浅谈小学数学教学中如何实施素质教育

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育（共10篇）

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇1

普安小学：郑坤

素质教育要求全面提高国民素质和民族创新能力，数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质，广阔的教学知识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的应用意识和数学技术。为了贯乇素质教育的要求，更有效实现教学的目的，教师在教学过程中应重视对学生数学素质的培养，因此本人结合小学数学教学，从以下几个方面浅谈如何实施素质教育。

一、更新观念，树立数学教学的素质观

在今天提倡素质教育，教师必须要打破传统教学模式，必须要做到小学生是教学的主体，要做到是学生“我要学”，而不是“要我学”，要认识到在教学活动中，教师、学生、科学知识，教学环境，教学设备，教学手段等多种因素，是个有机整体，它们都集合于一定的社会目的之下山盟海誓集合在增长学生知识，提高学生的综合素质，使之成为具有一定创造性的人，因而在教学过程中，教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在老师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，使学生的素质在主发挥的过程中得到提高。

二、培养学生学习兴趣，引导学生树立创新意识。兴趣是最好的老师，深厚的学习兴趣是学习的鸡翅器，在教学活动中，教师要采取多种方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，增加学生的创新意识和思维的内在动力，因而在教学中，教师应可能将书本上的知识加以研究使之变为生到有趣的问题，如在二年级上“角的初步认识”时，为了刘学生认识什么是角，角的大小时，我采用学生实际操作活动，让每个学生参与实际操作，如折角，做活动角，画角等活动加深对角和直角的认识，通过说角是由一个顶点，两条边组成，接着又让学生做不同的方向画条钱，就形成了一个角。简单说角是由一个顶点，两条边组成，接着又让学生做折叠和活动角，讨论在什么情况下角会变大？什么情况下角会变小？学生通过自已动手，全班交流后统一认识到，角的大小与角的两边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小，而与边长的长短无关，这样学生对角就有了深刻的认识，从而也培养了他们的兴趣。

三、提高课堂教学效率。

小学数学量个多层次，多方面的知识体系，课程改革又使小学数学发生了翻天覆地的变化，这就要求教师要达到教学目的，必须提高教学效率，用尽量少的时间图精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，减轻学生课余负担，提高自身素质，因而教师要把数学统一学科化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习，在教学中尽量将书本知识点同现实生活联系，让学生形象，客观把知识点，激发学生的学习兴趣，达到素质教育的目的。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇2

一、落实面向全体教学

面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质教育,课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生,关键在于教师要更新教育思想,树立现代教学观念,以人为本,还学生学习主体位置。为此,数学教学应解决好几个问题: 一是切实摆正教与学的位置关系。教学中,教师是主导,学生是学习的主体,学生是学习的主人。每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力基础上; 二是切实改革“以讲代学”的“灌输式”的教学方式,使师生真正从“教师什么都讲清楚,学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出来,大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识,促进学生“自主化”学习; 三是切实改变“以少代全,忽视一片”的现象,既重视“个性发展”又注重“全体积极参与”。要面向全体学生,就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛,激发学生的兴趣和求知欲望,让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是中、慢生,要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说过: “只有当学习有了成绩而受到鼓舞,才会产生对学习的兴趣。”教师要尽量给学生创设成功的机会,减轻心理压力,引发他们积极参与的意识,变“苦学”为“乐学”,变“被动”为“主动”。

二、加强能力培养

“重视发展智力,培养能力”,“在加强基础知识教学的同时,要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终”。这是教学大纲对数学教学的具体要求,更是素质教育的突出所在。长期以来,传统的课堂教学表现为只重知识掌握,轻视能力的培养,这种现象必须改变。为此,在数学教学中,抓好“三动”是“发展智力,培养能力”的重要途径。

一是“动脑”,这是学生主动构建,对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋,勤于思考。改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的教学,为学生创设更多的动脑机会,让学生在“想”中发展思维。

二是“动口”,这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出: “要启发学生动脑筋想问题……比较完整地叙述思考过程。”这说明,数学教学应重视学生“开口说话”。“说”能加深理解,“说”能训练表达能力,“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等,都是学生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会,让学生积极主动参与说。

三是“动手”,这是学生直接感知的重要手段。教学中的“摆”“拼”“画”“制作”“演示”“实验”“练习”等活动都是学生具体动手的机会,是学生理解和构建的重要过程。为此,教学要给学生创设更多的动手实践的机会,进而培养学生实际操作的能力。

三、教书与育人相结合,促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展,这既是素质教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段,小学生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担是否过重,心理素质能否得到发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中,将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。

1. 增强教书育人的意识

教师要充分认识教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。首先,教师在数学教学中增强思想品德教育的意识,提高精神品质素养教育的自觉性。其次,深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素,明确教育的内容和要求。小学数学教材,作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容,适时选择富有教育意义的、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及我国数学史上的优良传统等内容,使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

2. 渗透辩证唯物主义观点的教育

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践,因而在概念教学时,密切联系实际,向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点; 通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系,渗透事物之间相互联系的观点; 通过“变中抓定”“一题多解”“多题一解”“一题多变”等训练,渗透事物运动、变化、发展的观点。

3. 培养良好的学习习惯

结合课堂教学,教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度,独立思考、不畏困难的精神,养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条,以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

总之,实施素质教育,课堂教学是主阵地; 更新观念是关键,学生是中心。

摘要：小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能,培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿,以社会文化(包括思想品德)的传播为宗旨,以心理品质培养为中介,以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育。小学数学是义务教育的一门重要学科,素质教育在小学数学教学中的实施,直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇3

关键词：小学数学 素质教育 能力 兴趣

当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。

一、落实面向全体教学

面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质教育，课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生学习主体位置。为此，数学教学应解决好几个问题：一是切实摆正教与学的位置关系。教学中，教师是主导，学生是学习的主体，学生是学习的主人。每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力基础上；二是切实改革“以讲代学”的“灌输式”的教学方式，使师生真正从“教师什么都讲清楚，学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出来，大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识，促进学生“自主化”学习；三是切实改变“以少代全，忽视一片”的现象，既重视“个性发展”又注重“全体积极参与”。要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞，才会产生对学习的兴趣。”教师要尽量给学生创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。

二、加强能力培养

“重视发展智力，培养能力”，“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终”。这是教学大纲对数学教学的具体要求，更是素质教育的突出所在。长期以来，传统的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。为此，在数学教学中，抓好“三动”是“发展智力，培养能力”的重要途径。

一是“动脑”，这是学生主动构建，对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋，勤于思考。改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的教学，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。

二是“动口”，这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出：“要启发学生动脑筋想问题……比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学应重视学生“开口说话”。“说”能加深理解，“说”能训练表达能力，“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等，都是学生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会，让学生积极主动参与说。

三是“动手”，这是学生直接感知的重要手段。教学中的“摆”“拼”“画”“制作”“演示”“实验”“练习”等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。为此，教学要给学生创设更多的动手实践的机会，进而培养学生实际操作的能力。

三、教书与育人相结合，促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。

1.增强教书育人的意识

教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

2.渗透辩证唯物主义观点的教育

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如，教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现，渗透矛盾的对立统一观点；通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系，渗透事物之间相互联系的观点；通过“变中抓定”“一题多解”“多题一解”“一题多变”等训练，渗透事物运动、变化、发展的观点。

3.培养良好的学习习惯

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇4

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生“学会”变为“会学”，“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。同时要注意养成良好的识字习惯，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。要重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识写过程中要培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

识字教学中有一个认字与写字关系的问题。“只认不写，先认后写；多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵，然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。

一、形音义紧密结合是打开学生主动识字教学的通途

一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是学生主动识字的动力

识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调“四会”——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。“如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴——喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴——喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。

三、习惯与兴趣是学生主动识字的翅膀

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇5

小学数学是基础教育中的一门重要学科。在数学课堂教学中，教师做的不仅仅是传授知识和培养学生能力和发展智力，还要体现出新课程改革的理念：要根据数学学科的学科特点，对学生进行学习目的的教育；爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育；辩证唯物主义的启蒙教育；培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。新理念中的这些新目标实际上是指明了小学数学教育中德育的内涵，因此，我们教师要结合这些目标适时的对学生进行德育教育。

一、善于挖掘数学教材中的德育素材渗透德育教育

在现在使用的义务教育新教材中，许多情境、例题和习题中都蕴含着思想教育因素，教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴含的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机的结合起来，从而实现在数学教学中的育人功能。例如：在二年级计算教学“两位数减两位数”中以“北京申奥成功”作为主题情境，北京以56票的绝对优势胜利，鲜艳的五星红旗、五彩缤纷的烟火激起了学生强烈的爱国主义热情；在应用题教学中，“啄木鸟吃害虫”、“南京长江大桥”、“节约用水”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材，教师“提纲挈领”似的的引导，可以起到许多意想不到的效果。

另外教师在课堂教学中，还应不失时机的进行思想教育。例如在教学“认识钟表”中，教师在让学生认识钟面的同时，还要让学生认识到时间是不可逆的，教育学生从小就要珍惜时间，科学的安排时间，准确的把握时间，做时间的主人。在教学应用题时，结合教材内容与生活实际，出示我市城乡建设的一些数据和资料，编出例题和习题，不失时机的对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为家乡的繁荣而努力学习。这样，不仅加强了数学与生活实际的联系，还赋予了数学教学中的思想教育时代的气息，学生更加容易产生共鸣，有新鲜感。

二、在数学教学过程中渗透德育教育

数学教学是以教学数学知识为主，因此只能结合教学过程抓住德育因素的一词一句、一例一题、一表一图，适时适量、自然地进行渗透。

例如在教学统计时，有这样一道练习：“我国运动健儿在第24—26这三届奥运会上各获得奖牌数为20块、36块、52块，要求制成奖牌的统计表。”对于这道题，我并没有急于让学生解题，而是让学生仔细读题，接着让学生说说想到了什么，许多学生都想到了我国的体育成绩进步飞速，紧接着我就说我国的体育事业飞速发展，在国际上产生了很大的影响，为祖国争得了荣誉，我们作为中华民族的一份子感到无比的自豪，你们也应该努力学习，像运动员那样为国争光。结果，所有学生受到了很大的鼓舞，做起题来也是十分认真仔细。

又如，在教学“时、分、秒”的时候，教师在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生读书、写字、数心跳等形式，让学生切实感受1分、1秒到底有多长，可以做多少事情，那么一节课40分钟有40个1分钟，究竟应该怎样使用这个时间，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。

还如，在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。当学生说出“爸爸妈妈挣钱很不容易，我们不应该乱花钱”时，教师就适时的加以鼓励和表扬，希望班上的其他同学也能够像这名同学一样懂事、勤俭节约、合理适度地使用人民币，使学生在掌握知识的同时，建立起正确的价值观。

三、在数学教学实践活动中渗透德育教育

数学实践活动是渗透德育教育最好的方式之一。例如教学《面积的计算》实践活动，在学生认识图形和会计算面积的同时，带领学生开展实地测量教室、操场等活动，把测量的数据整理出来，再计算出面积。这样通过小组合作、探究学习，使学生明白了这样一个道理：学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组成员都成功的前提下，自己才能取得成功。使学生在亲身体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。既让学生认识团体合作的重要性，又让学生增加了集体责任感，学会与人合作交流。

四、在数学训练中渗透德育教育

数学的科学性和严密性要求学生学习数学时要一丝不苟，那么教师在教学训练中就要培养学生良好的学习习惯。对于小学生而言，培养良好的学习习惯主要是通过不断地反复训练、再现来实现。通过严格地训练，使学生形成对任何事情都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既要注意循序渐进，又要贯穿始终。教学时，教师还要针对不同学段的学生特点提出不同程度的要求。对于低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，划等号的时候要用直尺，计算要准确等；对于中年级学生要求听课要专心，分析题意是重点的字句要用尺画出来，作业要干净正确，要求验算的要列式验算等；对于高年级学生要求不仅听课专心，而且要手脑并用做好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意，理解数量关系，计算时要选择简便的方法，要自觉检查等。只有在扎扎实实一步一步地做好点滴，才能在不断地要求提升中养成良好的学习习惯，为今后的做事态度打下良好的基础。

论小学数学教学如何实施素质教育 篇6

素质教育，是当今教育的主流，也是未来教育的方向。让学生学会学习，学会生存，学会创新，是新形势下对人才的要求，是培养竞争人才的首要任务。李岚清副总理曾指出：“21世纪素质教育即将到来，我们既面临着机遇，也面临着挑战。我们不能不赢得这场挑战，抓住这个机遇，有一个更大得发展，最重要的问题，不是资金，也不是设备，最重要的是人，是人的素质和人才问题。”教育面临挑战，历史给我们机遇，我们必须毫不犹豫地变应试教育为素质教育。素质教育是指着眼于开发学生潜能，以完善和提高学生素质为根本目的的教育。在小学数学教学中实施素质教育，这是历史赋予我们小学数学教师的重任，也是提高小学数学教育质量、为祖国明天的腾飞而培养有用人才的必然要求。要达到这个要求，我们的做法要注意以下几点：

一、德育是提高学生思想素质的关键

德育是指向学生进行社会主义的思想政治教育和道德品质教育，它的实质是把党和国家对年轻一代在道德、政治和思想素质方面的要求转化为受教育者个体品德的教育。在小学数学教学中对学生进行思想品德教育是一个不容忽视的问题，只有把思想品德教育与小学数学的特点有机结合、自然渗透，才能使学生在学习数学的同时，更好地受到思想品德教育，从而提高思想品德素质。

（一）上好导言课，加强目的性教育，诱发学生学数学的动力。小学生是正式开始接触数学的阶段，他们怀有好奇、兴奋和期待的心情，抓住这一点对学生进行正面教育，教育学生树立崇高的志向，为我国的现代化建设作准备而努力学习数学。

（二）在教学中，挖掘教学内容中的德育因素对学生进行爱国主义、集体观念和优良品质等的教育。在小学数学教材里，有大量的、丰富的“五爱”教育素材。如：上一年级《准备课》里的内容时，可以利用数国旗来适时的进行爱国旗、爱祖国的教育；上数学活动课时，通过分组游戏进行集体观念的教育；教数数时，通过同桌之间摆小棒进行团结合作等的优良品质教育；也可利用教材里的插图，进行尊敬师长，团结同学等的教育，也可以渗透民族自强意识。

（三）除了充分发挥教材中的德育因素外，还要尽可能不失时机对学生进行传统美德教育。如：在教师节时，向学生进行尊敬师长的教育；在母亲节时，向学生进行孝敬父母教育，并要求学生付诸实际行动。

二、创新是进行素质教育的核心

著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”从世界的发展看，我们每个教育工作者，应更加清醒地认识到自身的使命，教育不仅是使学生掌握知识，发展智力，更应加强和培养学生的创性精神。“创新教育是从培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育”，其“着重研究和解决基础教育如何培养小学学生的创新意识，精神和创新能力的问题。”因此，培养具有创新素质的人才是学校教育的重要任务。数学是培养学生创造性思维能力最合适的学科之一，如何在小学数学教学中发掘创新因素，培养学生的创造性思维、创新意识呢？

（一）鼓励学生质疑问难，树立自由讨论的学风。

传统的教学方法大都是通过一支粉笔和一块黑板在师生之间进行的谈话法。教师把教材分析成许许多多的小问题，师生一问一答，学生对所学知识“见树不见林”，只能在教师的框框里转，看起来似乎学得很好，没有什么疑难问题。但只要改变一下教法、情况就不同了。如：教学“梯形面积计算”时，有的学生这样问：梯形的面积计算方法除了通过拼成平行四边形方法推导外，还可以通过拼成三角形的方法推导出来吗？这个学生提出问题后，教师并没有马上表态，而是鼓励学生进行探索研究。引导学生想：能不能把一个梯形转化成一个三角形，然后推导出梯形的面积计算方法呢？于是学生在老师的鼓励下，都动手尝试把一个梯形分成两份再尝试拼成一个三角形，经过一番拼剪，终于有同学发现了取梯形其中的一条腰的中点，把中点与梯形上底的一个顶点相连，再沿着顶点中点的连线剪开，剪成一个三角形和一个四边形，最后把小三角形向右旋转180度就拼成一个三角形。然后在根据三角形的计算公式推出梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。经过学生的尝试、讨论、验证，说明了这个学生的想法是正确的。他从另一侧面提出质疑，其实已萌发出一种创新意识，他的思维就是创新思维。

（二）培养学生的发散性思维。

1、开阔学生的思路，既要培养顺向思维，也要培养逆向思维

如应用题求一个数比另一个数多多少时，既要求学生会做“红花有8朵，黄花比红花多5朵，黄花有几朵？”，也要会做“黄花有13朵，红花比黄花少5朵，红花有几朵？”。这样，学生具有逆向思维能力，解题的思路就更多，更灵活了。这样的训练正是基于对基本数量关系的逆向扩散思考，才能使学生解题时，思路开阔，导致多种解题思路的产生。

2、启迪学生的创新意识，鼓励他们要敢于提出新的问题和设想。

在教学中，很多教师都会采取分组讨论的教学方法。在讨论时，教师要启发学生的创新意识，让他们各抒已见，敢于提出新的问题或设想，而不是千篇一律地重复别人的答案。

（三）强化学生个性，重视个体探究经验。

任何创新，都是带有个性化的。没有个性，也就不会有创新;不同的个性，会有不同的创新。因此，尊重学生个性，注重学生个性的培养，重视学生个体探究经验，是对学生进行创新思维训练的重要途径。如：有一应用题“每3吨海水可以晒盐0.15吨，7.5吨海水可以晒盐多少吨？”要求学生用不同的方法解答。学生列出的算式有：

（1）7.5÷（3÷0.15）（2）0.15÷3×7.5

（3）0.15×（7.5÷3）（4）7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）

针对四个算式，要求学生说出各种解题思路。对前三个算式，大部分学生都没有疑问。但对于第四个算式很多学生都说错。但用这种方法计算的学生却说：“3吨海水晒成0.15吨盐，说明水份与杂质是（3-0.15）吨，因此7.5吨海水的水份与杂质是（3-0.15）×（7.5÷3），从7.5吨海水中减去水份与杂质，剩下的就是盐了。”很多学生听了都茅塞顿开，心服口服。也有学生说太复杂，我提示学生，虽然解题复杂，但很独特，打破了常规解题思路。这样，通过剖析个体探究经验，既拓宽了解题思路，又提高了观察、想象、分析能力。

（四）发展多向思维，培养学生探索能力。

注意多向思维的训练，是培养学生思维创新向纵深、向灵活发展的有效措施。课堂教学中要创设较多的发散思维训练机会，使学生习惯于多向思维，逐步培养探索能力。如：在教学“年、月、日”这一内容并要求学生计算出一年有多少天时，应发展学生的多向思维，让他们列出各种各样的计算方法，并说出计算思路。这样不仅调动了学生自主学习的积极性，还训练了学生思维的多向性和灵活性，逐步培养学生独立探索解决问题的能力。

三、情感是进行素质教育的前提 别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维的交流，只有当外在的情感触及到学生内在的情感需要时，才能使学生处于一种积极的接受状态。注意情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，才会以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的和谐统一，从而使小学数学教学得到事半功倍的效果。

（一）尊重学生，建立平等融洽的师生关系。师生之间的“鸿沟”是影响教学工作的障碍。在教学中，教师必须尊重学生、理解学生，建立平等、真挚的师生关系，才能使学生心悦诚服，从而促进教学工作顺利、高效地进行。研究证明，在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下，学生总是喜欢“平易近人，充满师爱”的老师上课。而对于所谓的“差生”，教师在提问题时，要注意把握难易程度，并且要循循善诱，多使用些赞美词，增强学习数学的自信心。正是教师尊重热爱学生，师生关系融洽，创造一种数学教学良好的情感氛围，使他们在一种和谐的情感氛围中发展了个性，发展了数学学习的能力。

（二）和谐施教，创造轻松愉快的课堂气氛。学生的思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展是与情感体验紧密地结合在一起的。在小学数学教学中，教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，进而创造一个宽松、民主的课堂气氛，调动学生内在的学习动机。

四、兴趣是进行素质教育的突破

古代的孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之着”。这说明了兴趣在教学中的价值和地位，兴趣对数学教学尤其是小学数学教学来说显得格外重要。因为，小学生对数学学习的兴趣只是一时的好奇，好奇劲儿一过便会觉得枯燥无味。所以，小学数学教学必须坚持培养学生的兴趣。

（一）创设贴近生活的教学。

我们在教学中，可以根据教学内容，创设贴近生活，让学生感到亲近的氛围和语言环境，把数学和活泼、多彩的儿童世界联系起来。比如学《认识图形》时，让学生将自己喜爱的积木带到课堂来，叫他们运用积木搭建一些模型向其他同学介绍，如：“这是机器人，它的眼睛是圆形，头是正方形„„一共用了7个圆形，14个长方形„„”又如学《统计表》时，可以叫学生按照自己的实际自制一个玩跳绳游戏的表，然后把学生分成二人一组，要求他们算出总数，相差数等等。这样，可以让学生感到数学就在他们的平常生活中，就在他们的身边，从而增强他们对数学的信心和乐趣。

（二）创设唱游性的教学。

小学生好动活泼，好表现自己，好奇心强，自制力弱，注意力容易分散。针对这些特点，要培养和保持小学生学习数学的兴趣，最有效的方法就是设计唱游性的课堂教学，包括唱歌、游戏、表演等。特别是游戏更是必不可少。游戏可分为二大类：之一是猜一猜的游戏，比如学图形时，可以准备一些实物，然后叫一名学生蒙上眼睛，只准用手摸来猜“这是 形？ ”学生能很快猜出“这是长方形或者正方形等等”；然后叫学生进行互相猜。之二是竞争性的游戏，有口算竞赛、笔算竞赛等。比如在学数数时，可以把全班学生分成两组或两人一组，让他们轮流做老师出的题目，最快完成的为胜。这样可以避免课堂教学的枯燥而使学生保持浓厚的学习兴趣。

（三）充分运用电化的教学。电化教学，特别是多媒体教学，它具有生动性、具体性、针对性、形象性，它能使学习的对象变小为大、变大为小、变静为动、变动为静、变快为慢、变满为快；能把抽象的概念具体化，把复杂的内容条理化；能把声音、图像、文字集于一体，充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，使学生在较短的时间内对学习对象获得清晰、准确、生动的认识，从而使学习过程变得轻松愉快。而数学知识抽象性的特点，与小学生认识事物形象性的特点是一对矛盾。教学实践证明，要使学生理解抽象的数字概念，必须为学生提供必要的感知材料，使之借助的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解掌握知识。多媒体教学依据这一特点，结合教材内容，充分发挥现代化教学媒体功能，使学生在这过程中各种能力得到相应的培养和发展。如：有关“认识人民币”中角与分、元与角的转换知识，用图示或直观教学，在观察、操作、指导中不是很方便，从而制约学生的认知速度。而在电化教学中可运用比较等将认知以实物直观投影方式显现出来，学生在对比中认识，加强了学习的进程。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇7

《新课标》明确指出:“在数学教学活动中, 学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面, 教师要引导学生经历做数学的过程, 要平等的交流和恰到好处的点拨.在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案, 课堂上为学生提供充分的活动时间和空间, 组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导.而传统的课堂教学, 是一种“教师填鸭式”的教学, 学生是在教师的框框下思考回答, 严重束缚了学生思维的发展, 限制了学生的思维空间.因此, 在教学中, 教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案, 考虑课堂结构, 把学生真正当成学习的主人, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 使学生生动活泼、主动、有效地进行学习, 让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中.

二、因材施教, 培养和发展学生的能力

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响, 学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别, 再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同.因此, 实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异, 因人而异.在教学中, 应坚持因材施教, 实行分类指导.也就是根据各个学生的实际情况, 按不同的层次进行指导, 让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求, 必须把传授知识与培养能力有机结合起来, 在传授知识的同时, 注意培养和发展学生的能力.但是由于学生智力水平的差异、认识水平的不同, 学生领悟学法的层次也必然有所不同.学生的学习能力又不是一朝一夕形成的, 而是在长期的学习活动中逐渐培养起来的.操之过急, 会使学生因掌握不了而失去兴趣和信心, 进而产生厌倦心理.所以, 教师应及时调整学习的难度, 因材施教, 结合教学的实际情况, 分不同类型对学生施以不同层次的教育和指导.为此, 课堂提问要面向全体, 注意照顾后进生;练习题要分组、分层次设计;作业要有弹性, 基本性练习题要求人人过关, 对有一定灵活性和综合性的题目, 可让学有余力的学生练习, 不要求全体学生掌握.同时抓好“两头”, 对学习有困难的学生, 要分析产生困难的原因, 有针对性地补差, 在教学中做到提问侧重中下生, 板演突出中下生, 行间巡视留心中下生, 课内辅导优先中下生.对学有余力的学生, 要积极为他们创造良好条件, 让他们脱颖而出, 在学习内容上, 可适当补充一些内容, 扩大知识面;在练习上, 可增加一些难度较高、综合性较强的题目, 加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上, 可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛, 让他们的聪明才智得到发挥.让每一个学生都在他原有的基础水平上尽可能得到应有的发展和提高, 使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣.

三、鼓励学生质疑, 培养学生的探索创新意识

创新是时代和国民对教育的根本要求, 是素质教育的灵魂.现代教育观念认为:创新是现代人的根本特征.创新是一个民族的灵魂, 是一个民族兴旺发达的不竭动力, 实施素质教育就是要培养学生的创新精神, 在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力, 鼓励学生质疑, 培养学生思维的求异性, 同时还要注意学生独到的见解, 独特的发现和特别的做法, 注重学生的独立思考能力和创新精神的培养.例如在各年纪的应用题教学时, 教师应充分挖掘创新活动的内容, 把握机遇, 利用多种形式, 为学生创设“创新”的实践活动.如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动, 都是进行创新培养的过程.可通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等启发和诱导, 鼓励学生大胆发表不同见解、质疑, 甚至是出错, 引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题.激发学生的创新愿望, 培育学生的创新意识和创新精神.

四、加强实践教育, 使学生切实感受到数学和生活的密切联系

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇8

关键词：浅谈 小学 语文 实施 美育 教育

美育在学校教育教学中占有极其重要的地位。小学语文课是小学各门课程中占时最多、美的内容最丰富的课程，将美育融入小学语文教学之中，是小学“将美育融入学校教育全过程”的主线。小学语文是渗透美育的重要学科，将美育融入小学语文教学之中，可以激发学生的学习热情，提高语文课堂效率。

一、小学语文课堂贯穿美育教育的重要性

美育，是全面发展教育的必要组成部分。美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行，因此，语文学科也是美育的一个途径，担负着美育的任务。而语文学科中的美育必须通过课堂教学过程来实现，由此可见，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。

二、小学语文教学中的美育策略

在小学语文教学中，美育教育没有得到很多教师足够的重视，甚至是抱有可管可不管的态度。近代教育家王国维曾深刻指出：“完全之教育，不可不备此三者（智育、德育、美育）。”在这里，他较早地提出了美育在教育中的重要性。那么，能不能在小学语文教学中渗透美育？又如何达到渗透目的，使学生在逐步的成长中具备真、善、美三德而成“完美之人物”呢？结合我多年在小学语文教学中的经验，我总结出以下方法：

1、理解重点词句感悟美。我认为祖国语言文字的美具体体现在准确、生动、优美的遣词造句以及清晰合理的篇章结构之中，对文章的语言文字理解得正确、透彻，其中的美感也就能体会出来。如《趵突泉》一课在描写趵突泉时，用词准确、细致，教师在教学中就要注意结合课文落实字、词、句的学习，引导学生感悟美，从品词赏句中欣赏语言的艺术美；再如《大海的歌》一文中：“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”“我仿佛听见大海正在唱着一曲欢乐的歌。”这两句含义深刻，需要引导学生结合上下文体会句子的含义。叶圣陶先生说过：“人们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”小学生对字、词、句的学习总是停留在表面上，因此，加强语言文字的训练，学生对文章的美感才能真正理解得透彻。

2、启发想像，感知美的形态。感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象，因而，需要从唤起学生的审美想像去寻觅。

3、进入角色，激发美的情感。小学语文教材中记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，应用文中也常含情，这无一不能激发学生的审美情感！学生知识的贪乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感到学生体验其情感，其间不可缺少“中介”，其“中介”即是教师情感的“投入”和“外射”。所以，在小学语文教学中，教师首先应当进入“角色”，积极“投入”，与作者悲欢与共，这样才能激起学生情感的巨澜。

4、理解品味美。教材中有些课文很生动、很感人，教学中教师要充分利用这些生动的形象、感人的事迹去打动学生，使学生通过思考、品味，去挖掘主题和中心。例如学习《我看见了大海》一课，为了让学生感受大海的美丽，我制作了教学课件——波澜壮阔、海天一色、船影摇曳，让学生从视觉、听觉上感受到了大海的美丽。再通过逐层朗读：第一次读让学生从整体上感知河子的成长源于一个美好的故事；第二次读让海的美丽景象浮现于学生的眼前；第三次读使学生理解在海上生存有许多危险；第四次读让学生找到自然中的海洋与生活中的海洋之间的联系；第五次读使学生感受到继父对河子深沉的父爱，这种崇高的思想使他的形象崇高而伟大，成为“我”心目中最尊重的亲人，有了这样的好父亲，“我”才能克服一切困难，成为自食其力的人。学习至此，学生不但把握了文章的主题，而且使继父的形象得到了升华，同时自身也受到了美的教育。

5、引导观察，促进美的创造。对于语文教学来说，美的创造一般是指作文，作文是学生用文章来表现美、创造美，这是语文教学中审美教育的高级阶段。作者在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造能力，并从创造的产品——作文中感受到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因些，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美……只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇9

在当前学校体育德育教育的热潮中，必须重视对加强德育教育问题的研究，挖掘体育教学中的德育教育因素，采取切实有效的措施，使体育教学在培养德、智、体、美全面发展的人才方面发挥更大作用。

在进行小学教学体育游戏德育教育方面，有一个十分显着的特点，它是寓德育教育于身体活动之中。它不同于一般的政治报告，个别谈话等以语言形式为主的教育，而是把身心活动、活动内容与活动要求、意识与动作、理论与实践等自然地，和谐地结合在一起，因而有利于把培养学生的德育意识与德育行为有机地统一起来，并要求学生在活动中立即付诸于实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。

那么，在小学体育游戏德育教育中，怎样才能更好地发挥德育教育的作用呢？

一、挖掘教材中特定的教育内容，把德育教育融为一体。

体育游戏教学中渗透德育，教师的主导作用是非常重要的，但外因必须通过内因才能起作用。教育只有符合学生的内在需要，才能奏效。因此，在体育游戏课渗透德育教育中，首先要特别强调确认和尊重学生的主体意识，吸引和组织学生参与教育活动，帮助他们充分发挥主动性和创造性，把外在的教育要求转化为自身内在的需求，从而提高自身素质；其次，在游戏教学比赛中，还要让学生懂得胜利是人人向往的，失败也是每个人都会遇到的。如何看待失败，如何面对失败，如何承受失败，此时教师的诱导是必不可少的。在帮助学生分析失败原因的同时，要注重培养学生的自我调节心态的能力，养成良好的个性心理素质，使他们清楚失败的是成绩，决不应是精神和人格。从而塑造他们豁达、开朗的性格和永不服输的心理素质。备课时首先要重视这一方面内容的挖掘。具体做法如《障碍赛跑》一课：

1、具有比赛竞争性质。要取胜，学生需要密切合作，互相鼓励，它有利于培养学生的集体荣誉感。

2、障碍设置由易到繁，逐渐加大难度。它又需要学生有勇敢顽强的意志和克服困难的信心和勇气。教学时设计两种编组方法。A、体力强弱各分两组。B、强弱平均混合编组。并采用两种竞赛方法。①、弱与弱组比，强与强比。②、弱与强队比。在组织教学时、力量相等的两组互相竞赛学生反映不大；在让力量相差较大的两组比赛时弱队的学生有些气馁，有的甚至不愿参加，这时应帮助学生分析自己的优势和弱势说：“强队的同学多数身体高大，速度较快，老师规定身体不碰‘铁丝网’，这是他们强中有弱，而弱队的同学身体小过网也就容易，是他们的优势。”这样一分析弱队的同学增强了信心，比赛结果弱队输了，但比前面弱比弱队比赛用的时间少。我问学生为什么这次用的时间少了，多数的同学回答说：“我们不怕他们”，我接着总结：“这就是看到了自己的长处，树立了信心而产生的力量的结果。”整节课我并没有说如何团结合作，树立信心和勇气克服困难之类的话，但学生却从实际的活动中受到启发和教育。

二、根据学生的身心特点，让他们在活泼愉快地游戏中浅移默化地接受教育。

低年级学生正处于身心生长发展的时期，这一时期特别好动，首先在游戏中选一些有一定训练价值，思想内容健康的游戏教材。通过比赛加深学生对游戏规则认识的同时，对学生进行纪律教育。任何游戏比赛都是通过规则的约束，才富有了观赏性和艺术性。在组织教学比赛时，教师严格执法，让学生认识到犯规就是失去一次得分的机会，犯规将会造成被罚下，失去竞争的机会，就此教师应顺势提醒学生纪律的重要性，遵守纪律是每个人在社会上生存的职责，一个没有纪律性违法犯纪的人将会得到社会的排斥和惩罚，从而让学生领悟到纪律的重要性。具体做法：如队列游戏《快快集合》、《一切行动听指挥》，奔跑游戏《老鹰和小鸡》、《冲过火力网》等。平时课下注意观察学生自发组织的游戏，稍做改编，引用到课堂上，如《我是木头人》、《挑兵点将》等。在组织《投沙包》游戏时，除游戏原有的规则外我又增加游戏的难度和“保护战友”的规则，改用一个沙包投击为三个沙包。圈内学生由自我保护为互相保护。规定圈外投击沙包的同学只能从正面投击对方，如击中了同学的背部，则为正面同学的失误判罚下场。如接住投击过来的沙包则加一分。这样学生由自我防护转向即保护自已，又要保护身后的队友。由躲让转变为争接沙包为本队积分。游戏规则的修改，游戏难度的增大，同学互相配合，团结协助的道德品质也得到了陶冶。

我在体育课堂上组织学生进行《保护队旗》奔跑游戏。让学生围成四个大圈。每个学生都编一个号，每个圈为一个小队，小队长站在中间，手扶旗杆，如果没有扶住，旗杆倒了，要扣掉该队一分，而且这一个同学还要为大家唱一首歌。学生活动的兴趣很浓。下课后一位学生说：“这堂课很好玩，一共喊了我四次，我都扶住了旗杆，我也想给大家唱歌，又怕扣小队的分”。简单的几句话道出了儿童天真无邪的幼雅心理。集体的荣誉显然在这个儿童身上占上风。

三、加强审美的教育。

从体育美学的观点来讲，体育中的美育主要是指协调发达的身体，匀称的体态，有力、敏捷、优美的动作，从及开朗的胸襟，坚强的性格和高尚的情操。体育教学中的审美教育；主要是“寓教于乐”，它是通过生动、鲜明、具体的形象，来引起学生感情的共鸣；它不单纯依靠说理，而主要是优美的形象来打动人，以美感人，以情动人。因此，体育教师在教学中应以形象美、姿态美、艺术美、韵律美和心灵美等为素材、努力培养学生的审美能力。学生审美能力的提高，有助于提高对周围事物的鉴别能力和对真、善美的追求。

四、体育教师自身对学生的感染，同样具有无形的德育渗透作用。

浅谈小学数学教学中如何实施素质教育 篇10

新课程标准下如何实施小学语文课堂教学评价，这是每个教育工作者必须认真研究的课题。实施小学语文课堂教学评价其目的是通过教师、学生的教与学的状况来评价课堂教学，从而有效提高教学质量，有效促进师生的和谐发展。

为增强备课者的目的性、授课者的实效性、说课者的层次性、评课者的针对性，笔者认为，有以下一些标准，供授课者、听课者、说课者、评课者共同探讨。

一、教学“三维”目标的确立与达成。

教学“三维”目标即教学目标。它包含了三个维度：一是情感、态度、价值观目标的确立和体现；二是知识与能力目标的重构和提升；三是习惯与方法目标的培养和养成。这三个维度的确立与达成，应立足于学生的发展，重视教学目标的层次性（即：基础性目标、提高性目标、体验性目标），从而使不同水平的学生在原有的基础上得到提升。

（一）是情感、态度、价值观目标的确立和体现。

教师的备课、上课，都要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生明确读书学习的目的；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促使其形成正确的价值观和积极的人生观；注意挖掘教材内涵的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学方法的启蒙教育，形成文道统一，达到“传道、授业、解惑”的目的；注重发展学生健康的个性，养成良好的意志品格。

（二）是知识与能力目标的重构和提升。

教师上课能全面揭示课文的知识点，无知识性、科学性的错误；注意学生实践能力和创造能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养；进行观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力等智力训练；注重学生学习能力的培养。

（三）是方法与习惯目标的培养和养成。

教师要重在学生自学、认真读书、认真思考问题、认真预习和复习、独立完成作业、勤动笔等习惯的培养；形成动脑、动口、动手和学习卫生的好习惯、好方法。

二、教学“过程”实施的情景与效率。

教学过程就是在教师的组织下，师生共同参与的有目的、有计划的有效学习活动。在这一活动中，其本质就是在教师的组织和指导下，学生通过有目的、有计划的语文学习活动，进行听、说、读、写的有效训练和合理的情感熏陶，从而使学生重构知识，形成和提升语文能力的过程。教者备课、上课及说课者、评课者要把握以下几个关键。

（1)教材的把握、教学内容的选择。

教师能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。主要体现在教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键，体现经典精华精彩、揭示主题内涵。

教学内容的选择要做到“三要”：一要有利于实现教学目标，二要适宜于不同水平学生的发展，三要联系学生生活实际和已有的知识经验。

具体的说，教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确无误地传授基础知识和基本技能，挖掘教材中素质教育的因素，在教学中不断推进素质教育；教学内容要具有人文性、教育性，能针对儿童、少年的不同特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；教育方式要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。

（2）课堂教学氛围的营造。

课堂教学中教师要用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情景，激发学生学习语文的内在需要和求知动力，使学

（1）生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。

（3）课堂教学活动的安排。

注重培养学生的创造精神：教师教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放；问题情境的创设有新意和挑战性，答案不唯一；问题呈现形式多样，鼓励学生大胆质疑。

注重培养学生的实践能力：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。教师从语文学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。在实践活动中，教师要恰当地指导学生将所学知识和技能灵活应用于实践活动，使学生的感悟积累、语言交流能学以致用，有序进行。

（4）对学生的关注与评价。

教师的每一堂授课，都要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间，鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中，要根据学生的现实反映及需要，适当调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。

课堂教学中，教师要进行激励性评价，通过评价，鼓励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。

（5）教法与学法、现代教育技术手段的优化。

教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，根据学的需要设计教的内容； 方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。

现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。教师能够熟练运用信息技术进行课堂教学，使课堂教学更加形象、直观、生动，激发学生学习兴趣。

（6）教学技能的展示。

教师讲授正确；语言风格良好：即语言准确、清晰，语速适中，语调适宜；教态自然大方，仪表端庄，举止得体；善于驾驭课堂，做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。

三、教学“效果”检测的要素与特色。

一是情感、思维、活动的参与。指学生学习态度积极，兴趣浓郁；积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动，能达到预期的教学目标。

二是师生、生生互动。指学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作分享。

三是各层次学生的发展。指各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受到了学习的乐趣。

四是教学有特色。指教师在课堂教学中所表现出来的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。

从以上内容可以知道，新课程标准下的小学语文课堂教学评价，包含着“三性”：即教学的目标性、过程性、效能性。如果说掌握了以上评价标准，并且把定量与定性评价、教师自评、学生及他人的多元评价、形成性与终结性评价有机结合起来，就会使评价更加客观、真实、有效，具有极大的促进作用，从而达到有效提高教学质量，有效促进师生和谐发展的目的。

浅谈小学语文课堂教学如何进行理性的激励性评价 田阳县头塘填四联小学

覃猛龙

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的成败，影响着学生的学习效

(2)果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们小学的语文老师均采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂和自主学习的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身的兴趣,相反会使学生产生随便应付的学习态度。

记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的称赞声充满整节课, 老师甚至还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的信心，起着不可低估的作用。反之，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩”。一种是“后进生”的激励，后进生一般都有很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得更为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师要全面的了解学生的实际情况，实事求是地肯定他的优点。教师要善于发现学生的闪光点让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。一位教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被老师给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。一名高素质的教师，他的教学评

（3）价应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予公正的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确评估，并进而明确不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，希望下次发扬”。就完了, 并没给学生点出不足之处, 如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价, 不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

一名优秀的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，开发学生的思维，提高他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的内在潜力。

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以学生为主、以教师为辅”作为课堂教学的指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强课堂教学评价艺术修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且学习的激励者”，真正成为学生心目中偶像和学习的楷模。

小学语文课堂教学评价的几点思考

（一）语文课堂教学评价是衡量一位语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、比读，学生承受心理压力大。

以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋，从而进行个性化教育。

二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。如在教学《难忘的泼水节》一课。有的（4）公开课上，老师就让孩子们沉浸在泼水节的欢乐氛围中，在孩子们情真意切的朗读中结束。我在教学这一课时，课前让学生大量搜集泼水节及总理资料、图片。学生直观体验到泼水节的快乐。资料有“总理鞠躬尽瘁，呕心沥血”、有诗歌《周总理你在哪里》、有周总理关心人民的动人故事等。学生感受到总理心里装着人民，是人民的好总理。人民才如此爱戴他，为课文打下很厚实的感情铺垫。接着进入朗读感悟阶段。通过声情并茂的朗读展示，孩子们充分发表自己的见解。课尾我设计问题情境：泼水节是快乐的、令人难忘的。总理也是像一般人那样寻找快乐的吗？为什么总理和大家一起过才倍加难忘？这在学生的头脑中荡起涟漪。沉默思考后学生答到：他关心傣族人民。我引导到：总理只关心傣族人民吗？有的同学说：我还知道泼水节时天气较冷，回来后总理得了重感冒。我又引导学生：作为日理万机的总理，是如此为人民操碎了心。你一定还想知道总理和人民心连心的故事，让我们去寻找总理的伟大足迹，去领略这位伟人的人格魅力。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

三、无批评的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

18、乙：接下来出场的是五（2）班微笑绿叶中队，他们像绿叶一样鲜亮，像绿叶一样热情，像绿叶一充满生机。微笑绿叶中队——一个朝气蓬勃的集体，一个温馨和谐的大家庭，一个生机盎然的乐园。他们背诵的是《弟子规》中泛爱众选段。屈原小学经典诵读大赛主持词

（男）敬爱的各位老师（女）亲爱的同学们（男）大家下午好！（男）今天，我们欢聚在一起，诵读千古美文，传承华夏文明。（女）今天，我们登上这多彩的舞台，共读中华经典，聆听古诗书韵。（男）中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。源远流长的经典诗文，是历史长河中经久不衰的瑰宝。（女）它就如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩： 它又如春日的百花，散发着馥（fù）郁的芳香。（男）诗的语言，典藏着五千年（5）悠久的历史文化 诗的声音，演绎着不朽历史的风骨铿锵（女）诵读经典，我们寻找万里河山的广阔 对话圣贤，我们感受千年文字的力量（男）：中华文化源远流长（女）：中华诗文浩浩荡荡（男）：我们在这汉字织就的锦绣中穿行（女）：我们在这声韵汇成的河川里徜徉（男）：这里有浪漫洒脱的李白（女）：这里有忧国忧民的杜甫（男）：这里有江南的钟灵毓yu秀（女）：这里有塞北的广袤mao苍凉（男）：这里有牧童村娃的天真烂漫（女）：这里有悯农诗人的谆谆教诲（男）：上下五千年纵横九万里（女）：巍巍大中华浩浩民族风（男）中华五千年悠久的历史，孕育了深厚的民族文化。（女）它如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩；（男）它如春日的百花，散发着馥郁的芳香。（女）中国的姓氏文化更是源远流长，男）每一种姓都包含独特的、丰富的文化内涵，（女）开枝散叶、生生不息，（男）蕴育出优秀的中华儿女。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。（男）接下来，请欣赏一年级全体同学带给大家的《百家姓》诵读。（男）中华五千年历史，造就了多少叱咤风云的历史人物。（女）中华五千年历史，又造就了多少忧国忧民、品格高尚的志士。（男）让我们用心来聆听，用心来感受，从中我们一定会感受到中华民族的伟大坚强，感受到中华文化的灿烂辉煌。（女）下面就请同学们欣赏由二年级同学给我们带来的经典诵读《千字文》（男）恩欲报，怨难忘，报怨短，报恩长，是《弟子规》让我们学会感恩，学会做人（女）古圣先贤孝为宗，万善之门孝为基，是《弟子规》让我们懂得孝顺，学会做事（男）《弟子规》的铿锵音韵还在耳边回响（女）《弟子规》的谆谆教诲还在心头回荡（男）请欣赏由四年级诵读《弟子规》