英语新课程改革培训课程文本（通用12篇）
牛 莹
（云师大附中高新一中 650106）
[摘 要]与文本对话是语文阅读教学中的重要环节。在阅读教学中，与文本对话往往通过教师与文本的对话、学生与文本的对话和教师、学生之间关于文本的对话三种形式展开，就这三种形式来探讨如何更好地走进文本，进行有效的阅读对话，是提高阅读教学水平的关键。[关键词]新课程 阅读教学 与文本对话
新课改下的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中的“对话”理念，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。前者指阅读是阅读者与文本之间的对话过程；后者指阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。没有“阅读对话”的顺利进行，就无法得到有效的确实的“教学对话”。所以，笔者认为在探讨阅读教学对话时，关键是要保证阅读者与文本之间对话的准确而顺利的进行。
在阅读中，与文本对话就是指阅读者在阅读某一文本时，不再把文本看作无生命的存在，而是看作一个活生生的、有生命的个体，通过双方之间的相互交流，达到相互理解，促进双方视界更大融合，从而不断产生新意义的过程。通过新课程改革的深入推进，我们广大的教师已经从理念上认识到，与文本对话，要改变以往教学文本对话的问题。首先，教师不能再把文本看作是僵化的材料，而要赋予文本生命。这要求教师改变以往教学中从字词到文学常识，从段落大意到中心思想，从修辞语法到写作特点，用纯理性的视角分析文章，支解课文的做法，要从文本整体出发让学生能用心去体会融会了作家生命感受的文章。其次，与文本对话，不能再把文本看作是传授知识的过程，而要当作是新意义创造的过程。在阅读文本时，学生思维碰撞产生的火花往往是最有价值的。第三，与文本对话，教师将不再拥有绝对权威，而成为与学生同等的创造者。教师和学生只是先知和后知的关系，有关文本的对话必须在平等的关系中才能顺利进行。但是，从教学实际来看，架空文本、支解文本的阅读教学仍然存在，对话中的教师话语权威还一定程度地阻碍着阅读教学的有效进行。笔者认为要更好地进行与文本的对话，关键是要从阅读者入手，分析如何使阅读者有效地进行与文本的对话，这样才能促进阅读教学的实效。从与文本对话的阅读者来看，我们大致可以把“阅读对话”分为三种形式。即教师与文本的对话、学生与文本的对话和教师、学生之间关于文本的对话。现在，笔者就这三种形式来探讨如何更好地走进文本，进行有效的阅读对话。
一、教师与文本的对话
教师作为整个阅读教学活动的组织者，其与文本的对话是整个与文本对话过程的首要步骤。我认为，教师在备课和钻研教材时，首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”目前的阅读教学中，很多教师自身还没有对文本中关于中心思想、篇章结构、教学重点等内容进行自己的思考，就忙于抄写备课手册或者教案集上已设计好的教学环节，或者根本没有仔细地阅读过文本就照搬教参，这样的与文本对话，到了课堂，自然就成了教参书、编者的“传声筒”，当学生提出与教参书不同的见解和思考时，教师很可能就陷入了无法回答的位置。
我们知道，文本是不同历史时期不同社会文化背景下的精神产物，教师以今日今人的身份，以此地此时的心境去解读，就会产生自己的理解，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴。所以在教师与文本对话时，教师应该清醒地认识到自己首先是读者然后才是教授者，教师也是阅读的主体，要用整个心灵去浸润文本，理解文本。在融入自己思想的这种与文本对话中，“备课”“钻研教材”的内涵早已扩大。它是教师对教材、教参感性认识和理性审视的结合，是教师用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特的教学视野。它能使教师更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，更易于对话的展开。例如，在执教李白的著名诗歌《早发白帝城》时，很多教师根据教参书的观点，多把这首诗讲为抒发诗人急欲东归，轻快愉悦的心情，这层意思诗中是有的。但是，细心思考了这首诗的教师会发现，这首诗写于李白流放得到大赦后，这时作者年岁已高，在诗中除了写其轻快愉悦之感外，应该还有人生易逝的悲凉，文中提到了“猿声”，这在古文化中本就有凄厉悲哀的意思。我们教师在讲解时，如果没有仔细研读文本，必将只读出诗歌浅显的含义，这种阅读教学只做到了浅层次的教授，在一定程度上，文本的开放性、生成性和创造性被淹没了。
二、学生与文本的对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。因此，教师在学生与文本对话时，首先应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真阅读或诵读课文。我们古语说：“书读千遍，其意自见”。这是很有道理的。认真阅读文本，学生就能正确地解读文本，包括正确地理解文中的新词难句，真实地再现文本世界，真切地体会作者的思想感情，避免“误读”。我们现在很多教学，尤其是诗歌教学，教师往往让学生读一遍就开始讲解，学生往往还没来得及去感悟，去充分地感悟，教师就要让他们作出喜好的选择、让他们交流感想、让他们表演、介绍„„学生与文本的对话通道常被喋喋不休的教师讲解、被反反复复的师生问答、被热热闹闹的“小组合作”所阻隔，以至于他们无法自己获得文本的意义。第二，通过认真阅读，教师要努力激活与调集学生本身与文本相关的知识与经验，使学生产生积极、深刻的情感体验。如教授《卖炭翁》时候，教师就要设法创设情景，联系学生的情感，使学生深刻地感受到老人悲惨的遭遇，激发出对残暴的统治阶层的憎恶和对老人深切的同情，培养学生悲天悯人的人文情感。第三，当不同的学生在深入阅读时，学生会以原有的认知结构对文本进行改编、改造，就会对文本产生多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原有的认知结构。这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程，就成为学生个体潜心会文的过程，而这也正是阅读教学对话成功的基础。教师要引导和鼓励学生创造性地理解文本，激发学生们心灵的火花，这也是在阅读教学中培养学生创造性思维的重要途径。第四，在学生潜心会文的基础上，教师应该引导学生进行自我对话，通过让学生写日记、周记、作文等，提升学生对文本生成性的理解，让学生去体悟，使其内心深处智慧浮出水面，把阅读教学和写作教学联系起来，使学生对文本的理解更深刻。
三、教师、学生之间关于文本的对话
教师与学生之间关于文本的对话，实际包含两种与文本的对话：教师与学生关于文本的对话和学生与学生关于文本的对话。
在教师与学生关于文本的对话进行过程中，教师最重要的是重视学生在教师教学前的阅读中对文本的个人理解。由于阅读主体的差异性，与文本对话的结论是千差万别的，每个人都能从自己的一个角度理解到文本的一道“风景”。在以往的教学过程中，教师往往喜欢把自己的理解或者教参书的理解灌输给学生，如在分析《荷塘月色》时，要加上其表达了大革命失败以后知识分子的苦闷。《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。而这些东西我们在文本对话中是无法直接得到的，这种单
一、教条的对话，隔开了学生与文本的联系，使学生无法按照自己的理解与文本进行对话。
在进行有效的文本对话时，我们认为，教师与学生进行关于文本的对话时，教师要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流。教师要努力按学生自己与文本的真实对话组织课堂教学顺序，引导学生忠实于文本，正确地理解课文。但当学生与文本的对话产生偏差，或者大相径庭时，教师也要善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。当教师的想法和学生产生矛盾时，师生要充分展开思与思的碰撞，彼此敞开心扉，教师要以平等的姿态和学生交流、讨论，得出正确结论。教师在这个过程中，是引导学生与文本对话，从而提高学生的阅读能力和思维能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是引导学生和文本对话，而不是让教师与文本对话的结论去影响学生与文本的对话。
学生与学生关于文本的对话是在学生在理解文本的基础上，自我的想法与他人想法的交流过程，是与其他的精神生命相互碰撞的过程，通过交流与碰撞而获得更深入、更透明的理解，不断生成新的意义。在这种对话中，文本的开放性、生成性和创造性展露无遗。学生和学生就文本之间展开的对话，就是要强调学生的主体性，要充分发挥学生的主动性和创造性，主动与文本进行对话。要理解一个文本，理解作者与要表述的意义，就必须对作者的时代背景、写作动机、社会状况有一个更深刻地理解。要理解一个文本，就必须重新构造这种原始境遇，重建原声世界，使学生在这一世界中，与文本展开对话，以便重构作品的原始面貌和准确地把握作者写作文本的含义。
新课程自主、合作、探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。同学之间可以相互提问，相互讨论，相互启发，相互促进。在和谐温馨的学习氛围中，学生学得积极，学得主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣、思维的共振，实现经验的共享、个体的超越，不断走向成功。这也正是阅读教学的关键所在。
新课程改革在阅读教学中十分重视与文本的对话，真正有效的与文本对话，是师生双方在积极互动的对话过程中产生的智慧的碰撞，心灵的震撼和灵魂的升华，只有实现有效的与文本对话，我们的语文阅读教学才能得到真正的提高。
[参考文献] [1]教育部基础教育司组织:《全日制义务教育语文课程标准解读》,武汉：湖北教育出版社,2002年版。[2]吴勇：《让语文课本成为对话的文本》，南京：《师范教育》，2004.5 [3]杨代鹏：《与文本对话的教学尝试》，贵州：《贵州教育》，2005.3 [4]杨亦平：《与文本对话：语文对话教学的成功所在》，内蒙古：《语文学刊》，2005.10 [5]吴卫新：《文本在哭泣》，北京：《中小学管理》，2005.1 [6]金淑丹：《浅谈语文文本对话教学》，吉林：《校长阅刊》，2005.9
作者简介：
1. 丰富文本语言内容,帮助学生提升文化知识
学生在学习英语的过程中往往对具有跨文化语言现象予以特别注意。这是因为这些跨文化语言中往往包含着一定的深刻含义,有助于激发学生学习和探究语言的兴趣。这就要求教师在教学中注重丰富文本语言内容,让学生有更为广阔的学习空间。
在教学中,丰富文本语言内容,帮助学生提升文化知识,主要有如下的方法:(1)注重模块和单元之间的相互联系,让学生能够更为全面地了解和认识文本学习内容,如《牛津初中英语》(Fun with English)8B中共有两个模块,分别是:Travel in time and space,Rights and responsibilities,在每一个模块中又分别有三个单元,都与这些模块内容相一致。(2)丰富学习内容的文化背景知识,以此来拓宽学生的知识视野,如在《牛津初中英语》8B的Unit 3“Online Travel”的“Reading:Around the World in Eight Hours”教学中,教师就应该补充有关CD-ROM和game等相关资料。(3)注重文本资源的学习拓展延伸,要求学生运用不同的学习思维参与文本语言学习,以此来培养他们多元化的语言学习思维,如在《牛津初中英语》的“Reading”教学中,我就要求学生思考:What do you learn from the article?丰富文本语言内容,更有利于提升学生的文化知识。
2. 再现文本学习内容,提高学生的语言运用能力
文本内容的学习仅是一个例子,更重的是要求学生在学习和运用过程中能够有所发现和提高,以此来培养学生的综合语言运用能力。这也就是说,在新课程英语教学中,再现文本学习内容,创设一定的学习情境,不仅能够起到深化的作用,还有助于培养学生的问题探究能力。
我认为,再现文本学习内容,提高学生的语言运用能力,首先,应该创设与文本相关的学习氛围,以激起学生的学习探究欲望,如在《牛津初中英语》8B的“Reading:Time Have Changed”教学中,我们可通过创设记者采访的情境引导学生进入文本的学习情境之中;其次是模仿文本中的学习内容,通过合作探究学习模式来激发学生的学习兴趣;最后,鼓励学生发挥自身的语言表达能力,运用这些语境进行综合表达交流。
3. 反思文本探究内容,培养学生的发展创新精神
我认为,反思文本探究内容,培养学生的发展创新精神,是对语言文本资源优化的一种提升,能够让学生在反思的过程中加深对文本资源的认识和理解,以此来提高他们的学习发展创新精神。学生在反思的过程中,一方面,能够通过总结明白自身在学习过程中存在的问题,便于他们及时地予以矫正;另一方面,能够对学生的英语学习策略起到一定的引导作用,让学生更好地学习。
在教学中,反思文本探究内容,培养学生的发展创新精神,主要体现在:(1)反思文本的理解感悟情况,让学生通过文本探究提高他们的语言综合理解能力,如在每一次的“Reading A”教学中,我就要求学生就自己的语篇概括能力予以总结反思。(2)反思问题探究过程,要求学生能够从文本的内容本身出发,注重集合任务教学探究问题,以此来培养他们的发现问题和探究问题的能力。(3)反思文本的内化生成情况,即通过运用拓展延伸类的题目,来检查学生的发展创新能力,如在《牛津初中英语》8B Unit 4“A Charity Show”的“Reading:A Hos ing a Charity Show”教学中,我要求学生就文本中的a charity show阐释自己的理解观点,以此来培养他们的英语学习发展创新精神。
因此,在新课程初中英语教学中,教师在发挥自身主导作用的前提下,优化文本资源,对文本资源不断地丰富拓展,一方面,能够提高学生的语言学习和使用能力水平;另一方面,能够为学生的语言文化知识获取奠定坚实基础。这样的教学话题,更需要我们根据学生的学习认知特点进行优化,以最大限度地发挥其作用。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]刘玉萍.利用好课程资源,提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程·教育学术,2010,(2).
[3]钱颖.新课程理念下的《牛津初中英语》教学[J].考试周刊,2009,(37).
[4]秦志功.英语课程资源开发与利用的个案研究[D].西北师范大学,2003.
一、读活教材文本,培养学生的语言感知能力
很多教育专家认为,教材是作者心灵的一种倾诉,更是激起读者思想灵魂的一把钥匙。正是基于以上的认识,笔者以为,在新课程初中语文教学中,教师应该充分发挥语文教材文本的载体作用,鼓励学生运用朗读、默读等多元化的学习方式来充分地感受理解文本思想内容,从而培养学生具有丰富的知识底蕴和文化内涵。
对此,笔者以为,学生应该带者一种虔诚和真心“走进教材”,充分领略其中深邃思想,进而“跳出教材”,让自己的这种感受随着与文本思想灵魂的交流,不断的丰富和拓展延伸。读活教材文本,具有如下的积极意义:培养学生的语言感知敏锐力,提高他们的思想情感;培养学生的发展创新精神,让他们的思想灵魂受到震撼,接受精神上的洗礼;有助于培养学生正确的表达方式,提高他们的语言综合运用能力。
例如,在苏教版(下同)八年级上册《最后一课》教学中,笔者为了培养学生的语言感知能力,运用了如下的教学方法:学生自主阅读文本,整体感知课文,并要求他们能够运用一句话来概括文章的中心思想;要求学生在朗读的过程中划出自己认为值得赏析的精彩之处,并建议他们通过小组合作学习的进行学习探究;教师设置一定的思考题目:①文章中的哪些语句点明了小说发生的时代背景?对理解文章的思想内涵有什么作用?②文章中的“可怜人”各有怎样深刻的含义?③你能够体会出韩麦尔先生在上完最后一课后的神态意义吗?鼓励学生在多次朗读的基础上深入品味教师所布置的阅读思考题,并建议学生运用语言表达或者书面表达等形式予以表现。这样,不仅能够激活学生的语文学习激情和兴趣,还能够让他们在学习的过程中有所理解和感悟。
二、感悟教材文本,培养学生的语文学习思维
任何文学首先是人学。教材无非是学习的一种例子,阅读教材则是拓宽自身的知识视野。感悟教材文本则是学生学习不可缺少的重要内容。“一千个读者便有一千个哈姆雷特”说的就是这个理。作者的思想灵魂不仅需要我们去阅读整理归纳,更重要的是,要求我们学生去用心感悟。
在语文教学中,教师通过运用多样化的教学模式帮助学生感悟教材文本,一方面,能够满足学生学习发展的需要;另一方面,能够培养学生正确的语文学习思维,增强他们的知识底蕴和文化内涵。
例如,在朱自清的《背影》教学中,文本中的第6段历来是教学的重点。对此,笔者在教学的过程中,采用了如下的教学方法来培养学生的语文学习思维能力:(1)要求学生带着感情大声朗读“望父买橘”的背影;(2)同桌之间互相探究:这样的背影描写有怎样的艺术效果?体现了一种怎样的浓浓深情?(3)教师要求学生找出文章中的几处背影描写和作者的流泪,并分析其中所体现的思想感情。这样不仅要求学生带着与作者一样的感情投入到文本的阅读之中,更重要的是让学生的思维情感得到了激活。
三、优化教材文本,培养学生的发展创新精神
苏教版语文教材在编写上体现了“课本—读本—课外选文”的设计思路,是语文教学由课内向课外延伸,课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的一种新型理念。这样的教学理念要求我们广大语文教师在使用教材文本的同时,更应该做到优化组合,发挥教材文本的整体优势。
笔者以为,优化教材文本,培养学生的发展创新精神主要体现在:鼓励学生按照自身的学习认知规律和学习基础适当的选择教材内容进行学习,做到“物尽其才,各尽所用”;允许学生在学习的过程中能够有自己独特的见解和主张,培养他们鲜明个性和鲜活的思想;注意评价的多元化,以培养学生的语文学习自信心,增强他们学习的动力。
综上所言,运用好语文的教材文本就是要发挥优化教学资源,激发学生学习的主体作用,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上探寻教材应有的价值内涵,帮助找到能够提高他们人文素养的知识,促进他们阅读知识和技能的有效生成。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨生栋.对语文教学中“用教材教”的几点思考[J].语文学刊,2007,(1).
[3]吴忠豪.语文课程资源的开发与利用[J].课程·教材·教法,2005,(11).
[4]赵小雅.从“教材”到“课程资源”——华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士谈课程资源[N].中国教育报,2004-7-9.
新课程改革下如何做好初中英语课程反思
秦 弦
(重庆市合川区燕窝中学)
反思是教学过程中必不可少的一项工作，是对教学的再思考，在新课程改革下我们要做好各个方面的反思，要确保英语课的各个环节都能有效地开展，为高效课堂的实现做好保障工作。
一、反思课前准备工作
反思课前准备工作主要是从教学目标的设计、导入方式的选择、教学方法的选择等方面进行反思。比如，随着新课程改革的深入实施，课堂的教学目标已经不再是简单的知识传授，而是转变成了三维目标，即知识与技能目标、情感态度与价值观、过程与方法。所以，在反思的过程中，我们要思考每个目标是否都能展现本节课的价值，并思考在课堂上是否已经落实。这样的反思不仅有助于完善教学设计，而且也是高效课堂得以顺利实现的前提。
二、反思课中教学工作
课中反思主要是导入方式的应用效果和教学方法是否应用恰当，课堂效率是否真正得到了提高，反思课堂是否真正发挥了学生的主动性，反思学生是否得到了全面的提高等。如，在教学You must wash your hands before meals时，我选择了小组合作学习模式，所以，我需要做以下几点反思：首先，反思小组合作学习模式中分组是否合理，分工是否明确，全体学生是否都参与到了课堂活动中;反思学生是否掌握了本节课的重点内容，即情感动词must和must not的用法等等;反思学生的语言综合应用能力是否得到了提高;反思课堂的主体地位是否为学生等。课中反思要全面、要详细，()正所谓细节决定成败，教师要做好各个方面的工作，以确保英语课程价值真正得到最大化实现。
三、反思课后作业设计
作业的设计是为了帮助学生巩固所学的.内容，是提高学生学习效率的重要方面。所以，在反思的过程中，我们要思考自己布置的作业是否能够涵盖本节课的重点内容;学生通过练习是否能够真正掌握基本的知识，提高应用能力，等等。还以You must wash your hands before meals这节课的作业布置为例，我引导运用本节课的重点句型自主设计对话，这样的作业既有助于学生语言应用能力的提高，而且也有助于提高学生的学习效率。
总之，做好反思工作是实现英语价值最大化的前提，也是学生获得全面发展的基础，因此，作为新时期英语教师，我们要做到及时反思，要为高效课堂的实现做好保障工作。
参考文献：
新课程要求我们要以学生创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
作为一名英语教师，要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一
个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口头或笔头交流。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。虽然现在从小学三年级开设英语课，但由于各种条件限制，小学英语课在许多学校可能根本是形同虚设，名不符实；所以说初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段，过分的强调学生听说能力，则违背了英语外语学习的规律，只能是欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法我觉得是不太合理的。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
Unit 1 You like western classical music, don’t you?
新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习。下面简单地回顾一下本节课的英语教学。
一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
为了使学生在阅读鉴赏的过程中能够“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”“灵活运用精读、略读、浏览的阅读方法, 提高阅读效率”“注重合作学习, 养成相互切磋的习惯” (《课程标准》对必修课程“阅读与鉴赏”的相关要求) , 笔者在教学此文时采用了自己近年归纳整理的“咀嚼共鸣, 赏析领悟”这一小说阅读鉴赏程序, 引导学生深入“阅读鉴赏”课文, 达到一定的学习目标。
“咀嚼共鸣, 赏析感悟”的教学程序, 分为“咀嚼共鸣”——阅读作品, 感知其写了什么人、事, 这些人或事怎么了, 它们传达了作者的一种什么思想情感 (感性阅读阶段) ;“赏析领悟”——深入文本, 理解人物品性、故事细节内涵、语言技巧、写作手法及其作用等, 进而领悟作者的写作旨意 (理性阅读阶段) 。
一、讲述精彩情节, 激发学生独立阅读的兴趣
笔者没有先介绍《水浒传》作为四大名著之一如何了不起, 施耐庵其人以及梁山好汉林冲如何英豪, 而是着重述说:“杀人者多是心性残忍之徒。然而, 有一个心性善良厚道的人, 竟然在一个风雨交加的夜晚, 大喝一声后只在一瞬间就用快刀割掉了三颗人头, 还用刀尖剜出其中一个人的心脏在手心里捏着, 然后把三颗血淋淋的人头拴在一起……大家说这个人是否太残忍, 太凶恶了呢?”话音刚落, 有学生疾呼:“他不残忍, 也不凶恶, 而是逼不得已才杀了要害自己的三个敌人。他是被逼上梁山的林冲, 是一个英雄。”于是我赶紧号召学生为他鼓掌, 并夸奖他见多识广, 居然对课文的情节和主题了如指掌。他面露喜色。我趁机板书课题, 并在“风雪”二字上圈个圈, 说:“京都八十万禁军的教头, 在风雪漫天之夜却无处安身, 只能在荒郊里的山神庙中躲避风雪;然而恶人却火烧了他守护的草料场, 要他的命啊!于是他忍无可忍, 奋起杀人……”教室里一片安静。我赶忙板书:“奸佞再三加害, 忠良遇险苍天佑;忠良忍无可忍, 奸佞遭屠大地欣。”然后要求学生进入文本, 咀嚼相关情节, 争取与作者的精彩描写产生共鸣。学生们来了兴趣, 埋头阅读文本。
二、梳理故事情节, 把握细节对人物个性塑造的作用
在教授《林教头风雪山神庙》一文时, 我引导学生在梳理故事情节的基础上, 抓住林教头其人的“三大” (“大惊”“大怒”“大喝”) 情感细节, 逐层分析人物情感变化与性格变化之间的逻辑联系, 深入理解人物性格由软弱向反抗转变的过程。这是完善人物个性塑造的过程, 也是对《水浒传》主题思想之“官逼民反, 民不得不反”的一次生动演绎。
1.咀嚼“大惊”的委屈忍辱。
“大惊”者, 乃是李小二夫妇暗中听到“东京来的尴尬人”在店中与管营、差拨密谋半日“口里呐出高太尉三个字来”, 差拨口里应道“都在我两个身上, 好歹要结果了他”等阴谋, 将其告知林冲, 林冲得知“那人”模样是“五短身材、白净面皮, 没甚髭须, 约有三十余岁”之后的神色反应。林冲听后何以大惊失色呢?笔者让学生细读这一小段文字, 讨论后得出结论:林冲之所以“大惊”, 一是因为他根据李小二的话, 预感到被迫害的祸事又一次临头 (此前已有“误入白虎堂”“刺配沧州”“野猪林遇害”等杀机) , 心中陡生恐惧;二是因为他根据李小二对“东京来的尴尬人”身材的描述, 推断出此人是多次谋害他的陆虞候, 仇人步步紧逼, 令他毛骨悚然;三是李小二话中明明白白有差拨口里呐出的“高太尉”三个字, 他欲将林冲杀害……而这些都与林冲受到李小二夫妻的照顾、只求从此不再另生枝节的计划相违背, 怎能不令他“大惊”失色。正是这个“大惊”, 显出了林冲内心委屈忍辱的软弱。
2.理解“大怒”的反抗形象。
林冲毕竟是血性男儿, 也就在那一瞬间的“大惊”之后, 他“大怒”了!而这个“大怒”, 是他无处安身之后一种必然的精神反抗;也就是因为“大怒”, 林冲决定奋起反抗, 不再坐以待毙。他在“大怒”之中离开了李小二夫妇, 上街买了把“解腕尖刀”, 前街后巷地去寻, 欲杀了那步步逼杀近身的陆虞候, 一寻就是三五日……这个“大怒”, 一方面是林冲性格从忍辱求安向奋起反抗的剧变, 一方面也是忠厚善良者忍无可忍之后的人性升华, 同时还是对作恶多端者最终将玩火自焚的一种警告, 一种宣战, 一种抗衡和鞭挞。也正是这一个“大怒”, 塑造了林冲走上反抗道路的英雄形象。因此, 对于“大怒”的理解, 首先要引领学生分析前后细节。
3.赏析“大喝”的文本价值。
之后, 笔者又引领学生阅读咀嚼, 欣赏领悟林冲在山神庙吃冷酒下牛肉驱寒时的细节描写。他听到外面一阵爆响, 从壁缝里看见草料场着火燃烧, 于是拿着花枪准备开门去救火, 却听到差拨、陆虞候、富安三人正在门外欢呼其阴谋得逞, 他一声“大喝”, 冲出去顷刻间怒杀三人。通过讨论, 学生们明白了这一声“大喝”的内涵至少包括以下几个层面:主人公反抗精神升华到由消极防守到主动反击的理性层面;主人公终于抛弃了一切忍辱求安的幻想, 清楚认识到敌人无比凶残的真面目, 必须趁此良机将其全部歼灭;主人公一声惊天动地的“大喝”, 从此了断了那个一直以来忍辱负重、委曲求全的软弱者, 从此走上了奋起反抗的梁山之路。英雄林冲的形象, 从此也就让人为之喝彩。
关键词：翻译行业；翻译能力；英语专业；翻译课程
一、研究背景
目前，在市场经济大环境下，我国对于翻译人才的需求越来越大，并且对于职业译员的能力要求也呈现出多元化的态势。传统的翻译教学主要从翻译技巧、语言对比、文本类型、翻译理论几个大方面训练学生的双语转换能力，在很大程度上无法满足当下的市场对职业译员的需求。高校培养出的翻译人才，在市场需求下已有些力不从心。
笔者对北京市的几大国内与国际翻译公司人员（对象涉及初中高级全职与兼職译员，技术部门、业务部门经理与主管），以及北京大学MTI与CAT专业的授课教师进行访谈，了解到高校培养的翻译人才与翻译公司需求的人才在能力需求上有很大的不对等性，常常表现为：以优秀成绩毕业于高校应用语言学的人才并不能在短期内胜任翻译公司的工作，在校习得的知识与市场对于学生在翻译工作方面的能力需求之间存在很大差别，造成了用人单位与刚刚参加工作的学生双方感觉相互沟通非常困难。具体表现为：第一，学生感觉无法学以致用；第二，用人单位觉得双语能力优秀的人才，并不能胜任该机构内的日常翻译工作，仍需要对其进行各种大量的、有针对性的培训。因此，在市场需求的大前提下，职业译员翻译能力的习得与培养，成了至关重要的问题。
2003年，PACTE研究人员提出了对翻译能力习得过程的定性描述：第一，翻译能力的习得像其他学习过程一样，是一个动态的、螺旋上升的过程，从入门知识逐步演化为专业技能知识，这一过程需要译者运用一定的学习策略，并在习得过程中综合、发展和重建表述知识和操作知识；第二，翻译能力的习得在根本上是一个获得操作知识，从而发展策略能力的过程；第三，翻译能力的习得是一个不断发展和重建翻译能力的过程。
从以上研究可知，对翻译能力的再定义务必要以人本主义为精神。传统的翻译能力习得，大多从篇章文本及语言角度出发，很少提及译员自身能力的发展。社会分工提高了劳动生产率，但社会不能以牺牲人的主体性为发展代价。强调译员自身能力的发展，不但不会转移传统的翻译能力的重心，相反的，以人为本的精神，只会更强化译员作为翻译活动中的主体地位。
目前学术界对翻译能力的界定普遍比较模糊，国内外多名学者提出了多种假设及论断，概括来说主要有语言/文本能力、翻译策略能力、转换生成能力、翻译技术能力。本文拟通过实证性及定量研究，具体分析在当今市场需求下，如何界定多元翻译能力的必要组成部分以及翻译专业人才应具备的翻译能力与“技巧”的内涵，在人本主义的关照下重新定义多元翻译能力模型。
二、文献综述
乔姆斯基对语言活动中“能力”（competence）与“表现”（performance）的界定为应用语言学、交际理论提供了新的研究层面。20世纪70年代，以Wolfram Wilss为代表的描述翻译学派开始探究“翻译能力”（Translation competence），提出译者必须具有源语文本分析能力和目的语文本生成能力。过去的研究者在观察翻译过程中译者的行为表现的基础上将翻译能力的构成分为：双语能力（bilingual competence）、转换能力（transfer competence）和世界/主题知识（world/subject knowledge）。
阿尔布雷希特·诺伊贝特（Albrecht Neubert）将关于翻译能力分析的5个参数作为能力成分：语言能力、文本能力、主题能力、文化能力和转换能力。这几种能力共同作用使翻译活动有别于其他领域的交际活动，也使翻译研究有别于其他交际领域的研究。进入21世纪以来，与信息时代接轨的国际翻译能力研究进一步泛化，Fraser（2000）将目的论（Skopos theory）的观点融入研究，指出翻译能力还应包含从客户需求角度评价自身翻译作品的能力。
2004年，国内学者文军提出翻译能力应包括三个方面：第一，语言/文本能力，（就英汉翻译而言，则指对英、汉两种语言的语言知识、语言运用的熟练掌握，还包括对不同的语域与文本的辨析，二者通常可合称为“双语能力”）；第二，策略能力（strategic competence），可简述为两对范畴，即：“归化”与“异化”（domestication & foreignization）， 全译与部分翻译（full translation & partial translation）；第三，自我评估能力（self-monitoring competence）。如果说策略能力可以使译者确定总体格调及适用对象，语言/文本能力可以使译者通过转换进而生成译本，那么“自我评估能力”则可以帮助译者译出得体译文的反馈机制。
2007年，国内学者苗菊在研究中分别从3个视角将翻译能力划分为3个范畴，概括翻译能力的构成成分。这3个范畴的分类是对翻译能力系统化、综合化、级阶化、关联化的更明确的描述和界定，包括了对翻译能力整体的宏观审视和独立成分的微观分析。
从以上分析可以看出，不同的划分方法大同小异，各种理论界定当中有相当一部分是重合的。例如：有的学者认为多元翻译能力的一个分支能力应该叫做“双语能力”，而另外的一些学者却将其称作“语言能力”；在Neubert与PACTE小组相当完善的划分下，国内学者认为，仍旧需要补充一些相应的子能力，如审美能力、认知能力等。本文作者在思考各种关于翻译能力的定义时，理清了当中重合的部分，区分出不重合的部分，重建了“多元翻译能力”这一模型内要求的各种分支能力。由以上分析过程可以看出，关于多元翻译能力的习得与培养，反馈在翻译教学研究中，大致可划分为三个问题：多元翻译技术能力应包含哪些分支能力？该能力是否与译文质量有关？如何在教学中体现该能力？
三、改革建议
通过对传统翻译能力的梳理，结合作者对翻译公司、职业译员、项目负责人及北京大学CAT与MTI系任课教师的访谈，可将市场化背景下对多元翻译能力的要求做分类型的界定。在人本主义关照下，新定义的多元翻译能力模型将不再以翻译能力为中心，而是以译员为中心的，以语言能力为载体的动态、开放的系统。以语言能力为载体的动态翻译模型，不但对译员能力起到支撑作用，译员能力的全面发展又会反哺语言能力。现代社会需要的是综合型的翻译人才，最为看重的是译者的素质与后期不断学习新技能与新知识的能力。这种动态、发展的能力呈螺旋形上升。
参考北京大学CAT及MTI专业的课程设置，笔者对高校翻译相关专业的课程设置做以下建议，共包括四个部分：CAT课程部分、个人实践部分、IT类课程部分及语言类课程部分。
高校对于翻译专业的学生进行分块式的、有针对性的训练，从综合角度逐步培养学生的翻译能力，必然会使学生能够胜任市场化需求下各种不同类型的翻译工作，处理文本的综合能力极大提高，以满足市场对于职业译员的要求。
参考文献：
[1]姜秋霞，权晓辉.翻译能力与翻译行为关系的理论假设[J].中国翻译，2002，23（06）：11-15.
2:[判断题]B英语教材以及英语教材资源包括有利于发展学生综合语言运用能力的所有学习材料,是保证学生学好英语的唯一可靠的学习资源, 不得随意删减。A :正确B :错误
3:[判断题]B教材和教科书的概念是一样的。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称之为教材A :正确B :错误
4:[判断题]B教师的权威是建立在学生的被动与无知的基础上的A :正确B :错误5:[判断题]A 全面发展是人的基本需求和基本权利。传统的教育以抽象的人为教育教学对象，以发展一部分学生的“智育特长”，“体育特长”或“音乐特长”来取代学生的全面发展，这是对马克思主义关于人的全面发展意义的歪曲。A :正确B :错误6:[判断题]A从美国《国家科学教育标准》对“探究”所作的界定看，探究学习是指以探究为本的学习，它指一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”.A :正确B :错误
7:[判断题]B教学中多媒体的运用经常起到“喧宾夺主”的作用，无法突出课堂教学中学生活动的主体性；老师也因课件的设计被束缚在电脑前，无法深入到学生群体当中，与学生进行情感方面的交流。A :正确B :错误
8:[判断题] A我们既不能忽视教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材。在实际教学中，教师应善于根据教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。
A :正确B :错误
9:[判断题]B教师要更新教育观念, 不断更新知识结构, 但无须改变我们习以为常的教学方式.A :正确B :错误
10:[判断题]B2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南》，将“研究性学习作为选修课列入全日制普通高中课程计划。A :正确B :错误11:[判断题]A教师设计写作基本技能活动时，应注重语言质量的训练, 注意语言的正确性, 流畅性和自然性。A :正确B :错误
12:[判断题]A课外阅读要注意猜词，遇到生词就查词典，是一种很不好的阅读习惯.A :正确
B :错误
13:[判断题]B教师还要利用课堂教学设计一些阅读基本技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，诸如读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读等.A :正确B :错误
14:[判断题]A口语能力是指顺利完成口语言语活动所必需的潜在个性心理特征。口语提高的关键在于“练”，而在我们这种语言环境十分匮乏、课外有声输入几乎空白的条件下，课堂教学也很难成为学生学习口语、提高口语水平的场所.A :正确B :错误
15:[判断题]A听力是由具体的技能技巧构成，就听力交际而言，理解有声语言的交际过程应是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极地相互作用的过程,而不是力求达到听懂每个单词, 每句话.A :正确B :错误
16:[判断题] A根据2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，全日制高级中学英语教学目标的一级和二级仅对语言运用能力的要求不同。A :正确B :错误
17:[判断题B英语基本技能教学活动的设计与组织是一项创造性劳动，既能体现教师的的教学能力, 也体现教师的敬业精神, 但不是教师最主要、最困难的的一项工作。A :正确B :错误
18:[判断题] B学分制是一种教学管理机制,它的运作只是学校与教学管理部门的事.A :正确
B :错误
19:[判断题]A自由度较大的选课给高中英语教师带来学生选教师的压力，从而促进教师更加注重自身素质的提升并改进教学内容、教学方法等，为高中生提供优质的教学效果。A :正确B :错误
20:[判断题] A《标准》将教师专业发展与学生全面发展和终身发展看作同等重要的理念。A :正确
B :错误
21:[单项选择题]C信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的______性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式，教学思想、观念、理论，乃至教育体制的根本变革。A :必然B :可
能C :决定D :相对
22:[单项选择题]D人类进入21世纪以来，获取信息量最大的最直接来源就是_______A :大量的图书B :国内外的资料C :广播电视D :因特网
23:[单项选择题] D教师在听力课堂活动中的角色是:________A :对生词的解释B :对难句的分析C :操作录音机D :对学生的鼓励、引导 监控、评价
24:[单项选择题]C 任务型教学为课堂教学实践提供一个途径，强调＿＿＿＿＿A :学会用英语交际B :语言功能C :用英语去做事D :用英语去思考
25:[单项选择题]D高中新课程评价体系具有多元, 开放, 和主体性。其主体性表现在________A :
保护学生的自尊心和自信心B :自我认识和自我教育C :关注个体的处境与需要D :AC26:[单项选择题] B近年来，任务型语言教学在外语界引起广泛重视，它是_________的一种发展。A :听说教学B :交际教学思想C :语法翻译D :探究学习
27:[单项选择题]A《标准》明确提出：“本课程提倡任务型的教学模式”，实际上，“任务驱动”正是______的一个主要特征.A :探究学习B :接受学习C :协作学习D :情景学习
28:[单项选择题]A在奥苏贝尔看来，影响课堂学习中意义学习的重要因素是学生的_______A :接受能力B :认知结构C :理解能力D :判断能力
29:[单项选择题]C国外在7 0年代, 对当时的76种职业划分为专业化, 非专业化, 半专业化.专业化职业有___________.A :医生B :律师C :教师D :哪个答案都不对
30:[单项选择题]c布鲁诺认为，为了使学生学得好，提供信息是必要的。学习应该______。A :掌握所给的信息B :检验所给的信息C :超越所给的信息D :实践所给的信息
31:[单项选择题]B课程标准评价体系的实施将改变_________A :教师的教学方式B :AC
C :学生的学习方式D :教师角色
32:[单项选择题]A形成性评价既关注结果，又关注过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分, 是___________一直沿用的评价手段。A :世界先进国家B :我国基础教育C :大纲规定D :高中阶段
33:[单项选择题]A_______曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力A :孔子 B :老子C :墨子 D :孟子
34:[单项选择题]现代教育技术的特点是： CA :信息量大B :直观性强C :ABD
D :速度快
35:[单项选择题] D教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意介绍_________的知识, 不要仅仅放
一、两遍录音。A :语言方面B :听的技能C :文化背景知识方面D :A、B、C均正确36:[单项选择题]C《大纲》的课程观：英语课程是规范性的英语教学内容，它以为______基础，强调知识的学习和技能的培养。A :知识性B :理论性C :工具性D :技能性
37:[单项选择题]D全日制普通高级中学英语教材要全面培养听说读写英语的四种技能，并侧重培养______能力。A :听力B :口语C :写作D :阅读
38:[单项选择题]B《标准》强调评价的目的是________。A :为了扭转教学听从考试“指挥”的倾向B :激励学生认识自我，建立自信，促进发展C :考查学生为交际综合运用语言知识的能力”
D :总结和鉴定教学效果
39:[单项选择题]C高中英语新课程目标的现实意义是_________。A :有利于教学内容的更新
B :有利于教学方法的改进C :有利于学生的可持续发展和教师角色的转变D :有利于高端英语人才的培养
40:[单项选择题]D2003年，教育部颁布了新课程方案和课程标准，规定将在高中阶段实行学分制，修满______学分方可毕业。A :144B :134C :124D :114
41:[多项选择题]AB“头脑风暴”(BrainsTorm)的活动, 其目的是________A :鼓励学生自由讨论
B :鼓励学生大胆思考C :激活学生已有的背景知识D :补充必要的、新的背景知识E :启发学生对有关话题的思考
42:[多项选择题]ABCDE《标准》提出了英语基本技能教学活动设计原则,包括_________等A :教
师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展B :面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础C :关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围D :树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式E :利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
43:[多项选择题]BCDE《标准》对高中英语新课程教学活动类型进行了分类, 他们是: _______A :角色扮演B :调查研究C :发表见解D :合作学习E :表达观点
44:[多项选择题]BCDE《标准》提出的阅读教学目标要求较高，而且提出了阅读技能上的要求：_______
A :查字典B :猜词C :推理D :判断E :收集信息
45:[多项选择题]ABDE根据2003年《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语课程目标的各个级别的要求均以学生的____ 等方面的综合行为表现为基础进行总体描述。A :语言技能B :语言知识C :文学知识D :学习策略E :情感态度
46:[多项选择题]ABCD建议那些具有额外能力的学生修学本年级的为优等生开设的高级课程的学分。除了所要求的英语课程外，学生可以选修英语部提供的下列哪些选修课，但不能算作英语学分。A :电视写作B :影评C :新闻学D :创造性写作E :ESL
47:[多项选择题]ABE高中学分制的实施是项系统工程, 需要建立相应的管理制度.其管理制度的特点包括______.A :配套的课程管理制度B :学习年限的灵活性C :教学方法的灵活性D :课堂活动涉及的多样化E :个性化的需求48:[多项选择题]ABCDE 一般来说，基本技能教学
活动的设计应包括_______等基本要素.A :Purpose 目标B :Skills 技能C :Level 层次
D :MaTerials 教具E :Procedure 过程
49:[多项选择题]ABCDE 随着素质教育的深入，人们对素质教育又提出了许多新的内容，包括________等，并且提出科学的素质教育目标体系.A :思想道德素质教育B :身体素质教育C :文化科学素质教育D :心理素质教育E :审美素质教育
发布：余晓燕
时间：2008-2-15 21:50:51 来源：兴庆区教育局信息中心
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假期我再次认真阅读了《初中英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。英语新课程标准学习体会[ 作者：佚名 文章来源：转载 点击数：4728 更新时间：2005-10-11 13:50:24| 收藏本文 ] 【在线投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景：
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课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标,价值主要通过课程来体现和实施.本学期参加了英语新课程标准的培训,通过三天的学习,我感觉收获很大.进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师.体会如下:
一,必须把握课改方向
通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.二,处理好教师和学生的关系
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.三,运用任务型教学途径
【关键词】课程标准 初中英语 校本课程
一、背景与现状
全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程具有统一性和规范性，但是不能满足不同地区和学校的实际需求。校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。它的开展，可以使学校真正拥有选择的余地，促进教师专业水平的提高，真正满足学生生存发展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英语校本课程。本课程是以英语知识为载体，以学生为主体，目的是培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力。校本课程的开展将给英语教学注入新鲜血液，并在英语教学改革中，为学生创建一个五彩缤纷的英语学习平台。
二、目标与意义
本校开发的英语校本课程为选修类课程。它以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，是我校自行规划、设计、实施的课程，也是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。其特点是School-based Curriculum Development，基本定位是非学术性、兴趣性的。它以发展学生个性为目标指向，强调课程以《英语课程标准》为准绳，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，从而使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我校由于地处城乡结合部，生源大多为外来务工子女，英语基础薄弱甚至零基础，很多学生在学习上均存在着不同程度的困难。校本课程的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情。这套教材的编写，使全体英语教师对课程改革有了更为深入的认识，提高了我校英语教师整体的水平，激发了学生的学习潜能，使学生学习英语的热情空前高涨。
三、具体实施
1.课程内容。本课程共设置了20个课时，学习主体为本校七、八年级学生。这一阶段的学生年龄小，好动、爱表现，但英语知识积累较少，所以本课程以激发学生学习英语的兴趣为出发点，选择了一些英语游戏、歌曲及影视等材料。
2.教学方式。
（1）以学生为中心的任务型教学。根据课题对学生进行分组，3-4个学生为一组，负责一个课题。学生利用课外时间查阅资料，或制作道具等，系统梳理知识。然后课堂上该组学生展示他们的资料，进行汇报，其他学生可以提问或补充。这种以学生为中心的合作、创新的过程是校本课程独特的教学模式。（2）组织英语角或文化沙龙。遇到诸如节日的话题时，可以将课堂改为英语角或文化沙龙，让学生在过节中学习、体验西方文化。（3）制作小报和墙报。学生可以定期在有关的英语课堂教学内容前后，编出一期相关的内容来配合教材。这样既有利于学生加深对课文的理解，又拓展了他们的知识面。
3.评价方式。校本课程不设终结性的考核制度，而以形成性评价（星级）为主。旨在通过评价，激发学生对英语学习的兴趣，促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。
（1）学时星级：出勤情况，占综合评定的20%。未出勤1次扣一个星级。（2）课业星级：課堂参与情况。占综合评定的40%。过程性评价。（3）成绩星级：心得体会等材料，占综合评定的40%。
根据以上规则教师进行综合评定。
四、实施的效果
在校领导的大力支持下，在全体英语组老师的共同努力下，在学生的积极参与中，本校的英语校本课程得到了顺利的实施，也取得了一定的效果。
（1）为学校营造了良好的英语学习氛围。通过一个个英语文化场景的再现，学生能够轻松愉悦地学习西方文化，有效地配合了英语课堂教学。（2）提高了学生的积极性和主动性。校本课程实施以后，学生对英语国家的文化表现出了浓厚的兴趣，也有了一定的了解，英语思维得到了锤炼，自主学习英语的能力得到了提高，潜力得到了更充分的发掘。（3）促进教师教学能力的提升。学生主动性的增强，省去了教师在学习态度方面的教育时间；学生能动性的提高，使得英语课堂教学效率大大提高。节省出的时间和精力，教师可以用于对校本课程的进一步开发和拓展，形成良性循环。
五、总结和反思
本校英语校本课程的开发，得到了顺利的实施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，对课题的理论研究缺少专家引领，分析思考缺乏一定深度。其次，本课程属于选修课程，缺乏普及性。一周一个课时的设置远远不能满足学生学习的欲望。所以在课程性质和时间的设定方面还需进一步斟酌。
校本课程的开发是新时期摆在教师面前的一个新的课题，随着这一课题的不断推进，我们会不断地积累经验体会，这些经验体会也会不断地调整我们的方向，使得我们的校本课程的开发越来越趋于成熟，最终取得成功。
参考文献：
[1]教育部.新版课程标准解析与教学指导—初中英语[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词：课程标准,初中英语,校本课程
一、背景与现状
全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出, 实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程具有统一性和规范性, 但是不能满足不同地区和学校的实际需求。校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程, 是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。它的开展, 可以使学校真正拥有选择的余地, 促进教师专业水平的提高, 真正满足学生生存发展的需要。
在此背景下, 我校研究并制定了符合本校特色的英语校本课程。本课程是以英语知识为载体, 以学生为主体, 目的是培养学生学英语的兴趣, 拓展学生的知识面, 培养学生的跨文化交际能力。校本课程的开展将给英语教学注入新鲜血液, 并在英语教学改革中, 为学生创建一个五彩缤纷的英语学习平台。
二、目标与意义
本校开发的英语校本课程为选修类课程。它以《基础教育课程改革纲要 (试行) 》为指导, 是我校自行规划、设计、实施的课程, 也是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。其特点是School-based Curriculum Development, 基本定位是非学术性、兴趣性的。它以发展学生个性为目标指向, 强调课程以《英语课程标准》为准绳, 从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 从而使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我校由于地处城乡结合部, 生源大多为外来务工子女, 英语基础薄弱甚至零基础, 很多学生在学习上均存在着不同程度的困难。校本课程的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权, 使学校校本课程更切合当地和学生的实情。这套教材的编写, 使全体英语教师对课程改革有了更为深入的认识, 提高了我校英语教师整体的水平, 激发了学生的学习潜能, 使学生学习英语的热情空前高涨。
三、具体实施
1.课程内容。本课程共设置了20个课时, 学习主体为本校七、八年级学生。这一阶段的学生年龄小, 好动、爱表现, 但英语知识积累较少, 所以本课程以激发学生学习英语的兴趣为出发点, 选择了一些英语游戏、歌曲及影视等材料。
2.教学方式。
(1) 以学生为中心的任务型教学。根据课题对学生进行分组, 3-4个学生为一组, 负责一个课题。学生利用课外时间查阅资料, 或制作道具等, 系统梳理知识。然后课堂上该组学生展示他们的资料, 进行汇报, 其他学生可以提问或补充。这种以学生为中心的合作、创新的过程是校本课程独特的教学模式。 (2) 组织英语角或文化沙龙。遇到诸如节日的话题时, 可以将课堂改为英语角或文化沙龙, 让学生在过节中学习、体验西方文化。 (3) 制作小报和墙报。学生可以定期在有关的英语课堂教学内容前后, 编出一期相关的内容来配合教材。这样既有利于学生加深对课文的理解, 又拓展了他们的知识面。
3.评价方式。校本课程不设终结性的考核制度, 而以形成性评价 (星级) 为主。旨在通过评价, 激发学生对英语学习的兴趣, 促进学生自主学习的能力, 培养学生良好的学习习惯。
(1) 学时星级:出勤情况, 占综合评定的20%。未出勤次扣一个星级。 (2) 课业星级:课堂参与情况。占综合评定的40%。过程性评价。 (3) 成绩星级:心得体会等材料, 占综合评定的40%。
根据以上规则教师进行综合评定。
四、实施的效果
在校领导的大力支持下, 在全体英语组老师的共同努力下, 在学生的积极参与中, 本校的英语校本课程得到了顺利的实施, 也取得了一定的效果。
(1) 为学校营造了良好的英语学习氛围。通过一个个英语文化场景的再现, 学生能够轻松愉悦地学习西方文化, 有效地配合了英语课堂教学。 (2) 提高了学生的积极性和主动性。校本课程实施以后, 学生对英语国家的文化表现出了浓厚的兴趣, 也有了一定的了解, 英语思维得到了锤炼, 自主学习英语的能力得到了提高, 潜力得到了更充分的发掘。 (3) 促进教师教学能力的提升。学生主动性的增强, 省去了教师在学习态度方面的教育时间;学生能动性的提高, 使得英语课堂教学效率大大提高。节省出的时间和精力, 教师可以用于对校本课程的进一步开发和拓展, 形成良性循环。
五、总结和反思
本校英语校本课程的开发, 得到了顺利的实施, 取得了一定的效果, 但也有些美中不足。首先, 对课题的理论研究缺少专家引领, 分析思考缺乏一定深度。其次, 本课程属于选修课程, 缺乏普及性。一周一个课时的设置远远不能满足学生学习的欲望。所以在课程性质和时间的设定方面还需进一步斟酌。
校本课程的开发是新时期摆在教师面前的一个新的课题, 随着这一课题的不断推进, 我们会不断地积累经验体会, 这些经验体会也会不断地调整我们的方向, 使得我们的校本课程的开发越来越趋于成熟, 最终取得成功。
参考文献
[1]教育部.新版课程标准解析与教学指导—初中英语[M].北京师范大学出版社, 2011.
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