理解人才培养模式

理解人才培养模式（精选8篇）

理解人才培养模式 篇1

1、在人才培养模式改革的方法方面，采用与企业合作，延企进校，扩校至企。企业进学校来创建冠名专业学院或实训室，以企业管理方式培养学生；把学校相关专业与企业合作，在企业中设立合作研究所，进行技术攻关、改造，以轮岗方式将学生送到企业进行磨练，完成职业能力的知识、技能构架。

2、在人才培养模式改革实现路径方面，与海尔集团、云南龙润集团等近百家企业开展了订单式培养合作。专业课推行了“任务驱动”、“项目导向”等教学模式。对所有专业均实施了“双证”教学，开展了28项国际、国内职业资格认证培训和考试。

3、在人才培养模式改革的目标方面，以市场需求为引导，培养学生自主学习和创新能力，强调所培养学生的第一任职能力，提高学生就业竞争力。

理解人才培养模式 篇2

阅读教学是中学英语教学的重要手段之一, 但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授, 学生为学习英语而阅读, 也为发展智力、陶冶情操而阅读;学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读, 也为娱乐而阅读;学生为获得信息而阅读, 也为提高鉴赏能力而阅读。传统的教学模式已无法适应新时期科教兴国的需要。我们必须不断更新教学观念, 改进教学方法, 注重发展学生的创造能力, 这样才能适应时代发展的需要。

一整体阅读教学模式的教学思路

在日常课堂教学过程中, 针对整体阅读教学模式, 我们采用了“导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化”的教学思路, 很大程度地提高了学生英语阅读的能力。

二整体阅读教学模式的课前准备阶段

1. 教师认真深入细致的备课是首要条件

课前教师应认真研读和准确把握教材, 挖掘教材内容, 确定教学的重点和难点, 合理安排教学内容的详略比例, 精心设计每个教学步骤, 认真准备各种补充材料。

2. 学生积极主动学习、思考与探索是实施英语整体阅读课教学的前提条件

对学生的预习应提出明确的要求。学生预习的三个层次: (1) 读会生词; (2) 读通课文, 在课文中找出新单词所在的语段, 了解具体含义; (3) 要求学生不仅要预习单词, 更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读增强语感, 通过语段来理解文章, 并找出课文的重点, 提高听课的效率, 变被动为主动。

三整体阅读教学模式的课时分配

一般分两个课时:第一课时以理解为主, 可以结合录音、课内练习、图片进行以理解课文为主题的训练。第二课时以分析课文重点为主, 这节课是重点知识的理解与训练。

四整体阅读的教学模式:导—读—用

1.导

课文内容正式开始前的“热身运动” (warming-up activities) , 用来导入课文。教师和学生的自由交谈 (free talks) 或学生之间的对话 (free dialogues) 让学生以一种放松的状态进入课文的积极学习。

2.读

读, 包括略读 (skimming) 、详读 (scanning) 、精读 (languagepoints) : (1) 帮助学生解决词汇问题。常用的方法有:提供直观的图片、分类教学、动作表演、编故事串联生词、单词游戏、单词构词法, 或听发音写单词。 (2) Skimming (Reading quickly only to catch the main idea.) :快速浏览文章, 对文章有初步的印象。培养学生专注而快速阅读的习惯, 指导学生阅读时养成以意群或词汇为单位的阅读习惯。 (3) Scanning (Reading quickly to find the specific information) :学生用较快的速度读一遍, 掌握文章的主要情节, 理清文章的线索。这一环节可以养成对文章内容准确、精细把握的习惯, 提高获取信息的能力。略读、详读相结合进行教学的优势:既训练学生系统的语言知识, 又拓宽学生的知识面, 扩大词汇量, 培养一定的阅读技巧, 发展了学生应用语言的能力。 (4) Language-points即找出文中结构复杂、比较难理解的句子和语言点, 教师进行讲解, 并组织模仿、巩固、复习、使用等操练环节。

3.用

第一, 分析课文结构, 找出主题句或归纳段落主题, 找出段落的中心句或是概括段落大意, 悟出某些句、段的内涵, 评价文章特色和对比文化的差异等。学生对课文有了全面的认识, 加深了对课文的理解, 并且培养了语感。

第二, 复述课文。教师可给出文章的关键词, 或者板书设计网络, 引导学生快速掌握文章的主干。

第三, 背诵课文。在背诵过程中, 体会英语的表达方式。体会表达方式并不是学习一个一个的孤立的单词, 而是把整个短语或句子作为一个单位来看待、来学习, 从而学会运用。

第四, 生活融入学习。这一环节可根据教材的内容进行小组讨论、拓展。

五整体教学阅读模式应注意的问题——“快四”、“慢三”

1.“快四”

“快四”即:第一, 教师导入新课快。传统的整体教学, 教师总要花5~10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述, 这不利于学生阅读能力的培养与提高。应通过创设情境, 或利用插图, 或通过对话, 刺激学生的阅读欲望, 简明扼要地导入新课。第二, 学生略读 (skimming) 全文快。为了提高学生阅读速度, 教师对要阅读的文章都限定一定的时间, 要求学生在规定的时间内读完全文, 然后回答问题。第三, 回答问题快。在学生略读阅读材料后老师常给出一些“Yes/No”问题, 要求学生快速回答, 以加深对所读文章的印象和理解。第四, 复述文章快。在学生精读和老师精讲之后, 要求学生在规定时间内复述文章大意, 以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求, 分段掌握, 鼓励学生人人开口。

2.“慢三”

“慢三”即:第一, 学生详读 (scanning) 文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who、when、what、why、how等问题, 这是文章的重难点。第二, 老师精讲 (language points) 节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点, 教师应向学生交代清楚, 直到学生弄懂为止, 不要急于求成。第三, 学生回答难题时间稍慢。阅读理解题, 总有1~2道题是要经过仔细琢磨、推敲才能得出答案的。

理解营销模式 篇3

那么，什么是营销模式?它有什么特性?以基础案例中这两家企业为例，它们的营销模式分别是什么?

企业营销活动的规律

无论你能否说得出来，每家企业的营销模式都实际存在着，并且实实在在地发挥着作用。只不过，能够清晰认识到自己的模式并善加判断和运用的企业，往往能顺应市场发展规律，处于持续成长状态；而不能清晰认识它的企业，只会“头痛医头，脚痛医脚”，往往到危机出现时才知道犯了错误。

究竟什么是营销模式?

我们先来看看A、B两家企业的运作有什么不同。从A企业的基本情况中可以归纳出几项特点：以批发市场为主渠道，依赖经销商，销售人员少，采取出差形式开发、管理客户等；而从B企业的基本情况中可以看到；它的营销体系较为完整，运作相对规范，对市场有更大的掌控力。那么，这些特点是不是它们的营销模式或者其中的一部分呢?或者说，这些特点和营销模式是什么关系呢?

首先，营销模式是一系列业务活动或因素的组合。在A、B两家企业，无论是销售区域、销售网络还是经销商结构和组织结构，都是营销模式的有机组成部分，任何单一的业务活动都不能完整构成营销模式。只有将所有相关因素整合起来，才能看出企业到底存在着什么样的模式。

其次，营销模式反映着企业营销价值链的过程。A、B两家企业都遵循着产品流通的价值链：提供产品——沟通客户——分销产品——促销产品——销售产品，但是在每个环节的具体表现却有根本不同。

A企业的价值链过程是：由公司提供价差大的产品，通过销售人员出差巡回拜访经销商，说服经销商将产品最大限度分销到下级批发客户或零售终端，然后通过销售政策刺激渠道进货，最终促成终端消费者购买。

B企业的价值链过程是：由市场部策略性地研发产品，通过区域办事处销售人员对经销商进行系统开发管理，引导并要求经销商按照标准对不同的渠道进行分销铺货，同时对渠道进行规范管理，然后在渠道和终端开展促销活动，通过推拉组合实现产品的最终销售。

这两种不同的价值链过程，就形成了两家企业不同性质的营销模式。

再次，营销模式可以分解为不同的部分。营销模式可以根据不同业务活动进行分解，比如将营销模式分解为客户沟通模式、网络建设模式、产品促销模式、产品管理模式、组织运作模式等不同部分。大模式中会包含多个小模式，从而可以在不同的环节进行对比分析，发现企业的优劣势并相应改进。

最后，营销模式与企业的战略选择有直接关系。任何企业的营销模式都来源于战略选择，包括战略定位、战略方向、经营规模、资源条件、发展阶段、市场环境等多种因素。A、B两家企业在这些因素中有各自的具体情况，这些差异就直接导致了它们营销模式的不同。

从这个意义上讲，营销模式与营销战略相辅相成：营销战略决定营销模式的方向，而营销模式则决定着营销战略的执行。

以上四个方面，实际上表明了营销模式的四个特性，并且第二个特性中通过对A、B两家企业价值链过程的分析，其实已经描述出了它们各自的营销模式。由此，我们可以归纳出营销模式的定义：企业内部在营销价值链各环节中发生的一系列业务活动或因素的组合。

掌握了营销模式的定义和特性，我们才能透彻了解企业营销活动的规律，从被动适应转化为主动引导。

构建核心能力

营销模式的价值在于：它直接决定着企业在竞争中能否赢得优势。模式是对营销关键环节的整合，只有明晰了自己的营销模式，企业才知道自己应该在哪里构建核心能力。如果企业建立了自己独有的营销模式，就拥有了优良的“基因”，可以不断复制成功。

每个优秀的企业，其实都有一种特定的成功营销模式，这种模式使它的战略设想可以顺利实现。娃哈哈之所以比其他食品企业更成功，是因为它建立了一种“二级联销体”韵渠道运作模式，这使其可以构建一张庞大的、低成本运作的渠道网络，从而可以更快、更广地将产品辐射到各级市场；蒙牛之所以能传奇般地成长，是由于建立了一套高效融资和具有资金纽带作用的渠道联盟体系，这使它可以更有效地操纵资源，而且有强大的市场推广能力。

相反，不成功的企业一定是因为没有清晰的营销运作模式，从而不能使想法变成现实。有的成功企业走向衰落，也是由于原本清晰的营销模式发生了混乱。

成功的模式随环境而变

A企业如何才能不断提高销量?B企业能否继续快速成长?它们当前的营销模式能否支持未来的成长?很多企业的失败，都是犯了“刻舟求剑”的毛病，认为以往成功的模式在以后仍然有用。

营销模式的优劣之分，主要取决于它和企业之间的匹配性，匹配性越高，产生的力量就越强大，反之只会带来巨大伤害。就当前情况而言，A企业如果选择了B企业的营销模式，将会陷入庞大而低效的陷阱而B企业如果选择A企业的模式，则将导致市场混乱和网络根基薄弱。所以，只有合适的才是最好的。

但是，营销模式是动态的，只要企业发展阶段、市场环境发生了变化，营销模式就必须顺时而变，否则战略实施必然失去必要的支持。任何一种营销模式的成功，都有特定的背景、环境、条件，而这些都是无法复制的，因此它并不能保证在未来也有成功的必然把握。

与市场融为一体。营销模式无定式，市场中包含着所有的问题以及解决方法，要找到有效的模式，就必须到市场中去了解你的消费者，了解你的客户，了解你的“敌人”。

以变应变。关注现实的一切变化，不要想着有什么以往的模式可以套用，在了解事实后要做的只有一件事——立刻行动。

战术导向战略。正确、可靠的战略不是来源于经验，而是来自经现实证明有效的战术——成功的战术可以发展成战略。

自由地包容。营销实践可以根据现实情况选择任何适合的营销模式(全部或部分)，把它们融汇到现实需求中形成一套实用的操作体系。营销模式也可以包容以往成功的经验——找出它们成功时的条件，与当前现实对比后决定如何借鉴。

读《理解为先模式》模块一的感受 篇4

刚开始接触《理解为先模式》这本书的时候感觉很高大上啊，外国人的著作而且还是好多人翻译，但是读了之后，感觉其实和我之前接受的271教育模式真的是有非常大的相似之处。

首先理解为先模式分为三个阶段，阶段一是明确预期的学习结果，其实我个人认为就是咱们的学习目的，比方说需要明白什么样的意义，掌握哪些核心问题等，与咱们的学习目标一差不多。阶段二是确定可接受的任务，就是什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移，还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果，个人认为这条就像咱们的“迁移提升”是一样的，阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动，也就是什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估，这条就像是咱们的学习目标二一样，就是设置一个任务，帮助孩子们来完成本节课的内容。

在看完本书对三个阶段的介绍之后，因为固有的思维模式让我觉得，他们的阶段二和阶段三应该调换一下位置因为按照惯有的思维的话是明确了要达到的目标之后，就是设计如何达到这个目标的任务或者活动，完成了这个目标或者活动之后，顺接着加上在完成这些任务和活动时的什么表现，能表明孩子们已经理解意义和学习迁移了，所以我一直感觉有点别扭，不过就像是本书里说的，刚开始接触一个新的方法和新的食物的时候，你会觉得别扭和不适应，但是当你掌握了理解为先模式就会感觉很好用，可能是我个人已经习惯了271的教育模式。

不过这本书的书名下面还有一行字，“单元教学设计指南”，不过在看这本书的时候单元教学的概念我并没有很深刻的体会到，而是感觉和上一节课差不多，可能是因为本身历史学科用了单元教学的模式，我在读的时候不自觉的忽略了本书的关于单元教学的思维，感觉如果这本书的指导思想放在其中的某一课的时候也是实用的，它对于我对单元教学理解的帮助并没有特别的明显。

在看书的时候它提到了两个单元规划中的两大典型误区，其中一个是“活动导向教学”，就是教师规划和组织各种各样的活动，只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者友好相处，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆，该方法中所采用的一系列活动没有产生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”，这种误区主要是围绕着某种资源展开，比如教科书或著作。我个人感觉就是拿着课本讲课本，而不是启发孩子的主动思考，教授学生的是一些死知识，但是鉴于高中和大学教学会面临围绕内容而产生的各种挑战，不得不这么做。

如何培养学生数学理解能力 篇5

就这道题而言，题目本身意思简单又明确，学生尚且理不清，遇到更复杂的题目，学生更会一塌糊涂。数学的特点是简洁，所以我想从简洁、明确、条理清晰入手，学生能不能更好的来理解题意。要让这道题题目变得简洁，就要把多余的枝干都去掉，运用语文的缩句法来实现，这道题的题目就可以变为：原有34排，每排32个座位，现有42排，每排40个座位，增加了多少个座位?这样一来题目的意思就清晰多了，降低了学生理解的难度，出错率也会适当降低。

二、圈画法

像上面那个学生所做，算到最后其实他自己也不明白求的是什么?这时就可以采用圈画法，比如这道题，如果圈画的话，首先要圈的一定是“增加”，从这两个字入手，让学生思考：是谁和谁相比增加?在进一步求出原来的座位和现在的座位个数，最后求出最终问题。

三、图表法

在做这道题的调查时，我让一个孩子重新来做这道题，结果他仍然列出了42-34这个算式，我建议他画图试一下，结果这个孩子画出了非常清晰的图：

要求增加多少个座位?就是求黑笔标注的部分，这是他才发现如果用42-34也能求出答案，但是后续的步骤会很繁琐。

四、分析法

这里所说的分析法与解答应用题时所用的分析法、综合法不完全相同，解答应用题时的分析法指的是从条件出发，根据条件能够求出什么问题?再根据所求出的问题与最终问题之间的联系来寻找解题方法;而综合法指的是从问题出发，看解决这个问题，需要什么条件，再根据要用的条件从题目中寻找答案。比如上面这个孩子所用的42-34，其实就是用解决应用题的分析法来分析的，根据分析法，可以看题目中给出的条件能求出什么问题?题目中的34既可以和32组合，求出原有多少个座位?也可以和42组合，求出现在多了几排?这里所强调的分析是指根据这两个思路，分析到底哪一个思路才是正确解题的方向?很显然，问题最终求的是现在比原来多多少个座位?因此第一个方向是正确的。这里，学生往往在列出这两个算式以后就已经糊涂了，不知道自己求的是什么了，还可以分析一下这类题目，适合用分析法还是综合法?从前面学生的错误，可以看出，这样的题用从问题出发的综合法更不容易出错。

初中数学考试的5个小技巧

办法一：检查根本概念

根本概念、规律、公式是同窗们检查时最容易无视的，因而在解题时极易发作小错误而本人却检查数次也发现不了，所以，做完试卷第一步，在检查根本题时，我们要认真读题，回到概念的定义中去，有的放矢。

办法二：对称检验

对称的条件势必招致结论的对称，应用这种对称原理能够对答案停止快速检验。

办法三：不变量检验

某些数学问题在变化、变形过程中，其中有的量坚持不变，如图形的平移、旋转、翻折时，图形的外形、大小不变，根本量也不变。应用这种变化过程中的不变量，能够直接考证某些答案的正确性。

办法四：特殊情形检验

问题的特殊状况常常比普通状况更易处理，因而经过特殊值、惯例来检验答案是十分快捷的办法。

办法五：答案逆推法

置信这种办法很多学生都会，在求出标题的答案后，可将答案重新代回标题中，检验标题的条件能否还成立。但是这种办法一定要留意，要想想有没有可能存在多解的情形。

总而言之，要想进步检查的次数与效率，又想防止单调的反复，就需求一题多解去检验。

一道题，运用原来的办法去做，固然也能发现错误，但是人都是有惯性思想的，很容易就无视了一些小的错误。

改革教学方法，培养阅读理解能力 篇6

改革教学方法，培养阅读理解能力

龚小青，湖北省当阳市玉阳三中

――初中英语阅读教学实验报告

一、课题的提出

我国九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九(全市共21所中学)，学校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的`口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于3月开始了阅读教学第一轮实验。

二、实验假设与理论依据

(一)课题假设

在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。

(二)理论背景

1、语言学研究成果

语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力;②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发 展成熟;③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则;第二是内因与外因的原则;第三是个 别差异原则;第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练 。

2、“情感”学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”;没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就 难以开启。

3、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作;另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能;②有相应生活经验与专业知识;③联系课文了解来龙去脉;④了解作品背景、中心思想。

三、实验方法

(一)实验周期

第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

(二)实验对象

1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二(3)、初二(4 )为实验班，另外两个

关于创新人才培养——理解与探索 篇7

谈及创新人才培养之前, 首先要对创新及其相关概念进行界定, 并对影响创新的因素进行探讨和思考。

创新是什么?最初我们想到的更多是物质的发明创造和制作, 这是一种狭义的理解。从广义上来看, 我认为, 首先, 创新应该是分类别的, 第一种创新可以是指个人素质的体现, 通过个体的独具匠心的思维, 做出新的发明创造。第二种创新是对自然科学奥秘的探索, 它属于重要的自然科学发现。第三种创新可以指新理论和新思想的构建和产生。创新从内容上应该包括这几个方面, 所以在思考创新人才培养的时候, 应该分门别类地去探讨不同种类创新人才的培养需求。

创新是由哪些因素来决定的?这是确定和建立创新人才培养模式不可回避的问题。虽然在不同种类的创新方面, 影响因素会有一些不同, 但是毋庸置疑的是, 创新是由综合因素决定的, 既有先天的因素也有后天的因素, 简而言之, 创新是内因和外因的共同的作用。针对第一种创新:个体的素质颇为重要, 其中含有一些天成的东西, 可以称之为“天分”, 如果要有创新性的发现, 这个人至少是一个有非常强烈好奇心的人, 同时有很强的观察能力。一个很粗心的人不可能有重要的发现。另外, 个体还要有一种认真执著的精神。而且, 不可或缺的一项重要内容是脑对手的支配力, 这是发明创造产生的必要条件。有的人很聪明但是动手能力差, 也无法完成创新, 可见, 脑对手的支配能力特别重要。针对第二种创新:第一, 需要永远有人文主义的精神, 敢质疑或者怀疑。第二, 需要他不满足于现在的生存状态, 希望对现状有改进精神, 这是所有创新人才的共同特征。同时比起第一种创新人才, 他还要有激情。对第一种创新人才来说, 心境更为重要。而第二种创新人才的激情更为重要。另外, 努力和认真执著也是挑战成功不可或缺的条件。针对最后一种创新——理论的和思想的创新, 这是具有大智慧的创新人才, 因为这种创新需要的是非常深入地思考和分析的能力, 同时富于挑战权威的精神。

二、创新人才的产生所需要的土壤

如前所述, 创新受到了综合因素的影响, 这其中就包括家庭、工作的环境和条件、社会文化以及教育等因素。作为教育工作者, 我们肯定更关注的是教育的作用, 我们是如何传授知识的?如何发掘学生的潜能?教育如果不保护和激发某个学生的独特潜能的话, 好奇心和积极性很容易被磨灭。

不可否认, 创新与智力程度高度相关, 能够创新的人一定是一个非常聪明的人, 但是反过来说, 一个非常聪明的人不一定就能够创新。因此, 教育在创新人才的培养中所起到的作用就凸显出来;此外, 社会文化是教育实践的条件保证, 独立人格的作用也非常重要。一个人有了以上的综合素质才能成为创新人才。了解了这一点以后, 我们才知道教育可以做什么、哪些不能做、局限性在哪以及需要全社会应该朝什么方向努力。从社会文化层面上来讲, 首先教师要反思和检讨, 在传统教学中我们是不是让学生过于服从了。中国社会一直尊崇的师道尊严是良好的传统, 但是这种传统不能过分地强调, 因为对于创新人才的培养来说, 保护学生新鲜的好奇心、激情、探究心以及挑战权威的意识更为重要。第二个值得关注的层面就是制度, 对教育制度而言, 一些长期以来形成的教育模式需要反思和批判, 比如灌输式教育就亟需改正。现在中国的基础教育对改变这种教育模式做了很多有益的探索, 但是在高等教育系统中, 灌输式教育还大量的存在。

三、基于创新能力培养的教育改革

当前教育改革的主题是培养创新能力, 如何建立适应教育规律和学科发展规律的创新人才培养模式是一项重要议题, 医学教育是一种高等的职业教育, 医学所传授的知识和技能具有数量多、更新慢、实践要求高等特点, 表现在大量的知识需要记忆, 基础知识的内容比较固定, 实践需要与理论有机结合。

长期以来, 我国医学院都是按照前苏联的模式, 把基础知识和临床应用分离开来进行知识的传授。而近二十年来, 生物科学技术突飞猛进, 医学院的教育面临极大的挑战, 医学知识在数量上呈现出几何级的增长, 使得医学院所传授的知识和技能出现滞后甚至错误的状况。因此, 教育改革首先要改的就是课程体系。改革伊始就面临很多质疑和反对, 大家普遍认为医学就是要背, 基础知识就是要强。有人甚至提出, 过去的模式培养出那么多好医生, 为什么现在要改革?而事实上, 从技术进步的角度来看, 今天的医学技术飞速发展, 医生需要掌握的知识和技能已经与过去不可同日而语了。以医学仪器的使用为例, 利用医学仪器对患者进行检查和治疗, 会生成很多客观的指标和信息, 这对医生的诊断和治疗起到了极大的辅助作用。

此外, 以往传统的教学模式使理论和实践剥离严重, 医学学生学习量非常大, 每一个老师都非常热情地给学生讲前沿的、宏观的、框架性的知识结构, 而学生对这些知识的来源和生成的过程全然不懂, 在这种情况下, 学生会有强烈的不自信和神秘感, 无法有效地集成这些知识, 也无法有效地将知识转化成为能力。这就是为什么我们在北京大学的医学教育里实现一个全面的改革的原因。

四、北大的医学教育改革

在知识爆炸的今天, 很多基础学科的界限都已经很模糊, 因此, 减少老师们的重复讲课, 强调核心课程的学习是北大医学教育改革的重要内容。对于核心课程的学习, 强调的重点是知识的来源和发展的脉络, 知其然才能知其所以然, 让学生有一个明确的知识框架以后, 马上就能接触到问题的核心。

传统的教学模式中, 教师往往以教材为蓝本, 以大纲为主线, 进行照本宣科式的教学。而现在, 需要教师在临床实践中回答学生的各种问题。学生有了问题以后再去获得解决问题的能力。另外, 初步的科研思维和科研能力的训练需要优化课程体系, 减少课程和没有问题意识的观摩活动, 剩下的时间进入了案例学习, 案例学习是以器官为基础的多方面的学习活动。

改革的最初, 教师们和学生们都对此缺乏信心, 他们觉得不讲知识, 到临床怎么办?后来, 大家都慢慢地体会到人的潜力是非常大的, 改革后学生有了很大的收获与进步。

五、北大的医学类创新人才培养计划

虽然医学教育主要的任务是培养医生, 但是医生本身要有科研的能力, 同时在医学的行业里面也需要有专职的科研人员。在这个过程当中我们有个计划执行了将近10年, 并且不停地被改进。我们让学生较早地接触课外的活动和导师的科研项目;鼓励他们自主研讨, 申报一些小的项目去做。这样分阶段、分层次完成了培养环节。整个改革的计划包含课程体系改革和增加科研的训练, 学生也提了很多的建议意见, 计划有待进一步的完善。

一般认为, 医学的研究即科研的训练就是实验室工作, 而实验室就是基于分子生物学的研究工作。对于临床医生来说, 他面对的是复杂的生命和复杂的医学问题, 需要有另外一套思维方式和手段去研究。这类研究实际上就是流行病学和统计学的结合;第二种研究思路是我们必须加强的, 即对病因的问题、疾病的问题和治疗效果的问题的研究。

六、教改对学生综合素质的影响

“对话与理解”语言教学模式建构 篇8

【关键词】对话教学 理解教学 语言教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0061-02

在中学语言教学中，学生对语言学习的理解程度较浅，语言的学习只能应付考试而无法在现实生活中灵活运动的现象非常普遍。而传统语言学习过程中，教师为了让学生尽快掌握学习方法、完成教学任务，过度重视语言知识点、语言结构和语言技巧的教育，忽视了语言学习的根本目的是实现语言的交流功能，进而忽视了帮助学生灵活掌握语言、理解语言的能力培养。“对话与理解”的教学模式，重视师生沟通，重视师生之间的教学关系优化，从认知和心理的角度清除学生学习障碍，帮助学生更好地掌握语言学习方法。

一、“对话与理解”的含义

在“对话与理解”的教学模式中，“对话”是指师生之间的对话，学生之间的对话和学生与知识之间的对话。“理解”是对知识点的理解，对语境的理解和对背后规律的理解。“对话与理解”是学习语言的本质，也是实现语言教育的最终目标。“对话与理解”教学模式是以建构主义学习理论为基础，以人性化和创造化的教学思想为指导，以平等沟通和互动交流为方式的教学模式。“对话与理解”强调教师在引导学生学习过程中的辅助作用，倾听学生想法，从学生的学生障碍出发，针对其学习中遇到的困难，帮助其调整思路，点拨其学习想法，丰富其学习经验，为学生的自我学习、自主学习奠定基础。

二、“对话与理解”教学模式的结构

“对话与理解”教学模式在教学目标上，讲求转变传统观念，以学生终身教育为方向，重视学生积极向上的学习态度建立，激发学生的学习主动性和自信心，重视知识点在生活中的转化。

在教学主体观念上，摒弃以教师为主导的教学观念，也不刻意强调学生的主体地位，而是实现师生之间的平等。只有平等才能实现真正的交流和沟通，使教学活动从单向交流转向双向互动交流。

在教学方法的实施上，从题海战术的苦学走向情境互动的体验。“对话与理解”强调利用多种方式，例如微视频、多媒体、课堂表演、游戏等多种形式让学生沉浸在语言的情境之中。在情境之中的教学能够避免认知理解的偏差，能够掌握不同语境下的语境意义。

在教学内容上，重视内容的实用性。语言是交流的工具，在教学的过程中不仅要从单纯的语言知识点分析，转向到培养学习语言综合运用能力的方面，更要重视内容的含金量。从吸收知识、理解知识的教学转变为吸引学生，以能用、实用和好用的知识激励学生学习，从而提升学生的语言学习能力。

在教学评价方面，重视对学生综合学习能力的评价。评价的内容和标准都从单纯的知识点测试，转变为对学生阶段性进步和语言运用能力的评价。不以一次评价下标签，帮助学生建立属于自身发展的学习成长树，注重利用评价帮助学生实现自我的了解和进步。

三、“对话与理解”教学模式的对教师的要求

1.提升教学理论认知，更新教学理念

教师是“对话与理解”教学模式的重要参与者，教师首先应当结合建构主义理论和语言学习理论，加强对自身教育知识的深化，保证自身的教学思想和教学理论符合时代要求，引导学生进步。教师在教学中，应当以循序渐进的方式完成教学设计，教学设计注重学习的分步骤、分阶段，突出对学生综合能力、文化能力和学习策略的教育，将教育理论融合到教学实践中。

2.融入平等思想，优化师生关系

“对话与交流”的前提是师生之间的关系平等、思想平等，不对等的关系下无法实现真正的对话，更无从谈及沟通。从建构主义理论出发，教学的过程是提出问题和解决问题的过程，在提出问题和解决问题的过程中要掌握其中的规律，了解背后的深层次内涵。教师应当改变教学态度，融入平等的教育思想，与学生建立起“学习同伴”的新型师生关系，教师充分倾听学生的困惑，走进学生的视野之后去感受学生对学习的认识，从而从根本上解决学生的学习问题，帮助学生建立正确的学习方法，使整个交流过程的氛围良好，学生与教师的沟通充分放松，从而释放学习的灵感。

3.回归学习文本，提升教学素养

“对话与理解”模式下，学生与教师是同伴式关系，“同伴”的能力高低对整个学习效果有重要的影响。因此，教师能够帮助学生提升知识水平的前提是自身拥有高质量的知识，对课本有独到的见解，在学习方面有更高效的方法。教师应当对课本有深刻的认识，融合教学理论，挖掘课本知识，将课本知识通过多种方式转化，增强课本感染力，增强课本知识的实用性，才能在“对话与沟通”中充分发挥才能，为学生树立学习的榜样，提高学生的学习积极性，引领学生朝着正确的方向前进。

参考文献：

[1]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.