状物类文章（共14篇）
教学目的：
1. 回顾状物类课文内容，复习本学期所学习的状物类课文。
2. 掌握一些状物类课文的阅读方法
3. 静心阅读，认真思考，运用方法读懂文章。
教学重点：掌握状物类文章的阅读方法。
教学难点：运用所学的阅读方法阅读文章，提高学生的阅读能力。
教学过程：
一、谈话导入，找出写状物的课文
1.本学期我们学习了24篇课文，分为写人、写事、写景、状物四类，今天，我们就针对状物类的课文进行复习。
2.介绍状物：
状物就是对植物、动物、器物、景物作物体上的具体描摹，犹如绘画中的写生。主要是记叙所描绘物体的形状、大小、构造、色彩、环境等，这类文章或是以托物寄情为主，或是为了借物抒发自己的思想感情。
3.目录是一本书的窗户，打开这扇窗户，就能看到屋里精彩的内容。下面就请大家打开目录，说说写状物的课文有哪几篇?讨论。
(1)散文
《广玉兰》《夹竹桃》
(2)诗
《石灰吟》《墨梅》《马诗》
二、复习《石灰吟》、《墨梅》，总结写状物的方法
过渡：状物类课文的特点我们在学习时都了解了，今天来回顾一下。先来看看古诗。
1.出示《石灰吟》，指名读。
出示《墨梅》，指名读。
2.“若等闲”的`意思?“痕”?“满”?“乾坤”?
会背诗，会说字的意思，你也一定理解这两首诗。动动脑子填一填，你就会有新的收获。
《石灰吟》 坚强不屈
清清白白 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 不同流合污，坚决与恶势力抗争到底
《墨梅》 素洁淡雅
香气怡人 “不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。” 鄙视流俗
贞节自守
3.小结：从表格中，你发现了什么?
A抓住事物的特点，使得对象个性鲜明;
B 采用托物言志或借物抒情的方法;
C情感真挚、浓郁。
4. 再来看看练习中的《马诗》是否也有这样的特点。
出示：《马诗》大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
马有什么特点?
这首诗看起来是写马，其实是诗人把自己比作千 锤万。从诗中“粉骨碎身全不 怕，要留清白 在人。”可看出诗人因千锤万 击。所发出的感慨。
作者抓住了马志向远大、勤勤恳恳为主人效劳的特点，托物言志，把自己强烈的情感融入到了诗中。
5.这样的咏物诗我们还学过很多，能说说看么?
《梅花》(宋 王安石)墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪 ，为有暗香来。
《雪梅》(卢梅坡)
《早梅》(唐张谓)
《竹石》(清 郑燮)
一、在文体观照中确定内容
当前的阅读课堂中, 教学目标不明, 不知道到底要教些什么的现象普遍存在。 这就造成课堂教学效率的低下。“ 教什么”比“ 怎样教”更重要。 对一篇文章, 如果教师不知道该教些什么, 即使有再高明的方法, 也只能是南辕北辙。 教师只有明确了目标、确定了内容, 才不会失去方向。 笔者认为, 应该依据文体的特点而设定教学目标和内容。 那么, 状物类文章应该教什么? 应该确定怎样的教学目标呢?
比如, 教学《 黄山奇松》 时, 课文是从两个方面介绍黄山的松的:一是写了三大奇松;二是写了松的姿态。既然是状物类文章, 那么理解课文是通过哪些语言文字表现松的“ 奇特”, 又是如何写出“ 奇特”的, 无疑是教学的重点和目标。
由此可知, 状物类文本的教学目标和内容就是:引导学生通过品词析句把握事物的特点及作者的写法。而如此确立教学目标、教学内容的依据就是文体的特点。
二、在品析词句中培养语感
品词析句、培养语感是语文教学的基本任务之一。 语文教学要让学生在足够的言语实践中去感悟和品味语言的内蕴、 情感和表达, 这样才能逐步形成熟练的语文能力。 状物类文章, 语言一般都比较生动、形象, 作者的表现手法也是多样的。 因此, 教学中, 要引领学生潜入语言文字中去, 通过咀嚼、品析, 以把握事物的特点, 训练语言, 起到一举多得的效果。对语言文字的品味, 不能面面俱到, 要抓住一些关键的词句, 通过深入开掘, 挖出词句的意蕴。
《 黄山奇松》 一文, 课文在描写迎客松的时候, 用了“ 遒劲”“ 饱经风霜”“ 郁郁苍苍”等词语, 这几个词写出了迎客松的特点, 理解起来也有难度。 教学中, 我先让学生说说词语的意思。 然后出示迎客松的图片, 让学生观察迎客松的枝干、树叶, 获得直观的感受。 接着, 再联系生活实际理解“ 饱经风霜”的意思:你见过80 多岁老人的脸没有? 什么样的? 让学生描述一下。 像这样的脸就是经过岁月风尘的“ 饱经风霜”的脸。 在学生读懂了词意后, 让学生通过感情朗读, 进一步加深印象。 如此, 迎客松的形象就深深地印在了学生的脑海中。
再如, 教学写送客松的句子, 对于“ 枝干盘曲”一词的理解, 可以让学生和自己看到的“ 盆景”联系起来, 从而感受到姿态的独特。
三、在读写结合中训练表达
读写结合, 寓写于读, 是当前阅读教学的一个方向。 学生从课文中体悟的方法只有在大量的写的实践中, 才会真正领悟和掌握。因此, 教学状物类文章, 在把握事物特点的基础上, 还要让学生能够运用文本的写法, 去写一写自己熟悉的事物, 做到及时迁移运用。 这是教学这类课文的目标和重点所在。 所以, 在教学这类文章时, 一定要注意引导学生揣摩课文是怎样来写的, 有哪些好的方法值得借鉴, 并创造机会让学生当堂练笔, 加强读写结合, 训练和培养学生语言运用的能力。
《 黄山奇松》 这篇课文中, 特别值得学生学习和借鉴的当属作者对黄山松“ 千姿百态”的描写。 作者所用的表达句式是很特别的。有三个字、两个字、四个字, 长短不一。作者为什么运用这样的句式?教学中让学生先读一读, 感觉一下, 这样的句式读起来有什么不同? 学生在读中就能感受到句式的变化。 接着, 让学生思考:这种句式变化和作者描写黄山松千姿百态有联系吗? 学生就会恍然大悟, 句式和内容是相融合的, 这样的姿态, 也只有用这样的句式, 才能形象地描写出来。 学生体会到了这样写作的好处后, 教师就可以设计一个读写结合的练习, 进一步迁移运用。 比如, 让学生以“ 天上的云雾变化多端……”或者“ 家乡的石头千奇百怪……”等为写作的内容, 让学生运用这种句式写一写。 这样的结合就是有效的、扎实的。
再如, 教学《 莫高窟》 时, 课文对彩塑的描写, 运用了一连串的排比句, 展现了飞天的各种优美的姿态。 这样整齐的句式, 在教学中是需要学生学习借鉴的。 可以先让学生朗读文字, 思考这段描写写出了飞天的哪些姿势, 给你什么感觉? 还有哪些姿势呢?展开想象, 续写几句。在此基础上, 教师还可以让学生用“ 有的……有的……有的……”这样的句式写一段话。比如, 学生的课间活动:回想一下, 课间的时候同学们都在做些什么? 他们都有哪些表现?踢毽子的是什么姿势? 跳绳的是什么姿势? 等等。 要求学生写这样的句式, 必须有一点难度, 因为五年级的学生有一定的表达能力了。在句式的整齐及词语的运用等方面要给学生提一些要求, 增加写段的挑战性。
当然, 教学状物类文章时还有很多值得注意的地方, 需要老师在教学实践中去总结经验, 从而提高教学的效度。
参考文献
[关键词]阅读教学 批注式阅读 写景状物类文章
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-061
写景类文章是语文学习过程中一道独特的风景线。这些文章大都以其诗意盎然的语言特色，个性鲜明的对象特点，自然率真的情感流露深受学生的喜爱。批注式阅读作为学生学习语文的一种方法，怎样才能使其在写景状物类文章中发挥最大化的效果呢？笔者认为，教师可以引导学生抓住以下三个方面进行批注。
一、在关键词处批注，理清作者的写作顺序
通常来说，写景状物类的文章一般都有着一定的描写顺序，文中一般都会有一些标志性的词语或者表示过渡的词语，而这些词语正是可以把整个文本内容串联起来的对象。在阅读教学中，教师如能引领学生抓住这些关键词语进行批注，则可以使学生很快理清作者写作的顺序，提升阅读效果。
如在教学苏教版语文《记金华的双龙洞》一课时，在教师的指引下，学生边阅读边在一些关键词语下面画上横线：“金华”“罗甸”“入山”“溪流”“洞口”“外洞”“内洞”“出洞”。学生还在旁边做批注：“这是作者的游览路线。”再如，在教学《黄山奇松》一课时，有学生在阅读课文时，在“天下第一奇山”“黄山”下面画上了横线，又在“奇松”“怪石”“云海”“温泉”四个词语下面画上了双横线，接下来又在“迎客松”“陪客松”“送客松”下面画上了横线，并在旁边做了批注：“作者能够抓住每种松树的特点来描写，使人印象深刻，值得我们学习。”
可见，文中的一些关键词语经过勾画以后给学生的印象更为鲜明突出，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能使学生更容易把握作者的写作顺序。
二、在关键句处批注，把握作者的写作意图
写景类文章中关于景物特点的描述往往与作者当时的心境以及想要表现的事物有关。在阅读教学时，教师如能引导学生在关键句处批注，不仅可以使学生真正把握作者的写作意图，而且可以使学生真正走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，进而使文本情感得到升华。
如在教学苏教版语文《草原》一课时，作者主要通过对草原美景的描述以及描写草原人们是怎样欢迎远道而来的客人的，表现出蒙古人民和汉族人民亲如一家的情感。在教学这一课时，为了使学生能够真正领会文本的情感内容，教师鼓励学生抓住文中体现作者情感的关键句子进行批注。在教师的点拨与提示下，有学生在“快了，快到了，忽然……”等句子旁边写道：“这里写出了即将与蒙古人民相逢时那种急切的心情。”有学生在“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散……你说你的，我说我的……”旁边写道：“多么热闹的场面，多么亲切的情感，这种美好的情感是多么令人难忘啊！”还有的学生在“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”旁边写道：“这句诗形象地写出了蒙汉人民分别时依依不舍的情景。这种环境，这种气氛，令人感动、动容，不忍打扰。”
抓住文中表示情感的关键句进行批注，能使学生对课文的感悟体验更加深刻，从而把握作者的写作意图。
三、在修辞句处批注，体会独特的表达方法
写景状物类文章之所以给人一种诗意盎然的感觉，除了作者独特的布局谋篇手法之外，修辞手法的运用可谓功不可没。因此，在学生进行批注式阅读时，教师如能引领学生对文章中的修辞语句进行批注，那么，不仅可以使学生真正领会到文中独特语言表达的妙处，而且可以有效深化学生的阅读效果。
如在教学苏教版语文《海底世界》一课时，在课堂教学中，教师主要采取了批注式阅读的方法。在教师的鼓励下，有学生在“那么，海底是否没有一点声音呢？也不是”这个句子旁边写道：“这个设问句用得好，明确告诉了我们海底是有声音的；有学生在“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾……有的像人在打呼噜……”旁边写道：“这些句子既是排比，又是比喻，形象地写出了海底动物的声音，读起来朗朗上口，很自然地让人对海底产生好奇、向往以及喜爱之情。”就这样，学生抓住了文中运用修辞的地方进行阅读批注，不仅真正领略了文本内容的精彩，还从中学会了独特的表达方法，有效提升了自己的语言表达能力。
教师鼓励学生找出文中修辞的语句进行批注，不仅可以增强学生对文本语言的理解感悟能力，还可以使学生在批注的过程中，不断提升自己的语言鉴赏能力。
苏教版小学语文教材中有许多写景状物类的文章，关于这类文章的教学，除了要让学生学会欣赏美景、品味语言之外，教师还要注重批注式阅读在文章中的运用。以批注促阅读，必能深化学生语文学习的效果。
状物，是指以描写物体或景色为主的文章。有描写动物的，如《燕子》；有描写植物的，如《荷花》；有描写建筑物的，如《长城》；有描写景物的，如《梅雨潭》等。
一般说来，写状物类文章重在突出描写对象的形状、姿态、色彩以及其动静变化等，注意把握以下几点：
一、认真观察
二、抓住特点
自然界中，各种动、植物，各处景色都不尽相同。即使是同一类物、同一处景，也都因各种原因和时令变化而各不相同，各具特点。所以，我们在写状物类文章时，务必抓住所描述事物的特点。只有准确把握事物的特点，文章才能具体、真切，使人印象鲜明。例如《燕子》一文，作者是这样描写小燕子的外形的：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”作者抓住了燕子羽毛“乌黑”、翅膀“俊俏轻快”、尾巴“剪刀似的”这三个特点，把“活泼可爱的小燕子”写得栩栩如生。我们有的同学在描写猪时往往写它“撅起的大嘴巴”、“耷拉着的大耳朵”；写公鸡时便写它“大红冠子长尾巴”的特点。这样写当然可以，我们还可以抓住其他特点写。总之，要想把状物文章写得生动、真切，必须抓住事物的特点。
三、注重顺序
我们写文章不但要做到“言之有物”，同时还要做到“言之有序”。如果顺序安排得不妥，无论写人记事，还是写景状物，都会给人以繁杂凌乱的感觉。写景状物的文章，顺序种种，有按时间先后顺序写的；有按空间转换顺序写的；有按事物内部结构顺序写的；还有按总——分——总的顺序写的。《美丽的小兴安岭》一文，是按春、夏、秋、冬四季的顺序写的：春季写“溪水、木排、小鹿……”；夏季写“森林、花草、浓雾……”；秋季写“枫叶、野果、药材……”；冬季写“风雪和动物冬眠”。这样按季节顺序用具体。事物来说明小兴安岭是“巨大的宝库”，是“美丽的花园”，一年四季都是美丽的。我们写状物类文章时，究竟按哪种顺序写，可根据内容，灵活安排。只有注重了顺序的安排，才能使文章条理清晰，层次清楚。
四、静动结合有两句古诗：“风定花犹落，鸟鸣山更幽”。这两句诗上句是静中有动，下句是动中有静。写诗能以动写静，以静写动，写状物类文章更应注意静与动的变化。如《猫》这篇文章，先写猫的生活习性，是侧重于静态描写的。写猫“老实”，“找个暖和的地方，成天睡大觉。什么事也不过问”；写猫捕捉老鼠时“闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。接着，作者连用几个动词，写猫可亲可爱，“蹭你的腿，”、“跳上桌来”、“踩印几朵小梅花”，通过这一静一动，静动结合的描写，把猫的性格特点和作者对猫的喜爱之情写得淋漓尽致。我们写状物类文章时，在观察的基础上，力求把那些静态的物品、楼房、树木，动态的行云流水、飞禽走兽等写得生动，逼真，惟妙惟肖。
荷花它是纯洁的。自古以来不知有多少文人墨客为他着迷不已，周敦儒也曾这样称赞荷花;‘’出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”是呀，荷花是那样的清纯，如一位天真无邪的乡村少女，没有一丝污秽，可又有谁想到它是从淤泥中脱颖儿而出的呢?不仅如此，在它盛开时那娇艳的花瓣好似少女娇嫩的肌肤似的，白里透着红，在微风中轻轻摇曳着，仿佛一位亭亭玉立的大家闺秀似的，那娇嫩的肌肤更是让人怜惜不已，生怕一碰到就破了，让人捧着怕碎了，含着怕化了。
荷花不仅是纯洁，美丽的象征，更是因为我每每见到它时，总能想起以前的快乐的时光：一群孩子们在荷花池中，顶着烈日，采着莲子，宅摘着荷花，每张小脸上都洋溢着欢乐的笑容。最让我难忘的还是那生气的主人家，每每发现我们却还追不上，那张脸就像一个辣椒一样涨红了，粗着脖子像极了一只发怒的公鸡。如今再看看荷花，当初那些，美好的回忆又浮现与脑海，仿佛哪些事发生在昨日。
屋顶
猫大概是一种躺在屋顶晒太阳的奇怪生物吧。在大晴天的时候，阳光像是可以充满整个地球的时候，总可以看见几只躺在屋顶上的猫，它们摆动着慵懒的身躯，甩一甩或长或短的尾巴。哗。哗。闭上惬意的眼皮，感受红色血管的跳跃，大概会很温暖。
吃食
鱼大概是猫生前追求死后亦追求的食物，有时可以看到因为争鱼而在朝同类互相咆哮互相殴打的.猫，然后我就会纳闷儿：鱼的魅力有这么大吗?或许吧，在猫的世界里，鱼可能是猫最大的诱惑的争斗品，就像我们人类，名和利便是我们争斗的产品。一样疯狂贪婪的性格。
相处
猫很难和自己同类相处，无论是自己的好友和亲人，一但侵犯自己的领域地位，不管三七二十一的先战斗一盘再说，然后列入自己的黑名单。战争结束后关系会很恶劣，再相见时它们不会静下来谈谈，而是发动自己的锐爪与之拼命。它们为什么要这样战斗，难道静下来和平相处不好吗?
本领
一、剖析, 寻找“叙事类文章”教学路径
剖析, 可以让我们更加清晰地看清教学的行为, 理清教学的意思, 寻找教学的路径。
1.“人”、“事”相依。所谓“叙事类文章”, 顾名思义, 就是以“叙事”或“讲故事”为主体的文章。既然是“叙事”, 就自然离不开具体的“事件、情节、人物和场景”等要素, 在这几大要素中, “人”与“事”无疑是主角, 那么我们是强调“人”的重要, 还是强调“情节”的重要呢?解决这一问题, 一方面我们要看作者的写作意图———是以“塑造角色”为主旨, 还是以“表述事件”为目标的;另一方面我们还得服从于教学意图———是引导学生去关注“行动中的人物”, 还是关注“人物的行动”。但不管如何选择, “叙事类文章”都有一个根本的原则, 那就是“人不离事”、“事不离人”———人只有在事件中才能呈现他的特征, 事只有在人的参与下才能发展。为此, 在教学“叙事类文章”的时候, 我们一定要带领学生以人物为基点, 弄清这个人物或这些人物所参与的事件, 梳理出事情的来龙去脉, 并把握人物在事件中的表现, 从而揣摩人物的情感, 只有这样, 才能把握住“叙事类文章”的根本点。
2.“情”、“景”共存。叙事类文章之所以长存, 不仅在于它叙述了“经典事件”和“个性突出的人物”, 还在于它呈现了一大批“美景”与“真情”。小学阶段的学生, 由于思维还处于形象思维为主的阶段, 因而他们特别需要通过“鲜活的物象”与“感动的情感”来理解文本的内容, 为此在语文课堂教学中, 我们一方面要借助文本中的物象、景象来帮助学生走进文本, 另一方面还要借助文本中所渲染的情感来激发学生入境动情, 以产生共鸣, 形成刻骨铭心的感受。
3.“小”、“大”成线。在理解、剖析、把握叙事类文章的时候, 我们既需要从整体出发, 把握文本的主旨, 又需要从细节入手, 欣赏、把玩一些章节或词句的精彩, 这就叫做“看全篇、品细节”。但是, 不管是“看全篇”还是“品细节”, 都必须遵循一个原则, 那就是必须基于一个主题思想的“看”与“品”, 只有这样, 才能形成清晰的思索。因此在语文课堂教学中, 我们一方面要引导学生通过反复阅读, 把握文本的主旨, 了解文本的梗概;另一方面, 我们要引导学生对重点句段进行咀嚼、揣摩, 领会其字里行间所洋溢着的情, 体会作者的意。
二、权衡, 确立“叙事类文章”教学基点
权衡, 可以帮助我们确定教学的落脚点, 把控教学的全局。
1.关注细节, 以小搏大。“成人不惑, 学生专注。”意思是说, 经历岁月洗礼的成人们已经不为一些小细节所干扰, 转而去关注全局时态;而学生呢, 无法做到成人那样, 去把握全局, 而只关心一些细小的事情。从这一点来说, 我们的教学应遵循学生的认知规律与心理特征, 从文本的细节入手, 带领学生有序地把握全局。 (1) 具体场景。场景是“叙事类文章”的重要内容, 它将人物、事件、环境、氛围等统统纳入其中, 因而解读它、学习它, 就成了我们走进文本、了解人物内心、理解事件的关键。为此一旦文本中出现具体的典型场景的时候, 我们应引导学生进行品读, 从而为其理解全文做铺垫。 (2) 矛盾冲突。“困难面前见真情, 矛盾面前见性格。”人物性格常常是在矛盾冲突中展现, 并不断地向纵深方向发展。为此在叙事类文章的教学中, 我们应不失时机地抓住文本中的矛盾冲突来设计教学活动, 让学生在矛盾冲突中认识人物, 了解性格, 丰富体验。 (3) 典型言行。“言, 乃内心之物。”什么样的人物、什么样的心理就会产生相应的语言, 所以揣摩人物的言行, 可以知晓人物的内心世界, 为此, 我们要带领学生去品析人物的语言, 让学生真切地感受到语言背后的价值取向。
2.关注线索, 掌控全局。不管事件有多么繁杂, 也不管人物有多少, 每一篇叙事类文章都有一条贯穿全文的线索。只要我们抓住了线索, 就能拨开云雾见青天。为此, 在教学过程中, 我们应紧紧围绕“线索”这一切入口, 为学生打开一个理解文本的突破口。
3.关注方法, 凸现效果。叙事类文章基本上是以“记叙”为主要的表达方法, 但其中也大量地穿插“描写、议论和抒情”。由于有了“记叙、描写、议论、抒情”等众多的表达方式, 从而使得叙事类文章丰富多彩, 但这几种方法在作用上是各不相同的, 所产生的效果也是千差万别的, 因此在教学中, 我们要带领学生适当地关注表达方法, 体会它们的不同, 可以为学生的写作提供方法的指导与借鉴。
总之, 我们剖析叙事类文章的结构, 权衡教学策略, 可以更加清晰地看清教学的行为, 理清教学的思路, 寻找教学的路径。
摘要：小学的教材体系中, “叙事类文章”占有绝大多份额, 因此挖掘其教学价值, 寻找其教学路径, 权衡其教学基点, 就成了我们必须面对的事, 本文以“寻找叙事类文章的教学路径”与“确立叙事类文章的教学基点”为抓手, 试图建构“叙事类文章”的教学策略。
一、学生如何在状物类说明文阅读中学习观察事物的方法
按照事物的特点观察。观察顺序应该依照事物的特点进行，要想做好观察的记录，就要找好观察点。
按动植物的生长规律进行观察。例如：低年级的《小蝌蚪找妈妈》，中年级的《飞向蓝天的恐龙》，都能培养学生观察事物的习惯。
按时间顺序观察。如观察日出，就要先观察日出前的景象，再观察日出时的景象，最后是日落后的景象。按照时间的顺序观察最典型的文章就是《观潮》，潮来前、潮来时、潮去后的壮观场面，让读者如临其境。
按空间顺序观察：如介绍一间房屋，就要按照空间的顺序观察，以一个方位为起点，进行方位的转换观察，就能养成观察的好习惯。
按一定的角度观察：按照事物的特性去选择事物的观察角度，有的选择大小，有的选择形状，有的则是颜色，还可以是生长速度等等。在《形形色色的植物》中，就有这样的描写：“一场春雨过后，笋芽一天能蹿几尺高”。选择不同的角度用心观察，连续观察，学生就会写出不同事物的不同特点。这也是“善于观察，表现特点”的着眼点。
二、学生如何在状物类说明文阅读中学习表达的方法
1.列数字。列数字就是用具体的数字来说明事物的某个特点，这种事物的特征更明显，也让自己的说明更准确。学生通过列数字的说明方法，准确了解了作者要描写事物的特点，同时也能学会运用数字表达事物长短、高低、大小等特点，例如：《赵州桥》一文中，赵州桥是我国古代著名的石拱桥，约建于605年，现已有1400多年历史了。赵州桥全长50.82米，却仅由一个大拱构成，这在桥梁中是非常罕见的。大拱两肩上各有2个小拱，不但减轻了石料，还能减轻洪水对桥身的冲击。通过具体数字让学生对事物有了一个直观的清楚的认识。可以让人一目了然。
2.举例子。需要注意的是列举的例子，应该有代表性，比较常见的事物最好。例如：《赵州桥》一文中这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。给人一种身临其境的感觉。
3.打比方。在修辞方法上，打比方也叫作比喻，都是把一个事物比拟成另一个不同的事物，从而形象地说明此事物的特点。在《形形色色的植物》中有这样的例子：这两片小叶就像贪玩儿的孩子，白天一刻不停地在“跳舞”，夜晚才会安静下来……课例中老师在处理这一说明方法时，还让学生亲身体验，并表演了两篇小叶像“跳舞”的孩子一样的感受，这样的教学设计就能有效地提升学生在运用打比方这种方法时的准确性。打比方时，两个事物间要有一定的共性，而且所比拟的事物要是人们熟识和了解的事物，如果越比喻越抽象，那就不能很好地发挥打比方这种说明方法的作用了。
4.作比较。在《形形色色的植物》中有一组非常形象的作比较的句子：“高大的植物……微小的植物……有些植物的寿命很长……有些植物的寿命又极短……植物的生长速度也不一样，有的很快……有的植物长得又很慢……”
老师有意提出这样对比的句子，让学生体会运用了作比较的说明方法就更准确地对比出“植物的大小，寿命的长短，生长速度的快慢”等不同的特性，而且在对比中，事物的特点就更加明显了。掌握了这四种基本的说明方法，在文章中恰当运用，你就会把事物的特点表达得非常清楚，观察所得，就会完美地展现出来。
三、读写结合在状物说明文中的作用不容轻视
通过和学生对话，我们明确了如何通过状物类说明文的阅读教学，帮助学生解决“善于观察、表现特点”的实际问题。教学中教师要努力让学生在状物说明文的学习活动中达到读、思、写融会贯通，从而不断提升学生的语文素养。
通过以上三个纬度的考量，我们发现在进行状物类说明文教学时，教师只要抓住“善于观察，表现特点”这个核心内容实施课堂教学，准确把握状物说明文文体的特点，采取恰当的教学策略，学生就能够从状物说明文的课堂上了解作者是如何观察所描述的事物的同时，也逐渐养成善于观察的习惯；从了解作者是如何把观察到的事物特点描写具体的同时，也能逐步习得表现事物特点的方法，最终取得理想的教学效果和成效。
云
在那蓝宝石般的天空中，漂浮着雪一样的白云。这些云如天使般活泼，似小鸟般自由，如花儿般可爱，似露珠般清脆。它的样子千姿百态。突然，天空中飘出一朵云变成了一个又甜又白的棉花糖，又飞来一根又细又长的云，我心想：两朵云拼在一起真像一个插在棒上的棉花糖。我真想上去舔一舔，尝一尝，抱一抱。这时，天空先飞来一朵云似一块古香古色的盘子上有一快香味诱人的巧克力蛋糕，我看着口水流一地，心想：这应该是仙厨不小心掉下的美食吧。忽然，天空中，云摇身一变，变成了一根棒棒糖，我看着看着都开始幻想棒棒糖的味道了。是酸的?还是甜的?是柠檬味?还是草莓味?这些问题在我脑中盘旋着。看着看着，我忽然在云妹妹身上来到天空中，变成一朵白如雪的云。我一会儿跟小伙伴玩游戏，渐渐的变成了一块白巧克力，我心想：云做的巧克力应该比人类做的好吃吧。一会儿跟小伙伴乘坐着牛奶小船七周游云中世界。我突然从梦境中掉了下来，静静地看着美如一幅画的天空。忽然，从天空中出现一根牛奶冰淇凌。看着看着突然，牛奶冰激凌的根部渐渐变成一块大碗，上面的圆球慢慢变成了丝丝细条。我看了垂涎三尺。天空真是个美食库啊!真想在去尝尝那里的美食啊!
到了傍晚，我抬头一看，淡蓝色的晴空，像平静的大海似的，一望无际。天空由淡蓝色变成了深蓝色，就像一位画家用蓝色的画笔层层加深。太阳悄悄地躲在一幢高楼大厦间的缝隙之中，好像一位害羞姑娘似的，太阳光变弱了。忽然，天空飘来了一朵彩霞。仔细一看，像一块新鲜的彩色蛋糕。天边的晚霞，慢慢地扩大范围，而且在不断地更换着锦衣，粉红变成红色，最后又变成紫檀色的了。一刹那，鲜丽的晚霞布满了大半个天空，像铺开了一幅巨大瑰丽的丝绸。最后，太阳收起了最后一丝余晖，天空的颜色逐渐变暗，星星缀满苍天。
哼哼喜欢熊熊，熊熊离不开哼哼。
谁看到哼哼都会说：“你看它长的多丑呀，阴阳脸，绿豆眼，外加两只黑眼圈，不细瞅，找不着眼”。
但熊熊不这么认为，每次下楼先找哼哼，打的难舍难分，打累了也不愿走，它会卧在旁边草丛里偷看哼哼梳理毛发，哼哼也会过来帮熊熊梳理毛发。
每当熊熊要走，哼哼会跳到熊熊的前头纠缠，直到送到楼梯口，看着熊熊被抱上楼，才离开。
其实院里有许多非常美丽的狗姑娘，它们都很喜欢熊熊，可熊熊就是在意哼哼。
熊熊眼中的美，不知道是怎样的?没有高低贵贱，没有漂亮丑陋，就是喜欢，喜欢哼哼。
①住在乡下，最爱的，就是篱笆附近那些老瓜瓢。
②老瓜瓢是邻家孩子栽下的。那是个细瘦的男孩，叫小伟，和70多岁的老太太生活在一起。老太太是他母亲的姥姥。
③小伟的父母曾是最不和谐的一对儿，半夜三更也会打斗起来。终于，小伟8岁时，两人离了婚，却继续拿孩子互相折磨——他们谁都不肯把这个孩子带在身边。
④小伟就在父母惊心动魄的婚姻大战中打发他的童年时光，更多的时候，他是被古稀之年的太姥姥牵着的。也许是太姥姥见惯世事风云的淡定感染了他，他虽然被父母遗弃，但是并没有染上忧郁情绪。
⑤春天，太姥姥在园子里种菜，小伟也在篱笆边上忙活。他找来一把老瓜瓢的根，每条根大约有铅笔粗细，尺把长，乳黄色。他吃力地挥着锄头，把那些肥美的根埋在土。里。
⑥不久，老瓜瓢真的发芽了，在篱笆墙那边蓬蓬勃勃地生长起来。三年之后，连我家靠近篱笆处也长了大片的老瓜瓢，不知不觉中，它们就开辟了大片的疆土。
⑦小伟上学了，我仍然会在园子里遇见他。春天，他会把老瓜瓢的嫩芽当成可口的小零食。老瓜瓢不在乎这些，它是蔓生植物，长得细细长长，掐了尖不会耽误它“痴长”。见小伟吃得津津有味，我也试着尝了一下，一种微甜的野香立刻征服了我的舌头。
⑧夏日里，老瓜瓢开花了。小伟告诉我，那淡紫的花蕾也可以吃。的确，那成串的丁香一样的花蕾，微甜之中带有浓郁的蜜的芳香，让人迷醉。老瓜瓢的花开得整个蔓上都是，吃也吃不完。
⑨小伟的父母各自有了家，又各自有了另外的孩子。有时，小伟会和我说起他那两个妹妹，满含爱意，那种来自本性的纯真与善良，常常让我感动得几乎流泪。
⑩我把对小伟的同情藏在内心深处——他是那样的从容，那样的达观，令我觉得同情倒是一种玷污。
⑾有一次，我因为生病在家休息，意外地发现小伟没去上学。他依偎在太姥姥身边，两人相对无言。原来，他没钱交书费，老师责令他回家拿钱。
⑿叹息之余，我替小伟交了书费。小伟很高兴，说父母拖欠的抚养费一到手，立刻就来还我。好一个让我感动、怜惜的孩子呀！
⒀尽管被我们吃了嫩尖，又吃了许多花蕾，秋天，老瓜瓢细瘦的蔓上仍然结满了果实。果实越长越大，通体翠绿。等到寒霜降临，老瓜瓢枯黄的蔓上纺锤形的果实便变黄、开裂。那时，放学后，小伟常常待在园子里，把老瓜瓢的种子放飞——那是些有着白色种毛的小家伙，它们像蒲公英的小伞兵，在深秋的日子里快乐地飞舞。
⒁那是小伟最快乐的时刻，他仰望天空，撮起嘴唇用力地吹那些细小的种子，让它们越飞越远，越飞越高——或许，每一个小伞兵，都载着这个命运多舛的少年飞天的梦想。
⒂只要有梦想，再贫瘠的土地也会有收获。后来，太姥姥去世了，小伟也离开乡村，以优异的成绩考入复旦大学。
⒃再见到小伟时，他已是英姿勃发的青年。他仍然温厚、善良，对我当年的帮助念念不忘。那一天他专程来看望我，顺便看看乡下的老瓜瓢。他跟我说，老瓜瓢其实还有另外的名字，叫作上天梯——不错，善良不会因苦难而泯灭，厄运有时正是勇者登天的梯。
（卢海娟/文，选自《杂文月刊》2015年第17期，有删改）
【阅读笔记】
1.文中的小伟是一个怎样的人？
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2.请赏析第⑦段中加点的词语“痴长”。
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3.有人建议把文章标题改为《老瓜瓢》，和原题相比，你更喜欢哪一个？请简要说明理由。
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4.请结合本文内容，谈谈你对成长的认识。
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藏在雪中的小道
①一夜大雪，道路消失。
②他必须从这里出发，到对面的村庄去。他的身体越来越沉重，步伐越来越急促。他背在肩上的食物，发出相互拥挤的摩擦声。这声音像风吹雪枝儿.又像小兽们踏雪而过，时而呜呜，时而沙沙。他开始觉得这种声音美妙，此时此刻听来却像磨刀的声音，随时都可能割他的皮肉，剜他的心。这是一把锋利的刀.割过之后才让他感觉疼痛，持久而深入。
③他必须坐下来，休息一会儿，积蓄应有的能量。他倚在雪坡上，利用雪坡的支撑.艰难地放下勒住肩胛的背篓。脚下的雪，被他糟蹋得一片狼藉。他望着远处，起伏的雪坡上出现一个偌大的彩虹桥。他激动万分，庆幸自己遇到了少见的吉兆。彩虹预示吉祥，这是他的祖母告诉他的。彩虹是藏在心中的最美的童话。当童话成为现实的时候，他没有扑过去，而是长久地凝望。
④那一片雪，真的很美！他似乎听见有人在林子里发出感叹。他朝着感叹声传来的地方眺望，却什么也没有。周围是那么寂静。一转眼，那道彩虹消失了。鹅毛大雪纷纷扬扬，像天空撒向大地的传单
⑤他需要补充体能，可随身携带的食物几乎吃光了。他多次将手伸向背篓，又在犹豫中退缩回来。他给自己发出最后一道指令：必须赶在天黑之前，看到远处村庄的炊烟。炊烟是雪村的希望。
⑥这是一个意念中的村庄。那里有一位老人和一只使命感特别强烈的狗——它已经无数次穿梭于村庄与小镇之间。可是现在，它病了，已经不能在茫茫的雪原里行走。尽管它已经尝试好多次，最终还是被老人抱在怀里，老人一点点从雪地里爬回小屋。这是雪原里最后一个村庄。能走的，都走了。只有这个孤寡老人决定留下来，守卫家园。他说，人类建造村庄，就是为了让村庄永远活着，这样人类才可以永远活着。
⑦天光越来越黯淡，只有雪光在各处跳跃，譬如在树枝上，踩踏一大片雪；譬如在雪坡上，又制造了一段屏障……。他清楚，那些美丽的风景，恰恰是想埋葬他的陷阱。也许他踏入那些陷阱中的任何一个，就可能告别明天。而远处的雪村，也在这个早已彼人遗忘的雪原中，成为后人追寻的遗迹。
⑧他真的掉进了一个雪窟窿里。好在他抓住了雪窟窿边缘的那棵酸枣树。一根残皓的刺儿深深地扎进他的手心。血流淌着，又凝固了。
⑨他似乎有点失望。他真的不知道朝哪个方向走能够顺利地抵达雪村。
⑩他突然看到一只雪狐，从雪坎的另一边跃起。它那一双明亮的眼睛，仿佛时光隧道里的探照灯，照亮了一条小道。这是一条暗藏在雪地里的小道。拂去上面的积雪，可以清楚地看到有人爬过的痕迹——一定是守护雪村的老人！他寻觅雪狐窜过的痕迹，一步步艰难地向着雪村迈进。
⑾一条美丽的雪中小道，它避开了所有的陷阱，指向微弱的灯光！这灯光是生命的光亮，是村庄赖以生存的光亮，它在一条雪中小道上闪烁。
（包光潜/文，选自《思维与智慧》2015年第10期，略有改动）
【阅读笔记】
1.通读全文，说说“他”在雪中遇到了哪些困难。
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2.第④段画线句子采用了怎样的表达方式？在文中有何作用？
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3.第⑥段加点的几个字能否删去？
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4.第⑥段“人类建造村庄，就是为了让村庄永远活着，这样人类才可以永远活着”，这句话有什么含意？
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⑩他突然看到一只雪狐，从雪坎的另一边跃起。它那一双明亮的眼睛，仿佛时光隧道里的探照灯，照亮了一条小道。这是一条暗藏在雪地里的小道。拂去上面的积雪，可以清楚地看到有人爬过的痕迹——一定是守护雪村的老人！他寻觅雪狐窜过的痕迹，一步步艰难地向着雪村迈进。
⑾一条美丽的雪中小道，它避开了所有的陷阱，指向微弱的灯光！这灯光是生命的光亮，是村庄赖以生存的光亮，它在一条雪中小道上闪烁。
（包光潜/文，选自《思维与智慧》2015年第10期，略有改动）
【阅读笔记】
1.通读全文，说说“他”在雪中遇到了哪些困难。
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2.第④段画线句子采用了怎样的表达方式？在文中有何作用？
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3.第⑥段加点的几个字能否删去？
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4.第⑥段“人类建造村庄，就是为了让村庄永远活着，这样人类才可以永远活着”，这句话有什么含意？
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父亲的味道
①我有一位生性懒散的同事，因为平时工作清闲，他每天到单位点个卯就溜出去，每日里逍遥自在地过活。
②可是这几天，这位仁兄不知怎么了，突然开悟了一般，不但按时上下班，还捧着一本《唐诗三百首》摇头晃脑地背个不停。问其原因，竟然是女儿的一句话。原来，他上初中的女儿在背诵《兰亭集序》的时候，正好他会那么几句.就脱口背了出来，女儿惊呼：“老爸，原来你还是蛮有味道的嘛！”
③一直以来，在女儿心目中，他都是一个庸庸碌碌的人，但是就为了女儿的这一句夸赞，他不再打麻将，不再喝小酒，几乎所有的业余时间都用来背古诗文。他说：“我不能让女儿觉得我是个庸俗的爸爸，我得做个有味道的爸爸。”
④孩子上高中了，按理说不用接送了，可是接孩子的人还是络绎不绝，黑压压一片。在接孩子的队伍中，有一个男人引起了我的注意，他应该是某个单位的小领导吧，应酬或许多一些，几乎每天都能感觉到他喝了酒。可是他从来没有耽误过接孩子，只要我在那儿，就能看见他。
⑤有一天，他实在喝得有些多，东摇西晃的，站都有些站不稳。我开玩笑说：“你这状态接孩子，是你保护孩子，还是让孩子保护你啊？”他笑了笑说：“不管咋样，只要能让孩子看到我就行。”
⑥他还不无得意地说：“俺那孩子都习惯了，知道他爸爸身上就是这个味儿。”
⑦中考的时候，许多家长都守候在考点门口。我看到一位家长，从孩子进入考场到考试结束，一趟趟地往超市跑，想起孩子爱吃什么，就跑去买什么。早上来的时候，他带着冰镇的矿泉水，可是到了中午，矿泉水不凉了，他就跑到超市里去换一瓶凉的。他的袋子里满满地装着各种零食，真不知道他的孩子到底长了多大的胃。光是“营养快线”.他就买了五种不同味道的。他说：“不知道她喜欢哪一种味道的，我就干脆把几种味道的都买了，让她自己选吧。”
⑧尽管我极其看不惯这种宠溺孩子的家长，还是被他震了一下。那五种味道的“营养快线”其实只有一种味道——父亲的味道。
⑨女儿从考场出来，我们走在回家的路上，路过一个工地，跑过来一个民工，一边擦拭着额头上的汗水，一边向我女儿打听考试的情况。
⑩“今年的试题难不难啊？作文是什么题目啊？”他接二连三地问，问得很仔细。
⑾他说他的孩子也是今天考试，可是他要干活，没有时间陪孩子。“关键是不好意思，你看我穿成这样，站在校门口，不是给孩子丢人吗？”他谦卑地微低着头说。
⑿工地上有人喊他回去干活，他向我们道了谢，急匆匆地跑回去。空气中留下咸咸的汗水的味道，父亲的味道。
⒀过年的时候，父亲不小心在雪地上滑倒，扭伤了脚踝。往常的年夜饭，总是少不了父亲做的那道最拿手的美味咖喱鱼，那也是我们最爱吃的一道菜。今年父亲无法再为我们做了。看到我们失望的神色，父亲说：“这还不好办？我怎么说，你们怎么做。”
⒁鱼端上桌的时候，父亲尝了一口，点点头，向我们竖了竖大拇指，说：“简直一模一样！”
⒂可是我们吃着，总觉得差了那么一点点味道，不是忘记了放哪种调料，而是我们知道，那里面少了父亲的味道。
（朱成玉/文，选自《今日文摘》2015年第18期，有删改）
【阅读笔记】
1.根据文意，说说文题《父亲的味道》有什么含义。
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2.人物对话时暗含在语言里没有明说出来的意思，被称为“潜台词”，试写出第⑤段画线句子的潜台词。（60字以内）
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3.阅读第⒁、⒂段，说说为什么对待同一道菜，父亲和“我们”的看法却不太一样。
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4.文中写了哪几位父亲？他们有什么共同点？
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5.有人说，“每个人身上都有一种独特的味道，日子久了，那种味道就代表他”。那么你的父亲身上有什么独特的味道呢？结合阅读感受，谈谈你对那种味道的认识。
一、教学辅导稿
教师的一生要教好多本教材, 同一本教材往往还要教好多遍。有道是,熟能生巧。教师一遍又一遍地跟不同的学生讲某篇课文,讲某一本书,理应对这些课文、教材烂熟于心。所以,教师应该从不同的角度,针对课文和教材,写一写阐释性的、鉴赏性的、探究性的、拓展性的教学辅导稿。习惯于思考、探究的教师,每教一篇课文,每上一节课,都会有新的发现,而这些发现, 无疑都是极好的教学辅导稿的写作素材。教师一旦养成了写教学辅导稿的习惯,客观上将不断加深其对教育教学中各种问题的深入思考。几年下来,其教育教学能力会得到意想不到的提升。因此,教师万万不可小视了教学辅导稿的写作,它是提高教师教学研究能力极为有效的途径。
二、指导学生学习的案例
“课文无非是个例子”,“教是为了不需要教”,教育家叶圣陶的这些名言告诉我们,学某篇课文、某一类课文应该掌握些什么,应该怎么学,做教师的应该了然于心,教师正是要通过这一个个“例子”,教给学生读书的方法,教给学生举一反三的能力。德国艺术家让·拉辛说:“上帝如果一只手拿着现成的真理,一只手拿着寻求真理的方法, 我宁愿选择寻求真理的方法,而不要现成的真理。”教学也是这样的道理。比如,教师在教学生阅读叙事类文章时,应让学生掌握阅读要领,即把握记叙的要素、理解记叙的中心、理清记叙的顺序。掌握了这些规律性的阅读技巧,学生才能将其推而广之,在阅读同类文章时,才会轻而易举。作为教师,有了这种驾驭教材的能力,就可以写出一篇篇富有指导性的“学案”。
三、下水作文
叶圣陶说:“‘下水’是从游泳方面借过来的,教游泳当然要讲一些游泳的道理, 但是教的人熟谙水性, 跳下水去游几阵给学的人看, 对学的人好处更多。语文教师如果自己经常动笔写跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法就是‘下水’。”作为教师,不能把写下水文当成负担,相反,要敦促自己多写下水作文。可以肯定的是,语文教师能够不时地“下水”,跟学生一同写作,有着极为重要的意义。第一, 它可以让教师永远有一颗年轻鲜活的心,并能不断地提高教师的写作素养。第二,它可以有效激发学生写作的兴趣和欲望, 增进师生之间的感情。第三,它可以让教师的作文指导更具针对性,避免作文指导中普遍存在的泛泛而谈的现象。第四,它代表着一种正能量, 能让教师在学生面前充分展示自己的人格魅力。
四、教育日记和生活随笔
在《关于写教师日记的建议》中,苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是具备某些格式要求的官方文献, 而是一种个人的随笔记录,在日常生活中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”作为一名教师,应该树立写作这类文章的理念, 并将其作为自己教学生涯中一项必不可少的内容。日志、随笔是对教育教学生活的记录,没有固定的格式,没有内容的限制,没有字数的要求。这是一项没有难度的工作,因此教师应坚持写教育日记、生活随笔。
五、研讨性的论文
每一位从事教育教学工作的教师, 都有着写研讨性论文的丰富素材, 但多数教师因为望而生畏而放弃思考。其实,从事基础教育工作的教师,不宜把撰写论文想象得高不可攀,而应该结合实际情况,从小处入手,把对某篇课文美点和疑难点的思考、对一类课文教法的思考、对教材选文恰当与否的思考、对某种教育理念的思考、对教材建设的想法等,以论文的形式书写出来。教师只要肯思索、勤探究,灵感就会频繁地造访你。
在假期，妈妈为我的房间添了两盆盆栽，一盆山茶花，还有一盆就是仙人掌。
我看了看那盆仙人掌，又打量了一下山茶花，怎么看仙人掌都不顺眼，可妈妈反而把它放到了我的学习桌上，每次写作业查资料，一看到仙人掌都觉得很碍眼，有时一不小心手还会被它的刺儿扎到。“哎哟，好疼啊，真该死。”有好多回，我都跟妈妈说可不可以把那盆儿仙人掌拿走。可是每次都被妈妈拒绝了，从那以后我越看这个仙人掌越不顺眼，有时在心里还会想怎么还有这么讨厌的植物?
快开学了妈妈领我到外地去复查眼睛，走了好多天，我一直在想等我回到家以后说不定那盆儿山茶花就会开出许多漂亮的花朵呢!根本都没有想到那盆仙人掌。我和妈妈在医院里忙碌了一上午最终检查的结果是眼睛保护得很好，没有太大的变化，我听后非常高兴。
回到家后，走进房间令我惊讶的是，那盆份山茶花居然要死了!我赶快跑过去问妈妈这是怎么回事儿。妈妈看了看那干涸的泥土，说：“应该是太久没有浇水干枯了。”我无比惋惜，连忙跑去看了看那盆仙人掌，它却依然如旧。没想到仙人掌竟然有这么顽强的生命力!这时妈妈走进来对我说：“你看，仙人掌的生命里多顽强，它能在干燥的环境下生长，我不妨告诉你，你的视力还是仙人掌保护的呢。”听妈妈说完，我顿然大悟，是啊，仙人掌不仅生命力顽强，还有防辐射的功能。
从那以后我就对仙人掌生出了敬畏感：它每天为我阻挡了许多辐射。而我却曾经特别讨厌它，真是不应该。那盆仙人掌在我心中的地位马上提升了，它虽然没有山茶花的艳丽，没有芙蓉花的娇嫩，更没有栀子花的清香，但是它有其它植物都没有的生命力，功能和作用!
在投稿之前必须认真阅读该期刊发表文章范畴, 不能盲目投稿, 在学术类期刊更是分类很细。科普类期刊的发表范围虽说较为宽泛, 但也有限制。盲目投稿不仅浪费作者和编辑的精力, 而且会影响到文章的见刊时间, 即使发表也会影响到文章发表后的影响力。我在工作中经常见到此类盲目投稿的现象, 尽管稿件很好, 但也爱莫能助。
1 摘要的写作问题及注意事项
很多学术类期刊需要中英文摘要, 科普类一般只需要中文摘要。无论哪一类别的期刊中英文摘都应包括目的、方法、结果、结论, 必须注意的是有些期刊在摘要中不设这些栏目标题, 有些则需要。摘要中需要英文缩写的病原名称或术语, 在第一次出现时, 应在中文全称后用括号形式直接定义其英文缩写, 如马立克氏病病毒 (MDV) 并在摘要中统一使用英文缩写, 避免中文与英文缩写混用。此外, 对于有些常用的约定俗成缩写则不必进行定义可直接使用, 如PCR、RT-PCR、ELISA等。由于摘要属于独立的文体, 在前言中还需要重新定义。
需要英文摘要的英文不要按照中文逐段逐句的翻译, 应以试验研究的逻辑顺序和关联性及英文表达的习惯进行意译, 以避免中式英语。
2 前言的写作问题及注意事项
文章的前言很重要, 前言是文章的门面, 如同一个人的形态外表, 文章的前言是引领读者进入文章的导游, 可以说文章的前言写得好, 文章的接受率也会提高。已有很多文章详细探讨过文章前言的写作方法, 这里只对常见问题做一讨论。
经常见到的前言会出现作者论述的背景信息过于空泛, 与作者的创新点无关联或关系不大;开门不见山, 有的作者为了强调自己的创新性, 往往把本研究的发展现状详细地进行说明, 也有的作者图省事, 往往把课题申请书中的内容直接照搬过来;不会表达自己的创新成果, 不能把别人的成果和自己的贡献区别开来, 使所述创新点含糊、矛盾。前言是作者总的写作意图或基本观点的体现, 它对论文的发表及其价值起着决定性作用。要求观点要正确、论点要明确、论据要充分、选材要新颖;论述要有条理, 有较好的逻辑性、可读性和规范性;表达要以读者在最短的时间里得到最多的信息量为原则;量、单位、名次术语的使用要统一、规范。前言一些写作细节也需要注意, 前言的叙述一般不要按照综述的文体或模式进行面面俱到的叙述, 应首先简述研究对象主要背景或功能后, 直接切入立题依据的叙述, 没有必要过多的叙述常识性的知识。由于摘要属于独立的文体, 在前言中相关的需要英文缩写的病原名称或术语, 在第一次出现时, 应在中文全称后用括号形式首先列出英文全称, 再定义其英文缩写, 如马立克氏病病毒 (Marek's disease virus, MDV) 并在下文中统一使用英文缩写, 避免中文与英文缩写混用。此外, 对于有些常用的约定俗成缩写则不必进行定义可直接使用, 如PCR、RT-PCR、ELISA等。
3 材料和方法写作问题及注意事项
材料和方法一栏标题分级一般越少越好, 这样清晰明确。一般在“材料和方法”1级标题栏目下不要再将“材料”、“方法”设为单独的2级标题。将实验中的主要对象或材料设在第一个小标题叙述, 如:1.1细胞和毒/菌株 (标准病毒株或细菌株以及试验株, 并注明株名) 。所有的试剂或试剂盒均应叙述为购自何处或何公司, 并将购自相同出处试剂等合在一起叙述, 不同出处的试剂等之间采用分号分隔。特殊的仪器设备应按其名称和型号叙述为某某公司产品。
实验室常规试验应按其试验方法简述即可, 不要按试验步骤详细叙述。此外, 采用试剂盒进行的试验, 注明试验方法是参照XX试剂盒说明书进行即可, 并简述相关的关键信息 (如转染试验中应列出重组质粒的用量) , 避免按试剂盒操作说明书中的具体实验步骤逐一叙述。例如western blot检测方法的叙述, 将纯化的NS1蛋白经SDS-PAGE电泳后, 转至聚偏二氟乙烯 (PVDF) 膜上, 经5%脱脂乳封闭, 以MAb上清为一抗, 羊抗鼠HRP-Ig G (1:4000) 为二抗, 通过DAB底物显色进行western blot鉴定。
4 结果写作问题及注意事项
很多作者会在结果中叙述繁琐, 材料和方法中的实验方案也会重复出现在结果中, 实验方案不能直接作为实验结果内容, 在实验结果的叙述中每个栏目的起始应简述其相应的实验过程, 作为过渡性叙述即可。如:以xxx为模板, 采用特异性引物对xxx基因进行扩增, 经琼脂糖凝胶电泳检测, 结果表明, ......。但也要注意避免不要开门见山, 如“图xx结果表明”“表xx结果显示”, 这样叙述过于唐突, 不符合科技论文的写作要求。
学术类期刊文中所有的图表中的中文一般必须有英文翻译, 在图中也可以直接采用英文。图中的样品序号及分子量标注应采用文本框形式标注在图外, 以便编辑修改。另外, 生物学软件的分析和预测结果只能作为实验设计辅助条件, 而不能作为直接的试验结果, 如果作者认为分析和预测结果图有必要列出, 应将图置于材料和方法中的引物设计栏目中。图题与图注不宜相同或相近, 图注应反映试验的过程或结果, 而图题应反映试验的性质, 一般应采用短语, 避免采用完整的句子。要检查图表的位置及图 (表) 题、图 (表) 注、图 (表) 序是否正确 (包括与正文叙述部分是否一一对应) 。
5 讨论写作问题及注意事项
讨论部分应紧密围绕实验的结果, 按逻辑关系, 遵循实验结果中的顺序进行讨论。 (1) 避免重复前言叙述的内容; (2) 避免赘述基本的背景知识, 如有必要, 简述即可。 (3) 讨论应采用综合、归纳的方法进行总结性叙述, 不要重复试验结果中的陈述性叙述或复述结果的内容。 (4) 应避免通过非直接的实验证据过度推导和解读实验结果, 甚至以此归纳出相关的结论。 (5) 更没有必要谈自己对实验的心得体会。
6 参考文献写作问题及注意事项
参考文献在文章中标注一般国内中文期刊采取序列号标注, 具体格式按照国家“参考文献标准格式”来写作。但需注意按国际惯例, 专业参考书籍不宜作为参考文献引用。如有必要可采用正式发表的综述类文章代替。一般期刊要求近5年的参考文献应占参考文献总数的1/3左右。写作时考虑到版面, 研究论文参考文献应限制在15篇左右;综述文章参考文献应限制在30篇左右;简报参考文献应限制在10篇左右。如引用多篇参考文献的结论性的叙述, 缩减文献的篇幅的方法可以考虑采用1~3篇最新文献即可, 不必多篇引用。
参考文献格式在写作是一些细节需要注意。参考文献作者姓名格式分为两种情况: (1) 国外作者按姓前名后的格式, 姓全称名缩写。作者名称之间采用逗号分隔。三个以上作者时只列出前三名作者, 英文文献加“et al”, 中文文献加“等”。如“Sedlik C K, Saron M C, Sarraseca J D, et al.”。 (2) 期刊名称采用缩写形式。可根据网页“http://scieng.library.ubc.ca/coden/”查询其缩写形式。如果查不到具体的期刊, 可以通过单词进行查询。此外, 中国作者的英文文献人名一般应采用拼音全称, 按姓前名后的顺序格式。例如:Bachrach G, Zlotkin A, Hurvitz A, et al.Recovery of Streptococcus iniae from diseased fish previously vaccinated with a streptococcus vaccine[J].Appl Envir Microbiol, 2001, 67 (8) :3756-3758.
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