小学生德育教育四策略

小学生德育教育四策略（共8篇）

小学生德育教育四策略 篇1

学生从小学四年级开始逐渐接触到英语阅读。阅读能够锻炼学生的语言思维以及对语言信息的获取和处理能力。小学英语课程中对话类的文章比较多，篇幅较大的文章比较少，因此，很多教师比较容易忽视对学生阅读习惯的培养，导致他们进入高年级遇到大篇幅文章会产生厌烦情绪以及阅读心理障碍。针对这种情况，我在教学中开始增加学生主动阅读与互动阅读活动，培养学生的阅读习惯。

一、四年级英语阅读教学目标设定

由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。

二、四年级英语阅读教学实施

1.丰富学生的阅读材料

小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量图片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your / his / her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer„”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。

2.阅读与表演相结合的教学方式

我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。

三、阅读课堂教学实施的效果

1.改变了学生对英语阅读的态度

最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20%，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。

2.提升了学生的英语综合学习成绩

四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。

四、英语阅读教学提升计划

1.丰富阅读教学的评价方式

当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。

2.积极为学生们推荐适合的课外读物

四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。

五、结论

小学生德育教育四策略 篇2

学校是媒介素养教育公认的主要载体, 对大学生进行相关教育, 是提升我国国民媒介素养最现实的做法, 且能产生比较明显社会辐射作用。要对90年代后出生的“网络原住民”进行卓有成效的媒介素养教育, 必须了解当前大学生的媒介素养基本情况及教育需求, 并以此为基础, 设计有针对性的教育方案。广州和北京均属我国媒介发育水平最高的城市, 经济发达、高等院校众多, 然而前人对这两地的研究成果稀少, 且偏重于对“媒介使用情况”的描述, 也没有在新媒体的语境下做此探讨。本次调查选择京粤两地共四所不同类型、层次的大学的一至四年级本科生为样本, 采用问卷法, 对大学生各个面向上的媒介素养进行了测量, 并通过问卷直接了解两地大学生的媒介素养教育需求, 希望得出更有参考性的研究结论。

一、研究基本情况

本次调研于2013年10月至11月进行, 共在中山大学、华南理工大学、广东外语外贸大学及中国政法大学回收有效问卷512份, 其中广州391份, 北京121份。样本中, 男生57.4%, 女生42.6%;文科专业学生54.7% (其中5.7%为新闻传播相关专业) , 理工类学生45.3%;35.4%的受试者来自直辖市或省会城市, 43.9%来自一般城市、县城或乡镇, 18.1%来自农村, 另有2.6%来自港澳台或国外。样本以最有代表性的大三年级学生为多 (297人, 占58.0%) , 另含大一学生84人 (16.4%) 、大二学生98人 (19.1%) 、大四学生24人 (4.7%) 。使用自编问卷, 测量了受试大学生的媒介素养现状 (有意识地侧重新媒介) 及对媒介素养教育的态度、接受教育的现状、需求和偏好。

二、大学生媒介素养教育实施策略

本文沿用前人成果, 将媒介素养教育的目标定为:培养公众对各种媒介信息的解读、批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力的过程, 其最终目的是早就具有较强批判能力, 能独立思考媒体信息的优质公民。调查发现, 78.6%的受调查大学生对于“现代公民应当接受教育以提升自己对媒体的利用能力”持赞同态度, 较覃川等人于2007年对清华大学在校生的调查中70%的赞成比例又有上升。然而, 京粤两地大学生对于各种形式的媒介素养教育活动的参与程度普遍较低, 主要集中在“偶尔参与”和“有时参与”。他们“经常”或“频繁”参与的活动是“通过查找资料或收看媒介教育节目等方式”或“自行了解媒介、在家庭内部接受媒介教育”, 反映出当下大学生媒介素养教育资源的匮乏。根据调查结果, 本文提出如下建议, 供决策者及教育者参考。

(一) 应偏向新媒体媒介素养教育

本次调查发现, 网络在京粤大学生的媒介生活中已居于绝对的主体地位。他们在媒介消费方面 (时间和金钱上) 明显地偏向电脑、手机、平板电脑等新媒体, 所占比例差异之大前所未见。20.2%的大学生每天用电脑上网的总时长在3小时以上;25.6%每天用手机、平板电脑等移动终端上网的时间超过3小时。而广播、报纸、杂志等传统媒介形式, 已在总体上退出了京粤在校大学生的媒介生活, 大多数学生每天阅读报刊和收听广播的时间不足半小时 (分别为78.5%和87.5%) 。这一接触渠道上的明显偏好, 需要媒介素养教育做出回应。

(二) 应注重媒介知识的补充, 不应只局限于媒介制作技能

在媒介素养概念的发源地英国, 其致力于拓展媒介素养教育的英国电影研究机构 (The British Film Institute) 早在1989年就提出, 媒介素养教育内容应涵盖六大项目, 即媒介组织、媒介形态、媒体科技、媒介语言 (media language) 、媒介的受众, 以及媒体的再现 (media representations) 。这项规划内容后来成为许多国家推动媒介素养教育的重要参照。如果按照这个分类标准看, 我国当前的媒介素养教育 (以及与此相关的信息素养教育、网络素养教育) , 偏重教授媒介制作技能, 即所谓“媒介科技”部分, 对于媒介知识的引介却很欠缺。

了解媒体机构生产、制作各类信息消费品的流程及原则, 能在一定程度上洞悉其意图和出发点, 从而避免被诱导、“售卖”。本次调查用五点量表测量了大学生对各类媒介内容生产过程的了解程度, 结果显示 (见表1) , 超过半数的在校大学生自认对于媒介内容的生产过程缺乏了解, 特别是对传统媒体。

被问及对于“媒体在报道青少年犯罪案件时, 使用当事人的真实姓名或清晰照片”的看法时, 仅有55.5%的大学生正确地答出“是违法行为”, 17.3%认为“不违法”, 6.7%选择了“说不清”;对于“网络黑客”, 61.5%的受试者明确回答“违法”, 5.3%表示“说不清”;对“制作盗版软件或未经允许转载他人原创内容”、“传播未经核实的信息”, 也各有5.9%的大学生“说不清”是否违法。这充分显示出在传媒伦理、媒体法教育缺位的情况下, 大学生对于此类问题的迷茫。调查问卷中还设置了开放题, 询问受试者对于媒介知识的需求 (有效回答数46) , 结果也是集中在传媒机构的运作方式或内容生产流程 (频次:20) 、媒介信息的获取及鉴别能力 (频次:9) 、网络 (频次:8) 方面。设计媒介素养教育内容时, 应关注到这一点。

(三) 可先尝试以选修课形式开设, 辅以课外媒介教育活动

根据本次调查结果, 81.6%的受调查大学生都希望所在大学引入媒介素养教育的专门课程 (N=500) , 其中69%希望课程以选修形式开设。这一集中的偏好, 值得引起高校媒介教育者的重视。而对于课外的媒介素养教育形式, 多数受访的京穗大学生比较期待有组织的媒介素养教育活动, 如学校组织相关讲座、组织学生参加报社、电视台等 (见表2, 针对每一种教学形式可打1~5分, 5分为满分) 。此外, 部分受访者补充了自己期待的其他媒介教育形式, 包括提供实习机会、使学生得以亲身体验新闻工作, 组织媒介素养能力考试等。

(四) 对不同的大学生群体, 可调整教育策略

综合前人对于媒介素养教学方式的研究, 本次调查在问卷中列举了启发式 (教师提出问题, 诱导学生经过思考, 进行归纳、分析判断、批判) 、情境式 (引入情境。例如, 播放一些多媒体资料, 然后组织学生讨论相关内容) 、对话式 (教师确定一个话题, 学生分别发表自己的看法, 进行平等对话) 、分享式 (由资深媒体人介绍媒介内容生产流程、讲述采编故事等) 、创造式 (实际制作媒介产品) 五种媒介素养教育的讲授方式, 请受试者打分。结果表明, 大学生对于具体授课方式的偏好比较分散, 五种形式的平均得分都在3.5分左右 (可打1~5分, 5分为满分) , 即都较有好感。不过, 独立样本t检验发现, 女生比男生更认同“情境式” (sig.=0.001) 、“分享式” (sig.=0.011) 及“创造式” (sig.=0.010) 的教学方式;文科生 (含新闻传播专业) 比理科生更认同“情境式”的教学方式 (sig=0.003) 。单因素方差分析 (df=3, sig.=0.048) 发现, 对于“对话式”教学, 来自一般城市、县城或乡镇的学生的认同度 (均值3.38, 标准差1.071) >农村 (均值3.23, 标准差1.085) >直辖市或省会城市 (均值3.05, 标准差1.185) >港澳台或国外学生 (均值2.88, 标准差1.246) 。

此外, 本次调查请受试大学生自评“通过网络检索出所需信息的难度” (从1~5之间选择, 数值越大代表越难) , 并以生源地为组别对打分进行了单因素方差分析, sig.=0.040, 意味着组间差异达到了统计显著性水平。其中, 来自直辖市或省会城市的大学生, 在网络信息检索方面的能力自评显著地高于来自一般城市、县城或乡镇的学生 (sig=0.049) ;来自港澳台或国外的学生的网络信息检索能力自评, 显著地高于来自一般城市、县城或乡镇的学生 (sig=0.026) 和来自农村的学生 (sig=0.035) 。这说明, 在进行媒介素养教育时, 应当尤其关注“农门学子”的网络信息检索能力提升。

(五) 应着意提升大学生通过媒介进行公共参与的意愿和能力

本次调查发现, 多数京粤大学生认为媒体作为公共讨论渠道的功能较重要 (36.2%) 或非常重要 (21.9%) , 有50.7%的受访者较常或经常通过媒体来了解新闻或社会资讯, 但只有19.4%的人“较常”或“经常”使用媒介来参与公共讨论或参加公共事务;13.2%的受访大学生“从未通过网络参与公共事务讨论”, 其中6.5%“未来也不想尝试”。以上结果表明, 在有针对性地开展大学生媒介素养教育的同时, 还要提高其自身的公共参与意识, 鼓励他们积极使用媒体进行公共事务参与。

摘要：媒介素养是信息社会公民的应备素养。本研究调查了广州、北京两地大学生的媒介素养现况, 发现他们对媒介素养教育的需求与实际受教育机会之间存在明显的缺口, 并用SPSS分析了不同性别、专业、生源地的大学生对于媒介教育方式和内容的偏好, 最终给出在高校开展大学生媒介素养教育的合理化建议。

关键词：媒介素养,教育,大学生,新媒体,公共参与

参考文献

[1]荣建华.中国媒介素养教育论[M].中国社会科学出版社, 2011.

[2]宋小卫.学会解读大众传播——国外媒介素养教育概述[J].当代传播, 2000 (03) .

小学生德育教育四策略 篇3

关键词：四独立人；校本德育课程；学校文化；微课；数字德育

中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0064-03

鲁迅先生在《文化偏至论》中指出：“首在立人，人立而后凡事举。”国家之昌盛首在立人。而探寻立人之本，教育自当以德为先。让孩子学会做人，做有品德之人，有德性之人，有责任之人，是教育最本真的追求。孩子们是一个个鲜活的个体，是可塑性极强的精灵，德育更应尊重儿童生态的发展，实现生命的独特成长。多年来，学校在鲁迅先生的“立人”教育思想中汲取智慧，以“独立、独特、独创、独秀”的“四独立人”文化特色构建校本德育课程，关注每一个学生的健康成长。

一、文化探源：确立“四独立人”课程核心

核心内容的选择与组织是开发校本德育课程的关键。作为以鲁迅先生名字命名的学校，自当从先生的精神遗产中汲取不竭的育人资源，于传承中获得新的发展。“四独立人”校本德育课程根植于鲁迅先生博大精深的文化思想，既应传承鲁迅先生“立人”教育思想，遵循鲁迅先生尊重儿童天性，倡导儿童顺性而长的理念；同时，更要适合新时代的发展，关注学生成长的当下需要，正确处理传统与现代、个体与社会、精神与物质、崇高与平实、传承与创新的关系。

基于以上思考，学校确立了校本德育课程的开发思路：即传承鲁迅先生“立人”教育思想，以“独立、独特、独创、独秀”追求为课程核心，以“四独立人”实现学生的个体成长和学校特色文化的发展。

“独立”，是鲁迅最为注重的品质。他在《文化偏至论》中说：“地球上至强之人，至独立者也！”[1]125独立即学会自主自强，不依赖别人。而《小学生日常行为规范》第九条强调“自己能做的事自己做”，新版《小学生守则》也提出要“自尊自爱，自信自强”。先生的远见卓识与今天的要求不谋而合。因此，独立之于学生，在学习上，即要养成独立思考和独立完成作业的好习惯；在生活中，即要学会自强自理，自己的事情自己做。

“独特”，实质上是指一种健康的个性。鲁迅先生说：“要适如其分，发展各各的个性。”[1]137德育应该尊重每一个学生的个体差异和个性发展，强调张扬个性，进而实现人的社会化发展。独特的内涵就在于注重个性的健康发展。

“独创”是立人的追求。鲁迅先生说：“后起的人物，一定优异于前，决不能用同一模型，无理嵌定，长者须是指导者，却不该是命令者。”[1]156先生强调，要培养儿童的独创精神，父母或教师都应该明确教育孩子的重要意义，而后循循善誘，用健康的思想教育儿童。《小学生日常行为规范》第11条指出：学生应积极思考，大胆提问。因此，独创，即强调儿童独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径，用创新意识拥抱眼中的世界。

“独秀”。鲁迅先生认为：“后起的生命，总比以前更有意义，更近完全，因此更有价值，更可宝贵 。”[1]167《小学生日常行为规范》第13条和26条则鼓励学生积极参加有益的文体活动和社会实践，这是希望学生在活动和体验中明白为人之道。真正的德育是让每一个人都自信地认识自己，自觉遵守公德，自主展示自己。可见，独秀即学生思想道德素质的全面体现。

二、传承创新：践行“四独立人”课程策略

只有在传承中不断创新，学校才能获取自身及其独特文化发展的不竭动力。学校遵循鲁迅先生生命健康生长的“立人”之道，以富于时代气息的文化创新实践，关注个体生命的当下需要，实现每一个学生的健康成长。

1.营建校园：开发“四独”隐形教科书

传统都有惯性，文化都有根源。[2]当“四独立人”成为学校之校魂，“四独立人”文化就应该成为校园的精神意蕴。校园的每一个角落都应传达“四独”之价值追求，犹如隐性课程，以独特的文化个性濡染生活于其中的师生。

学校大厅是校园最显眼的场所，这里是人们走进学校所见的第一道风景。学校以“走近鲁迅”为主题，设立了文化长廊，图文并茂地列述鲁迅先生的生平事迹和文学作品，解读“独立、独特、独创、独秀”校训的渊源。让了解鲁迅、走近鲁迅，成为走进鲁迅小学的孩子的第一课。

核心理念是学校文化的灵魂。学校以孩子的视角，将“独立、独特、独创、独秀”的校训设计为四个卡通人物：立立、特特、创创、秀秀，形象生动地解读“四独”文化内涵，以视觉化的形象感染、教育学生。图案中，立立竖起手指告诉孩子们：我是立立！“独立”就是自主自强，不依赖别人；特特则一脸俏皮：我是特特！“独特”就是培养兴趣，发展个性；可爱的创创则说：我是创创！“独创”就是大胆探索，勇于创新；活力四射的秀秀则一边展示球技，一边说：我是秀秀！“独秀”就是展示自我，秀出风采。

立足学生生活实际，尊重学生认知特点的校园环境，真正成为了一部蕴涵“四独”文化的立体教科书。由此，“只要进入校园，教育就开始了”。

2.研发“微课”：践履“四独”主题教学

近年来，“微课”以其自由、开放、自主等独特的课程优势走进人们的视野。学校敏锐地发现了“微课”建设之于尊重学生个体，培养富有创新精神的“四独娃”的巨大潜力。于是，学校实施网络课程改革，以数字化德育促成学校新的飞跃。

学校将网络课程命名为“百草园”，设计了八个主题板块，即“三味书屋”“朝花夕拾”“疾风野草”“水乡社戏”“现代闰土”“‘风筝’记忆”“上天入地”“童年与画”，以鲁迅先生的“立人”文化观照微课。学校首批推出了近80个项目菜单，围绕“四独立人”教育目标，致力于培育独立、独特、独创、独秀、具有国际竞争力的新一代鲁小人。

学校分别以“独立、独特、独创、独秀”为四个主题，开展了四个版块的微课教学。例如，“独立”篇章的教学，以学生最普通的一天生活为内容，抓住早上、中午、傍晚和晚上四个时间节点，引导学生领悟小小“四独娃”应如何体现“独立”的优秀品质。微课从如何叠被子，怎样巧妙地为书包“减肥”等生活细节入手，深入浅出，操作性强，让学生逐渐学会做一个自信自理的人。

3.创设活动：构建“四独”活动课程

活动是德育的载体，儿童的品德是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。学校以“四独立人”文化为指引，构建多元化、多角度、多层次的活动课程，让活动成为学生开放、丰富、流动的生活，让学生自主选择、主体亲历和个性发展。

自理能力大赛：倡导独立。“自理大比拼 立立显身手”生活自理能力大赛，是学校训练学生自理能力的平台。比赛根据不同学段分三个内容：一、二年级比赛“穿衣穿鞋戴红领巾理书包”，三、四年级比赛“叠被子”，五、六年级比赛“叠衣服”。大赛流程涵盖家庭推荐、全校选拔、班级擂台和综合展示，多层次、齐参与，让学生练就自理本领，真正成为一名独立的学生。

红领巾社团：鼓励独特。鲁迅先生“立人”思想的精髓，是尊重每一位学生的个性和内心发展需求，让每一个孩子成为独特的自我。基于这一理念，一种自下而上、完全根据队员兴趣和特长而组建的“红领巾”社团，在鲁小如雨后春笋般破土而出——夕拾摄影团、孺子牛服务队、“早”字讲解班、呐喊体育社……相继成立。孩子们自主组织社团、开展活动、聘请辅导员。由此，开启了一条成长、收获之路……孩子们在社团活动中不仅“走近鲁迅，学习鲁迅”，更拥有了鲁迅先生所呼吁的张扬的个性，增强了感悟快乐和幸福的能力，绽放自信风采，展现五彩童年，成为一个个充满活力的“后起的生命”。

科技创新大赛：引领独创。创新教育是一种能力的教育、全面的教育和面向未来的教育。培养创新精神，就要为学生创设宽松、民主、自由的环境。为此，学校每年举行科技创新大赛、机器人大赛，开展征集科学金点子、展示科学幻想画活动……活动丰富多彩，满足了学生的个性化需求，鼓励每一位学生大胆探索，伸展智慧的触角去观察和思考，去想象和创新。

春芽艺术节：展示独秀。每一个人在童年时期，所接触的事物、阅读的书籍和参加的活动等，都对其心智成长具有重要影响。其中，艺术以其独特的魅力化育着人的成长。学校每年举办春芽艺术节，评选“十佳小书法家”“十佳小画家”“十佳小摄影家”“十佳小外交家”“十佳小作家”“十佳小舞蹈家”等，为全体学生搭建施展才艺的舞台，展示学生独有的风采，以艺术美化生活，让每一个生命都拥有独秀的人生。

4.成长手册：创新“四独”课程评价

科学的评价方式是德育課程建设不可或缺的内容。学校着眼于学生的全面发展和个性成长，以《“四独娃”儿童成长手册》替代传统的学生评价方式。

成长手册从“独立、独特、独创、独秀”四个主题展开，每个主题分为三个部分共十条内容，并分低中高三个学段进行了细化。例如，“独立娃”中“生活自理”的评价要素中，一、二年级要求自己背书包，书簿自己理，穿衣整床铺，晚上独自睡；三、四年级要求红领巾自己洗，家里书桌自己理，急救电话牢牢记；五、六年级则是喷香米饭我能烧，简单衣物自己洗，购物消费讲合理，活动安全记心里。“独特娃”中“学习自信”的评价要素中，一、二年级要求“课堂发言大胆又响亮，读写姿势好，书写真漂亮”，三、四年级要求“上课认真勤发言，遇到困难会请教，独立作业不抄袭，订正作业进步快”，五、六年级则为“学习专注有恒心，善于倾听有收获，积极思考亮观点，每天进步我自信”。

成长手册力求评价主体多元化，既有教师、学生，也有校外辅导员及家长；注意评价内容的丰富性和灵活性，围绕“四独立人”规划细则，从认知态度、收获、体验、研究成果、团队合作精神、创新与实践能力等多方面评价学生；采用多样化的评价手段和方法，自评、互评、小组评、师生评相结合，书面评价与口头评价相结合。

于是，“立立”“特特”“创创”“秀秀”四个可爱的学生娃，成为每一位学生成长路上最亲密的小伙伴。鼓励每一个孩子生活自理，做自己生活的小主人；个性阳光，做快乐幸福的小天使；敢于质疑，在学习生活中学会发现问题；特长鲜明，具有一技之长的同时，在展示活动中各领风骚……

“四独立人”校本德育课程仍需不断探索，在鲁迅先生精神的引领下，鲁小的每一位教师都以追寻童真、尊重童心为教育的逻辑起点，呵护孩子最自然纯真的状态，让每一个鲁小的孩子都成为具有独立人格、独特个性、独创精神、独秀品性的人。

参考文献

[1]陶月梅.跟着鲁迅学立人[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.

[2]黄雪锋.基于学校玉石文化特色的德育校本课程开发初探[J].中小学德育，2012（12）.

（作者单位：绍兴市鲁迅小学教育集团 浙江绍兴 312000）

小学四年级德育计划 篇4

为了做好本学期的德育工作，使四年级每个学生的安全意识、思想品德、集体观念、学习，卫生，纪律习惯、团结协作精神，都得到较大提高。特制定四年级德育工作计划，重点有如下几个方面 ：

一、培养学生的安全意识，保证学生学习生活安全，无差错。利用周会，班会，演讲，答卷，表演等多种形式，学习安全知识，应急问题处理方法，提高全班学生的安全意识，以及应对安全问题的能力。

二、培养学生良好的纪律，小学生好动，尤其是低年级的学生，课堂纪律的好与坏直接关系到教学质量的高低，关系到学生的学习、生活、以及安全各个方面，因此，利用一个月的时间好好整顿了班级的纪律，以保证教学任务顺利地进行。在课堂上，尽量使用赞扬的语言，树立孩子较强的自信心，培养良好的班风，争取人人都能做到课堂上遵守纪律，下课后不打闹、不吵架、不打架。平时，多与其他任课教师多沟通、联系，对于不遵守纪律的学生同任课教师联合起来一齐进行教育，使他们逐步养成了良好的遵守纪律的好习惯。

三、加强学生学习习惯的养成教育。班主任同学生相处的时间最长，对孩子了解的情况也比较全面。因此，针对孩子的个性特点培养他们良好的学习习惯，注意对他加强检查次数，课堂提问以查效果。学生做作业喜欢讲话，尽量站在他旁边，要求他尽快完成作业，学生做完作业后不检查，督促他认真检查，克服粗心这个坏毛病。总之，对于班上的每一名学生，针对他的不良学习习惯我都在教学工作中逐一使他得到改进。

四、对学生进行卫生习惯的教育。有了好的环境卫生，学生才能健康成长，因此，每周对每一名学生进行仪容仪表的检查，督促他们每周洗一次，勤剪指甲，常换衣服，做到干净整洁地来校上学，对于每天的值日工作，也要求组长认真负责督促每一名会上生认真做好值日，教育学生保护好教室、学校等周边环境。使学生养成良好的卫生习惯。

1、三月份：开展安全教育。带领学生认真学习《安全知识》，要求学生学会安全防范知识，提高安全防范意识，以及对安全问题的应急处理能力，加强学生安全意识的培养以及养成教育。

2、四月份：开展文明礼仪教育。带领学生认真学习我校各项规章制度，《小学生行为规范》，学习礼貌用语，学会礼貌待人，注意文明礼仪。

3、五月份：进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育，着重培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，使学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。使他们受到：热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动，艰苦奋斗的教育；努力学习，热爱科学的教育；文明礼貌，遵守纪律的教

育；民主与法制观念的教育；良好的意志、品格教育。教育学生懂得劳动光荣，懒惰可耻，幸福的生活是靠劳动创造的。

4、六月份：良好习惯教育以及期末总结表彰。认真做好卫生值日工作，基本学会自己的事情自己做，会做扫地、倒垃圾、擦桌子等简单卫生清洁劳动，保护花草树木，不损坏公共财物，培养爱护环境，美化环境的道德意识。同时教育学生明确学校的生活、学习、劳动、游戏等活动都有纪律的约束，遵守学校制定的各项规章制度，初步养成守纪律、听指挥的良好习惯，不胆小，做勇敢的孩子，知道社会上还有坏人，不要上当受骗。

小学四年级德育计划二：小学四年级德育工作计划（1257字）

一、指导思想：

在小学德育工作计划中将深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，牢固把握德育在素质教育中的“灵魂”地位，在德育的目标、内容、途径、手段、方法上探索更适合学生年龄与身心特点，更适合社会发展规律的新举措。以弘扬和培育民族精神为核心，以基础文明行为的养成教育为抓手，不断增强德育工作的主动性和实效性，巩固和提高我校德育工作的整体水平，使我校的德育工作能够迈上一个新台阶。

二、工作目标：

1、坚持育人为本，德育为先，促进人的全面发展，把德育工作渗透到学校工作的各个方面。

2、师生犯罪率为零，学生操行合格率达100%。

3、学生在校安全事故发生率为零。

三、工作思路：

1、以学生为本，道德为先，发展为本，抓好学生的德育工作。

2、每月突出一个重点，将培养良好行为习惯作为德育教育的主要抓手，融入爱国主义、集体主义、社会主义教育，增强学生的责任感。

3、注重班主任队伍建设，强化“以德立教”、“以身立教”意识。

四、重要工作：

（一）以人为本，狠抓队伍建设，强化育人意识。

教育是培养人的千秋大业。在全校范围内创设“全员育人”的氛围，树立人人都是德育工作者的观念。全校教师要时时实践“好的班主任就是一个教育家”，“老师是学习的道德书籍”。同时自觉地投入到德育实施中，采取行之有效的方法，坚持正面教育，有机渗透德育。结合本学期学校工作重点，进一步抓好德育队伍建设，保证德育工作顺利开展。

（二）注重创新，丰富活动形式，培养文明学生。

1、大力开展安全教育。学校将继续把安全教育和法制教育作为德育工作长期坚持的重点。

2、开展节日活动。各种重要节日、纪念日中蕴藏着宝贵的道德教育资源，各班级要结合教师节、国庆、建队日等重大节日、纪念日开展活动。

3、积极开展绿色环保教育。引导学生树立环保意识，从我做起，从身边的小事做起

（三）狠抓基础，强化养成教育，提高德育实效。

1、狠抓养成教育。学期初，利用一周时间开展“开启文明生活的宝典”常规训练活动，结合《小学生守则》《小学生一日行为规范》要求学生实现“三管住”。

2、加强少先队工作，形成制度化、常规化，做到有目的、有计划、有措施、有记录，健全组织，定期开展活动。

3、继续推行教师护导值日、红领巾值日岗制度，对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操等情况进行量化考核，每天公布分值，两周进行小结，颁发流动红旗，确保常规工作持之以恒、抓细抓实。

4、发挥德育阵地作用。小广播每周播放，各个板块安排合理，内容的选择、组织、采编都要尽可能的发挥学生的主体作用，成为学生了解天下大事、校园新闻及进行爱国主义教育的重要途径。

（四）三位一体，调动各界参与，发挥整合优势。

1、加强学校、家庭、社会的联系，形成共同抓好德育工作的合力，有效提高德育教育效果。

2、办好家长学校，提高家教水平。

3、特别重视单亲家庭、离异家庭、贫困家庭以及外地民工子弟等特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育和管理，让这些孩子也能享受到学校大家庭的温暖，也能想其他孩子一样健康成长。

小学四年级德育计划三：小学四年级班主任德育工作计划（745字）

新的学期开始了，我仍然担任四年级二班的班主任。从这学期开始，我的班主任工作要从强化学生思想上下工夫，以养成教育为基准，全面提高学生的综合素质。结合本学期学校的的德育工作安排，我将我的班级的德育计划安排如下：

一、加强常规教育

1、抓好常规的文明、礼貌、纪律、卫生等工作，提出 “七讲一爱”即讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲守时、讲信用、讲秩序、讲道德和爱公物。课间提倡学生做有意义的活动，例如：跳绳、踢毽子等。在班级进行竞赛活动，激发学生讲文明、懂礼貌、守纪律、讲卫生的积极性，形成良好的班风。、利用班晨会的时间，上好心理健康课、班会、晨会，按照要求认真的备好课、上好课、相关的材料要整理好。对每天班级发生的不良情况及时总结反思，提高学生的思想 觉悟。在班会上，以安全为主题，对学生加强交通、饮食、游戏、等安全教育。

3、抓好课堂纪律，让学生在一个良好的环境里学习，培养学生独立学习的能力。对学生上课回答问题提出严格的要求。特别是继续加强对学生写字时的要求，使学生在新的学期里，对写字有一个新的提高。

4、协调好各科老师，抓好学生的学习。对学生在各科学习上表现出的不良情况，及时和任课老师了解，做好学生的思想工作，积极和家长交流，督促学生的学习。重视家庭教育工作，认真的开好每学期的家长会，做好家访工作，尤其是对那些家庭困难、和需进步的学生，多和家长沟通联系，通过电话、实地到学生家中等形式沟通学生在学校的表现，使学校和家庭联系畅通，步调一致。

二、配合学校，做好各项工作

1、以发表文章的同学为榜样，激发同学们的写作兴趣。

2、本学期继续组织好“小学社会综合实践活动”，让学生真正参与活动，体验劳动，最后写好实践日记。组织多种形式鼓励学生之间互相督促、互相评比，提高德育的实效性。榆木岭小学 员海莲 20XX年9月

小学四年级德育计划四：四年级德育工作计划（1665字）

【工作目标】

依据学校德育的精神，本学期阳坊四年级的班主任工作将以“创生态文明班级”和“先进班集体”为动力，以开展各种活动为契机。以注重学生的品行培养，养成良好习惯为最终目的，紧紧围绕“育人为本、德育为先”的工作重心，为学生的学习和生活创造一个良好的班级氛围。提高学生良好道德素质。与此同时，做好学校、家长、社会的桥梁沟通，为学生的成长创造健康宽松的环境。【班级现状】

经过一个学期的学习，洋房四年级的同学在各方面都有了进步：新集体初步形成，同学们集体荣誉感较强，学习习惯有了好转，学习成绩有所进步。但仍存在许多的不足：气氛略显活跃，成绩还有较大空间。为把本班建成优秀班集体，本学期将注重培养学生良好的道德品质、行为习惯以及交往、合作等能力。特制定班级工作计划： 【教育目标】

班级培养目标：以正确的态度对待学习，对待生活。教师形象目标：求真求实充满爱心 【教育方法及措施】

一、重点工作措施及要求：

（一）夯实常规管理基础，从小事做起

1、重点加强学生日常行为规范的学习和实施，依据班规制定本学期的班级文明公约，学生共同签字承诺，班干监督个人落实情况，奖优罚劣，确保常规工作能有序开展。

2、利用主题班会，对学生进行德育教育。每周一节班会课，利用这节课向学生进行人生观、道德价值观、学习观等方面的思想教育，做好班会内容记录。

3、定期召开班干部会议，及时了解班级情况，做好班干部的培养工作。

4、作好班级美化布置工作，营造学风浓郁，充满朝气的班级氛围。号召全体同学参与到班级环境的布置中来，每人为班级的建设贡献一份力量。

5．抓好“跑操、眼保健操、课间操”的活动。课间操要做到快、静、齐。眼保健操穴位找准，动作做到位。

（二）、加强安全教育

1、利用晨会，班会，组织学生学习《中小学自我防范安全常识》。

2、组织学生自办一期有关安全知识的墙报，增强安全意识，提高自我防范能力。

3、制定班级安全公约，教育学生不玩火，不放鞭炮，不能随便到水边游泳，不做危险动作，上学和放学过马路注意交通安全。

（三）家校结合，分类施教 本学期要做好分类施教工作：

1、经常主动找学生谈话，点出不足，提出希望，明确发展方向。

2、对于学习后进生，每节课都要提问，作业中有错要单独进行辅导，帮助提高学习兴趣。

3、对于行为后进生，发现闪光点要大力表扬，树立信心，在教师和学生共同督促下改进。

4、经常保持与学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。本学期要做好家校联系工作：

1、电话联系：除了家长咨询外，要主动与家长联系，把孩子的情况及时反馈给家长。

2、面谈：基本不采用此方式。如实在需要，先上报教导处，再与各科教师沟通好，让家长来有所获。

二、特色工作：

本班个别学生学习习惯不好，上课不能集中注意力听讲，学习成绩欠佳，需要进行个别辅导和特别的关注。针对上述情况，转化措施如下：

1、班集体内形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，用大多数学生良好行为来教育他们。

2、对于他们在行为上的不良之处，慢慢纠正，有进步时及时表扬。

3、多给他们在同学面前展示自己的机会，以促进他们积极严格地要求自己。

4、多与家长联系，了解他们在家的情况。与家长一同把孩子教育好。【各月工作安排】 二月份：

1、总结寒假生活，上交寒假相关作业。

2、教室整理、布置，调整队干部。

3、组织学生学习《中小学自我防范安全常识》，制定《安全公约》 三月份：

1、开展“感恩”为主题的“庆三八”教育活动。（3月7日、8日）

2、评选班内“环保小卫士”、“文明礼仪标兵” “节约小楷模”、“文明礼仪使者”。四月份：

1、利用清明节活动，进行“学习先辈 发扬传统”主题教育

2、开展“三操”评选活动。

3、评选“卫生标兵”、“学习标兵”、“道德之星”和“读书好少年” 五月份 ：

1、对学生进行生态文明建设的教育。

2、班内评选出“体育健将”、“尊老标兵”、“劳动干将”和“班级小主人”

3、结合“世界地球日、森林日、湿地日、世界水日、环境日、爱鸟周等”开展宣传、征文、和绘画等比赛活动。六月份：

1、板报宣传“庆六一”活动。

爱的教育小学生四年级作文 篇5

爱的教育里有许多感人的文章，比如：《为父着想》，许利亚是小学四年级的学生，是安利柯的同班同学。许利亚家生活比较艰苦，全家上上下下、老老小小全靠许利亚的父亲一人上班赚钱。父亲的工作非常辛苦，白天要在铁路上工作，夜晚还要在家用正楷字抄名册，500条才能赚3元钱。有一次许利亚看到了，就想了一个主意：我一定要帮父亲。于是他趁父亲睡了的时候，偷偷起床帮父亲抄名册，一直抄到深夜3点才迟迟入睡。第二天父亲起来数名册的时候，看到昨夜抄的名册有多了许多，可高兴了！但他却不知道是谁帮他抄的。许利亚也没有告诉父亲。许利亚白天上课，晚上帮父亲抄名册，这样的日子持续了1个月。最后还是被父亲发现了，但父亲并没有责骂他，而是流下了幸福的眼泪……《医院的天使》、《病中的老师》和《遇险的船》都是感人的文章。

爱的教育里，也有许多让人感到可爱的文章，例如：《幼儿园》。幼儿园里的小朋友们吃饭的时候特别可爱。有人拿了两个勺子吃；有人直接用手抓着吃；还有人将豆子一粒一粒的装进口袋里，更可爱的人用小围裙包住豆子再捏成糨糊。特别的孩子一边吃饭一边出神的看着苍蝇飞。孩子们吃完了饭，便在院中玩。有的玩游戏，有的唱歌跳舞，还有的听老师讲故事……《可怜的盲童》、《学校的女老师们》和《侠义的行为》都是写的比较可爱的。

爱的教育里有许多许多好词好句好段：沉甸甸、川流不息、叽叽咕咕、洋溢、乱哄哄、哇哇大哭、寒喧。我巴不得早点儿用上这些崭新的本子，更巴不得早点儿看到那些久别的同学，于是，我的脚步不禁快了起来。

爱的教育我爱你！我感谢你！谢谢你给我带来了这么的多爱的知识。

★ 小学生四年级我爱我家作文400字

★ 爱是什么小学生作文

★ 小学生四年级作文

★ 四年级小学生作文

★ 小学生四年级作文

★ 四年级小学生作文

★ 我爱我家的作文400字 小学生作文-四年级作文

★ 小学生范文 四年级

★ 爱的小学生作文

小学四年级数学教育叙事 篇6

(转载)

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

导入课题

师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看大屏幕（实物投影事先做好的表格）

张老师个人资料

性别:男 身高： 1.61米 体重： 62.5千克 兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球（每次至少0.5小时）

师：看清楚了吗？在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点？ 生1：都有小数点 生2：都是小数

师：是的，像1.61、62.5、0.5……这样的数都是小数，我们以前在三年级的时候都已经初步认识过小数，谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢？

生1：超市里

生2：商场里商品的标价……

师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么呢？ 生1：我想知道小数是怎么来的？

生2：我想知道小数的加减法该怎么算？……

师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课我们就来继续学习小数（板书课题：小数）

二、小数的产生

师：通过测量张老师的身高是1.61米，你测量过你的身高是多少米吗？

生1：1.3米 生2：1.42米

师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。

生：161厘米 师：注意单位是米 生：（窃窃私语）师：能用整数表示是多少米吗？

生：不能，因为它比1米多，又不足2米。

师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学习过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。（接着板书课题：小数的产生）

小学数学课堂有效操作“四策略” 篇7

一、规范操作常规, 保障有效操作

小学生天性好动, 课堂上只要一操作就非常热闹, 有时候教师都控制不了局面。所以, 要保证操作的效果, 教师首先要建立必要的课堂操作常规, 让学生养成良好的操作习惯。例如, 操作活动前学具要以固定的形式固定在位置上, 不放其他物品, 操作前先听清楚操作的要求, 宣布开始再动手, 宣布结束时应及时停手。操作时, 有条有理, 轻拿轻放, 教师或学生讲解时, 要暂停操作, 认真倾听和思考。学生要养成操作后注意保留结果, 说说操作所得出的结论, 讨论完再把学具迅速收掉, 待课后再进行分类整理等良好习惯。

二、改进操作材料, 促进有效操作

在数学操作活动中, 学生的操作材料是否适宜, 直接关系到探索与操作的效果, 因此, 在教学中教师应选取简便易行的材料, 用好现有的材料, 挖掘生活素材, 并能在原有的基础上不断改进, 灵活创新, 就会促进操作活动有序、高效地开展, 从而提高课堂教学的效率。

1.选取材料, 方便易行

方便、直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件, 在日常课堂教学中, 教具、学具越是方便易行, 越能受到师生的青睐。如, 教学一年级上册“认识10以内数”和“分与合”等内容时, 我就让学生准备1～10的扑克牌来代替数字卡片进行操作活动, 按顺序排列这10张牌, 同学或师生之间互玩猜牌游戏、出牌游戏、给牌找朋友等游戏活动, 这样的学具非常直观又易于展示, 而且不需制作也不易损坏。这些简便易行的操作材料的使用, 教师减负了, 课堂操作的实效却提高了。

2.用好材料, 着眼有效

在教学一年级下册“认识100以内的数”这一单元教学内容时, 学生使用的学具主要是计数器, 学生学具盒的计数器是插座型的, 操作时需要学生先进行组装才能使用, 而且一粒一粒的小珠子很容易遗失。因此, 我建议学生在平时使用现成的计数器。但在练习“在计数器上拨3颗珠, 可以表示出哪些两位数?”的操作中, 利用现成的计数器操作起来比较麻烦, 我及时地让学生换成组装的计数器, 只使用三颗珠来拨数, 学生每次移动一粒, 既方便又迅速。我还趁机拓展, 让学生尝试用4颗珠、7颗珠可以表示出哪些两位数。只要教师从操作的实效出发, 灵活地使用学具, 就会促进操作活动有效地开展, 从而提高课堂教学的效率。

3.挖掘材料, 强化实效

教学中, 教师要善于挖掘生活中的实际素材, 将复杂的问题生活化、简单化。在教学四年级上册“找规律”时, 请学生用“手”做为操作的素材:用两个手指夹一根铅笔, 那么一只手能夹几根铅笔?通过动“手”操作, 学生把原本抽象的规律依附于自己的“手”。这样的操作, 问题在“信手拈来”中得到解决, 对学生的影响也将是久远的。

三、设计操作过程, 实现有效操作

在操作中要符合小学生的认知规律, 按照一定的程序进行合理的操作, 才可以达到预期的效果。例如, 苏教版一年级上册“认识物体”的教学, 笔者认为应该让学生分以下几个合理的步骤进行操作, 才能有效地体验、感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征。首先是“看一看、摸一摸”的操作, 让学生对物体表面进行初步的感知;第二个操作活动是“分一分、说一说”的操作, 让学生进行区分物体的属性;第三个操作活动是认识各种物体的名称;第四个操作活动“搭一搭、滚一滚”是针对物体的曲面和平面的区分而采取的活动;第五个操作活动“拿一拿、比一比”是让学生区别长方体和正方体的不同。这样的操作过程总结出物体的联系和区别, 从而很好地认识长方体、正方体、圆柱和球等基本几何图形的特征, 实现动手操作的有效性。

四、优化操作形式, 提高操作实效

课堂上的动手操作有探究性操作、验证性操作, 还有应用性操作, 如, 一年级下册“统计”教学中“想想做做”第1题:抛20次花片, 并画“√”记录正面和反面朝上的次数。我根据实际情况采用操作抛硬币代替抛花片, 并优化动手操作的形式, 先让硬币旋转起几圈再压停住硬币记录正面和反面朝上的情况, 有效地避免了学生抛硬币随地乱滚的现象。

实践证明, 操作实践活动对学生的概念形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、数学学习观的形成以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。因此, 在数学教学中, 教师要重视学生的认知特点, 规范操作常规, 改进操作材料, 抓住数学的本质, 合理设计操作过程, 优化操作形式, 设计出适时、适度、适量的, 适合学生动手操作的活动, 从而发挥操作活动有效教学的功能。

摘要：结合教学实践, 简析小学数学课堂有效操作的策略。

小学数学学习兴趣培养“四策略” 篇8

一、以情感人，唤起数学兴趣

新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。教师不仅要有渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界，以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间距离，把教学过程衍变为充满感情色彩的意向活动，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。面对后进生不近题意的回答，多一些接纳，少一些排斥，用期待的目光抚慰他们有些胆怯的心灵，尽可能减少学生的挫折感；当学生思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会；鼓励学生面对现实敢于幻想、敢于实践、敢于挑战教师，提倡思维无“禁区”；不能用压抑的眼神捆绑学生的头脑，更不能用一盆讽刺的冷水把学生浇个透心凉。教师应以热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，让每个学生都能愉快、自信地参与学习，使课堂教学朝气蓬勃、生机盎然。

二、贴近生活，激发数学兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，提倡从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动活泼、主动求知的数学学习情境。引导学生主动参与、努力发现、自主领悟，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学，对于小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在教学“比的意义”时，为了让学生区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”的不同，我运用了一个信手拈来的小游戏：

师：下面请大家轻松一下，一起做个“石头、剪子、布”的游戏，好吗？两人一组，赛四局，然后汇报比分情况。（学生情绪高涨，异常兴奋。一分钟后学生陆续举手汇报。）

生1：（很得意的神情）四局比赛我都赢了，比分是4比0。

生2：我与同桌的比赛结果是3比1。

生3：我和同桌各赢两局，比分是2比2。

……

教师板书：4∶0 2∶2 3∶1 0∶4 1∶3（没等教师板书完，就有学生迫不及待地举手了。）

生1：我们刚刚学过，比的后项不能为0，这里为什么可以是0呢？

生2：比赛中的比与我们今天学的比一样吗？

（没等教师组织学生思考，就有学生抢着站了起来。）

生3：4∶0是表示一方得4分，另外一方得0分，就是另外一方没有得到分数。

生4：这是比赛中的一种计分形式，目的是让观众知道两队所得分数。

生5：篮球比赛的计分中也有几比几。所以我认为体育比赛中的比不是表示两个数相除的关系，它与今天我们学的比的意义不同。

……

这样，通过“石头、剪子、布”的游戏，让学生身临其境，在他们熟悉的、感兴趣的情景中理解了这两者“比”的区别。

三、创设情境，激活数学兴趣

“创设贴近儿童生活的情境”，目前已为广大数学教师所接受。但是，情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。创设的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲。学起于思，思源于疑，思维是从惊奇和疑问开始的。因此，在教学过程中教师必须依据教学目标，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点。结合学科特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑团，以造成学生“心求通而未得”的最佳心理境界。让学生意识到，经过自己的努力，可以解开谜团，从而使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

四、体验成功，强化数学兴趣

苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学习的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”在数学课堂教学中教师应针对学生的认知水平，给每个学生创设获得成功的机会，让他们具有成功的体验，从而感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐、智慧和魅力。教师应发自内心地欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点。当学生取得成功时，及时给予正确的评价和表扬；当暂时出现问题时，给他们真诚的期待和重新跃起的机会；让所有的学生都扬起自信的风帆，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。