关于中学生后进生的表现评语

关于中学生后进生的表现评语（精选3篇）

关于中学生后进生的表现评语 篇1

2. 对于你，我寄予了厚望，不知道你有没有体会到。我觉得你是一个比较明事理的学生，虽然在一些小事中会对你作出批评，但是我总觉得你会主动去改正的。因为我觉得你有自知之明!现在的一切也许是你以前的习惯，但是这不是你推脱的理由，因为一个不负责任的人是永远没有出息的!你要为自己的一切行为负责，不要再为自己学习不好而找各种理由。你应该回过头去想想自己走过的路，从中找出你所要的答案。在你觉得闲暇之时，请想着为自己设计一个计划，不要盲目地去追求时尚，你总得有自己的想法!

3. 彭蓓蓓你非常地开朗阳光、清纯秀气，更可贵的是没有娇气，很坚强，经得住困难的考验，对同学热情真诚，笑口常开，对老师彬彬有礼，落落大方。学习有很强的上进心和主动性，作业一丝不苟，态度端正严谨，成绩稳步上升，希望下学期充分利用班级的优势，多向师生请教，相信你会悄然地绽放出成功之花。

4. 蔡曙旭你性格内向，不多言语，待人真诚，与人为善，对老师彬彬有礼，同学之间相处融洽，能乐意接受老师的建议，关爱班集体，能出色地完成老师布置的任务而毫无怨言，学习自尊心强，各科成绩上升的空间大，但是在高中，你明显的不足是适应高一学习慢了一拍，没有及时地完成从初中到高中的角色转换，所以成绩没有达到理想的高度，高一年级要多花时间补差，夯实基础，以后才能脱颖而出，相信你会像冉冉升起的旭日，战胜自己，走出低谷，渐入学习佳境的!

5. 夏磊你能遵守校规班纪，不给师生添麻烦;文化学习基础较好，但以前可能虚度了一段时间，所以成绩在班级还不是太理想，这成了家长最大的心事，希望你利用节假日下苦功补差，越到后来时间越紧，偏科总分和名次都不容易上去;你有很好的学习条件，家庭经济好，班级学风浓，上学又极方便，好好珍惜并利用，老师提醒你到高中适当放弃个人的一些爱好，专心学业，把字写工整，养成好习惯，好习惯会让人受益终身，另外各学科全面发展，做一名让家长不操心有责任感的男子汉!

6. 严加星你是一个非常聪明、优秀的男生，反应敏捷，往往能答出其他同学答不出的问题;思路又快又好，尤其是数学学得游刃有余，得心应手，这是你最大的优势，对其他同学影响很大，可称得上是班级的数学王子，并且你能全面发展，这是难能可贵的，但是两语学习还有很大的上升空间，一定要确保有个良好的学习习惯，再把字写好了，严于律己，相信三年后，你的收获会最大，也一定会学业有成，榜上有名，成为永不陨落的耀眼的明星!

7. 何兆坚你长得帅，但字写得差;你不善多言，但很有个性;你对人真诚，为人低调，不事张扬;你学习基础好，但听课时精神不是很集中，目光迷离易走神;能独立完成作业，但字写得不工整，缺乏美感;有集体荣誉感，但有时自控力不强;老师希望你下学期抖擞精神，抢抓时间，自加压力，只有你坚定方向，刻苦努力，何愁好兆头不光临于你，这可能就是家长为你命名的初衷吧!

8. 漆慧之你初来乍到，但我希望你早日融入班级浓厚的学习氛围中;慧之反向谐音智慧，作为你妈妈的同事，我是看着你长大的，希望你要长身体长知识长学法长素质长成功;作为班主任，希望你模范遵守校纪班布规，全面发展，品学兼优，给同学带个好头;作为语文老师，希望你语文有优势，其他学科更精彩，养成好习惯，好习惯使人终身受益，例如把字写得整洁美观让每一个阅卷老师都想高抬贵手;三年后待你金榜题名，四年后等你功成名就，就是我和你爸妈举杯共庆时!

9. 王步凯你性格外向，乐观开朗，快人快语，反应敏捷，接受能力强，对老师彬彬有礼，有理有节;对同学周到热情，爽朗大方。学习有动力，有积极性和主动性，成绩有显著的进步;能严格遵守校纪班规，让老师放心和省心，对班级事务热心，有集体荣誉感和自豪感，希望下学期努力提高英语成绩，高一有时间补差，全面发展，发挥主观能动性，改进学法，提高效率，我想三年的高中学习，你会榜上有名，学有所成的。

10. 温和善良的女生，性格温顺，从不发脾气，学习特别认真，自律性强，以前做寝室长付出很多的努力，集体荣誉感和责任心强。但是要学习坚强，在学习上更要坚定，不怕挫折，永不气馁，相信你一定能在学习上取得更大进步，取得自己满意的成绩!

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初中后进生的表现特征及教育对策 篇2

一、后进生的主要表现特征

后进生的形成，固然与家庭、社会、学校等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。后进生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。

1自卑感强。后进生由于受到批评较多，使他们感觉低人一等，因此出现自卑情绪，甚至产生自暴自弃心理。

2逆反心理较强。这类学生往往个性强，因为深感别人对自己的轻视，易产生对立情绪。他们经常采取不适当的方式突出自己，上课搞恶作剧，留与众不同的发型等。

3自制能力弱。当个人不正当的欲望和要求与常规的道德观念发生冲突时，他们时常不能控制和约束自己的行为。意志薄弱的后进生往往能说不能做，能做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。

4学习动机不明。后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付教师而学习，对自己没有什么大的要求。

5是非观念不清。后进生大多不能正确评价自己和别人的言行。例如，认为违反纪律是“勇敢”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把向教师反映情况是“出卖朋友”。

二、后进生形成的原因

1家长教养方式不当。望子成龙、望女成凤心切，家长一心希望子女能胜过自己，于是把自己一生中没有追求到的所有梦想都寄托在子女身上，给学生带来巨大的心理负担。

2学校教育的片面。教师教法呆板，语言单调，缺乏感染力，不能够做到因材施教，盲目搞“题海战术”等诸多做法，严重影响学生的学习兴趣和求知欲望，造成两级分化。

3社会不良因素的影响。中学生的年龄特点决定了他们辨别是非的能力低下，社会上的一些丑恶现象，诸如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想的影响是后进生形成的另一个重要原因。

三、后进生转化的方法

教育的艺术即育人的艺术，而人是十分复杂的个体，教育的方法也需要千变万化。后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。

1心理互换。后进生的认识水平和道德水平往往比一般学生低，且容易固执己见，不易说服。如有的上课吵闹喧哗，旁若无人；有的打架伤人还悠哉乐哉，自以为是；有的粗言滥语，顶撞教师，而心安理得；有的损坏他人财物若无其事等，就是因为他们缺乏对方的心理体验。他们大多追求所谓的个性自由，不希望教师管得太多太严，尤其是在公众场合，要尊重他们的人格，语言忌讽刺，态度忌粗暴，给后进生创造一个宽松的心理环境，并教育其他同学也要尊重后进生，保持良好的同学关系，以期共同进步。

感受决定观念，观念决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。要想真正帮助后进生转化行为习惯，关键还是要从调整后进生的感受出发。当学生体验了被尊重的感觉，他就不会喜欢被厌弃的感觉；当学生体验了充实的感觉，他就不喜欢空虚的感觉；当学生体验了上进的感觉，他就无法忍受无所事事的感觉；当学生体验了精神焕发的感觉，他就无法接受疲惫懈怠的自己。因此，教育后进生，应创造一种条件让他们体验对方的心理感受，逐步取得心理上的平衡，恢复常人的情感，使后进生能设身处地地为他人着想，将心比心，同时与原有的不良习惯，不良心理定势和目前的不良行为进行斗争。

2主动引导。对后进生的教育，一般的方法都要求以表扬为主，以鼓励为主，尊重个性，重视自尊心，尽可能进行正面教育，但对于有些后进生，由于“落后”较大，缺点较多，积重难返，这时有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的错误和危害，以图有所改变。教师应放下架子，走出办公室，主动地创造与后进生心理沟通的方式和条件，讲真话、说实话，敢于面对自己工作中的失误，以高尚的人格影响学生。惟其如此，后进生才会敢说敢讲，由怀疑到信任，由他律到自律，这也是转化后进生的契机。

3兴趣迁移。有不少后进生对学习缺乏兴趣，目的不明确，缺乏学习动力，学习上存在明显的困难。此时可找准他们的其它动机，使这种动机和学习发生关系，从而激起搞好学习的愿望。如可设计一些“危机感”、“饥饿感”，帮助学生形成良好的学习品质。

4关注生活。有些后进生存在着许多心理痛苦，如家庭缺乏温暖，知心朋友不多，生活空虚无聊等，教师应细心观察，多方了解，找准突破口，帮助后进生解决一些实际困难，把自己放在与后进生平等的位置上，使后进生愿意向自己倾吐心事，这样工作起来就会轻松得多。但是，后进生的转变常会经历一个从量变到质变的过程，而且有时候会出现反复，家长往往容易在孩子较长的量变阶段失去耐心，在出现反复时丧失信心。激励家长坚持不懈，再接再厉的最好方法是让他们看到孩子的进步，认识“反复”是螺旋式前进的一种特殊“曲折”，而不是一种简单的“倒退”。因此，教师在平时要特别留心后进生的点滴进步，书写端正了，听课认真了，值日不溜了，与同学相处和睦了……对于这些优等生看来是不值一提的“常规”，要进行“小题大做”，除了及时表扬外，还要通过各种条件方式让家长了解，给他们以安慰，以信心，以希望。

5活动锻炼。转化后进生要求教师对后进生增加感情投资，与他们建立良好的师生关系。鼓励后进生参与各种集体活动，让他们在集体活动中找到自己的归宿和价值，并产生成就感。除完成学校统一组织的活动外，班级内部可适当开展一些活动，如文体性活动、主题性活动等，在班级形成“互帮互助、共同进步”的良好班风。

6家长配合。后进生的教育是全方位的系统工程，只有社会、学校、家庭三位一体密切配合才能加速后进生的转化。做好后进生的转化工作，光靠班主任一人孤军奋战，难免力薄势单，顾此失彼。加强同后进生家庭的联系，争取家长的理解和配合，是转变后进生工作的一个重要环节。要创造条件和家长进行沟通和交流，帮助家长寻找学生存在的问题及解决方法。

关于中学生后进生的表现评语 篇3

关键词：学生礼仪;现状表现;调查研究

中图分类号：G621文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-027-2

一、研究背景

古人言“礼者，人道之极也”、“不学礼，无以立”。可见，就个体而言，礼仪是一个人成长的头等大事，不学会礼仪礼貌，就难以有立身之处;就一个国家、民族、地区而言，礼仪水平的高低，是这个国家政治、经济、文化是否发达的重要标志之一。我国素有礼仪之邦的美誉，讲“礼”重“仪”是我们中华民族世代相传的美德，从古至今，源远流长。在经济飞速发展的今天，全国上下同样重视礼仪教育，国家教育部于2010年12月特颁布了《中小学文明礼仪教育指导纲要》（下文简称《纲要》），明确指出：加强小学生文明礼仪教育，对于提高中小学生的思想道德修养，努力构建和谐社会，提升全民族素质，增强国家的文化软实力具有重要意义。《纲要》要求各中小学要紧贴学生生活实际、知行统一地开展文明礼仪教育，弘扬中华民族优秀传统美德和社会主义道德，为学生文明生活、幸福成长奠定基础。为此，加强中小学生的礼仪教育，努力提升礼仪素养，成为学校德育工作的重点。

我校地处城乡结合部，生源来自全国各地，成分复杂。正因地域、家庭背景、生活习性等诸多因素的迥异，每位学生表现出来的文明习惯、礼仪行为显得参差不齐，落差尤为明显。基于此，我校在全面贯彻落实《纲要》精神的同时，通过学生礼仪表现的课题研究，旨在以课题引领学校全方面的发展，提高我校学生礼仪素养，促进学校内涵的提升。本次调查为课题的先导研究，旨在通过我校学生的礼仪表现状况的调查，为课题实施探明方向。

二、研究目的

（一）了解我校学生礼仪方面的现状表现，初步分析影响我校学生礼仪表现的主要原因。

（二）思考并探索提高我校学生礼仪素养的有效策略。

三、研究方法

本次调查研究主要采用访谈法、问卷调查法和视频采集法收集资料。多种途径收集到的资料相互比照，形成三角验证。

四、研究发现

1.总体状况。

根据学生自评和同伴互伴问卷所得，我校学生礼仪表现的总体情况尚有待进一步提高。如下表1所示，表现优秀的学生仅占283%，表现良好的学生占315%，两类数据之和也仅为598%;更令人堪忧的是礼仪现状表现较差，有待提高的占到了113%，比例有些偏高，亟待解决。

2.现象探究。

为查明我校学生礼仪表现不理想的主要原因，研究者首先从日常行为表现入手，探讨学生和家长在日常行为中的礼仪表现，进而挖掘其背后潜在的原因。首先，学生礼仪意识和行为存在不一致的现象。从问卷调查和视频采集数据可知，虽然许多学生有较强的礼仪意识，然而并未付诸行动。从表2和表3中我们清楚看到，学生自评的结果是比较理想的，说明学生在礼仪方面的意识还是有的，知道：见到老师、长辈应主动问好，同学之间也互相礼让等;但从他评（指视频采集和同伴互评）的结果中，发现较自评结果之间悬殊较大，结果却不尽如人意。

其次，家长对教育的重要性认识不足。从调查表可以看出，我校学生家长对孩子礼仪方面的教育意识是比较淡薄的，绝大多数家长认为孩子的礼仪教育，是用不着进行专项性的学习和教育的，自己平时在家随便教一些就可以了;还有家长认为孩子长大后自然会懂的;并且半数以上的家长都认为孩子学习方面的教育远远比礼仪教育重要。

第三，家长自身的礼仪行为表现并不理想。从调查表可以看出，我校只有35.2%的学生家长，能做到在公众场所有序摆放车辆等良好习惯。竟然有半数以上的家长没有这种思想意识。

第四，家长的受教育程度参差不齐。我校学生家长学历大多为初高中水平，约占75.1%，大学专科及以上学历的家长仅为18%，竟然还有8.1%的家长为小学低学历水平，其中还有一小部分没上过学的家长。据过往研究可知，家长受教育情况往往会影响孩子在学校期间的表现。虽然目前尚未有直接的证据表明家长受教育程度对于儿童礼仪教育的重视程度和行为表现显著性影响，但是家庭教育已经成为儿童礼仪养成不可或缺的部分。

五、原因探析

1.学生礼仪意识淡漠，知行不一现象极为突出。

据统计数据显示，我校学生在礼仪方面的总体情况还算可以，但落差较为明显，有半数以上的学生表现为优良，30%左右的学生表现为一般。令人担忧的是，竟然有11.3%的学生礼仪表现较差，有待于进一步提高。此外，调查中还发现，学生自我评价的结果明显优于他人评价的结果，足以表明学生心目中的自我表现与他人眼中的表现，出现较大的反差。如问卷中，当问及“每天早晨，你在校门口看到老师、长辈或同学会主动问好吗？”学生自评“会”的比例达到92.3%，而视频采集的比例仅为50.9%，无形中暴露出一个很真实、很突出的问题：“知行不一”。学生知礼仪和行礼仪的意识是有的，但极为淡薄，因此，常表现出来的是表里不一，言行不一。

究其原因，是多方面的。其一，由于小学生的年龄特点，单纯、幼稚，自我约束能力薄弱，随意性大，言行不一的现象时有发生，在低年级小学生身上尤为凸显;高年级同学随着年龄的增长，自我意识、自我管理能力都在日渐增强，而此时又容易受生理和心理因素的影响，在行使礼仪、礼节等方面常表现出难为情的一面，见到老师会有意识的绕道而行。其二，受周边环境的影响，致使学生的礼仪行为常存在发展性，小学生可塑性大，抑制力又薄弱，极易受外部环境的侵蚀。我校地处红庄小区内，周边环境、人员素养较城区而言，有一定的差距，致使我校学生在知礼、行礼方面面临一定的挑战，这也是一个很棘手的问题，不可小觑。

2.家长重视程度不一，重学习轻礼仪现象突显。

调查数据显示，我校学生家长对孩子礼仪教育的重视程度极为不一，参差不齐，且重学习、轻礼仪的思想倾向较为严重。只有38%的学生家长认为孩子礼仪教育是很重要的，而有624%的学生家长认为孩子的学习远比知礼懂礼重要多了，并认为根本用不着从小就对孩子进行礼仪方面的重点教育或培养，只要效仿大人们学一学就可以了，等孩子长大了，自然就会懂的。如此的思想观念引领，与家长们的学识水平是分不开的。调查发现：我校学生家长具本科及以上学历的比例极低，仅为38%，大学专科约为142%，相对集中的学历为初高中毕业，达751%，令人吃惊的是有79%为小学水平，其中还含有从没上过学的;在经济飞速发展的今天，这样的学识与时代实在不相符，也正是影响我校学生礼仪表现的重要原因之一。

其二，调查还发现，我校学生家长自身的礼仪表现也是不够理想的，约五分之二的家长的礼仪表现为良好，半数以上家长的礼仪行为有待于提高。我们都知道，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行，一举一动，对孩子起着潜移默化的作用。我校学生家长的如此表现，何以为孩子树立榜样，表帅作用又何从谈起？不能不引起我们的关注。

3.学校教育渗透不够，缺乏系统礼仪学习指导。

调查显示，绝大多数学生从小没受过礼仪方面的专项学习，在家中，充其量也是从长辈的言传身教、耳濡目染中学会一点，且学习到的内容大多是“你好、谢谢、对不起”之类的浅层次的问候、致谢、道歉、简单的接人待物礼仪等等;在校内，虽然开设了思路品德课，教材中也涉及到了一些礼仪方面的学习内容，但学习内容是零散的、无序的，缺乏规范的结构体系，不能指导和引领孩子进行系统的学习;再则，自上而下一直都把此学科视为非核心学科，从某种程度上，必然会降低老师们对这门学科的重视程度，因此，学生从本学科接受到的内容又大打折扣，何以谈接受系统的学习指导呢？这正是学生受影响的重要的原因之一，这一现状务必尽快扭转。

此外，还受到大环境的影响。大多学校面临升学率、家长择校等诸多压力和挑战，学校的教育杠杆不同程度发生了倾斜，不得不把更多的精力投入到质量的提升上和学校品牌打造上，以吸引更多的学生入学;与此同时，淡化了对学生品德的教育和培养。然而，这与《中小学文明礼仪教育指导纲要》倡导的“加强小学生文明礼仪教育”，显得格格不入，应引起我们的高度重视。

六、对策建议

1.环境熏陶，活动跟进，增强学生的礼仪意识。

孟母三迁的故事告诉我们，环境对一个孩子的成长起着至关重要的作用，良好的环境是无痕的熏陶。因此，学校首先可以环境为切入口，充分发挥校园环境的氛围熏陶作用，有效开发和利用一切可利用的宣传空间。如教室里、操场边、花坛旁、餐厅内、走廊上以及校门口的电子屏幕，可以精心设计一些图文并茂的礼仪警句、童谣、儿歌等，也可以创作一些趣味横生的经典礼仪小故事，让学生在潜移默化中规范和自省自身的礼仪行为，不断增强礼仪意识。其次，以活动为载体，充分彰显活动的育人功效。可根据不同的年段学生的特点，针对性地开展礼仪方面的系列主题活动，巧妙借助学生参与活动的契机，促使学生在活动中进一步感悟和内化自己的行为，从而，不断增强我校学生的礼仪意识。

2.课程开设，协同促进，提升学生的礼仪水准。

校本课程是课堂教学的延伸，现行学校德育教学中，缺乏礼仪方面的专项教材，虽已开设《品德与生活》课程，但涉及到礼仪方面的学习内容单一、零散且无序，给学生的系统学习带来一定影响，因此，学生对礼仪知识了解是有限的。再加上，我校家长群体学识水平较城区家长的学识水平有一定的差距，致使其自身的礼仪意识及行为表现又难以成为孩子的表率。基于此，学校可以从实际出发，努力探索，自主研发校本礼仪课程。

首先，可以根据各年龄段学生的特点，创编图文并茂的校本礼仪学习手册，并在校内开设礼仪课，让每一个学生都能按受到系统的礼仪学习，了解古今中外的礼仪知识，为学生终身学习奠定基础。

其次，学校还可以从实际出发，组建家长委员会，与家长们一同来创编校本家长礼仪小读本和教师礼仪小读本，促使家长和教师完善自身的礼仪行为，努力成为学生的表率，协同努力，促进学生的发展，提升全校师生及家长们的礼仪水准。

再次，可以通过集思广益，发挥群体智慧，创编别出栽的《东湖小学文明礼仪歌》和《东湖小学文明礼仪操》，并在校内推广，做到人人会唱，个个会跳，以此为契机，促进学生轻松、欢快的氛围中进一步内化礼仪知识，培养优雅的礼仪举止、优美的礼仪姿态，达成表里如一，言行一致。

3.课题研究，驱力推进，促进礼仪素养自我提高。

氛围的熏陶和多方引领的确能增强学生的礼仪意识，规范并提升学生的礼仪水准。然而，以上林林种种的方法举措，大多是一种自上而上的教育模式。教育者通过制定相关的条例、公约来强制要求被教育者是执行或遵守，这样的说教育模式有时能起到立竿见影的效果，但也时常会出现反复性，因此，成效并非很凸显。从心理学角度来分析，这是一种由外部条件的刺激作用，即外部动机而产生的力量和效果，如果缺乏这种外部动机作用，效果又将大打折扣。据调查发现，致使我校学生礼仪行为表现不容乐观的最主要根源就在于此，学生礼仪行为是因为受学校规定、教师要求，不得已而为之，自身缺乏一种积极主动的内驱力，因此，存在发展性和不稳定性。