物理课堂教学中多媒体技术的应用

物理课堂教学中多媒体技术的应用

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇1

-------开启培养未来创新人才的新探索

贵州省纳雍县曙光镇河溪小学

朱洪海

摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，通过理论与实际相结合,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术当代社会发展的产物，是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向，让宏观变成了直观。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式，能培养具有创新精神的学生，为物理教学的发展开启培养未来人才的新探索。

关键词：物理教学

多媒体技术

演示实验

探究性实验 创新人才

二十世纪是电气化时代，而二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，处理着生活中的的信息，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，是社会发展的催化剂。反过来教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华，社会发展的产物。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式和其他学科一样比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师或学生通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，然而学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生主动探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，对照教本的内容，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手动脑经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。

三、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，在有效时间内开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的出现和发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇2

一、多媒体技术在物理课堂教学中的优势

1. 渲染气氛, 创建情景, 增强学习兴趣

我国的教学始终强调一个固定模式, 培养的学生成了课本知识的“存储器”, 而且传统教学方式手段单一, 粉笔、黑板加上教师的一张嘴, 导致学生听起来枯燥、乏味, 注意力不集中, 学习效率低下, 束缚了学生的思维想象, 结果很容易引起学生产生厌学情绪. 若在课堂教学中合理借助于多媒体技术, 则教师在教学过程中就可轻松引领学生进入直观、形象, 甚至虚拟的场景, 使学生犹如身临其境, 学习兴趣倍增, 使学习主动性大大增强, 例如, 在讲授初二物理“光的直线传播”这一节内容时, 教师不单刀直入, 急于把“光沿直线传播”的结论讲出, 而是利用多媒体技术播放天文上较为常见的一种自然现象———日全食现象来引入新课, 美丽、壮观、奇妙的日全食情景会深深地吸引每一位学生, 引起他们的极大兴趣, 这时教师适时提示: 地球上为什么会产生这种现象? 其中包含了什么物理道理? 生活中有无类似的现象等问题, 这样既可启发学生的思维, 有可使他们的想象力、创造力得以发挥. 再由教师结合生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论. 这会给学生产生难以忘怀的印象.再如, “重力”这节中, 教材除安排演示实验外, 还配有课外阅读材料, 在本节教学中, 可在进行演示实验和学生阅读材料的基础上, 再利用多媒体技术播放一些“重力”在生产、生活中的一些应用 ( 如“重垂线”) 及宇航员在太空中“失重”等视频资料, 既拓宽了学生视野, 增长见识, 又能更好、更深层次地加深了对重力概念的理解.

2. 创建虚拟实验, 变抽象为具体

物理是以实验为基础的一门学科, 许多物理概念都建立在实验基础上, 中学阶段由于各种限制, 有些规律的探索不能实现, 这种情况下, 多媒体技术就可通过虚拟实验, 让学生通过观察到得模拟实验现象, 有助于突破重点、难点, 分析、归纳出规律或结论. 在物理课堂教学中, 用实验来演示时一种很好的教学方法, 但它也存在许多不足和不可涉足的地方, 从而显得许多力不从心, 但利用多媒体技术的强大开发功能可很好地弥补其中的不足, 现在我们可以运用不同的软件在计算机上模拟实验过程, 可获得很好的效果. 例如, 分组实验是让学生获得第一手感性知识的过程, 在条件允许的情况下, 每位教师都会让学生去做, 在“凸透镜成像规律”一节课中, 内容多, 时间紧, 为了让学生更好地掌握、理解成像规律, 可采用多媒体技术制作课件, 用动态画面提供示范, 导控实验步骤, 让学生清晰地看到一个变化过程, 并能通过现象获得较为准确的结论.

3. 重视态度情感, 加强学生品质素养的培养

重视态度情感因素的熏陶与教育, 是落实全面素质教育的重要组成部分. 在利用多媒体资源重视内容中体现真、善、美的价值成分, 有高度情感因素的内容, 学习者最容易记住. 如, 在“液化”一节课中, 我们可剪辑资料, 画面以神舟六号发射为例, 由火箭发射时, 底部有大量“白色烟雾”为切入口, 介绍我国航空技术发展情况, 并介绍为祖国航天事业默默无闻奉献的航天科技人员, 营造喜悦、满足、愉快的课堂气氛, 激发了学生爱祖国、爱科学的热情, 为祖国的发展而自豪, 树立“为中华之崛起而读书”的努力学习的远大理想. 同时, 通过设计具有特色的多媒体画面, 在课堂上展示生活中常见的一些“燃料利用率低, 空气污染, 浪费能源”等不良现象, 倡导“低碳”的环保理念, 从而也培养了学生注意能源节约、环境保护的意识.

4. 运用多媒体技术, 灵活、方便、有效地检查所学的知识

多媒体技术的运用, 可以更好地利用网络资源量大, 题新, 可以利用暂停功能让学生有充裕的时间思考, 可以利用跳过功能让学生跳过已经会的题目, 从而可大大提高课堂效率. 如, 在复习“串联电路和并联电路”时, 为了把两者各自的特点讲清除, 需要从多方面着手, 如, 电路图、实物连接图, 电流、电压、电阻、电流表与电压表的连接方法及读数等, 而且还需要安排大量的练习, 内容如此之多, 教师如不借助多媒体, 仅仅是板书就要消耗大量的时间, 复习效果肯定不理想, 如果教师在课前用多媒体把串联电路和并联电路的电路图、实物图以及一些常用公式及练习准备好, 那么在上复习课时教师就可以运用多媒体就图启发, 由图比较, 看图推导公式, 为学生提供记忆线索, 引导学生一步步建立完整而系统知识结构, 掌握串联电路和并联电路各自的规律, 然后利用练习强化训练, 增强记忆, 如此一来, 一堂原来时间仓促的复习课由于引入多媒体就变得“游刃有余”了, 不仅复习效果好, 而且教师教得轻松, 学生学得也轻松.

二、多媒体在物理教学中的应用原则

1. 将多媒体教学与传统教学有机结合

备课时教师要根据教学内容, 学生特点来选择多媒体教学, 并反复推敲, 确实有利于教学才可应用不能一味地追求整堂课用录像、课件等手段机械地教学, 而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点, 只有使他们之间有机结合, 取长补短, 才能使课堂教学取得优化效果.

2. 物理是以观察、实验为基础的学科

前面说过, 虽然多媒体技术可将虚拟、抽象的变得较为直观, 但教学中不能盲目用多媒体课件等手段去替代物理实验, 因为实验比多媒体模拟出来的, 更具有真实性和说服力.

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇3

关键词：中学；物理；课堂教学；多媒体技术

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0106-01

一、以多媒体技术，将抽象转化为具体形象

实习期间结合前辈们的经验加之理论知识，笔者认为中学物理教学将抽象变为具体形象，激发学生学习兴趣是提高物理教学质量的重要手段之一。信息技术具有直观、形象的特点，能有效增强物理教学的生动性与娱乐性，激发学生的学习兴趣。例如：学习中学物理“光”现象的相关知识时，教学内容包括光的直线传播、光的反射以及光的折射等内容。这些对于刚刚接触物理而本身形象思维能力又差的中学生来说感到抽象、难懂。实习教学中，笔者认为自身要先对自己设计的实验进行“彩排”，力求保证每一个细节都能讓学生看懂。实践中，先进行演示实验，然后利用信息技术模拟光现象，对实验进行延伸，使抽象内容形象化、具体化。具体步骤：首先，用多媒体课件让光线“动”起来，使光呈现动态传播的状态，再接着用动画模拟光的传播路径；其次，光由空气进入水中或其他介质中时，传播方向会发生改变，通过动画模拟出光的这种折射过程，学生会更快地理解并掌握折射光线的光路图；最后，应用已学的物理知识解释生活中存在的折射现象。通过信息技术对光现象进行模拟，变抽象为具体形象，充分激发了学生学习的兴趣，使他们很容易就掌握了所学的知识，培养了学生的形象思维能力。

二、以多媒体技术，剖析教学重点与难点

从各方面资料来看，笔者认为，学生之所以觉得物理难学的原因并不是不懂物理规律，而是不能完整的想象物理情景，因此无法准确地将事物的来龙去脉弄懂。笔者认为从中学生实际认知的特点出发，利用多媒体技术为学生提供更加生动形象，并且具有一定感染力的信息，从而提高学生的思维能力。多媒体能够提供真实而动感的画面，让学生在愉快的学习氛围中学习，思维一直处于活跃状态。新课改也明确指出中学物理教学要重视学生的创新与探究能力的培养。目前，很多中学物理教材中编排很多的精美图片，但是由于篇幅的限制，影响到了信息的深度与广度，“动态”展示可以说是一片空白，尤其是针对教材中的一些实验，很难再现其实验内容和过程，又如宏观世界中的自然规律，小到微观世界的精细结构等等，虽然理论上能讲个主要意思，但是始终不能将其描述得很到位，常常形成无法准确表达的尴尬局面，导致学生们处于朦胧的状态中。利用多媒体技术，设计动画进行模拟，让学生亲身感受到动态的效果，这样才能使教学重难点可以迎刃而解。例如：学习分子的结构、电动机工作原理等等重点知识时，善于结合多媒体技术，让学生主动去看，去想，去学，然后自己学会归纳总结，这才是多媒体技术的魅力。

三、以多媒体技术，给予学生更多探究机会

在中学物理教学中利用多媒体技术将物理学家进行科学研究的过程再现出来，让学生亲自体会科学探究的过程，感悟科学方法与思想，从而加深对物理知识的理解，发现其中的规律，逐渐理解物理学的价值，更好的培养学生进行科学探究的能力与创新能力。例如：在学习牛顿发现万有引力定律的过程时，利用多媒体课件将“牛顿坐在树下，发现苹果落地，从而开始思考为什么熟透了的苹果会向地面落下，而不向上的”情境展现给学生们，其目的是让学生明白“坚持不懈”的道理，善于观察生活中存在的一些现象，从而引导学生去思考是什么力量让苹果落地的；又假如苹果长得像月球那么高，熟透的苹果会不会还落向地面呢。同时还可以设计这样一个悬念：为什么月亮没有落地呢？利用多媒体课件，将牛顿的想象力直观形象的展现出来，从而给予学生思维上的刺激，在兴趣与求知欲望的驱使下，明白牛顿卫星的原理图，从而培养学生的物理探究意识。

信息技术给物理教学带来的不仅是先进的手段、效率的提高，同时它也是一种学习的工具，能增强学生学习的能力。比如，教学串、并联电路实验时，笔者提前安排学生到相关的网站或图书馆中搜集有关的数据，同时也准备了充足的有关“串、并联”的资料。在课堂上，学生争相谈论自己下载的资料、介绍书中查阅的资料，尽情展示自己或本组的研究成果。教师也参与其中，师生共同探讨、研究，处理信息。整个课堂充满浓浓的学习气氛，培养了学生动手操作的能力。

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇4

摘要：现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进了新课程改革工作。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。关键词：物理教学；多媒体技术；自主学习能力；科学性 正文：

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。2.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

3．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

二、应用现代媒体教学应注意的问题 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的

设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

谈物理教学中多媒体的应用 篇5

随着新课改的不断深入，现代多媒体技术在学校教育中的作用越来越受到人们所重视。正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正确认识多媒体教学的优缺点，一味的去追求实用多媒体上课，可能结果并不乐观。下面就多媒体辅助课堂教学的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

运用多媒体辅助课堂教学的确有很多优点，可以弥补传统教学中的很多不足

一、创设教学环境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中激发起学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用多媒体辅助课堂教学，可以改变传统教学中教师说，学生听的教学模式，使学生在读到文字材料的同时，能够看到一些无法用语言表达的图像和动画，看到某些过程。读、听、看兼施可大大提高学生的记忆率，这样可大大加快教学进度。

例如：沪科版初中物理第六章力和运动第一节《牛顿第一定律

惯性》一节的教学，老师可以先用多媒体播放汽车和摩托车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解，要生动得多。

二、利用电脑转换特技，实现直观形象教学 学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统教学都是以演示实验、教学模型、教学挂图等来帮助学生理解，但这些都有很大的局限性，如演示实验可见度小，教学模型不易拆开，教学挂图静止不动等。而利用多媒体辅助教学则可弥补这一不足。

三、增大课堂知识容量，提高课堂学习效率

要减轻学生的课外负担，那就要提高课内45分钟的效率，这也就意味着要加大课堂知识的密度。一旦没有处理好，就会出现时间不够用的现象，这种现象在复习课上尤其突出，所以上复习课时可以借助多媒体辅助教学。在课前做一个复习用的课件，把要复习的主要知识点和练习题准备好，在上课时便可节约大量板书和抄写练习题的时间。

但是，利用多媒体辅助教学时，如果不能正确处理教学内容，有时候非但不能达到优化教学的目的，甚至会带来一些负面影响。在教学实践，使用多媒体辅助教学时必须注意以下几个方面。

一、多媒体辅助教学不能取代课堂板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

二、多媒体模拟实验不能取代学生实验或演示实验 物理学科除了要传授物理知识以外，还必须培养学生的实际动手能力和用物理知识解决实际问题的能力；只有让学生亲自动手实验，并解决实验过程中遇到的问题，才能培养他们的这些能力，这是模拟实验所不能代替的。

三、多媒体辅助教学必须与传统教学相结合 多媒体辅助教学是科技发展的结果。但是，多媒体辅助教学只能在教学活动中起到“辅助”作用，它与传统教学手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在传统教学中也有一些多媒体辅助教学所无可比拟的优点。尤其是教师在课堂的神态、动作、大小变化的音量和抑扬顿挫的语调是只坐在讲台上点鼠标的老师所做不到的。再如在传统教学中，老师都是一边讲一边写，学生则是一边看一边听还一边想，这种模式符合中学生的思维特点。所以，多媒体辅助教学应与传统教学手段相结合，在屏幕上显示一些主要知识点、练习题或是动画。只有这样，才能使多媒体教学真正起到提高效率的作用。

四、运用课件时一定要做到以人为本

首先，制作课件时要考虑到学生的视力问题，底色不能太刺眼，底色和文字颜色要对比鲜明，字体要足够大，不能使学生看屏幕太吃力。

其次，作为物理课堂上用的课件，不仅要考虑页面的美观，更要突出知识重点，体现教学的本质内容。

最后，可有可无的文字、图像、动画和声音不能用。诸如飞来飞去的文本和与知识点毫无关系的声音，只会分散学生的注意力，干扰课堂教学。

初中物理实验教学中多媒体的应用 篇6

摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分， 是培养学生探究精神、动手能力的重要途径。随着教学改革的不断深入， 多媒体技术进入课堂教学已成为一种趋势， 运用多媒体技术辅助初中物理教学， 十分符合学生的认知特点， 能调动学生的学习积极性， 使每一个学生都得到充分发展。同时， 多媒体技术在物理实验教学中能够形象直观地展示实验过程， 提高演示实验的质量以及促进学生的分组实验， 为学生的学习带来前所未有的变化。

关键词：多媒体; 初中物理; 实验教学;

物理是一门以实验为基础的学科。“倡导教学方式多样化， 注重科学探究”， 要求“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”， 这些新的理念和物理课程目标的实现都离不开物理实验。而多媒体技术在教育教学领域中作用也越来越明显， 它为教育提供了新的教学手段， 因此教师完全可以借助多媒体的技术优势， 将多媒体技术在物理实验教学中进行整合应用， 使物理实验教学更加易于学生掌握， 成为初中物理实验教学的得力“助手”。

一、借助多媒体技术， 提高演示实验的质量

(一) 利用多媒体技术， 拓展一些课堂上无法完成的实验

初中物理实验教学内容所涉及的对象， 大到天体， 小到粒子。而在物理实验教学中都不可能对宏观天体和微观粒子进行实际的操作实验， 学生也较难建立起相应的物理表象， 理解起来显得困难。例如， 在初中九年级物理教材第十五章《两种电荷》中“摩擦起电”教学中， 学生对“摩擦起电并不是创造了电荷， 而是电荷的转移， 失去电子的物体带正电， 得到电子的物体带负电”这一摩擦起电的本质理解有偏差， 他们认为物体带正电的原因是得到正电荷。在工作前两年的教学中， 讲到这一知识点， 我想人的肉眼看不到电子， 干巴巴地讲解也不能在学生脑海中留下深刻印象， 于是我利用了图画顺利解决了这一难题。但我仍在思考如何更好地讲授这一知识点。后来， 我自学了Flash动画， 在模拟丝绸和玻璃棒摩擦的动画中时， 将电子制成一个个可以移动的小人， 在摩擦过程中带负电的小人从玻璃棒跑到毛皮上， 形象直观。学生通过有趣生动的.动画很容易就掌握了物理知识， 可谓事半功倍。可见， 运用多媒体进行实验， 发挥了举足轻重的作用。我自己也在制作多媒体动画和上课中， 感觉自己和学生都在进步， 收获了作为教师的成就感。

(二) 利用多媒体技术， 模拟需要反复观察现象的实验

有些物理实验， 持续时间比较长， 观察完整的实验过程可能需要很长的时间。这时， 我们可以用多媒体模拟实验， 利用动画加快物理过程的进行， 如探究海波、石蜡熔化时温度的变化规律等。而有些物理实验， 持续时间比较短， 学生难以观察清楚的物理过程， 也可以借用多媒体进行模拟， 使实验现象以“慢镜头”呈现， 使学生更好地观察、判断和分析， 如研究分子热运动的模拟、足球受力后的形变及运动方向的改变等等。在八年级下册《大气压强》中涉及的托里拆利实验， 就可以通过视频教学从而避免操作有毒的实验材料———水银， 也避免学生缺乏直观体验， 对这部分知识死记硬背。

(三) 利用多媒体技术， 提高演示实验的可观性

有些仪器可见度小， 演示实验效果差。例如， 在学习和使用机械停表、电流表、电压表等仪器时， 教师讲解示范起来比较费劲， 因为这些仪器刻度都比较小。在经验丰富的教师建议下， 我利用投影仪的放大作用， 把这些实验仪器通过投影仪上进行演示、测量、读数， 让全班学生都能清晰地观察到具体操作过程和读数方法。在教学设备落后的个别地方， 我自己也想到了可以利用随身携带的手机进行拍照， 图片展示时适当进行放大也能解决这一问题。通过合理运用身边的多媒体器材， 增强演示效果， 提高了学生学习的效果。

二、借助多媒体技术， 促进学生的分组实验

(一) 利用多媒体技术加强学生对分组实验的熟悉程度， 提高学生实验动手能力

针对一些装置和操作较复杂的实验， 可应用多媒体软件技术给学生提供一个模拟的实验环境， 让学生先进行模拟操作， 然后再进行真正的实验。例如， 在电学实验教学中， 学生可通过电学虚拟实验室在虚拟环境下先进行实验操作， 了解实验原理， 熟悉实验过程， 并在此基础上进行实际操作， 避免实验操作错误造成器材的损坏。在今年学期末的实验考核中， 运用多媒体技术进行教学的班级， 其实验考核结果明显有大幅提升。

(二) 借助多媒体技术， 纠正学生错误的实验操作

例如， 在《阿基米德原理》中涉及的实验“探究浮力大小与排开液体所受重力的关系”中， 学生可能参照课本插图顺序， 出现实验步骤的错误。教师可以利用多媒体展示这两种实验顺序， 让学生进行对比， 分析错误实验步骤可能造成的结果偏差， 加深印象。在《测量物质的密度》这一课的教学中， 我播放两个测量石头密度的视频， 让学生分析对比， 找出正确的实验方法， 牢固掌握测量不规则物体的这一实验。

(三) 利用现场录像， 掀起学生实验的高潮

在学生分组实验时， 我有时会用手机对其实验过程进行录像。在平时， 学生可能漫不经心地进行实验， 经常被实验中某个小插曲弄得哈哈大笑或前后几个同学聚在一起讨论。但当学生看到摄像头拍摄到自己时， 可就360度大转变， 会格外认真地完成每一个实验步骤。在学生实验结束、教师总结点评时， 我会将录像播放给学生观看， 学生会集中注意力、兴趣盎然地观看， 并对各组的录像并进行自评与互评， 点评做得好的地方和做得不到位的地方。经过点评， 一些学生看到别人的优点和自己的不足， 对实验的掌握也更牢固。

总之， 恰当地利用多媒体技术， 必能助飞初中物理实验教学。

参考文献

[1]栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学,

[2]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中学教育技术装备, (2) .

[3]刘宏娟.多媒体在初中物理教学中的应用[J].学周刊, (23) .

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇7

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学,因此不少学生感到物理难学,尤其是喜欢形象思维的女同学,对物理课常常是望而生畏。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好。

二、模拟实验情境,化静为动,转换观察空间,提高学生自主探究的能力

多媒体课件具有丰富的表现力,不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以使静态的画面动态展现,将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前,让学生通过对感官的刺激,形成深刻的感性认识。

1. 多媒体技术与物理实验教学整合

通过多媒体技术的辅助,模拟一些在目前条件下难以完成的重要实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。如磁场的认识是高中生学习的难点。教师先做演示实验证明磁场确实存在,然后再用Flash课件演示条形磁铁、蹄形磁铁周围磁感线的分布情况,演示其周围的磁感线是从磁体的N极出发回到S极的动态过程,给学生留下了深刻的印象,帮助学生认识磁场。

2. 运用网络技术支持下的虚拟实验室,发挥学生自主探究的实验能力

在传统的物理实验室,由于怕发生意外和造成实验仪器的损坏,许多规章制度对学生进行了诸多限制;由于实验条件的限制,实验结果往往和理论不一致,甚至相反;有些实验材料的选用和实验产物的排出,有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。下载相关软件平台,虚拟实验室,学生可通过操纵鼠标进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位开放性的操作环境,使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与实验教学整合,能够培养学生观察实验、自主模拟实验,归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力。

但是,多媒体技术只是实验教学的一个辅助手段,不能本末倒置。在实验教学应用课件时也必须注意课件的科学性、实用性和技术性,注意使用的时机和频率,使二者有机结合、相得益彰。

三、变讲述为示范,提高学生的动手实践能力

在高中物理的课程内容中,实验部分是十分关键的,它不仅是学生锻炼自己动手操作能力的主阵地,同时也是学生培养“学以致用”思想的重要课堂,当代高中生还是有很多抱着一种“学以备考”的学习态度,仅仅是为了考试而去学习,这就导致了很多学生在学习过程中表现出消极和懈怠。因此,消除这种消极和懈怠的学习情绪最好的办法就是转变学生的学习目的,而最好的办法就是鼓励学生去实践。多媒体技术可以有效地实现这一点,高中物理实验有很多是十分简单但是却很难见到明显实验效果的。例如,摩擦力部分和电场部分的实验,教师可以通过多媒体技术的应用来增强学生对于这部分的实践能力。同时多媒体视频中还可以将复杂实验的步骤和一些与实际生活相联系的内容生动地表现出来,这些对于提高学生的实践能力和知识的实际应用能力都是至关重要的。物理是与实际生活联系异常紧密的学科,很多物理知识都在生活中能够找到缩影,例如,大气压强部分、电路部分、电场部分以及摩擦力部分的知识,都在生活中有着广泛的应用,这些教师都可以将这些应用集结成册,用多媒体的方式表现出来,这样仅仅用几分钟的时间就能够让学生通过观看的方式加以记忆和理解,省去了文字阅读的时间,既省时又高效。另外,一些在实际生活中极难见到的物理现象和物理状态,例如失重状态、高压电场、天体运动等等,这些物理现象在实际生活中是几乎不可能见到的,这对于学生来说就是完全抽象的,想要学生顺利的理解,除了要学生具备高超的理解能力之外就需要借助多媒体的力量,将这些在实际生活中见不到的现象和状态用视频的方式表现出来,让学生能够实际的理解,将概念和实际现象对上号,加强知识的记忆和内化。

总之,在知识经济时代,信息技术迅速发展,而推动教育信息化的健康发展,是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段,它不能取代其他教学手段,要让它发挥独特的作用,才能尽显其优势,同时促进物理教学日臻完善。

摘要：随着信息技术的飞速发展,其在社会中的每一个角落中都有着极其广泛的应用,在高中物理教学中更是如此,随着多媒体技术在高中物理课堂上的应用,教师和学生都受益匪浅,经过多年的实践,多媒体技术已经受到了高中物理师生的普遍认可。

关键词：高中物理,课堂教学,多媒体技术

参考文献

[1]欧琳.新课改背景下高中物理课堂的有效实施策略[J].长春教育学院学报,2013,(06).

多媒体技术在物理教学中的应用 篇8

多媒体技术的应用优势

1.应用多媒体激发学生的学习动机

一堂课成功与否，导入环节起着至关重要的作用。利用多媒体技术能够刺激、调动学生多种感官，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，在活泼、愉快的气氛中学习，增加学习物理的兴趣与信心。

2.应用多媒体培养学生的观察能力

观察能力是思维能力的前哨，是实验能力的基础。在中学物理教学中，培养学生的观察能力，除了通过物理实验之外，还在于努力开拓观察的时空范围。借助多媒体手段努力创设观察机会，可以丰富和扩大学生的观察领域，扩展学生培养观察能力的场合和机会。例如，在探究液体内部压强特点时，我积极创设情境，播放俄“台风”级核潜艇视频，引导学生分析思考：为什么潜水艇要用12cm厚的特种钢板做“铠甲”呢？然后播放一段剪辑视频，让学生思考泰坦尼克号撞完冰山后船底的漏水为什么有很大的冲击力。通过两个学生很感兴趣的事件比较，学生迫切想知道究竟，兴趣盎然。接着我模拟演示了皮球从深水上浮体积逐渐加大（速度越来越快），通过比较归纳，引导学生认识随着深度的增加海水能产生很大的压强。

3.应用多媒体培养学生的科学探究能力

科学探究是让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。教师可以合理应用多媒体创设情境，激发学生的求知欲，引导学生提出合理的猜想和假设。在学生对猜想和假设求证之前，教师应该用多媒体给予必要的指导，提示其注意事项。

多媒体技术的应用范畴

1.实现在实验室不能演示的实验

教学《液体的压强》一课中的连通器之船闸，由于许多学生没有见过船闸，在以前的教学过程中都是教师用挂图或模型讲解，教师讲得口干舌燥，学生却听得一头雾水，效果非常差。而利用多媒体课件就可以轻松解决这一问题，通过课件模拟船闸整个工作过程，以及通过互联网下载三峡工程的有关建设情况和世界上最大的人造連通器——三峡船闸的图片。这样，学生就比较容易理解，并且扩充了知识面，加强了爱国主义教育。

2.实现有危险或者造价较高的实验

比如，托里拆利实验能精确测量大气压强的大小，是重要的实验，但水银有毒，教学中可用录像或动画课件介绍实验情况。

3.实现过于宏观的和微观的现象

宏观的如天体运动、潮汐现象，微观的如原子核式结构模型、纳米技术。

4.实现演示现象不明显而不易观察的现象

能量守恒中的碰撞，光的双缝干涉，光的衍射等实验由于受各种条件限制，演示现象不明显而不易观察，这时如果应用多媒体课件进行物理实验模拟，能使知识的传授更自然、更透彻。

总之，教师在使用多媒体辅助教学时，要使现代教学理论与现实相结合。这样才能使先进的手段发挥更大的作用，更好地为教学服务，取得更好的教学效果，从而培养出创新性人才。

多媒体在物理教学中的应用 篇9

一. 多媒体技术在物理教学中的优点

1.多媒体能创设教学情境，营造学习氛围。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围中,增强学生的注意力,提高学生的学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如，在讲解《速度―描述物体运动的快慢》一节内容时，老师就播放一段“牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录！”的视频。学生受运动激情的感染，纷纷讨论了起来，接下来老师再指导学生进行新课的学习，教学进程顺畅欢快。又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就吸引了学生的眼球，学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，学生会产生强烈的学习欲望。在讲解“交流电的产生”一节教学中，利用课件播放了银川的美丽夜景和晚上没有电时漆黑一片的景象，学生就能切实感受到：“生活中没有电是万万不能的！”进而引导“电是怎样产生的呢？”学生就能产生强烈的好奇心，提出了自已的猜想，这样学生就会在轻松，愉快的探讨声中高效地学习了。

有的时候，多媒体视频，音响代替教师口叙，创设的学习情景会更好

例如：“多普勒效应”一节教学。引课时，用多媒体播放了一列火车从远处驶来，又远离观察者这一过程中的鸣号声，学生先被这一情景吸引，然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外，还有什么变化？课堂里的火车声让学生聚精会神，不难发现火车的鸣号声的音调靠近观察者时变高，远离观察者时变低，此时老师引导，这种现象叫“多普勒效应”。在这个教学案例中多媒体音响优势不可替代

火箭的发射，太空中的完全失重现象，神舟六号发射过程，嫦娥一号发射，同步卫星在太空中的运动等科技成果，是中国人民的骄傲。若用多媒体顺利再现其壮观的场面，给学生更多的感官刺激，犹如身临其境一般，从而让学生心情振奋，立下抱国之志。如果是常规课就达不到这样的效

2．有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理。

一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大，宏观缩小,瞬间变慢,动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。

3．有利于增强学生求知的兴趣，培养动手能力

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲，时间长了，学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验，对实验过程、步骤、规程都预演一遍，这样不仅缩短教学环节，提高实验质量而且能锻炼动手能力，促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。

4.多媒体辅助复习课教学，可以增加课堂的容量

用电脑制作专题复习课，习题课或总结课等课件，或用实物投影把复习提纲、知识网络、题目、试卷等内容直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程和板书的时间，有利于成果积累和总结，大大增加了课堂的容量，提高了课堂效率。

二. 多媒体技术在物理教学中的运用

1．教学演示

在物理教学中，演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过演示能够为学生提供感性材料，加深学生对知识的理解，提高知识的保持率。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示。如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。我们可以用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂，激发了学生学习兴趣，并克服了实物演示现象不明显，实验失败，不同角度观察结果不同、演示准备间长等缺点。应用多媒体技术，也可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上，也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使所需信息一目了然。这样大大提高了教学效率与教学质量。如在讲授横波的特点时，我们总是用水平悬挂的橡皮绳中振动的传播为例，而橡皮绳的演示又特别不容易成功，其原因与波的传播速度有关，可以把橡皮绳的横波近似地看成是张紧的弦中振动传播的模式，其波速 演示时希望波速不要太大，则选择线密度 大一些的橡皮绳进行实验，但 一加大，橡皮绳在自身所受重力的作用下拉得更紧。即T也增大，而波速却降低不了，波速一大，学生还来不及观察，波已反射回来，演示效果差，而且细橡皮绳振动时，坐在后排的同学看不清现象，坐在旁边的同学看到的现象又有偏差。而我们用多媒体计算机来模拟演示，可以把横波的传播现象缓慢地呈现出来，同时可以利用背景和颜色处理技术，把质点振动和波的传播形象地加以区别，在演示过程中，配上适当的演讲词说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样学生在轻松活泼的气氛中掌握知识

2．模拟过程

物理教学中不可避免要解答一些综合题，如电磁场应用综合题，由于这些问题往往涉及的知识点多，难点高，特别是空间思维的想象能力要求强等特点，很容易给学生造成分析过程混乱，概念不清，进而很难完成解答。而借用多媒体模拟实验的方法，把难以想象的空间问题，进行动画呈现，把复杂的过程形象地描述出来，加深学生的感观认识，往往可以达到事半功倍的效果

3．注重适当留白

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇10

【摘要】多媒体在现代物理课堂教学中扮演着越来越重要的角色。在中学物理教学过程中恰当地运用多媒体手段，抓住多媒体在教学过程中的作用点，可以有效地激发学生学习的兴趣，优化课堂教学氛围，可以增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为更好的导入新课、突破学习重难点找到很好的切入点，还可以增加课堂容量，提高课堂效率，提高学生的综合素质。然而，教师也应正确合理的利用多媒体，过多的依赖，不但起不到优化课堂教学的作用，还可能会适得其反。

【关键词】多媒体 初中物理 课堂教学 应用 注意事项

随着社会的进步，科学的发展，多媒体已经广泛应用到了现代教育教学中，而且更以其声文并茂、直观形象、动静结合、模拟方便、化小为大、可近可远等特点，在初中物理课堂教学中发挥着越来越大的作用。

一、多媒体在初中物理课堂教学中的重要作用

（一）发挥多媒体优势，可以优化教学氛围，激发学生学习兴趣

俗话说得好：兴趣是最好的老师。中学生有好奇心强、对新鲜事物特别敏感、感性思维大于理性思维的天性，而且他们的学习易被兴趣影响，但是长时间的传统课堂教学使他们对“一支粉笔一张嘴”的授课模式有些麻木甚至厌倦，所以针对多媒体声、光、电、色、形俱备的优势，合理利用多媒体教学会使物理课堂变得妙趣横生、绚丽多彩，不仅优化了教学氛围，还大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生主动学习的积极性，使学生在无形中学到了知识，也在和谐的学习环境中爱上物理，最终达到促进课堂教学的目的。

（二）运用多媒体，创设情境，引发思考，成功导入新课

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，能不能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地启动学生思维，激发联想，为成功的一课作好铺垫。

例如，在讲到《安全用电》这节课的时候，我们可以先播放一段关于用电不慎导致一场大火，造成了很大的财产损失及人员伤亡的新闻报道。当学生在惋惜时，教师适时提出问题：这场大火是怎么导致的呢？我们在实际生活中应该怎么避免这类悲剧的再次上演呢？自然而然地把学生的注意力吸引到本节课的学习中来，其他的便水到渠成了。

（三）利用多媒体演示实验，突破重难点，提高课堂教学效果

1、运用多媒体，演示、模拟物理现象和过程。

有些物理现象和物理过程是学习的重点和难点，但比较抽象，学生难以理解，教师却又难以用实验演示，而单靠教师讲解，学生理解起来又非常费力，这时，我们就可以用多媒体课件的形式加以解决。例如：日食、月食的形成，近视眼、远视眼的形成，液体蒸发快慢的影响因素，电流的形成，雷电的形成过程，电路分析中的“提合法”、“拉线法”等分析方法，分子扩散现象，链式反应等内容，在讲解的

时候，利用多媒体配以相应的动画展示出来，就化难为易，使抽象的理论形象化、具体化，起到事半功倍的效果。而对于滑动变阻器、电磁继电器、电话、天平、弹簧测力计、三峡船闸、抽水机、内燃机等，他们的构造及工作原理，通过多媒体课件生动形象的展示出来，就更利于学生的理解和记忆。

2、利用多媒体的“放大”作用，提高演示实验的可见度及效果

对于物理中的有些实验，教师虽然可以在课堂上现场演示，但由于教学条件等因素的限制，只有教室前面及中间部分学生能够看清楚实验的全过程及实验数据，这在很大程度上降低了实验效果。例如，温度计、电流表、电压表、天平、弹簧测力计等测量工具数据的读取。如果通过视频投影仪，将现象或结果放大投影到银幕上去，就可轻易的解决读数难的问题，大大增加了实验的可见度。而将整个测量操作过程及注意事项提前做成视频短片在课堂上播放，不仅做到了直观、生动、形象，还可以轻松实现定格、强调、重放等功能，其效果自然就不言而喻了。

（四）制作多媒体课件，增加课堂容量，提高了教学效率

在习题课的教学中，应注重基础，由易到难，力求变化。教师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于物理知识的再现，激发学生学习兴趣，在教师有意识的情境设臵中主动探索研究，提高了学生构建物理知识网络的能力和逻辑思维能力，还由浅入深，由易到难，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，一举两得。而提前将学习内容以多媒体课件的形式做好，在课堂上适时的展示出来，并可在不

同的班级重复使用，无疑会大大节省板书的时间，从而增加了课堂容量，提高了教学效率。

二、利用多媒体进行物理课堂教学的注意事项

多媒体教学可以提高课堂教学效率和教学质量，实现教学的多样化、互动化，但在利用多媒体进行物理教学的过程中，也应该注意以下几个问题：

1、应与传统教学有机结合，不能过分依赖多媒体教学。

在具体教学过程中，教师必须明确，多媒体本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不能为了赶时髦而用，也不能仅限于形式，而要与传统教学有机结合，才能将其效果发挥到最大限度。

2、多媒体课件的制作要正确、科学，重难点突出。

如果整节课都在用多媒体课件，处理不好可能会没有用传统教学方法落实得扎实，像是看电影一样只是对整节课的情节都知道一些，却不能突出重点和难点，所以要讲解与演示相结合，该让学生观察的观察，该让学生用笔记录的就要记下来。

3、正确处理教学过程中教师，学生，多媒体课件之间的关系。

在课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生是教学活动的主体，而多媒体教学处于辅助地位，是为教学活动服务的，教师不能本末倒臵。

总之，在教学过程中合理的应用多媒体，不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，因此，我们应该让多媒体更好地走进中学物理教学，让其为教学服务，全面提高教育教学质量。

【参考文献】

1.郭绍清,信息技术教育的理论与实践,中国人事出版社,2001.12 2.杨小微,现代教学论,山西教育出版社,2004.7

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇11

一、课件在物理课堂教学中的应用

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。

1. 利用课件丰富物理课堂教学信息

在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。

2. 使用课件突破教学重点和难点

课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。运用多媒体课件可以方便地解决问题。化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。又如用两个动画片段对短暂水流的形成和短暂电流的形成进行对比。水流的形成，很容易做实验，可做实验时，水一下子就从高水位贮水器流向了低水位器，不利于问题的分析，因此将短暂水流的形成过程以动画形式展现在大屏幕上，使水流形成过程能持续一段时间。图1是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：当阀门由关闭变为开启时，水开始流动，同时引起涡轮转动，当水位差逐渐减为零时，水停止流动，涡轮也停止转动。演示实验小灯泡亮后，将电流动态图展现在大屏幕上，图2是此动画片段中的一幅画面。其动画效果是：闭合开关，金属板放电形成电流，小灯泡发光，金属板中的电荷逐渐减为零，电荷停止流动，小灯泡熄灭。这样有利于学生直观形象地与水流的形成进行对比：电流好比水流，开关好比阀门，金属板好比贮水器，导线好比水管，电路好比水路。由于水压是形成水流的原因，类似地，电压好比水压。可将此过程重复一次，并在中间停一次，同时屏幕显示关键问题“使小灯泡发光的原因是什么？”有利于进行理论指导，较容易突破难点（电压）。

3. 使用课件加强学生的主体性

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

二、课件在实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。多媒体课件在物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。

1. 利用课件的模拟功能辅助学生实验

中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，需要的主要是思维和方法，这就是说，我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。

2. 利用课件重复实验过程

物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生，实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。

3. 多媒体课件在课堂验证性实验中的应用

验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，并且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如初中“比热容”教学中运用电加热水和煤油，证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。实验器材简单、易准备，但美中不足的是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。如果用计算机来模拟演示并进行数据处理，可使教师抛开实验操作和计算的过程，快速得到实验结果，使课堂教学过程更加紧凑。

三、课件在师生间双向交流中的应用

按认识学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的二十外界刺激与人的内部心理过程相互作用长生的 。必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主体参与就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主题。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中的学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择时候自己水平的练习，如果教学软件编的更好,就连教学模式也可以选择，是计算机象学习伙伴一样和你进行交流和讨论。它能够有效地激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为多媒体计算机具有交互性的特点，所以它不仅是教学的手段方法，而且成为了改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要的因素。

四、多媒体课件在物理教学应用中应注意的问题

目前，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，摆在我们教师的一个现实问题是：如何科学、高效地使用这些教学硬件设施，这是一个需要不断总结筛选、优化和提高的过程。然而，一些教师在整合过程中存在着一些有待研究的问题：

1以演示文稿代替板书。在物理教学中利用演示文稿来展示一些复杂的物理过程或呈现例题或小练习可以提高效率，这是值得肯定的，但也有一些不符合教学规律的做法，如将传统的板书内容全部搬到演示文稿中，这种教学方式，一方面由于投影出的内容看过即逝而不利于学生对学习内容的整体把握，另一方面由于教师在教学中过于依赖计算机的投影而影响教师体态语言的发挥。我们的教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中和作用，甚至教师板书时的动作与速度对于引领学生的思维走向、聚集学生的注意力等都会产生很大的影响。

2以课件代替演示实验。计算机模拟一些物理过程及投影的放大手段对教学和积极作用是不可否认的，但模拟是不能代替真实实验的。如影响压力作用效果的因素，可以用放在海绵上的小桌和砝码来直观地演示实验；又如探究电流、电压、电阻的关系，同样也可以用真实的仪器进行实验。有的教师怕麻烦，都编成课件来模拟实验，给学生不真实的感觉，这显然是违背物理教学规律的。我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，使教学内容贴近学生，这也是新课程理念所倡导的“从生活走向物理”的具体体现。

3奉行“拿来主义”，教学思路受牵制。由于多媒体课件的制作需要花相当多的精力和时间，所以现成的课件很受欢迎。但是别人制作的课件贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师的思考。如果一味用别人的课件，就失去了自我，教学必定是失败的。因此，

（1）多媒体课件的选择和设计要注意物理学科的特点，最大程度地把抽象思维具体化。

（2）恰当把握运用时机，理顺与传统教学的关系，避免多媒体课件在课堂上的滥用。

(3）教师在教学活动中起主导作用，多媒体课件只是辅助教具。

(4)教师应着意设计、制作、改进有新意的物理演示实验，使各种教学设备和相应的现代化教学辅助手段能充分发挥各自的作用，才能有效地提高物理教学质量。

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇12

1 多媒体教学的优点

1.1 有利于丰富课堂教学, 激发探究意识

新课程标准的目标是:要使学生养成良好的思维习惯, 能独立思考, 具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。教学是以教师为主导, 学生为主体的双边活动, 在活动中学生是学习的主体, 也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果, 必须集中学生注意力, 让学生参与到教学活动中来, 变被动的接受为主动地探索, 这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段, 具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点, 隐含丰富的兴趣因素, 可以直观形象展现观察的事物或现象, 打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式, 易于引起学生注意, 给学生以最直接的感观, 能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。

1.2 利用现代媒体, 培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点, 不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈, 还能调控学习的深度与广度, 充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统, 在系统运行过程中, 学生可以根据自己的需要, 选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚, 弄不明白的可重复播放;还可以参与练习、测验等实际操作。总之, 学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向, 从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代, 网络环境为师生提供了丰富的资源库, 网上资源具有信息量大、更新速度快的特点, 教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识, 或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态, 激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力。

1.3 利用现代媒体, 辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验, 液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天, 而固体的扩散现象需要更长的时间, 若采用动画模拟实验, 放快扩散的过程, 扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动, 通过多媒体视频课件使宏观现象微观化, 就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等, 都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣, 又节省了课堂时间, 提高了课堂教学效率。

2 应用现代媒体教学应注意的问题

2.1 多媒体的辅助性

随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高, 然而多媒体只是一个辅助工具, 因此应用要适时恰当、科学合理, 以免将弄巧成拙。

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性, 但它在物理教学中只是一个辅助工具, 它既不能取代教师, 也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的, 教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”, 而现代媒体只能算是“道具”, 导演利用先进的道具, 目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能, 使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验, 物理实验是发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现, 培养学生的科学态度和实验动手能力, 所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则, 本末倒置。

2.2 多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 变被动接受为主动探究式学习。但是, 不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学, 如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果, 就不必非得使用课件, 以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况, 有的教师用课件只是替代板书, 失去先进媒体的使用价值。因此, 教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作, 才考虑采用多媒体技术。

2.3 多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性, 不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵, 它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则, 不但起不到理想的辅助作用, 反而会将学生带入误区, 给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中, 入射、反射和折射光线分别采用不同颜色, 给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用, 是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律, 如果多媒体手段使用不科学, 给学生带来误解, 给教学带来麻烦, 将失去它的意义和使用价值。

3 结语

总之, 在知识经济时代, 信息技术迅速发展, 而推动教育信息化的健康发展, 是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段, 它不能取代其他教学手段, 要让它发挥独特的作用, 才能尽显其优势, 同时促进物理教学日臻完善。

摘要：多媒体课教学是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念, 它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程教学可以超越狭隘的教学内容, 通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容, 使原本平淡的课堂变得丰富多彩, 让师生之间的信息传递更加和谐, 改变学生在教学中的地位, 从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者, 从而激发学生的学习积极性和主动性。

关键词：物理教学,多媒体技术

参考文献

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