生日会活动反思

生日会活动反思（通用11篇）

生日会活动反思 篇1

“一直以为自己年轻, 不会有高血压, 没想到一量真的高了。”38岁的张先生是一位公司主管, 烟龄已有20年的他因为平日应酬较多, 熬夜、喝酒成了家常便饭, 7日上午, 张先生陪妻子到医院做产检顺便参加了免费量血压活动, 结果200/120mmhg的血压让他惊出一身冷汗。

“高血压会加大心脏病发作、中风和肾衰竭的风险, 若不加控制, 还可能造成失明、心律失常和心力衰竭。如果本身就有糖尿病等其他心血管危险因素, 发生这些并发症的风险会更高。”该院心血管内科医生表示, 随着生活节奏的加快和生活水平的提高, 像张先生这样因不良生活习惯导致高血压的人越来越多, 有数据显示, 世界上每三个成年人就有一人有高血压, 这一比率随年龄增长, 在二三十岁的人中占十分之一, 在五十多岁的人中占十分之五。

大班社会活动《过生日》说课稿 篇2

现在的独生子女都是社会的宠儿和期望，为人父母者无不盼望自己的孩子聪明伶俐、健康成长。可是，有90%以上的家长对独生子女成长焦虑的不是智力问题，而是一些非智力因素。众所周知，现在的许多家庭是“有爱无教”，具体表现：孩子是家庭里的特等公民，只享有权利没有义务；一切都属于孩子任其独享；一切都由着孩子迁就放任。由此，孩子们普遍贪图生活享受、缺乏劳动能力、怕苦怕累、独立生活能力差、以自我为中心等等。陶行知先生说：“人格教育始赖于6岁前培养”，幼儿期是培养良好行为习惯的黄金时节，《纲要》也明确提出：要萌发幼儿热爱劳动等的思想情感，现实生活中的独生子女教育状况也提出了同样的要求。基于以上原因，我设计了《过生日》这一社会活动，通过给幼儿过生日，包生日饺子等活动，培养幼儿与伙伴之间的交往，使每一个幼儿在幼儿园这个群体中，体验到不同于父母及家庭成员之间的关系，体验到集体的力量。让幼儿在共同的交往活动中，在互相传递信息、接收信息的过程中，增长知识、发展能力、学习分享、体验分享劳动成果的快乐。这不仅是幼儿情感发展的需要，更是大班幼儿步入小学以及将来走向社会，学习处理人际关系的前提。

二、活动目标

（1）培养幼儿动手操作兴趣，让幼儿享受通过自己双手收获的劳动成果的乐趣。（重点）

（2）使幼儿初步理解生日的含义，让幼儿练习用语言表达自己的情感，提高幼儿的口语表达能力。（难点）

（3）通过群体活动，发展幼儿的社会交往能力，增强幼儿的集体观念。

三、重、难点分析

饺子对每一个幼儿来说都不陌生，品种繁多的芹菜馅、韭菜馅、三鲜馅等幼儿都吃过。在家里吃的饺子都是爷爷奶奶、爸爸妈妈包好的；在饭店里吃的饺子是厨师们包好的；在幼儿园吃的饺子是伙房的师傅们包好的；唯独没有吃过的饺子，是在幼儿园这个群体中由幼儿自己包的。即使饺子包的不像那么回事，但是有一点可以肯定，这一顿饺子比任何一次吃得都有味道、有意义、甚至是终生难忘，因为这是幼儿亲身实践和劳动的结果。因此，我把包生日饺子的过程作为本次活动的重点；虽然这次只是给某一个小朋友过生日，但是大家在一起分享快乐、欢乐融融的气氛、情景会使幼儿联想到这是给自己过生日，每一个幼儿都会从心底萌发出一种心灵的感受。此时此刻、此情此景，激发幼儿有感而发，会极大地调动幼儿想说、愿意说、敢于说的冲动。

四、活动准备

场景布置；音乐；幼儿在家学包饺子的生活经验；包饺子所需要的材料：和好的面、调好的馅、电磁炉、锅、漏勺、筷子、围裙、盘子、等。

五、活动过程

（1）教师请幼儿观察教室，想一想，我们的教室布置得这么漂亮，今天是什么日子？请你猜猜看。

教师运用直观演示法和启发教学法，向幼儿展示色彩艳丽的彩色拉条，引起幼儿的兴趣和好奇；幼儿运用感官进行观察活动。好奇心是幼儿观察的动力，也是教师在培养幼儿观察兴趣中所必须利用的有利条件，这时幼儿有急于想知道的心理，在音乐声中主人公李想小朋友出现，老师和幼儿一起拍手唱生日歌，祝福主人公生日快乐。

（2）跟随音乐大家围成里、外两个大圆圈（女孩在里圈、男孩在外圈），跳《生日祝福舞》，活跃气氛。

（3）今天，老师也给李想小朋友准备了一份生日礼物，这就是让我们大家一起为李想小朋友包顿“生日饺子”。①教师示范包饺子的方法，幼儿观察。②幼儿穿上围裙，坐在桌边开始学习包饺子。

教师运用激励法、实物法、交谈发、操作法、实践法等，让幼儿边包饺子边交流，分工合作。幼儿和幼儿在共同的劳动过程中，分享经验、分享快乐，从而使幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性得到充分地发展，体现了幼儿的自身价值，感受了集体生活的温馨和愉悦。

（4）煮饺子、品饺子。放着轻柔、舒缓的音乐，幼儿的内心世界一定是丰富多彩的。教师运用启发提问法让幼儿用完整的语言，表达自己内心真实的感受，让幼儿在吃饺子的具体实践中充分体验分享劳动成果的快乐！

（5）活动结束，师幼一起收整物品，打扫卫生。教学反思：在整个教育教学活动中，教师运用“幼儿是学习的主体，教育起主导作用”的指导思想，在内容的选材上，教师抓住了幼儿的兴趣点，选择了幼儿常见的、但也有一定难度的生日展开，教师对教材的理解透彻，突出了活动重点；教学目标贯穿于整个活动的各个环节。通过教师运用情境、实物、现场、演示、启发提问等教育手段与方法，引导幼儿进行实践、操作、练习，这样更能体现幼儿对劳动的社会意义理解，对培养幼儿的协调性、合作能力、社会性发展具有积极的促进作用。寓教于乐，知识与情感交融，调动了幼儿学习的兴趣。在煮饺子环节幼儿等待的时间较长，可以考虑增加煮饺子的炊具。

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会唱歌的生日蛋糕的活动反思 篇3

《会唱歌的生日蛋糕》是一篇充满儿童情趣的童话故事。它通过小熊和其他小动物给外婆做出一个会唱歌的生日蛋糕的故事，向幼儿展示了一个奇妙的想象境界和善良美好的心灵。通过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较符合我班幼儿的水平的，因此，在以后的语言教学中，我会再次运用这样的教学模式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改进的。

在活动开始的第一环节中，我预设的内容是让幼儿看图讲话。在实施的过程中我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了表演的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的观察能力和绘画水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到新生幼儿的能力。绘画形式保证每一位幼儿都能有笑脸，即：可以通过的调整来保证每一位幼儿都能画出笑脸。让先画出微笑的幼儿自己讲讲微笑的快乐，就能提高幼儿的学习效率了。

但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的阅读要求并没有明显地表现出来，”阅读“的分量与”表演“的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的绘画活动时。并重点放在直到幼儿的绘画出快乐的笑脸顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。

生日会活动反思 篇4

活动目标：

1、认识数字4、5、6、7，感知4、5、6、7的数量，进一步理解数的意义。

2、学习按一定数量操作，能将相等数量的物体放在一起。

3、激发幼儿动手操作的兴趣。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、引发幼儿学习的兴趣。

活动准备：

1、课件;

2、学具：印章、牙签、雪花片、珠子、皱纹纸、小盒、穿珠线、橡皮泥做的蛋糕、卡纸等若干。

活动过程：

1、导入课题，激发幼儿的兴趣。

(1)放课件，师：小朋友，今天老师带来了几位小动物，请看它们是谁?!来自快思老师教案.!请你们数一数，一共有几只小动物?今天这4只小动物一起过生日，你知道它们都过几岁生日吗?

(2)分别出示每个小动物过生日的画面，引导幼儿通过点数蜡烛，了解小动物的岁数，认识数字4、5、6、7，帮助幼儿进一步理解数的意义。

2、制作生日礼物。

(1)“小朋友，咱们都知道小动物过几岁生日了，你看，他们只有生日蛋糕，你们想不想送给它们生日礼物?” 让幼儿说出想给谁送礼物，送给它的礼物数量应和小动物的岁数相等。

(2)教师介绍现有材料，引导幼儿说说能做成哪些礼物?

(3)、介绍小动物的礼盒。

(4)交代制作生日礼物的要求：你想给哪个小动物送礼物，用的材料数必须和这个小动物的岁数一样多;每一组必须给每个小动物做一种礼物;选择材料之前，小朋友之间要互相谦让，不能争抢;做礼物时，小朋友要保持安静，快速地做礼物;做完礼物小朋友之间可以互相检查数量对不对;每组做完后，要把礼物送到每个小动物的礼盒里。

(5)幼儿根据自己的意愿选择活动内容，教师观察幼儿活动并进行个别指导。

3、给小动物送礼物。让幼儿分组把礼物送到礼盒里。

4、师幼一起检查幼儿送的礼物是否正确。

5、师：“咱们一起把礼盒给小动物送回家吧。”引导幼儿收拾学具。

教学反思：

活动与生活密切相连，很投幼儿的胃口，上起来较轻松。此次活动注重幼儿的情感体验，使幼儿在心情愉悦的情况下，不知不觉中主动的学习，体验数学活动的快乐。

《小蚂蚁的生日会》小班教学反思 篇5

《小蚂蚁的生日会》小班教学反思

今天组织了语言活动《小蚂蚁的生日会》，我的教学目标是借助小蚂蚁开生日会的情节，了解昆虫的主要特征。活动一开始我就出示了精心准备的一张海报，让小朋友猜一猜海报上写了些什么?在这一环节中我成功的吸引了所以孩子的目光，他们都猜着上面的字，有几个小朋友忍不住地说出了“小、生、日、的、天”等几个常见的汗字，其他小朋友也跟着说，可见他们对汉字非常地感兴趣，然后我就把海报上的内容念给小朋友听。良好的开端是成功的一半，很自信地我就边放课件边讲故事，孩子们沉浸在我精彩的故事中，讲完后我就开始提问了，“小蚂蚁的生日会都来了哪些朋友?”小朋友的小手像雨后春笋一样都冒了出来，看来，难不倒他们。“它们都是昆虫吗?”这时，我发现小朋友都相互看看，好像没听懂似的，于是我又重复了一遍。可是还是没人回答我，为了打破僵局我又话峰一转，利用边讲故事边出示昆虫图片的.形式重复了一遍故事，当我问“小蚂蚁请来的朋友都是昆虫吗?”孩子还是回答不出，这时，袁翔举起了小手，我像捡到了一根救命稻草，赶紧让他来回答 “小蚂蚁请来的都是昆虫。” “为什么?” “因为它们都是虫子。” “是吗?那为什么小蚂蚁会把蜈蚣和蜘蛛回去呢?”“ 蜈蚣和蜘蛛的脚太多了，小蚂蚁不喜欢它们。”看来小朋友根本就不知道昆虫是什么概念，真是失败呀。最后，我在讲到蚕宝宝时，利用蚂蚁妈妈的话总结了昆虫的特征：昆虫都有头、胸、腹，还有六条腿和一对翅膀，这样小朋友们都知道了昆虫的特征，他们也对昆虫产生了兴趣。乘热打铁，我列举了很多动物，让幼儿说一说是不是昆虫，并让他们说出为什么，这样就更加深了幼儿对昆虫的认识，孩子们也更愿学习了。这样一来，小朋友们对蚕宝宝是昆虫产生了浓厚的兴趣，所以我运用图片，使孩子们了解了蚕宝宝变成蚕蛾的有趣过程。

课后，我就很快地进行了反思，觉得我的失败在于课前准备不充分，没有让小朋友在平时了解一些关于昆虫方面的知识，所以小朋友会有这样的反应。但我也收获，就是我发现小朋友对认识汉字很感兴趣，真是有失必有得，有忧也有喜。

对大学生参与教育活动的反思 篇6

一、现有教育活动存在的问题与分析

相当多的学生及老师在行为上存在着“理论重于实践”的偏差, 并没有达成理论知识与实践的相辅相成。在专业学习和实践活动中, 普遍存在着一些被动参与和切身体验度不高等问题, 表现在对学校举办的各类教学活动上的不积极参与及消极处之上。

(一) 对课程教学过程的问题分析

我国传统的教育模式是以教师、学科和课堂为中心, 对学生进行理论性的教学, 其过多地关注了书本的理论知识。在教学过程中, 教学主体只专注于专业中学科知识的培养。

笔者作为一名大学生, 发现很多学生对于上大学的意义及方向, 没有结合自身实际认真思考, 在学习状态上表现的迷茫, 没有追求和目标, 这使得学校基础课程的教学活动开展得尤为困难, 往往不能够达到预期的效果。例如, 有些学生参与理论教学的过程, 只是简单寻求自然知识的增加、成绩的高低, 有限的认识实习等专业实践活动仅限于到场参与, 认为是没有意思。平日里对于一些具有浓郁文化气息的书籍或是材料, 基本是不予理睬, 以为是浪费了时间。还有学生抱怨是老师的教学环节出了问题, 教授课程的水平不高等。各种行为具体表现为:逃课旷课, 上课睡觉, 对于要学过的知识或学过的知识不及时预习、复习, 考前临时抱佛脚的情况, 导致考试作弊、成绩不及格的现象频发。因而。对专业知识的学习和能力的掌握是碎片化的, 对人文、社科类知识的学习和能力的掌握是浅显的。

针对这类现象, 以江苏科技大学为例, 我们调查了解到, 在一些高考发挥失常、求知欲不强烈的学生中, 有些人甚至认为, 高考结束后自己的人生目标便已达成, 使得他们在专业教学过程中对专业理论知识的学习不够深入彻底。与此同时, 在新文化环境的冲击影响下, 他们缺乏自我的管理能力、良好的生活习惯、自觉的学习能力等, 使得他们受到了困扰而影响了正常的学业生涯发展。

(二) 对实践活动过程的问题分析

调查发现, 社会实践层面的学生有效参与的现状也是不容乐观的。有些学生只是简单地、盲目地参与专业和社会实践活动, 没有结合自身的价值取向、自身需求, 相当多的学生认为这只是换取学分的一个途径形式, 没有认识到实践活动有助于自己建立专业与社会之间的价值联系, 因而对参与的活动缺乏应有的主动和热情而难以获得切身的体验。

特别是社会性实践活动, 由于极大部分是高校各级的社团活动, 真正做到具有专业性指导、面向全员参与的实践活动相对较少, 学生参与不仅人少面窄, 而且获得的切身体验少之又少。即使有开展, 但由于学校层面很少能够准确地了解到学生自身真正的发展诉求, 大部分活动“重形式, 轻内容”, 进而脱离了主体应有的发展方向。同时, 开展的各类实践活动缺乏创新, 比如, 活动的开展仅仅局限于听讲座、暑期实践等等, 这种片面的、缺乏创新性的活动, 使得大学生全员主动参与而获得的切身体验的可能进一步降低。

以上这些问题的存在, 更加突出了在专业教育过程中, 如何将课程理论与专业性、社会性的实践进行最大程度的结合, 不仅是高校在提供教育资源时需要思索的问题, 更是学生基于自身生涯发展所需要深入思考的问题。因为高等教育的开展, 不单单只是要达到一定的教育目标, 同时也应是站在学生主体的诉求上, 使得教育过程的教学活动开展能够行之有效地真正地发挥学科知识、专业素养的价值所在。就学生方面而言, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 对于未来的人生道路的发展有着显著地影响。

二、大学生参与教育活动的内涵与价值

明代思想家王守仁首次提出“知行合一”的观点。所谓“知行合一”, 不是一般的认识和实践的关系。知行关系, 也就是指道德意识和道德践履的关系, 也包括一些思想意念和实际行动的关系。其思想包括二层意思:“知中有行, 行中有知”和“以知为行, 知决定行”。目前, 国内很多高校所开展的教育教学改革, 无不力寻其中的关系和思想内涵, 从而能够最大可能地实现对专业人才培养的要求, 最大程度地满足社会发展的需要。

(一) 大学生参与教育活动的内涵

高等院校对人才的培养是以专业为基础。专业是指根据社会职业分工需要, 确定人才培养规格, 通过整合学科资源和社会可利用资源, 分类分层进行高深知识、专门工作经验和技术、技巧, 以及行业道德规范等教、学、研、训等活动的基本单位。即:专业反映科学领域的研究现状及社会发展的现实需求, 并是对该领域的专业人才进行系统的知识体系探索开拓的一个平台, 使其能够在进入社会时可以依托专业、专业素养及需求对自己进行准确的定位。

专业也是高等学校教育融入社会、引领社会以及参与和服务社会发展的有效途径和手段, 转变“强理论探究、弱实践应用”的学科专业建设的思路和做法, 把“知识”的传授和“技能”的培养结合起来, 并改变专业学科建设的模式。一方面体现在专业性课程和实践活动设置上, 是以学科专业理论知识为中心的课程体系, 构建“通识教育基础+学科平台基础+专业课” (必修、选修) 课程设置框架, 加大实践教学以及校内外实习实训, 形成教学、实践、培训一体化的大学生培养模式, 使得人才可以多样化、个性化发展, 强化学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用能力, 增强学生的社会适应性和职业方向意识。

另一方面也体现在诸多课程的开展中, 根据专业计划进行细致合理的分类划分。专业理论课程知识的教学, 是在传统意义上教授学生进行更加广阔的认识视野的扩展, 同时为未来学生走向社会提供了理论指导依据, 使得他们在思想上逐渐成熟, 眼界更加开阔, 在经历了诸多具体的专业和社会实践之后, 要能够完全树立起自己的目标追求。当然, 这个目标追求要切合自身实际, 也要坚持严格要求自己。因为它不同于以往小时候的天马行空的想象, 而是要在树立目标后, 能够按照一定的标准去严格规范要求自身的行为方式, 找出什么是对自己真正重要的, 自己想要成为怎样的一个人等等。在这个过程中, 要在结合学校提供的专业教育平台的基础上进行自我完善, 不断严格要求自己, 以自己设定目标的标准来衡量要求自己。

在此背景下, 便能够更加深刻的理解“生涯发展指的是个体在终生发展历程中, 根据心智成熟变化、社会角色义务的转换及环境之间的交互作用, 既是一个个体自然生命的成长过程, 也是个体进行自我设计创造的过程”的内在意义。

(二) 大学生参与教育活动的价值

大学对学生影响的大小在很大程度上是由学生个体的努力程度以及参与程度所决定的。大学里所有政策、管理、资源配置等都应该鼓励学生更好地参与到各项活动中来。这些需要学校、学生、政府这三个有机体的共同协作, 从而帮助大学生能够更好地进入社会, 能够更加清楚地结合自身需求及社会需求, 能够更好地担当应有的责任, 则需要不断地武装和提高自身的能力水平, 将“所学、所知、所能”应用于日常生活中, 才可以很好地实现“受教育, 长才干, 做贡献”这几个字所包含的大学生生涯发展价值。

对于高等院校而言, 在开展专业教育计划的过程中, 要强调实践对主体的信息反馈与身心影响, 使其能够将所学到的理论知识 (应用于或指导于) 结合到具体的认识与生活的实践中去, 因为在教学过程中开展的认识与实践活动, 二者是相辅相成的关系, 学校平台要将“知行合一”的理念深入贯彻到具体的教学实践活动中。

对于大学生而言, 认识与实践能力的提高, 对于他们的价值体系有着良好的影响力;对于走向社会、服务社会, 乃至自身的发展, 都将功在当前, 利在未来。因为在主动参与和切身体验实践的过程中, 将课程论放置到实践中去检验, 可以获得一定的社会认可及价值体系的进一步完善。只有形成合理的、科学的系统知识体系, 将之有效的应用到实践中去, 并结合自身的价值取向及需求, 就能够更好地做一个社会人, 更大程度上的实现其自身价值。

对于认识与实践的结合关系, 以笔者自身为例, 从暑期进行的一些社会活动中获知, 在校期间的理论知识真正应用在生产中的并没有多少, 主要在于能否有总结生产工作中的经验, 掌握好实际操作应用中的关键技巧及处事态度, 利用所学到的知识进行最大程度的综合运用, 并发挥知识体系的作用。同时, 在实际的实践中, 社会人的工作及处事态度决定了他们在生产生活中所处的地位及所获得社会价值的认可度的高低, 因而可以看出, 在大学期间培养出来的治学态度将会影响甚至决定一个人在未来获得的社会认可程度的高低。

三、大学生主动参与教育活动的途径

大学生学习的内在动力, 源于对客观世界深入理解的渴望。他们的价值体系和知识体系的建立, 需要通过主动参与教育活动获得切身体验来完成。离开了大学生的主动参与和切身体验, 则所获得的知识只是表面的、浅层次的。因此, 高校中的教育主体双方都应努力共同实践“知行合一”理念, 不断满足以大学生发展诉求为基础的, 以他们生涯发展为前提的教育模式。对发挥大学生的主体性表现, 我们认为:

(一) 认识主体性的学习态度

树立正确的学习态度和方法。古语云:“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海。”任何一件大事件的完成, 或是用成功、成效来表述, 终究离不开每一步的积累。调查研究表明, 目前我们的大学生在学习过程中总是存在着急于求成、注重平时的学习积累的情况, 有的也只是关心关注于专业性的课程或是自然学科知识, 往往忽略了在人的发展中不可或缺的人文社科类知识。这些都是需要平日里不断的进行积累。在这里就可以看出学习态度对扎实的、稳固的、科学合理的知识体系的形成有着重要的影响。治学过程中, 没有所谓的一蹴而就, 只有踏实的潜心研究, 以严谨细致的态度, 结合科学的学习方法, 比如课前的预习、课后的及时巩固复习, 以及自己的扩展研究性学习, 形成“多看、多想、多问、多思考”的良好习惯, 学习成果的评价便也就可以水到渠成。

明确主体性的学习目标。理解学科专业是如何产生和发展知识的, 以及该领域已经产生了哪些知识。同时, 必须理解课程或活动中具有的理论性或实践性.理解不同理论之间的差异以及带来的启示;理解实践性的课程或活动, 学会做某些事情。以我校为例, 对专业人才的培养, 是要依托于“通识教育基础+学科平台基础+专业课” (必修、选修) 课程设置框架, 加强实践教学以及校内外实习实训, 形成教学、实践、培训一体化的培养模式来达成。其中课程目标和我们的学习目标应能够体现出“厚基础, 宽口径, 重应用”的创新型人才培养目标特征。并不是说单一的哪一方面的发力, 要能够像光束一般, 由无数光源体的共同发光才能绽放出更加耀眼的光芒。对此, 我们必须有充分的认识和理解, 并在此基础上明确自己的学习目标, 以期在提升获取知识、运用知识的能力的同时, 形成合理的专业知识结构。

(二) 认识主体性的学习规律

发现和总结学习规律。在学习过程中, 学生善于发现学习中存在的规律, 总结每节课、每门课以及各个课程之间的相关性, 在基于自身的价值观的基础上, 找出其中的知识的关联性以形成适合自身的认知结构, 并将其应用到实际的学习中去, 将其作为自我行为方式的指导。只有通过在认知过程中的转变所获得的价值意义的吸收及进步, 才是真正发挥主体性的作用, 才能够带动自我学业及至今后的生涯发展。

反思学习过程。反思, 无疑是一种理性的思考过程。是对过去的学习过程进行回顾思考, 自我分析、自我批评、自我完善自己的认知策略, 具有一定的自主性。另一方面, 反思性学习是基于过去学习对于未来学习活动的指导借鉴, 并在今后的发展中逐步完善自身已有的知识体系, 带有鲜明的批判性, 是强化形成应用性、专业性人才的一个手段策略。反思性学习的过程, 是从思考的过程中获取更加有效、适合自己的方式方法来实践检验所获得的理论知识。

此外, 要达到满意的学习成果, 首先必须要制定可实施的策略来提升学习能力以及各方面的能力。以我校13级工业工程专业为例, 通过大一学年中产生的成绩优异者, 选拔其作为学习小组组长, 以期“以一组织, 团结合作”的方式来形成一种开放自由的学习环境及氛围。在这里, 学生可以基于自身的兴趣与价值观, 自由地讨论某一思想观点, 互相帮助解决学习上的问题, 选择共同的文化体育活动来提升自身的各种发展需求。与上一学年相比, 班级学习氛围、积极性、学习效果有了显著地提高。从此例可以看出, 基于实践制定的可实施的策略, 还要加上学生的共同参与、积极性的思考反思, 才会有效的发挥制定的学习方案策略的最大效益。

(三) 认识主体性的双边互动

高等教育不仅仅只是依靠单方面主体活动来增强学生的切身体验, 还要能够利用多方面主体平台之间的协同、合作、交流来提升学生生涯发展过程的价值意义。因而, 必须充分认识并确立师生或学生间和谐共赢、各以对方为本的相互理解的思维方式。因为教育的过程也是师生或学生之间的主体性的互动过程, 他们在各自的教学活动中担当不同的角色, 各自发挥作用的双边的互动关系。而这种关系的确立, 是以他们彼此间的信任为特征, 以他们的双边沟通为基础, 依托专业培养方案所开展的一系列教育活动, 来驱动大学生的社会主义核心价值体系、科学合理的知识体系的建立。

在这样双边沟通中, 师生或学生各自对各类课程、各方的需求、培养目标做出他们自己的理解, 同时, 能够接纳、分析别人的理解。当然, 教师或经验方应负起对对方的引导、激励和挑战等责任。这种理解体现在师生之间能够相互沟通、不断地进行各自在教与学的过程中出现的问题及理念的探讨, 使教师能够了解并掌握学生的主体诉求及发展过程中存在的各种问题。同时, 学生通过和教师的沟通交流, 帮助自己在学习过程中逐渐形成良好的知识体系, 获取包括未来职业生涯中所需要的一些经验。而对处于同样主体地位的学生之间的交流, 则显得更加的贴合学生的实际学习生活, 也更加容易去帮助、引导彼此之间的正确价值观的形成。

客观上来说, 每个教师和学生的理解都是一种自己的主观意愿甚至于偏见, 因为没有哪一个人能够把这个世界的一切完整地纳入自己的视野, 我们每个人只能够从自己的家庭背景、教育背景、成长经验中获得一点自己的理解。设若教师或学生个体之间能够相互信任, 并在彼此之间传递、交融自己的理解, 则这个世界便存在着双方之间的相互引导、激励和挑战等责任。事实上, 如果把这种思维方式运用到教学过程中, 一方面使得学生主体诉求得以很好的诠释和实现, 另一方面也更加强化了教师和学生的主体地位。因为, 每种学习都和其他各种学习互相联系, 任何一种学习都会同时强化获得其他种类学习的可能性。而这也正是大学生参与教育活动的价值所在。

参考文献

[1]祝伟.知行合一[J/OL].上海人民出版社, 2015-3-10.http://baike.baidu.com/subview/373277/5067148.htm

[2]柴福洪.论职业、专业与高职专业设置[J].职业技术教育, 2008, (22) .

[3]胡亚娥.关于大学生生涯发展和生涯辅导问题思考[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2013, (01) .

[4]陈琼琼.大学生参与度评价:高教质量评估的新视角—美国“全国学生参与度调查”的解析[J].高教发展与评估, 2009, (01) .

[5]张巧念.基于学业发展的大学生学职业柔性对接的实现[J].高教发展与评估, 2009, (01) .

活动、参与、体验、反思、创新 篇7

一、问题的提出

(一)农村教师的教育理念、教学方法跟不上形势的发展

改革开放以来，我市农村初中教育教学取得了显著的成就，但是与城镇初中相比，特别是近几年来，在英语教学方面的差距越来越大。这个问题的产生固然有多方面的原因。但是，其中一个重要的原因就是农村初中英语教师的教育观念有待更新和改进，教育方法需要创新，教学的理念和方法尚不能跟上时代发展的潮流。许多学校多年来停留在教师“教”、学生“学”的水平上。

教学过程其实是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师不仅要处理好传授知识和培养能力的关系，更应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生活动、参与、体验，在实践中学习。教师还要尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同需求，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。这些恰恰是农村教师所缺乏的方法与理念。

(二)农村教师对于落实《英语课程标准》的要求还存在着较大的距离

对于基础教育阶段英语课程的任务，《英语课程标准》明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。农村教师在这些方面的差距也很大。

(三)农村学生的学习基本是被动地接受

反观学生的学习方法，不难发现：农村学生的学习方式、方法为单纯的接受式学习，这也是农村英语教学与城镇学校产生巨大差异的原因之一。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习的内容是以问题形式见解呈现出来的，学生是知识的发现者，尤其通过学生的活动、参与形成的。两种学习方法都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但在农村初中英语教学中，教师过分强调接受和掌握，忽略了活动和参与，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。这种学习方式也是农村初中教学两极分化现象严重的根源。

因此要提高英语教学的质量和效率，教师应当对教学过程进行正本清源，把教学的本质定位在交往、帮助、指导方面，以有效地通过转变教师的教学方式，从而转变学生的学习方式，把学生学习过程中活动、参与、体验等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题、解决问题的过程。

二、对农村初中有效使用英语新教材的思考

(一)农村教师应在指导学生的学习目标、方法等方面有所创新

由于英语学习的特点，一个学生要学好英语，必须有合理的学习目标，得当的学习方法，积极的自我评价。因此教师应加强对学生在学习目标、学习方法、学习资源的配置等方面进行归纳、反思并创新。

1指导学生确定合理的学习目标。教师指导学生制定学习目标，并帮助学生去实现这些目标。如在每个单元，让学生知道哪些单词是必须掌握的，应该在听、说、读、写各方面分别应掌握哪些内容，要让学生自觉地去预习和复习每单元的checkpoint，指导学生发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生的目标引导恰如其分，学生就会把引导的目标纳为自己的个人奋斗目标，这种目标就会变成为一种强烈的外在诱因，一旦见之于实践，又会转化为强大的内在动力，激发学生不断地把注意力，思维力等集中于目标甚至目标完成。

2指导学生去“学会学习”。学习必须符合三个基本要点：①学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化；②学习者的某种变化必须是后天习得的，不是先天的反应倾向成熟导致的；③学习者的某种变化必须能保一定的时期。而所谓学会学习指的是学会有效的学习，也就是根据学习规律和自身的身心特点，运用学习工具和方法，对学习资源加以最优配置，以达到学习的最佳效果。因此指导学生学会学习，也就是如何指导学生认识和掌握学习规律，如何指导学生分析影响自己学习的内外条件以及科学配置学习资源的方法。抓住了这些，应该说抓住了指导学生学会学习的要点。英语学科和其他任何学科一样，对其学习是有规律可循的，这些规律通过学生的参与、体验、总结是可以掌握的。

3指导学生学会科学地配置学习资源。学习资源指一切可以用于学习的各种信息、资料、工具等资源。首先，教师要掌握学生有哪些信息资源，哪些是现存的可以直接加以应用的，哪些需进行加工点拨后才可以使用，哪些资源对哪些学生最有利，哪些资源现阶段对学生没有用处或根本没有用处等。只有这样，教师才会有的放矢地指导学生应用资源，配置资源，否则就是现存的学习资源也会白白浪费掉。其次，教师在指导学生学会配置资源时应遵循效应性原则和实用性原则。效应性原则是指学习资源的配置必须起到正效应的作用，防止出现零效应和副负效应。实用性原则是指学习资料的配置必须便于学生操作。

(二)农村教师应在提高学生学习积极性方面下功夫

1及时、正确地引导学生的学习动机。一般来说，学生对英语学习是有冲动、有愿望、有兴趣、有倾向的。这种动机有的是明显的，有的是潜在的。明显的教师要把它激发出来，并指向学习目标。而学生的学习积极性，其实就是在自己的学习活动中充分调动内在因素，自觉、主动地进行学习的心理状态，也是一种已激发出来的学习动机。这种已激发出来的学习动机，主要靠外部教师的指导和引导。如果没有教师这种指导和引导作用，学生这种调节很难自觉主动地进行，这是因为学生的自我意识水平和自我调控能力有限，心理成熟度还低。因此，多数学生在多数情况下，仍然需要教师对其进行积极调动来提高。

2要调动和提高学生的学习积极性。学生的学习积极性是保证学习效果的基础。首先，教师要把握、弄清哪些现状或者哪些原因是可以帮助教师调动和提高学生学习积极性的。其次，教师一定要选择每单元的有关材料或单元有关的材料来激发学生的学习兴趣和学习积极性。第三。调节学生的学习积极性时要重视把握时机。孔子说的“不愤不启，不悱不发”，其中的“愤”与“悱”就是调动学生的学习积极性的最佳时机。第四，调动学生积极性时，教师要帮助学生调整好心态，提高学生的学习效率和学习质量。

(三)农村教师应指导学生学会主动发展

主动发展就是学生自觉地按照发展的阶段和顺序性进行积极、能动的发展。换言之，学生对发展起到了自我促进的作用。学生是具有自觉能动性的人，在接受发展条件影响时是积极的、主动的，它会受到学生已有的知识、经验和心理倾向等的影响，而这些已有的知识、经验和心理倾向学生自己是可以检查、监督、调节和完善的，可以朝积极健康方向发展。

首先，教师要培养学生的自我意识。自我意识水平高的学生，主动发展水平也高。

其次，教师在指导时必须正确对待学生的自我设计，尊重学生的主动性，不随便进行干预。

《借生日》教学反思 篇8

借生日这节课堂真实地暴露了自己教学中存在的问题，而更多地发现问题，解决问题，才能让自己更好地成长。反思自己的课堂不敢说有多少成功之处，以下几点是自己感觉比较欣慰的。

1、识字教学形式多样，注意渗透识字方法。在让学生齐读，小老师领读，指名读等多形式认读后，我抓住“班”“礼”渗透给孩子要关注身边的事物，做个有心人，善于在生活中识字。“拿”是个会意字，借助动作帮助学生明白合手就是拿。

2、抓住关键句子来组织教学。让学生紧紧围绕“早晨，小云醒来一看，枕头边放着一只可爱的小布熊。”“吃过早饭，妈妈要去上班，拿起包一看，里面装着一只小布熊。”这两句话，通过自读自悟，发现体会、指导朗读等多种方式，引导自己去发现、理解课文，最终感受到妈妈和小云之间相互的爱。

3、进行随文说话训练。利用借生日课文中第一幅插图，让学生说说“妈妈会怎样向小云祝贺生日”;在理解词语“总是”后，通过用它说句来加深理解，同时也训练了学生的口语表达能力。

4、板书设计突出中心，富有童趣。在最后总结的时候，我结合课文内容画了一只可爱的小熊，还有一个大大的“心”的图案。再次突出了文章所要表达的学会感受爱，付出爱。

5、以男女生竞赛的形式赢得开礼物的机会，不仅有效组织了教学，而且作为对借生日全文的一个拓展延伸：把爱心传递下去，不仅要学会爱父母，也要爱身边的每个人。

存在不足：

1、对学生的常规管理很不够。通过“照镜子”，我更加清楚地发现自己在管理学生方面的弱项。由于教师语言缺乏煽动性，课堂上个别学生游离于课堂之外，注意力分散，出现板凳声不止的现象，学生参与度不够。

生日快乐的教学反思 篇9

罗嘎小学 林建山

“0除以任何不为0的数结果都等于0”是学习下面知识的基础，结合具体的情境，从除法的意义上去理解，学生比较容易接受，且印象深刻。对于商中间、末尾有0的除法，算理学生不难理解，教学中除了关注竖式的简便写法外，还特别关注了此种算法的适用范围—除到0前边的一位正好除完。这两类题目比较能够提高学生的认知水平，特别是最后一个问题：是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0？让学生知道做每道题目都不是绝对的，都要看题目的具体情况而定。

这节课是在学生已经学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上安排的。本课教学被除数没有0，而商中间有0的除法，通过从不同角度的思考，让学生体会到被除数的哪一位如果不够商1，就在哪一位写0，进一步认识0有占位的作用。还尝试让学生自己探索被除数没有0，商末尾有0的除法。另外，还特别加强了估算的要求，起到防止出错的作用。

这部分内容教学用连除计算解决的实际问题。这是上学期学习的连乘计算的实际问题的逆解题，也可以用两种方法解决，即可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。在教学中，应启发学生从不同角度探索解决问题的方法，并组织交流。另外，“想想做做”里的练习提供了一些与例题数量关系相似但题材各不相同的实际问题，由于三年级学生对于数量关系还是说不太清楚，所以我要求学生在练习时写出每一步的小标题，让学生在具体的解决问题的过程中不断丰富认识，逐步掌握解决此类问题的基本问题。

《年月日》教学反思

罗嘎小学 林建山

本章内容有三点: 1.认识年月日;2.24时记时法;3.简单的时间计算方法.重点: 1.认识时间单位---年月日;2.分清每个月.平年.闰年各有多少天.难点:判断某个年份是平年还是闰年.在教学时我做到了以下几点:

1、备课细致：例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避免有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进行这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份.2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说。

3、教师引导明确：不管教师提出什么问题，非常明确不含糊。4.数学内容生活化.我把例题都变成学生经历的事,这样更容易理解.然而,学完后一测验,成绩很不理想.细想一下才知道问题出在: 1.高估了学生的认知能力.由于我刚从综合转到数学,又是直接接三年级,对学生的认知范围和能力都不熟悉。

2.第一课时容量太大,使学生掌握的半生不熟,为后面的知识没作好铺垫.3.讲解不够具体,没有举一反三.特别是计算所用的时间讲的太快,没有留给学生足够的时间,所以大部分学生都不会计算.4.概念讲解不透.“时间”和“时刻”,“平年”和“闰年”没有区别开.<生日快乐>教学反思

罗嘎小学

林建山 今天上三年级班的课，找到了一点感觉，之前上这个班的课的时候，有一些学生都不是很专注的学习，看到他们两眼无神的样子，真是令我担忧。我想，孩子们为什么会有这样的表情呢，我应该好好的检讨一下我自己。我发现我这个学期上课都是比较平淡，一般都是将书本所要学的知识点讲完就算了。课堂上没有什么激情，也没有什么趣味性。试想，这样的课堂，那个孩子愿意听啊，特别是几个捣蛋鬼，没有捣蛋都算好了。

今天我的课，就改变了前几节课的上法，一上课，我就让学生猜生日，通过猜生日揭示了所上课的内容，年月日。学生的兴趣非常浓厚，积极性也非常好。全班同学都聚精会神听讲。接着，我让学生通过观察2005年的日历，找出那些月份是大月，那些月份是小月。学生通过自己认真的观察，并利用自己已有的知识，在课堂上各抒起见！有的同学知道用儿歌的方法起记那些是大月，那些是小月。有的用拳头法去记大月跟小月。学生还发现七月前大月是单数，八月后大月找双数。后来我让学生算全年的天数，学生都用几种不同的方法去算。有些学生还能用上比较简便的方法。当学生在课堂上不能很专注的听讲时，有时也要检讨一下自己的课为什么不吸引学生，尽量让自己以最快的速度去调整课堂的气氛，让学生能够轻松愉快的学习！

让学生将原有的生活经验数学化，解决实际问题，增强学生关爱他人的意识，教育学生热爱家庭，热爱父母，热爱自己的祖国。

《平移和旋转》教学反思

罗嘎小学 林建山

《平移和旋转》是小学数学三年级下册的第三单元学习内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。

本单元学生主要掌握以下几个知识要点：能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的平移和旋转现象，能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、旋转等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中安排了 “移一移”“画一画”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。

三、通过审美情趣的培养，提高学生学习数学的兴趣。鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。

“活动单导学”模式的反思 篇10

一、“高效减负”过犹不及，“低效增负”变相登台

有效减轻学生负担，追求课堂教学实效，培养学生自主学习的能力是“活动单”教学模式追求的最高目标之一，不少教师给学生布置大量的课前预习作业，认为这样有利于培养学生的自主学习能力，并且还能节约课堂教学时间。但如果每个学科课前预习都要花四五十分钟的话。那预习六门学科就得三个小时，无形中增加了学生的负担。同时由于要完成大量的预习任务，学生的预习效果也就可想而知了。自主学习这个环节在课前预习时一定要控制量，而在课内一定要提高质，不能用课前预习代替课上的自主学习。

二、昔日教师满堂灌，今成学生灌满堂

“活动单导学”模式将“课堂”变为“学堂”，将传统的“满堂灌”变为学生的自主学习。但一些教师在进行语言点、语法点讲解时会把原本由教师讲解的内容分成几个部分，分到几个小组，然后由各小组将准备的内容讲给其他小组的学生听。这样做的优势在于各小组在准备本组内容时能够做到了“自主学习——合作释疑——交流展示——知識建构”，但对于其他内容他们只能听任其他学生的“满堂灌”了。因此，教师在新授课部分，不能将学习内容分组承包，还是应该让全体学生面向所有的问题，通过自主学习、合作探究来认识问题、分析问题，进而解决问题。

三、过分依赖“合作探究”

合作探究是“活动单导学”模式的重要组成部分，但对于中等职业学校的学生来说它并不适用于每一堂课、每一个活动。英语作为一门语言，不同于理工科的一些学科，它不需要解决太多的为什么，只需知道是什么就可以了。因此在进行语言点、语法点讲解时，可以根据学生学习情况将它们分成三类：第一类为学生通过自主学习就能理解的，可给时间让他们自己学习掌握；第二类为学生通过讨论能够弄清楚的，就让他们进行合作释疑进而掌握；第三类为学生通过合作探究也不能解决的问题，就由教师进行提示和讲解从而让他们掌握。

四、交流展示成为部分优生的专利

学生活动时，几乎每个小组，都是优生在完成小组活动，而一些学困生基本上是一言不发，无所事事，等着优生将活动任务完成。小组汇报时，也总是几个老面孔。这样下去的结果只能是优生更优，差生更差，两极分化更为显著。出现这种情况，主要是评价机制出现了问题。老师在进行小组评价时应结合学生情况给各小组打分。例如每组1、2号回答问题只能得1分，3、4号学生回答问题得2分，而5、6号的学生回答问题的话则可以得3分，这样各小组的优生就会帮助并督促学困生来回答问题，从而实现优势互补，共同进步。在学生交流发言时，教师也可以进行有机调控，直接点名每组6号发言或每组4号表演。这样在活动时，学生不明确谁会在活动结束时担任交流展示的角色，就会提高积极参与度。另外，尊重、鼓励学生也是非常必要的，初始阶段只要学生积极参与就行，随后逐步提高参与的质量。只要学生有突出的亮点或行为，就随时以多种方式给予表扬鼓励。要让所有的学生都敢于展示自己，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧，达到生生相长，共同成长。

五、学生合作交流的时机必须科学掌控，否则只会流于形式

合作交流必须掌握适时、适度原则，不顾活动任务、题目一出现就开始交流，这样那些中等生，尤其是学困生根本就来不及思考，问题的答案就已经知道了，长此以往就会滋长他们的惰性与依赖性。因此，一定要让学生通过自主学习，在形成了自己的见解的基础上再进行合作交流。这样学生才会积极动脑，对知识进行理解、巩固。遇到个人实在解决不了的问题时，再相互讨论交流，共同提高。这样做不仅激发了他们的学习兴趣和探索精神，还切实提高了学生的独立思考能力。

另外，一些教师设计的活动比较单调，基本都是“提出问题——小组讨论——班级交流”这个流程，时间一长，学生就会处于麻木状态，学习效率得不到提高，更会出现表面很热闹，实际上借讨论之名肆意聊天和胡侃。这就要求教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，切忌每天一个样，每课一个调，要能使学生产生新鲜感，充分调动学生学习的积极性。

六、检测反馈有效性差亟待提高

由于“活动单导学”模式主要以学生个体或学习小组的形式呈现教学内容，因此对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。目前英语活动单检测反馈有效性较差的根本原因在于练习设计太随意。不少教师精于设计活动单，却疏于检测评价，练习设计随意性大，照搬照抄辅导资料，忽视课堂实际教学活动，从而影响了练习巩固效果。检测反馈的题目必须精心准备，要紧扣目标、知识点、能力点和课堂活动实际情况，形式可以多种多样，但量不宜太大；检测反馈应尽可能在当堂课上进行，既能防止一些学生不学习或假学习情况的发生，又能通过检测反馈的结果及时调整提升活动单教学内容，更好地追求教学效果和教学效率的最优化。

生日会活动反思 篇11

“数学广角”是人教版从二年级上册开始新增设的一个单元, 是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新尝试。本课内容重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想方法, 并初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。二年级的学生已经有了一定的生活经验, 因此在学习中我安排了一些生动有趣的活动来帮助学生感知排列组合的知识。基于对本教材的深入研究, 结合新课程的三维目标理念, 我确定了第一课时《排列与组合》的学习目标:

1.知识与能力目标: (1) 通过观察、猜测、比较、实验等活动, 找出最简单的事物的排列数和组合数。 (2) 初步培养有序地、全面地思考问题的能力。

2.过程与方法目标:引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题, 学会表达解决问题的大致过程。

3.情感态度与价值观目标: (1) 感受数学与生活的密切联系, 激发学习数学, 探索数学的浓厚兴趣。 (2) 初步培养有序地、全面地思考问题的意识。

排列组合是高年级学习概率统计的基础, 根据教学目标, 我把自主探究, 掌握有序排列、巧妙组合的方法, 并用所学知识解决实际生活的问题作为本节课的教学重点。根据学生已有的生活经验, 我认为本课的教学难点是:理解排列与组合的不同。

统观我的课堂, 我以数学乐园为一个主情境贯穿始终, 设计了数字迷宫、照相馆、水果拼盘、握手问好与模特表演 (习题) 几个富有童趣的活动, 以便激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点, 我采用了情境教学法、操作发现法、直观演示法。我还准备了多媒体课件, 数字卡片, 水果图片, 作业纸。

二、案例

片段一:以生活经验为“砖”, 引来新知深化的“玉”。

新知一——排列

师:我们首先到数字宫去玩一玩, 问:用数字1、2能组出几个两位数呢?

生很快回答出有“12、21”。

师:真聪明。再加一个数字3, 可以组出几个两位数呢? (请看大屏幕, 要求看清楚)

请同学们试着写一写, 学生活动、教师巡视。

学生所写的个数不一样, 有多有少, 找到几份重复的和个数少的展示。

(顺势提出重点内容) 师:每个同学写出的个数不同, 怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数, 并做到不重复不遗漏呢?

学生同桌交流讨论。学生汇报, 教师板书。

引导学生及时评价每一种方法的优缺点, 并给每一种方法取名字“确定十位法”“确定个位法”“握手交换法”, 使其掌握适合自己的方法。

指着板书小结: (强调方法) 在这个环节中, 我首先以原有认知和挑战性吸引学生来思考, 并通过对错的比较来了解有序思考的必要性, 其实是方法优化和内化的必要途径。直接地、简洁明了地让学生看到知识的内涵和外延。

片段二:以知促知, 以情动情, 感受思维之冲突。

新知二——组合

我安排了第三个活动:

出示三种水果图片:苹果、西瓜、梨。

师:乐园的主人想得还挺周到, 害怕来访的游客口渴, 准备了一些水果, 同学们如果拿两种不同的水果做一个果盘, 可以有几种做法?

生1:苹果和西瓜可以拼一盘。

生2:西瓜和梨也可以拼一盘。

生3:苹果和梨也可以拼一盘。

生4:梨和苹果也可以拼一盘。

立即有个学生说:重复了。我就问她:什么重复了?为什么重复了?

那个女生站起来说:苹果和梨与梨和苹果两盘是一样的, 顺序改变了但是味道没变, 就是重复了。

师:你真棒!真会思考和观察!

矛盾冲突——升华师同学们真能干解决

师:同学们真能干, 解决了这么多的问题, 老师可有个问题要大家帮忙呢, 你们愿意帮我吗?

生:愿意。 (很高兴, 也很大声, 很有自豪感)

师:为什么用1、2、3中不同的两个数来摆两位数会出现6种答案, 而用苹果、西瓜梨中两种不同的水果来做果盘只有3种答案?

出示对比课件。

生独立思考。我让同桌稍作讨论, 然后汇报。

生1:老师, 前面有数位的, 12和21是不一样的。

生2:水果拼盘中, 交换了顺序, 口味没有变化, 就说明还是一样的, 只能一种。

师:真能干!

生3:老师, 我有补充, 数字有顺序的, 而水果没有顺序的。

师:看来排数字跟排队伍与顺序有关系, 因为排列数与数位有关系 (板书个位、十位12、21) , 这是排列 (板书) , 而拼水果拼盘与顺序没有关系, 这是组合 (板书) 。但无论是排列还是组合都要有序进行, 这样才能做到不重复、不遗漏。

在课上, 用水果图片对学生视觉进行刺激, 吸引学生注意力的高度集中。通过思维的冲突达到本堂课的高潮, 让学生主动来帮老师的忙, 顺便完善自己的新知, 这是个一举两得、顺理成章的事情。既愉悦身心, 又深化内知, 还符合学生的心理规律。

三、关于《排列与组合》活动教学的思考

2011版《数学课程标准》指出:数学教学活动, 特别是课堂教学应激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法。

我就是以此为指导思想来设计自己的教学流程的。有得有失, 有好有坏。细细总结起来, 可以分为以下几个方面, 和大家一起分享。

1.创设情境, 激发兴趣是有效教学的前提。

叶圣陶先生曾说:“读书心有境, 入境始为亲。”因此在课堂教学伊始我就用了一幅数学乐园的图片来吸引学生的注意力, 创设出一个生动活泼快乐的情境, 让学生带着对乐园的憧憬走进课堂, 激发起了学生的学习兴趣。

2.预设有效问题是数学思维的关键。

“思”源于“问题”, 要通过“问题解决”使学生获得知识、方法、能力及思想上的全面发展, 首先要有一个好“问题”。在这节课中, 在每一个活动之前, 我首先为学生创设了一个感兴趣的, 具有现实意义的问题:“用1、2、3这三个数字, 可以编出几个两位数呢?”、“三个人排成一排照相能拍几张?”、“水果拼盘如何摆?”、“衣服如何搭配?”……面对这样的好“问题”, 学生能自觉地全身心地投入到问题解决之中, 通过对这些问题的分析、比较, 对这些规律的观察、感悟, 对所得结论的描述、解释, 经历形成数学思维的过程。

3.逐步感悟有序思维的必要性。

有序思维在日常生活中有着广泛的用途, 因此让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性显得尤为重要。本节课, 我试图通过以下两个层次的设计体现这一想法:第一层次, 创设情境, 让学生非常自然地、主动地进行猜数游戏, 并产生怎样思考才能既不重复又不遗漏的问题, 使学生处于愤悱状态。第二层次, 让学生独立思考——“用1、2、3写 (摆) 两位数”, 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知, 尊重学生的个性差异, 使每个学生在原有基础上得到完全、自由地发展, 初步感悟有规律地写 (摆) ;小组交流讨论:说一说你是怎么写 (摆) 的, 你小组为什么要推荐这种方法, 它好在哪里?促使学生去观察、去发现, 促进了学生对其隐藏着的数学规律的领悟、认识;最后通过全班交流——引导学生得到了两种基本的排序方法, 进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。

4.突出了数学知识的整体性、现实性和应用性, 沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系。