关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告（精选13篇）

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇1

1.进行小学生自主阅读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。

2.进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题“农村小学生自主阅读能力培养的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。

根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年级小学生进行问卷调查，二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：

1.小学生喜欢进行自主阅读。

在问卷调查中，可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的。但差异大，有个别学生兴趣不太浓厚，家庭的氛围不够。

2.小学生大多喜欢进行课外阅读。

在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗?”这一问题，学生有一半的选择“多”和“一般”，只有少数的学生选择“没有”。三年级学生最感兴趣的文章分别是“诗歌”、“散文”和“记叙文”，感兴趣的学生分别占了一半。学生最喜欢的阅读方式是“复述故事”和“摘录法”。

3.小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。

4.小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读”、对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。

三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。

1.教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

2.教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读，3.教师要给学生自主阅读的时空。

4.教师要教给学生自主阅读的方法。自主阅读不是对学生的放任自流，而是教师在学生自主读书、学习的基础上，有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水平。

5.教师要给学生提供读书交流的平台。如开展推荐好书活动，开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇2

一、农村小学生课外阅读现状分析

第一,课外阅读的时间比较少。尽管我国推行素质教育已经有一段时间,但是小学生的课业负担仍然比较重,尤其是在农村,很多教师对素质教育不以为然,所以仍然会给学生布置较多的课外作业,课外作业占据了学生大量的时间,导致学生无暇去做课外阅读。

第二,阅读环境较差,缺乏课外读物。阅读环境和读物是课外阅读所必须具备的两个条件。然而,大部分的农村小学生并不具备这两个条件。就阅读环境而言,很多学校没有图书室,或者图书室不对学生开放,因此学生缺乏良好的课外阅读氛围;而学生回到家之后,又往往被电视节目、游戏等吸引,很难静下心来阅读课外读物。从课外读物来看,尽管现在农村家庭重视孩子的教育,会给孩子购买少儿读物,但是其数量仍然比较少,孩子看完之后往往很长一段时间没有读物可看;同时,市场上所出版的适宜青少年儿童阅读的课外读物种类也比较少,无法满足学生的兴趣爱好以及个性发展需求。

第三,缺乏有效的指导。叶圣陶先生曾说:“教育的本质是养成良好的习惯。”就现状而言,小学语文教师虽然意识到了课外阅读的重要性,但是在布置阅读任务时比较随意,没有根据学生的年龄特点、阅读能力以及阅读内容来布置阅读任务。在这种情况下,学生只是机械地完成阅读任务,并没有培养阅读兴趣及阅读习惯。同时,家长及教师没有对学生的阅读内容加以筛选,放任学生阅读自己感兴趣的书籍,导致学生阅读了很多不适合学生年龄水平的作品,影响到学生的身心健康。此外,家长及教师未对学生的阅读方法加以指导,导致很多学生的阅读方法比较单一,即单纯浏览故事,不会做笔记,读完之后很快忘记,不知所以然。

二、农村小学生课外自主阅读能力培养策略

第一,创造良好的读书环境,营造浓厚的读书氛围。一方面,学校应做出努力,为学生创造良好的阅读环境。比如,在教室、走廊、图书室等处的墙壁上悬挂名人读书成长的挂图、诗词、名言,从而使学生耳濡目染,从小就意识到阅读的重要性。或者动员学生做图书捐献,每位学生向班级捐献一定数量的图书,而捐献的所有图书供全班学生借阅,如此形成良好的图书交流文化。又或者班级定期向学校的图书馆借阅一定数量的图书,并将这些图书摆放在班级的图书角,供学生随时翻阅。另一方面,家长及社会也应做出努力,为学生提供良好的阅读环境。比如,学生家长与学生一起参与到课外阅读实践当中,了解小学生适合看哪些类型的图书,并让学生感受到家长对课外阅读的支持与鼓励;或者学生家长平时做好表率,闲暇之余多看书、读报,给学生提供家庭熏陶。

第二,运用多种方法指导学生课外阅读。小学生课外自主阅读能力的培养离不开教师的指导。若要激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯及阅读能力,教师需运用多种方法指导学生课外阅读。其一,运用激趣法指导学生阅读。兴趣是行动的动力,只有激发起阅读兴趣,学生才会主动阅读书籍。所以,教师与家长应重视阅读兴趣的培养,在尊重学生兴趣爱好的前提下引导学生阅读好书。在教学中,教师可以利用紧张、感人的故事情节来创设悬念,引导学生阅读相关课外读物。比如,在课堂上讲授《司马光砸缸》时,教师可以这样创设悬念、激发学生的好奇心与阅读兴趣:正当小孩子们都在为如何救出水缸中的小朋友而苦恼时,司马光想出了一个好办法……此时教师停住,不继续揭晓答案,而是向学生推荐《中国智慧少年的故事》这本书,让学生在这本书中找答案,并建议学生阅读书中的其他精彩故事。学生在好奇心的驱使下会主动去借阅这本书,无形中就激发出浓厚的阅读兴趣。其二,运用精读法指导学生阅读。为提高学生的阅读效率及阅读质量,教师可指导学生采用精读法来完成每日的课外阅读。对书刊、报纸上的精彩文章,教师应提醒学生重点阅读,最好是逐字逐句地朗读,并适当做一些笔记,从而做到口到、眼到、手到,养成良好的阅读习惯。其三,运用选读法指导学生阅读。学生的课外时间有限,所以在某些情况下可采用选读法阅读课外读物。比如,当学生在写作时需要用到某个资料时,可选择性地阅读有关书报及相关章节,之后摘录下来,学以致用。

总之,相对城市小学生而言,农村小学生的外部阅读环境较差,存在的问题也比较多。在这种情况下,农村小学语文教师更应当做好本职工作,重视课外阅读的作用,应用多种方法,全方位培养学生的课外自主阅读能力。

摘要：在传统教学及应试教育的影响下,课外阅读长期被农村小学语文教师所忽视,导致学生缺乏自主阅读的意识及能力,没有养成良好的课外自主阅读习惯。本文对农村小学生课外阅读现状做了分析,并探讨了如何培养学生课外自主阅读能力。

关键词：农村小学生,课外自主阅读,能力培养

参考文献

[1]杨茂林.关于农村小学生课外阅读兴趣培养的几点思考[J].中国校外教育,2014(S1).

[2]郭晓艳.农村寄宿制小学生课外阅读习惯与能力培养的研究与实践[J].当代教育理论与实践,2015(05).

[3]张志兰.农村小学生课外阅读能力培养的探究[J].科学咨询(教育科研),2016(02).

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇3

一、农村学生英语阅读能力发展现状的调查

（一）调查对象：会宁农村中学的学生。

（二）调查方式：问卷调查、课堂透析、师生访谈。

（三）调查内容：1.学生在英语阅读过程中的学习态度;2.学生在英语阅读过程中的方法;3.学生在英语阅读中的主要障碍;4.学生在英语阅读教学中的需求。

二、农村学生英语阅读能力发展现状的调查结果分析

（一）有关学习态度的调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩;74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪。但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到阅读理解的重要意义。这一结果表明：农村中学生在英语阅读过程中，多数学生的学习态度是端正的，但阅读的兴趣不浓，自信心不足。

（二）有关学生阅读方法的调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章采用不同的策略;有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映出农村中学生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统把握;仅有20.1%的学生能通篇把握，联系上下文，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解课文。

（三）有关学生英语阅读中的主要障碍的调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍。42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节;甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍。31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意;28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识。

（四）有关学生在英语阅读教学中的需求的调查结果表明，61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解成效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜地发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的英语阅读能力正在不断地提高。

三、进一步提高农村学生英语阅读能力的策略思考

（一）激发阅读兴趣，为提高学生英语阅读能力创造良好的前提条件

研究表明，学生的英语阅读能力是一种综合能力。其中，学生的自信心和学习兴趣等非智力因素是构成英语阅读能力的核心要素之一。为此，要提高学生的英语阅读能力，首先要激发学生对英语阅读的兴趣。教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的阅读兴趣;其次，要重视学生的自信心的培养。语言专家认为，英语阅读过程中，除学生的语言能力之外，学生的学习自信心直接影响到阅读效果。因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习、获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。

（二）强化词汇积累，为提高学生英语阅读能力奠定坚实的基础

实践证明，英语阅读能力提升非一日之功，而是一个循序渐进的过程。良好的阅读习惯和阅读方法的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也就成了一句空话。但是在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。为此，词汇量的积累应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓紧、抓实、抓到位，为提高学生英语阅读能力奠定坚实的基础。

（三）加强学法指导，为提高学生英语阅读能力开辟有效途径

科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出学法指导。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要遵循由浅入深、循序渐进的原则，不可操之过急。要突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，将语言、语言知识和学法指导沟通融为一体。二要落实技能训练。为此，教师要特别注重阅读材料的选择：注意文章的长度和难度;文章过长且生词过多，学生读不懂，易失去阅读信心;文章过短，达不到阅读训练的目的。同时，教师还要把握好训练的方法和形式。朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息;也可开展小组活动，采用自主互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，便于学生合作精神的培养。

（四）强化课外阅读，为提高学生英语阅读能力拓展广阔空间

实践证明，在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想可持续提高学生的英语阅读能力，不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，只能暂时在解题上取得一定的进步，不可能真正提高。因此，鼓励学生课外多读书看报是很有必要的，适合高中生阅读的资料，有《英语周报》《英语辅导报》《中学生英语》等。长期坚持读下去，一定大有所获。

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇4

(一)、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;

3、学生课外阅读方法的掌握情况;

(二)、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

(一)、农村小学课外阅读教学的窘境

(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1 、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

四、几点建议

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;

小学生自主阅读现状调查问卷 篇5

亲爱的同学们:

你们好！你喜欢阅读吗？阅读可以开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感、提高能力。下面，请你参加阅读情况调查活动，这份调查问卷是为了很真实地了解每位同学目前的阅读兴趣和习惯，以便老师们有针对性地进行此方面的指导和训练，可要根据自己的实际情况如实填写哟，谢谢合作！

你的基本情况:班级__________姓名__________

选择题：请你从各题中选出你认为合适你的答案，将序号填在括号里。读书兴趣调查

（）1.你喜欢阅读吗？ A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢（）2.你平时在什么情况下阅读? A.主动阅读 B.老师要求 C.家长监督（）3.读书是不是你读过闲暇时间的主要方式之一？ A.是 B.不是（）4.你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？A.是

B.不是

读什么样的书调查

（）5.你经常看哪一类的书？

A.科普类 B.动画卡通类 C.学习辅导类 D.故事类 E.诗歌类 F.语文课本 G.其他（）6.你喜欢读什么样式的书？

A.全是文字的 B.文字为主，配有插图 C.图画为主，很少文字 D.全是图画的读书方式调查

A.浏览 B.精读 C.略读

有时能 C.不能

A.能 B.有时能 C.（）7.你阅读的方式是什么呢?（）8.阅读时，你能主动积极思考问题吗? A.能 B.（）9.读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度

不能

（）10.阅读时，你会不会读出声？A.出声 B.有时出声 C.不出声

有时是 C.不是（）11.阅读时，你是否一个字一个字地读？A.是 B.（）12.你进行阅读时用笔吗？

A.喜欢用笔画一画B.愿意用手点一点C.只用眼睛看

（）13.你朗读不同的文章能否读出不同的感情？A.能 B.有时能 C.不能 读书习惯调查

（）14.阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？A.能 B.不能 C.有时能（）15.你能否利用词典等工具书帮助阅读？A.能 B.不能 C.有时能（）16.你能否对文章中不理解的地方提出自己的疑问？A.能 B.不能 C.有时能

（）17.你阅读的途径?

A.购买 B.到书店看 C.到图书馆看 D.网上查阅读书方法、策略、态度调查

（）18.你阅读时，一般 A.认真读 B.挑选有趣的地方读 C.随便看看（）19.你读书时能做到边读边想或边读边写笔记吗？A.能 B.有时能 C.不能

（）20.你阅读时喜欢 A.摘抄好词佳句 B.写读后感 C.圈圈点点 E.只读，不动笔

（）21.阅读中遇到你不认识的字,你会怎么做?

A.跳过去不读B.查工具书C.随便认读D.问父母或老师（）22.阅读时，能否抓住关键句子理解文章的意思？A.能 B.有时能 C.不能

阅读量调查

（）23.每天的阅读量范围为 A.100字以下 B.200-500字左右 C.500-1000字左右

（）24.属于你个人的课外书有多少？A.没有 1—10本 B.10—20本 C.20本往上

课外阅读时间调查

（）25.每天课外阅读的时间为多少？

A.无 B.半小时以内 C.半小时至一小时D.一小时以上

（）26.老师或父母督促你进行课文阅读吗？ A.经常督促 B.偶尔提醒 C.从来不管

（）27.你一般选择在什么时候阅读?

A.双休日B.午间休息时

C.晚上睡觉前一段时间 D.课间时间 课外阅读环境调查

（）28.在什么环境下，看书效果好？A.安静 B.比较安静 C.吵闹 D.无所谓（）29.你们班级有图书角吗？A.有 B.没有

（）30.你看书，受谁影响最大？A.父母 B.同学、伙伴 C.老师 D.其他阅读收获、效果调查

（）31.你认为阅读对学习有帮助吗？A.帮助很大 B.有些帮助 C.没有帮助

（）32.你觉得读书有哪些好处？

A.扩大知识面 B.提高学习成绩 C.提高习作水平D.好玩

（）33.阅读了一本好书后，你会干什么？

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇6

英语专业学生自主学习能力现状调查

近年来自主学习越来越受到关注,本文通过调研发现英语专业学生的`自主学习能力普遍较高,但是也存在一定问题,例如学习意志力弱、对网络资源利用不足、教师作用没有充分发挥等等,这些问题的解决必然会带来学生自主学习能力的再提高.

作 者：刘宗开 作者单位：商丘师范学院外语学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：28(12)分类号：H3关键词：自主学习能力 英语专业学生 调研

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇7

《新课程改革的理念与创新》中强调, 新课程主要强调学生是学习的主人, 在教学过程中要充分发挥自主性、主体性也就是说新课程强调的是学生自主学习能力的培养。为了适应当代科学社会的发展需求, 学生在学校所接受的英语课程是远远不够的, 应该需要通过课外的英语自主学习, 扩大学习的范围, 提高自己综合英语水平。

自主学习意识是指在学习中处于学生应该主人翁的位置, 自主学习意识在任何方面都发挥着不可估量的力量。自主学习意识是独立自主支配自己学习的一种能力。 (1) 课程改革强调变被动学习为主动学习、学生是学习的主体, 注重学生学习方法和能力的培养, 调动学生主体性的发挥, 培养学生自主学习的意识。然而目前, 在青海省农村小学生英语学习中, 由于受到环境、设施等诸多方面因素的制约, 学生们除了课堂学习和课后作业练习以外, 很少有机会接触英语。学习资源比较单一, 不能激发和培养学生学习英语的兴趣, 学生缺乏自主学习能力。新课程改革实施几年来, 小学生自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。因此我们确定对此题的研究, 为小学生培养良好的自主学习能力。

二、研究方法与过程

(一) 调查目的

长期以来, 青海省农村教育一直处于落后、贫困的状态。无论是师资、环境还是家庭和学校的教育都存在着一些问题。由于这些问题, 一定程度上影响着青海省农村小学生自主学习能力的发展。此调查就是为了揭示和发现青海农村小学生英语自主学习时存在的问题, 并提出一些建议与对策, 希望这些问题能够有所改善, 缩小青海省与其他地区教育发展的差距。

(二) 调查对象

通过对青海省共和县、贵德县、兴海县、民和县、湟源县、乐都县等地区的12所农村中心小学的学生和英语教师进行了调查研究。学生调查人数是1200人, 英语教师调查人数为83人。以及部分学生家长也接受了访问调查。总共发放教师调查问卷110份, 收回有效的问卷有61份, 发放学生调查问卷1200份, 收回有效问卷有1113份, 问卷有效率分别占总数的54.96%和92.75%。在《关于小学生英语学习现状的学生调查问卷》中第1、2、3及20题中提及小学生自主学习能力的调查, 在收回的1113份有效问卷中发现青海省农村小学生缺乏自主学习能力。

(三) 调查方式

由于学生人数较多学生问卷调查采用抽样调查, 英语教师人数较少, 因此教师问卷调查对12所学校的每一位英语教师进行调查, 对个别同学进行追加访谈;对教师还进行了个案访谈, 采用随机的形式;通过访谈的形式对部分家长也进行了调查。

(四) 调查时间

在2015年1月进行了第一次问卷发放, 为时一周, 从一月中旬开始整理调查数据, 在3月初进行第二次问卷发放, 其后又一次整理、分析数据。

三、调查结果分析

小学生自主学习的形成受学习, 家庭和社会三类因素的影响。学生大部分时间是在学校中学习, 学校中的诸多因素, 如教育模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等都对他们的自主学习产生一定的影响。家庭因素也是影响学生自主学习的重要因素, 家长在一定的价值取向和期望驱使下, 会选择相应的教育教养方式, 这种教育方式将决定学生的学习特征。在不同文化背景下成长的学生, 其自主学习也是具有明显的不同。

(一) 小学生课外自主学习的意识

通过调查发现学生们在课外学习英语的时间较短, 从表一中也不难发现课外学习的内容方面42%的学生都是在复习课堂学习内容。这就说明学生自主学习能力的意识较弱, 他们把自主学习的意识停留在复习课堂内容上面。不会主动的寻找其他的学习方式, 将学习围绕课堂课堂内容为中心, 不会拓展学习方式。随着网络技术的发展, 许多媒体技术在教学中的应用日益普遍。然而, 青海农村小学教育资源的欠缺, 因为没有足够的教育资源, 学生们没有办法通过网络、多媒体学习, 甚至都没有课外读物, 课外活动等来丰富课外学习内容, 这也是导致他们缺乏课外自主学习意识的原因之一。他们受这些因素的影响无法主动出击寻找更有利的学习方式。

(二) 小学生自主完成作业情况

学生学习知识后, 必须对其进行巩固和应用。作业是知识巩固和应用的重要形式之一, 因此, 做作业是完整掌握知识的必要环节和重要手段。作业可以及时发现知识巩固和应用的薄弱环节, 而且可以对其加以补缺。学生应该培养良好的学习习惯, 认真独立自主的完成作业。

从图表3可知, 学生课外学习内容只有28%的学生在做书面作业, 而在做作业遇到困难解决方式方面只有16%的学生完全考自己思考解决。这就说明了, 学生自主完成作业的能力和意识都比较差。通过对部分学生的访谈发现, 学生自主完成作业能力较弱是由于:1.有学生认为作业太难了, 由于没有理解课上所学知识, 造成学习障碍, 可是又不想方设法去解决, 就这样置之度外。2.有学生认为作业太简单, 没必要花时间做这些简单的作业, 认为这是在浪费时间。3.有学生是对英语学习不感兴趣, 所以对英语作业有抗拒心理。

总之, 这些问题体现了学生的不良的学习习惯, 也说明了老师在教学过程中缺乏对学生英语学习兴趣的培养, 和在完成作业的过程中缺乏对学生指导。

(三) 传统的自主学习方式占主流

从图表2中我们看出, 学生课外学习英语的方式68%的人都是传统的课前预习, 课后复习, 然而只有18%的学生参加过课外辅导, 使用网络学习和参加英语类活动的人甚至只有8%和4%。这也再一次暴露了农村教育的落后。首先, 由于经济的不发达, 农村的网络覆盖面积较小, 很多地区没有网络, 学生无法通过网络进行学习;由于地方偏僻, 人口的不集中, 农村地区没有办法组织举办课外辅导班, 而且县城的辅导班学费价格, 农村家庭没有能力长时间担负这笔不小的开支;同时从家长的访谈中得知, 家长认为课外补习没有实质的意义, 也不愿意花钱让孩子去补习班学习。其次, 由于教学模式的单一, 学生们很少参加英语类的活动, 对英语的学习是传统的填鸭式学习, 缺乏创新性的学习方式。

四、建议及对策

(一) 教师的引导

1. 培养学生的英语学习兴趣

科学巨匠爱因斯坦说过:“只有兴趣, 才是最好的老师。”因此, 老师应该改变传统的教学模式, 在教学过程中创造情景将教学内容会和学生的实际生活连系起来, 引起学生的注意力。提供一些学生感兴趣的话题, 多做活动, 激发学生学习兴趣。教师在上课过程中应多鼓励学生, 建立学生的自信心。

2. 培养学生良好的学习习惯

习惯是人的稳定的行为倾向, 只要形成了习惯, 人就会按照下意识的决定去选择行为方式。良好的学习习惯是教学成功的一半, 在教学过程当中, 老师应该有意识地培养学生的学习习惯。引导学生独立思考, 让学生在学习过程中不断提出问题。鼓励学生学会合作学习, 有问题小组讨论, 大家集思广益, 问题很容易被解决。在引导学生自主学习的同时, 老师应该适当的学生传授一些学习的方法, 使学生掌握一些适合自己的学习方法, 可促进学生的学习效率和学习兴趣。

(二) 物质环境的改变

1. 教育制度的改变

政府和教育部门应当加强对青海省农村教育的重视力度, 通过强制的制度, 改善教育模式, 改变原来的填鸭式教育, 向农村地区定期培养输送符合现代教育的多功能、优秀的教师, 让教师以新型的教育方式进行授课。加强学校教育制度管理, 提高教育质量。

2. 物质投入的增加

青海省许多农村地区网络覆盖不全面, 因此, 政府和其他各部门应该对建立健全农村的网络设施, 使网络覆盖到各个地区。建设农村网络学习平台, 方便教师学生相互交流。许多学校不具备基本的硬件设施, 不仅没有图书馆, 实验室, 有的学校甚至没有操场, 因此通过募捐和集资的方式为农村小学建立图书馆, 给学生们提供大量的课外读物。加大对硬件设备的投入和使用, 运用先进的教育技术, 改变传统的教育模式, 营造一个良好的教育环境。

(三) 家庭教育观念的转变

由于青海农村地区经济比较落后, 而课外学习需要一定的经济的投入, 对此许多家长不愿意让孩子去课外补习班学习, 或是购买课外书籍以及其他的教学设备, 家长们认为只要孩子能够学好学校的只是就应该没问题, 这种传统的观念影响着学生课外的学习条件。要想改变落后的教育观念, 首先要改变农村落后的经济, 政府应该加强农村经济的建设。其次, 改变家长的教育观念, 大力宣传教育的重要性, 鼓励家长对孩子的教育投入, 让家长知道学校教育是远远不够的, 要扩大学生的知识面, 让孩子们多读课外书, 了解更多课外知识, 有利于孩子英语能力的提升。

结语

经调查发现, 青海省农村小学生对英语投入的学习时间比较有限, 缺乏自主完成作业的能力和意识;教师在学生完成过程中缺乏对学生的指导;传统的自主学习方式占主流;家长的传统的教育方式及不太重视教育的传统观念;青海农村小学教育资源缺乏等, 在一定程度上阻碍了小学生自主学习能力的提高。因此, 学生应该通过一切有可能的方法培养自己的自主学习能力, 培养英语学习兴趣;教师应该通过各种途径, 从多方面培养学生自主学习的习惯;家长应改变传统的教育方式, 支持、鼓励孩子自主学习:政府、教育部门应加强农村教育建设的投入力度, 平衡城乡教育差距。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社, 2003.

[2]林格, 程鸿勋, 唐曾磊.厌学是中国教育史上的癌症[M].北京:新世界出版社, 2010.

[3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要 (英语) [M].广西:广西师范大学出版社, 2009.

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇8

关键词：课外自主阅读能力；小学生；语文教学

兴趣是打开世界大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。小学阶段是培养良好习惯的黄金期，而习惯的培养从兴趣激发开始，这样才能让学生自主进行阅读。但现下的小学教育情况表明，小学生对课外书籍阅读性不高，也没有充足的时间进行课外阅读，这些现象的存在是极其不利于学生日后的发展，一个好的习惯养成需要从点滴小事做起，积累越多良好的习惯才能促进能力的形成，提高自身文化素养。因此，对于小学生课外自主阅读能力的培养提出如下方法：

一、合理安排阅读时间

小学生正处于对新事物充满好奇的阶段，对他们而言是很难静下来看书的，而且当今信息技术发达，看动画片、玩电脑游戏已经成为小学生课外活动的首选。美国的小儿科学会曾经做过有关看电视跟学生学习成绩之间的调查，结果显示，如果一周内看电视超过了10个小时，那么学生的学习成绩就会开始慢慢下降。家长可以跟孩子商量共同制定课后业余活动，争取劳逸结合，把课外阅读也纳入，通过共同阅读增加亲子沟通，培养学生耐心，对于书籍的选择最好由家长给孩子选定，像经典文学、优秀刊物等都是不错的选择。

二、制定时间进行阅读

阅读是需要学生花时间进去的一项活动，小学期间可能是学生最听老师话的时候，因此老师在课堂上要多鼓励学生进行课外阅读，简述阅读带来的好处。由于现在小学生的作业压力也很大，往往课后时间都被习题占满，没有时间进行阅读，因此，老师尽量减少习题的布置，把看课外书当成隐形作业促成孩子阅读，这样能使学生有时间进行阅读。还有，老师可以利用自修课时间鼓励孩子进行课外阅读，增加知识量。

三、引申教材加大阅读量

培养孩子阅读兴趣可以从多方面入手，语文教材中不乏有趣的课文，这些都是节选一段进行教学，可以阅读剩余章节对课文进行全方面理解，例如，在上到《花的学校》这篇课文时，由于课文本身选取的巧妙使学生产生对它的兴趣，老师可以要求学生自行查阅相关资料进行其余部分阅读，从而加深学生对这篇文章的理解。老师也可以在教室布置图书角，让班级的每一位学生带适合读的课外书放置在书架上，学生可以轮流进行阅读。

多阅读，读好书，对一个人今后的发展极其重要，书本的阅读也需要日积月累，因此在小学阶段培养良好的课外自主阅读能力能为今后发展打下基础。

参考文献：

李玉荣.语文课外阅读指导之我见[J].学苑教育，2010（20）.

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇9

【摘要】本文通过对农村小学3-5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。

【关键词】小学生课外阅读 阅读现状相关对策

一、调查目的

“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3-5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。

二、调查对象与方法

随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。

三、调查结果分析

对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1.学生是否喜欢对科学的阅读

表1.关于学生是否喜欢阅读的调查

选项非常喜欢比较喜欢不太喜欢人数

(n=X)

95

56

17

所占百分比(%)S7一33*lO%

表2.关于学生阅读频率的调查

内容/年级每天看经常看很少看人数%人数%人数%三1018S6916%376fflS四4840%2652Sr6五58%1626X416傩

调查表明：57%的学生表示非常喜欢阅读，33%的学生表示比较喜欢阅读，只有10%的学生则表示不大喜欢阅渎。可见大部分的学生从态度上来讲，主观的意志还是比较喜欢阅读的。然而在实际生活中却又是很少看课外书的，四、五年级每天看书的不到10qc，有一半以丘的学生则很少看书，从中我们发现学生阅读的频率不高，喜欢看是一回事，数据表明更多的学生很少去看课外书。

2.学生对科学阅读的方法掌握不够

“授之以鱼不如以渔”，一个科学的阅读方法可以让学生事办功倍，一个好的阅读习惯可以让学生终身受益。然而我们在阅读中发现动笔看书的学生并不多，而作笔记的大多停留在好词好句的摘录上，能坚持写读后感的只有12%。以下是两份有关阅读习惯的调查分析报告。

表3.关于阅读习惯的调查“碰到不认识的字，怎么办”

内容/年级

跳过去不读

查工具书

问父母、老师或同学

随便认读

N%N%N%N%三59%3460%1323%47%四//285640%24%五35%2845%2845%26%

(N=人数，%表示所占百分比)

这些数据表明学生即使有阅读也只是停留在词句的摘录方面，很少有深层次的精读赏读，缺少正确的读书方法。在调查中我们还发现有75%的学生希望学校能开设课外阅读指导课，希望老师在阅读课上指导大家读。

3.学生阅读的面不够宽

阅读是一场心灵的对话，读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。但我们在调查中发现，学生在最喜欢的读物类型选择中，48%的学生喜欢读有助于提高学习成绩类的辅导书籍，如作文辅导、奥数等;40%的学生喜欢读文学类的书籍15%的学生喜欢读漫画类的书;21%的学生喜欢的科普类。学生家中藏书的不多，学校存书量的`不足，导致学生阅读范围窄小，阅读面不宽，成为学生提高阅读能力的障碍之一。

四、相关的对策

1、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。

(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。

(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样，才能更(转下页)(接上页)好地在复杂多变的社会生活中生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的这一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。

(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。，

(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。

2、注重阅读方法的指导

搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。

(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。

(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。

(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。

(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。

3、养成良好的阅读习惯

给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。

“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”

(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。

(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。

(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。

同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个性心理品质。如建立一本阅读评价本，每天给自己一句表扬，随时进行自我评价。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

[2]《走迸新课程》及有关新课程理念

[3] 李臣《活动课程研究》，教育科学出版社

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇10

一、调查背景和目的

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的高效课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力逐步削弱、萎缩，在高效课堂中的对学、群学、展示环节中就会有许多语言障碍。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学生的口语交际现状进行了调查。

二、调查的对象

我从户县电厂小学1——6年级共抽取了24名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。

三、调查内容和方法

调查内容：主要从学生对口语交际能力方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，共设计了16道题。

四、调查结果分析

㈠ 调查结果

小学生口语交际能力一般，存在的问题较多。

㈡ 分析

通过回收问卷的逐题统计，发现：

1、学生对口语交际的兴趣一般。

2、学生能够坚持使用普通话交流，但是使用率比较高的是课堂， 部分学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣，再不想上台发言了。

3、从数据来看，户县电厂小学学生的口语交际习惯比较好。如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，89%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。

4、学生的口语发展能力有待加强。从数据上显示，54%的学生表示口语交际能力有所提高，6.4%的学生与原来一样，3.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。

5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。

五、原因剖析

通过与学生进一步交流和自我反思，发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因有以下几个：

1、学校教育和家庭、社会教育脱节。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

2、从中也可以看出我校教师对口语交际的.认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。

3、口语交际课的形式有待多元化，而不仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

4、影响学生口语表达能力不强的另一个原因是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如个别学生不敢在高效课堂中发言，怕被别人笑。在生活中也有不少学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达能力低下。

六、对策与措施

根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，提高口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：

1、激发学生的口语表达兴趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 的确，兴趣是最好的老师。教师要多赏识学生，增加学生的自信心；多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。

2、为学生创设良好的语言学习环境。小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。

3、加强课堂口语交际教学。在各科中，牢牢把握口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。认真对待每次口语交际课，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。

4、让学生有充分说话的机会。高效课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。教师要重视课堂发言，把学生对学、群学、展示看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。

5、密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇11

关键词：农村初中 语文课堂教学 自主学习能力

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢？

一、当前农村初中语文课堂教学现状

目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在：

1．产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2．学生学习被动。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3．教学方式单调，学生学习热情不高，参与度差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

1．农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，让学生死记硬背。

2．应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至部分自认为应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容！

3．对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行！

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我作了些初步的探索，这种教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

1．创设良好氛围，激励自主学习

布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，我们要利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：①主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我的做法是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。②互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。③大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。

2．提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程，引导学生积极主动地参与学习：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。

关注自主学习过程，最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。

3．鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

教学过程中“放”得彻底，还应注意：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的積极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

总之，培养学生自主学习能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。很难想象，一个平时很少看书，很少搞学问的老师，对自学的理念会有多少认同呢？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力！

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇12

一、没有充分的阅读时间、课业负担重

调查表明, 由于课时量大, 经常性阅读书刊的学生只有5%;基本不阅读的达85%;平均每天课外阅读超过1小时的学生几乎没有。大多数学生的课外阅读基本上在周末或假期进行, 内容也大多集中在一些小人书上。95%的学生认为“功课多, 作业重, 没有时间读”是影响课外阅读的最主要原因。虽说颁布了《课程标准》, 但现在还是靠分数定乾坤。教师为了追求分数, 贯彻的还是“应试教育”, 课内讲, 课外练, 一切围绕考试转, 严重剥夺了学生支配课外阅读时间的权利, 使不少喜欢课外阅读的学生难以进行课外阅读。

二、没有足够的书籍来源, 范围较为局限

调查发现, 绝大部分学生除了《学生天地》, 几乎没有课外书;而学校迫于升学压力, 对课外阅读也不够重视, 尽管学校都配备了一定量的图书, 但实际借阅率并不高。因此现在普遍存在这样的现象:《课程标准》强调要多读书, 可学生手中却无书可读, 教育部门一再呼吁不要加重学生负担, 而家长迫于升学压力却自觉地购买这样那样的学习资料。可见阅读内容贫乏是农村学生开展课外阅读的最大障碍。

三、没有明确的读书目标, 影视倾向严重

调查显示, 许多学生课外阅读的目的是娱乐和休闲, 阅读范围以卡通画, 动漫画, “快餐文化”, 大众通俗文化为主, 阅读情趣偏爱时尚流行与轻松刺激的内容, 大部分学生读的是小说、故事类书籍, 特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说、校园题材小说等, 甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手, 津津乐道, 而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却很少问津。

与此同时, 大多数学生把周末的时间都花在了看电视上。不少学生认为:电视有画面, 有声音, 更直观。只有3%的学生认为看电视收获不如阅读书刊。可见, 学生阅读情趣感性化、浅层化, 疏离文学名著, 冷落科技书籍现象十分明显。

四、没有浓厚的阅读氛围, 阅读习惯差

在农村, 由于自身素质的局限, 家长普遍缺乏阅读习惯, 不能给学生树立身边的读书榜样。同时, 由于农村生活习惯与经济条件的限制, 大多数家长也没能为孩子创造一个良好的课外阅读环境。因此, 学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外, 家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生, 也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是, 学生无书可读, 所谓班级的图书角也只是摆设而已。

那么, 怎样才能改变这种被动的局面呢?

1. 转变读书观念, 培养阅读兴趣

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 而学生浓厚的阅读兴趣, 源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始的时候, 教师务必要降低课外阅读的要求, 不要附加太多或是太难的任务, 通过教师积极的引导, 比如富有激情的演讲, 精彩场面的描述, 作家的轶文趣事等, 激发学生的阅读兴趣。久而久之, 学生就会产生自主阅读的愿望, 从而提高课外阅读的品质。同时教师要加强对学生方法的指导, 从而收到事半功倍的效果。

2. 制订课外阅读计划, 推荐有益读物

在课外阅读的初始阶段, 学生的阅读大都带有随意性和消遣性, 他们关注的是人物的悲欢离合, 欣赏的是情节的离奇曲折, 贪得多而嚼不烂。这时候就需要教师的指导, 语文教师要帮助他们分阶段制订课外阅读计划, 积极向学生推荐有益读物。

关于农村小学生自主阅读能力现状的调查报告 篇13

张永红

小学课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义。正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。因此，怎样看待学生课外阅读，引导学生开展课外阅读，提高学生语文水平，这是目前语文教学中的一个重要问题。由于我校地处城乡交合处，小学生阅读习惯较差，课外阅读量少，阅读能力低下，以及受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。通过思考，我们发现我校学生课外阅读受应试教育的影响，也受家庭环境和学校环境的制约。为此，我们本着了解我校学生课外阅读习惯、兴趣、阅读量，采取问卷调查和座谈的方式等，对我校三年级49人，四年级75人，五年级101人，六年级78人共303名学生进行关于学生课外阅读兴趣方面的问卷调查和交流，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高语文教学质量。

一、基本情况与分析:

1、关于课外阅读时间的现状堪忧。

学生重视课外阅读的太少，只有38人占12.5%的学生有课外时间去阅读。这一方面是学生自己出于对周围大千世界的敏锐的好奇心和强烈的求知欲，故经常利用课外时间进行阅读来丰富生活；另一方面，也与教师家长的要求和引导是分不开的。在这有时间阅读的38人中，半小时以下的就占了20人，有5人只是随便翻翻，也没有注意看的内容是什么。而根本不愿课外阅读的达161人，占调查总数的54.2%，对不读书“不会感到不舒服”的回答竞达到了135人，占44.6%。几乎一点没有时间阅读的265人中，也因年级不同存在不同的状况，从中可看出，随着年级的增高，学生没有课外阅读时间的人数相对有所减少，但减少甚微。

2、学生课外阅读兴趣极期低下。我们分析造成学生没有时间看课外书进行课外阅读的原因，在回答“不感兴趣”、“随便翻翻”、“课业负担重”和“家长不支持”时，如“不感兴趣”和“随便翻翻”是严重影响学生进行课外阅读的主要因素，两者合计达到了224人占73.9%。而在一定程度上的课业负担偏重现象，也影响了学生看课外书的时间。还有在座谈中了解到部分教师、家长之所以不支持课外阅读，主要是怕学生浪费时间、影响学业。由此可推断，学生的课外阅读时间与学生的课业负担及升学的压力不无关系，故用于课外阅读的时间相对较少。这说明，对学生而言课外阅读与学业学习是较难解决的一对矛盾。

3、关于课外阅读材料的数量严重不足。

调查结果表明：孩子从小到大，课外书较少，大都属于幼儿读物。这就是说孩子几乎不读课外书。另外在我们的调查中了解到，现在学生放学后做完作业就是看电视，热播的电视剧如数家珍，但是有益的课外书名知之甚少。有141人，占46.6%的同学说自己家中没有自己的课外书，家里基本上没有藏书，有书的同学也反应家中大多有的是小学生作文类书。从中可以看出家庭对幼儿时期的教育比较重视，到了中高年级往往看重的是学生在校学习的成绩，一般不重视课外阅读。有部分同学反应老师对于阅读课外书不作要求，也没有指导过如何读课外书，读什么样的课外书，有42%的同学认为家长不支持读课外书籍，也从不买课外书。老师没有要求，或没有对学生阅读课外书作相应的指导与要求，同学们当然不会自己去读课外书，但不知良好的阅读习惯是在老师的指导与家长的影响下养成的，这方面可能我们的家长与老师应该有所反思：我们如何让学生在《语文课程标准》的指导下，达到课程标准要求的课外阅读总量？

4． 缺乏老师、家长对课外书的指导，学生对课外书的选择有偏差。调查结果表明：同学们所读课外书籍涉及面较广，有童话、作文、故事、散文、诗歌、科普读物、报刊等。但结构不合理，读作文书的223人占了74%，而读童话故事类61人占20.1%，报刊杂志35人占11.78%，诗歌12人仅占4.6%，读科普读物的基本没有。

造成这种状况的原因是家长、老师缺乏必要的指导。与此同时我们也应看到，同学们的读书随意性强，喜欢读什么就读什么，碰上什么就读什么。由于学生年龄尚小，分辨能力不强，他们的阅读有着较

大的盲目性和随意性，特别是学生社会阅历不深，自控能力差，易受不健康读物的影响，这就更需要教师和家长的正确指导和引导，尤其是教师的指导。而作为学校、社会和家长，就要加强这方面的教育和引导，让学生正确选择阅读的书籍，阅读的途径和方式，教师要推荐适合当今中小学生阅读的课外读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，指导学生作读书摘记和作心得交流，教育学生要多阅读有益于身心健康的书籍，来丰富自己，充实自己。让学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯，是比较重要的。

大部分同学认为读课外书对学习有帮。从我们调查的情况来看，有219人占73.73%的同学选择了觉得读课外书对学习是有帮助的，只有26人仅占26.27%的同学选择了没有帮助的。而对于选择没有帮助的同学都是属于语文学习成绩极差的几位。但是，对于“为什么喜欢读课外书”，以及“读课外书对我们有什么好处”时，大部分同学的回答比较含糊，答案大部分是“多读课外书有利于学习”或“有利于提高写作水平”等。我认为有以下几个原因：一是他们并没有认识到读课外书同样是学习，可以丰富自己的学习生活，拓展自己的知识面，汲取广博的知识精华，以丰富自己，充实自己。二是“读书就是读课本，与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识。三是学生认为，看电视比读课外书有劲，没有课外书可读，老师没有要求，家长不给钱买课外书等是造成学生不读课外书的主要原因。

二、激发学生阅读兴趣的策略思考

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。””语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”对小学生“语文阅读学习”的影响，探讨小学如何实施培养学生良好阅读兴趣的有效途径和方法，解决小学生阅读兴趣缺失或不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1．应从根本上改变学校领导、教师的观念，解放思想，重新认识学生课外阅读问题，努力适应素质教育的要求和课改形式，正确把握语文教育的特点。学校要鼓励学生充分利用课余时间阅读有益课外读物，要把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。教师要正确引导学生阅读课外书籍。学校、社会和家长，就要加强这方面的教育和引导，让学生正确选择阅读的书籍种类，帮他们找到课外阅读的途径和方式。

2．加大教育的投入，为小学配套足量的图书，建好图书室，使学生有足够的课外阅读资源。学校应与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教

师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣，拓展语文阅读学习的内容，培养学生课外阅读能力，达到语文教学的真正要求。