小学英语口语训练初探

小学英语口语训练初探（精选9篇）

小学英语口语训练初探篇1

英语，与其说是一门学科，倒不如说是一种语言。所以，学好英语的关键和检查英语能力的标准都应该是以口语为主。但是，我们广大的英语教师往往注重的是学生的考试能力、阅读能力、书面能力等等的培养，而忽视了口语的训练。其实，学生如果不能够熟练、流利地运用英语进行交谈，那么即使书面能力再优秀，卷面成绩再高，我们也不能说学生就已经掌握好英语这门语言。因此，我认为有必要训练好口语。

如何训练学生的口语呢？我认为要做到以下几点。

一、走出误区，更新观念

对于英语，无论是教的，还是学的，目的都是为了考试，英语教师评价一个学生学习英语的好坏是考试的成绩。因此，我们教的都是“哑巴”英语。所以，我们要想教好英语，首先是走出误区。抓住小学生对新鲜事物的好奇心理，鼓励他们大胆地、大声地读说英语。就像李阳的《疯狂英语》里说的：不要在意别人的讥笑，大声地说英语。这样既能锻炼自己的胆量，克服对英语的心里障碍，又能锻炼整个舌头的灵活性。所以，英语口语的训练，一定要让学生“开口”。

二、听说结合，以听促说

口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，而大部分学生 1

存在的问题是英语听说能力差，尤其是听力差。因此，很有必要有针对性地弥补这一缺陷，设法提高学生的听、说能力，只有这样，才能更好地掌握好这门语言。

听和说是密切联系的。听是理解和吸收信息的活动，说是表达思想和传递信息的交际过程。听是说的基础，听懂了，才能说。也就是说，听是理解、吸收，是活用的基础，没有理解和吸收，就不可能达到活用，谈不上表达。同样道理，没有表达和活用，理解和吸收能力也得不到巩固和发展。一句话，如果你都听不懂别人在说什么，又怎能跟人家说些什么呢？

所以，“以听促说”是指以听带动说，在听的基础上提高说的能力。因此，我们可以用好小学英语（PEP）教材里的“story time”、TPR活动里“listen,look and guess”、“listen and point”、“listen and do”以及《活动手册》等等资料，来提高学生的听力。

三、创造条件，灵活运用

口语训练切忌对一些课文瞎背，而不知道灵活运用，更不会用自己的话来描述。因此，我们教师要利用小学生模仿性高、接受能力强的特点，尽量创设良好的语言环境。那么学生能在浓厚的英语氛围中交流，效果自然好了。如加上恰当的方法，灵活运用，更是事半功倍。利用教材的各种资源，我个人认为可以运用以下几种方法来训练学生的口语。

1、开展英语角，进行Free talk

开展英语角，进行Free talk。这是创设环境的一个范畴。主要就是为学生提供一个用英语交流的平台，尽量让学生开口说英语。目标不是学生能说多少，对与错也不是主要，关键是要开口去说。切记，一开始不要这要求那强调的，如语法、语调什么的，这样，会吓了学生，得不偿失。

如在教完小学英语三年级（PEP）下册的Unit2(My family)、Unit3(How many?)时，就可以开一次Free talk。利用学过的句型（如：How many、Who is this?……）、准备好的道具（如：照片、图画、头饰）和提示一些关键词等。可以分组Free talk、自由Free talk等。只要学生开口说英语了，就应该给予肯定。使学生在这种氛围下，慢慢养成说英语的习惯。

2、引导复述，锻炼口语

英语教学中，复述是一个重要的环节。引导学生对所学内容进行复述，既能有效地让所学内容在脑海里情景再现，达到巩固的效果，又能把语言知识转化为语言技能，也就是口语的表达能力。因为复述不是单一的背诵课文，还可以加上自己的理解。所以。能使学生逐步学会用自己的话来描述。那么口头的表达能力自然就会加强。

在引导学生复述时，有很多方法可以利用。如：利用简笔画、挂图复述法；利用录音机复述法；利用电教多媒体复述法；利用关键词语复述法；利用手势提示复述法；按照空间、时间、线索复述法等等。如在教完三年级（PEP）下册Unit One(Welcome back

to school)时，可以通过关键词：have、from、friend、welcome……等单词，引导学生进行复述，鼓励学生在复述的时候，可以加上以前所学的交际用语。这样，既能让学生学会介绍他人及做自我介绍，又能复习以前的熟语，更重要的是，学生在复述时，由于单词量的增多、句型的加长，开口说英语的信心也大了。

3、设计游戏，以玩带讲

游戏，有时也是很好的口语训练方法。爱玩爱闹是学生的天性。而游戏可以使学生的心情放松，减弱对英语的畏难情绪。学生可以在游戏中不知不觉地交流、会话。

在设计游戏活动时，教师可以利用教材里的Let’s play，或自己设计游戏。如在三年级上册（PEP）的Unit4(We love animal)时，我们可以采用“Can you guess?”的游戏，把动物玩具放在口袋里让学生猜。并用What is in it?、Can you guess?、It is a……、Look,I have a……等句型来进行交谈。还可以采用Pass the message(传话)游戏，利用“T have a dog、a duck……句型，让学生一个一个地传下去，逐渐增多。从而达到开口讲英语的目的。

小学英语口语训练初探篇2

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

1、创境激趣

兴趣是最好的老师。我国的大教育家孔子在两千年前就说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠就把“力求使学习引人入胜”作为教师应遵循的教学原则之一。因为兴趣对于学生的学习具有很大意义, 课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境, 开展师生互动、生生互动, 通过丰富多彩的语言实践活动调动学生的积极性与学习热情。

2、培养自然、真实、平等的教学气氛

培养自然、真实、平等的教学气氛, 注重随机式的启发口语教学, 巧妙地提高口语交际能力。同时及时表扬, 强化成功体验。在课堂教学中, 鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要。让他们在学习过程中获得成就感, 他们就更喜欢学、说英语了。

二、注重差异、培养学生养成主动用英语交际的好习惯

实践证明, 学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中, 我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语, 有的甚至连课上也不愿意开口, 他们有的是因为怕出错紧张, 有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己。

总之他们这些学生宁把自己当听众, 也不参与课堂活动, 他们习以为常, 甚至借此躲避课堂训练, 对这样的学生, 教师一方面要多鼓励、训练他们, 另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容, 采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”, 并在各个活动中进行具体指导。如:教师在课堂上尽量用各种手势动作 (体态语言) 和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现, 也以一个演员的角色出现, 给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容, 让学生准备好谈话计划;让英语表达能力强的带差的, 如:Group work or Pair work.。另外, 教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做。帮助他们树立自信心和成功感, 让他们在享受“成功”快乐的同时, 把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

三、开展丰富多彩的活动, 为学生搭建口语训练和口语展示的平台

1、开展文明礼貌活动, 发扬英语中的优良传统, 如“Hello!”、“Hi”不离口, “Thank you!”、“Sorry!”该出手时就出手等, 让学生时刻沐浴在使用英语的享受之中。

2、组织兴趣小组, 以小组为单位进行口语交流活动。这种形式最能激发学生学习英语的兴趣。教师还可以利用同学们的竞争心理和集体荣誉感设计、组织小组间的竞赛活动。

3、构建英语课外学习平台, 学以致用。根据小学生的特点, 我们可以组织口语交流及多种课外活动, 营造英语学习的环境与氛围, 同时, 还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。

四、注重总结反思, 完善提高英语口语教学策略

英语教学中的口语交际是渗透在每节英语课堂教学之中, 又是延伸在英语课堂教学之外的, 这是对教师和学生的考验。不会思考的教师是不会有什么的进步的, 作为小学英语老师而言, 应不断地及时进行阶段总结, 在反思中谋求进步。在五年来的教学实践中, 我得到了很大的收获, 而且针对自己的教学进行了反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑:

1、气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达, 特别是中高年级同学。

2、听, 说, 读, 写语言技能发展不平衡。口语训练与听, 读, 写技能不能有机结合。

五、完善口语评价体系, 激发学习兴趣, 促进能力发展

口语评价是英语学习整体评价体系 (包括技能、知识、情感、策略及文化) 的一个环节。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时, 更有效地激发学生的学习兴趣, 开发学生的潜能, 提高其语言运用能力。如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Let’s talk时, 我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop, 让学生分成四组分坐在教室四周, 并让学生自带衣服、称、自制价格牌等, 扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it?/It’s very pretty./It’s too expensive./I like it very much./, 我采取学生自评、互评和师生共评等方式, 评出“最佳导购员”和“文明顾客”等。

总之, 教学艺术的本质不在于传授本身, 而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情, 对小学生英语口语的训练必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围, 一个让学生展示自我的舞台, 并适时和适度地加以引导和点拔, 口语活动不仅会深受学生的喜爱, 而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

参考文献

[1]《中小学外语教学》, 2005, 2。

[2]《中小学外语教学》, 2005, 4。

[3]《中小学英语教学与研究》, 2002, 4。

[4]Hadfield, J.1992Classroom Dynamics[M], London Oxford University press.

小学英语口语训练初探篇3

《语文课程标准》提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高“听、说”能力是口语交际教学的基础，“进行人际交往”和“社会沟通”是口语交际教学的重点，“发展合作精神”是口语交际教学的难点。如何提高民族地区小学生“口语交际”水平？经过几年的实践，本人认为可以采取以下策略：

1 激趣——我想说

要学生“想说”，就要学生“有趣”，“兴趣”是最好的老师。学生的学习兴趣产生于恰如其分的学习情景中，让学生置身于身临其境的境界，也就是说，教师要善于创设恰如其分的情景，激发学生“交际”、“沟通”的欲望，促成学生产生“想说”的兴趣。

例如，教学口语交际“介绍家乡的景物”，我是这样创设情景的：教师改编《在希望的田野上》吟唱，要求学生细听歌词中提到的家乡哪些美丽景物。“我们的家乡，在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡，小河在美丽的村庄旁流淌。一片油菜，那个一片麦苗，这里是烤烟，那里是果香，哎咳哟嗬呀嗬咿咳哟嘿，我们世世代代在这田野上生活，为它祝福，为它增光！”

接着出示：新建住房、村庄小河、麦苗油菜、烤烟、果林几幅水彩图画，让学生观赏，说说：家乡的景物美吗？你想给你的伙伴介绍家乡的哪处景物，就介绍哪处景物。同伴介绍，班上介绍。

再进一步要求：你还想介绍你自己亲眼看到的家乡的景物吗？四人小组互动交流，推荐好的在班上交流，要求听的要认真听，听后进行评价。

最后教师小结：同学们说得好，我们的家乡是美丽的，我们生活在这片美丽的土地上，是幸福的，我们要努力学习为美丽的家乡增光。

2 整合资源——“有说”

新课程改革要求我们教师要大胆开发课程资源，努力挖掘课程资源，合理利用课程资源。因此，我们必须以教材为本，立足学生生活，着眼民族地区实际，把课程内容和学生实际结合起来，重新整合，变通。就口语交际来说，就是善于整合变通课程内容，让学生有话可说。

如，教学口语交际“我想发明的机器人”，我是这样处理的：把这次口语交际的题目和内容进行了修改，题目该为：“我想发明……”要求变通为：“我想发明烤烟机，它聪明能干，它可以……我想发明一双鞋，它非常奇特，它…… 说一说你想发明什么，说后评一评，看谁想象得奇特又合理，谁说的清楚又明白。”这样既吻合了本组教材的主题——学科学，用科学，大胆想象创新，也使学生口语交际的范围宽松，内容丰富，学生有说的，才交际得起来。

3 互动，发展学生交际语言

《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”，在彝族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

3.1 师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

3.2 学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、彝汉之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3.3 生活实践，发展社交能力。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用双休日与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的社交能力。

4 积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

农村小学作文现状及训练思路初探篇4

——浅谈如何解决作文难的问题

翁垟五小王林娇

关键字:作文难传统作文训练模式真实体验感受生活

锻炼想象培养创造力趣味点评

内容摘要：问及学生，“语文学习中，你认为什么是最难？”回答出乎意料的一致：“作文难。”不光是成绩不好的同学对作文极为头痛，连成绩好的学生也对作文颇敢棘手。每逢作文课，绝大部分学生都是抓耳挠腮，磨磨蹭蹭，最后东拼西凑，说些空话、套话、废话敷衍了事。如此作文课，学生怎么能写出好作文？学生作文的出路在哪里？针对这种现象，我们一线的语文老师又该做些什么呢？

正文：

新课程改革之风吹遍大江南北，在新理念的指导下，很多老师的课堂教学能力有了提高，学生成绩有了进步。然而，针对学生的“作文难”“作文空”问题，绝大部分老师仍然摸索不到出路。不难发现，几乎绝大部分的小学生作文都存在内容空洞，不具体，语言单调，缺乏想象力和创造力的问题。尤其在农村，学生的见识不广，社会经验不足，就更加导致了他们在作文时无话可说，无内容可写。走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的抓耳挠腮无从下笔；有的赶紧翻出“优秀作文合集”“作文大全”参考或者照抄；还有的啰啰嗦嗦写了一大堆，却只是记了流水账，毫无美感„„这一切告诫我们，“作文难”问题已经是语文教学中亟待解决的难题之一，作文教学改革刻不容缓！

反思现行我们的作文教学，无非都是“教师命题——教师指导——范文指导——学生独立写作——教师改评”的传统训练模式，正是因为这种训练模式才造成了我们的学生“作文难”“作文空”“作文怕”。原因何在？我们这些一线的农村语文老师在抱怨学生底子差的同时，可否认真思考过自身在教学过程中存在着严重的误区？我认为：学生不会下笔，无话可说，这是因为学生的作文从来都是我们老师命题的，而不是他们感兴趣的；学生不会积累，这是因为作文的材料从来都是我们老师提供的，而不是从学生的真实体验出发的；学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性，这是因为我们老师老是有意无意地设置了框框，束缚了学生的发挥空间。学生写作不再是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”！

这种传统的写作训练模式早已不适应新课改作学教学的要求，更不适应素质教育的要求。所以在作文课堂实践中，我按照新课标关于作文教学要求的新理念，从农村学生的作文实际出发，大胆突破传统模式，进行了一些探索和尝试，并且

初步取得了一些成效。

一、真实体验，挖掘生活中的作文材料

叶圣陶在《文章例话》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”是呀，每个学生都有自己多姿多彩的生活，那么作文从生活出发，学生就有了自己真实的体验和感受，这也就初步达到了“有话可说”的目标了。接下来教师要充分调动学生的多种感官，去观察、体验生活。比如有计划、有组织地开展学生喜爱的实践活动；介绍一些学生特别感兴趣的新鲜事物等，拓展农村学生的见识，让学生接触愉快的校园生活、奇异的自然景物、多彩的校外生活，丰富学生的感性体验。

二、感受生活，抒发情感，展现个性。

刘勰说：“情者，文之经，辞者，理之纬。”即情感乃是文章的生命。然而我们的学生作文中最缺乏的往往就是这一个“情”字，常常一篇文章中，没有一句真情的流露，实感的抒发。其实我们都忽略了，每个学生都是一个活的生命，每个学生的内心世界都是一幅生动的画。千遍一律的程式化的学习过程是不可能培养富有个性的学生，这样的学生当然不可能写出富有真情实感并具有灵性的个性化的习作。要使学生写话富有个性，表现真情，闪现灵性，这就要留给学生自由发挥的时间和空间，有条件的话可以带领学生们走出课堂、走出学校，到广阔的大自然中去“呼吸新鲜的空气”。有了亲自的观察体验，个性化的语言表达就有了坚实的基础，富有灵性的语丝就会潺潺而出。而此刻，我们老师则要细心观察学生，倾听学生，当学生获取材料后产生了生动、丰富的感受，触动情感，唤起情感体验时，就要适时因势利导，鼓励学生勇敢畅谈自己的感受，让学生有表达情感的愿望。学生会谈，自然也就能写了。

记得有一次，我指导学生写一篇关于小草的作文。我原先的预想是让学生通过观察小草，说说小草的外形、颜色，并通过轻轻摸一摸小草、和小草说说话，从而让学生感受到小草的可亲可爱，就像自己的小伙伴，进而升华情感，懂得要爱护花草树木的道理。但是，当我才刚开始讲不久的时候，有个学生就忍不住提出要求了：“老师，我想在草地上打个滚。”此时，我突然有了个想法：这是孩子们此刻最希望做的事，我如若阻止他们，他们定然就会无心上好这堂课。何不抓住这个机会，锻炼一下他们的表达情感的能力呢？于是我同意了他们的请求。大伙儿高兴得手舞足蹈起来，几个顽皮的孩子翻了个跟头，有几个就地打了个滚，还的孩子们则躺在草坪上，你看看我，我看看你，一脸的幸福。玩罢，我问他们：“告诉我躺在上面的感觉好吗?”学生争着抢着回答，“我觉得我像躺在床上，真想睡一觉啊。”“我觉得好像躺在我家的地毯上。”“我觉得小草在跟我闹着玩呢，扎得我又疼又痒。”......有了刚刚玩一玩的体验，孩子们的感觉竟如此

细腻，联想竟如此丰富。我又赶紧抓住机会问他们：“孩子们，看看你身下的小草吧，你想对它说什么?”

此时，看着弯了扁了的小草，学生们都低下了头，有的说：“对不起，小草，我把你的腰给压弯了。”有的说：“小草，我把你压疼了吗?”有的说：“对不起，请原谅我一次，以后我再也不压你了。”说完这话的孩子第一个走出了草坪，其他孩子一会儿便都跟着走出了草坪。

此时无声胜有声，我不用再多说什么，不用给他们灌输道理，有了观察，有了体验，学生都有了自己的情感体验，在作文中也就有很多话可以写了，也能自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真实感情。在此基础上，教师再适当点拨，学生便能写具体生动了。作文的水平也就提高了一大截。

三、利用多种手段，锻炼想象，培养创造性

为了锻炼学生的想象力，培养他们独特的文本创造能力，我经常采用虚构故事的方法来让他们练习。“虚构和想象是一对孪生姊妹。”要虚构，就必然要想象，只有虚构，才能创作出更富特色的故事。在作文教学中，虚构故事的训练方法，是结合学生的实际，让学生从生活或书本中所得材料，通过联想和想象，进行提炼、加工和组合而成的故事。我常用的两种虚构故事训练方法是，给学生一个可以充分展开想象的提示，如：20年后的我，假如我有一支马良的神笔等，也或者给学生几个完全没有联系的词语，如：森林平底锅食人花罗嗦飞刀等，让学生充分发挥想象，用上词语编一个故事。这两种训练方式，有共性，也有个性，学生的作文虽然也有相似的，但基本上都很有自己独特的想象力和创造力。这两种训练方式对培养学生的思维能力和创造性能力有着积极的作用。

四、趣味点评，提高欣赏评价能力

在以往的讲评课中，往往是教师选一两篇典型作文进行讲评，学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开的小争鸣。这种评价，对学生自身的提高真是微乎其微的。怎样才能改变这一现状呢？我一直在寻找突破的方法，偶然的机会，我在网上看到了这样一种做法，觉得非常有可行性，就在班级实施了，果然，效果大不一样。

老师将没有批改过的作文本发到学生手中，并告诉学生，要举办一次“作文超市”，每位同学将得到两张写着“优秀作文”字样的特殊购物券。学生可以自由阅读其他同学的作文，在阅读完10篇左右的作文后，最终作出决定，把两张特殊购物券分别贴在自己最欣赏的作文上。最后看哪位同学的作文成为超市购物活动中的畅销作品。为了吸引大家的眼光，学生还可以上台来为自己的作文做一分钟的广告。学生对于这种方式的作文点评非常喜欢，个个都仔细的阅读，认真的思量。在以往的作文教学中，作文被学生写出来之后，经过教师的点评，再回

归到学生的手中。如果不是最佳习作，它便很难再有第三位阅读者。而“作文超市”活动却改变了这些作品的命运，实现了作文被人阅读的实用价值。同时，这一活动也大大提高了学生对文章的欣赏能力，学生在阅读了一定数量的作文后，就能在实践中进行比较区别，真正做到以参与求体验，从而领会同学习作中的妙处，发现习作中的瑕疵。这样，学生在阅读实践中提高了欣赏评价能力，得到了真正的发展。

五、多读书，增加课外知识量

“读书破万卷，下笔如有神”，要写好文章，除了要有生活基础之外，还要多读点书，多吸收营养，写起文章来才得心应手，左右逢源。所以，应跳出课本，扩大阅读范围，课外与课内阅读教学相结合，体现“课内打基础，课外求发展”的宗旨。

小学英语口语训练综合方法与策略篇5

容城县八于乡陈杨庄学校郑颖071700zh_y_01@163.com***

摘要：英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在英语教学过程中，要改进英语口语训练方法与策略，以激发学生开口说英语的兴趣，培养学生开口说英语的良好习惯，从而提高学生的英语口语能力。

关键词：小学英语；口语训练；方法

1．引言

英语是一门交际语言，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。可喜的是，新的《英语课程课程标准》把说提高到了一个前所未有的高度。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在国际交流日益增多的当今社会，英语的交际作用愈显突出。因此，在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。

小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。

2．原有英语口语训练方法与策略存在的局限与不足

随着新课程的实施与推进，人们已经认识到原有的练习课训练策略存在着许多的局限与不足。具体表现为：

（1）口语训练的内容

训练的内容以课本知识为主，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的训练。

（2）口语训练的标准

训练的标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

（3）口语训练的方法

训练的方法以传统的纸笔考试为主，基本采取听力加笔试的方式，忽视了学生日常的行为练习、成长性练习、表现性练习。

（4）口语训练的主体

训练的主体单一，忽视学生的自我练习。教师说怎么练就怎么练，学生的主体性练习得不到发展，这不符合现代开放性的教育模式和教育理念，严重地制约了素质教育的推进。

3．英语口语训练方法与策略的改进

（1）开口说英语的兴趣的培养策略

英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师不断更新教学理念，优化训练策略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法巩固学生学习英语的热情，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（2）激发学生兴趣，刺激说的欲望

就英语教学而言，游戏具有让学生在愉快中轻松地学习英语，调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高学习效率，提高记忆效果，巩固所学知识等作用

在教完日常生活、学习小用品的单词后，我和学生玩了一个“闭眼听音”的游戏。事先我准备了十件能发出声响的物品，如钥匙、小剪、直尺、文具盒等。游戏时，请一名学生上台，用毛巾将该 1

生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丢到桌子上或地上，使其发出响声。再让学生猜出物品名称。师生对话如下：

Teacher: What’s this?

Student: Is it a ruler?

Teacher: No.Student: Is it a knife?

Teacher: Yes.游戏规则为：每件物品，学生只有二次提问机会，猜中得一分，未猜中不得分，看谁得分高。学生们争先恐后上台猜物，气氛十分活跃。学生在轻松的学习氛围中,学会了日常用语，他们感觉到开口说英语并不难，说英语与说汉语一样自然，从而产生了成功的喜悦。我还给每位学生取一个英文名，课堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在课堂中我尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手臂、脚的动作及身边的事物来帮助学生理解，给学生以启发，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

（3）以学习中为中心

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。在英语口语训练中，我尝试引入小组合作学习法。

小组合作学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功

积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

如在教完某一英语句型后，将班级分成4个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得40分，依次得30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能复述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10~30分，复述完全正确者得40分。

通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。

（4）创设口语训练情境

小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。

小学英语教材中准备了大量的对话，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，我就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训练，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用性角色扮演。表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。

（5）将口语训练拓展至课堂之外

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看中央电视台少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。

（6）开口说英语的习惯的培养策略

（7）听读习惯

众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。可以采用如下策略来对学生良好的听读习惯进行培养：

A、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分听懂教师的课堂要求，久而久之也就养成了听的习惯。

B、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。我们在每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。

C、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容一般以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

4．结语

农村小学语文口语交际训练策略篇6

三岔河九年制学校邢燕

【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。

【关键词】：口语交际训练策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：

1.创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

3.激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老

师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

以演讲活动强化英语口语训练初探篇7

一、利用自由演讲, 攻克学生的表达心理障碍

刚开始组织学生进行英语演讲活动时, 教师为了鼓励学生大胆开口, 克服说英语的心理障碍, 可以设计一些自由演讲活动, 不论是学生自己写作的演讲稿, 还是平常阅读时看到的精彩语篇、段落, 都可以作为演讲的内容, 唯一的要求是每个学生都要参与, 每节课都让两个学生上台进行演讲, 公平地对待每个学生, 为学生通过演讲训练英语口语创造更多的机会。

比方说, 教师在学习牛津高中英语Module 1Unit 3Reading Dying to be Thin这个模块时, 围绕着School life;Growing pains;Looking good, feeling good, 三个方面的内容进行了编排设计。教师在这个阶段采用的是自由式演讲, 让学生自由发挥, 并且在课前进行充分的准备, 学生准备了丰富的演讲内容。有的学生运用英语进行自我介绍, 有的介绍自己的兴趣爱好, 有的谈当时热门话题的评论, 讲自己喜欢的故事等。学生对于这些内容比较感兴趣, 平常关注也比较多, 讲起来有很多话说, 演讲内容充实, 加上大家准备认真, 对于演讲者和听者都是一种很好的锻炼, 使学生喜欢上了英语课前几分钟的演讲活动。

由此看来, 教师在前期通过自由演讲的方式, 内容包罗万象, 学生有很多可以演讲的内容, 最大限度地调动了积极性, 运用各种鼓励手段, 使学生有话敢说, 循序渐进, 逐渐克服心理障碍, 提升了口语训练的效果。

二、借助命题演讲, 巩固学生的英语基础知识

在经过一段时间的自由式演讲后, 学生对于演讲已经比较熟悉, 形成了比较浓厚的兴趣时, 教师可以根据学生的实际情况, 结合高中英语教学的内容, 规定一些学生比较熟悉的命题, 让学生通过查阅资料、与同学讨论、请教老师和同学等方式, 准备演讲稿, 为学生的英语学习创造机会, 搭建平台。

比方说, 在学习牛津英语高一模块二Unit 3Amaz-ing People Project之后, 教师结合这个模块的主题, 组织学生开展了一次命题演讲, 主题是介绍一个自己尊敬的人物。由于课堂上刚学习相关的内容, 如Introduction of Yang Liwei’s space exploration, childhood, training as an astronaut.等内容, 学生通过模仿所学习的英语表达方式和人物介绍的模式, 在演讲前进行了一些必要的准备, 演讲时很多学生都用到了make the dream a reality, not only...but also...score the very top等一些短语或者句子, 及时巩固了课堂所学, 锻炼学生英语口语的同时, 增强了学生的信心。

由此看来, 命题演讲相对自由演讲难度加大, 需要建立在自由演讲的基础上。命题演讲可以有目的地训练学生, 让学生在前期准备和参与演讲活动的过程中, 巩固英语基础知识和基本技能, 锻炼口语, 提高英语综合能力。

三、通过即兴演讲, 提升学生的英语综合能力

能力的提升不可能一蹴而就, 需要有步骤地进行训练。在运用演讲训练学生英语口语的过程中, 也要层层深入、步步为营。经过前期的自由演讲和命题演讲之后, 学生已经可以开口说英语, 具备比较扎实的英语基础了, 这时, 就要进一步增加演讲的难度, 设计一些即兴演讲, 训练学生英语口语表达的灵活性, 锻炼英语综合能力。

比方说, 在学习了牛津高一英语Module 4 Unit 2Sporting Events之后, 学生对于体育运动的表达方式基本已经掌握, 教师在课堂小结时, 没有让学生进行准备, 进行了一次即兴演讲, 由学生围绕着Sport这个主题, 按照自愿的原则当场上台演讲, 一些英语基础扎实的学生演讲得比较好。为了促进学生之间的交流, 达到训练口语的真正目的, 教师让学生对演讲进行点评, 最大限度地发挥了演讲在训练学生口语方面的效果。

由此看来, 即兴演讲是对学生英语综合能力的一种训练, 通过演讲与点评相结合, 促进学生之间的交流与互动, 创设运用英语的情境, 激发学生的表达兴趣, 训练学生的逻辑思维和应变能力, 强化口语训练的效果, 促进学生的全面发展。

综上所述, 演讲是一种综合性很强的语言活动。在高中英语教学中, 立足于当前高中生的英语水平, 围绕着高中英语的教学内容和目标, 有目的、分阶段地组织学生进行英语演讲活动, 鼓励学生积极参与, 大胆开口。在反复的诵读中, 夯实英语基础知识和基本技能, 形成良好的语感, 最终实现英语综合能力的全面提升。

摘要：语言的学习听与说是无法分割的。在高中英语教学中, 加强口语训练, 不但可以提升学生英语的听说能力, 还可以促进学生整体英语水平的提高。教师通过结合高中学生英语的基础, 设计学生感兴趣的主题, 有效地组织英语演讲活动, 创新英语口语训练的形式, 提升口语训练的效果。

初中英语听说训练初探篇8

一、听的训练

听是输入的主要渠道之一，是语言交际的最基本形式。因此应尽量给学生听的机会，培养他们听的习惯。

（一）使用英语教学语言

初一学生从进校起，我就尽量使用英语教学。通过反复刺激学生的大脑，使学生能作出正确的应答。如Ｄｏ　ｙｏｕ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？Ａｒｅ　ｙｏｕ　ｒｅａｄｙ？Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｇｏｔ　ｉｔ？等。这些句子，学生开始不懂得它们的意思，但根据当时的情境和我用的升调，学生大多懂得了我的意思，并能作出正确的回答。我边说边做手势，学生能理解并完成这些指令，后来逐渐取消手势，学生也能听懂了。

（二）听音训练

１．丰富的源声材料，尽可能使学生熟悉各种人的音调。为此，我专门请我们英语组的同仁都为我班学生上课。学生一开始连连抱怨听不懂，后来逐渐习惯了，自然听力也就提高了，自信心也随之增加了许多。

２．让学生欣赏简短的英语歌曲，如《Ｅｄｏｗｉｓｅ》《ＤｏＲｉＭｉ》等，同时理解歌词大意，体会其中的连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化。

３．我让学生观看英语版的《海底总动员》，这部电影非常有趣，学生边看边模仿其中人物的对话，体会英语口语中的轻重缓急、喜怒哀乐和說话者要表达的情感，促使他们产生强烈的说的欲望。

（三）泛听和精听相结合

泛听时注意的焦点是整段对话的大意。一般听后回答有关中心思想的问题即可；而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能够记住具体的语音项目。其训练形式可以是笔录、复述或听写。初中英语新教材中的每一篇对话、短文，都可以采取此种方法训练学生的听力。

二、说的训练

只有听懂了才能说得出来。听是说的基础，说是听的提高。听说是互相依存的，所以听说教学应同时进行。外语教学的目的是帮助学生掌握运用外语做事的能力。所谓“用语言做事”主要是指用语言参与社会交际活动和表达个人思想等。由于客观条件限制，我训练学生说的能力的主要手段是通过创设语言情境来完成的。

１．对话的情境创设在初中新编教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。但是新教材提供的只是对话的文字和有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到很大的局限。所以我在日常教学中，设法创造交际情境，便于学生在口头上和笔头上运用所学语言。

２．成立英语角。每周一下午用半个小时让学生用英语交谈，每次一个话题，如日常生活、兴趣爱好、对某人谋事的看法、家庭、经历、天气及对环境的感受、对学习内容的理解等等。学生在这种积极的富有意义的活动中运用语言，所生成的语言不但有个人特色，而且有真实性，是在用英语进行实实在在的交际。

３．课前３分钟报告。每次由一名学生用第一人称讲述校内新闻或见闻、趣闻趣事、小故事等。其他同学注意倾听，倾心参与，听和说得到了同步训练。