英语课例研究报告（共8篇）
在基地学校宜昌市实验小学的“影子”培训期间，我听取了指导教 师李霞老师的多节单词课之后，想想自己学校的学生我发现：我所教的年级中，有大部分的学生在三年级四年级时的学习兴趣还比较浓，但是到了高年级之后，就渐渐变得不感兴趣，出现畏难情绪，甚至厌恶学习英语。对此我想求助过我的其他同事，他们都说以前曾对此进行过多种尝试，目前没有特别好的方法。指导老师教导我说，只有充分调动学生的学习积极性，使学生对单词的学习不感到枯燥、乏味，才能保持学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这句话十分扼要地说明了培养和保持兴趣在学生的学习中是多么重要。随着《英语课程标准》的颁发，教师们越来越感觉到了小学英语的重要性。专家说过：“一个成功的英语教师要根据实际情况， 在教学中不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法， 激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。“怎样培养和保持学生学习兴趣，变苦学为乐学” 优化英语课堂教学呢?”这是我们一直思考的问题。于是，我和我的指导老师一道，开展了一次以“单词教学活动化，保持学生学习兴趣”为主题的课例研究活动。
二、研究团队和行动计划
(一)合作团队。
基地学校英语教研组成员：翟秀菊(英语教研组长) 李霞(指导教师) 余苗 杜章凤 (基地学校英语教师)等。
专业引领人员：吕国凤(基地学校教育教学副校长) 杨文军(教育教学发展中心主任) 刘敏(基地学校教务主任)刘德玲(基地学校教科室主任)
(二)研究行动。
1.研究方式：课例研究
课例内容：人教版PEP小学英语六年级上册unit 5 第四课时Let’s learn
作课教师：张家菊
2.行动流程。 课前研讨→两次备课→课例展示→课后研讨→理论聚焦
三、行动回顾
【前期研讨】
12 月 12 日下午， 基地学校英语教研组的成员聚集在一起共同探讨“单词教学活动化，保持学生学习兴趣”为主题的实施事宜。我提出了自己的看法与困惑。 如，1.教师如何使枯燥的英语单词教学变得有趣呢?2.应如何利用好小学生好奇、好动、好胜等心理特点，为保持学生学习兴趣服务? 面对我的疑难与困惑，我们利用一周的时间一起交流从网上查到的各种关于“培养和保持学生英语兴趣”的教学资料，分析和比对名师名家优秀教学设计和课例展示。通过学习和讨论，我们把课改的风格定位在“营造英语学习氛围、注重师生情感交流、采取灵活教学方法、引入竞争机制、开展形式多样的英语活动”上。
【两次备课】
(一)个人备课， 说课。
首先由我独立备课， 因为人教版PEP小学英语六年级上册unit 5 第四课时Let’s learn的教学重点是学习“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥无味的单词教学，所以选取本课来进行教学，正好适合于我们研究主题的需要。通过研究教材我了解到本单元的设计是紧紧围绕学生们熟悉的职业话题展开，既强调听与说，又兼顾读与写，培养学生综合语言的发展。在第一课时我们已经对职业的部分单词进行了学习， 如singer ，writer等，而本节课则主要介绍另外一些学生们熟悉职业的单词学以致用，能够了解《Good to know》中的文化知识。根据学生的年龄特征，在教学过程中，我应尽量使用情景教学，组织活动以小学生喜欢的方式，来创设课堂氛围，把学生当成认识的主人面向全体，让学生在听听选选、听听做做、听听写写的活动中感受成功的快乐;在资源交流及知识拓展中开拓视野，从而自然而然地掌握本课单词。形成教学设计后，12月13日在六年级组办公室，基地学校校英语教研组成员及校长、主任听取了我的说课汇报。在集体研讨时，我还谈出了自己的想法和困惑： 组织怎样的活动能够培养学生在短时间内运用英语单词的能力呢?
(二)集体备课。
大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，集体智慧在碰撞中闪光。首先，大家讨论我个人备课的困惑。经集体研究我们决定通过开展“排列卡片”，“选一选”，“指手划脚”，“我比划，你来猜”的活动，吸引学生的注意力，培养学生的观察力;通过快速举手抢答，可以培养学生在短时间内运用英语单词的能力。通过这种形式的练习，使学生由被动接受为主动参与，主动获取知识，从而加强学生们正确拼写单词的能力。集中了大家的意见后，我终于定稿了本课的教学设计。
关键词：课例研究,听说课,遮盖法,研究过程,反思总结
1 研究背景
口语课组织容易管理难、耗时多效率低一直是我的一个困惑。每次到了听说课, 活跃着的总是那么几个学生, 大部分学生只是走走过场。翻阅教参和其他教学资料, 无所获, 公开课, 示范课也多以reading为主。究竟要怎样设计和组织“Speaking”部分的教学, 才能使课堂活跃起来, 让学生自发主动地“说”出来, “动”起来呢?怎样才能提高听说课的效率呢?以此为出发点, 我们确定了这次课例研究的内容。
2 研究内容
如何表达确定和不确定 (江苏省中等职业学校试用教材英语第一册第16单元的“Speaking”部分) 。
1) 教材分析:这个单元围绕“Success and Failure” (成功与失败) 这个主题展开听、说、读、写的训练。失败与成功是每个人都要经历的过程, 职校生可能经历的失败更多成功更少, 这个话题就有了非常现实的指导意义。确定和不确定是常见话题, 在现实生活中很实用。本节课要在前一节听 (输入) 的基础上进行说 (输出) , 使学生初步具备表达确定和不确定的能力。
2) 教学目标:能运用所要求掌握的词汇和句型等表达对事物的确定性和不确定性;能运用所学知识与同学进行交际;能正确认识成功与失败;能积极与人合作, 具有团队精神。
3) 教学重点:熟练掌握I'm sure;I'm not so sure (about that) ;I'm sure of that;It's hard/difficult to say等表示确定的用法。
4) 教学难点:掌握表示确定和不确定的句型的用法
I'm quite sure that….I'm not certain whether/if……
There is no doubt that……I doubt if……
It's cleat that……I believe that…….
3 研究过程[2]
3.1 第一次授课
1) Step 1:Reviewing and leading-in
呈现王小丫的图片, 让学生辨认她是谁, 绝大部分学生会认出这是开心辞典的主持人, 这时候就可以“恭喜你!答对了!”继续问学生是否看过或者喜欢她主持的节目, 随后播放时长约2-3分钟的视频, 其中就包括她的标志性用语:“你确定吗”和“恭喜你答对了”。引导学生去想“你确定吗” (Are you sure?) 在英文中应该如何表述, 作为答题者如果想回答:我很肯定, 我能肯定, 或者我不能肯定等该如何表述, 把学生给出的答案列在黑板上, 以此导入今天教学的主题。
2) Step 2:Presentation
请学生听、读书上的两则对话, 找出确信和不确信的表达方式。将学生找出的表达方式列在黑板上, 明确今天学习的主题。
3) Step 3:Practice
①Practice 1
给学生一些有趣的图片, 让学生用I'm sure (of that) .I'm not so sure (about that) 做句子, 起初给提示, 逐步不给提示, 让学生操练简单的表达确信和不确信的表达方式。
②Practice 2
再呈现一些图片, 引导学生用从句的方式来表达确信和不确信。起初给提示, 逐步不给提示, 以逐步提高学生的能力。用新颖的图片创设情景, 让学生进行大量的练习, 从而逐步掌握从句的表达方式。
4) Step 4:pair work
创设情境, 让学生进行会话。情境来自于课后练习。
5) Step 5:production
大家来做王小丫。准备有关世博知识的提问卡。将班级同学分成6个小组来做知识竞赛。练习使用“Areyou sure?”及其不同的回答。再次强化确定与不确定的基本表达方式, 开阔学生的知识面, 并培养团体合作的精神。
6) Step 6:Summary
对小组的竞赛结果进行评价。小结今天所学的功能句, 使学生再次明确本次学习的重点。
7) Step 7:Homework
①熟记相关短语及句型; (2) 根据situation 1 in task 2编写对话, 准备下节课表演。
3.1.1 研究教师评课
评课一:本次课的内容课本上只有两个小对话和一些常用句型。上课的时候教师的把握就很重要。可以平平淡淡得练习一下, 也可以设计得生动活泼。本节课整体教学良好, 教学步骤清晰, 课堂组织好, 能调动学生的积极性, 激发学生的兴趣。体现了以学生为主体, 教师为主导的新的教学理念。
评课二:导入进行得生动有趣, 教学过程中使用的图片选择得非常好, 问题恰当。例如:在简单练习Do you think fruits are good for our health?给出了新鲜欲滴的草莓图片;Do you think she will become a super star?时给出的是09年超女江映蓉的图片;Do you think wuxi will snow agin this winter?给出了自己校园第一场雪时的图片。这些图片都强烈激发了学生学习的兴趣, 起到了很好的效果。
评课三:最后的group discussion选材也很好, 世博已经开始倒计时, 学生对明年的世博也很期待, 这使得小组活动时参与度很高。
评课四:课后提供的3个情境练习难度偏大, 学生参与的积极性受影响, 一些基础薄弱的同学难以开口。
3.1.2 指导教师点评
点评一:本节课属于任务型课堂教学, 突出了教学重点, 也突破了教学难点, 课堂组织好, 能充分调动学生的积极性, 体现了以学生为主体, 教师为主导的教学理念, 顺利完成了教学任务。
点评二:不足之处主要有以下三点:1) 导入后presentation的部分稍显平淡。2) 课后提供的3个情境练习难度较大, 学生很难组织出语法无误, 表达地道的对话, 使得参与者局限在了小部分同学中, 其他同学参与的积极性不高。课堂看上去热闹, 但收效不明显。3) 教师设置了融洽的课堂气氛, 但由于学生的能力有限, 效果不明显。教学仍受到传统教学模式的干扰, 导致学生动脑意识不强, 喜欢用以前早就会的简单句型, 不愿意去拓展新的句型、从句和其它更地道的句型。
3.1.3 反思
本节课通过多次练习, 提高了学生的语言表达能力, 体现了学生在课堂上的“自主, 合作, 参与”意识。从实际操作和教学效果来看, 课堂讨论仍存在一些问题。通过这次课老师们都深刻意识到要给学生提供更多的信息, 使其有话可说, 并将强势群体和弱势群体适当搭配, 增强学生的开口意识, 增加学生练习新句型的机会。
3.2 第二次授课
对第一次课反思以后, 将教学过程改进如下:
1) 在Step 2:Presentation中请学生听、读书上的两则对话, 用提问的方式请学生找出对话中表达确信和不确信的句子。请学生将句子列在黑板上, 明确今天学习的主题。
2) 在Step 3:Practice中增添第三个练习部分。
呈现一些被盖住的图片, 只露出部分信息, 让学生猜测what is it?开始时学生看不出来会很自然的用表达不确定的方式来猜, 如I doubt it is a rabbit/I'm not certain whether/if it is a rabbit.随着图片一点点展开, 学生会从不确信到确定, 用I’m sure…/It's clear that…/There is no doubt that….等来表达.
3) 在Practice 4.pair work中仍采用课后练习中提供的场景, 采用填空的方式降低难度、提高学生练习的积极性。
3.2.1 研究教师二次评课
评课一:本节课生动活泼了很多, 学生踊跃发言, 课堂气氛活跃。
评课二:图片遮盖法非常有效, 使学生真正有话可说, 有话要说, 与不知不觉中参与到“说”的过程中来, 真正体现了“教是单边的教, 教学是双边的配合, 教学做合一是完整的结合”。
评课三:用提问的方式来明确学习的主题很好。学生自己归纳总结的效果更好。
3.2.2 指导教师点评
英语课堂是师生互动的过程。老师通过创设不同的层次, 不同的情境, 带领学生层层深入, 不断启发学生的思维, 使学生充分参与到学习中, 教学效果显著。
4 反思总结
第二次课的效果比第一次课好了很多, 笔者认为主要原因是:
1) 要做到让学生真正有话可说。不做无效的情景假设, 不做直白式机械问答练习, 只有有效的情景创设, 才能实现有效的互动。
2) 关注学生的实际学习效果。课堂观察是无止境的, 应贯穿于教学活动的始终。教师应用敏锐的职业眼光, 捕捉课堂中的各种现象, 不断反思自己的教学行为。成功的课例研究是宝贵的, 不成功的教学课例则会带给我们思考和解决问题的动力。只有这样, 教师才能在较高水准下更好的运用小组讨论的教学模式[3]。
参考文献
[1]丁丁.陶行知教育思想12讲[M].合肥:安徽教育出版社, 1986:45-64.
[2]王洁.我们在做怎样的课例研究[J].现代教学, 2007 (11) .
[关键词]微视频微活动微训练英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270042
新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但在“应试教育”的大环境下，许多教师仍保留着知识、技能本位的语言教学观念，英语教学把传授知识、强调结果作为主要目标。在教学中，许多教师仍采用注入式灌输法，对学生灌输一系列理性的知识和规范，而学生往往是被动地接受。这种重视“教”而忽视“学”的课堂教学模式忽视了学生的学习过程，削弱了学生的学习热情，同时有悖于学生学习的规律，长此以往，学生就会逐渐对英语学习失去兴趣。
英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们拓展视野、开发思维能力、发展个性的过程。学生80%以上的知识接受和技能训练都是在课堂教学中完成的，因此，笔者尝试通过课堂“微”教学方式的优化，提高课堂教学的效果。现结合“7A Unit 6 Food and lifestyles”第一课（Welcome to the unit）的优化实施过程，与大家分享。
一、直观“微视频”变抽象为具体
在导入新课时，我根据课文内容，选择播放了一段有关各种食物的英文“微视频”。视频很短，只有不到两分钟，里面的内容却很丰富，它不仅具体展示了人们常见的一些食物，其中就包括在这堂课里需要学生了解和掌握的与食物相关的词汇，而且歌曲问答的方式、诙谐幽默的口吻都符合学生的兴趣。
刚点击播放时，学生还都沉浸在课间活动的状态里没有对此过多地关注，随着视频的播放，我发觉有不少学生慢慢地安静了下来，开始聚精会神地盯着视频看，有些学生还不由自主地跟着视频哼起来。我隐约听到几个学生边看边小声地讨论：看来，今天我们要上的课是和食物有关的。视频很快播放结束，我随即提出一个问题：What is it about？ 学生异口同声地回答道：Food. 我在肯定了他们的答案后继续说： We can find food everywhere. Many people like eating different kinds of food. My friend Daniel is one of them. Today he would like to tell us about his likes and dislikes.通过这个视频，我成功地完成新课的导入，并引出了本课的主线（铺设Daniel介绍并谈论自己喜欢的和不喜欢的食物为一条贯穿全课的主线）。在本节课后续的Comic Strip部分，我穿插了一段有关Eddie 和Hobo 谈论食物的微视频，通过两只卡通狗的对话很自然地引出了英文中常用的一句谚语，取得了良好的教学效果。
近年来，各类“视频”由于其直观的呈现方式、独特的教学效果常被教师运用到课堂教学中。视频应用在初中英语课堂教学中，不仅能够激发学生学习的积极主动性，还能够为学生提供丰富多彩的教学资源，引起学生的好奇心，进而提高教师的教学质量。然而，选用的视频时间不宜过长，应该尽量选择一些与课文内容相关、时间不长的“微视频”。“微”这个特质能使初中生更加乐于接受，因为初中生年纪尚小，对于这个世界还处在十分好奇的阶段，很难静下心来进行长时间的学习，时间过长必定会分散注意力，效果不佳，短时间的教学往往会对他们起一个很好的教学效果。再者，课堂上选用的视频大多是用于导入新课或引出某个知识点，长时间的视频播放往往会显得拖沓冗长，对后续内容的讲授时间造成一定的压力，使整堂课显得“前松后紧”。
二、趣味“微活动”变被动为主动
有了良好的课堂情境和导入部分的铺垫，教学很快进入“正题”——教授食物的英文名称（这是本课的重点内容）。首先，我通过图片展示、跟读教学的方式，帮助学生完成对这部分词汇的学习。接下来便是对所学内容的巩固和加强，我选用了两个小活动完成对这一环节的处理。
第一个活动是要求学生在看完连续播放的幻灯片后，用抢答的方式说出所看到的食物的英语名称。在这个活动中我安排了六组不同数量的食物的幻灯片：前两组是三个不同的食物，中间两组是四个不同的食物，最后两组是五个不同的食物。连续播放的幻灯片间隔很短，我要求在播放完毕后，学生必须迅速按正确的顺序说出这些食物的英语名称。刚宣布完规则，就看到不少学生已经在摩拳擦掌，果然，正式开始后，学生争先恐后地举手参与，这个小活动无疑将课堂气氛推向了高潮。
另一个活动是要求学生在短短的20秒时间里识记20个不同的食物，之后将幻灯片撤走，学生需凭回忆将这些食物名称写出来，不要求一定按食物呈现的顺序来写。虽然这个活动的难度比前一次大，但是从现场反馈的情况来看，学生参与的积极性和回答的效果都是令人满意的，大约三分之二的学生能写对15个或以上的詞汇。
在传统的英语课堂教学中，教师往往喜欢选用如根据中文意思填词或短文填空等习题方式来巩固、加强知识点，直到现在，这类方式仍是不少教师常用的教学手段。然而，单一的形式、枯燥的记忆，往往让学生望而却步，“微”活动的竞争性设计一改枯燥乏味的习题模式，它以活动形式让学生边“玩”边“学”，激发了学生的好胜心，让课堂成为学生展现能力的大舞台。更重要的是“微”活动的趣味性往往还能激发学生的内在动机，变“被动学”为“主动学”，大大提高了课堂教学效率。
三、即时“微训练”变安静为喧闹
在讲授本课Part B对话部分时，我让学生听完Millie 和Daniel的对话后完成下面的表格。
likesdislikes
Millie
Daniel
听力内容浅显易懂，学生很快就完成了这个表格的内容。为了训练学生的口语能力和句型运用能力，仅仅安静地填表是远远不够的，我顺势问道：What do you like？ What do you dislike？ 话音刚落，比较活跃的几个学生就开始答道：I like... I dislike noodles...这时，我拿出事先在市场采购好的包括蔬菜、水果、零食等多种食物，要求学生就近组成四人小组，每组随便选取几样实物进行“Do you like...？ Why？”這一重点句型的操练，即询问组员们是否喜欢某样食物，为什么？学生很快组队开始了对话训练，我适时走到他们身边或关注操练进程或纠正错误发音，随着大部分学生的操练基本结束，我随机挑选了几组学生进行展示。由于操练的内容非常贴近他们自己的实际情况，从展示的现场反馈来看，他们对这一句型掌握得比较熟练，效果不错。当然也有不尽如人意的地方，比如有一两位学生操练的声音过轻，需要不断地给予鼓励。
英语作为一门语言学科，学习的最终目的是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。因此，常用句型的训练是必不可少的。尽管“哑巴式”英语也能掌握相关的句型，但我更喜欢让学生在对话交流中体会英语的魅力。喧闹的课堂更贴近生活的情境，有利于学生能够自主地运用所学知识交流，对话操练时间一般为5至8分钟，以防止冗长乏味；在操练过程中我鼓励学生大声地就某一句型或内容反复操练几遍，以达到训练口语和熟练掌握的双重目的。这种“微训练”方式不仅对于学生形成口头表达能力和英语思维能力都有很重要的影响，还能进一步优化英语课堂教学的情境。除此之外，教师可以及时发现学生的薄弱之处，并给予指导和鼓励，既照顾到学生的个体差异，又有助于树立他们的自信心。
一堂课的教学过程是由众多教学环节组成的，而一个教学环节是不可能解决所有课堂任务的。笔者运用“微”教学方式的优化，目的是为了在复杂的教学过程中穿插许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对学生进行反复训练，这样不仅顺应了学生身心发展的特征，而且优化了课堂教学情境，有效地提高了英语课堂的品质。
[参考文献]
[1]常万里.从实例到实践，从课标到课堂[J].中小学外语教学，2012（10）.
[2]张仕花.按需选学 乐教好学——结合微课谈初中英语分层教学的设计[J].中学教学参考，2014（12）.
[3]徐艳.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学教学参考，2015（3）.
学习兴趣的培养是教材教学目的的第一句话，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”聋生们几乎以前从未接触过英语，他们对于学习英语还是很有兴趣的。但对于这样一群特殊的学生，他们往往自身又有一个显著的特点，那就是一遇到困难就要寻求帮助，而不是自己想办法解决，因此学习英语必须由浅到深，从简单到复杂，一步一步引入，详细讲解，在他们理解会运用的基础上逐一展开，循序渐进。这是一个由点到线，由线到面，由面到整体不断复现的过程。
保持学习的原动力——好奇心。强烈的好奇心促使学生不断地提问，思考，解惑。比如在Unit2中学习单词“black”，它的中文意思是“黑色”，但它同时也可以用作“姓”，比如：MrBlack这时字母B是大写的，由于东西方文化的差异，有学生就把它译成“黑先生”，并对我说：老师，你说的不对，不是译成“布来克先生”而应该称为“黑先生”。我就对那位学生说：黑先生这个名字好听吗？和“布来克”比起来哪个叫起来好听？通过学生自己的比较和感悟，他觉得“布来克先生”这个称呼更好听，听起来更像是外国人的姓，他认为这个称呼很有意思，颜色可以当成姓，这在中国不多。其实，green绿色，这个颜色词它在英语中作为姓氏出现的频率也很高。比如MissGreen。由此可见，学生只要对某一样东西，某件事情产生好奇心，他就会自己思考，从而发现问题，解答问题，不断地汲取新知识。
建立学习的加油站——自信心。自信心是让人勇往直前的强力后盾。按照常规的英语教学法：听说，读写跟上，可聋生们往往缺乏自信心，总认为自己由于听力受阻，很难学好英语，他们上课害怕朗读，其实他们大多数还是有教学反思。
★ 优秀课例
★ 课例怎么写
★ 课例研修心得
★ 课例研修的心得体会
★ 情景教学课例体会
T: Now I will play a fair-sounding song to you. Join the singing, please.
Talk about the film and the music with the students.
T: Now, children, do you like this song? Its name is Do, Re, Mi. Every time I listen to it, I can think of the moving film. Some of you must have known that this song is from a very good film. What is the name of the film? You can tell me either in English or in Chinese.
Ss: The Sound of Music.
T: Good. The film is moving, and its music is the kind of music that has great lyrics.
Then show a beautiful picture on the blackboard: A girl seems to be listening to something, with her hands supporting her face.
T: In the last unit, we learned to guess what somebody was doing. Now look at the pictures and tell me: What is the girl doing?
S1: She must be listening to music.
T: What kind of music is she listening to?
S2: She must be listening to the song.
S3: She must be listening to the song Do, Re, Mi in the movie “The Sound of Music”.
T: What kind of music do you think the girl likes?
Provide some phrases describing music such as the following:
has great lyrics, is very moving, touch people deeply,
remind one of one’s childhood, singers sing the words clearly…
S4: She must like music that has great lyrics.
S5: She must like music that is very moving.
S6: She must like music that touches people deeply
S7: She must like music that reminds her of her happy childhood.
S8: She must like music that singers sing the words clearly.
T: What kind of music do you think children like, the music that they can sing along with or the music that they can dance to?
S9: I think they like both.
T: Very good. They may like both the music that they can sing along with and the music that they can dance to. Now please read the sentences in the picture on page 44 together.
Ask the Ss to circle the sentence they agree with.
T: All these sentences describe the kinds of music each person in the picture likes to listens to. Work in pairs, circle the sentences you agree with and write your own sentences.
S10: I agree with the sentence: I love music that I can sing along with. Because in my opinion, music brings pleasure to people not only in the way of listening to it, but also in the way of singing along with it. And the most important is one can feel it while listening.
S11: I agree with the sentence: I like music that I can dance to. Because I love dancing very much.
Ask some Ss to read their sentences to the class.
Sample answers:
I prefer music that is quiet.
I like music that is comfortable to hear.
I prefer music that has clearly-pronounced words.
I like music that can be found in the movie.
I prefer music that was composed by Beethoven.
I love music that shows love to the life and people.
Step II Listening (1b: P44)
Ask the students to listen to the dialogue between Tony and Betty
T: Now let’s listen to the tape and find what kind of music Tony and Betty like. Look at 1b on P44. Tickle the kinds of music that Tony and Betty like while listening.
Ask a student to read the three headings to the class.
T: First let’s guess what kinds of music they will talk about by reading the three headings given.
Ss: Music that one can dance to, that has great lyrics and that one can sing along with.
Play the tape. And then check the answers.
Step III Oral Practice (1c: P44)
Ask the students to talk about the music they like.
T: As we all know, different people may have different ideas on the same question, and different people may have different preferences. Then talk with your partners about the kinds of music you prefer. First, who’d like to read the example in the box? OK, you two, please.
Ask two Ss to read the example first.
T: Now work with your partners, talking about music you prefer with the help of the expressions here.
Show the following.
Be awarded prizes, be full of energy, interest somebody,
known to many people, reminds somebody of, show love to …
sample dialogue 1:
S1: What kind of music do you like?
S2: I like music that is played by famous bands. What about you?
S1: I prefer music that makes me happy.
Sample dialogue 2:
Air is all around us. Its around us as we walk and play. From the time we were born, air was around us on every side. When we sit down, it is around us. We live in air.
All living things need air. Living things cant live without air. We can go without food or water for a few days but we cant live for more than a few minutes without air. We take in air. When we are working or running, we need more air. When we are asleep, we need less air.
We live in air, but we can not see it.
We can only feel it. We can feel it when it is moving. Moving air is called wind. How can you make air move? Here is one way. Hold an open book in your hands in front of you. Close it quickly. What can you feel? What you feel is the air.
空气
空气包围着我们，当我们走路和玩耍的时候，它在我们周围。从我们诞生之日起，空气就在我们周围了。当我们坐下时，它在我们身边。我们生活在空气中。
所有生物都需要空气，没有空气生物就不能生存。没有水和食物，我们可以生存几天，但是没有空气几分钟我们都无法生存。我们吸进空气。当我们工作或跑步时，需要较多空气。当我们睡着时，需要的空气会少一些。
我们生活在空气中，但我们看不见它。
[高考满分的英语作文题例]
关键词：课例研究,英语听力课,学习策略,交际
研究主题:高职英语听力课学习策略训练
教学内容:高职英语教材第一册Unit16 Lis te ning《What’s the weather like today?》
教学年级:高职一年级
执教教师:杨梅青
研究教师:赵旦、朱怡、陈烨、陈锡、蒋超、刘德云、陈冶彬
指导教师:薛群颖 (苏州市教育科学研究院研究员)
背景:《英语新课程标准》倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念和任务型教学, 要求课堂教学活动化与交际化。这是高职英语课改面临的新课题, 对高职英语教学提出了全新的要求。为了更好地在高职英语课堂教学中贯彻落实英语新课标, 用科学的态度审视英语课堂教学, 加大课改的力度, 优化英语课堂教学, 促进高职英语教学质量的提高, 学校决定由我牵头上课, 抽调赵旦、朱怡、陈烨、陈锡、蒋超、刘德云等有经验的英语教师参与课例研究, 并聘请苏州市教育科学研究院研究员薛群颖进行指导。
一、原始课例
经过研究教师和执教教师的共同商讨, 本课时上的是高职英语第一册Unit 16 Liste ning《Whas thewe a ther like today?》部分, 属于“听力课”。
学生要学习并掌握季节和天气的单词, 并通过一系列的课堂活动, 创造语境, 让学生把单词运用于句子中, 用句子询问和描述季节, 并介绍在该季节中适合进行的活动。
Teac hing proced ures (教学步骤)
Step One:lead-in
Task one Show students a cartoon picture via PPT
T:Wha t’s the weather like in picture one?
S:It’s s___.It’s very h___.It’s in s____.
Task two Show students a videoab out the changeable weatherin Brita in.
T:Wha t’s the weather like in Britain from the video?
S:It’s ch__able.It c hanges suddenly
Step two:Lis ten to Part A
Task one Listen to the tape and check the rightanswers
Task two Listen again and ask students to imitate and repeat the missing words and new word s, play more times if necessary
Task three Stud ents are asked to read each question with the right ans wer one by one
Step Three:Consolidation of part A by match work
Step Four:Step 4 Pre-listening to Part C
Task Ask students to do the match work according to their daily life
Spring veryhot especially in July
Summer neithe r cold nor hot
Autumnnot me ntioned
Winte rus ually not very pleasing
Step Five:While-listening to Part C
Task Asks tudents to fill in the blanks according to what the y’veheard
(1) I was told that spring in Beijing was n’t very__.
(2) Spring ne ve r______long in Beijing.
(3) Wha t’s the_____like in summer in Beijing?
(4) It’s_____hot nor cold.
Step six:Post-listening to Part C
Task one Select out some confusing sentences for s tudents to listenand make some explanation of listening s kills
What a lovely spring day!
But this spring it hasn’tbeen too bad so far.
I am afraid I can’t say much for summer.
You should have come in autumn.
Task two Ask students to drill the sentence patterns provided
What is the weather like in Beijingin summer?
How is the weather in Beijing in spring?
Wha t’s the wea ther like in Beijing in autumn?
Wha t’s the weather like in Beijing in winter?
It’s neither cold nor hot.
It’s pleasing.
It’s dry/humid.
It’svery cold, always below zero.
Wha t’s the climate like in your hometown/city?
Task three Show four pic ture about four seasons in Beijing and ask which seasonis the best one to visit Beijing and why?
Task four Present the following picture a nd ask students to do wea ther report of the cities with replacement of the italicized
——What’s weather like in Beijing on Augus t 3, 2009?
——It’s sunny.The maximum temperature is 34℃.It’svery hot.
Step Seve n Home work
Task one Do part B
Task two Present a weather report nextclass
Task three Paint the four seasons.。
二、反思
使用原始课例上课以后, 参与研究的教师和指导教师认真听课并作详细记录。他们对这一“听说课”的课型予以肯定, 同时也提出了很多修改性意见, 摘录如下。
优点: (1) 本课的教学设计遵循了“真实任务性教学”的理念, 恰当的听力任务的设计确立了学生在任务型教学中的主体地位。同时将学习与学生的实际生活结合起来, 让学生感到学过的英语并不是用不着的。 (2) 体现了“教师为主导, 学生为主体”的教学原则和激励、指导、反馈等的评价功能。根据学生的特点和课堂的时间限制, 对教材进行了取舍和处理, 打破了传统教学中对教材100%的忠诚。 (3) 打破了传统听力和口语课的分界线, 在听懂的基础上, 加入了说的部分。帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义, 注重对语音语调的模仿, 并运用所学语言进行模拟交际, 促进了知识向能力的转化, 从而达到培养学生的语言交际能力的目的。
不足: (1) Lead-in图片导入不够自然流畅, 不如让学生欣赏四季的卡通短片, 浏览一年当中四个季节的变换, 复习和回忆所学过的有关季节和天气的单词:spring, summe r, autumn, winte r, warm, hot, cool, cold等。导入的任务2不要太具体, 可能会因为changeable一词难住学生, 换种问法:Can you say some thing about British weather?One word or one sentence will be OK. (2) Pre-listening preparation太过仓促, 应设置word power和相关的sentence drills, 帮助学生克服听力理解过程中的紧张的心理障碍。因此, 第二步应使学生做好心理准备, 对后续的课堂学习做好预测和推断, 以便学生培养这两种能力, 这也是非常重要的理解技巧。 (3) Step3应归为word power, Step 4应为while-listening部分。 (4) Step 7 Feed back的任务与课后作业重复, 可否让学生配合图片讨论话题:What’s your favorite season?why and what would you like to do best in each season?这样为后面的家庭作业打好基础, 实现了由易到难的转化, 把绘画作业变得更具体。 (5) 在While-lis te ning过程中, 强化语音语调, 引导学生模仿教材中的语音语调并加以复述, 使学生逐渐熟悉英美等国人说话的语音语调特征。
三、改进课例
在原始课例的基础上, 根据研究教师和指导教师的改进意见, 进一步设计课堂教学过程。
Teaching procedures (教学步骤)
Step One:lead-in
Task one Show students a cartoon video about four seasons via PPT
T:Wha t’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?
S:It’s___.I like/hate it because I can/can’t______.
Task two Show students a videoab out the changeable weather in Brita in.
T:Can you say something about British Weather?One word or one sentence willbe allright.
Step two:Pre-listening
Task one word power
Ask students to do the match work according to their daily life
Spring very hotespecially in July
Summer neither cold nor hot
Autumn not mentioned
Winter usually not very pleasing
Task two sentence drills
Step three:while-listening
While-listening to Part A
Task one Listen to part A and check the right answers
Task two Listen again and ask students to imitate and repeat the missing words and new words, play more time s if necessary
Task three Students are asked to readeach question with the right answer one by one
While-listening to Part C
Task one Ask students to fill in the blanks according to what they’ve heard
I was told that spring in Beijing was n’t very___________.
Spring never_____________long in Beijing.
Wha t’s the_____________like in summer in Beijing?
It’s_____________hot nor cold.
Task two Ask students to imitate the sentences they’ve heard.
Step four:Post-listening to Part C
Task one Select out some confusing sentences for students to listen and make some explanation of listening skills
What a lovely spring day!
But this spring it hasn’t been too bad so far.
I ama fraid I can’t say much for summer.
You s hould ha ve c ome in a utumn.
Task two Ask students to drill the sentence patterns provided
What is the weather like in Beijing in summer?
How is the weather in Beijing in spring?
Wha t’s the weathe r like in Beijing in autumn?
Wha t’s the weather like in Beijing in winter?
It’s neithe r cold nor hot
It’s pleasing.
It’sdry/humid.
It’s very cold, always below zero.
Wha t’s the clima te like in your hometown/city?
Task three Show four picture about four seasons in Beijing and ask which season is the best one to visit Beijing and why?
Step five:Feedback
Wha t’s your favorite season?why a nd wha t would you like to do best in each season?
Step six:Home work
Task one Do part B
Task two Present a weather report nextclass
Task three Writing:My favorite season (a round 50 words)
四、再生课例的反思
经过全组教师的共同努力, 一个比较成功的课例诞生了。在指导教师和研究教师的共同参与下, 再一次实施课堂教学。学生主动参与进来, 举手发言, 争先恐后, 课堂气氛极为活跃。
优点: (1) Boyle认为L2学习者在听音理解过程中对词汇有较大的依赖性。这不是偶然的问题, 而是L2学习者基于词汇的听力理解认知策略的必然。Sheerin提出听力教学程序包括听前准备prepare listene rs to listen.因此, 在Pre-listening中通过相关的word power和sentence drills使学生做好了充分的心理准备, 增强了学生的自信心。 (2) 开展语音语调的仿读评价。通过评价, 加强学生对语音语调的重视。一句一句跟机仿读, 帮助学生强化对语音语调及内容的记忆。 (3) 不仅打破了传统听力和口语课的分界线, 还做到了听说、听读、听写的有机结合, 增强了学生的记忆能力和写作能力。 (4) 运用现代多媒体教学, 创造了听自然语言的机会, 保证了教学的语言质量。 (5) 课堂设计始终围绕英语听力课程应使学习者得以与英语说话者相互交际这一最终目的。
不足: (1) 在设计各项任务时, 应该多提携学习能力稍次的学生 (靠教师右手边角落的一组学生始终没有主动举过手) 。 (2) 反馈不足, 确有助益的反馈不是仅仅给出正确答案, 而是分析听力理解错误的原因以及采取哪些信息与训练, 使学习者在将来能避免犯同样的错误。 (3) 多媒体使用的时效性要进一步把握好。
五、启示
尽管许多听力理解课程都声称要注重训练听力技巧和学习策略, 然而大多数教材实际上是在进行听力测试而不是在教听力理解。因此, 对学习者进行适当的策略训练应该是听力课堂必不可少的内容之一。在听力教学中, 要以学生为主体, 研究他们在听力理解中的心理过程和障碍, 帮助学生克服这些障碍。此外, 必须选择高质量的教材, 变传统听力课为听说课, 加强学生与学生、学生与教师之间的交流。总之, 在今后的时间里, 如何运用先进的教学方法, 如何利用现有的语音设备和多媒体组织好听力课堂教学, 仍需要我们不断去探索。
参考文献
[1]皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]沈钟钟.听力训练中的策略[J].外语电化教学, 1996 (4)
关键词：合作教学法；学情分析；教学实践；实践反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0019
合作教学法是一种富有创意性和实效性的教学理论与方法，它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法，体现互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容。它在调动课堂气氛、提高学生参与程度、促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。从国内外合作教学理论与实践来看，目前的合作教学活动分为三种类型：师生合作教学；生生合作教学；全员合作教学。三种类型教学囊括了课内外师生的各类活动。基于以上有关合作教学法的理解以及英语写作课的现状，笔者将合作教学法用于英语写作课堂，在实践的过程中进行改进，以期达到提高初中英语写作课实效之目的。
一、学情分析
学生写作能力差异性比较大，部分学生落笔成文，而有的学生则寸步难行，不愿进行写作深入思考与尝试。究其原因，从学生层面分析，缺乏写作兴趣，很少练笔；语法知识不够扎实，错误频现；批改后文章不会重新修改提升，没有写后反思。从教师层面分析，由于授课内容紧张，仅布置写作为课后作业，对作文的指导不够；批改、反馈不及时；着重词汇、语法、拼写等句子水平上的正误，对整个作文的结构、框架语言的优美性等评改不到位。这些现状笔者也有发生，所以运用合作教学法进行教学尝试。写作主题选自牛津教材，具有时效性、想象性和趣味性，激发学生写作欲望，拓展学生写作思路，提升学生合作意识，对教师本人也是一种尝试与激励。
二、教学实践
在进行的英语写作教学实践课中，师生合作教学；生生合作教学；全员合作教学三种合作教学法在课内相辅相成、各有体现的。下面，笔者就写作课中三类方法凸显的环节进行简要的介绍与分析：
1. 师生合作教学
在8BU4的写作教学课中，Pre-writing preparation主要是采用师生互动形式，由课文内容引入，提出问题Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 缓解学生课初的紧张情绪，并为写作内容进行铺垫。学生通过独立思考与回答，引入了本节写作课的主题——推荐人物。在While-writing procedures环节，为学生预设三个问题：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 學生深入思考推荐人物时应考虑因素，所作应答激起他人共鸣，互相启发；教师选择互动对象时，注重多层次性，使师生互动的环节发挥应有效能。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”，师生合作是所有教学环节的出发点。本节课还有多处师生互动的环节，如推荐内容的框架搭建、小组任务的认领、小组成果的展示等等，贯穿于整个课堂，师生互动合作充分，有助于拓展学生思路，学生举一反三，效果良好。
2. 生生合作教学
常规写作课堂上，生生合作方式与效果没有受到教师和学生的充分重视，多数师生认为写作是个人独立完成的任务，不需要生生互动；笔者却认为恰当的生生合作，能取得理想的教学效果。学生之间互动与合作是最有效的实践过程，区分于成人思维方式，学生之间思路互通，能汲取他人优点，有助于薄弱学生写作水平快速提高，学优生进一步自我提升。在I gain from my hobby写作课中，生生合作起到突出作用，通过小组合作性活动达成部分课堂教学目标，同时促进学生个性与群性的协同发展。pair-work中两人讨论hobby能带给自己的优缺点，group-work中学生们自主确立写作任务主题等环节，都是生生互动的体现。学生在互助合作的活跃氛围下集思广益，互助启发，探讨爱好所带来的利弊。在现场分享作文时，学生所展现风采夺人耳目，平时只言片语的同学也侃侃而谈，重拾自信，从他人想法中收获感悟。生生合作对写作薄弱同学的启发与帮助作用显著，学生容易产生写作的愿望，愿意尝试。在今后的写作教学中，笔者会进一步践行生生合作，并适当进行课后拓展与延伸，使生生合作之效用得以延展。
3. 全员合作教学
全员合作教学的特点在于其全员参与，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。关于my opinion on ____的While-writing procedures环节中，学生、教师互相合作调动整个课堂中因素，一起总结出议论文的基本框架结构，使学生进一步把握作文整体框架。师师合作在磨课过程中彰显作用，从时间的掌控，到小组合作形式的变化，再到写作内容的提升，教师之间的互助使授课实效显著提升，教师教学能力迅速提高。在针对主题选择环节，笔者预设内容过于狭窄，缺乏延伸。在师师互助下，加入讨论内容，学生结合爱好自选，师生、生生互动活跃。分享环节，学生自选最佳文章，此过程亦是同学对美文再认识过程，教师积极引导，学生全情投入，师生及时评价，作文教学评价方式也有转变，及时高效地反馈学生写作情况，收获良好的教学效果。
三、实践反思
通过多节实践课，合作教学法的多种形式与教学理念得以运用与实施，互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容都有所涉及，教学动态因素之间互相促进提高。学生在各种合作中互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。在活动时，每个人都有大量机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，提高实际运用能力，转变传统写作课的教学模式，对激发学生的写作兴趣有一定的促进作用。运用合作教学法于写作课需要教师课前做好充分准备，课内也会出现部分学生不够投入的现象，还需要教师继续改进。
总之，合作教学法运用于初中英语写作课是一种全新尝试，把大量课堂时间留给学生，学生相互切磋、共同提高。学生的讨论交流，是快乐而高效的，能激发学生写作学习兴趣，调动课堂气氛，实现教学目标。在今后的写作教学中，笔者进一步实践合作教学法，期待学生在写作能力上的显著进步。
参考文献：
[1] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J].中学教学参考，2010（7）.
[3] 曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学策略[J].当代教育论坛：教学研究， 2011（1）.
[4] 孙 岚.在中学英语教学中通过小组合作学习培养学生积极的情感态度[J].课程教育研究，2012（4）.
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