在读书中成长

在读书中成长（精选13篇）

在读书中成长 篇1

华南师范大学附属中学初一（1）盛罗兰

在我的头脑中，成长的概念只是一个模糊的印象。在睡梦中，我经常会梦到一个大森林，那儿的大树遮天蔽日，我身陷其中，迷失了方向，却渴望得到阳光的温暖。这时，草地上出现了一条弯弯曲曲的小径，一直延伸到远方。我顺着它，走了很久很久，啊，终于走出了森林，看到了灿烂的天空和太阳„„醒来，我慢慢地琢磨着，将这个梦和我的成长体验联系起来，突然体会到：原来，那森林好像人生，那小径宛如书籍，那阳光仿佛成长„„

很小很小的时候，我就开始了自己的“阅读生涯”。我最早读的一本书是《童话故事精选》，里面有安徒生和格林的童话。那本书里是有图画和拼音注释的。我就一个人抱着一本大字典，一个字一个字地查，再对照着图画，慢慢去理解。一整天读懂一个故事都很吃力。但是这样读书，其实就已经潜移默化地让我逐步学会了查字典和自学的方法。虽然读得很辛苦，但每个故事我都要重复看几遍，甚至还要在睡觉前躺在床上为它编个结尾，或是把它的内容背下来，和家里的布娃娃一起按照故事情节来“演戏”。在每一个童话故事中，最使我难忘和感动的就是当善良战胜邪恶的那一刻。那时，我仿佛也跟着白雪公主在美丽的宫殿里一起跳舞，和丑小鸭一起在天空中飞翔。童话故事永远都能使我回到黑白分明的世界，不会迷茫。

在我还保留着很多稚气的时候，我被另一些书所吸引，那就是十册一套的《十万个为什么》，分自然、宇宙、生物、医学、地理、日常生活等等方面。这是一套让我爱上科学、懂得自己去思考和探索奥秘的书籍。那时，我已经认识不少字了，所以加快了阅读速度。我经常一边看，一边想，让自己慢慢消化每一个“为什么”的道理。它让我痴迷，有时甚至忘记了吃饭，要在妈妈叫了很多遍“小书虫，吃饭了”之后，才恋恋不舍地离开它。我看《十万个为什么》有一种方法：先看目录，找到一个问题后就合上书，自己先想一想，如果这个问题很简单，我自己就能想通为什么，那就不麻烦再翻书了。如果问题深奥一点的，我还不能想明白，就看看书中是怎样解答的。这样，我就能真正地把《十万个为什么》读懂了，再也不像同学们平时爱说的一句口头禅那样：“因为所以，科学道理，不说也可以”，而是能把其中的“科学道理”都说得明明白白的了。

英语这门课程，我以前对它的态度总是“敬而远之”的。但自从我读了一套《书虫》丛书和英文绘画版的《HOWTO„》（如何去„„）之后，我发现，原来英语是那样的简单、生动、有趣。只要多背一些单词，多记一些语法，再加上灵活运用，就能把英语学得很好。《书虫》丛书有八套，按难易程度分六级，分别适合小学、初中、高中不同英文程度的学生阅读。它是英汉对照读物。我先把中文看一遍，知道了大意后，再读英文，如果遇到不懂的单词就查字典，联系中文，想出意思来。慢慢地，我发现看英文比直接看中文翻译有趣多了，更能了解作家的写作手法和语言风格。那种感觉真的很不错！而《HOWTO„》则是一本英文书，你不可能在上面找到一个中文字。它包罗万象，告诉你世界上一些希奇古怪的东西。比如：How to ride an elephant ?（如何骑大象？）How to hole a crocodile ?（如何去抓鳄鱼？）How to tell the time by the sun ?（如何通过太阳知道时间？）„„《HOW TO„》通过另一种十分轻松的方法增添了我对英语的亲近感。虽然每读通一篇“HOWTO”的文章都要花费我一个小时左右的时间，但我经常会在周末的时候拿出来读一读。哈！我又从书中得到了收获——我能爱上英文了！

世界名著一直是我宠爱的对象。我喜欢去对比每一个作家的风格，因为每一个作家的写作风格都能体现出他的独特的精神魅力。我们中国的四大名著体现了中华民族所特有的传统、信仰、侠义、智慧，但其中也含有一些封建的内容。外国的《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《哈姆雷特》、《苔丝》、《飘》等书籍，里面描绘着各种欢乐或悲惨的灵魂，不管是喜是悲，我依然能感觉出他们的美丽。我的心灵原本是空虚、幼稚的，突然被这么多我所不能理解的感情包围起来，刚开始我显得有些不知所措的。不过，我渐渐明白了，原来世界并不是只有黑白两面的，而是复杂、浑浊的。有些东西，你说它坏，它却有好的一面；你说它好，它却有坏的一面。至于我该怎样生活在这个世界上，该如何处理今后遇到的亲情、友情、爱情等很多问题，我相信，我是能从这些世界名著里找到一些可靠而有意义的启发的。

后来，我又渐渐地爱上了古文。因为我渴望知道古人到底在想什么，在做什么，他们想要告诉我们什么东西。我觉得古文是那么神秘，短短一句话，往往寓意又那么丰富，那么深刻。你要费很大的功夫，才能懂得它的内涵。我读过《论

语》、《孟子》、《庄子》，虽然里面的有些话我还不能完全明白，但我已经能够从中感受到一种智慧的大气。我想，古人靠半部论语治天下，那我也一定能从这些古书中受益良多。

现在，我正在读一套美国智力丛书《门萨》系列，那里面有迷宫、数字游戏等内容，就像一套充满趣味又有难度的“智力体操”。我说它像“体操”，是因为这种“智力游戏”既好玩，又刺激，充满挑战性，激发了我对一切难题的兴趣。

在读书中成长 篇2

20世纪80年代以来, 视听媒体逐渐在中国普及。也许是幸运, 也许是不幸。在视听媒体中长大的这一代, 比他们的前辈见多识广, 可是却有很多孩子对什么都是一知半解。他们似乎习惯了看看画面, 听听声音, 然后获得一些新的信息, 而懒得从密密麻麻的文字中去追根求源。即使读书, 也愿意读那些与视听媒体相似的五彩缤纷的卡通书籍。从小学一年级直至中学, 许多孩子都在迷恋着宫廷电视剧、武打片、五花八门的卡通读本和形形色色的“脑筋急转弯”。这当中有一些是健康、有趣的, 但其中也混杂了许多不适宜孩子们看的糟粕, 可是孩子们不辨优劣, 常常一股脑儿全盘接受。他们的视野一旦被这些东西占据, 我们所推崇的唐诗宋词、四大名著、安徒生童话等优秀的文学作品和社科读物就很难走进孩子们的视野。在某些方面, 我们的教育是高高在上的, 是生硬的。所以我们必须俯下身来, 精心引导孩子们选择优秀的作品, 为他们提供好的书籍, 倡导他们阅读, 吸引他们的目光并使其变得澄澈。

许多国家和地区国民教育语文课程标准或教学大纲中, 都有对课外阅读、语文课外实践活动的较具体的论述, 不少国家和地区还将课外阅读教材纳入广义的教材系统。早在1995年4月, 意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案, 美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室阅读。美国政府教育部还成立了“阅读权力办公室”, 研究和实施阅读教学的改革方案, 并在各地图书馆为孩子办理免费借阅的手续。2000年我国教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 (试用修订版) , 第一次明确了学生的课外阅读总量和各年级的分量。

实施素质教育的今天, 我们应培养孩子们的自信、自立、自强、自律精神, 促进其身心健康发展, 培养他们的主体意识和学习能力, 促进其终身发展。也就是山东省提出的“把时间还给学生, 把能力还给学生, 把健康还给学生”。培养学生的性格和情绪即性情是重要内容之一, 具有良好的性情比具有智能更重要。时下很流行谈论情商, 情商指的是能否正确地认识和表达个人的情绪, 设身处地体会他人的情绪, 并与人进行良性而有效的情感交流。情商是现代社会的要求。

培养孩子读书, 在阅读时制定一套行之有效的方法, 可以培养学生的性情及其读写能力。

首先, 重视“读”的训练。给孩子充足的读书时间, 让孩子在读书中体会作者的思想感情, 在潜移默化中受到影响, 培养其性情。在读书中, 人类的基本情绪 (如愉快、惊奇、厌恶、痛苦、悲伤等) 都会有所体验。要想有这些情绪体验, 就要求学生能够流利地、带有感情地朗读课文。

其次, 培养性情, 不仅仅要读, 还要在读中思考, 有自己的见解。有感情地朗读课文, 是性情体验的开始。或高昂或低沉的声音, 或悲或喜的表情, 都是外在的。只有在精读、在思考中才会有更深刻的认识。让学生充分享有言论自由, 大胆提出自己的见解。

最后, 培养性情, 以读为主, 但万万不可停留在“读死书”或“死读书”上, 在读的基础上练习说, 动笔写, 在语言的运用中学习语言, 在学习语言过程中培养性情。直接的兴趣可以说是一种先天的情绪, 它在认知、技能和智力发展中起到重要的作用。坚持以培养性情入手, 激发学生的兴趣, 在兴趣的激励下, 学生的读写能力定会有所提高。

当然, 阅读是伴随一生的事情, 是一个日积月累的过程。苏霍姆林斯基曾说过:“减轻学生的脑力劳动, 最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”一个博览群书的人对于自身和世界的认识才能更全面, 思考才能更深刻。马克思为了写好《资本论》, 整整25年每天准时到大英博物院图书馆查阅各种图书资料, 其中认真阅读并写过摘要的书籍就多达1500多种。有人意味深长地说:“如果没有大英博物院图书馆, 马克思就无法写成《资本论》。”列宁读书之广博, 摘录、笔记之众多, 也非常惊人, 仅写《俄国资本主义的发展》一书, 就参考了各种著述583本。这些伟人的伟大著述都是建立在博览群书的基础之上的。

教师在读书中成长 篇3

既然这样，那么我们应该读什么书呢？我认为应该读下列书：

一、读好教科书

教科书的内容是最基本、最核心的，它能使教师善于在自己所教的课程中提及别的内容，帮助学生融会贯通地理

解学习内容。而且教科书版本不断更换，内容不断更新，教师应不断研究教学大纲、钻研好教科书。

二、多读一些真正提升自身内在修养的图书

素质教育反映了社会对教师工作的质的需求，广大教师应尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，加强对优秀教育理论著作的学习。像各种教案、教参类的图书应该看，但不能形成依赖。

三、阅读一些滋养心灵、温润生命的书

如文学作品和思想随笔，它们会使我们的内心变得丰富、细腻、鲜活和磊落，要仔细咀嚼，再三玩味。在读书中要学会与压力相处，学会在读书中款待自己的心灵，远离无关紧要的不平衡，如妒忌、纷争等，去关心教育，关心我们学生的成长。

苏霍姆林斯基指出：教师如不读书，就没有在书海中探索的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意义了。“事实证明，一些优秀教师教育技能的提高，正是由于他们持之以恒地读书、不断补充他们知识的大海才成功的。

那么我们应该怎样读书呢？我觉得：

1、读书要有计划性，使之成为一种习惯。

要建立一个可行的计划，不姑息自己的懒惰，每天读什么书、抄多少资料、写多少东西，都要有个指标。今日事，决不可顺延到明天。这样时间长了读书自然就成了一种习惯，日积月累，博览群书，就会领悟到读书的味儿、宇宙天地的味儿，就会有“浓雾散去方见山”的感觉，智慧的行囊就会自然打开。

2、读书应结合教学实际，有选择地阅读。

“书市万卷适我取”，学会选择才有成功。我们读书，要想在失败中成功，首先要学会选择读书的时机、途径、方法。这就要求教师有丰富的积累、高度的判断力和崇高力，才能会有不俗的选择能力。我觉得读书按照一般的阅读原理、带着目标的阅读更有效率，读书时先确定一个课题，围绕这个课题有选择地去读书、实践、反思，如此循环，阅读兴趣最浓，效率最高。

3、教师读书要注意积累。

“书山万丈平地起”，积累知识最重要。要想学以致用，促进教育教学能力，就必须筑起自己知识的“金字塔”。积累知识，一是积累基础知识，就是指教师所需要的专业知识；二是积累最近知识，即各种报刊杂志介绍的最新方法、经验交流、现代理论等，“最近知识”可以补偿自己经验的不足，迅速地调节自己的知识结构，更新自己的知识层次。

4、教师读书要注意思考。

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课程改革要求每名教师在读书时都要做思考者、创造者，要腾出时间反思、总结。要多参加教育沙龙、说课评课等，引导教师多读书、多思考、勤思考。

5、教师读书要循序渐进。

学问如仰山铸铜、煮海为盐，终无止境。教师应日日有所知，日日有所不知，永不满足。“吾生也有涯，而知也无涯”。中国学问博大精深，要想一下“吞进”肚里是不可能的，我们要日日有所发现，周周有所长进，月月有所提高，年年有所进步，真正做一个永不落伍的学者、引路人。

我在读书中成长 篇4

从小我就喜欢读书。在灿烂的阳光中，在膝上摊开一本书，闻着薄薄的纸上散发出的淡淡的油墨的清香，旁边放上一杯水，听风吹开书页的美妙声音。妈妈为了熏陶我爱读书的品性，在家的墙壁上安装了一个红色的小书架，我总是站在前面，仰着头看那些花花绿绿的小册子，我知道，对书的喜爱，从那时起，就深深地印在了我的心里。

无论是厚重肃穆的字典、精巧感人的小说、空灵芳馨的散文集，抑或是精辟真挚的小故事，他们或让我了解了人生的至真至纯，或使我懂得了世界的广大、知识的无限，但对我影响最深的还是一本叫做《再试一次》的书。我的数学一向不好，无论我怎么认真听讲，努力做题，成绩永远是在80分上下晃悠。来回考了几次成绩都无太大变化，我有点心灰意冷地想放弃努力。看到我不思进取想后退的破罐子破摔的行为，妈妈没有多言语些什么。只是在我生日时，送给我一本书，名字叫《再试一次》。这是一本并不起眼的书，淡蓝色的封皮，淡雅而普通。讲的是一个大学生毕业后在商海中艰苦创业摸爬滚打，失败了许多次最终成为百万富翁的故事。情节并不时髦，甚至有些俗套，但是有一句话让我印象很深“当你失败了许多次的时候，千万不要放弃，因为如果此时失去成功的信念，之前的失败就白费了，每一次失败都是成功对你的考验，多一次失败你就离成功又进了一步，再试一次，或许你就成功了。”这本书，告诉了我短短的两句话，却又是一个对我影响深远的道理。我了解到了妈妈的良苦用心，在以后的学习中，每当我失败后伤心沮丧时，我就会想起这本《再试一次》，我总是在心里对自己说“再试一次，我就会成功”，终于，我的数学成绩一跃排在了班中的前几名。面对着我的进步，我笑了，妈妈笑了，我觉得那本书，也笑了。

其实我真的应该感谢书，书不仅给了我许多有形的知识，更给我注入了许多无形的力量，教给了我许多深刻的道理，为我人生的航程指明了方向。再美的花儿也会凋零，再绚丽的彩虹也会消失，但只要有了书将它们珍藏其中，便会成为永恒的美丽。

我的读书故事

歌德曾经说过这样一句话：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”在我眼中，书是知识的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盘。书是我生活中一道可口的“美餐”，我每天都要去“品尝”它。《周恩来的故事》告诉我要从小心怀天下，关心百姓；《海伦·凯勒》启迪我要笑对人生，要有不屈不挠的精神；《三国演义》使我了解到古代历史上的战争故事；《绿野仙踪》则使我浮想联翩„„

我酷爱读书，我有一个专门属于我的书橱，里面整整齐齐地排列着许多书。记得有一次，我早晨起床，吃完早餐，就在书房里读书。我选了一本《老人与海》，就开始“啃”起来。我沉浸在书的海洋中，被书中的情节深深地吸引住了，连妈妈叫我吃午饭都没听见，妈妈只好把饭菜端到我的面前。我这才一边吃一边看书，由于我看书看得太专注了，竟然把饭喂到了鼻孔里，害得我呛了半天，妈妈差点把我的书给“没收”了。现在回想起来，真是好笑极了。

今年“六一”儿童节，妈妈给我买了一套我心仪已久的《上下五千年》。吃过晚饭，我迫不及待地看起来，一个个生动的故事就像磁铁吸引住了我，使我爱

不释手。夜深了，我还躺在床上看得如痴如醉，不知不觉居然睡着了。蒙胧中，我看见屈原向我走来，他向我诉苦说：“楚庄王那个昏君，竟然不听我的劝告，导致楚国灭亡了，你可知道我这个爱国主义者心中的痛苦？”我点点头，非常同情他。诸葛亮也向我走来，说：“哎，都是我太相信马稷了，害得街亭失守，我内疚呀！”秦王也来凑热闹，他大声说：“幸亏小内侍的提醒，否则我就要被荆轲杀掉了。”一时间古人们议论纷纷，我也兴高采烈地在那里谈天说地„„早上起床，我发现床头灯还亮着，书也扔在旁边。我把梦中的故事说给妈妈听，妈妈笑话我说：“你呀，真是个小书虫。”

书，是我们无声的老师，在学习中遇到困难时，我们可以随时向它们“请教”。是书，开阔了我的眼界；是书，启迪了我的智慧；是书，给我带来了无穷的乐趣，同时帮助我提高了写作水平，我要感谢书，是它们为我插上理想的翅膀，飞向美好的明天„„

我爱读书

读书是什么感觉？谁都说不好。说不定是愉快的，不对；说是兴奋的，也不恰当。不过我感觉，读书的感觉是美好的。

“我扑向书籍，就像饥饿的人扑向面包。”正如高爷爷说的那样，读书的确是人生中的一大快事。当中午回家时，总会惯性地扑向书架，抽出一本书，认真地阅读起来。不知不觉中，我就像穿梭在这些优美的文字中，思想也游弋在知识的海洋里。我像一条小鱼儿在这里自由自在地遨游，即使遇上狂风暴雨，我也会向前勇敢地游去。无论遇上多大的危险，我坚信我会挺过去的。

“奔跑是一种姿态，即使竭尽全力也跑不过别人，也一定要跑过昨天的自己。”读书也一样，读书是一种享受，即使竭尽全力也读不过别人，也一定要读过昨天的自己。我虽然没有把这行字刻在墙上，但却深深地刻在了心里。于是我坚持每天都读书，无论效果怎样我都不管，只要读了就有收获，有收获我们为什么不去做呢？在这句话的驱动下，我读了很多千古流传的书籍：莎士比亚的悲剧、鲁迅的文章、冰心的散文，古人的治学之道„„都在我心里流下了深深的痕迹，他们都在我的人生中占领了重要的一步（一席之地）。

“朝闻道，夕死可矣。”连古人在那么艰苦的环境下都有那么高的志向，我们作为现代人，拥有发达的技术，有什么事情不可以做呢？事在人为，我们被动地读书肯定得不到好的结果，甚至会造成恶果。我们只有真心实意地去学，像孔子那样为自己学，我不会相信我们不会感觉到读书的快乐，读书的美好。

在读书中成长作文 篇5

我品味着书中的一点一滴，很晚才意犹未尽地合上书，我觉得自己从孔子先生身上学到了很多学习的方法，受益匪浅。

眨眼间，我开学了。面对着一个新的学期，我对自己充满了信心，希望自己更上一层楼，越来越棒。妈妈也对我提出了要求：“要找到适合自己的学习方法，这样才能事半功倍。”

我回到了自己的房间，思考着妈妈的话，什么是好的学习方法呢?突然《论语》中的两句话出现在脑海中。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“温故而知新，可以为师矣。”……是呀，我突然茅塞顿开，这些不都是非常好的学习方法吗?

学习一样东西，只有边学边思考，这样才会有成效。同时，我们也要做到定期温习旧的知识，而又能从其中学到新的知识，这样才能把一个东西学得透彻。

以后，我不懂就问，边学边思考并会去复习旧知识。慢慢的，我学习越来越轻松，成绩也越来越好，更上了一层楼。

这些，都是书带给我的。可真谓：书籍是人类进步的阶梯。

我一直都非常爱读书，我认为每一本书读起来都是一次不同的旅行。一书一世界，在这一个个别样的精彩中，我也收获着，成长着。

在海伦凯勒写的《假如给我三天光明中》，我学会了她对待生命那种不放弃，微笑着面对每一天的乐观精神;在季羡林老先生写的《老猫》一文中，我感受到了生命的轮回，人生的真谛;在曾绍炉的《落红》中，我懂得了人在成功时的慷慨大度，不要在失败时变成悲惨不堪，也要以一种大气的英雄气概来面对的道理;在各类科普书中，我了解到了生命、大自然的奥秘……

我在读书中成长 篇6

翻开书页，进入另一个大千世界。

书中有叶的呐喊，有燕的呢喃，有生命的绚烂。人类一路走来，文字是最伟大的创造。将留不住的岁月装进字里行间，将忘不了的情感藏进书中，将历不了的奇遇呈此刻笔下，这就是书。

懂书之人，才懂如何阅读，才听得出《简爱》里的反抗，《哈姆雷特》里的诘问，《丑人儿》里的绝望……不因国家与历史的差异而产生隔阂，不因语言的不一样而错过作者的苦心安排，这就是阅读。

古今中外，科普科幻，我们读过的每一本书都会融进我们的生命，助力我们的成长，即使是不一样文化背景的书籍，也会带给我们相同的震撼与感动。常言道：“开卷有益”，只因阅读确实能够带给我们“未入世却以历尽沧桑”之感，于心底涌生出无限感慨，也许，这就是成长了。

阅读带给我们一种与生活不一样却真实的体验，我们从阅读中找到另一部分的自我。当我们读“月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红”时，我们会其意境;当我们读“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”时，我们心生渴望;当我们读“君子敬而无失，与人恭而有礼”时，我们反省己身。窃以为，读书，是我们成长为真正个体必不可少的环节。一个人如果不读书就缺少了一部分自我，简直就是缺少了一部分生命。

一本书，心悦之，遂读之。阅读，不应当带有功利的目的，更不该带有偏见，否则，读书，只是在浪费时间，更是在亵渎书籍。真正的隽永必有其价值所在，太功利的心体会不来，偏见会蒙蔽我们的双眼，以一颗轻浮的心去阅读，不如不读。对待阅读，应当葆有一颗恭敬心，如同我们敬畏生命，敬畏知识般去享受阅读的过程，而不是以世俗的眼光衡量阅读的价值，不然，阅读就失去了意义。

让学生在读书中快乐成长 篇7

一、指导学生选择好书

在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要指导学生选择好书，让学生学会有选择、有针对性地进行阅读。

不同的书籍有不同的作用，除向学生推荐读物外，还要指导学生学会根据自己的需求寻找合适的读物，在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。如，要开阔眼界，增长知识，可选择《少儿百科丛书》《十万个为什么》《史记》等;要加深对课文的认识，可以多看相似的书籍或与教材配套的课外读物等;要了解少年儿童七彩的生活，就读读《淘气包马小跳》等。还要指导学生根据自己的认知水平选择读物，不要太浅，也不要太深。选择图书时还不能只盯着一类，这样会像鲁迅先生说的：所得就有限了，枯燥了。此外，还要指导学生在选择读物时学会放弃，低级、不健康的书是一定要摈弃的。有些不适宜小学生看的书，也要留待以后再读。

二、教给学生阅读方法

作为语文教师，设计学生的阅读课，可以利用语文课和阅读课这两个阵地教给学生阅读的方法。主要有“精读、略读、快读”三类阅读方法。阅读一篇文章，要遵循“快读——略读——精读”的次序：先用快读法，迅速了解阅读材料的内容;再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点;后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。

此外，要培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读指导课上，要不断强化学生“不动笔墨不读书”的意识，并教给学生这样做的方法。（1）勾画词句，做批注。用自己喜欢的符号标示重点词句、疑难困惑、爱憎悲喜，在文章旁边用短语写下感受、体会、见解、联想，或褒或贬，自由发挥。（2）写读书笔记。结合学校下发的采蜜集，让学生把好词、佳句、佳段摘录起来，并结合自己的实际写读后感，达到以读促思，以读促写。

三、丰富阅读材料

根据学校的布置建立班级图书角，可以把它取名为“书香四溢”。在课余时间，学生可以挑选自己喜爱的书，享受读书的乐趣。同时，每周在校图书馆借阅一次图书，以满足学生的读书愿望。还要教给学生查寻阅读材料的途径：上网、去图书馆、读与课文相关的书籍等。这样，由点带面，丰富阅读材料，使学生对所学知识有更全面、具体的了解，使学生的阅读兴趣进一步提高，他们的自主阅读能力也得到了培养。

四、指导学生选择读书时机

课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的生活学习。要指导学生学会利用时间，阅读需要时间，古今中外的大学者都有一套有效利用时间阅读的好办法。可以引导学生学会利用零碎的时间进行阅读，如，早晨、中午、入睡前，五分钟、十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。尤其是在家阅读时，要学会选择安静的场所，主动避开一些干扰源，如，电视等。

五、指导学生课内外结合阅读

在读书中成长作文 篇8

俗话说，读一本好书如交一个好友。我就有许多这样的好友，他们为我打开一扇扇通向未知世界的大门，给我带来了无限的乐趣。

书，不仅是我忠实的朋友，也是我无声的导师。书为我们一点点开启智慧大门，启示我们走出迷雾。如果说人生是一只帆船，那么读书应是海风，也许船可以脱离风而靠划桨前行，但没有风吹，人生一定会停滞、徘徊不前。如果说人生是一幅画，那么读书就是涂彩。也许一幅画可以只有一种色彩，但只有一种色彩的人生一定是单调、乏味的。

小时候，最喜欢读的书是童话故事，一部《卖火柴的小女孩》，令我难过得不禁泪水涟涟，小女孩那贫苦可怜的命运深深牵动着我的心，她没有鞋穿，不能回家，只能光着被冻得通红的小脚丫走在冰冷的雪地里，一声声地叫着“卖火场……”疼爱她的母亲和奶奶早早的死去了，她的父亲却一点儿也不爱她，小女孩是多么可怜！

相对之下，我门可以住在舒适而温暖的家，可以去上学，天天都有父母亲无微不至的关心与疼爱，我们是多么幸福啊！

然而我从书中发现了一个做人的道理：我们生长在这样美好的环境，我们拥有这么多幸福，这不是必然的，。所以我们一定要好好珍惜现在，珍惜现在的所有。从那时候开始，我懂得了，原来读书是有很多好处的，不仅可以增长知识，还可以学会不少的人生道理，所以，我更爱读书了！

在小学的一段时间，忘记了什么原因，我迷上了一本本的漫画和小说。为了看这些书，经常熬夜去看，三更半夜也可以看到我房间的灯是亮着的，因为这样，白天上课就没有精神，老是打磕睡，老师在课堂上讲了些什么也没听见，成绩也直线下划。我认识到了危害，“开卷有益”这句话是不对的！书，并不是全都是对人有益的。读一本好书，对人的一生会有很大的启发或帮助；相反，读一本坏书，有可能会危害人的一生。漫画这一类书，只可以在平时无聊的时候看一下，娱乐一会，但是不可以上瘾。从中，我也明白了一个道理。选书一定要慎重！

现在我已经上初中了，看的树呢？种类太多了，有的是杂志，有的是名著，有的是作文选。有在空闲的时侯，我会看一些大人所说的“垃圾书籍”——漫画之类。但是我老是说，看书，是看个人的兴趣的，看一些悠闲书有什么不好的呢？可以放松一下神经。只要不沉迷下去，看看“无聊的书”也没什么不好的嘛。

重得来说，书是人类的好朋友，他无时无刻都回陪伴在我们身边！给我们带来知识，教会我们对人对事的人生道理！

在读书中快乐成长作文 篇9

从小，我就喜欢阅读，在我还不识字的时候，妈妈就给我买图画书和绘本，每天晚上我都要妈妈念里面的故事给我听，我才乖乖睡觉，那一个个动听的故事伴着我进入梦乡。上了幼儿园后我就开始学习识字，慢慢的我认识的字越来越多，我就开始可以自己独立阅读书籍了，而我对阅读的兴趣也越来越浓，对书籍的渴望也不再仅仅满足于童话故事。我开始让妈妈给我买各种各样的课外书，我呢每天在书籍的海洋里遨游着，汲取着书本给予我的知识。

有一次，妈妈要下楼去买点东西，再三叮嘱我让我看着锅里在煮的菜，水如果快煮干了就让我加点水，我马上连声说：“好，让妈妈放一百个心，我会看着的。”妈妈刚走，我就拿了一本课外书看了起来，想着过一会儿去看看锅里煮得怎么样了就行了。可我一捧起书看着看着就又入了迷，早已把妈妈的嘱咐抛到了九霄云外，直到听到了吱呀一声的开门声，知道妈妈回来了才想起锅里煮的菜，慌乱地跑过去看，菜已经烧焦了。妈妈厉声地对我说：“你是不是又看着书忘了我交代的事了?"我愧疚地低下了头。

引导学生在读书中感悟 篇10

中国的语言文字该怎么教，怎么学，最有发言权的该是咱们中国人。中国的语文教育有数千年的优良传统，积累了许多行之有效的经验，然而，令人遗憾的是，半个多世纪以来，我们在泼掉封建传统教育的“脏水”的同时，把“小孩子”也泼掉了。新中国成立后，我们硬搬苏联文学教学法的一套，割断了自家的教育传统，结果把本来十分简单的问题搞得十分繁琐、复杂，久而久之，积非成是，语文教改，举步维艰。

教学生学习汉语言，自应考虑汉语言的特点。跟印欧语系的语言不同，汉语言对性、数、格、时态、语态的处理极为简易，词的形态没有什么变化，基本上全靠意会。汉语的词又是富有弹性的，用得巧妙，能够言近旨远。甚至言此意彼。在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”二十个字，平自如话，连小学生读起来也不会有多少困难，然而，诗中那种“神龙见首不见尾”的意趣、韵味却是很难用语言说得清的。如果用西方条分缕析的那一套来讲，肯定是圆凿方枘，格格不入。学习这样的作品，中国人的办法就是多吟诵，多感悟。

摈弃繁琐分析，注重整体感悟，这不仅仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。教师根据课文内容事先设计好一连串问题，上课时一一问来，结果把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎，味同嚼蜡。究其实质还是教师以自己的思想去束缚或代替学生的思想，是以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动。一言以蔽之，是一个“牵”字。整体感悟则相反。谁去“感”，谁去“悟”?自然是学生自己去“感”，自己去“悟”。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，老师对于学生，是“导”而不是“牵”。

引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢?这也没有一定之规。由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的。即人们所说的“教学之妙，存乎一心”。但这并不等于说，引导学生在读书中感悟没有规律可循。

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而，引导感悟的侧重点也有所不同。下面就结合特级教师于永正教学《白杨》一课的实例，具体地说一说。

一、初读阶段如何引导学生感悟

教师教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。初读阶段要让学生“悟”什么?初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的，“全景式”的。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。

通过审题，引导学生从整体上去领悟课文，是于老师经常采用的方法。如教《白杨》一课，他先问学生：“看了课题，你脑海里立即出现了什么问号?”一个学生说：“白杨有什么特点?”于老师当即肯定学生提得好，并在课题后面画了个问号。又一个学生说：“作者为什么写白杨?他不会单纯是写白杨的吧?”老师听了非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。又一个学生说：“作者写的是哪儿的白杨树?”老师也予以肯定，并在后面画了一个小问号。接着，老师便鼓励学生自己通过读书思考来解决。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。

二、精读阶段如何引导学生感悟

任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇花根。突破了重点、难点，全篇课文就迎刃而解了。

于老师教《白杨》就是这样做的。他没有从头到尾，一段段地搞繁琐分析，而是抓住关键性的词语，指导学生联系上下文来领悟。表面看似乎是解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇内容，教给学生一些切实管用的感悟语言的方法，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。

于老师先板书了“高大挺秀”这一词语，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。接着，老师叉以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让同学们想想：为什么用了一个“秀”字?并让大家通过读书来体会。有的同学说：“因为这儿是个大沙漠，没有山，没有水，很荒凉，难得看到绿色植物，所以在大沙漠里看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的同学说：“我认为白杨树本身就是很秀美的。它又高又大，笔直笔直的，风一吹来，树叶哗啦哗啦地响。大沙漠上浑黄一片，颜色很单调，这时看到一行排列整齐的白杨树，便能给人一个新的惊喜。”……同学们发言后，于老师总结说：“作者赞美的白杨树，仅仅是因为它‘外秀’吗?白杨树不仅‘外秀’，而且‘内秀’。也就是说它有着高尚的品格，可贵的精神。是不是这样呢?请大家读一读第14节，体会体会就知道了。”

在此基础上，于老师又引导学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何不同，从而使大家悟出：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。

于老师虽然只抓了三个词语予以点拨、品味，但因为抓住了关键，所以起到了四两拨千斤、牵一发而动全身的作用。

此外，于老师还针对学生在初读时所提出的几个问题，带领学生一一讨论，各抒己见，以求得解决。

三、熟读迁移阶段如何引导学生感悟

通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运

用语言。清代学者王筠在《教童子法》一文中说：“为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问，则其作文时，必能标新领异，剥去肤词。”可见，过去的蒙学教育就已经明白了这个道理。

于老师教语文，特别重视迁移性的练习，并注重练后的评议。《白杨》这篇课文教过以后，于老师独出心裁地设计了这么一个课堂小练笔：用上“哪儿……哪儿………‘不管……不管……”“总是……”写一段话。用于老师的话说这叫做“造段”。他先让学生读读包含这几个关联词语的那段话，体会体会这几个关联词语是怎么用的。然后作了规定：“我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话，巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。”学生写好了，于老师还请两位同学当众读了自己的写话，并带领同学进行了评议。通过评议，学生知道哪儿好，为什么好，哪儿不好，为什么不好，进一步锻炼了感悟语言的能力。

引导学生在读书中感悟，要注意三个方面的问题。

一是引起动机，培育自信。

学生感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设问题情境，激发学生的探究心理和读书热情。正如美国心理学家索里和特尔福德所说，“每一种学习过程都有其运动的、观念的和激情的成分”。于老师善于在指导学生读书的过程中设置悬念，激发读书兴趣，使学生经常处于“愤悱”的境界，所以他上的课经常是妙趣横生，课堂学习气氛非常活跃。

读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此，激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。课堂教学要以学生为主体，这大概没有谁持否定态度。然而，在口头上承认是一回事，能不能在教学实践中落实又是一回事。我们常常看到这样的情形：当老师喊起一位同学回答问题时，如果学生一时回答不出来，便马上要他坐下，另让别的同学回答。可是于老师从不这样。当被喊起的同学一时答不上来时，他总是对其他举手的同学说，“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗?我想他一定能够回答得出来!”老师的信任极大地增强了这个同学的自信心。

二是扣读导悟，读中见悟。

教师要在导读的过程中来导悟。学生能不能读得有感情，这往往跟学生感悟的到位不到位有关。教师恰如其分地“导读”，实际上也是“导悟”。反之，学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了。这便是所谓“读中见悟”。

语言材料的积累和语感经验的积淀，与导读、导悟是否到位息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能化，正如古人所说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。

三是遵循规律，“导”得得法。

怎样就算“导”得得法了?我以为关键在于顺应学生的认知心理规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此，教师的“导”就应以形象思维为支撑，注意发挥学生的想象能力和联想能力。于老师经常以创设情境的方法来促使学生感悟，极大地激发了学生读书感悟的兴趣，取得了良好的教学效果。如即兴表演、画简笔画、恰如其分地使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某种情境的。反过来，一旦学生看到了作者所描绘的那个情境，自能豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。如“警觉”一词，对三年级的学生很难讲清楚，他便结合课文的情节即兴作了表演，学生一看就心领神会。由此可见，创设情境不啻是促使学生感悟的催化剂。其他如联系学生的生活经验、联系上下文来帮助学生领悟课文语言，也是于老师经常采用的方法。

我在读书中成长作文 篇11

常听奶奶说，在我满一周岁的时候，桌上有很多的东西让我挑选，我一眼就选中了书，把它猛地抓住，紧紧地搂在怀中……

书，编织起我美丽的童年。《365夜故事》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、《伊索寓言》、《格林童话》陪我度过了无数个日日夜夜，与我携手走进人生的开端——童年。

有空闲的时候，我会和朱自清共同走进《河塘月色》，与高尔基一起品味阿辽沙的《童年》;有暇隙时，我会与《福尔摩斯》相约在秋天……

暮春的原野总是荡漾游人的心情，那徜徉的闲适更胜优雅的景致。淅淅沥沥的春雨诉说着春天的童话，我更爱在这细雨霏霏的时候，撑起伞，捧着我心爱的《钢铁是怎样练成的》漫上台阶，往那竹林边的小桥上走去。撑着伞，斜靠在木桥的栏杆上，与保尔柯察金共同走过他们的人生。雨小的时候，我会收起伞，任细雨轻抚我的脸庞，让我完全融入到书的意境之中去。

我爱书，我爱在靠窗的书台前听着窗外欢快的鸟鸣声，做着《红楼梦》，看着《茶花女》，在夜深人静的时候，与鲁迅共同“拾”起他的“朝花”，与他一起《彷徨》、《呐喊》，为祥林嫂的悲苦一生而流泪，与历史人物共同走过《上下五千年》……

我爱读书，我与书的关系就是这样的微妙，这样妙不可言;在读书中，我找到了自我，找到了人生的方向。

我在读书中成长作文 篇12

拿到这本书刚看几页我就爱不释手了。书的主人公鲁滨逊让我很佩服，他从无到有，经过二十八年漂流生活，最后才回到家乡。

这本书的意义让我有点不了解，但是它很好看，虽然有的时候我看不懂，但是大部分内容我还是能看得懂的。

我遨游在书的海洋里，自由自在。我正在一天天成长，在书里我能找到另一个自己，能观察到世界万物的精彩一面。书让我的知识丰富，让我的眼界开阔。书就像我的兄弟一样，在困难的时候帮助我，在我伤心的时候陪伴着我。在我不开心的时候它就会英勇出击帮我赶走那些坏毛病，赶走那些不好的心情；在我困倦的时候，书让我清醒；在我最黑暗的时候，书让我可以照亮旅程。一本好书可以充实人生。

读一本好书，就是亲近自然，感受春风夏雨，秋阳冬雪；读一本好书，就是拥抱亲情。

生命，在读书和写作中成长 篇13

掀起你的盖头来——直面习作教学现实

习作课到底应该怎么上？习作到底应该怎么写？阅读和写作是啥关系？这些问题如果放在“趣·乐·情”习作教学实施之前，一定会难倒西湖小学的大批教师和学生。

2012年3月，西湖小学对全校30名语文教师进行了问卷调查，68%的教师对本年级和本册的习作教学目标把握不够明确，56%的教师对写作知识掌握得较差，82%的教师不会、不重视写作方法的指导，91%的教师对习作评改不够重视。在接下来的听课过程中发现，习作课堂上学生缺乏交流和展示、教师缺乏指导和讲评成为普遍现象。随后，学校随机从三至六年级各抽取了一个班45名学生进行问卷调查。结果发现：三年级时，对习作不感兴趣的学生比例占到55%；随着年级的升高，到六年级时，对习作不感兴趣的学生比例上升到75%；而55%的学生没有养成留心观察、经常读书、勤于练笔的习惯。学校通过观察发现，课堂上学生习作兴趣缺乏，闲暇时间也没有兴趣阅读；习作时抓耳挠腮、绞尽脑汁写不出几句话的现象比比皆是。

学生到底怎么了？阅读和习作教学到底怎么了？

语文课程标准中提到一二年级写话、三至六年级习作，由低年级到高年级、由易到难的序列习作教学。但学校只是从三年级开始进行习作教学，忽视了低年级的写话教学。学生没有经过写话训练，觉得习作要求太难，自然兴趣缺失。在实际教学中，由于一二年级过分强调识字教学，中高年级又忽视口语交际教学，出现了“哑巴”习作的现象。学生即使能写出像样的习作，也不能很好地进行口头语言表达。

要不要对各年级习作教学目标进行梳理？能不能改变习作教学无序列的现状？要不要创立一种简单易行、方法有效的习作教学模式？阅读教学和习作教学要不要有机结合？答案当然是肯定的。

基于上述调查和认识，从2012年起，西湖小学启动了“趣·乐·情”习作教学研究。“趣·乐·情”习作教学的基本内涵是：“趣”，指培养习作的兴趣；“乐”，指享受习作的快乐；“情”，指在习作中要表达真情实感。教学基本层级是：低年级侧重让学生激发兴趣、培植自信、乐于写话；中年级侧重引导学生关注生活，热爱生活，自由表达，分享习作快乐；高年级侧重有个性的表达，抒发自己的真情实感。

一花独放不是春——习作教学整体推进

在整体推进“趣·乐·情”习作课堂教学的过程中，学校根据不同学段的写作要求和学生的年龄特点，统一构建了低年级趣味写话和中高年级快乐习作的课堂教学流程，研发出了一套教师适用的习作教学指导教材。教师循着这条路径实施教学，大大激活了习作课堂。

低年级写话要在阅读教学的基础上，让学生在情境中说话、写话，激发写话兴趣，提高语言表达能力，为中高年级搭建习作的桥梁。低年级构建的“说、画、写、评、改、展”六步趣味写话教学流程，分两种课型：写话指导课、写话展示课。第一课时为写话指导课，基本流程是“说一说—画一画/贴一贴—写一写”三个环节；第二课时为写话展示课，基本流程是“评一评—改一改—展一展”三个环节。

中高年级习作以激发习作兴趣、培养习作能力为目标，重视习作教学与阅读教学之间的联系，将读与写、说与写、写与评、写与展有机结合在一起，构建的两课时八环节自主快乐习作教学流程，分为习作指导课和习作赏评课两种课型。第一课时为习作指导课，教学流程包括“自主审题—方法指导—交流构思—自主创作”四个环节；第二课时为习作赏评课，教学流程包括“引领评价—小组评改—自主修改—快乐展示”四个环节。

在这个过程中，学校一至六年级全员性推进，切实落实课前一分钟演讲，低年级侧重句的训练、中年级侧重段的训练、高年级侧重篇的训练，从低年级开始的写话到中高年级的习作，呈现习作教学的序列化。

每学期一本教材中一共才安排了8次习作练习，如此想要达到课程标准的习作要求是远远不够的，还需要依靠大量的习作练笔。学校依据教材读写结合点，组织骨干教师针对一至六年级12册教材进行了研究，找出了每单元典型课文的读写结合点，设计了各类小练笔，让教师教学有章可循。

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生缺乏生活经验，缺乏观察，缺乏语言积累，所以，选取生活中能引起他们兴趣、又比较熟悉的事物指导观察，学生才有东西写、愿意写。学校很注重撷取生活资源，引导学生关注生活，热爱生活，积累写作素材，还将语文习作与各学科的教学活动进行整合。如习作与数学活动、英语调查、科学实验、音乐演唱、美术绘画、综合实践活动等学科活动相结合，拓展习作浪花。这样可以使学生易于动笔、乐于表达。如一次绘画、一次科学实验，开展一次综合实践活动等，都可以让学生把活动过程写下来；又如学校开展的活动，如体育节、艺术节等，都能成为学生练笔的题材；一些时政热点，也是学生表达思想和交流看法的好素材。

写作离不开想象。法国思想家卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在阅读、生活体验的基础上大胆创新，才能写出优秀习作。学校根据学生不同的年龄特点，研发了童话故事、想象作文和科幻习作等不同的习作主题，让学生放飞想象，进行创意类练笔。

学校从各班到全校，从文化墙到网站，拓展一切空间，为学生搭建展示的平台，让每一个学生享受成功的快乐。

习作课的第二课时为赏评展示课，每个学生先在小组内展示自己的习作，再在班内展示。教师在班内会让尽可能多的学生展示自己的优美语段、精彩句子等，以不同的形式让尽量多的学生参与习作赏评。每次的习作经师生评改后，发回学生手中，学生根据评语重新修改，然后认真誊写到格子纸上，装入学校统一发的透明档案袋。学期结束前，学生将一学期的习作分类整理，自己设计封面，写上序言，编写目录，装订成册，完成自己的个人习作集，参与班级和学校的展示。优秀的习作入选班级习作集。

学校创办《清荷》系列电子文学校刊，发布到学校的网站上。《清荷》校刊包含6个分刊：一年级刊《小荷尖尖》，二年级刊《荷叶圆圆》，三年级刊《荷叶田田》，四年级刊《清荷滟滟》，五年级刊《荷香悠悠》，六年级刊《荷韵绵绵》。《清荷》校刊每月出刊，内容主要分为习作动态、习作指导、习作园地、师生风采。家长可以到学校网站上浏览孩子们的习作。电子文学校刊的创办激励了学生习作的热情，学校也会从中选拔优秀文章参加各类作文大赛，并鼓励学生向各种报刊投稿，拓宽习作展示平台。2015年，学校的学生作文获县级以上奖励超过1000人次，这充分验证了学校习作教学的有效性。

一花独放不是春，万紫千红春满园。“让每一个孩子都得到锻炼，给每一个孩子搭建展示的平台，让每一个孩子都享受成功的快乐”是学校每一项教育活动的原则，也是“趣·乐·情”习作教学的原则。

苦尽甘来滋味真——个性之花尽情绽放

王国维在《人间词话》中讲到古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境界也。”“趣·乐·情”习作教学经过三年多的研究，从实践到理论逐步完善和成熟。在千百度的探寻后，西湖小学的探索者终于感受到了“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的喜悦。

“趣·乐·情”习作教学培养了小学生口头语言表达能力和兴趣。一二年级大部分学生30分钟内能完成100字左右的写话，三四年级大部分学生30分钟内能完成300～500字的习作，五六年级大部分学生30分钟内能完成400～600字的现场命题习作。大多数学生不再视习作为难事，习作课上不再唉声叹气，“两节课写不出一篇作文”的现象无影无踪。

“刘老师，你们的孩子怎么提笔就能写出文章？”“你们孩子的字为什么写得这么漂亮？”“这些孩子们看起来都很自信，思维很快！”2014年5月14日刘茹老师的课堂上，来自辽宁的听课老师如是说。

“她绘声绘色给我讲着，一会儿比个手势，一会儿重点强调……我特别自豪，我的女儿真棒！”三年级三班肖宇轩的家长在听完开放课后激动地说。

“习作让我找回了自信，让我品尝到了学习的快乐。我被推举到家长会上演讲，赢得家长们的阵阵掌声。”学生刘荟轩在习作课上畅谈自己的收获。

“我再也不愁上习作课了。”“习作课上没有后进生，是习作教学改变了后进生，同样，其他课堂也不应该有后进生”。李瑞霞老师写下的感受道出了西湖小学老师们的共同心声。

薛亦豪是李雪梅老师班上的学生，以前习作是他的大难题，自从转到西湖小学后，他变化很大。每天写完书面作业后，薛亦豪就如饥似渴地阅读“语文主题学习”丛书和其他课外书籍，勾画、圈点、写批注、做读书笔记，忙得不亦乐乎。为了准备演讲，他自己对照着镜子练习，并请家长当观众、提意见。薛亦豪的习作能力提高很快，一连几周的日记都选材新颖、用词准确。李老师在作业总结会上，特意表扬分享了他的习作，并把他的几篇文章抄写下来，贴在班级文化墙上，供同学们赏读。六月，学校举办了作文课堂向家长开放活动，也是“语文主题学习”实验的成果展示会。在这次活动中，薛亦豪不仅声情并茂地进行了课前一分钟演讲，而且写的现场命题作文也在小组里得到了推荐。只听他满怀感情地朗读自己的文章——《爸爸，我想对您说》。大家都认真聆听，不由得被一个小学生饱含深情的文字感动了。薛亦豪读完，家长们都自发站起来为他鼓掌。薛亦豪的爸爸说：“是阅读与写作改变了我的孩子，我要和孩子一起学习！”

五年级一班的张智涵同学在《书香伴我行》中这样写道：

以前，大家都说我脾气不太好。老师推荐了“语文主题学习”丛书和其他名著给我们，让我们在课外多读、多摘抄。读了一段时间，我发现自己真的悄悄变化了。不信，你们瞧——

同桌站在我身边，紧张地说：“对不起，我不小心把你借给我的书撕破了。对不起……”我说：“都是同学，没关系的，粘好就是了。”同桌摸着我的脑门，一脸惊讶状：“咦，你没发烧吧？我以为你一定会暴跳如雷的！”

“嘿嘿，”我不好意思地挠挠头，“别用老眼光看人，海纳百川，有容乃大，我也在进步！”同桌啧啧惊叹：“看你天天抱着书看，原来书真能改变一个人呀！”没错，是书籍教会了我做人的道理。一旦与书为友，便会感受到学习的快乐，明白该如何对人对事。

2015年11月6日早晨，北京新学校研究院“语文主题学习”课题组的老师们，冒着绵绵秋雨走入西湖小学六年级四班习作课堂，以《今年我12岁》《下雨了》《我叫……》《我是男子汉》《我熟悉的一个人》等为题的现场习作开始了。

孩子们充满真情实感的文章令人赞叹。

不知不觉，我已经是个12岁的大男孩了。我想应该帮妈妈干一点儿家务活。首先，我拿起扫把，把客厅、卧室的地面，里里外外、角角落落扫了一遍。接着又拿起拖把，细细地拖了一遍地。干完，我满头大汗，体会到妈妈在干家务活时是多么辛苦。刚坐下休息一会儿，我发现沙发对面的玻璃窗没有擦，看着很不舒服。于是，我又找来一块儿抹布，端来一小盆清水，拿起玻璃清洁剂踩上椅子擦窗子。椅子有点摇晃，让我担心起妈妈打扫卫生时是不是安全。擦完玻璃窗，我又擦了柜子、衣橱……真是腰酸背痛。8点钟，妈妈起床了，发现家里变了个样儿，问是不是我打扫的。我自豪地回答了。妈妈说：“儿子长大了，真的长大了！”听了这话，我心里美滋滋的。（刘博文《今天我12岁》）

下雨了，孩子们眼中的景象又会是啥样子的呢？请看：

一个个欢快的雨点娃娃争先恐后地往下窜，哦，下雨了。一个小妹妹天真地问：“咦，白云姐姐又流泪了？”（崔嘉懿《下雨了》）

打开窗户，一股清风与我撞了个满怀，原来窗外正下着雨呢！一抬头，望向远处，朦胧一片，眼前像用雨珠织成的水帘子。（王博雅《下雨了》）

突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了这顽皮可爱的精灵。我站在雨中，任由雨点落在身上。就在这一刻，我真正感受到了，我的身心已经和大自然的美融合在一起。（周奕《下雨了》）

孩子们也已经懂得了感恩。正如郝龙飞同学在《我熟悉的一个人》中所言：

每次上课，老师总是笑着。我们完成作业以后，他会准备一个厚本子，请我们上去签名。他的教课方式与其他老师不同，我们都非常喜欢他。

现在我才明白，每一个人和你在一起的时间，也不过是一瞬间。如果能让时间停下，停在老师还在教我的时候，那该多好呀！

“一所学校有一两个班的习作教学颇具特色是很正常的，但像西湖小学这样整体推进，全员参与，遍地开花结果，真不多见。”有专家这样评价。