高效课堂教学模式阶段性情况总结

高效课堂教学模式阶段性情况总结（精选11篇）

高效课堂教学模式阶段性情况总结 篇1

一、主要做法

为进一步推进“学案导学”为核心的****中小学高效课堂“351”教学模式，9月14日学校召集全体教师认真学习以“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式，在会上对导学案、“351”的课堂教学模式进行了详细解读，传达****教研室对本学期七年级语文、数学、英语、政治、生物、地理、八年级物理等学科导学案的使用及高效课堂“351”教学模式的精神。使教师认识到高效课堂“351”教学模式是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主学习、合作探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。在会上对相关教师提出了明确要求，认真学习有关理论知识，转变教学观念；上课前认真备课，认真钻研学案，以学案为载体精心设计课堂活动。学案上的自主学习部分课前及时批改，作为选择设计精讲点拨内容的依据；反馈练习部分当堂或课后及时批改，了解学生掌握知识情况，解决学生存在的问题，为堂堂清、日日清清打下基础。灵活使用导学案，结合实际添加或删除内容，根据每节课的难易程度安排教师精讲点拨的时间比例。提出课堂教学活动的设计要最大限度地给足学生自主学习、合作探究、展示评价、训练自省的空间。强调教师要及时地总结反思成功的或失败的课堂教学的经验教训，从而不断地改进课堂教学。

坚持推门听课，从“351”教学模式的的要求评价每一节课，同时检查教师备课情况，学案批改情况，及时给任课教师反馈，研讨存在问题，提出合理化建议。同课头教师集体备课，共同设计课堂教学活动、协商导学案的使用，提出问题疑惑，预见教学中的实际问题，共同研讨协同解决，共同提升。发挥好教研组长、学科骨干在理念和实践的引领作用。

二、存在问题 通过多次对教师进行高效课堂、学案导学相关理念的学习培训以及上学期对高效课堂做了一些尝试，教师对高效课堂、导学案相关理念有了很深的认识，不过部分教师教师仍然感到自己的课堂与对自主高效的课堂教学模式还有很大距离，感到设计出使学生自主高效学习的课堂教学活动的能力还很欠缺，还需要不断地观摩、探索、实践才能驾驭自主高效课堂。

三、今后的工作重点

1、组织好以“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式为主要内容汇报课、观摩课活动，为教师高效课堂的观摩学习、实践提供机会，9月底之前各教研组内每位教师运用“学案导学”为核心的“351”的教学模式的上一节汇报课，由校长、教务主任、教科研主任和本组教师参加听评课及研讨活动，提出改进意见。在此基础上每学科推荐一人于10月15日前上学校观摩课，全体教师参加观摩研讨，再进一步改进。在此基础上确定我校“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式。11月后，教师人人上过关课。

2、制定我校学生评价机制，把学生在课堂教学中的点滴表现记录整理下来，评出优秀小组、优秀个人并进行表彰，学期末学生积分作为综合素质评定重要依据。激发学生的竞争意识和团队荣誉感，同时使学生投入到高效学习中，保障自主高效课堂教学的开展。

3、继续收集学案导学的高效课堂实践过程中存在问题及改进意见，不断完善。

高效课堂教学模式阶段性情况总结 篇2

一、一项准备:扎实备课

备课是课堂教学的前奏,备课是精品意识的保证,备课是衡量教师专业水平的标志,备课是衡量教师责任心的尺度,备课的质量直接影响着课堂教学的质量。通过研究与实践,我们认为,扎实备课应该从备大纲、备教材、备学生、备教法、备提问、备语言、备板书、备导入、备小结、备后记入手,做到准备充分,细致入微。尤其是教师在备课过程当中,要研读教材,吃透教材,在此基础上合理补充教材,并根据教学目标的需要更新教材,选取更加有效的信息为教学所用,充分利用各种教学资源,加以整合重组后服务于教学目标,这样才算是真正做到了扎实备课。

二、七大过程要素

1.精彩导入:导入是传授知识的开始,也是课堂教学的首要环节。导入是否恰当,会影响其他环节的顺利进行,也影响着教学目标的实现。常言道:“良好的开端是成功的一半。”一出好戏从好的序幕开始,一篇好的报道从简捷的导语开始,一部激扬的乐章从优美的序曲开始,一节成功的好课从引人入胜的精彩导入开始。在教学实践中,精彩、恰当的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。成功的导入,犹如倏然拉开的帷幕,让学生一眼就看到一个精彩的舞台;犹如悠然流淌的序曲,使学生一开始就感受到动人的乐章。在实际教学中,常用的复习导入、故事导入、生活实例导入等,只要运用得当,也可以起到引人入胜的作用;有些教师选择教学目标展示,用悬疑和问题设置导入,也是目前常用的导入方法之一。

2.问题预设。教师备课时要依据学情进行认真分析,研究学习内容,预设学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍、可能出现的错误、可能陷入的思维误区等,提前做好引领和指导预案,从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题,只有预设充分了,教师的引领才能免于被动,才能激活学生的思维,形成师生、生生之间的有效互动。

3.精练讲解。所谓精讲,简而言之,就是教师在课堂上要讲得精确、精炼、精巧、精彩,实用、高效。也就是教师根据中考的要求,在深入研究《考纲》、教材和学生的基础上,抓住教学内容的本质进行简明扼要、省时省力地引导与讲解,从而为学生提供练习、观察、思维、探索、创新的时间和空间,以保证学生在教学中的主体地位,促进学生自主发展,从而提高课堂教学质量。

这一环节重在强调教师精炼讲解,因此一定要紧扣教材文本,选取最恰当的讲解内容,采用最易被学生接受的讲解方法。

4.针对性、有层次性训练。

(1)针对性。所谓针对性,一要针对学生的年龄特征和知识水平,练习难度要适宜。二要针对教学目标,围绕新课程标准要求,在设计时,首先要想到:根据教学内容,学生应掌握哪些知识?应培养哪方面的能力?本次练习,不同层次的学生应达到怎样的水平?三要针对时代特征,与社会生活相联系,尽可能从现实生活中找素材。

(2)层次性。这里包含两层意思:一是练习题本身体现层次性,由易到难,循序渐进,遵循学生的认知规律。二是承认差异,优化弹性练习结构,让不同层次的学生都能自主选择练习,从而较好地完成练习。

5.学生积极参与。新课程改革教学观认为,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的想法、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,即形成一个“学习共同体”。然而,在传统教学中,教师是课堂的绝对主宰,大部分时间里,学生或在紧张地记笔记,或在忙着找书上的知识点,都只是被动地接受知识,所以才会呈现一潭死水的现象。应如何改变这一状况呢?笔者认为,应该从“学”入手,“以学论教”,创设良好的教学情境,用真诚、赞赏的语言,激励学生积极主动地参与到教学中,真正实现师生互动。

6.课堂民主管理。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说,都是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到民主管理,实现“管放结合”。教学管理必须精通现代班级管理理论,必须建设良好的班级环境,形成良好的班风班貌。要组织各种丰富多彩的课堂教学活动,对学生进行政治思想、道德品质教育,促进学生的全面发展。课堂民主管理应从以下几方面抓起:

(1)客观公正,尊重每一个生命客体。苏霍姆林斯基说:“教学管理关心学生的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。”教育的核心,就本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感:“我是一个勤奋的脑力劳动者,是祖国的好公民,是父母的好儿女,是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人”。可见尊重对学生的成长发展是非常重要的。在教学管理中,当学生犯错后,不少教师就不分场合,直接进行批评,致使学生产生对立情绪,不听从老师的管教。若要避免这方面的问题,就要在解决问题时注意尊重学生,教师应把握好自己的角色变化,使师生关系真正成为一种平等、合作的关系。在了解情况和解决问题时,教师最好不要指手画脚,高声责骂,而应先晓之以理,动之以情,心平气和地对学生说清楚错在什么地方。特别是在批评学困生时,不能把他们的学习成绩和所犯的错误捆绑在一起批评,对待学生一定要一视同仁,使每一个学生的行为都得到合理客观的评价,这样,他们才会充满自信,及时改正不足,从而实现健康成长。

(2)以人为本,构建自主型教学管理。在传统的教学管理中,教师不仅是管理过程的控制者、教学活动的组织者、活动内容的制定者,而且还是教学活动的评价者。在教学管理方式上,教学管理者习惯按自己的思路设计班级管理,千方百计地把学生一些有创造性的见解用自己的思路去“格式化”,于是学生在课堂中整天都处于被动、机械、重复之中。笔者以为,要改变学生这种被动地参与课堂活动的状态,教师应扮演一个合作者、引导者和参与者的角色,让教学管理过程成为师生交往、共同发展的互动过程。教学管理时必须转变管理思想,确立“以学生为本的管理理念,明确学生是一个完整的、处于发展中的以学习为义务的人,在教学管理中按照学生的需要设计活动方案,为学生创设更多的自主管理的机会,注意激发学生强烈的主人意识,达到“以参与求体验,以创新求发展”的目的,从而有效地促进学生的健康成长。

如果教师在民主管理中凸显学生的主体性地位,充分调动学生的积极性,使他们真实、积极地参与到学生管理过程中来,那么,学生在合作能力、操作能力、创新能力等方面就肯定会有稳步的提高,从而成为新世纪的合格人才。

(3)赏识鼓励,点燃学生的心智。实现教学管理的民主管理,要有对学生的人格、人才之爱,只有师生情感融合,心心相印,才能达到“晓之以理、动之以情、导之以行”的效果。教师要善于分析和了解学生的心理,和他们经常沟通,知道他们在想什么、需要什么,在这种朋友般的闲谈中了解、引导他们,寓教育于其中。同时,还要以学生在校的行为规范严格要求他们,真正意义上的学校是把人塑造成社会有用之人,它严格区分于一般社会机构,不依赖于人的自由成长。因此,学校为达到这种目的,都会有一系列的章程和常规制度,以及完善的教学体系,诸如新课标、教科书等,教学管理要督促他们努力学习科学文化知识,训练操作能力等,突出“严”。只有这样,才能培训、造就懂文化、守纪律、会技术的新型人才。俗话说“远则不新,近则不散”,朋友之情不是袒护,教学管理之严不是粗暴,教学管理工作要恰到好处,才能做好班级民主管理工作。

7.有效活动安排。顾名思义,有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,通过有计划地、带启发性的针对性提问,激发学生主动参与的欲望,促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系,让课堂教学波澜起伏、引人入胜,是目前倡导的有效教学的重要环节之一。

三、三大发展提升策略

1.作业精练。所谓精练,就是对课堂教学内容或高考的重、难点,热点,学生的易错点、失分点、模糊点精心挑选具有典型性、代表性的习题对学生所进行的各种优质练习。强调精选,变多练习为巧练。

2.选择性辅导、阶段性测试。由于中学阶段的学生在心理和生理方面都存在不同程度的差异,所以,教师在课堂教学中应进行选择性地辅导,给学生以练习、实验和实习的机会,从中发现问题。教师可根据实际情况,采用全班、分组或个别辅导等方式,而辅导的效果则通过随后进行的测验或学生的作业来检查。

阶段性测试是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段,目标的实现需要测试,能力的提升靠测试,高效课堂仍离不开及时测试。以测导学、以测促学、以测固学是成功的不二法则,在课堂教学改革中,教师一定要恰当运用测试和考试这一测量工具和手段,及时检查教与学,时刻不忘质量和效益,提高成本意识,才能真正实现课堂教学的高效性。

3.多元激励性评价。在学生素质发展的过程中,评价的作用在于使学生逐步提高自我意识水平和自我评价能力,并采取有力措施促使学生素质不断提高。学生评语既要反映出学生的思想道德状况,又要肯定其优点、成绩;既要写出其个性特长,又要引导其发展、努力的方向;既要诫勉其缺点不足,又要热情鼓励启迪……学生评语是学生自身表现的公正体现,是师生之间心灵的沟通,更是催人奋进的号角。有时教师的一句话如同甘露,会使学生心灵复苏,可使懦弱学生变坚强,冷漠变热情,否则就会适得其反。

多元化激励原则是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言,多元化原则要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程,注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的,需要特别关注学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。最根本的是要采取激励的措施,它能更好地激发学生的学习动力,释放学生的学习潜能,提高学习的效率。

总之,建立符合新课改要求,有利于教师成长的高效课堂教学常态模式是当前中学教育的当务之急。笔者结合自身的研究和工作实践,认为“1+7+3”(1准备、7过程、3提升)教学模式既是一个操作体系,也是一个教学评价体系,适合当前中学教育的实际要求和现实状况。当然,对中学阶段高效课堂教学常态模式的研究还要在今后的理论研究和实践中不断完善和提高。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].

高效课堂教学模式阶段性情况总结 篇3

【摘要】“高效课堂下‘微经典阅读与写作训练实验教程探究与实践”课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力，本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向，教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习，最后进行完整的二次写作的情况进行探索，形成较为成功的“阅读提升写作”经验。

【关键词】微经典；阅读；写作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

自课题立项以来，我们课题组在大家的努力下已经完成了《“微经典”导读》的编辑以及《高一作文训练教程》的编写，按照课题预设，本学期前半期进行了记叙文训练，包括记人与记事两个部分，每一部分的写作训练都是按照“摸底写作——问题诊断——‘微经典阅读——写作指导——片段训练——二次提高写作”的顺序来进行的，现将“记人”部分写作训练的有关情况总结如下：

一、摸底写作

先让学生在没有老师的引导和微经典的阅读经验的情况下进行写作，题目如下：

生活中，有各种各样个性鲜明、富有特色的人。他们或幽默风趣，或踏实勤奋，或珍视友情……他们或是你的亲人，或是你的师长、同学、朋友，或者只是短暂闯进你人生的路人甲……但是，总有些人，他的外貌言语，或是举手投足，曾让你的人生之路铺满阳光，甚至把你的记忆装点得五彩斑斓……请选取你认识的一个人，写一篇记叙文。要求：符合写人记叙文的特点，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

二、出现的问题

1.文体不明：议论文、抒情散文、记一件小事、青春派小说，名人传记……

2.无结构意识：结构意识淡薄，表现为段落太长，一逗到底，结构散乱。尤其开头，无关紧要的话太多，开篇就是一大堆关于环境、议论、抒情的话（首段或是题记）；

3.对象选择不当：对象选择不合适，明星、科学家、不熟悉的人、小说里的主人公；

4.描写切入点不当：写人作文用第三人称会更加客观、容易，很多同学用第一人称或第二人称，这样容易使文章走向单纯抒情；

5.塑造人物手段单一：人物外貌描写太大众化，没有特点；缺乏全面的语言、心理、动作等的描写；大多数只有事件的罗列，没有对性格的提炼，更像在记事；

6.挑选事例不典型或不能证明其性格：带着逛逛校园、一起吃个早餐排个队就“生命不可或缺”；父母送伞、老师送宵夜、送医院等老套事件；开篇说“严格”，事例却是“关爱”等；

7.总体语言很平庸：朴实得不像是作文，有的同学方言化严重：头天、不会理钱、她背后到医院……低俗化语言也大有人在，如2B青年、屌丝、逗比等；

8.其他问题：残卷现象严重，甚至漏写标题，文面涂抹修改的现象严重（态度能力都有问题，文面差的扣了三分）

三、阅读经典（见《“微经典”导读》）

组织学生阅读了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》，老舍的《我的母亲》，杨绛的《老王》以及鲁迅的《阿长与〈山海经〉》等名篇。

（一）从《记梁任公的一次演讲》中学习多种刻画人物的方法

作者在第三段这样写道：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”这是梁任公先生的出场，作者是用肖像描写和神态描写写出了梁任公的潇洒自信与沉着睿智。第四段的开场白运用典型的语言和传神的动作写出了梁任公的风趣幽默与自信自负。第七段中的动作描写——“忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”，生动形象地展现了梁任公的博闻强记与学识渊博。第八段写梁任公的表演式演讲时，更是运用动作描写和语言描写两种方法写出了梁任公演讲时的自由洒脱、生动有趣与真情投入。由此可见，作者的确是运用了多种描写方法，生动逼真地刻画了梁任公这一主人公的形象。

（二）从《老王》中学习通过典型的事件来刻画人物的方法

通过“三送”事件（送冰、送人、送香油和鸡蛋）刻画了老王作为劳动人民热心助人、忠厚善良的品质。也学习了“以小见大”的写作方法：写一个平通的“不幸者”的命运，可以窥见当时的时代背景，写我们一家人与老王的交往，可以看出作者对良知、对人道主义的呼唤。

（三）从《阿长与〈山海经〉》学到了以下方法

1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神。为了表现长妈妈爱啰嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大字”。

2.详略得当。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。1—12段写“厌”长妈妈时，略写了她的啰嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相；写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”；13—29段写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件“《山海经》事件”写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。3.欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她啰嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好；烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。

四、片段训练（见《教程》）

在精读了经典以后，我们又组织了学生进行了分块训练：外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写、对话描写、细节描写、正侧结合描写等。每一块都是先有方法指导和示例，然后再让学生练习，如外貌描写：先有“方法点拨”，外貌描写，也称肖像描写。即是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。然后是示例：

微经典片段1：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 （这段肖像描写，抓着黛玉的眉眼，面容，身姿，眼神来写，不但刻画出林黛玉容貌娇美，体弱多病的柔弱女子的形象，也显示出林黛玉孤独、苦闷、深沉、阴郁的气质和多愁善感的性格。）

微经典片段2：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（穿着体现读书人身份，但是青白脸色，皱纹夹着伤痕，乱蓬蓬的胡子又可看出他是个落魄穷酸的书生）

微经典片段3：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（抓住主要的特征来写，并且还和以前做了比较，叫人留下深刻的印象）

最后让学生“牛刀小试”：请抓住一个人的外貌特征写100字左右的文字 ：

示例：李云是一个机灵、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

五、二次写作

通过教师的讲评，学生知道了自己第一次作文的优点和不足之处，然后在教师的引导下阅读“微经典”篇目，有知识获得的情况下在进行有针对性的片段练习，最后进行二次写作，题目如下：

生活中，每个人都有他（她）的个性和优缺点，如果你细心观察，就会发现许多人的闪光点或是让人思索的东西。请选取一个你认识或熟悉的人，写一篇记叙文。

要求：符合写人记叙文的特点，标题自拟，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

还是要求写人，让学生在学习了刻画人物的方法和进行了片段训练的基础上来进行二次写作，以达到整体水平提升的效果。

六、情况反馈

得分情况，以高一（17）（18）班为例，17班总人数有55人，有27位学生分数提高，进步最大的是黎展同学，提高了13分；18班有54人，有36人分数提高，进步最大的是汪世修同学，提高了9分。

本次作文是在上次讲评之后对上次作文的改正和巩固练习，因而大部分同学都避免了上次作文中出现的一些明显问题，取得了明显的进步，如：

1.大多数同学会对人物的外貌、衣着、动作、心理进行着力的描写来刻画人物形象（刻画人物心理的不多），描写更细腻生动。优秀例文如《隔壁老王》，通过细腻的外貌、神态和动作描写，刻画出一个空巢老人深切的孤独，形神兼备。

2.只有少数学生文体不清，大多数学生能分清写人记叙文的重点在刻画人物形象而不是叙事。（侧重记一件事或者抒情的文章明显减少了，但是也还有）

3.标题和开头有明显进步。标题能点明写作对象、简洁明了，有的还包括了人物的特点或者对人物的情感，很少有学生写议论、抒情的标题。开头大多简洁明了，不重议论抒情，不绕山绕水。开头直接入题，大段议论或抒情的问题得到了很好的改善，也少有绕弯子的情况。标题和开头就能体现人物的特点，如《“鬼才”先生》《难忘笑面虎》《最熟悉的陌生人》《最佳挚友》《班上的“黑乌鸦”》《小胖子》《花一样的姑娘》《田埂上的舞者》。

4.能抓住人物的鲜明特征来表现，如“她很认真”“她很善良”“她很开朗”（出自《母亲》）；“他很严厉”“他很慈祥”（出自《老谭》）；“她是个很诚实的人” “她是个很善良的人”“她是个很幽默的人”《“大妈”传记》。有的文章还将特点表现得很有文采，很生动形象，如：优秀例文《我的好姑娘》：“她像一只小精灵”“她是一个辣妹子”“她是一朵小白莲”。层次清晰、内容充实，刻画到位。

5.有同学学习了名篇《老王》的谋篇布局，通过三怕事件：怕女生，怕鬼，怕黑来刻画同学的胆小，呼应题目“胆小鬼”。

6.描写好的片段。

（1）小时候，父亲总是把我扛在脖子上，让我看得更高更远，我注意到的，是路边的风景；长大后，父亲拉着我的手，诉说着年轻时的往事，让我充满欢乐；后来啊，父亲是用眼神嘱托着对我的担心，害怕我受到一点儿委屈，我关注的是他那稀稀落落的头发；而现在，变成了我不断叮嘱他，要多休息，那时，我注意到了他并不灵活的脖颈，注意到了他宽厚又粗糙的大手，注意到了饱含深情的双眸边的皱纹，注意到了再也藏不住的白发。岁月啊，你慢慢些走吧，别把父亲甩在后头。

（2）父亲的手显得很粗大，但是编竹子是如此的熟练，丝毫没有输给母亲那双织布的手。我这才发现父亲总是穿着前年母亲给他买的短袖，现在已经很旧了，上面还烂了几个洞露出黝黑的皮肤。

（3）那夜，他醉酒。我又因为一些小事与他争辩了几句，他的情绪便如瓶中满溢的水，一下子爆发。他斜倚在床头，木讷地看着我，看着四周，似乎在寻找丢失了什么。他蠕动着嘴唇，似乎要说什么，最后却什么也没有说。而他那略显苍白的面庞上，泪水一串串淌落，一如他手中杯里的水，一滴滴滚落，划出一道道透明的轨迹，接着，“嗒”的一声落到地上，不知砸在了谁的心里。

（4）其实老花本身并不是一个严厉的人，他很幽默，但有时又十分古板。他的双鬓斑白，但永远充满活力。他拥有一对大耳朵，长有耳垂，再加上他胖胖的身体和常常挂在脸上的微笑，活脱脱一个弥勒佛。他爱笑，像个老顽童一样，要是他不开心，满脸都是阴云，他从不隐藏自己的情绪，正因如此，今天我格外不安，因为他的脸上写满了愤怒和不满。

（5）他竟如此的瘦弱和单薄，犹如一根筷子般弱不禁风，流年在他脸上留下了痕，岁月抹白了他的双鬓，在他的手上，刻下了道道“年轮”，深陷眼眶的两枚浑浊的眼珠，干燥着的脸庞混着他喑哑的音调，还有他浑身简陋附带黄泥的穿着。感觉年龄并不太大的人竟会如此沧桑。

（6）他五官端正，鼻梁凸起，也算得上是眉目清秀，他头顶平平的，每时每刻都有着一张十分严肃的面孔，走路时挺着个大肚子。别看他肚子大，可也是满腹经纶，学识渊博。虽然他表面上显得严肃，但是他骨子里却是一位和蔼慈祥的老师。——《我记忆中的语文老师》

存在的问题：

1.有的学生所刻画的人物形象单一，不够立体，全面。写老师要么是管教严厉，要么是关爱学生，要么是幽默风趣，写学生要么乐观开朗，要么乐于助人，要么异常文静，要么异常调皮，只有一面，显得单一不真实。甚至有的为了突出人物某个性格特点，描写过于夸张，有失真的感觉。

2.所写事件不够典型或不能突出人物的个性特点，如老师上课，老师看学生上晚自习，妈妈做早餐，爸爸洗衣服，同学安慰我，同学与我相伴学习，这些都是作文老师、父母、同学应该或者常常出现的行为，不能体现一个特别的形象，加上写的同学又多，所以这样的文章并不突出。

3.语言不够精准凝练，往往干瘪平实，生动的不多。

会出现这些问题的原因是学生的生活圈子不大，对生活的观察不够仔细，写作的体验也不多，这也提醒了我们，学习经典是在形式上和方法上的学习，真正能写出好文章最主要的是学生要有对生活的观察和对生活情感的体验。教师引导学生写作注重方法的同时也要注重引导学生观察生活，体验情感，否则学生有了“炊具”，没有“食材”，也是“巧妇难为无米之炊”。

七、关于课题

针对学生第一次作文中最主要的问题——文体不清，不能提炼人物形象特点，不懂得运用方法对人物进行刻画，没有谋篇布局等，我们精心选择了《记梁任公的一次演讲》《老王》《我的母亲》《阿长与〈山海经〉》等微经典，进行了批注式导读，学生通过精读，学习到了“以小见大”“在事件中凸显人物形象”“正侧面结合”“外貌、动作、心理、神态等描写手法”等记人的常见手法，在获得阅读体验以后又依照《高一作文训练教程》的指导进行了片段式训练，然后进行二次写作，得到了全面的写作体验和一定程度上的提升，从写作情况反馈来看，学生们也取得了很大的进步。本组课题预设目标——“微经典”阅读提高写作的目的初见成效。

高效课堂阶段性总结 篇4

为了进一步深化课堂教学改革，深入贯彻落实教育局深化高效课堂改革的精神，我校结合实际情况，扎实有效地开展了打造高效课堂活动。经过一个阶段的尝试，取得了一些经验和教训，现将这个阶段所做的工作总结如下：

一、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。

校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领并倡导老师灵活变通的实践。这些做法给老师们做了表率，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。

二、加强学习与宣传，营造积极、和谐的高效课堂研究环境。

1、加强学习，转变课堂教学观念。我校很多教师从教多年，习惯于用自己的老方法，认为自己的方法还行，不愿去改变。针对这一现象，学校教导处组织了多种形式的高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树高效课堂教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；要让学生站在中央——老师要为学生的自主学习提供指导、服务和帮助；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。

三、开展相关活动

1、召开“构建高效课堂研讨会”。

以教研组为单位，各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。

2、积极组织教师外出观摩学习和参加相关培训。

对于区教育局和教研室安排的各类培训，学校都很重视，安排教师按时按要求参加，另外，我们还组织教师到中心小学和兄弟学校参加高效课堂培训及观摩。

3、组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，开展了赛讲评优活动和观摩课活动，查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。是老师们明确课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。

四、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。

（二）整改办法

1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

打造高效课堂阶段性总结 篇5

在县教体局的倡导下，我校坚持以高效课堂的方式上课，也派全体老师到淇县黄洞乡中心小学、鹤壁福田小学认真学习，中间有尝试，有困惑，也有收获，我们一直在不断地探索出符合我校实际的高效课堂模式。现就近几个月开展高效课堂活动情况总结如下：

一、高效课堂的收获

经过全体师生的努力，我校的学生已经基本适应新的课堂模式，对知识的认同和掌握度提高了，开始培养了学生能说、敢说、要说的学习习惯，已经基本培养了从老师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生的进步明显。教学中关注学生的认知规律，学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，课堂中突出了学生的主体地位。教师们能够积极营造真实的学习情境，广泛运用小故事、科学史实、实物、图片、多媒体、模型等手段，通过不同教学的呈现形式让学生体验真正的、完整的知识获得过程，注重与学生的平等互动和交流，真正的将课堂还给了学生，课堂中凸显出以学生为主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。教师通过创设学习情景，让我们的教学探究过程真实、生动、直观而又富于启迪性。在我们的课堂中，学生们能充分挖掘知识的相关知识，培养了学生的积极性、创造和合作能力。

二、课堂高效性的探究中的疑惑.“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对要去改变要去适应的问题。

学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，对于部分必修和选修科目，时间紧、内容多，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。

教学模式的理论在实践中都取得了很好的效果。哪样的模式适合我们的自己课堂？其实课堂本来就没有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理论高度。我是这样认为的。口号喊的很响亮：我的课堂我做主。事实上有时我们的课堂我们不能做主。你不按学校要求的模式走，评课一票就把你否决掉。

不同课型评价的困惑，以语文课为例，有阅读课、习作课、生字课；也可分为新授课和复习课。不同的课型我们怎样来评价它的高效性？在实践的操作中，有些迷茫。比如，记得一个老师讲了一节阅读课，她在教学过程中设计了一个课

本剧，让学生根据课文内容表演出来。我们都认为不错的设计，可专家说了，阅读课上成了表演课，脱离了阅读教学的原则！那时我认专家说的对，的确高屋建瓴！可是后来又听了类似的课，授课老师类似的做法，却得到了专家的好评。能把阅读课上的有声有色，阅读教学立体化。这时我又感叹说的有道理！同样的课堂设计流程，得到不同的评价，那我们到底该如何去面对，如何找个支点来支撑我们的课堂呢？

教材与学情的困惑，我们农村和城里使用的是同样的教材，采取同样的评价机制。我们一开始就输在了起跑线上，丧失了前进的动力，这些是我们老师能改变的吗？那我们有是如何来弥补的呢？

总之、在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践，建立起符合教学规律新型教学思想，勤于总结经验和教训、善于调整思路和方法，不断优化教学过程。

黄洞乡柳林中心小学

生本高效语文课堂阶段性总结 篇6

为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。我校就已经申请了以“高效课堂及有效教学模式的研究”为题目的科研项目，并得到上级教研部门的批准。这学期开始，我校就开展“生本高效课堂理论与这关践研究”活动，我们知道了真正的高效率的教学就是以学生为本，师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。以往的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦，这在一定意义上决定师生间教与学的质量。

作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究高效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

五、注重教师的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：

一、多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。

二、教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。10月中旬，我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。

三、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。

在“高效课堂”中我们还有很多不足：

我校在实施“生本高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

高效课堂教研阶段总结 篇7

课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对三溪中学当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，并提出了解决的策略和方法。现在进行阶段小结。

1.问题的提出

课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”(符合学生的身心特点和已有知识经验的实情)、“合理”(符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求)，通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展;有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗(消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力)低效(实际的效果效益差)现象。

2.主要的现象

现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。

现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求。

现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。

现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，习题课(或试卷评讲课)中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师对评讲课，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。

现象五：因为课堂效益不高，教学进度被拖下来。正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，因此从课堂教学入手，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。

3.问题的对策

要切实提高课堂教学质量，要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象。

(1)积极行动，着力转变教育教学观念

学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。”

(2)加强教学方法和教学模式的学习借鉴

我国推行新的一轮课程改革以来，许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索，总结了不少先进的教学方法，形成了一些行之有效的教学模式，学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理，组织教师进行学习研究，切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做，再跟别人学着做，最后自己怎样创新做”，逐步形成适合三溪中学学校理科学科的有效模式，全面提高课堂教学质量。

(3)进一步明确集体备课的要求，加强指导、督查

集体备课是校本教研的最基本和重要途径，学校要高度重视集体备课的质量，除了要安排专门的时间，对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确，特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制，学校领导可以去尊点、参与活动，强化督查的措施和力度。

(4)当前应从常规课类型入手，变革教学方法和模式

针对当前课堂教学模式的陈旧和单一，要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始，学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。新知识学习课：首先要根据大纲(考纲)和学生实际确定教学目标，重点难点，其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想，贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣;通过“情景”呈现“问题”(或让学生发现‘问题’);紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”;在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”;在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”，“运用方法训练”，教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用，更要注重学生在知识获取中的过程参与;不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法，形成科学的态度，并力求当堂知识和技能的消化、过手，坚决抛弃“一讲到底”。

旧知识复习课：教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法，课时耗费大，缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解，也无助于知识体系和知识网络的建构，更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是：无论是章节复习还是专题复习，当课堂复习内容确定以后，教师应深钻教学大纲和中考大纲，准确把握教学大纲和中考大纲要求，正确制定复习的标高(知识技能的深度广度)，根据所要复习的知识技能对应研究试题，在试题中找到知识技能的落脚点，通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合，组织成为一个个的问题，以题目的形式呈现问题(学案形式)，以问题为线索，以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系，同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。习题、试卷评讲课：不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题，这样讲，其效果的最直接反映就是，这次讲的问题，下次依然是问题，错误累纠不正;这说明这样的“讲”法，学生并没有多大的.收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与，学生的思维障碍没得到必要的暴露，教师不能引导帮助学生自己去清除障碍;教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生，学生仅仅是单向接受，即使有所获取，获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反三、触类旁通。要上好评讲课，教师应该有“三个意识”。

一要有问题意识------评讲什么，即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点，教师必须对学生的试卷(练习、作业)进行认真批阅，统计分析，找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点，理清这些问题是知识和技能的缺陷，还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题，教师只有做到对学生的问题心中有数，才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。

二要有策略意识-------如何评讲，即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始，到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试，进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法，变为教师与学生共同讨论探索，教师适时、适度进行启发诱导，帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程，是点拨助推式，不是包办替代式。针对方法和规律，教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。

三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题，评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此，教师要关注学生是否把存在的困惑解决了，是否把解决问题的思想方法弄清了，是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的，教师对评讲的题目(问题)进行梳理后，应该设计课堂针对性的同式(同一考查方式)和变式(针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等)练习，通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。

(5)在改革探索的进程中不断总结和反思

2012冬高效课堂阶段总结 篇8

我校在教体局的统一领导下，继续探索高效课堂的模式，现将这一阶段的情况总结如下。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？

反思我们的实验课堂教学上存在着三大问题题：

1、我们的教师在课堂上讲得太多，学生自己动手的空间几乎没有，不利于培养学生的自学能力；

2、学生的家庭作业太多，加重了学生的负担；课堂上，教师不厌其烦的讲，自以为把试验的目的、原理、实验步骤、注意事项等讲得清清楚楚，然后给学生布置了一大堆作业，来加强学生对知识的理解和巩固；

3、我们的学校有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。何况，在实验课堂上呢？

我们在学习杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。即“五步三查”高效课堂教学模式：

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，不仅要打造高效的理化实验课课堂，而且在研究过程中，突出贡献以学生为本。在我组教师的反复学习、反思、修改下课堂发生了显著的变化：

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育，学生自学增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性。

2、学生自学、分组学习有利于解决后进生问题，原因是：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论和分组展示的过程中，实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十分钟的教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

5、教学改革首先是思想观念的改革

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

高效课堂教学模式阶段性情况总结 篇9

湖南常德朗州高级中学蒋方燕

本学期在市教育局、教研室的领导下，我校以“四环节”教学法推广为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与“四环节”教科研工作，扎扎实实地开展“四环节”教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结。

“学、讲、练、探”四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮学生主动构建知识框架、提升学习品质并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学模式可分为以下几个步骤：

（一）、项目设置、自主研读——学

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。所以我们的教师上课前首先做到了研读课标，擅于把握教材，突出教学重点，再确定项目设置。项目设置前精心研究新课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，形式上顾及不同层次学生的要求，设计了基础题、能力拓展题，切实引导学生自学、讨论、探究。能力拓展题有深度和挑战性、有立体感和新颖感。基础题适合学生的起点，抓住学生的兴趣点，并能根据学生完成项目的情况，及时加以调整。

（二）、讨论质疑、交流展示——探

展示和点评是“四环节”高效课堂关键的一个环节，教师要精心准备，要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，如《电解池》电解CuCl2溶液的教学中，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么Cu2+、H+会在阴极放电，而且还是Cu2+先放电?为什么Cl-、OH-，会在阳极放电，而且还是Cl-先放电?这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行相邻座位间的讨论，再把电子在负极——阴极，阳极——正极之间的流向，氧化性，还原性强弱与“争”得、“争”失电子的关系等关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充得出结论。这样学生变“听”为“说”，“静”的课堂变成了“动”的课堂，“教”的课堂变成了“学”的课堂，课堂成为了学生学习的超市。我们的教师对此也做了初步尝试。

(三)、完成项目、精讲释疑——讲

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行一个穿针引线、画龙点睛的讲解。我们在精讲过程中语言、内容精练，根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，只讲学生不会的，学生能经过老师的适当点拨解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。

（四）、巩固提高——练

在化学教学中，为了使学生能消化、理解、掌握所学知识，达到教学目标，我们精心设计一定数量的巩固性习题让学生练习。巩固性练习一般分为基本练习、变式练习、发展练习和综合练习等,尽量避免机械重复和过量，必要时把一些知识进行整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。力求差生“吃的了”，优生“吃得饱”使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到较好的训练。

三、实施“四环节高效课堂”后的思考

实施“四环节”课堂教学模式的创新点使教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。教师转变了教学方式，继而带动了学生学习方式的转变；教师在模式中各个环节的设计和操作上追求课堂教学效果、效用和效率的最大化也培养了学生的观察、想象、推理和迁移等能力。学生在课堂上不再是被动的被教育对象，教育的过程也不再是教师给学生单纯填装知识的过程，而是学生主动学习、主动吸纳知识与技能的过程。“四环节”课堂教学激发了学生学习的内动力，保护了学生的好奇心和求知欲。提高了学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。

另外实施“四环节”课堂教学模式提高了教师自身素质，备课时不仅关注知识技能的掌握，更加关注学习过程和方法，关注情感态度价值观。从倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，到培养学生质疑、批判、调查的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生的独立性和自主

性得到充分发挥，促进学生主动性、创造性、富有个性的学习和发展。既优化了课堂教学，又提高了教学成绩。

有人曾说过：“教学永远是一门遗憾的艺术”。诚然，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的“四环节”课堂教学模式才有了一次又一次的提升和飞跃。

面对新课程改革，我们将进一步增强责任感和紧迫感，以对党和国家、对民族未来高度负责的精神、对学生全面负责、终身负责的态度，积极应对新挑战和新要求，把“四环节”课堂教学模式作为有效推进新课程改革的载体，为把学生培养成适应未来社会的有用人才打下坚实基础。

高效课堂实施情况总结 篇10

为了认真贯彻高邮市教育局关于高效课堂过关年相关活动的要求，我校在日常工作过程中，狠抓过程管理，着力加强教学改革，为实现课堂高效而不懈努力。现将具体做法总结如下：

一、健全组织，保障活动有序进行。

为了扎实开展高效课堂推进活动，我校成立了以校长为组长的高效课堂实施工作领导小组，领导小组下设工作小组、校本培训组、督导考核组。各相关小组正认真制定工作计划，并按学校要求正常开展活动。为了优化课堂教学，切实学好用好导学案，学校确定了以青年骨干教师为组员，把关人领导并参与的专题研究小组，对四、五、六年级进行导学案试点，在实践中摸索总结方法经验，为下学期的全面推广做好充分的前期准备，健全的组织为工作的正常有序开展奠定了坚实的基础。

二、统一认识，切实转变思想观念。

1、加强学习。我校组织教师认真学习江苏省教育厅《关于规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》的“五严”规定和高邮市教育局《关于在全市中小学开展高效课堂过关年活动的通知》，学校还专题召开了教学工作会议。通过这一系列活动让全体教师在思想上进一步高度重视，在内容上进一步了解相关要求，为更好的实施高效课堂提供保证。

2、规范行为。为了更好的贯彻“五严”要求，同时也是为了提 高教师的效率观念，本学年，我们对教师的日常教学行为提出了更高的要求，不仅要求全体教师继续严格按照课表开齐课程，上足课时，认真执行高邮市教学工作规范，不体罚和变相体罚学生，不为学生代购或向学生推荐教辅资料；而且，重点在作息时间的执行上进行了强化。学校不仅严格规定了到校时间，也特别规定了清校时间，中午不允许任何教师留学生，下午在大多数学生按规定时间放学后，对极少数参加补差的学生也规定了最后的清校时间，促进教师们在有限的时间里提高工作效率。对各班每天布置的学生作业量，学校也通过每天的个别询查和不定期学生问卷调查同学生进行了解，发现问题及时处理。

3、提高认识。学校在强化教师思想工作的同时，还不断强化在学生思想工作，端正学生学习态度，培养学生良好的学习习惯。教师们在教学过程中强化了课堂组织，在日常教学中激发学生学习兴趣，创造学生成功的机会，学校利用校会、班会、晨会以及国旗下讲话的机会，多次从不同侧面对学生进行教育和辅导，让全体学生在思想上引起高度重视，在习惯的养成上能不断进步，能更加用心的投入到学习活动中。

三、抓好过程，突出强化有效教学。

1、重视教学准备有效性的检查和监督。⑴、抓好集体备课。在学期初，教导处都分别以学科组召开会议，对全体学科教师进一步明确了学科教学要求。学校要求年级学科组要利用每周的业务学习时间进行有效的集体备课。在集体备课的基础上实行自主备课和教案共 享。无论是自备教案还是共享教案，都要保证质量，特别是共享教案，各位老师一定要根据本班情况进行认真复备。⑵、抓好作业的精选。在认真准备每一节课的教案时，要把作业的设计（包括课堂作业和家庭作业）作为备课的一项内容，要根据教学内容精心设计作业，保证作业的质量，控制作业的数量。在作业设计时，教师要根据所教内容在各类资料中认真挑选，杜绝盲目做各类试题的现象。语文要求设计课时做业，数学要求要多设计变式练习。

2、重视课堂教学有效性的研究和管理。一是进一步提高质量把关的效果。学校对领导成员把关情况明确要求，要求把关人把好备课关，上课关，检测关，培训关。把关人必须参与把关年级或学科的所有教研活动，同相关教师一起进行教学研究；在此基础上，把关人还要按规定随堂推门听课，听完课后必须及时检查教者备课笔记，和教者交换听课意见，检查学生作业完成情况，对课堂教学效率低下的老师进行跟踪听课；把关人除了把好教育教学关外，各行政把关人还要把好行政关，及时处理好把关年级出现的各种事务，确保教育教学秩序的正常。二是继续加强同行间相互听课研究。各位教师除了要正常参加教研展示课的听课，并做好认真记录和认真参加评析外，还要正常开展同年级间教师常态教研课的听课评课工作，在听完课后要开展认真的研讨活动，通过听课和研讨，课堂教学效率低下的教师能在听课和被听后更好地找出自己课堂教学中存在的不足，更快、更好地提高自身的教学水平；课堂教学效率较高的教师能更好的发挥示范和带动作用，同时对课堂教学效率较低的老师的课也能更好的进行指 点。三是重视练习后达成度的总结和分析。要求各位教师在学生每天练习后，对学生的作业认真批改，对后进生的作业要优先批改，而且要在批改后，对学生练习的达成度情况进行认真的总结和分析，对学生作业中出现的个性问题个别处理，对学生作业中出现的共性问题不仅要反思自己的教学，及时进行处理，更要把共性问题集中梳理，汇编成学生错题集，在后阶段复习时有针对性地进行检查和复习。四是重视课堂施教后的反思工作。要求教师在每节课施教后要开展认真的反思，三份之二的教案实施后都要认真写教后记，总结课堂实施中的成功与不足，教后记要是真正的有感而发，既要有数量，更要有质量，为今后更好的开展教学工作指明方向。五是重视日常工作检查后的分析和总结。在对教师的日常教学工作进行月检以及学习情况调研后，我校都认真地做好分析工作，根据检查和调研结果，找出教学工作中存在的不足，对下阶段工作提出有针对性的整改措施。六是开展教研展示课和随堂课的评比。本，我们继续开展教研展示课的评比活动，通过评比，提高教研展示课的水平，同时，本还开展了语文、数学学科随堂听课的评比工作，在每周不定期组织人员对全体语文数学老师的常态课进行随堂听课工作，对所听的课务进行评比，促进了教师常态课质量的提高。学校综合课的全体教师在也通过课堂教学展示活动，较好的进行了教学基本功大练兵，提高了全体综合科教师的业务能力。

3、重视三个时间段相关内容的安排和效果的检查。一是进一步抓好早读，继续要求老师不仅要在学生早读前安排好内容，同时要 提出明确要求，并及时做好检查；二是抓好午间活动，要求学生中午到校后要认真看书，倡导老师提前到校，在老师不能提前到校的情况下要安排好管理人员，保证午间看书的效果；三是抓好补差，在每天大批学生放学后，认真做好补差工作，要求教师要找准对象，分析清楚原因，制定补差方案，有针对性的进行有效的补差工作。

四、重视培训，提高教师整体素质。

1、以制度促进自学。进一步明确学习制度和要求，要求全体教师要认真开展自学活动，通过自学活动提高自身的理论水平和业务能力。对青年教师提出明确的学习要求，要求青年教师要认真阅读教学业务刊物，并做好学习记录，认真撰写学习心得。学校在每学期末检查学习笔记，并开展学习心得评比活动。

2、以交流实现共享。在校内开展教育教学经验总结交流活动，将学校评选的各类论文和各组、各位老师在日常教学中总结出来的相关经验进行认真交流，并将交流的范围进一步的扩大，使好的经验得到更大范围的推广，实现资源共享的目的。

3、以沙龙促进提高。以日常教研课、优秀课为媒介，更加深入地开展课堂教学研究活动。对日常教研课、优秀课实行“自备—说课—上课—评课”模式。即由教师个人先自主备课，课前向组内每位教师提供该课的教学设计，包括教学理念、学习目标、教学策略等，请老师们提出建议进行修改后进行施教。在老师们听完课后，组织听课人员认真评课，在评课过程中，先有各组指定人员进行评课，然后参与人员广泛发表自己的意见，使所有参与人员通过参与评课对新课 标要求下的课堂教学有更深层次的了解，切实提高全体教师课堂教学水平。这样也使评价工作更实在，更加体现实效性。

4、以结对加强帮扶。给校内各级学科带头人、教学骨干、教坛新秀定目标、分任务、压担子，促使他们向名师转化，打造“名师工程”。对青年教师实施“一对一”的“青蓝”帮扶工程。学校建立“青蓝”工程工作指导小组。结对双方签署“协议书”。要求青年教师要积极进取，要制定自己的三年发展规划，每学期要听指导老师至少20节的课，每一位指导老师要经常性地听青年教师的课，要有记载，有评价，有指导。

5、以科研指导实践。更加切实开展课题研究工作，加强课题研究和实际教学的联系，使课题研究真正为教学服务。以课题研究引领、指导日常课堂教学。

五、加强课改，着力打造高效课堂。

1、研制导学案。按照⑴学习目标，⑵预习内容，⑶学生合作学习共同探究的问题，⑷课堂训练、检测的习题，⑸课后作业的步骤认真研制导学案，并在部分班级进行实施。

2、构建“五步教学”课堂模式。（1）亮标：明确学习目标，明确重点难点；（2）问题设立：根据教学目标设定最优问题；（3）学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示，教师适时点评；（4）当堂训练检测；（5）总结拓展延伸。

3组建“合作学习小组”。将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组6-8人，明确一名组长，组内成员明确分工。由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。、4、优化课堂结构。要求每节课老师尽量少用时间（一般不超过15分钟），把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。教师要全神贯注听学生发言、看学生板演，发现每个细节，及时予以点评、引领。

5、重视教学反思。教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。

6、进行效果比对。在日常教学中，通过对同一教学内容在不同教学方法引导下教学效果的比对，更好的进行课堂教学改革的总结，为全面进行课堂教学改革提供更加有力的依据。

高效课堂教学模式阶段性情况总结 篇11

岁月飞逝，四屯镇中心学校充满挑战且富有收获的“高效课堂”提升，推进活动圆满结束，期间既有思维理念的转变与更新，也有各位老师教学方式与方法的变革，加之全体学生的学习技能得到实质性的提高，令我们四屯教育人倍感欣慰与自豪，现就四屯镇中心学校“高效课堂”实施工作总结如下：

一、大力实施理念更新提升活动。

扎实推进“高效课堂”过程之中，我校领导高度重视理念的先导作用，通过多次集体学习、交流、研讨，使每位学校领导都能用“高效课堂”理念武装头脑。通过交流、学习形成既体现先进理念又符合各校实际情况的理论模式，同时要求各校领导撰写出对于本校“高效课堂”实施的理解与把握。其中，东阳化学校校长《如何让农村学校的课堂更高效》，苏村学校校长的《什么是高效课堂》等文章得到中心学校全体领导的一致肯定，并组织大家积极学习借鉴，对交流讨论中提出的问题采取逐个调研，灵活多样的方式去解决。为高效课堂的进一步推进开道拓路。

二、大力推进备课、上课、听课、评课、研课、讨论、反思等教学全过程评优活动。

我校在“高效课堂”的实施过程中，始终坚持“以学生为主体，老师为主导，”紧紧抓住课堂教学主阵地，从参照学生和教材备课，依据新理念上课，全程虚心听课，坦诚沟通评课，仔细认真研课，激烈交流讨论，心平气和反思等教学全过程的评优活动。定期在每一校的行政例会上，通报近期各校“高效课堂”的最新实施动态。不定期的走进老师的课堂、办公室，学习、沟通“高效课堂”实施中的困惑与需要。让每位老师在听别人的课，比对自己的课，研修大家的课，讨论众长与短，反思自身得失的过程中逐步积累各种有效的教学方式，达到博采众人之长，为我“高效课堂”所用的研修目标。

三、大力探索各种“高效课堂”实践模式，丰富“一校一品”的构建内涵。

“如何让自己的课堂更高效”以成为大家共同面对和探索的话题。我们四屯教育人从开始“一校一品”理念的提出到如今各学校“一校一品”特色的初步形成，积极改革与创新课堂教育实践与模式。如四屯镇中心学校的英语课堂，苏村学校的经典诗文朗诵，北辛庄学校的书法教育，新亚学校的课间阳光体育，联三学校的安全法制教学，一个个独具特色的高效课堂，教学实践创新，既有特色，又具“高效课堂”理念的课堂活动与实践，让“一校一品”的理论内涵不断深化，方法手段日趋丰富。

四、大力开展青年教师“高效课堂”教学比武活动，提高青年教师的“高效”带动作用。

青年教师作为“高效课堂”实施的中坚力量，按照学期初各校确定的青年教师比、学、赶、帮教学比武实施方案，各学校立足实际，大胆启用年青力量，探索实践“高效课堂”教学新模式，在精彩激烈的课堂教学比武竞赛中，中心学校的李云珍老师，北辛庄学校的李欢、孙美波老师，新亚学校的王晓燕老师，东阳化学校的宋蕾老师、等一大批年青教师脱颖而出。这些教师在各自的课堂教学中充分体现“高效”的理念，所教学生对于学习的兴趣与态度有了根本性的转变，学习方式与方法的效率得到实质性的提高。

五、大力创新校本研修方式，利用“大家访”活动丰富“高效课堂”教育体系。

各学校不仅重视每一位老师课堂教学全过程的“高效”，而且关注课堂教学活动后的教学反思和校本研修，在全学期的校本研修计划中，始终将“高效课堂”“一校一品”的理念渗透其中，各校定期于周四下午举行“高效课堂”校本研修交流活动。每月最后一个周三举行各学校年青教师参加的“高效课堂”校本研修交流活动，形成“高效课堂”校本研修常态化。利用县教育局“大家访”活动开展的契机，用心筹划，精心组织，做好“高效课堂”校外教育体系的探索与尝试，全面收集家长对于学校“高效课堂”开展情况的工作意见和建议，汇集众智之力构建我校“高效课堂”家校配合新体系。