，培养了幼儿的审美情趣，提高了幼儿的审美能力和审美素养。
阅读阅世一丰富了幼儿社会、自然等方面的知识，拓展了幼儿的经验。
阅读跃思——活跃了幼儿的思维，激发了他们的想象力和创造力。
阅读悦情——培养了幼儿积极良好的情感，学会做人，学会生活。
阅读悦说一培养了幼儿的口语表达能力，幼儿敢说、喜欢说，表达流畅、自然大方。
结语
吉安市仁山坪小学 万洁琼
一、活动目标：
1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。
2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。
二、活动准备：
1、四季特征明显的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。
2、《花婆婆》PPT。
3、儿歌“四季花开”：
暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开？ 炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开？ 凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开？
寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开？（备有：我们种的什么花儿开）
4、背景音乐。
三、过程与记录：
（一）、听故事。
1、引出活动：
老师：今天带来一个故事（出示PPT），题目《花婆婆》认字吗？《花婆婆》。你们认为花婆婆是个什么样的人？花婆婆是干什么的？
2、讲述故事 老师：花婆婆到底是干什么的？我们一起听故事。（音乐起）(播放故事)（讲到：第三件事后，提问）。
老师：小女孩答应爷爷要做哪三件事？
学生：做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：就是去旅行）……在海边住……
3、继续讲故事。
（二）、四季开的花
1、说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。老师：花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。
学生：桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的…… 老师：除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？
学生：梨花……康乃馨……（很踊跃）。
观察，孩子对于花卉的经验有多少。
2、分一分：四季不同的花。
老师：其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。我准备了一些花的照片，你和朋友两人一起，去认一认：这是什么花？是在什么季节开放的？ 把它们放在相应的字卡的下面（字卡为：春天花儿、夏天花儿……）
学生：（操作）。——这时应该关注不认识字的孩子。老师出示字卡时，孩子跟读一边。
（三）、一件美好的事
1、回归故事。
老师：花婆婆知道了那么多四季开放的花，写信买了许多花籽……可是，孩子们也不知道将来会做什么！
2、美好的事情。
老师：你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？——深化“美好的事情”，让孩子拥有一个理想。学生自由回答。
1认识绘本，产生读绘本的兴趣，掌握简单的阅读方法。 2图文结合，发挥想象，感受爸爸的特点。
3联系生活实际，体会父子之爱。
学习重难点：
充满想象地有序表达，抓住爸爸的特点，会用“像？？一样”的句式表达。
准备：
课件，纸条，爱心卡片，水彩笔
学习过程：
一、了解绘本，激发读书欲望
1、今天，我给大家带来了一本书，名字叫《我爸爸》，看看封面，还看到了什么？
作者，翻译，出版社，爸爸的图。
2、介绍作者。这本书的作者是英国的著名画家安东尼·布朗。他被英国人称为“天才”，获得安徒生大奖。
3、出示第一幅图。你看到了什么？发现了什么？
爱笑的爸爸，胖胖的爸爸，爱睡觉的爸爸，邋遢的爸爸，爸爸身后有一个太阳？？
二、初读绘本，整体感知
1、爸爸在我的心中又是怎样的呢？让我们走近他，四人合看一本书，边看图边读故事注意爱护书籍，照顾大家的读书速度。
板书：看图、读文。
2、学生读故事，师巡视。
3、在我的心中爸爸是怎样的？
出示句子：我爸爸真的很棒！
4、生齐读，师板书：棒
三、研读绘本，切身感受“爸爸的棒”
（一） 过渡，提出学习要求
在这个故事中有很多幅画都能看出我爸爸很棒。小组内选择一幅最有趣的画面，说说你们发现了什么？爸爸棒在哪？并用一个词概括，写在纸条上。
（二） 学生之间交流，概括，写词。
（三） 学生汇报师点拨。
（四） 勇敢的爸爸
1、学生汇报，贴出词卡。
2、重点指导“爸爸不怕大野狼”的图画
（1）观察爸爸的表情，动作，想象语言
（2）观察大野狼的表情，动作，预测结果。
（3）发现画中画“三只小猪”和“小红帽”
3、小结：（指板书）这样一个勇敢的爸爸，真让人有安全感，在我的心中，（齐读）他真的很棒！（板书：很棒）
（五）亲切的爸爸
1、学生汇报，贴出词卡。
2、感受为什么要给爸爸画上动物的头像，这样表达的作用。
3、创设情境，续编绘本。
如果让我们在这几页之后再画一幅画，你会画像什么一样的爸爸？又会怎么配文字呢？让我们来想象一下。（板书：想象）
4、小结：（指板书）这样强壮，快乐的爸爸真的很亲切，在我的心中（齐读）他真的很棒！（板书：真的很棒）
（六）有趣的爸爸
1、学生汇报，贴出词卡
2、小结：（指板书）这样一个幽默的爸爸真的很风趣，在我的心中（齐读）他真的很棒！（板书：真的很棒！）
（七）总结爸爸的特点，感受父子之爱。
1、爸爸长得那么普通，普通的就像咱们自己的爸爸一样。他不是真正的歌唱家，也不是真的舞蹈家。更没有那么多神奇的本领，是什么原因我要这样夸爸爸？
2、把词卡拼成“心形”
原来爸爸所做的一切都因为爱，而我这样写这样画更是因为爱。
3、出示最后一幅图，感受父子之爱
看到了它，你感受到什么？
出示句子齐读：我爱他，而且你知道吗？他也爱我！（永远爱我）
四、升华父子之爱，回归文本
1、（指板书）我爱爸爸，爸爸爱我，这就是爱的回流，让我们用倒读的方式再次走进故事，感受这父子情深吧。
2、（配乐）师生合作倒读故事。
3、孩子们，在我们一遍遍地读故事时，还发现了很多小秘密，说说你的发现。
点拨黄格子睡衣和太阳蕴含的深刻意义。（把板书拼成太阳）
五、拓展练习
其实在我们的心中，爸爸也很像太阳，他也许严厉，也许温柔，也许亲切，也许风趣。不管怎样，我们都能感受到像太阳般的温暖。现在就拿出爱心卡，给自己的爸爸写几句话吧。（配乐）
六、总结学习方法，推荐其他绘本。 教学反思：
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