引导尝试课堂教学模式

引导尝试课堂教学模式（推荐9篇）

引导尝试课堂教学模式 篇1

金银湖小学张俊夫

华东师范大学邱学华教授提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，结合我校“发展至上”的办学理念, 联系小学生年龄小，自学能力不是较强的实际情况，着眼于开发学生内在的潜能和创造性，促进每个人的全面发展，我校科学课采用了“引导·尝试”课堂教学模式开展教学工作。

一、“引导·尝试”课堂教学模式的理论基础。

实践的观点是辩证唯物论主义的基本观点，“引导·尝试”课堂模式重视学生的实践。根据儿童认知过程的特殊性，实践是理解和掌握知识、形成技能技巧的必要途径。“引导·尝试”课堂教学模式的教学流程表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，“导入——引导——尝试——拓展”这个过程反映了“实践——认识—再实践——再认识”的认识客观性。

“引导·尝试”课堂教学模式改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。“引导·尝试”课堂教学模式的应用，引起教学过程的一系列变化：从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生尝试、发现；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“引导、尝试”教学具有客观可能性，在于迁移规律在发生作用，这是引导、尝试教学理论的心理学基础。迁移是已经学得的东西在新情境中的应用，是已有的经验对新课题学习的影响。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

二、“引导·尝试”课堂教学模式的基本流程：导入——引导----尝试——拓展。

第一环节： 导入： 1.激趣导入2.明确学习目标（时间：5分钟）

第二环节： 引导（时间：8分钟）

第三环节： 尝试（时间：22分钟）

第四环节： 拓展：1.学习清单与课堂小结2.应用练习（时间：5分钟）1.导入：

（1）激趣导入新课：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”科学课激趣的方法手段很多，根据不同的课型不同对待。

（2）明确学习目标：学习目标是告诉学生这节课我们主要将学习什么，具有为学习导航的性质。教学活动是师生双边的活动，教师知道自己这节课做什么，作为科学学习的主体——学生，也应该知道自己一节课要做什么，要达成怎样的目标，让自己主动参与到学习中来。2.引导

学生学习的过程，是一个求知、尝试、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己尝试动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，适时指导，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。

如在学习新知识过程中，教师可以引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识；在学生得到结论后，教师可以组织学生进行交流、分析和总结，对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。在科学教学中，教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

3、尝试：

尝试是学生在独立思考的基础上，通过小组合作、集体研讨等多种解难释疑的活动，将自己所学知识逐步理解，逐步内化，并能运用。

尝试的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在教学中，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做按照老师说的去做，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，独立思考、自学课本或互相讨

论，依靠自己的努力，去初步解决问题。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

4．拓展：

拓展是教师在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

（1）完成学习清单：学习清单是教师引导学生在完成一个学习过程后总结实现目标的过程与方法。总结学习清单不仅是帮助学生回顾、巩固学习的内容，更是通过清理学习的过程与方法，积累学习能力。它是落实“过程与方法”维度目标的实践方式，即从“学会”到“会学”的训练。学完《水能溶解一些物质》，小结学习清单： ● 我们把食盐、砂放入水中搅拌； ● 发现食盐看不见了，砂沉到水底；

●用过滤的方法不能把食盐从水中分离出来，砂可以分离出来； ● 通过实验得出了食盐在水中溶解了，砂在手中没有溶解的结论。

（2）应用或练习：科学课练习要进行有益、有效的设计 ,以学生发展为目的,设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学练习。贴近生活、形式新颖的趣味型练习学生是感兴趣的,可以激发学生的学习热情。练习一般当堂完成，完成95%的学生正确率达到95%的目标。

三、恰当处理教学四个环节的关系。

在四个教学环节中，通过导入激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，充分体现出情感态度价值观的目标达成；通过引导可以引发学生积极思考，通过尝试让学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，通过拓展的“学习清单”环节检测过程与方法的目标达成，通过应用练习，让不同的学生得到不同层次的提高，最终得到不同层次的发展。

“引导和尝试”是课堂教学模式中的两个重要环节，处理好“引导”与“尝

试”的关系和尺度很重要。学生的尝试多是在教师的引导之下进行的，在两环节运用中，根据教学内容的不同以及学生年龄段的特点，有时是先引导再尝试，有时是先尝试再引导，有时在一节课中交互运用。如五年级《摩擦力》一课，学生在日常生活中做过“拉人”游戏，在让学生重温游戏的基础上，根据体验，初步得出物体重，拉力大，地面光滑，拉力小的结论。再用老师提供的材料，设计实验，验证他们提出的结论。整个学习以学生的尝试为主，教师只是稍加引导。而四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，在提出研究课题后，由于学生这方面的生活经验少，实验中需要考虑的细节较多，需要教师一个一个的引导出来，罗列出来，制定详细的研究计划后，再根据计划来试验。另外，存在着低段教学教师的引导比中高段教学教师的引导较为细致，中高段教学给学生尝试的时间较多的现象。引导与尝试环节的交互活动，更能体现出师生积极的参与、交往互动和共同发展的过程，是落实过程与方法目标的重要环节。

“尝试”是灵魂，“引导”是基础。根据高效课堂自主、合作、探究、展示的教学思想，站在“以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展”的思路上，我们的教学要加强、突出“尝试”环节。精心组织学生独立思考，保证学生足够尝试时间。

四、课堂教学评价

引导尝试课堂教学模式 篇2

关键词：初中生物,问题引导,教学方法

“问题引导”教法以教学知识点为依据, 依托学生的认知, 利用教学素材设问, 结合教学问题案例引导并组织学生一起分析、探讨、解决。“问题引导”教学方法符合学生的认知规律, 能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 提高课堂教学效率。本文对“问题引导”教学方法在初中生物课堂的有益探索进行了论述。

一、“问题引导”教法的可行性分析

“问题引导”教法需要教师整合教学知识的内容, 利用问题案例创设情境, 在案例情境中设计一些启发性、趣味性的问题。“问题引导”教法离不开学生阅读与自主自学的基础, 教师引导启发, 学生研讨探索。“问题引导”教法不但可以提高学生的课堂参与度, 而且还能使课堂教学气氛民主、宽松、活泼、生动, 更加有利于学生的个性发展。教师在“问题引导”教学备课时充分考虑了课堂的层次性, 能最大限度地让学习困难的学生尝到参与课堂解答的成功喜悦。

“问题引导”教法增添了展示个人才华与能力的机会。教师在“问题引导”授课后都能切身体会到学生学习的积极性。学生针对不同的学习内容能很好地掌握知识点, 在学习后能多问几个为什么, 并可以自己回答问题。这就是学生学习后的收获。例如学生学习了植物细胞吸水、失水原理后, 联想到生活中腌菜、凉拌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现。

二、初中生物“问题引导”教法的有益尝试

根据笔者多年的教学尝试, 总结以往的教学经验, “问题引导”教法可分为以下具体三个教学步骤。

(一) 前置案例、导入新课

新课开始, 教师会设计一个与教学内容非常紧密的教学案例。这个教学案例来源于生活实际, 具有强大的吸引力, 且有启发探究意识, 从而增加了学生对教学内容的关注。

例如, 在教学《输血与血型》时, 教师设定这样的一个案例情境:“在一次快速行驶的高速公路上, 一辆超速行驶的小轿车与前面快速行驶的满载乘客的大客车发生碰撞, 造成小车里面全部人员受伤, 大客车上部分乘客也不同程度受伤……医生及时赶到现场, 发现小车司机和部分乘客受伤, 失血严重。为了抢救伤者, 医生决定给伤者输血。假如你是医生, 在输血前应该先做什么?如何在血库中选择血液给伤员输血?假如你是在旁边没有受伤的乘客, 要不要给这些需要的伤者献血?该献多少血?这就是我们今天要探讨的问题。”这样就很自然地导入了新课。

前置案例一定要从学生的实际出发, 注意问题案例知识的系统性、趣味性、生动性、形象性, 以起到组织引导学生学习、集中学生注意力、激发学生求知欲的作用, 为学生学习新知识架桥铺路。

(二) 展示问题、研讨探究

案例问题是学生思维的出发点。教师的案例问题设计除了具有启发性, 还能激发学生的学习思维。教师不妨设计有针对性且符合教学目标的问题。基于初中生的特点, 教师设计的问题需要注意以下三点。

一是直观有效、透彻全面的单个知识点问题。教师设问不能太过于复杂, 简单明了即可, 学生能够理解问题即可。例如在教学《血流的管道———血管》时, 教师就可以这么提问:1在抽血或输液时, 针刺入的是什么血管?2针刺入时方向又是怎样的?

二是课时知识结构综合知识点问题。教师需要从综合归纳、推理论证角度入手。例如在教学《血流的管道———血管》时, 从综合归纳、推理论证角度设计以下问题:“你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水, 当遇到伤及不同血管的病人时, 你怎样急救?” (a.毛细血管出血。b.动脉出血。c.静脉出血。)

三是课时知识结构与知识体系的重点联系问题。问题需要考虑到学生的迁移与发散思维能力。还以《血流的管道———血管》学习为例, 在学习结束时, 教师可以设计问题:“医院的护士为病人注射葡萄糖等液体时, 经常先用一根胶皮管扎紧病人的上臂, 待前臂上的血管凸现出来才一针到位。学习了本课内容, 能告诉我们其中的道理吗?”

经过上面的问题展示, 教师需要带领学生一起进入研讨探究环节, “研讨探究”的过程是最重要的环节。教师要依据教学内容和学生思考问题出现的认知障碍, 必要时可以引入教学辅助手段, 如多媒体课件、教学文字资料、教学图像, 甚至教师示范实验等, 再通过小组合作讨论, 师生研讨方式解决教学难题。

解决教师的设问难点, 教师需要准备好相应的教学课件, 适当地播放一些教学图片、文字介绍、演示实验录像等, 让学生通过教学课件更好地理解案例中的问题。在学生的迁移与发散思维能力问题中, 医院护士的做法就是融合了本课教学内容, 因为利用了静脉瓣防止血液倒流的原理。此时教师可以播放护士给病人输葡萄糖等液体的视频, 以加深学生对题目问题的理解, 然后再次与学生一起分析。因为护士在输葡萄糖等液体时常采用静脉注射方式, 当病人的手臂被橡皮筋扎紧后, 病人血液就不会流向手臂, 同时静脉瓣又阻止血液倒流, 这样血液就滞留在手臂的静脉血管中, 使血管鼓胀, 便于护士扎针时准确到位。

(三) 点拨引导、归纳总结

“问题引导”教法把相关内容以问题形式有机地串联起来, 教师将教学内容的难点化成一系列有内在联系的小问题, 之后引导鼓励学生积极参与。例如在教学《输血与血型》时, 教师需要点拨以下教学问题:1在什么情况下伤者才需要输血?2成年人的血量大致相当于本人体重的多少?假如一个40千克的小孩按照成年人比例, 他的身体有多少血量呢?3失血量如果一次超过800~1000毫升, 人会出现什么症状呢?4如果一次失血不超过400毫升, 人会出现什么症状呢?

另外, 课堂教学是一个信息的学习、处理、总结的过程。那么在课堂教学总结时, 教师的问题可以短小精悍, 让学生便于理解与记忆, 下面是《输血与血型》教学中的小结问题:1常见的ABO血型分成几种类型?2输血的原则是什么?3什么血型的人被称为“万能输血者”“万能受血者”?4成年人的血量大致相当于本人体重的多少?5我国实行无偿献血制度, 提倡多少岁的健康公民自愿献血?

三、反思与总结

在“问题引导”教学中, 教师应立足学生实际, 以学生为本设计合理的问题。基于学生存在认知水平与分析能力的差异, 教师需要多方面去帮助学生解决问题, 比如课件播放视频、教师示范试验、课件文字介绍等, 教师不可以从纯知识角度批评指责, 以免影响学生的学习热情。

引导尝试课堂教学模式 篇3

笔者通过对人民教育出版社高中化学教材的分析及有关尝试，发现用整体观念拉开高一化学教学序幕是一种有效的教学探索。具体体现在开学后第一周时间先用整体观念对整个化学特别是高一化学教材的内容与学习方法作一个整体的叙述，并让学生了解有关重点内容。笔者经过多年尝试，觉得高一化学开学第一课需要让学生了解以下内容：以学习方法为序幕、以元素周期表为重点、以物质结构为核心、以反应类型为辅助等方面。

一、以学习方法为序幕

教师应该让学生了解初中与高中化学在内容和学习方法上的差异。首先，初中化学相当于整个中学化学的“常识”，只是学习高中化学的准备。正式系统学习化学是通过高中化学完成的。如初中只是简单地零散地介绍了氧气、碳、氢气等几种单质与元素，而高一化学则要对所有元素予以关注，并要求掌握元素周期律及元素周期表。这就要求学生在学习过程中注重使用整体观念的重要性，始终以整体观念把握高中化学内容。其次，初中化学只简单了解到原子结构的情况，但高中化学却要通过元素周期表比较各种元素在结构上的差异与联系，通过化学键来解释众多单质和化合物的结构与性质。这就要求学生在学习中注重逻辑推理的重要性。第三，初中化学所了解的反应类型有分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应等，但在高中阶段会发现有些反应无法用上述类型来讨论，如氯气与水的反应。这就需要了解初中的反应类型其实是从反应的外部现象来叙述的，无法深入分析其反应的本质，在高中阶段需要重新讨论反应类型。初中化学计算特别是化学方程式的计算常常用质量进行计算，但高中化学却要运用物质的量这个新的物理量计算。这就要让学生了解初中所学内容有些可能无法适应高中化学的继续学习，需要增加许多新概念和新内容。

在学习方法上，初中阶段以感知与记忆为主，但在高中阶段需要注重内容的整体性和思考中逻辑推理的重要性。

二、以元素周期表为重点

通过对高一教材内容逐章介绍，发现必修I第一章叙述了化学实验与化学计算，必修I第二章和必修II第二章叙述了化学反应的三大类型。必修I第三章和第四章及必修II第一章叙述了元素及其元素周期律。必修II的第三章叙述了简单有机物和有机反应类型，第四章讲了能源问题。整个高一化学有八章内容，但其中有三章就涉及元素及其元素周期律问题，教师要通过统计数字的对比，让学生看到元素周期律是高一化学及整个高中化学的重点。

鉴于此，开学后第一课时教师应该从整体角度说明高一化学内容的特点、需要注意的问题及学习方法，然后利用二课时的时间先提前介绍必修I第三章和第四章中主要元素，了解按照族和周期学习元素周期表的方法，了解元素周期表的结构与编排依据。在此基础上，逐步让学生了解元素周期律并指导学生记忆元素周期表。要求学生把高中所需要的前四周期元素和主族元素背诵并达到默写程度。这一方法可以为其后学习开阔视野，从第一章开始教师就没有必要受到教材顺序的局限性影响，可以随意以各种元素为例说明化学反应。

三、以物质结构为核心

教师要让学生在开学第一课就了解高中化学使用物质结构理解化学问题的重要性。如初中对氧化还原反应的分析是以得氧失氧来讨论氧化反应或还原反应的，但高中却以化合价及电子转移来定义或讨论氧化还原反应问题。初中化学只是简单地观察与记忆物质的性质，而高中却用元素性质及化学键来推论物质的物理性质和化学性质。在熟悉元素周期律和周期表的基础上，物质结构具有理解化学、研究化学的核心作用。因此，高中化学的学习要以物质结构理论为核心。

四、以反应类型为辅助

高中化学对化学方程式的学习深入到反应实质，从不同角度理解化学反应。如从是否有离子参加或生成，将化学反应分为离子反应与非离子反应两大类；从元素化合价是否有变化或微粒是否发生电子转移，将化学反应分为氧化还原反应与非氧化还原反应两大类；从热量如何变化，将化学反应分为吸热反应与放热反应两大类。在此基础上，掌握有关技能，如关于离子反应方程式、氧化还原反应方程式、热化学方程式的书写与正误判断，自然就成为必须掌握的技能，也成为考试的重点内容。

学生了解以上变化可以为调整学习方法和把握学习内容重点提供方便。正如向一位参观公园的人打开了一张地图，他在了解了大致布局和注意事项后可以自己决定在哪儿多停留一段时间。开学第一课如果先呈现给学生一个整体观念，那么在学习任何一部分内容时都可以联想到相互联系问题。高中化学的教材编排总体上是先归纳后演绎的思路，如果先让学生了解教材内容与学习要点，就会有助于从归纳过渡到演绎，增强了学生的推理能力。

引导尝试课堂教学模式 篇4

摘要: 本文是在高效课堂教学的实施过程中就主题班会做了大胆的尝试进行的阐述。

关键词： 高效课堂 主题班会

高效课堂教学，是目前正在全国范围内研究并实施的一种教学模式，是以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导自主学习、合作交流、展示探究等学习方式的一种先进的教育模式，以 “预习—交流—展示-点评”教学流程为基础，坚持“先学后教” “合作探究”“ 展示交流” “ 教师点评总结”的教学原则，让学生体验发现和创造的历程，全面提高学生自主学习合作交流展示的素养，在学习知识的基础上还要培养学生的综合能力，我认为这种教育模式中不应忽视对学生德育的渗透教育，为此，在学生德育工作中处处要对学生的人生观、价值观以及荣辱观等道德观进行引导教育。于是，笔者作为班主任对一次主题班会课进行了大胆地尝试，打破以前开班会的模式，以前班主任先读学校文件，然后再安排本周班级工作，最后对班级违纪行为等提出批评这些老套路，对于主题班会则根据自已的经验是一讲到底，不了解学生中存在的实际问题，从一些表象说的头头是道，甚至有些激愤，使得学生觉得开班会就是开批斗会。笔者在高效课堂教学中对主题班会突发奇想，能不能将高效课堂教学模式应用到主题班会中实施呢？根据“自主学习” “合作探究”“ 展示交流” “ 教师点评总结”的教学原则笔者将一次名为“ 做一名合格中学生”的主题班会作为试点，首先给学生提出班会的主题，然后再提出问题：（1）怎样才算是一名合格中学生？（2）现在学生中都存在哪些不文明不道德的现象？（3）你打算以后从哪些方面做起？将这些问题在周末放假时留给学生，让学生周末可以先“自主学习”，好好查资料思考这些问题，然后在下周一晚开班会时再“合作探究”，在班会开始后给10分钟时间组内交流讨论，然后在班级“ 展示交流”，将组内交流的共识在班内展示。在这次班会中学生事先对自己以及身边的不文明不道德行为进行了反思，甚至对社会上一些不良行为都进行了思考，并提了出来在组内进行了讨论，然后将组内的意见看法在班级展示，与此同笔者对学生的观点做了点评肯定了好的方面，对一些不良现象进行了批判，引导学生向善良的人学习，学习人生中的真善美，在班级聚集正能量。同时笔者给学生送上班主任寄语以共勉：爱人，爱己，有爱心，爱心无疆。正道，正义，有正气，正气浩然。通过这次主题班会学生热烈主动的在争论中学到了作为中学生的标准，还对学生的荣辱观，价值观，人生观产生了强烈的震撼，学生的反响大，效果好，影响深刻。

引导尝试课堂教学模式 篇5

[摘要] 科学素质的培养与身体素质、品行素质等一样需要从幼儿抓起,科学素质的早期培养是人类进步、科技发展的必然要求。我国幼儿的早期教育是普遍在幼儿园中实现的,针对幼儿园不同的年龄阶段开展科技活动的要求也不同。

[关键词] 科学活动 记录 方法

科学教育的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等体验科学探索的乐趣。其中,记录信息为重要环节,形成的实验记录既是幼儿学科学的记录,也是幼儿成长的真实记录。

记录在幼儿园里多以画图、表格、数字等方式进行。但在实践操作中,我们发现:小班幼儿受年龄特点限制,一方面,小肌肉群发育善未完善,动手能力较弱,部分幼儿连执笔都有困难;另一方面,在感知、注意、思维时目的性差,极易受外部条件、兴趣的支配,很难操作后进行记录。为此我们尝试由教师记录幼儿在探索中的发现,操作后却发现容易顾此失彼。由此我从科学启发幼儿愿意记录、乐意记录出发,尝试、摸索出一些做法。

一、与幼儿一起讨论、确定有关记录的一些简单标记

幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程,通过自身的活动作用于客体,另外,幼儿在心理上是主动的,依照自己的方式通过活动来建构科学知识。小班的幼儿则需通过教师引导,如何引导他们懂得记录?我在设计《吹泡泡》活动时先提出问题:“三角形的工具吹出来的泡泡什么样的?”引导幼儿猜想、感知验证、讨论。幼儿初步感受猜想、验证的过程后,我把他们的猜想、发现记录下来,并引导幼儿讨论:我们猜想的可以作什么标记?画什么图案?做一做,试一试,幼儿提出了许多建议,最后我们用共同确立的图案作为猜想记录的标记,由此问题解决了,而且是教师引导,以幼儿的思维方式确立的,幼儿初步树立了积极的态度。

二、幼儿记录信息力求简单,易操作

针对小班幼儿生理方面的特点,如小肌肉群发育善未完善、肌肉易疲劳等。我在设计记录表时尽量体现操作方便、生动形象等。如《吹泡泡》的活动,我用彩色泡胶纸剪了许多颜色鲜艳、大小各异的圆,幼儿记录的方式只需把这些颜色各异的圆粘贴在小动物的旁边,这样的操作既方便,幼儿又有兴趣。所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。

三、灵活变通,个人记录以集体出现

小班幼儿容易受兴趣支配,往往会专注于有趣的科学游戏中。对此,教师在巡视中不是一味地督促记录,而应根据各个活动的特点,多方位引导幼儿观察、感知、体验。幼儿在具体的动作、具体的情景中展开思维、感知具体形象的事物,形成的体验也会特别深刻。如《吹泡泡》的活动,我提供了方形、圆形、三角形的工具,鼓励幼儿大胆猜想,再分组游戏,操作时我参与到其中引导幼儿观察。幼儿在愉快的氛围中自由尝试各种工具。由于幼儿通过亲身感知并积累有关的表象,在交流讨论中,他们都能把看到的泡泡形状讲出来。最后启发幼儿观察我们集体记录的结果,发现泡泡的秘密:各种形状的工具吹出的泡泡都是圆形的。幼儿在游戏中完成了猜想、操作、记录,达到了预定的目标。

引导尝试课堂教学模式 篇6

为落实新课改精神，探索出有效课堂教学模式，确立了课堂“五环节”教学模式：探究—互动—小结—反馈—延伸。即探究是基础，互动是关键，小结是要点，反馈是达标，延伸是提高

（一）探究：走进自学天地

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教学活动应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”然我国传统课堂教学普遍存在着“动脑不动手、劳心不劳力”的弊端，只注重学生的静听和接受知识，忽视了学生动手实践能力以及分析和解决实际问题的培养。所以，这一环节是：课堂上要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”；教师以导学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导，变传统教学的“听、记、写、背”为“思、说、听、做”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

探究步骤

引入新课——出示课件，揭示自学目标、自学内容（或预设问题）——通读教材，自主学习、合作学习

学案设计内容

自学目标、自学内容、重点难点、学法点拨、问题探讨、概括小结、练习测验、拓展延伸、链接生活等。它贯穿于全部环节即整个教学活动的全过程。课件内容可用多媒体出示，也可印成导学达标卡发给学生。

导学案设计要求：教师要认真钻研教材内容，全面了解学生状况，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展的需要和学科学习的特点，面向全体，精心设计好自学内容的各个环节。要给学生确立明确的自学目标和自学时间。

①自学目标的设计一定要体现由易到难，循序渐进的原则；

②对重点和难点知识要进行分解，根据不同内容要求，系统地连贯地设立有梯度的学习目标。如：基础目标、一般能力目标、创新目标等等，使学生步步登高。

③设置目标要精要、简洁、具体，针对性强，力求做到“牵一发而动全身”；

④按步思维，尽量把解题思路分成可操作的步骤。

⑤问题与问题之间要环环相扣，并注重纵向和横向的联系。

3、探究形式：

①自主探究（自主学习）是学生根据教师确立的自学目标，阅读教材、查阅资料或工具书、勾画圈点、思考问题，初步提出解决问题的方案。属于记忆性、知识性的知识。如：概念、法则、定义、公式、背景、作者常识、生字词音形义等。

②合作探究（即小组讨论）。分一般问题、重点难点问题、规律方法等。讨论时学生按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小组（小组成员按学习成绩好中差组合，以便交流合作，达到兵教兵，兵强兵）。要确立组长（轮换制）记录。发言的方式可由小组推选代表，也可抢答。记录的内容一是对内容的理解、问题解答的思路、或自己的意见看法；二是生成新的疑难问题。对生成难度较大的问题可在全班互动时进行，或互动时在教师的点拨、引导、讲授下完成。学生分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，和学生共同完成这一环节的学习。

教师在这一环节要注意教给学生自学方法，善于激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动提出问题、回答问题，使每一个学生都能达到充分的发展。

总之，本环节主要体现为四定：定自学目标、定自学内容、定自学时间、定纪录发言人。把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读理解教材、思考问题、体验观察、操作实践、合作探究、主动发现问题、研究问题，总结规律，初步解决问题，从而获取知识，发展能力。

（二）互动：激活智慧源泉

互动是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、资源共享、解疑释惑、突破难点、强化重点等过程。以激活学生的思维，使学生智慧火花得以绽放。

1、互动步骤：

成果展示——生生互动、师生互动——达成共识——明确结论——做好笔记

2、互动要求及方法：

各小组讨论的成果在全班进行有效的多边全方位的互动交流。互动是完成教学任务的重要保证，而学生的主动参与程度又往往决定了完成教学任务的质量。因此要注意做到以下几点：

①各个小组由讨论时确定的组长展示本小组成果，可以答问交流的形式展示，也可在前后黑板同时展示。本小组其他同学或其余小组注意倾听，随时补充；

②在交流中若产生意见分歧，教师要不失时机地进行引导点拨，当点则点，当拨则拨，因势引导，使学生达成共识，确保最后结论的正确性。

③对超出学生知识范围、认知水平的疑点、难点，教师要调动自己的知识底蕴、生活阅历进行有针对性的讲解，并讲深讲透。

④结合教学内容，科学融入情境教学，如：小幽默、脑筋急转弯、知识竞赛、趣味小实验、精彩教学小品、课本剧、朗读表演、插播录像、歌曲、影视剧、相关资料介绍等，以活跃课堂气氛，拓宽学生的知识面，全方位地培养学生的能力；

⑤指导学生学会记笔记。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，教师在互动中始终要以组织者引导者和帮助者的角色出现，把主角、空间让给学生，使学生张扬个性，参与、探索、品尝成功，使整个课堂始终保持着旺盛的精力。

（三）小结：整合知识系统

小结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是强化课堂效果的重要环节，是高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过前两环节的自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握。但从整体来看，掌握的知识仍是单一的、零散的、片断的，缺乏对整堂课知识体系的把握。因此，本环节就是把学过的知识及时进行梳理整合，形成板块，提纲挈领式地储存于学生的大脑之中，使学生加深印象，增强记忆。

1、小结内容：要点、重点、难点、结构、思路、方法、规律、学法等；

2、小结方法： ①由小组合作完成，每组确定一人在前后黑板同时展示；

②由教师引导学生共同完成。或用提问式，或用多媒体课件，或师生边总结边出示板书等；

③难度较大，由教师独立完成；具体操作方法要根据教学内容的难易程度而定。

3、小结形式:板块小结、定律小结、课节小结、单元小结、阶段小结等等。可用文本小结，也可图文并茂，给学生新颖、形象、立体之感受。

这一环节是指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，使学生在探究互动的基础上形成的认知结构得到进一步巩固，达到强化本节课所学内容的目的。

（四）反馈：步入达标场

反馈是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。在课堂教学过程中，教师作为组织者、引导者、参与者，不仅关注学生的探究、互动和小结，而且还要及时捕捉来自学生的信息，不断调整教学进度，使课堂教学设计得到最佳效果的发挥。要达到这一目的，及时反馈检查学生的学习情况至关重要。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。目的是查缺补漏、达到消化巩固知识的目的，并培养能力与技能。

1、反馈内容：

①本课时或本章节所学知识；

②每周或每单元所学知识。

2、反馈方法：

①在课堂上分小组用“小先生”的方式进行；

②课堂由老师主持在全班采取提问、板书、小练习、小测验等多种方式进行，达到当堂知识当堂掌握的目的。

③利用自习时间进行周周练或单元练。

（五）延伸：登上拓展台

延伸拓展可开阔学生视野，发散学生思维，培养学生多角度思考问题。但延伸拓展应有度，在一节课里，必须根据内容需要，有所侧重，切不可面面俱到，显宾夺主。

1、延伸内容：同类题型举一反三，不同类题型比较鉴别，综合练习、名著名篇、比较阅读、迁移阅读、相关知识、练笔、社会实践、知识沉淀、德育、美育、鉴赏、科普知识、修养提高、品格养成、理想树立、人生感悟、情感体验等等。

2、延伸原则：不能偏离教学目标、教学重点；符合教材实际，不牵强附会；符合学生实际，因材施教。

3、延伸方法：从形式上说，有讲述，有讨论，有实验，有测试，有表演；从思维角度看，有纵向延伸，有横向延伸，有发散延伸。一般情况下，延伸也应由学生自主探究完成。难度较大，可由教师点拨或讲解示例，师生互动共同完成。使学生由此及彼、触类旁通、链接生活、学以致用。

说明：五环节模式具有包容性和灵活性，并非在一个课时全部展现，也不是每节课必须使用五个环节，可根据教学内容和学生掌握知识情况灵活选用，顺序也可随机调整。如内容较简单，学生通过自学已经掌握，可直接小结或反馈；如内容难度较大，可先让学生探究，后师生互动；也可先由教师引导互动，后小结练习。所有环节并非各自独立，而是相辅相成，互相渗透，互相包容，你中有我，我中有你。

总之，教师要用自己的智慧把学生求知的火花煽起来，用自己的热情把学生的兴趣激起来，用自己的机敏把学生的创新欲望吊起来，使学生真正成为课堂的主体，使教师和学生共创课堂精彩。

五环节课堂教学模式

一、探究

1、导入，揭示目标（2分钟）

2、探究（10--12分钟）

以导学案为主，实行先自主探究，再合作探究，教师巡回参与各组探究。

二、互动（展示，13--15分钟）

1、以小组展示为主。生生互动与师生互动结合。

2、教师在学生展示时，及时点拨、补充。一定要体现精讲。

三、小结（2分钟）

以学生总结为主，个别较难内容由教师与学生合作完成。

四、反馈（10分钟）

以检测形式，当堂计分。

五、延伸（6分钟）

以当堂内容实际安排，是当堂课的拓展延伸。

引导尝试课堂教学模式 篇7

一、创设民主自由环境,引导学生提出问题敢问

学生提出自己的疑难问题需要一定的勇气。 围绕学生的学习发展需要,通过民主自由的环境来引导学生敢于提出问题,能在帮助他们克服紧张畏难学习心理问题的基础上,便于他们调整学习感悟思维,让他们获得勇气。

按照小学生英语认知规律和课程学习内容要求,多以人人平等和自由交流的要求,引导学生针对各自的问题主动提出问题。 在创设民主自由学习环境中,一方面,多给学生创设自由的情境氛围,突出尊重与信任,让学生在踊跃发言的过程中能够主动提出自己的意见和建议,帮助他们深化感悟;另一方面,多给学生主动发言的机会,让他们在提出相关问题的基础上,更加注重民主提问,让他们在敢于提出问题的过程中主动思考和积极交流,增强理解体验。 学生在提出问题的过程中更能够敢于发问,便于他们在实践中获得真切感知体验。

创设民主自由的学习环境,能使得学生对问题有更为深切的感知。 例如,在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“ St or y t i me ”教学课中 ,可引导学生针对各自喜欢的季节不同,鼓励他们向教师提问: Whi ch season do you l i ke best ? 让他们在获知教师喜欢季节的基础上更深入地参与问题提问。 同时,可建议学生针对教材表达 “ I would like t o … in every season” 和 “ We usual l y do … i n f our seasons”的内容 ,建议他们根据阅读理解主动提出问题。

二、运用任务互动交流,帮助学生带着问题发问

引导学生带着任务进行互动交流,让他们在问题的启发下发现更多问题,形成问题学习意识,更利于他们增强语言表达运用技能。 通过创设任务互动来活化感知,能使得学生有效加深对课程重点和难点的理解与感知。

在任务互动交流过程中,按照不同的学习要求来设计相应的思考题目,利于学生在了解课程学习要点的同时,让问题探究更有深度和活力。 在设计运用中,一方面,根据学生的能力差异设计具有多样化和递进式的问题,让学生都有一定的学习目标任务,帮助他们在主动探知的过程中丰富思维;另一方面,尊重学生不同的学习习惯,建议他们根据各自的问题,提出相关的想法,让问题始终成为他们学习探知的有效载体和依据。

通过这种任务互动的方式来引导学生发问, 让他们的思维更具有广泛性,利于学生在接受过程中了解学习问题。 例如,在四年级下册Unit 6 Whose dress is t hi s? 的“ St or y t i me ”教学中,可按照Su Yang,Su Hai ,Mi ke等角色的对话 ,建议学生围绕“ Which clot h do you like best ? ” “ Do you know how t o make us become beaut i f ul mor e and mor e ? ” 等进行表达交流,并鼓励学生根据自己的阅读理解疑难提出相应的问题,帮助他们活化理解感悟。

三、模拟角色表演问答,鼓励学生换位思考善问

关注角色模拟,引导学生在主动表演的过程中相互问答,使得他们在换位思考的过程中更善于思考,从而能提出有针对性的问题。 通过角色模拟的形式来问答, 让学生在亲身经历的过程中加深记忆,便于他们识记运用。

在指导过程中,教师应该多为学生提供可选择的角色,引导他们根据自己的认知感悟予以主动扮演, 帮助他们深化感知。 关注角色模拟的过程,引导学生在针对各自不同看法的基础上,一方面,建议学生发挥想象思维,尝试运用不同的语言表达形式针对学习内容提出相应的观点; 另一方面,多引导学生和作者、角色进行对话, 多鼓励他们就“ Why do you t hink so? ” 提出相应的看法 , 帮助他们深化感知。 教师针对学生提出的问题,均应该给予一定的表扬,使得更多的学生在课堂中愿意主动提出自己所思考的问题,让他们增强学习的信心动力。

在学生提出相关问题的基础上,可要求学生根据问题进行总结反思,引导他们针对实际提出相应的看法。 角色模拟运用能使得学生有更多的体验机会,便于他们思考善问。

总之,教师应该在了解学生学习需求的基础上,多创设一些目标任务,让学生在主动参与的过程中带着问题积极思考, 帮助他们更好地调整认知策略。 多给学生设计导向性问题,鼓励他们在主动发问和追问的过程中更好地激活自身学习的内在动力。

摘要：本文就小学英语教学中问题运用和启思发问运用做探析,阐述活化问题对引导学生主动思考和深入探究的重要指导意义。依据学生能力差异,设计多元化和发展性思考问题,鼓励学生在启思发问的过程中深入探究,利于提高英语学习综合运用能力。

引导尝试课堂教学模式 篇8

关键词：参与

自主探究情境氛围

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有主动参与、自主探究，才能深刻的接受、获取知识，成为学习的主人。那么，如何指导学生在自主探究中获取知识，真正成为学习的主人呢?教学中本人作了有效尝试。

一、调动学生积极性，激发学生自主探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”只有学生感兴趣的学习，学生才会积极主动的参与。教师在课堂教学中要善于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，诱发并强化其学习的内在动力，从而使学生主动参与知识的探究，获取知识。

在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出几个数，让学生看一看哪些数能被3整除，学生拿出笔计算了好一会，才指出其中能被3整除的数。这时，我故作神秘的说：“老师不用计算，也能一口说出哪些数能被3整除，你们信不信?”有的学生马上写出几个数让我看它们能不能被3整除，我一口说出，教室里顿时发出一片啧啧啧声，“老师真棒!”“老师有诀窍吧?”这时我适时的说：“你们想知道诀窍吗?”“想!”学生们异口同声的说。这时学生的积极性和求知的欲望被充分调动起来了，学生内心产生了强烈的学习需求和学习兴趣，就能够主动的参与到探究学习中去，从而获取知识。

二、课堂上创设问题情境，引导学生自主探究

古希腊学者亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学中，教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生质疑问难，主动参与学习，发展创造性思维。教师在教学过程中精心设计有启发性的问题，引发认知冲突，可以诱发学生的求知欲，使学生对问题处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃。在这种心理状态下学习，能取得事半功倍的效果。

在教学“按比例分配”这节课时，我拿来一捆从图书室借来的图书，对学生说：“老师想把这些书按小组分给你们，该怎么分呢?”有的学生说：“按组数平均分给各组”，有的学生说：“平均分不公平，人数多的小组每人得到的书就会少些。”这种情境把教学内容融于学生的生活实际，既培养了学生的语言表达能力，又激发了学生的学习兴趣，学生产生了强烈的认知倾向，从而主动参与到探究学习过程中来。值得注意的是，在引导学生探究时，不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力的创设问题的氛围和情境，让儿童自己发现问题、提出问题，以此把教学任务转化为学生主动探究的愿望。

三、开放式练习，拓展知识，鼓励学生自主探究

探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果。知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。学生能在体验过程中捕捉和提出问题，能在探究过程中思考和解决问题，这正是我们所追求的。

数学教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是要在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，并主动寻求和发现问题。开放式的练习，就有助于打破以问题为起点、以结论为终点的封闭过程，构建起开放式的探究过程。例如：解答应用题：全班46人去公园游览，门口的“购票须知”上写着“门票每人15元，50人开始享受8折优惠”。你认为怎样购票花钱最少，最少用多少钱?开始时学生有些束手无策。于是我先安排学生分组讨论，同学问提出相关问题进行研讨，然后进行全班交流探究。有的学生说：“全班不够50人，不能享受优惠，那就每人15元，买46张。”还有的学生说：“我们可以再找4个人跟我们一起买票啊!”学生们的积极性越来越高，讨论的声音越来越大，有的同学干脆喊起来：“老师，我们可以自己买50张票，享受8折优惠，然后再把那多余的4张票按每张15元卖出去，还可以赚些钱呢!”应用题的开放性更大了，学生的探究热情十分高涨，他们从中体验到了探究的乐趣。

四、营造宽松愉悦的民主氛围，留给学生充分参与自主探究的时空

学生只有在愉悦宽松的氛围中，才能真正做到敢想、敢说、敢做。才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子。树立“学生本位”的观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。

教学中还应该把大量的时间留给学生去观察、去探究、去发现。记得章鼎儿评课对学生活动进行了统计，其意见大致为：师生时间比为1:1时，教师为及格；时间比为1:2时，教师为好教师；时间比为1:3时，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到而已，则为特级教师。当然，并不是每一节课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异而有所不同，我们认为学生活动时间应在25分钟左右。空间上应采用个人独立研究与小组合作相结合的形式，以及小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相互交流，共同发展，共同提高。

引导尝试课堂教学模式 篇9

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象已日趋严重。

为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学中尝试构建了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的教学思路。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的模式。

一、分层教学的特点及其理论依据

（一）、分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

（二）、分层教学的理论依据

1、因材施教理论。

传统班级授课活动中，要老师顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2、合作学习理论。

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。

(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、语文课堂中实施分层教学的基本步骤：

（一）、目标分层 现行教材的特点之一是具有“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”。这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系，这为分层次教学在把握目标上提供了依据。如在认知目标和能力目标上，不同层次的学生，在学习的同一阶段应有不同的目标要求。具体操作应是这样的：

1、低层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。

2、中层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。

3、高层目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽强生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。(二)学生分层

按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 低、中、高 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括 低、中、高 三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。(三)教学分层

语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。

1、备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出低、中两层的标准，高层注重技能，提高速度。如在语文分层教学中采取相应而又适宜的教学策略：诊断个别差异；设立不同教学目标；增选不同教材内容；提供多种学习途径；允许不同学习进度；随时反馈记录；实施辅助补救教学；设立多种评价标准；灵活学生组合；师生共同作教学决定。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2、授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对高层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对低层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以低、中两层学生的水平为标准，上课以低、中两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

作文是一种创造性劳动，能充分发挥个人的主观能动性，而人的主观能动性是有差异的。所以，不对每个学生 作文能力都“一视同仁”地要求达到同样的程度。以一次写人记事的记叙文作文训练为例，分优、中、差（以作文能力的高低划分）三个等级层次进行训练，分层引导，提出不同的要求。要求第一等级的学生力求事件、人物、内容、结构、中心和表现手法等至少三个方面有独到之处，语言生动流畅；第二等级的学生则选择突破一个方面，语言通畅，有条理；第三等级的学生只要文从字顺，意思连贯，有一定中心即可。不同的要求，让学生把“个性”具体体现出来，不再觉得目标遥不可及，训练积极性出来了，作文水平也渐渐提高了。

3、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使低层学生有练习的机会，中、高两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。如在讲授《桃花源记》这篇课文，我设计的作业是：必做题：①准确翻译第三段，②复述故事梗概；选做题：①用现代汉语改写课文，②对课文写法试作评析，③发挥联想、想象，进行扩写或续写，且采用适当的描写方法。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足学生不同层次的求知欲望，特别为学有余力的高层学生创造发挥潜力的余地。(三)、组织指导学生加强学习合作

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各语文学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施以来，有效地克制了学生在语文学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

三、实施分层教学的几点再思考

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。

第一、分层的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性。实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性：“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。