《g、k、h》说课稿（精选10篇）
天成镇张家山小学 于媛媛
一、说教材
新版的拼音教材每课都配有精美而传神的情境图。在汉语拼音的编写上，强调拼音的实用价值，强调贴近学生的生活，确立了从生活中来，到生活中去的原则。本课共有四个部分的内容：第一部分是情境图，用以引出g k h，帮助学生读准它们的发音。图下是g k h 3个声母笔顺图示及它们在四线格中的书写规则，用以帮助学生掌握3个声母的笔顺。第二部分是g k h及其表音表形图。第三部分是g k h在汉语拼音四线格中的书写，用以指导正确描红。第四部分是g k h与e u组成的音节，其中包括带调音节及相关的图。
二、说学生
一年级的小学生天真活泼，直观形象思维能力较强，容易被新颖的事物所吸引，但注意力保持时间有限。对于拼音教学来说，就要根据低年级学生的心理活动特点和认知规律进行设计，变枯燥的拼音符号学习为愉快的学习体验之旅，激发学生学习拼音的兴趣，并在学习拼音的过程中形成良好的说话和听讲习惯。在教学中，老师将会在教学中给出相应的对策来帮助学生进行矫正。
三、教学目标制定
根据新课程对小学一年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，本节课的教学目标为； 1.知识目标：学会ｇ、ｋ、ｈ 3个声母，读准音，认清形。2.技能目标：能够正确书写g、k、h，读准ｇ、ｋ、ｈ与单韵母相拼的音节。
3.情感目标：让学生在学习拼音的过程中收获到快乐，体验到成功的喜悦。
重点：g、k、h的发音、书写和与单韵母的拼读。
难点：g、k、h与单韵母拼读的四声读法，本节课是为第二课时做准备。
四、教学策略
《语文课程标准》“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在本课的教学中刘老师主要采取以下策略：（1）创设趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教学生活化策略。由这三个策略来实现教学“授之予渔”的目的。
五、教学流程
围绕以上的教学目标、教学重难点以及学生的学情，刘老师从以下四个方面设计本课的教学流程：
1.创设情境，复习导入。用“老朋友见面”的形式复习学过的六个单韵母和声母b、p、m、f、d、t、n、l以及与这些声母相关的带调音节。
2.借助“情境图”引出字母。
3.通过教师示范、学生模仿的形式认读字母。4.利用标音标形图利于记忆的特点，识记字母。5.利用“顺口溜”巩固字母的认读。6.通过书写练习，帮助学生学会书写g、k、h。7.游戏激趣，巩固拼读。
六、说板书
日语和汉语之间的联系可谓源远流长，日语中汉字的使用历经久远，而在读音这一方面，至今我们都可感受到两者之间的联系。两者自日语吸收汉字时起，经过千百年的发展和演变，依然可以发现其间规律，但是同时，一些微妙异变亦可发现。汉语音韵学历史悠久并且发展深远，日语音韵系统同样历经变迁，因此，我们若要抓住两者关系并深入了解，不仅要进行共时比较，历时比较也同样重要。笔者单从《常用汉字表》中声母为g、k、h的汉字入手，从汉语声母的变化找出日语音读中的对应，找其规律，同时针对非规律字，利用日汉音韵学知识加以说明。
二、汉语声母g、k、h的演变
日语汉字的音读是以古汉语读音为基础的，汉字音读在日本又有吴音、汉音、唐宋音的区别，这是因为汉字传入日本的时期、地区不同，因而研究这些音韵时不能拘泥于某一地区或时期，而要从日语汉字音读中也可以找出汉字在某一时期的发展变化特征。汉语音韵学的研究有一定的历史分期，划分标准虽有不同，但基本上可分为上古、中古、近代、现代四个时期，因而可以将声母的变化分为这几个不同时期来观察。
探究汉语拼音对日语汉字音读的影响，必须先弄清汉语音韵自身的演变过程。现代汉语音韵系统的形成，是历经了千百年的历史演变才实现的。其历史时期可以分为上古、中古、近代、现代四个时期。上古音是指先秦、两汉时代的语音，重点是研究周秦古音，一般以《诗经》用韵和谐声字所反映的语音系统为代表。中古音韵系统的代表是36字母音，中古音是指魏晋南北朝到唐宋这一历史时期的汉语语音，三十六字母代表中古晚唐至宋初时候汉语的三十六个字母。近代音指元明清时代以北方话为基础的汉语共同语语音系统，以之为对象的音韵学研究被称为“北音学”。现代语音系统即是我们目前所学习使用的音韵系统。
在现代汉语语音系统中，声母g[k]、k[k‘]、h[x]三者都属于舌根音，g为舌根不送气清塞音，k为舌根送气清塞音，h为舌根清擦音。而追究至上古和中古音韵系统，现代汉语声母g来源于见母[k], 群母[g]仄声;k来源于溪母[k‘]，群母[g]平声;h来源于晓母[x]，匣母[掮]。见、群、溪、晓、匣五母皆属于舌根音，其中见、溪、群属于牙音，晓、匣则属于喉音。如按其清浊分类，见、溪为全清，溪为次清，匣、群为全浊音。
在上古音韵中，各汉语语言学家对于上古音韵系统的分类各不相同，如王力在《汉语史稿》、《汉语音韵》等书中将上古的声母确定为32个，在此分类中见、溪、群、晓、匣(云)归为牙音。
中古音韵系统的代表是三十六字母音，字母表中，见、溪、群、晓、匣皆为舌根音，见、溪、群归为牙音，分别为全清、次清、全浊，晓、匣归喉音，分别为全清、全浊。至此可见，在上古音到中古音韵的转变中，见、溪、群、晓母皆无大的改变，而匣母则出现“喻三归匣”的情况。同时《汉语音韵学讲义》指出：“中古群母只出现在三等韵，匣母只出现于一、二、四等韵，宋人三十六字母的喻三只出现在三等韵，中古隋和初唐时代的喻三归入匣母之中，而在上古它们又归入群母之中，因而它们在上古有相同的来源。” (1) 即匣母和群母在上古同源。
在近代音韵系统中，出现了一次变动，即浊音清化。从中古到近代，即从9世纪初开始，汉语共同语的声母系统趋于简化，浊音清化便是其中最普遍的一个规律，即除了次声母以外，所有的全浊声母都变成了清音。在这一变化中，在匣母在分离出喻三以后，因匣母[奕]是浊音不能再维持而与晓母[x]合流，逐渐变为清声母，群母合并到了[k, k‘]之中。
17世纪末至18世纪初，现代汉语普通话声母系统已最终形成。在此之前，晓母[x]分化出了[揶]和中古心母合流，[k]和[k‘]又分别分化出[t揶]和[t揶‘]，分化的条件是[k]和[k‘]后接细音。以上便是g、k、h三声母自上古至今的演变过程。
三、以g、k、h为声母的汉字在日语中的发音
1. 以g为声母的汉字。
《常用汉字表》中以g为声母的汉字共有79个，其中吴音汉音的读音相同有49个，有2个字有唐宋音，7个字有惯用音。从吴音汉音来看，在现代日语中读成カ行音的有78个，其余三个含辅音g的汉字在日语里读作ガ行音。总体来说，以g为声母的汉字对应的基本为カ行音。
在这79个汉字中，声母g没有太大变化。声母g来源于见母[k]、群母[g]仄声，在上古、中古、近代、现代四个时期一直是[k]→[k]→[k]→[k]的形式出现。但在这些汉字中，有两个例外，分别是“乾”和“拐”。
(1) 乾：从汉语角度来看，乾为多音字，上古即有两音：[kan]和[gran]，中古：[kan]和[gr藓n]，近代：[kan]和[k‘ien]，现代：[kan]和[t觢‘ian]。吴音汉音都为かん。
上古和中古音韵中的[k]和[g]即为见母和群母，在9至13世纪，群母在浊音清化的过程中逐步分流至见母[k]和溪母[k‘]之中，因此，乾出现了近代音为[kan]和[k‘ien]的现象。并且，随着17世纪末18世纪初见母[k]和溪母[k‘]在后接细音的条件下分出[t觭]和[t觭‘] (精母)，[t觢‘ian]音的出现了就不难解释了。由于日语音韵所受影响大部分来自上古和中古音韵，所以近代以后的声母变化没有改变日语发音，由此可见见母和群母的汉字在日语发音中皆可为カ行音。
(2) 拐：上古：[guǎd]、中古：[gǎi]、近代：[kuai]、现代：[kuai]和[guǎi]。吴音为け、汉音为かい。与乾同理，群母[g]在经历浊音清化之后归入见母和溪母之中，因此拐的声母发生了[g]→[g]→[k]→[k]的变化，由此字也可看出群母的汉字在日语有カ行音的情况。
2. 以k为声母的汉字。
《常用汉字表》中含有汉语辅音k的汉字有44个，其中吴音汉音的读音相同有25个，有1个字有唐宋音，6个字有惯用音。从吴音汉音来看，在现代日语中读成カ行音的有43个，例外的汉字吴音读作ガ行音，为汉字“狂 (ごう) ”。其中另有四个汉字“開、渇、孔、堀”的吴音为两音，分别为：開 (け、かい) 、渇 (かち、げち) 、孔 (く、くう) 、堀 (ごち、こち) 。
同g一样，以k为声母的汉字在汉语音韵演变中没有太大变化，k来源于溪母[k‘]，群母[g]平声，在上古、中古、近代、现代四个时期一直是[k‘]→[k‘]→[k‘]→[k‘]的形式出现。但在这44个汉字中，有四个汉字的声母不是呈这样的趋势演变，分别为以下四个：
(1) 狂：上古：[g Iua誽]、中古：[g Iua誽]、近代：[k‘iua誽]、现代：[k‘ua誽]。上古中古的声母皆为群母[g]，清音浊化至近现代为[k‘]，因此吴音按其古音发音为ゴウ，汉音为キョウ, 由此可见，群母的发音在日语吴音中也可以是ガ行音，汉音依旧是カ行音。
(2) 況：上古：[h Iua誽]、中古：[h Iua誽]、近代：[hiua誽]、现代：[k‘ua誽]和[kuàn]。h来源于匣母和晓母，匣母、晓母对应吴音汉音カ行音 (在下部分会将会提到) , 因此況这个字依旧为カ行音。
(3) 昆：上古：[ku藜n]、中古：[ku藜n]、近代：[ku藜n]、现代：[k‘u藜n]。吴音汉音都为こん。
(4) 括：上古：[kuat]、中古：[kuat]、近代：[kuo]、现代：[k‘u藜]。吴音为かち、汉音为かつ。
昆和括的声母变化一样，都是在上古、中古、近代三个时期没有变化，都为[k]，而在现代则都变成了[k‘]，这种变化对日语汉字的音读没有太大影响，吴音汉音依旧都为カ行音。
3. 以h为声母的汉字。
《常用汉字表》共有含辅音h的汉字81个，76个读カ行音或ガ行音，4个读ワ行音，1个读ア行音。在这81个汉字中，吴音和汉音绝大多数不同，不同的类型有很多，其中最大的不同就是，吴音经常出现读ガ行音或ワ行音或ア行音的情况，汉音则基本都是カ行音。
仔细观察这81个汉字的声母，基本都是从[揿](中古音韵前期)→[h](中古音韵中期)→[h](现代汉语拼音)或[h](中古音韵前期)→[h](中古音韵中期)→[h](现代汉语拼音)两种渠道演变过来的。喉音的[h]和[揿]，同现代的吴语，代替原来的晓母[x]和匣母[奕]。古代音韵演变成日语吴音，中古音韵演变成汉音，日语中将辅音[揿]也就是晓母[x]读成ガ行音或ワ行音或ア行音，将辅音[h]也就是匣母[奕]读成カ行音。
(1)从h→h→h演变过来的汉字，日语吴音汉音都读成カ行音。即晓母[x]自上古音开始并无变化，只是在17世纪末18世纪初时匣母浊音清化完成了与它的合流，并分出[揶]。由此可见，匣母的日语对译音吴音汉音皆可为カ行音。
(2)由揿→h→h演变过来的汉字，日语汉音读カ行音，吴音读ガ行音或ワ行音或ア行音。上面提到过，《汉语音韵学讲义》指出：匣母和群母在上古同源，群母在吴音中可对应日语中的ガ行音，这样便不难理解匣母吴音中出现ガ行音的现象。
四、由上面的比较，就见、溪、群、晓、匣五母在日语音韵音读中的发音
1. 牙音见、溪、群。
(1)见、溪、群三母字中，见母为全清音，溪母为次清音，所以以清音か行音译之。见、溪母在自上古至现代的发展过程中没有太大波动，唯一的变化是在从中古时期汉语发展到现代汉语普通话过程中，分化成了两组声母，其洪音字(古、苦)仍保持读[k, k‘]，其细音字(居、去、渠)则受韵母开头[i]音的同化作用，变成了颚化音[tt觭、t觭‘]，即在现代汉语中出现了合流。
但是日语音译中没有反应出这样的合流，凡古代汉语的见、溪母字，日语汉字音读一律以カ行音对译，凡古代汉语的精、清母字，日语汉字音读一律以サ行音对译。这反应出了日语汉字音读所依据的不是现代汉语语音系统，而是中古汉语语音系统。这样的古代汉语语音系统在现代汉语方言中还有所保留。
(2)群母有カ行音和ガ行音两种音译情况。中古群母在其后经过浊音清化归入见母和溪母，同样由于日语汉字音读依据的是中古语言系统，在以见、溪母为辅音g、k的大多数汉字音读中仍可以找出群母的影子。
2. 喉音晓、匣。
晓、匣二母都是摩擦音，清、浊配对。日语汉字音读吴音系统表现了这种差别，从上面h的声母两种变化趋势可以看出，在日语吴音中，晓母字以清音カ行译之，对匣母以浊音が行译之。汉音系统则一律以清音カ行译之。这种吴音系统、汉音系统的差别可以从译音的不同时代(吴音借自中古的南北朝时代，汉音借自中古的唐代)与地域(吴音借自中古的南方，汉音借自中国的北方)的来源得到理解。
五、结语
以上就声母为g、k、h的汉字分别在汉语、日语里的发音状况进行了列举，并进行了一些浅显对比研究。从上面可以看出，汉语的音韵系统演变历史久远，复杂多变，而日语的音读在汉语中追根求源都有所体现，并且汉字中的方言特点，以及传入日本的时间差异等现象，在日语中都能发现。从汉语音韵系统可以找出日语音读发音的规律，同样从日语音读中也可以发现汉语音韵的演变历程，这对汉日语音韵研究都十分有利。
摘要：研究两者读音变化关系, 有助于对这两种语言音韵学进行更深一步的研究。本文从汉语声母和日语音读对比出发, 以《常用汉字表》为基础, 将现代汉语中声母为g、k、h的汉字找出对应在日语汉字中的音读, 在总结其发音规律的基础上, 利用同汉语声母的变化历程进行共时和历时的比较, 同时观察汉语声母对日语音读的影响因素, 找出日语音读发音变化的根源。
关键词：汉语,日语,发音状况,对比研究
参考文献
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[6]杨剑桥.汉语音韵学讲义[M].上海:复旦大学出版社, 2005.
观察情境图。
师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男小朋友和一个小女孩。
生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
师：你看得真仔细！
生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。
师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（同学将自身在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个同学高高的举起了手）
生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。
师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？
生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。
（同学总是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）
师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
（其他同学热烈的掌声响起，那同学高兴的坐下了）
（这么一褒扬，同学的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，假如再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的小朋友，不让他们讲吗？）
师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。
（小组四人，一人说，三人听。）
反馈，交流。
生：我爱喝水，h h h.
师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？
（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉同学这句儿歌的前面局部是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，同学通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草kkk，鸽子飞飞g g g 。这样的探究体验激发了同学学习的兴趣和创新精神。）
第九小组：老师，我们小组发现，那两个小小朋友坐的椅子是特别的，像个h字。（对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）
师：细心观察，勇于发表自身的想法，真是好样的！
生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。
第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。
第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。
班里最顽皮的一个小小朋友，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候看见过。
（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充沛拓展空间，增强活力。保守的语文教学囿于学科本位，淡薄了同学的能动性与生长潜力，同学的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，小朋友是金子，本就闪烁着光芒。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充沛开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
一、教学目标：
1、学会g、k、h3 个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准g、k、h与单韵母相拼的音节。
二、教学重点难点：
g、k、h的发音以及书写。
三、教学过程：
第一课时
(一)导入语：(展示图片――小博士。)上课之前，老师想问大家一个问题，有没有人可以告诉老师，图画里的是谁。对，小博士。聪明、爱学习、听话的小朋友就可以当小博士，我们看这一节课谁最棒，谁就可以当小博士。
(二)复习单韵母和学过的声母
我们都做到，拼音家庭式一个大家庭，里面住着很多的拼音宝宝。之前小朋友已经认识了一些拼音宝宝，现在我们一起去看看他们。当小朋友们看到你认识的拼音宝宝，就大声把它念出来，好吗?
多媒体展示复习学过的拼音(打乱顺序，以便更好检验学生的掌握情况)
( 三) 引入新课，学习声母g
小朋友表现真好，现在老师就带你们去公园玩。小朋友猜猜我们会遇到谁。看图，学习新拼音。
1、学习声母g
(1) 指导看图。提问：图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲鸽子。
(2) 出示声母g。谁认识?请读对的同学当老师示范发音，让学生模仿、感悟，体会发音要领。(教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g 音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。)
(3) 指名试读
2 ?学生练习发音，体会发音要领。
3 ?利用图 上的橄榄枝学习g的形。还可以用“9 字带钩就是g”来记忆g的形。
小结：图上的“鸽”标音，用弯曲的树枝表示g 形。讨论一下自己还有什么办法记住g 的形。
4、教顺口溜：9 字弯钩g、g、g 。
比较读g ―e、g ，让学生进行感知比较，进一步掌握g 的发音要领。
( 四) 练习拼音
1复习拼音方法。
2让学生试着拼读：g―a、g―e、g―u。
3 指名拼读音节。
4、范写g ，学生书空练写。
( 五) 学习声母k。
1、出示图画。老师领唱：小小蝌蚪水里游，黑身子，长尾巴，变成青蛙叫呱呱。
边说边板书k ，你们看一群小蝌蚪碰在水草上。告诉学生：“k ”读“蝌”音要轻、短。
2、指名试读。
3、领读、齐读、指名读。
4、告诉学生：k 的发音部位与g 同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k 。
5、“开火车”读k 。
6、比较k ―e ，k 的读音。
7、提问：你怎样记住k 的形。
教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k 。或一挺机枪k、k、k 。
8、范写k ，学生书空练写。
9、让学生试着拼读：k ―a、k ―e、k ―u。
( 六) 教学声母h 。观察图画，说明图意。
1、试读h 音。
2、示范发音、领读、齐读。
3、比较读k ―he、说一说它们的不同。(k 是声母，读音轻、短，he 是音节，声音响亮。)
4、比较读k、h ，让学生体会气流的强弱。
用手掌对着嘴试验气流强弱：发g时感觉不到气流冲出;发k时有气流冲出;发h时虽有气流冲出，但气流比发k时的气流弱。
要充分发挥图的表音表形作用，让学生读音记形。注意区别形近字母
5、教顺口溜：小椅子h、h、h 。
6、范写h ，学生书空练写。
7、让学生试着拼读：h ―a、h ―e、h ―u。
( 七) 指导学生在四线格中书写g、k、h
讲清g、k、h的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置。笔画名称：“”叫竖左弯;“”叫左斜右斜。
( 八) 总结本课学习情况，表扬学习好的同学。并布置作业：g、k、h 每个书写两行。
亮相课自我反思
今天，上了我正式成为一名小学教师以来的第一节公开课，也是在冠华小学的新老师亮相课。虽然以前也上课亮相课，但那是高中的亮相课，是截然不同的感觉，两种不同的经验。
上课前状态就不好，最近一直晕乎乎的。还没有适应这里的生活，还没在工作和休息中找好那个平衡点。之前对今天要上的课也不是很紧张，也在网上看了一下人家的教学视频，学习别人是怎么上的。可是，每次拿着小学的课本，总是没有记住好自己的角色，教学的对象。半年的高中教学生活让我对“简单”的.小学课本不知道该怎么讲起。意识里总是忘记小孩子是不懂事和幼稚的，也忽视了他们的接受能力和理解水平。以为自己不会紧张，可是昨晚却莫名其妙的失眠。也许潜意识里担心些什么吧，总有些许的不安。
也许这些都是不客观的，有点借口成分，都是可以通过努力去调整去克服的。所以不应该在这方面为自己辩解吧。
早上第一节公开课，让学生吃完早餐，匆忙带他们去电教室。所幸的是，虽然有不少老师听课，但当我面对着学生的时候，就投入到讲课当中去，完全不会有紧张感了。但是上课上着上着，学生就开始调皮捣蛋起来了，不断地说话，搞小动作。开始我是温柔委婉地指出来，可是后来没用，状况出现时，我心中开始慌张起来，也开始批评学生了。思维也开始有点乱了，以至于自己的思路没有按计划的进行，反而被学生带着走。结果导致课堂教学内容太少，没完成教学任务。回顾自己的教学，结合上课后其他老师给的建议，把自己的情况做个小结。
本人觉得自己唯一的有点就是可以在课堂上面对学生，投入课堂的时候可以忘记听课老师的存在，可以消除上课前的紧张感。
问题、经验的总结如下：
一、要明确教学目标，把预定教学内容、教学任务实现，容量少，没达到教学目标是失败的课堂。教学要有目的性，不要随意把话题引开，一年级孩子思维发散很难收回来。
二、复习导入要真正起到复习作用，复习拼音的时候应该打乱顺序，真正检查学生是否掌握，否则就是流于形式。
三、课件要合理、有效，教学环节要紧凑。理清思路。
四、提问学生要细化，明确问题，告诉学生回答问题要完整，简洁。
五、写板书要侧身书写，保证学生能看得到板书，否则板书作用不能很好实现，学生也容易分神。
六、巡视学生书写时要注意纠正他们写字姿势和坐姿。
七、多表扬学生，正面激励为主。这次上课多次批评学生，这在上公开课是很不好的。明明纪律没那么糟糕反而让人以为更糟糕。
八、教师要注意规范书写，教拼音要在黑板画四线格，规范板书。这对于爱写潦草字的我更是要注意的问题，要注意一笔一划地写字。
九、不用手扶麦克风，一是仪态不美观，还要解放双手，调控课堂。
十、最大效率利用课堂前 20 分钟，那是一年级孩子注意力最集中的时间，留十分钟课堂写字，教师做好指导工作。
设计理念
《gh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下：
1．童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
2．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
3．合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。
学习目标
1．学会g、、h3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．读准g、、h与单韵母相拼的音节。
3．初步掌握三拼连读的拼音方法。
4．认识个生字，会读儿歌。
教具准备
AI拼音卡片生字卡片
教学过程
第一时（略）
第二时
一、激趣导入，复习音节
1．小朋友们，我是花仙子姐姐，跟我打个招呼吧！
（伊始，以花仙子姐姐的角色和着音乐进入堂，由教师的角色转为学生喜爱的平等的角色。为“语文学习中，教师与学生平等对话”打下良好基础。）
2．花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友，看谁能叫出他们的名字?
ɡǔhúɡēɡāēhā
二、联系语境，练读三拼
师：小朋友们拼得这么好，花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩，不过得先过了智慧桥才行，守桥的小不点儿会提出2个问题，答对就能过桥，有信心吗？
1．小不点提出第1个问题：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛，猜一种水果。
（谜底：西瓜）
2．小不点提出第2个问题：谁能把西瓜的瓜这个音节拼出来？
（到花仙子王国，过智慧桥，猜谜语，不断创设情景。让学生在好奇中饶有兴味地学习，不仅进一步激发了学生的求知欲，而且不经意地引出了三拼音节“gua”的读音。）
3．学习拼读三拼音节gua：
（1）师出示音节ga，全班齐读。
（2）师在音节ga中插入u，介绍介母，学生试拼。
（3）看小女孩推动卡片，全班齐拼gua。（一次出现声母、介母、韵母，然后演示“三音相碰”成一个音节的过程）
（4）小不点指导拼读方法：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当。
（）学生再拼，教师相机指导拼读方法。
（学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本的重点，也是本的难点。演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。）
4．练习拼读其他三拼音节。
师：都会拼了吗？花仙子姐姐还要再考考你们。
（出示：ɡ-u-ɑ──guɑɡ-u-──guuɑhuɑuhu）
（1）学生自由拼读。
（2）在小组内合作学习，纠正读音。
（3）开火车认读三拼音节。
．拼读带调三拼音节
师：瞧，这就到了花仙子王国了，我们一起来玩个“找朋友”的游戏，好吗？
（1）生生互动，小组学习，拼拼音节，看看图片，找到朋友，贴在一起，想象练说。
师：花仙子姐姐把你们刚才拼的那些音节都变成了音节花贴在黑板上，谁愿意上来拼一拼？
（2）指名摘取音节花，当小老师领读三拼音节。
（经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。在花仙子王国里，设计“找朋友”的游戏，这是一种动作记忆；摘取“音节花”的学习形式，在巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。）
三、间律动
（在“花仙子王国”里，和着《花仙子》的音乐跳舞）
四、图文结合，学习生字
1．观察情景图，看看你在小河边都看到些什么？（相应出现词语）
2．联系实际，认识个生字
（1）这些词语里，那些字是你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励、肯定学生的认字方法：“妈妈教给我的！”“拼拼音认识的！”）
（2）还有哪些字是你不认识的？自己想办法认识它。
（3）看图齐读词语。
师：我把他们从图上变下来了，你们还认识吗？
（4）出示词语卡片，指名认读。
师：摘掉拼音小帽子，还会不会读？
（）去掉拼音，在小组里认读。
（6）开火车认读单个的字。
（备既要备教材、备大纲更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。）
3．在“走迷宫”的游戏中巩固认字。
师：瞧，熊妹妹想吃到迷宫那头的冰淇淋，可她不会认这上面的字，你们能想办法帮帮她吗?同桌两人赶快商量商量该怎么认怎么走!
（1）同桌自由认读。
（2）指名认读生字，走迷宫。
（设计“走迷宫”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验生活）
师：生字朋友都认熟了，猜谜语一定也没有问题吧？
4．读儿歌，猜谜语
（1）打开书自读谜语，找出红色的音节拼一拼！
（2）跟着花仙子姐姐一边拍手，一边读谜语。
（3）生齐读谜语。
（4）猜谜底。
（）师小结：我们每个人都有一双灵巧的手，它能写会算还会画，回家后还可以把这个谜语说给你们的爸爸妈妈猜，好吗？
五、回归整体，小结
（《花仙子》的音乐响起）
【学习目标】
１、学会ɡ k h三个声母，读准音，记住形，会正确书写。
２、掌握ɡ k h和单韵母 a、e、u 拼读方法。【教学重点】学习ɡ k h的发音及书写。
【教学难点】掌握ɡ k h 和单韵母 ā、e、u 拼读方法。【教学准备】 教师准备：“ɡ k h”声母卡片、“ɡā、ɡē、hǔ、kǎ、ɡū”音节卡片，四线三格中的ɡ、k、h卡片。学生每人一张小纸片课前发下去。预习要求：观察图画。【教学过程】
一、看图导入新课
１、小朋友们，今天我给大家带来一幅图。仔细看看图，哪位同学能说说图上都有什么？
２、指名回答，在评价中可以针对以下几方面进行评价：
⑴ 观察仔细，会观察，预设如： 生：我看到两个小朋友坐在椅子上高兴地喝水。师：你能注意到两个小朋友高兴的表情，真是个会观察的孩子。
⑵ 用词准确，词汇丰富，预设如： 生：我看到小蝌蚪在水里自由自在地游来游去。师：会用“自由自在”这样的词，你真不简单！
⑶ 提醒学生鸽子含着的树枝是橄榄枝。
二、学习声母 ɡ、k、h 的发音 １、学习声母 ɡ：
过渡：告诉同学们一个秘密，这幅图里还藏几个顽皮的拼音宝宝呢？
⑴（出示鸽子衔橄榄枝卡片）看，这是谁？快来和鸽子打个招呼吧！（如：鸽子，你好！早上好，小鸽子。）(贴图在黑板上。)
⑵ɡ就是我们要学的第一个声母。（板书 ɡ）。请认真听老师发音：ɡ、ɡ、ɡ。发音时，口型不变，发音要轻一些，短一些。
⑶刚才我发现同学们听得非常认真。现在摆好口型，自己试一试吧。（学生自读）⑷指名读 ɡ。⑸开火车读ɡ。
２、学习声母 k：
过渡：又有一群小动物游过来和我们打招呼了。（出示水草和小蝌蚪卡片）让我们一起和它们打个招呼吧！（贴图在黑板上。）蝌蚪的蝌发音再轻一点儿，短一点儿，就是我们这个声母的发音。（板书k）
⑴（出示声母卡 k）谁能给大家读一读这个声母，其他同学认真听，他读对了吗？
⑵指名评价。（如学生发音不到位，教师可进行示范。）⑶学生自练读。
⑷ 比较 ɡ、k 发音的异同：
① 出示两个声母。师：我请一名同学来读一读这两个声母，其他同学认真观察他的口型，看看你有什么发现。指名一人到前面读 g、k 各三遍，其他学生认真观察口型。
② 指名说发现。（引导学生发现 ɡ、k 发音时口型基本相同）
③ 小游戏：同学们观察得真仔细，能发现这两个声母的相同之处很不简单。不过，要发现它们的不同可就更难了，听好老师的要求：请大家拿起桌上的小纸片，放到嘴巴前面，对着小纸片发一发 ɡ、k 的音，你会有一个有趣的发现。
④ 学生练习，指名说发现。（引导学生体会 k 在发音时送气，g 发音时不送气）
⑤ 教师评价，总结：ɡ和 k 多么像一对孪生兄弟呀，你能读好他们吗？先自己试着读一读。
⑥ 学生自读体会 ɡ、k 发音的异同，巩固 ɡ、k 的发音。
３、学习声母 h：
过渡：还有一个声母，快来找找它在哪里？
⑴ 出示 h 的声母卡，老师发音：k、k、k。师：请同学们以小组为单位来学一学这个声母。如果你的合作伙伴读对了，请你鼓励鼓励他，如果读不好，请你帮一帮他。(贴图在黑板上并板书。)
⑵小组合作，教师巡视，以检查纠正h的读音为主。
⑶开小火车检查 h 的认读情况。师相机进行示范纠正。
４、编顺口溜记住 ɡ、k、h：
过渡： 今天我们又学了三个新的声母宝宝，我们编句顺口溜记住它们。老师说上半句，你们来编下半句吧！
⑴顺口溜接力游戏：一群鸽子ɡ、ɡ、ɡ。； ９加拐弯ɡ、ɡ、ɡ。； 一群蝌蚪 k k k；蝌蚪水草 k k k；一人喝水 h h h；一把椅子 h h h。
三、拼读练习过渡：顺口溜编得真好！看来，大家已经和 ɡ、k、h 交上了朋友，有几个韵母宝宝也想和 ɡ、k、h 交朋友。（出示单韵母卡片 a、e、u。）
1、认一认：还认识它们吗？指名读三个单韵母。（提醒学生注意口型不变，发音长而响亮。）
2、帮一帮：它们能和 ɡ、k、h 交上好朋友吗？快来帮帮它们。师示范：g-ē-ɡē，k-ǎ-kǎ。（提醒：两拼音节的拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。）利用课前发放的音节卡，学生小组内合作拼读。
3、检查拼读：师出示音节卡片检查拼读。在检查中结合生活让学生组词。如：hǔ虎，出示 hǔ，指名拼读，（强调发音）跟读，谁能用 hǔ 说个词，指名回答。（在评价中重点表扬词汇量丰富的学生。）
4、游戏：（唱小鸭）：出示 ɡā，读音节，学小鸭叫（师生一起唱《我爱我的小鸭》：我爱我的小鸭，小鸭怎样叫ɡā 嘎，ɡā 嘎，ɡā、ɡā 嘎。）
四、学写 ɡ、k、h 声母
１、出示卡片ɡ、k、h 在四线三格中所占的位置：请大家仔细观察 ɡ、k、h 在四线三格中所占的位置，谁能给大家说说。
２、教师相机板书，口述书写要领，范写。
３、学生练习书写。提示注意书写姿势。巡回指导，展评。
五、反思总结
这节课我们学习了ɡ、k、h 的发音及书写以及 ɡ、k、h 和单韵母 a、e、u 拼读方法，同学们学会了吗？哪儿还不会的下课要请教同学学会哦！
六、板书设计：
5、ɡ、k、h ɡ-a-ɡa
k-a-ka
h-a-ha ɡe gɡu ke ku he hu
ɡ、k、h 在四线三格中所占的位置
5、ɡ
k h
学习目标：
1、复习g、k、h 的发音及音节拼读。
2、掌握三拼音节的拼读方法。
3、会读儿歌和认生字。教学重点：
学习三拼音节的拼读方法。教学难点：
掌握三拼音节的拼读方法，认读五个生字。教学准备：
教师准备：“guà、kuà、huà、guǒ、ɡuò、kuò、huó、huǒ”音节卡片，“个、画、花、哥、弟”五个字卡。“哥哥”、“弟弟” 词卡。
教学过程
一、复习g、k、h 三个声母的发音及音节拼读
过渡：上节课，我们认识了三个新的声母宝宝，你还记得他们吗？
1、出示字母卡片，指名读，教师要提醒 g、k、h 的发音要轻短一些。
２、出示音节卡片 gā、gē、hǔ、kǎ、gū。指名拼读，提示拼读方法。
二、学习三拼音节 １、观察质疑：（板书出示三拼音节 g－u—ā→guā）咦？它和刚才的音节有什么不一样吗？
２、认识三拼音节和介母：（指名回答），你们真会观察，像这样由三个字母组成的音节叫三拼音节。跟我说三遍：三拼音节（学生跟读）。g 叫作声母，u 在这里有了一个新的名字，叫做介母，跟我说三遍（生：介母），a 还叫韵母。
３、讲解拼读方法：在拼读时，先摆好 g 的口型，发音时快速由 u 的音，滑向 a。（观察三拼连读法的插图。小女孩猛推声母 g，使 g 快速滑向介母 u，再使 gu 快速滑向韵母 ā，一下拼出“瓜”的音节，并出现西瓜的图形。让学生理解三拼音节的拼读方法。）
４、教师示范拼读:请同学们认真看老师的发音，我们比比谁学得快。教师范读。（要多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法。）
５、学生试读，指名读。教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。
６、练习三拼连读：
⑴ 出示音节 kuā。谁能拼一拼这个音节。请同学们摆好 k 的口型，快速滑向 u 和a。先自己试一试。（学生自读）
⑵ 指名读，纠正发音。用 kuā 组词。
⑶ 出示音节 huā。同位互读，互教。开小火车检查拼读。
⑷ 出示音节 guà、kuà、huà、guǒ、ɡuò、kuò、huó、huǒ 快来读一读这几个三拼音节吧！边读边说词语，例如：guà：做一做挂的动作。huá：滑冰。guǒ：苹果。huǒ：伙伴。（由于初次学习三拼音节，要进行充分练习。）（边读边贴卡片在黑板上。）
三、学习儿歌、生字
同学们喜欢猜谜语吧！大家快来猜猜这个谜语是什么？ １、读儿歌：出示儿歌，教师教读，学生跟读。
２、找音节：顽皮的 g、k、h 宝宝又藏到了这个小谜语里，快把带有 g、k、h 的音节找出来，先自己拼一拼吧。
３、认生字：指名说一说你找到了哪个音节，带领小组同学读一读。指名读音节时，出示字卡，认读“个、画、花”三个字。（读完贴字卡在黑板上。）
４、猜谜游戏：
（1）猜谜底：教师领读谜语，同桌一起猜谜底。
（2）说谜底：大家猜到谜底是什么了吗？（生：手）对，谜底就是我们灵活的双手。
5、认生字：看，还有几个生字宝宝藏在这里。（指导看图找字）找出来，认一认，如果不认识，可以请教周围同学和老师。
6、出示词卡“哥哥”、“弟弟”。同位互读，巩固认字成果。（读完贴词卡在黑板上。）
7、用“花、个、画”口头组词语，理解字义。
四、反思总结
同学们，这节课我们学习了三拼音节的拼读方法。再来读读！注意“声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。”（板书出示“gua”、“hua”、“kuo”、“huo”齐声拼读。）还认识了五个生字宝宝，再来叫叫他们的名字吧（出示五个字卡认读。）回家把课文中这个谜语说给你的爸爸妈妈听，让他们也来猜一猜好吗！
五、板书设计：
5、ɡ
k h
g－u—ā→ guā
guà、kuà、huà、guǒ、ɡuò、kuò、huó、huǒ（卡片）
花、哥、弟、个、画
（卡片）
教学目的
1、学会gkh三个声母。读准音，记清形，正确书写。
2、正确书写gkh三个声母。
3、培养孩子学习汉语拼音的浓厚兴趣。教学重点
g、k、h的正确发音.教学难点
正确书写g、k、h。教学准备
1.拼音挂图、课件
2、画有四线格的小黑板。教学时间 第一课时 教学过程
一、组织教学
二、复习单韵母和学过的声母
三、教学g k h(一）出示图1学习g的音、形、书写。
1、指导看图：图上画的什么？它们在干什么？（图上画着3只鸽子，有一只衔着一个花环。）
2、师：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。
3、教学g的发音，记清字形。(1)师示范发音，边读边讲解发音部位和发音方法。（鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音）。
（2）学生练习发音，体会发音要领（学生练读，指名读，齐读，开火车认读。）
（3）记字形，启发想象，g像什么？
4、学儿歌：9字拐弯ggg
5、指导书写：g占中格和下格，两笔写成，先写半圆，再写“竖左弯”，注意下格不占满。
6、学生学写g两行
（二）、出示图2学习k的音、形、书写。问：
1、图上画的什么？（蝌蚪）
师：蝌蚪的“蝌”的声母就是k，板书k。蝌蚪的“蝌”的音与k相同，把音读得轻短些就是“k”。
2、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k。
3、“开火车”读k。
4、k与图上的什么地方很像呢？你怎样记住k的形。编儿歌：蝌蚪蝌蚪kkk
5、指导书写：k占中格和上格，两笔写成，先写“｜”再写“左斜右斜”。
6、学生学写k两行。
（三）、出示图3学习h的音、形、书写。
问：
1、通过小女孩的动作，你能知道声母k的读音吗？
2、h的形像什么？我们应当怎样来记呢？（h与椅子样子很相像。）编儿歌：一把椅子h h h
3、指导书写：h占中格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“左弯竖”。（区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。）
四、巩固练习
1、把g k h三个声母的儿歌连起来读一读。
2、打乱顺序读字母。
（教学反思参考1）g k h
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。
《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验。
学完g k h的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完g k h后，说调皮的g k h躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。
在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。运用“答对有奖”的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。
在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
1.会读声母ɡkh读音，会记声母ɡkh的形。2.在四线三格中正确书写声母ɡkh。
3.会拼读由声母ɡkh带出的两拼音节，做到正确流利。4.会拼读由声母ɡkh带出的三拼音节，做到正确流利。5.借助拼音会认“个、课、河”并口头组词。教学重点：目标1、2、4 教学课时：一课时
板书：6.字与拼音
（二）声母： ɡkh 两拼音节：ɡâkâhã 个课河
三拼音节：ɡ—u—āɡuā 介母
ɡuáɡuohuā kuāɡuòhuà
教学过程：1课时
教学要点教师活动：学生活动：
一、教学声母
二、巩固两拼。
三、学三拼。
四、认读课本。一引语
今天继续学习6单元字与拼音
（二）学声母。这节课学三个声母，有信心吗？ 那就用行动来争巧嘴星、亮眼睛星、帮助星，得小红花。板书：ɡ 板画：
范写：
看图板书：k 板画： 板书新笔画 范写 看图
要求：看图发音、记声母形、数笔顺、写一个。
二、巩固两拼。板书：个、课、河 组词、变调游戏。
小结：拼音作用、两拼。
三、学三拼。板书：ɡ_u_āɡuā 板书：介母
教读组成，读时声母轻短，介母轻快，韵母又重又响。教口诀：声轻介快韵母响。教音节组成。
贴卡片，读。
四、认读课本。
一、学声母ɡ
1、想象说图意。（评价）
2、练发音。（个人读，师生回声游戏）
3、记形。
4、观察笔顺，发现新笔画，跟读笔画名称—竖左弯
5、数笔画，观察占格
6、书空、描、动笔写，集体评。
二、学k 1.说图意，发音。
2.生教读，同桌做回声游戏。
3.生教记形，评价，顺口溜两只蝌蚪kkk”
4.数笔顺（评价小老师）发现新笔画，跟读---左斜、右斜 5.观察写，比较三种写法不同之处，说占格。6.动笔写，同桌评价
三、自学h 1.打开书，自学。
2.发音、记形、数笔顺、评价写。间休。
四、认读两拼。
1.认字：个（拼音、组词、变调游戏）2.认字：课、河（方法同上）3.借拼音识字-----鼓、狐、哭。
五、认读三拼。
1.认字瓜—拼音---体会拼法---看图—师生做变调游戏。2.认带拼音的字---看图---小老师做变调游戏。
一、教学目标：
1、知识与技能：学会“g、k、h”三个声母，读准音，认清形。
2、过程与方法：在四线三格里正确书写g、k、h。
3、情感态度与价值观：培养学生良好的书写、发音习惯。
二、教学重难点：
教学重点：学会认读g、k、h并会正确书写 教学难点：g的书写
三、教学过程：
（一）复习。
1、抽读6个单韵母卡片。
2、接顺序读读8个声母卡片。
（二）学习“g、k、h”的音形及书写。1.学习声母“g”。（1）学习“g”的音。
出示“g”图，提问：图上画的是什么？
借助鸽子的“鸽”的音学习“g”的音，读的时候注意读得轻短些。教师边范读边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉不到气流冲出。④学生随读体会发音方法，可用手掌试一试。⑤开火车读，教师注意纠正不正确的读音。（2）学习“g”的形。
仔细观察图怎样记忆“g”的形？ 编记忆小儿歌：9字加弯 g、g、g。（3）书写字母“g”。认识基本笔画“竖左弯”。
观察书中“g”的笔顺和占格位置，请同学说一说。教师范写“g”。
④学生书写。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法，对姿势合格的学生发合格小奖票。2.学习声母“k”。（1）学习“k”的音。
出示“k”的图，提问：图上画的是什么？
/ 2
这个字母怎么读？教师纠正读音；一边范写一边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉有气流冲出。学生练习读，体会发音方法。④同桌互读，相互纠正。⑤指名读。(2)学习“k”的形。怎么记住“k”的形呀？
请同学试着编儿歌：蝌蚪戏水k k k。书写字母“k”。
④学生练习书写。教师巡视个别辅导。3.学习声母“h”。(1)学习“h”的音。
出示图，提问：图上画的是什么？
借“喝”的音学习“h”。发音时，虽然有气流冲出，但比发“k”时的气流弱。学生练读，体会发音方法。④指名读。⑤开火车读。(2)学习“h”的形。“h”的形像什么？ 编儿歌：一把椅子h h h。(3)书写字母“h”。
学生观察笔顺及点格位置。
学生试着书写一个，与范字比较，修改。
展示学生书写的“h”，说说哪笔写得好，哪笔写得不好，怎样改。④学生评改，注意“h”与“n”的区别。
四、播放五分钟的《g、k、h》的动画片学习视频。
五、进行两个音节的拼音认读。
六、复习巩固。
指名读“g、k、h”三个字母。
七、课堂小结。
今天我们又认识了3个声母，同学们读准了字音，认清了形。书写比较认真，真好！
【《g、k、h》说课稿】推荐阅读：
