做智慧班主任

做智慧班主任（精选8篇）

做智慧班主任 篇1

宁阳县第一小学谢长春 2014年3月21日至23日，第三届中小学骨干班主任培训班在泰安煤炭疗养院开班，本次培训采用专家讲座与学员互动的形式，248名骨干班主任集中受训。开班仪式上，市教育局副局长、党委委员鞠允平作了重要讲话。他强调，一个好班级离不开一位好班主任。班主任是班集体的组织者和指导者，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁。好的班主任首先要有爱心、责任心和高超的工作艺术。其次要提高道德修养、加强师德建设。第三，要适应社会对教育的新期盼和价值趋向多元化对学生因材施教，因人施育。最后他强调，加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，深入推进幸福教育的必然要求。大家要提高认识，珍惜机会，学有所成，把这次培训作为提升素质的加油站。本次论坛邀请了全国十佳班主任段惠民老师，我市功勋校长高理敬，东平高级中学、省新闻人物、最美泰安人李曙光，（适当介绍其事迹）肥城龙山中学齐鲁名师、省特级教师杨树滨，泰安市优秀班主任张兴启等几位教师参加了论坛交流，全体参会人员进行了互动交流。会上对教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和《教师文明礼仪读本》进行了解读。

为期两天半的培训，外地专家与本土专家为我们管理班级奉上一道道精神大餐，我虽然身体疲惫，但是心灵上接受了一次思想的洗礼，更加坚定了我成为一名优秀班主任的决心！作为一名教师，如果没有做班主任的经历，那是不完美的。然而有幸成为班主任的我们整天被繁杂琐碎的班级事务搞得身心疲惫，其工作的艰辛可想而知，久而久之他们失去了作为一名班主任的幸福感。如何让班主任在班级管理中找到成功的归宿，品尝到成功带来的职业幸福感呢？聆听了各位专家们的报告后，我从他们身上找到了答案——做一个智慧型班主任。怎样才能成为一名智慧型班主任呢？听起来容易，做起来难，下面我结合段惠民老师育人的做法谈一谈我的感悟。首先，我们先来认识一下段惠民老师（课件出人物简介）感悟一:从生活点滴感悟教育的真理（出示课件）

段老师给人感觉很谦虚，他一直自称是一名乡村“小”教师。在他刚开始参加工作时，也有过困惑，有过徘徊，甚至有过转行干其他事情的强烈想法。但他的哥哥对他朴实的开导：“即算你转行，你也要有足够的底气和实力。你不如踏踏实实先把自己目前的工作做好，是

金子总会发光。等到有机会转行的时候，你也有足够的能力和实力了。”也正是哥哥这番朴实的话语，顿悟了段老师，一年以后的他，毅然决定扎根乡村，为家乡教育尽自己的一份力，以后他每做一件事情之前，总能够考虑周全，面面俱到，不断地反思和总结，最终摘得“全国十佳班主任”桂冠，成就了他做一名幸福班主任的梦想。我们不得不佩服段老师的勇气和智慧！可以说他的育人智慧一方面来源于生活。比如（出示课件）一棵小树弯折了，要想使其成长为参天大树，就需要种树人赶紧给它打上“绷带”，每过一段时间，还要给小树苗换“绷带”，如此三番五次，知道小树伤口愈合了，长粗了、强壮了，再也不会弯折了。他说他就是从种树中，看到了小树苗经不起风吹和摧残，感悟到后进生就像这棵受伤的小树苗，而我们老师就是种树人，对待他们应该充满爱心、责任心和耐心，对于后进生的缺点和错误要反复“绷”、“绷”反复。这其实就是我们在教育孩子们时应注意的地方，尤其是对于一些受过伤害的小孩。再比如，（出示课件）有一次，他在厕所碰到一个带小孩的父亲，因为小孩在地上小便，清洁工就和男子吵起来了。但是，如果厕所里面有专门适用于小孩子的小便器，孩子一定会很好奇地主动地去解决小便问题。通过男厕所中的儿童小便器的出现，段老师告诉我们只有设身处地为学生着想，才能感受，理解学生的所作所为，才能尊重学生的需求。还有（出示课件）大家猜猜这是什么？辣椒的形形色色，五颜六色，（出示课件）其实可以告诉我们每个学生都和这辣椒一样，都是独一无二的，不要自作主张地强迫张三按照李四的格式成长，将张三培养成李四是不可能的！（出示课件）英国发育生物学家约翰格登，美国惊悚推理小说詹姆斯帕特森和中国钢琴小王子朗朗，这三位世界级名人曾经都被他们的老师直言不讳地断言过不是这方面的材料，甚至都建议他们放弃。通过这三个人物成长经历，告诫我们做老师的，（出示课件）没有能力断定学生的未来，更没有权利断定学生未来。所以，做老师，切勿片面看学生，别总抓住学生的缺点不放，要学会了解学生、尊重学生。（出示课件）孩子成长过程中出现问题是很正常的，是成长的必然。每个年龄段的孩子有每个年龄段的问题（特征），但问题不等同于错误！如何面对他们出现的问题呢？（出示课件）有一次，段老师在动物园观看老虎表演，他向驯兽师讨教了怎么训练老虎，总结出不相容法则。什么是不相容法则呢?他举了一个例子，即今天他在湖南，就不可能在河南，如果明天在河南，就不可能在湖南。驯兽师是怎么训练老虎听话的呢，当老虎做驯兽师想要训练的动作，立刻进行表扬奖励，但是当老虎做驯兽师不想要的动作时，则不予理睬。久而久之，一个动作反复做能够得到获益，而一个动作得不到关注，听话的老虎就训练出来了。实际上，这跟教育学生一样，当一个学生出现一个好的行为事情时，我们应该给予及时的有吸引力的嘉奖。时

刻引导学生做正确的事。不要一味的抓住孩子的错误不放，甚至是把错误扩大化，这样既伤害了孩子，也增添了你的烦恼。（出示课件）中国的大教育家陶行知说过“生活即教育，社会即学校”他的老师杜威说过“学校即社会，教育即生活”，综合二者观点段老师提出了自己的观点:（出示课件）生活即教育，教育也是生活;社会即学校，学校也是社会。由此可见，万物皆一理，隔行不隔山。（出示课件）作为教师，应该善于感悟生活中的智慧，因为生活中处处皆教育，要善于以教育的眼光感悟生活。其实，在我们学校，许多班主任的成功做法就得益于生活。比如：李芳青老师所带的六年级三班开展的“班级爱心小银行”活动，已经近两年了，现在她班里的学生看到纸就捡，自觉存到“班级爱心小银行”，改掉了学生乱丢废纸的坏习惯，班级环境干净、整洁了。每次运动会期间，她班里的学生总会提着方便袋到学校各个角落捡塑料瓶，净化了校园环境。为了培养学生创新意识，前几天，她还创新提出成立《宁阳县第一小学创新基金会》，通过“毕业了，我给母校留点什么”、六年级三班爱心小银行等举措筹集资金，表彰奖励具有创新意识的学生、老师、家长。可以说，李老师开展的“班级小银行”活动能够坚持到今天并不断壮大，这是她教育智慧的体现，这种智慧就来源于“学生乱丢废纸” 这一生活现象。

感悟二:当孩子感觉不到你在教育，才是最有效的教育。（出示课件）

苏霍姆林斯基说，教育的意图越隐蔽，越是能为教育对象所接受。我们在对孩子们进行教育的时候，不一定板起面孔说教，而要设计教育活动，让孩子们在活动中，润物细无声地接受教育。

作为班主任，一个人的智慧是有限的！要善于学习、借鉴他人的经验，才能更快的使自己的工作更上一层楼。但是，学习他人，并不是把他人的工作方式和方法，机械地搬运到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。下面与大家分享一个案例：（出示案例）上海建平中学冯恩洪老师的德育课《孝敬父母》：老师让学生腰间捆绑一个七八斤重的沙袋上课，亲身感受、体验，激起学生思考：母亲怀胎十月的艰辛，长大后应该如何孝敬父母„„冯校长的这种方式达到了“不教而教”的效果。段惠民老师非常赞赏冯校长的教育方式。直到有一天，段老师的班里发生了“打碎玻璃”的事件后，他结合冯校长的这节德育课开始思考合适的解决方法。让我们请看段老师是如何解决这件事的（出示案例）

案例描述：班里的几个孩子不小心打碎了玻璃。正好被我和校长看到，在我没有学习别人经验的时候，我可能采取的方法：我会把几个学生拉到操场上，把学生们分散到不同的角落，和每个学生说一两句话，比如“今天上学书怎么忘带了”等无关痛痒的话。再审问其他

学生，同时透风“谁谁已经招了”等。相信没一会儿，案子就破了。但是这种方法有很大弊端。比如后期学生们可能会相互猜疑到底是谁告密了，大家相互不信任，不利于班级的团结。好朋友或许不再是朋友了。通过学习冯校长的经验，我现在会这样处理：我站出来替学生交了五十元罚款，平息了这件事。以后这20多天，我对打碎玻璃的事情只字不提，而对那些做错事的孩子，更是关爱有加，让犯错误的孩子内疚，我让孩子们在这20多天中有心理的体验。打碎玻璃的孩子可能会想：“我对不起段老师呀！学校不可能抓住打碎玻璃的人，段老师的钱也回不来了；段老师不知道，校长也不知道，但我的那几个小伙伴知道，他们会不会戳我脊梁骨呢。”包庇这个孩子的小伙伴们或许也在想“段老师在整天教育我们要正直、诚实，敢于与坏人坏事作斗争。而我现在却包庇别人的错误。真不应该呀！”在他们进行激烈的思想斗争的时候，又一次班会课来临，我在办公室开始化妆了，给自己的脸上抹上两把灰，走进教室开班会。孩子们看到我后开始议论纷纷。我告诉孩子们老师要去参加这个社区的一个紧急会议，因此，今天的班会晚半个小时开。我正准备走出教室呢，孩子们怕我丢人。一个小女孩拿着自己的镜子让我看脸上的灰，我装出很吃惊的样子，并向这个小女孩和班里的其他孩子表示感谢。然后，我不顾学生的劝阻，急急忙忙地走出教室，告知他们去参加紧急会议。其实呢，我是去自己的办公室喝茶、看书、看报纸去了。半个小时后，我才返回到教室。并感谢学生们的提醒，我才不会当众出丑。围绕“自己犯的错误不容易发现”这一问题，启发学生联系身边发生的事情谈一谈，最终点醒了犯错误者，他真诚地向老师道歉。

从这两个案例中，我悟出：班主任做学生的思想工作，教学生做人，原来也可以像物理、化学课那样做实验，创设情境让学生自己去体验、去感受。也就是说，在教育方法上，克服说教主义和形式主义的弊端，老师和学生之间，建立民主、平等、亲密友爱、教学相长、和谐的师生关系，要求老师充分发挥自己的聪明和智慧，从学生成长的实际出发，灵活地采用情感沟通、言传身教、榜样示范、考察体验、躬身实践等富有人文特点的教育方法，营造一种具体的、形象的教育情境，循序善诱，使学生积极参与到教育过程中，唤起受教育者内在的思想自觉，在潜移默化的熏陶和动人的共鸣中，主动实现思想道德内化。

当然，这是一个漫长的内化过程，因为心灵的成长不是一蹴而就的。在这个过程中，老师不能心急，要有耐心，要有足够的耐心，要一点一滴去做大量的培育心灵的小事。很多时候，班主任对学生的建议、教导、劝告、批评处理等，都是站在成人的立场上来考虑问题的，学生并不理解。因此，往往是老师对学生的建议听起来头头是道，然而，因为学生没有切身体验，很难转化为自觉意识，也很难转化成自觉行动。所以，你想改变学生，你就要把主要

精力和工作放在为学生创设自己教育自己的机会和情境上。学生在主题活动中得到身体和心灵的体验，在体验中震撼心灵，在震撼心灵中生发感悟，在生发感悟中触及灵魂。从而把自己的想法、建议转化为学生的想法、建议，转化为他的决定和行动，那时，不用你费心，学生就脱胎换骨了。

感悟三:要做一个智慧型的老师，要多读书。（出示课件）

要做好班主任，也要念不是教育的书。作为教师，不仅要读自己本专业方面的书籍，也应该读读其他领域的书籍，“博览群书化思想，躬身践行生智慧”这句话告诉我们，一定要善于反思与感悟。段老师很喜欢读书，2010年，他花在书籍购买上的钱就达10000 多，哪怕在他刚参加工作时40块钱一个月的时候，他也要花15块钱订各类书籍和杂志，还经常让自己的同学哥们给自己邮寄书籍，借助他力来阅读。时至今天，段老师藏书两千多册，除了有关教育教学方面的书籍外，还有中外历史名人、心理学、小说、医学、天文地理等方面的书籍，每本书的价格不菲，粗略估算他花在买书上的钱10万之多。这是何等的爱读书呀！他说，（出示课件）对他影响最大的作家名人是毛泽东和孔子。（出示课件）毛泽东的不打无准备之仗。（出示课件）不调查研究，就没有发言权。（出示课件）毛泽东“我的经验历来如此，凡是忧愁没有办法的时候，就去调查研究，一经调查研究，办法就出来了，问题就解决了。”使他成为一个做事善于思考，善于分析的人。书籍是人类智慧的结晶。阅读能够感悟他人智慧。书中自有教育理念，书中自有教育方法，书中自有教师成长，书中自有职业幸福。读书可以将别人的智慧内化为自己的。罗曼罗兰曾经说过:没有人在读书，只有人在书中发现自己，联系自己。读书决定一个人的修养和素质，而且叶圣陶说过:看书，读书，是一个人一辈子的事情。读书，读书，再读书，教师的教育素养就在于读书。

做智慧班主任 篇2

那怎样做才算是智慧的班主任呢?下面选取笔者班主任生活中的几朵智慧浪花与大家分享。

“谨言”———换一个谈话的角度

临近毕业了，班上的孩子吵闹不休，不太遵守纪律，真让人头疼。这不，上课铃已经响了，我发现有几个调皮鬼仍在门前花坛的冬青树上捉着什么。看到我来了，才在我的“注目礼”下迅速地走进教室。

我走近一看，原来是冬青花的香气引来了几只小蜜蜂，他们在花丛中飞来飞去，辛勤地采集花粉。当然香气也引来了几只令人讨厌的苍蝇，也在花丛中飞舞。这时一个念头瞬间划过我的脑海。

走上讲台，学生们都坐得端端正正，准备迎接我的暴风骤雨、苦口婆心。不过我并没有像往常一样借题发挥，批评他们不珍惜时间。而是鼻子闻了闻空气中的花香，装作很陶醉的样子：“真香啊!”

教室里紧张的气氛立刻消失了，学生们也都嗅了嗅花香，沉浸在这美好的香气中。

“同学们，你们知道蜜蜂和苍蝇在干什么吗?”学生们一时还没回过神来，都很奇怪于我会问这个问题。

还是班长郭红萱反应快：“蜜蜂是在采集花粉酿蜜，苍蝇可能是在贪吃花粉吧。”

我微笑着点了点头：“那你们是喜欢苍蝇还是蜜蜂?”

学生们异口同声地答道：“蜜蜂……”

“那么你们愿意做辛勤采集花粉酿蜜的蜜蜂还是愿意做贪吃花粉的苍蝇呢?”学生们都不作声了，陷入了沉思。

“老师，我们愿意做蜜蜂。”“对，我们要做蜜蜂。”不知是谁带头说了一句，其它同学也纷纷赞同。

那一课，我发现学生们听讲格外认真。在复习迎考的日子里，他们真的就像小蜜蜂采集花粉般勤劳。

的确，有时候当老师的苦口婆心不再有效时，不妨换一个谈话的角度，从孩子感兴趣的话题入手，因势利导，反而能达到教育的目的。

“慎思”———自我批评化解班级矛盾

“老师，我们不想当班干了。”放学了，值日班长郭红萱和李佳倩站在我的面前说。

“到底怎么了?不是当得好好的吗?怎么会突然想起来辞职呢?”我先让她们坐下来，平稳一下情绪。

“班上的调皮大王张星中午到校后总喜欢讲话，从不看书，今天我们批评了他两句，他还骂我们。”郭红萱满含委屈地说。

“哦，原来是这么回事。”我沉思了一会儿，“这样，你们也不要往心里去，老师待会再去找张星谈谈。”

送走了两位小助手，我陷入沉思，最近班干部和学生之间的对立情绪越来越重，经常有值日班长报告学生不听从劝告，不遵守纪律。当然也有不少学生通过小纸条向我反映值日班长不负责任，包庇同学的情况。该怎么办呢?

要不也来个批评与自我批评，我突然想起前不久刚看过的一篇文章。毛泽东同志也曾在革命队伍中开展了批评和自我批评教育，端正了干部、战士的思想作风，为革命胜利起到了积极的推动作用。那么，为了了解班干部工作中存在的问题，及时剖析班级学生的不良习惯，我能不能在班内也开展一次以“批评与自我批评”为主题的班会呢?主意已定，我便积极筹划准备。但又有些担心：学生们能不能理解和接受?对于一群只有十二、十三岁的六年级学生来说，能理解批评与自我批评的实质吗?能充分认识到自己的不足吗?

我是怀着忐忑不安的心情走进教室的，对于班会效果我心中确实没底。班会开始了，我首先做了全面而细致的自我批评，把我接任本班以来存在的问题与错误做了一个透彻的剖析，指出了自己工作中的不足，同时对学生当中的不良现象也提出了批评。在我走下讲台后，教室里一片寂静，同学们注视着我，眼睛里流露出真挚的信任与激动之情，继而热情地鼓起掌来。随后，几个班干部相继走上讲台发表了演讲，针对班内不良现象做了大胆而客观的批评，并对自己的工作进行了自我批评，其中就有班干部之间互相包庇的问题。他们认识到班干部应该以身作则，明辨是非，以高标准来要求自己。先做好自己，再要求同学。听着同学们情真意切的肺腑之言，以及他们对自己真实的认识和评价，我的双眼湿润了。

终于张星也站上了讲台，他承认了自己的错误，借这个机会向值日班长道歉，并决心今后一定要先管好自己。其他几个调皮鬼也纷纷谈了自己的看法，都表示要遵守班规，严于律己、宽以待人，珍惜这难得的同学情谊。听到此处，全班同学都赞许地鼓起了掌，掌声热烈而真挚。看得出来，他们说出了同学们共同的心声。

下课铃响了，同学们仍意犹未尽。面对这激动人心的情景，我知道，这次班会的目的已经达到了，而且超出了我的想象，不仅化解了班干部与学生之间日益严重的对立情绪，而且让每一位同学都意识到首先要做好自己，严于律己、宽以待人，珍惜这难得的同学情谊。

“笃行”———惩罚要能触动人的心灵

有一次，班上两名调皮鬼打架，损坏了班上的两张凳子。听到这个消息，我火冒三丈，决定要好好地惩罚这两名学生———小手心要敲两下，还要罚抄课文。可当我把他们叫到办公室时，理智告诉我：以错误的方式来惩罚错误，结果只能是错误的。于是我改变策略，首先让他们自己想办法修好两张凳子。然后以此事为契机，在全班开展讨论，了解事情的前因后果，谈谈自己从中得到的教训，每人完成一篇小作。

学生损坏了公共财物，让他自己去修复它，不仅印象深刻，而且让他体会到用劳动制造一样东西是非常辛苦困难的，不像破坏一样东西那么简单、容易;让学生写小作，写清楚事情的前因后果，既给学生一个倾诉的空间，又积累了写作的素材，锻炼了学生的文笔。这样的惩罚才能触动学生的心灵。

在生活中，我们时常会看到有些教师因为情绪化、功利化，会采用自相矛盾的方式来惩罚学生，“言传”跟“身教”不一致。老师常教导学生“劳动最光荣”，可学生违反纪律了，老师让他放学后留下来罚扫地，让学生误认为劳动是可耻的行为;老师常教导学生要勤奋学习，认真读书，可学生作业没有完成，被罚体育活动课留在教室抄课文，让学生感受到学习并不是一件快乐的事情。这样自相矛盾的惩罚还有很多。

笔者认为教育离不开惩罚，但缺乏智慧的、自相矛盾的惩罚行为，表面上似乎达到了惩罚的目的，实际则违背了正确的价值观，同时传递给学生一种错误的价值观。而有效的惩罚则能触动人的内心，这样的惩罚叫感动。

做一个智慧的班主任 篇3

班主任智慧快乐工作班级是学生心灵的家园，是学生成长的土壤；离开了班级，学生很难感受集体的力量，自身也无法得到规范和发展。如何让学生在温暖的班集体中收获幸福和快乐，这需要班主任一些小小的智慧。

一、保持良好心态，快乐对待工作

俗话说，心态决定一切。工作中我们经常会听到这样的感叹：“现在的学生不好教呀！”“教师工作太累了”……在教育教学过程中，我要如何保持良好的心态呢？

1.祛除一颗“功利心”。作为一名平凡的人民教师，我不想费时费力费心，又想自己的班哪个方面都好。我坚持以学生的眼光去观察，以学生的情感去体验，以学生的心灵去感悟，以学生的兴趣去爱好，努力做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

2.拥有一颗“平常心”。我理解学生成长的曲折性，也认识到班主任工作的艰苦性、长期性、反复性；我以一颗平常心去理解班级管理的复杂性、渐进性，对学生时刻寄托某种希望或期待。

3.要有一颗“上进心”。我想只有不断学习，不断创新，经常反思，经常总结，努力实践，积极进取，才能成为一位襟怀宽广、心灵自由的新时代班主任。

二、欣赏看待学生，关注学生优点

欣赏看待学生，关注学生优点，是班主任进行教育的有效手段。学生的很多优点并不是表露在外的，而是潜在的，所以教师必须深入学生的学习生活、了解学生，让学生信任老师，学生的优点和特长才能被老师发现。

记得五年级开学，我们班转来了一名学生，只见他的作业写的歪歪扭扭，卷面非常潦草。上课不专心听讲，经常做小动作，不遵守课堂秩序，弄得科任老师意见很大。正当我一筹莫展的时候，一个偶然的机会来临了，学校组织象棋兴趣小组，要求每个班级推荐3个喜欢象棋的同学，全班只有少数几个同学举手，他就是其中的一个。我很快了解到他父亲曾教过他下象棋，并且很快就下不过他。这个同学放学回家必经的一个路口旁，每天都有几位老人在下象棋，而这位同学每次都会驻足观看几分钟再回家。知道这个信息后，我眼前一亮，发现一个良好的教育契机，于是，我马上确定让他参加校象棋兴趣小组，并鼓励他认真学习，还让他参加校象棋比赛，果然他不负众望，在校象棋比赛中获得一等奖，当我在班级里宣布比赛结果时，全班同学都报以热烈的掌声向他表示祝贺。面对一张张充满祝福的笑脸，他的脸涨得通红通红，因为这是他平生第一次受到这么盛情的礼遇，从他那洋溢着笑意的神色可以看出，他很满意，很开心。接下来的日子，我发现他变了，变得积极向上，上课认真听讲，作业及时完成。于是，我找机会在公开场合多次表扬他，我还特别打电话把孩子的进步告诉家长，要求家长多关心他，多表扬他。

通过观察，我还发现这位学生头脑灵活，做数学作业速度特别快，征得他的同意后，我就每天多布置两道题让他回去做。一段时间过去后，他的数学成绩已跃升到班级中上水平。随后这位同学将数学课成功的愉悦转化成的内驱力辐射到其他学科，他的语文、英语成绩也有了长足的进步。这位同学的进步，引起其他老师的刮目相看，都说他好像换了个人似的。

三、换位思考问题，寻求最佳方法

教师的工作是辛苦的，尤其是班主任，更是劳累。可是，很多的时候，我们的辛勤耕耘，未必就一定有一个理想的收获。

我有一个习惯，喜欢将讲评过的作业再次收上来看，检查学生是否改正过来了，这样既可以发现他们上课是否认真听讲，同时也可以发现学生哪些知识还没掌握，以便以后在教学中有所侧重。记得那是星期一上午，我照例将上周讲评过的作业收来检查。发现大约有一半的学生没有将我讲过的题目改正过来。当时，我不甚理解，将这部分学生的名字一一记下来，准备狠狠地批他们一顿。我刚走出办公室，正好遇到学习委员来抱作业本，我就向他了解了一下情况，他向我述说原委。原来当时正好是星期五下午第三节课，同学们都急着放学回家，加上操场上很多班级都在为下周即将举行的歌咏比赛做准备。那歌声此起彼伏，不绝于耳。同学们身在曹营，心在汉，匆匆订正完作业，应付了事。

经过他这么一说，我的心情豁朗开朗。我觉得责任在自己，而不在学生。是我没有选好恰当的时机。作为老师，应该多站在学生的角度去想一想，多体谅一下他们的感受，而不能一味去怪罪他们。

经过这件事后，我更深刻地体会到了换位思考的重要性。作为教师，我们要养成换位思考的良好习惯，站在家长和学生的角度去换位思考，才能对事情的前因后果，来龙去脉及性质趋向有更全面﹑更客观的把握。

四、努力读书学习，提高教育艺术

苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识。”因此，作为一名班主任，我时刻提醒自己要不断完善自我，并从中收获了一些自己的教育成绩。

1.缓一缓。冲动往往乱方寸，心平气和情意真；故意冷淡促自悟，不必事事都较真。遇到学生出现问题，不一定非得立刻弄个清清楚楚、明明白白，急于弄个水落石出，未必能够达到较好的效果，很多的时候，欲速则不达。班里有两个学生动手打架，缘由其实很简单，就是一些鸡毛蒜皮的小事情，我也不想给做这个判官，就把他们两个叫到办公室，冷落在一边。一节课过去了，这两位有点不耐烦了，我温和地笑笑：“不急，你们把事情的经过写在作文纸上，同时想一想自己做的对不对？”两位终于不甘寂寞，主动承认错误。我想，这一阵“苦思冥想”绝对比老师给他们一顿“狂风暴雨”要好的多。

2.试一试。两年前，我教过一个班级，同学的卫生习惯不佳，每天都有很多同学吃零食，还没上课，垃圾桶已经装满各种饮料瓶，没喝完的饮料流的满地都是，对同学们说了一大堆勤俭节约的大道理都无济于事。正当我一筹莫展的时候，有一次，我路过学校垃圾堆，只见一个工友在捡学生丢弃的饮料瓶，看后我很有触动，回到班级我馬上把这件事告诉学生，并跟同学们算了一笔账。有一位同学受到我的启发，第二天就带了一个袋子把垃圾桶的瓶子全装回家，过了一段时间，其他同学看到瓶子能够卖钱也纷纷效仿，他们不但在捡班级里的瓶子，校园有发现瓶子也主动捡起来。于是，每天放学都会看到我们班一些同学提着一袋饮料瓶，老师们都戏称我是丐帮帮主。通过捡瓶子，很多同学还发现赚钱真不容易，渐渐地，班级里吃零食的情况基本消除了，卫生角也变干净了。

读《做智慧班主任》有感 篇4

在众多暑假推荐书籍当中，我挑选出了这本具有“草根”味道的书籍，之所以选这本书，我觉得它适合我。作者段惠民和我们一样，也是草根老师。段老师的喜怒哀乐我们都有，我们在教学中遇到的挫折，磨难，段老师也曾经或正在承受。读完《做智慧班主任》这本书，也许能带给我们一些思考。

一、教育从心开始

优秀的班主任，一定是充满爱心的。因为对教育的痴迷，出身于农村贫寒家庭的段老师，在生活极其艰难的情况下，毫不吝啬的给学生买学习用品。他的这种爱，是发自内心的，在很大程度上剔除了功利，是纯洁的爱。我们也爱我们的学生，可是有时候学生并不领情，学生并没有体会到老师的良苦用心。但是，段老师的爱是智慧的，他爱学生，同时又让学生感受到了这种爱，并且让学生也学会了爱。这就是他的聪明之处。

二、博学善悟化思想

段老师说：“每天改变一点点，每次改变一点点，不知不觉，便改变了世界。值得庆幸的是，二十多年前我信了这句话，最终成为了我想成为的那个人，改写了自己的人生。”段惠民老师是从农村走出来的。他曾经拿出家庭微薄收入的差不多一半购买书籍，邮寄资料，订阅报刊，自费外出学习等。曾经为了攒钱买书，一家人买来剪刀，推子等工具，互相理发。正是这样持续的学习，发展，让他占领了行业知识的高地，更为他打开了智慧的大门。同为农村老师，我想我们的条件是相对优越的。学校为我们提供学习的书籍多的看不过来，让我们惭愧地是，遇到诸如写论文，我们还是束手无策，只能寻求网上的文章。试想有多少老师真正用心去读，用心去思考呢?

三、班主任要善于“忽悠”

这里的“忽悠”不是蒙事骗人的“忽悠”，这里的“忽悠”是宣传，是发动，是鼓舞，是引导、帮助，提携学生向真、向善、向美，是培育学生心灵健康成长。带学生旅游，和学生一起过中秋，与学生“切磋”球技等等。段老师善于充分发挥自身优势做学生的.思想工作。一个班主任工作中是能手，业余生活中是多面手，不用说学生自然会积极主动地向这样的班主任靠拢，由喜欢班主任教他技能，到喜欢听班主任讲道理，喜欢上班主任的课。老师们，你是否会发现，这样的班主任当起来，所有的一切都变得水到渠成，干起来只会越来越轻松。

做智慧班主任心得体会 篇5

———浅谈班级的有效管理

从教多年，当班主任多年，而且一直都是担任低年级的班主任。低年级的班主任，似乎事无巨细，都得亲历亲为，有着多重的身份：教师、保姆、警察、清洁工„„，有着难以摆脱的忙碌与压力，到头来苦不堪言却又收效甚微。什么时候班主任才能走出这个困境？究竟应该怎样管理，才能既高效又减轻班主任工作负担同时还符合低年级孩子的特点呢？笔者结合自己的班级管理实践，谈几点体会。

一、拟定目标，共同发展

有目标才有动力。因此，一个班级体要善于根据学校工作安排和本班的实际情况，于开学初就拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的近期目标和远期目标。如这学期的知识要达到怎样的水平，近期要着重培养哪些能力，学校或班级这学期要举行哪些活动等等。这些目标尤其是近期目标应让全班同学知晓，因为他们才是完成这些目标的主体。让每一个学生明确我们班和小组正在努力的目标是什么，朝着这个目标前进，这样更能发挥学生的主人翁意识，激发学生的积极性。同时还能有效避免盲目低效的学习与生活，从而增强集体的凝聚力和动力，有助于形成一个有着良好班风和学风的蓬勃向上的班集体。

二、划分项目，人人有职

在班级工作中，班干部的作用是非常重要的。班干部的能力强与否，直接影响了这个班级工作的开展。所以在班级管理中应注重班干部的培养，充分调动学生管理班级的积极性。但在现行的班级管理中存在着以下的倾向：只重视小助手——少数班干部的培养，忽视每个学生个体在班级管理中的作用。造成的局面就是班主任整天忙碌于班级琐事；班干部工作负担加重，多数学生没有主人翁意识，只是处于被动地接受管理的位置，缺乏管理与自我管理的意识。其实每个孩子，不管其成绩优与劣，脾气好与坏，是否遵守纪律等，他们都乐意被老师赏识而参与到班级管理中来，都愿意为班级工作出一份力气的。

根据以上情况，笔者在设立班级干部管理网时，首先以组为单位分层管理。即设立正班长总管全班事务、几个副班长分管星期一到星期五事务、科代表分管各科事务、组长负责本组事务。其次，把每天都存在和必须做的日常事务划分成项目。根据每个孩子的兴趣爱好，特长优势来担任其中的一项具体的事务，做事务负责人。争取做到“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”。如个子高的，可以负责黑板的清洁。坐在后面的，可以监督同学们扔垃圾时该注意的卫生。喜欢朗读的，可以负责晨读课的领读。喜欢看书的，可以负责班级图书角的借阅工作。让每位同学都有事可做，每一个学生都是管理者，同时也是被管理者，每一位学生都有了参与管理与被管理的真实体验，因而学生们增强了自我管理意识，懂得了“要管好别人，先管好自己”的道理。这样充分发挥学生的积极性、主动性，也能使班级的管理的整个动态过程从各个方面得到了落实。

三、狠抓重点，舆论导向

有经验的班主任都知道，要做好班级学生的管理工作，首先要做好“两头抓”。即抓住优等生和个别调皮捣蛋，影响较坏的学生。一个班级体，总有多个思想进步、成绩优秀、习惯良好的学生。这些学生，在班级有一定的威望和凝聚力。做为班主任，要具有发现他们敏锐眼光。抓住这些学生，在全班同学面前放大他们的优点，让他们能起到榜样和示范作用。由点带面，在班级上形成一个正确的舆论和导向作用。

同时，每个班级都有一个调皮捣蛋、屡教不改的学生。这些学生是令老师、家长、同学都颇为头疼的“问题学生”。对于这样的学生，班主任要针对他们不同的特点，巧用妙招、主动出击、掌握控制权，千万不能让他们牵着鼻子走。在我刚接手的这个班里有三个全校闻名的调皮学生，他们似乎形成了一个“帮派”，周围还跟了不少的“喽罗”。他们上课互相挤眉弄眼，自制小“子弹”攻击其他正在听课的同学。下课恶作剧，不是打破了这个同学的鼻子，就是打落了那个同学的牙齿。同时，“帮派”内部还矛盾不断。针对这种情况，我先用反间计，让他们之间“反目成仇”，不再团结。然后，创造时机，逐个击破。同时，利用集体的舆论来提高其他学生的明辨是非的能力。在遇到这些“问题学生”时，大家就会去批评他，指责他。即使慑于“问题学生”的威力而不敢加以批评，也不会受其影响而去充当“跟屁虫”了。这样，不良行为在班级上就无立足之地了。

四、注重方法，尊重学生。

低年级的孩子，才刚满七、八周岁。学校的常规管理、各项检查，对于他们来说，实在是一件很难理解的事。即使知道这些哪些事不对，哪些事不该那样做，但让他们时刻管好自己也是件困难的事。所以，低年级的孩子爱“惹祸”：今天丢了一张纸，被值日生发现扣分了。明天你追我赶磕破头了。低年级的孩子爱告状：“某某撞了我一下。”“某某硬要和我们一起玩。”“某某在那边笑了很长时间了。”„„如此种种。说是小事吧，那些来告状的可是理直气壮，鼓足了气，不可不接收。说是大事吧，我还没来得及解决呢，原来面红耳赤的矛盾双方就手拉着手玩去了。如果事无巨细，样样处理，那班主任就陷在处理琐事的泥潭中了。因此，笔者认为，在在处理这些事时，要遵循以下的原则。

１、取大舍小

低年级的孩子年龄小，自控力差，明辨是非的能力也有待培养。正因为如此，他们才会时常犯一些或大或小的错误。有些班主任为了把事情做细做实，纠着孩子的小错误不放。班级上这样的小错误每天都有很多，老师想处理也难免力不从心。疲于应对结果可能只是老师的教育效果越来越差，孩子们的个性越来越压抑，心理越来越叛逆。其实，只要不是原则性错误，为什么不让他们自己去处理，自己去淡忘呢？老师大可睁只眼闭只眼落得清闲自在了。而如果是原则性错误，师要宽严相济、以理服人、绝不姑息。

２、多褒少贬

俗语说，良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。孩子成长过程中更多的是需要阳光和雨露而不是过多的风雪和冰雹。面对孩子们无心或有意犯的错，我们要注意方法，多褒少贬，虚褒实贬。如我班同学有一次上完体育课排队回教室。大部分同学在领队无意地带领下踩了草坪，只有几个同学自觉地绕过草坪。事后，我郑重其事地表扬了那几个没踩草坪的学生，并把他们的名字写在班级的表扬栏中，事后，再也没有人去踩草坪了。身为教育工作者，面对孩子犯的错，大可不必一味地指责，批评，以求最快地使学生改正缺点。可以换一个思维角度，变一下处理方法，告诉孩子可以这样做，而不是告诫孩子不能那样做。这样或许就会让你“柳暗花明又一村”了。

３、化繁为简

当孩子犯了错误时，给予他们适当的帮助，引导学生在缺点、错误、挫折与失败之中查找原因是必要的。但是目前有些班主任，当孩子犯了一点错时，先是语重心长地长谈一次，接着让孩子口头保证一回，然后再请家长过来沟通一下，最后还让全班同学监督其一阵。但往往发现用心良苦却效果甚微。刚参加工作那会儿，我找一个犯了错误的孩子语重心长地长谈一番，给他分析利害关系，讲明道理。结果最后那孩子告诉我说他一句也没听懂，也根本不知道自己犯了什么错误。由此可见，过于繁多的教育方法会令孩子晕头转向，搞不清问题之所在，同时还有可能在孩子心中起逆反作用。因此，在处理这类事时，要学会化繁为简。用最简明的手段，最简洁的话语，告诉孩子最简单的道理。这样才会事半功倍。

做一个有教育智慧的班主任 篇6

一、何谓教育智慧

教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志，是各种专业素质在教师身上综合实现的结果。教师的教育智慧集中体现在教育、教学实践中。具有教育智慧的老师，有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，有根据对象实际和面临的情景及时做出选择、调节教育行为的魄力，有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魅力。具有教育智慧的老师，往往有自己的个性和独特风格，他的教育工作能够达到科学和艺术相结合的境界。教育对于这样的教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受，教育智慧使教师能够从繁杂、枯燥、沉重的教育教学活动中抽身，进入幸福美妙的教育生活境界，不仅解决了自己专业能力发展的问题，同时也解决了自我价值实现的问题。

二、理念智慧

1、关于人的本质探索

马克思理论：先有衣食住行，才有上层建筑。

美国人本主义学家马斯洛的理论：人的追求有五个层次：

1、生理需要，2、安全需要，3、爱的需要（关心）

4、尊重的需要，5自我实现的需要。我国古代理论：

一类是“善”性。对于人类的“善”，孟子有过论述，他说：“人性之

善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”①又说：“侧隐之心，人皆有之；善恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之；侧隐之心，仁也；善恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。追求真善美是人的天性。二类是“恶”性。对于人类的“恶”，荀子有过论述，他说：“人之性恶，其善者伪也。今之人性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉；生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，故淫乱生而礼义伦理亡焉。”③同样，我认为，荀子也是犯了绝对化的错误，但人生性贪婪，好逸恶劳，喜声好色，确是体现了人作为动物所具有的本性。

精神分析学派弗洛伊德理论：人格分为三部分：本我、自我、超我。本我向一口充满了各种欲望的沸腾的大锅，要求尽快达到满足，不顾现实。自我要考虑现实，像一个骑马的人，不能任马由缰。超我是人追求的最终目的，根据至善的原则。

希腊神话：宙斯为了处罚人类，送给了潘多拉一个盒子，当潘多拉禁不住好奇心而打开盒子时，从盒子里跑出了“瘟疫、战争、灾难、虚伪”等人类的恶行和灾难，潘多拉赶紧合上盒子，却把“希望”留在了盒子里，人类的不懈追求就是因为有个“希望”在盒子里。希望什么？幸福。追求幸福是人类的天性，也是人生的价值，人活着的意义。我说这么一些的目的就是想说一个道理，人有假恶丑，也有真善美，教育的目的就是弱化学生的假恶丑，发展学生的真善美。

2、关于教育的核心

关于教育的核心，已经是一个由来已久的争论话题，不过，如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。

上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。忽然有一天，人跑来找上帝。

看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？” “这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿„„你说我该怎么办呀？”

“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。”上帝说道。

“可他们说，我一思考，您就会发笑。思考是没有用的。再说，好多问题我也想不明白的。”

上帝笑了，他对人说:“我的孩子，我知道有些问题你一时可能会想不明白的，可是，你的优势就是你智慧的大脑啊！你的大脑有1350毫升，你足以用它去弥补各种不足。我保证，只要你凡事好动脑思考，你就会活得比他们都好。他们都会为你所用，你将成为万物之灵长。你要是不思考，也就无法生存了。孩子，你的大脑才是世上最宝贵的财富。”

这则寓言告诉我们：世界上的万事万物都是凭特长生存的，人的特长是智慧，因此，我们可以这样说，教育固然有多种功能，但核心应该是启迪人的智慧，增长人的智慧。

3、教育的重点在哪里

一个人在社会上生存，需要多个条件，甚至可以说缺一不可，但使之事业有成的条件有一个是主要的。

有这么一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上，现在，我们的教育也在不断重复着这一幕。

美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳有一个著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处耿耿于怀，而应把眼光放在学生的长处上。

诺贝尔化学奖获得者奥托?瓦拉赫，他的成才过程就说明了这个道理。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油

画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。教育的重点就是发现和培养学生的强势，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。没有不成才的学生，只有不成功的教育，秘诀就是挖掘学生的潜能，培养学生的特长。

4、怎样对待学生的错误

一个经常给你添乱的学生和一个常常让你惊喜的学生你更喜欢哪一个？答案不言自明，但是，哪一个学生又不犯错误呢？

我老家门前有棵一搂多粗的大槐树，去年春天伐掉了，暑假回老家，看见在老槐树根部又发出一棵又粗又壮的芽子，一人多高，很是喜人，可惜，顶部开始出杈子，为了使树长得高一些，我就把杈子掰掉了，我想，这样的话，顶部的芽一定会长得更快更高，没成想，几天后，大出意外，主芽又黄又蔫，向一边歪去，看上去严重营养不足。对于这种现象，我请教了一位生物老师，她说：植物生长需要根部输送水

分和无机盐，叶子进行光合作用，你把杈子掰掉了，没有了叶子，所以小树也就不长了。由此，我想了很多，想到了“树大自直”的俗语，想到了“十年树木，百年树人”的古训，还想到了一位教育专家对我说过的一句话：“学校是允许学生犯错误的地方”。

鲁迅先生在二十年代有一个著名的演讲，题目是《未有天才之前》，其中有这样一句话：“所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。－－譬如想有好乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。”1994年，美国的达琳作为访问交换教师到云南省昆明市进行学术交流，不少老师请教她：“在美国的学校里，是怎样教孩子的创造性的？”并再三要求她在课堂上示范。达琳感到很困惑:创造性怎么能“教”呢!苏霍姆林斯基说过这样一句话：“人才不是培养的，而是自己成长起来的。”这句话很值得思考。我想，我们的教育，还是不要搞什么“创新人才培养模式”探索，重要的是要营造教学民主的良好氛围。现在不少老师教育学生，习惯用堵的方式，不允许学生这样，不允许学生那样，动辄惩罚，其结果学生的错误是少了，但是创新的行为没有了，我想，这种以牺牲学生创新的天性为代价换来的教育结果，是一种赊本买卖。

花园道旁，鲜有大树；深山老林，栋梁成片。还是让学生顺其天性自然成长吧，不要怕学生犯错误，允许学生犯错误，学生犯了错误也是美丽的错误。

5、最高的教育艺术是什么曾听说过这样一个故事，说的是曾国藩问

自己的一个幕僚对张之洞、李鸿章和自己的评价，幕僚说：张是“威，不敢欺”;李是“智，不能欺”；您是“德，不忍欺”。

回想自己的班主任工作，也经历了三个阶段。开始时，对学生严加管教，这也不准，那也不准，动辄批评，学生确实“老实”了，但班级的各项工作总搞不到前面去。后来，请教了许多老班主任，学到了一些教育学生的方法，学生开始活跃起来，班级工作也有了起色。再后来，我读了《学生心理学》和苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》等书，才真正认识到，对学生的爱才是最高的教育艺术，试着从学生的角度考虑问题，为学生的一生发展着想，从心底里关心爱护学生，班级工作大有起色，无论学校搞什么活动，我班都是第一。

爱，具有神奇的力量。我最近看过这样一篇小文章，说的是发生在美国黑人贫民窟的一个真实的故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究,其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真，不久报告都出来了，结论令人沮丧：200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等等。四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇心驱使他来到当年的黑人贫民窟。他惊奇的发现：当年被评价的200名孩子中，除了20个已离开故地无从考察外，其余的180名孩子大多数都获得了相当的成就，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年了，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂：“我爱这些孩子。”

6、爱的艺术

美国的E?琳格写过一个《苏珊的帽子》的故事，说的是有一个可爱的女孩叫苏珊，可是，当她年一年级的时候，医生却发现她那小小的身体里面竟长了一个肿瘤，并且必须住院接受三个月的化疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如以前那样活泼了。更可怕的事，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以不上被拉下的功课，然而，每天盯着一颗光秃秃的脑袋到学校去，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，却无疑是非常残酷的。老师非常理解小苏珊的痛苦。在苏珊返校上课前，她热情而庄重的宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”

星期一到了，离开学校3个月的苏珊第一次回到她所熟悉的教室，但是，站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。可是使她感到意外的是，她的每一个同学都带着帽子，和他们五花八门的帽子比起来，它的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如的见面了。他轻松地笑了，小的那样甜，笑得那样美。日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还带着一顶顶帽子，而同学们呢,似乎也忘了。

三、管理智慧

1、破窗理论与袜子效应

如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，又得不到及时修复的话，别人就有可能受到某种暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。其结果是：这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是犯罪学家凯琳著名的“破窗理论”。

在班级工作中，班级这个完整大厦若出现一个“破窗”行为，这个小小的“破窗”行为对于这个完整协调班级而言很不和谐。而你的置若罔闻已经在纵容更多的学生去效仿。久而久之，班级这座大厦会多出几个“破窗”„„

班级的常规管理中，出勤看似很小的一个班级常规工作。在很多学生看来是一个无足轻重。迟到一分钟，绝不会影响自己的课堂学习，因为一分钟的学习我能得到什么？但是迟到问题上能反应出一个人的学习状态和精神风貌。

换句话说，当一个班级的管理非常的完善，学生们置身于一个全身心向上的班集体之中，当然学生对于自己的行为有很强的自律性，没有出现迟到。这种严格的班级氛围会给学生一种不自觉的提示：绝对不能迟到。但是，如果有人迟到了一回，班主任对此事不加以纠正，对于其他同学就会有一种暗示：原来是可以迟到的。迟到人次愈多对于不迟到者来说就愈有一种纵容感。接下来的事情就可想而知了，可以说这个班级很快就会处于一个混乱局面。出勤管理是如此，其他的班级工作管理亦是如此。

在个人教育当中，也符合这个“玻窗理论”。一个洁身自好严格自律的人，在一些错误面前，总会给自己一个严肃的警告：“不能去做”，所以他总是能在错误面前止步。而在他第一次犯错时要经历激烈的思想过程，在做错事以前总有一种恐惧感和罪恶感。而经历错误之后，反而有点心安，做错之后没有什么大不了，如果不进行教育的话，进而去犯更多或更大的错误。久而久之，就陷入深渊不可自拔。甚至在班级当中，有一种“我是差生我怕谁”的感觉。此时再进行教育的话，就难于上青天啦。这就人们常说把问题消灭于萌芽状态。从学生自身来说，也要及时发现和修复“玻窗”，完善自身。如果对“破窗理论”换个角度理解，称之为“袜子效应”： 一双洁净的袜子，促使人们去换一双新鞋；而鞋的更新会引起人们更新裤子的愿望；而裤子的更新之后，上衣就成了人心中的痛；上衣的改变会使得人面部的洁净；„„不久，一个人的形象就变了。在日常的班级管理工作中，善于发现班级中的亮点，寻找一些贴近于学生学习生活的教育素材。比如说：树立一些良好的各种榜样，或是学习品质优秀；或是道德品质过硬等等。通过这一双双“洁净袜子”，来促使班级多方面的转化，使班级形成一个积极向上的氛围。对于个人教育而言，也可运用“袜子效应”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而以偏概全。要善于发现他们身上的“洁净袜子”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解：有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需

要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。

班主任可引导学生发现自身潜在的“洁净袜子”。因而促进自向的转变。曾读到这样一个故事：一个生活极度困苦而想了却自己生命的人，在自尽之前，想回想一下自己悲痛的一生中还有过个什么亮点。在这个痛苦的回想当中，他依稀记得在小学时画完一幅画时，老师给出这样的评价：“画得乱七八糟，不过颜色还用得不错。”然而，就是这句“不过颜色还用得不错”，使他放弃了结束生命的念头。因而在教育后进生时，从多方面寻其亮点，有意识去扩大，以期点燃更多的亮点。“破窗”和“袜子”是一个班级和个人不可避免的两个相对的事物，“破窗理论”强调的是发现外在实际缺点，从外在的环境育人，“袜子效应”强调的是挖掘内在心灵的亮点，从内在的心理育人。但是，这两者之间有统一性，也就是二者和谐统一，双管齐下方得奇效。

2、管理学生要建立一个好制度

有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不够的。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。

后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟障气。然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。

最后想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿

剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。所以一个学校，一个班级，如果有不好的工作习气，一定是机制问题，一定是没有完全公平公正公开，没有严格的奖勤罚懒。如何制订这样一个制度，是每个教育工作者需要考虑的问题。我的经验是建立《班法》，3、公正地对待每一个学生

一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正与其在学生心目中的形象密切相关。对学生的评价和奖罚，一定要做到实事求是，赏罚分明。赏罚本身是次要的，学生更加在意的往往是老师能否秉公处理，以及老师对他们的态度和评价。如果老师在教育活动中无法践行公正，做到无私，就会伤害学生对老师的美好感情，破坏师生关系。詹姆斯是上世纪初一位杰出的经济学家，有段时间他在研究企业激发员工最大的动力是什么。他走访了一些企业，发现大多数企业都把薪酬作为激发员工的第一动力，对那些能力大的、业绩突出的人才施以重金奖励。还有少数的企业管理者除对员工进行特殊奖励外，还进行花样百出的精神奖励。但人人都不否认，薪水应该是最大的动力。就在詹姆斯要进行论文写作时，他应邀到一家企业去讲学，遇到了一个熟人。这位熟人原来在一家著名的企业工作，但不知怎么却到了这里。詹姆斯想当然的认为，一定是这家公司用重金挖来的。

不料，在与这位熟人交流中，他得知这里的薪水只相当于那家著名企业的二分之一时，不由大吃了一惊。问起原因，熟人很愉快地说：“因为这里更公正！”并解释说，他到过很多企业，很多庸庸碌碌的人，却居于高位，对那些有才干的人指手画脚。那些有才干的人，一开始也许是为了生存而姑息迁就，时间一长心中就会愤愤不平：为什么他什么都不会却比我的薪水拿的多？他的能力不如我，为什么享受和我一样的待遇„„诸如此类的不公正就会消磨掉人才的斗志，或者促使人离开。

听了他的话，詹姆斯有一种豁然开朗的感觉。回去后他就写了一本轰动世界、流传很广的书：《公正是最大的动力》。在书中他写道：公正是人类社会发展进步的保证和目标。公正是对人格的尊重，可以使一个人最大的释放自己的能量。不公正则是对心灵的一种践踏，是对文明的一种挑衅，是对社会的一种犯罪。所以，坚持公正的管理和处事原则，是每一个人都要履行的责任和义务。如果你是学校的一个管理者，你更需要秉持公正。

4、放下老师的架子

读《论语》时，我对这样一个情景特别向往：

弟子们随便在个地方围坐一处，做老师的便说，现在就请各人谈谈自己的志向吧。于是弟子们便七嘴八舌说起来。有慷慨陈辞要当官的，有思想深沉要干教育的，有羞羞答答说，只想着同几个人一起到沂河洗洗澡，吹吹风，唱唱歌，然后快快乐乐回家的。做老师的始终微笑着，不时的点点头，当有和自己想法一样的时，就长叹一声，并大加赞赏。老师没有高高在上的架子，学生没有拘束，如坐春风，这就是一代宗师创造的教育情景。

在中国现代教育史上，陶行知是一座令人敬仰的丰碑，创造了“生活教育”的理论，他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并系统地付诸教育实践，与学生共学、共事、共修养。我们还有什么必要撑着师道尊严的架子，不能深入学生生活，与学生一起生活呢。

最近看了一位校长写的三个“到学生中去的做法”，感到这位校长真正理解了教育，也理解了生活，很值得我们老师们一试。

一、学生为我售门票

今晚又是我值班。8：10分，我抱着被子等住宿用品前往学生宿舍。走到宿舍门口，学生都招呼我到他们的宿舍里住。在104室全体学生的热情呼喊下，我盛情难却，抱着被子进了他们的宿舍。正好此宿舍多了一张床，于是我上床把被子铺好，然后躺在床上跟学生聊天。忽然，我听到宿舍门口有唧唧喳喳的声音。我一看，宿舍门口围了好多学生，他们都向宿舍里东张西望，有的还问：“校长在哪里？”看着这热闹的场面，我开玩笑地说：“报告！我在这里。”在引来了同学们的一阵笑声后，本宿舍不知谁冒出一声：“谁要来看，五毛钱一个票„„”我忙顺着喊道：“唉，太便宜了吧。”学生们又是一阵大笑。快要熄灯了，宿舍门口还是不断地有学生来瞧我。我开玩笑地说：“这回一元钱一看了。”学生哄堂大笑，在这笑声中我盖上被子，就不再

说话，等待熄灯。同学们也自觉的上床，准备睡觉了。

二、我悄悄地蒙上你的眼睛

下课的铃声响起，校园里顿时活跃起来，也噪杂起来，同学们都在走廊上或楼下活动玩耍。当我走到初一（9）班教室门前时发现一位同学正与窗户外一位同学入深地玩着什么，我走到他背后，他也没有察觉。我灵机一动，从他身后用双手蒙住了他的眼睛，这位同学马上用双手摸我的双手，好一会儿也没有出声，我想，他摸到我这双大手一定是特别诧异的，实在也猜不出是谁。旁边的同学也特别架势，只是笑，决没有暗示的举动。稍停后，他稀里糊涂地说了几个同学的名字，同学们都说不是，后来他干脆不猜了，只是摸着我的手笑，这时我才放开手。他一看是我，先是惊异，然后马上笑着向我问好，我也向他问好，同学们都笑了„„

三、与学生比高

课间走在教室前的楼道上，看到两个高个子同学正在比高，两个人站在一起，其中一位少矮的同学点起脚尖正好与那位同学一样高，高个子同学不服气，就用双手把矮个子同学往下压。两人玩得正高兴的时候，我到了跟前，他们都笑着向我打招呼，我走到高个子同学面前，把他“整直”，和他一起比高，还真惭愧，我这1.74米的个头，比他还矮点，那位矮个子同学马上弄来一本书放在我脚下，意思是可以站在上面，旁边的同学都笑了，我笑着说：“不造假，不造假，现在好多事都是让造价搞坏了。长江后浪推前浪，青取之于而胜于蓝吗，以后你们会在更多方面超过老师的。”

四、表扬智慧

1、表扬的作用。

1852年，屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿：“你的第一篇小说引起了很大的轰动，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞说，这位青年人如果能继续写下去，前途一定不可限量!”作者惊喜若狂，他本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寞的。名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的价值，一发不可收地写了下去，最终成为著名的艺术家和思想家。他就是列夫?托尔斯泰。

台湾作家林清玄做记者时，曾报道过一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，文章的最后，他情不自禁地感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，做任何一行都会有成就的吧!”林清玄不曾想到，他20年前无心写下的这几句话，竟影响了这个青年的一生。如今，当年的小偷已经脱胎换骨，成了几家羊肉炉的大老板了!渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏。我在小学曾教过一名学生，他学习态度不积极，又很“懒”，讨厌做数学作业，经常是错误百出。但在课上回答问题或考试时，他却是常胜将军。我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他。首先允许他自愿做作业，可以全做，也可以选做，还可以不做，然后赋予他管教的权力，让他批改和辅导同学的作业，据此评定他的学习成绩。在我的欣赏下，他的缺点变成了优点，他不仅能督促别人、帮助别人，还体会到了以身作则和“下水作业”的必要性和重要性，开始认真地做起了数学作业。

培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。让我们在教育中给学生多一些欣赏吧!

2、鼓励—教师必须掌握的一种教育艺术

教育的方法多种多样，哪种教育方法好，要看具体情况。作为教师，应该掌握鼓励这种重要的教育方法。

有这样一位母亲，她的儿子并不聪明乖顺。上幼儿园时，老师告诉她：“你儿子有多动症，在座位上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看看。”她听了，鼻子一酸，差点流下泪来。哪个母亲不希望自己的孩子好，可她的孩子，在全班30个孩子中，表现最差。老是对她的孩子表现出一脸的不屑。可回家后，儿子问她老师说了些什么，她却告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在座位上连一分钟都座不了，现在能座三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了，开家长会时，老师悄悄地对她说：“全班50名学生，这次考试，你儿子是第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查一查。”在回家的路上，她想起老师的话就流泪，可回到家里，她仍然对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。老师说

了，你并不是个笨孩子，只要再认真细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子有了光彩，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子好像一下子长大了很多，第二天上学时，去得比平时都要早。

儿子上了初中，每次家长会，他的儿子在差生中总是被点到，然而，到了初三时，却出乎她的意料，直到结束，都没有听到，她甚至有些了不习惯。临别，她去问老师，老师告诉她：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出了校门，此时她发现儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了，第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟，她有一种预感，她儿子被录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她想信他能考取这所学校。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快转递无言的放到她的怀里，然后突然转身跑到房间里哭了起来，便哭边说：“妈妈，我一直都知道不是我不是一个聪明的好孩子，是您„„”这时，这位母亲再也抑制不住十几年来积聚的泪水，任它打湿在手中的信封上。

老师，面对特别的学生，面对有缺点有错误的学生，我们在教育时，可有多种思路，一定要根据学生的个性，根据学生的年龄心理，实施恰当的教育方式，只有那些有实效的教育方法才称得上教育艺术。

3、奖励不在大小，而在教育情景

宁波万里国际学校103班语文教师张伦飞在执教小学一年级语文课《识字3》时，也进行过一次奖励，这一课主要是通过学习“对子歌”来认识新字。

（老师先安排开火车游戏进行复习巩固，接着）

师：刚才同学们的表现很好，下面我们来做一个闯关游戏，看哪个小组最好，最好的老师有奖励。生1：奖励什么？ 生2：奖励铅笔！生3：本子！生：„„

师：奖励什么暂时保密，关键是谁的表现好。现在我们开始比赛！（各个小组非常踊跃，也非常投入。）

师：会读这些字就能闯过第一关，不过要和全小队的队员同时闯过才行。先自己练，帮助同桌试闯第一关。

（生练读——小组开火车闯关。老师引导学生进行评议。最后一致认为第一组表现最好。）

（师：下面我们看看给第一小组什么奖励呢？（老师揭开第一关的奖牌）哇！奖励你们“学蝴蝶飞”，恭喜你们！

（学生开始十分惊讶，有的目瞪口呆，接着便转为异常兴奋。）第一小组的学生自豪地表演蝴蝶飞，其他学生羡慕地看着，最后也不由自主地跟着飞了起来。在“飞”的时候，嘴里都情不自禁地朗读着课文：花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红„„）

奖励是激发学生进取的手段，怎么奖励，奖励什么，要看对象，要根据情景。奖励“学蝴蝶飞”，给我们以下启示：一是要符合人物身份。一年级小学生“学蝴蝶飞”是很好的形式，迎合了小学生好表现、爱表演的特点，学生大了就不合适。二是要与情景紧密结合。“学蝴蝶飞”与课文内容紧密联系，又对学生记忆所学内容有帮助，还解决了小学生学习疲劳现象，让学生跳一跳，飞一飞，轻轻松松地进入下一环节学习。三是形式新颖。“学蝴蝶飞”在设计上别具匠心，生活化强，学生感到新鲜，从而兴趣盎然，自然贴切，一举多得。奖励是手段，不是目的。有一位心理学家做过这样一个实验：他把学生分成两组，做同样的一些数学题。对第一组的人，每做出一题奖励一美元，对第二组不奖励，结果第一组成绩好，但是都不奖励时，第二组的成绩就好了。所以，奖励也不能滥用，最主要的是引导学生自己奖励自己，使学生产生积极进取的内部动力。

4、与学生握个手

张家港市薛青老师正在为一节美术课发愁。

因为他的学生才小学二年级，绘画表现力不够，常常是心有余而力不足，想到的东西没画过，没画过的东西不敢画。因此，学生喜欢先用铅笔轻轻地勾画出轮廓，再用橡皮一遍一遍地擦掉认为不完美的地方，细嫩的铅笔线条在纸上显得非常拘谨，经常把主体形象孤单的留在画面中央，周围空空如也。这不，为了解决这个问题，薛老师在上一节用了整整一节的时间进行讲解、示范，总算让学生掌握了正确的构图方法，这一节是让学生完成一幅完整的动画人物图画，可转了一

圈，令人大失所望，学生们把昨天讲的全丢到脑后去了，许多孩子又用铅笔，细致的从纸的某一个角落画起小小的图画。薛老师小声提醒学生不要擦，大胆画，可学生越发不自信，所到之处，学生反而用橡皮擦的更加频繁了。

突然，眼睛一亮，一幅漂亮的图画映入薛老师的眼帘：线条流畅，构图饱满，正是理想的效果。图画的主人是薛老师的得力小帮手——美术课代表陆静怡，一时间，薛老师不知该选择什么样的方式来表达喜悦的心情，就情不自禁的握住静怡的小手说：“你画得真棒！和老师握个手吧！”这句不寻常的赞叹和举动立刻吸引了所有学生的注意力，他们迅速围过来,看了净怡的画，也在一边啧啧称赞起来，更有孩子小声的说：“老师还和她握手呢！”薛老师索性拿起画走到讲台前：“瞧，净怡的记性真

好，牢牢地记着老师昨天讲过的要求；净怡的胆子真大，画也画得大。如果哪位小朋友向她一样，老师也愿意和她握手！”孩子们一阵欢呼雀跃，都迅速回到自己位置上埋头画起

来„„

在这节课即将结束的时候，薛老师发现孩子们的画都有了很明显的进步，多数孩子的绘画水平都向预想的要求前进了一大步。孩子们自己也感觉

到了进步，开心地拥上来把异彩纷呈的作业展示给他，同时还把自信 的小手伸给他，因为他们相信：他们进步了，老师就一定会和他们握手的。

握手是一件非常简单平常的事，但老师和学生握手，可以传递一种真诚的信息：老师爱你！老师喜欢你！老师祝贺你！这个做法的教育效果，远

比苦口婆心式的教育要有效得多。

五、批评智慧

1、批评的原则

近几年，遏止体罚、变相体罚学生的社会呼声很高，各级教育部门也一再强调禁止体罚、变相体罚学生，但此类事件却屡有发生，我们没法避免，对于林林总总的、各式各样的、五花八门的惩罚，我们有时候很难分辨是有教育作用的，还是无教育作用的，或者反教育作用的。但总的来看，惩罚是有效的，然而效果是有限的。

经过研究归结：惩罚的好处有三个，1、终止了不良行为，2、帮助学生学习好的行为，3、阻止其他人模仿坏的行为；但惩罚的坏处有四个，1、使学生退缩或具有侵犯性，2、导致泛化（对一切指导都怀有敌意），3、鼓励对惩罚行为本身的模仿，4、导致同伴的疏远和嘲笑。两相权衡：惩罚的坏处大大的超过了好处，还是

慎用为好。

从总的来看，一切惩罚的背后都有一个基本的指向，这就是纪律，也就是秩序。教育中的惩罚目的在于维持纪律，大多数情况下，惩罚大多都是

通过对单个或者少数的个体身体来达到的，而这些个体的被惩罚，最直接有效的结果是告诉他们的同伙：请不要模仿我们！种种惩罚的合力的终点就是把每一个学生都教育成在价

值和知识上相类同的个体，从而扼杀了学生的创造力。

那么，教育还要不要惩罚呢？不少人赞成这样的观点，“没有惩罚的教育是不健全的教育”，“没有惩罚体验的学生是不健康的学生”，惩罚是

教育不可或缺的组成部分。我的观点是：

一、惩罚一定不能作为一种过多使用的手段。

不论是谁，犯错是难以避免的，何况是学生。对于学生的过错，惩罚虽然能够及时阻止过错行为的蔓延，但它本质上是一种治标不治本的

手段。

况且，惩罚是一把双刃剑，绝不能忽视它的反面作用。过多使用甚至依赖惩罚，只能导致更坏的教育结果。

二、惩罚的形式应以取消正强化为主。

当学生犯错时，要取消或延后其继续参与活动的资格和权利，俟过错改正后再予以恢复。不用或尽量少用让学生感到刺激和厌恶的手段，如辱骂、体罚等。以暴止暴只能引起学生产生攻击性行为之类的消极效应。

三、惩罚不能单独使用。

对学生的过错不能只“堵”，更要“疏”，因为惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的教导。因此，应该将惩罚与提供

适当行为信息的指导结合起来使用。即在制止学生的错误行为时，给予其新行为的指导。而且，当学生的新行为一旦出现，应立刻给以关注并停止惩罚。

四、绝对不可以体罚学生。

《义务教育法》、《未成年人保护法》对此有明确规定。体罚不仅无助于教育，而且还会有很大的负效应，他本身就是一种会被模仿的教育，并

且，体罚是一种侵犯学生权力的违法行为，任何教师，任何理由，都没有体罚学生的权力。

2、把批评变成阳光雨露

在一般人看来，老师对学生的批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此

即批评的“负面效应”。

但，也有一些老师很聪明，他们总能把批评变成阳光雨露。请看一个有趣的例子。有一次，几个属鼠的男生在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然。他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么?得意

了?你们知道得意意味着什么吗?请注意今天下午的班会。”那几个学生一听，猜想，糟了，在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨!可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙

趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有；自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小

老鼠就悄悄地看。不久，他发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是立刻认定，他是真正的百兽之王!这么一想，小老鼠就得意起来，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有二天，他还大摇大摆地爬到了老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意

：瞧，把老虎都吓得发抖了，没错，自己肯定是大王!他这么一得意，便趁着黑夜钻进了大象的鼻子。大象觉得鼻子痒痒的，就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，然后扑通一声掉在了臭水坑里!好，现在就请大家注意一下‘臭’字的写法，一个‘自’，一个‘大’，再加一点，就是‘臭’。有趣的是，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些

‘小老鼠们’是不是也会掉到臭水坑里呢?我想，要想不掉进臭水坑，必须有一个条件，那就是永不骄傲!”说到这，这位班主任还特意看了看那几个男孩子。那几个男孩子当然明

白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了!他们挺感激，很快改正了自己的缺点。

还有一位老师更幽默，他的批评简直就是艺术。那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事

：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我：‘来世当男生还是当女生?’我就回了一句：‘当女生!’老师又问：‘为什么?’我就说：‘男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙儿称为女才子；要是输了，人们也不会说什么。可男孩儿就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子；可要是下输了，人们会立刻说他是个大草包。天哪，亏不亏?’”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么?因为她们考试超过了男生!这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多!因此，我既要为我们班女孩子们的胜利而骄傲，也要为我们班男孩子们的谦虚而骄傲!”“哄”的一声，大家快活地笑了!女孩子们笑，是因

为老师在夸她们；男孩子们笑，则因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的批评!

自然，能把批评变成阳光雨露的老师，特别有威信!那么您呢?您这样做过吗！

3、四块糖果

陶行知发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。

放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了。陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随之陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你

很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁的大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直

善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学„„”

陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确

地认识错误，我再奖给你一块糖果。”

本来是批评，却成了奖励。顺其自然，因势利导，这就是教育艺术，陶老不愧是大教育家。

4、润物细无声

在这个世界上，我衷心感佩圣心与妙手缔造的奇迹，那大智的爱所给予人的温柔的征服，如同春光轻轻吻住花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展，暗淡的日子从此被点亮，怠惰的双脚从此有了快乐前行的缘由。那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生说忘了带了。同学们笑

起来，七嘴八舌地说：“老师，他有健忘症!”“老师，他—贯这样，快别在他身上：浪费时间！”她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课，扫了一眼课堂，发现那个

男生的课桌上依然空空如也，她没有发作，平静地宣布“上课”。同学们喊“老师好”，她回礼说“同学们好”。要讲课了，她却突然发现眼镜没有带。衣兜里没有，教案夹里没

有，到处都翻遍了，还是没有。她十分不好意思地说：“同学们，真

抱歉呀，我忘了拿眼镜了。我眼花，离了眼镜什么也看不清。”她很自责，在全班同学的注视下甚至有点不知

所措。这时候，她走到那个没有带书的男生面前，说：“请你帮我去办公室取一下眼镜好吗？”那个男生受宠若惊，很快就顺利完成了老师交给他的光荣任务。老师接过眼镜，真

诚地向男生致了谢，然后说道：“一个人如果经常马马虎虎，丢三落四，多么耽误事啊。从今天开始，我和你们大家相约，我们一起来消灭马虎，你们说好不好?”

后来，老师送走—届又一届学生，在她80岁诞辰的时候，崇敬她的人为她立了一尊汉白玉塑像，在塑像落成的仪式上，当年那个被同学讥为患有

“健忘症”的男生激动万分地讲述了上面那个故事。他说，那时候，他不知道老师是在用请求自己帮助的方式来巧妙地帮助自己。但是，自打那次给老师拿了眼镜之后，他就彻底

告别了丢三落四的毛病，如今，他已经成为了一名出色的金领人士。我多么崇敬我的这位同行!这个揣着一颗圣心在小学的课桌间穿行了一生的人。

六、德育智慧

1、最好的教育

有这样一个故事——一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。

在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？” “我们坐在旷野里。”

“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。” 弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。

第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。” 第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去

以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。” 一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的

到来。可是，哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是

在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵。”

我曾进行了五年德育课题的实验与研究，到学校搞调研时，常听学校回报说，他们搞了“八不准”“十不要”，我说，最好还是搞个“学生应该

怎么做”吧，这样效果可能更好一些。教育的核心是做人教育，做人教育的本质特征是践行性，还是让学生“养成”美好的品德和良好的习惯更有效果。

2、道德教育重在实效性

教师的职责是育人，育人的核心是育德。因为一个知识不全的人，可以用道德来弥补，一个道德不全的人，却难以用知识来弥补。知识不

合格是

出次品，身体不合格是出残品，道德不合格却要出危险品。所以，作为教育工作者，必须重视对学生的道德教育。可是，由于多种原因，学校的德育工作，往往“说起来重要，做

起来次要，忙起来不要。”即使做了一些工作，也往往是口头说教的多，真正让学生体验的少，实效性针对性并不强。我研究了很长时间的德育工作，常常为当前的德育现状而夜

不能寐。下面我把两个值得推广的德育工作的例子介绍给大家，我们不妨在实际工作中试一试，也希望大家都来重视和研究德育工作。一个是设立“道德银行”。这是常州市一所中学的做法。他们发给学生每人一本“道德银行”储存卡－－“金蕾卡”，卡里分设信念、诚信、友

善、自律、勤奋等五个储蓄项目，又分设热爱祖国、孝敬父母等配套子项目，各种项目涵盖了学生在处理人与人、人与社会、人与自然的关系时的道德取向和行为规范学生。如果

在这些项目上有突出表现，可量化折合成分值存入道德银行。由“道德银行”分行行长（班主任）负责核查、填写有关内容，每学期结束

时结算一次，作为评定学生操行等第、三

好学生及其它单项奖励的重要依据。该校初中二年级学生史梦娇说，他们有了这本“金蕾卡”以后，就会在生活学习中更加有意识的要求自己，而且同学之间也会以多做好事为荣

。该校负责人说，道德本身是抽象的，而推出“道德银行”这种形式正是使之形象化和具体化，使学生在平常一点一滴的小事中能够体会道德的真谛。

一个是学生操行评定实行“四方联评”。这是北京市光明小学的做法。他们把操行评语由传统的班主任自己填写改为由“四方联评”，四方是自

己、朋友、老师、父母。这样做有三个好处，一是有利于引导学生更大范围的展示自己，防止了只做给老师看或父母看的问题；二是有利于学生更加全面的准确的认识自己，使今

后的学习和生活有了正确的方向；三是有利于进一步激发学生的积极性，评价的多了，激励的语言也会增多。

道德教育的重要特征是践行性，学生只掌握道德规范的要求并不能说明道德水平高，因此，德育教育要多让学生参入实践活动，让他们在活动中

体验，在活动中受到激励，在活动中形成和提高。

3、教育学生关心集体

老师都希望学生关心班集体，可是怎样才能调动学生关心集体的积极性呢？请看一位老师写的日记：

星期一是中秋节，早上，同学们发现教室的窗台上多了一盆鲜艳的清香四溢的菊花。进教室后，我看到菊花，就走向前，很认真很仔细的欣赏了

一会儿菊花，并凑到菊花上闻了闻，很高兴得说：“好美的菊花，这是谁拿来的？”同学都说不知道，又有学生说：“老师，我们还以为是你拿来的呢。”我忙说：“不是我，绝

对不是我。”我再问，学生没有一个承认的，都感到很奇怪。这时一个学生嚷道：“嗨，我们班里出现无名英雄了！”

我说：“我想，这一定是我们班里的同学干的，一定就在我们中间，他给我们带来了美，还不不相教大家知道，那么，就让我们以热烈的掌声对

他表示衷心的感谢吧！”

掌声过后，我看了看教桌上的几只破烂的纸粉笔盒，开玩笑似地说：“要是再有无名英雄送给老师一个漂亮使用的粉笔盒，该有多好呀！”

今天早上，一到教室，我就发现讲台上多了一个用白铁皮尽心制作的粉笔盒，我问大家是谁送来的，大家都说不知道。我问是什么时候有的，同

学们说：“昨天中午就有了。”

我对班长说：“出现了这么多无名英雄，我们一定要查明。课后，你组织几个同学成立‘无名英雄侦查小组’非把无名英雄‘抓’出来不可。”

听了我的玩笑话，同学们都笑了，我想送这个漂亮粉笔盒的同学一定也在其中笑，他（她）会笑得比任何人都甜、都美。

其实那盆菊花是我悄悄拿到班里的，我只是没想到那个粉笔盒会出现的那么快，昨天晚上我还在琢磨，要是没人送粉笔盒，我是不是再充当一回

无名英雄呢？

那个送粉笔盒的同学是谁，我无法知道，也不想再知道，对我而言，这已不是太重要了，重要的是我一定要在最近举行一次“谁最关心班集体” 的评选活动，我想，选举的时候，如果有人在选票上写上“无名英雄”就好了。

教育不仅是一种职业，也是一项艺术，怎样才能拨动同学们的心弦，还需要老师不断地去创新。

4、教育学生帮助别人

有一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？” 那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼当然不是为自己照亮道路，而是为了给别人照亮，让他们能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”

还有一个故事，题目是《天堂和地狱》。说的是有人和上帝谈论天堂和地狱的问题。上帝对这个人说：“来吧，我让你看看什么是地狱。”他

们走进一个房间，屋里有一群人围着一大锅肉汤。每个人看起来都营养不良、绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把

汤送进嘴里。他们看上去是那样悲苦。“来吧，我再让你看看什么是天堂。”

上帝把这个人领入另一间房。这里的一切和上一个房间没什么不同。一锅汤、一群人、一样的长柄汤匙，但大家都在快乐地歌唱。“我不懂，”这个人说，“为什么一样的待遇与条件，而他们快乐，另

一个房里的人们却很悲惨？”

上帝微笑着说：“很简单，在这儿他们会互相帮助――喂别人。”

4、目标教育的作用

美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。最早，这个大学的研究人员对参加调查的学生们提了一个问题：“你们有目标吗？”90％的学生

回答说有。研究人员又问：“如果你们有了目标，那么，是否把它写下来呢？”这时，只有4％的学生回答说：“写下来了。”

20年后，耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生们。结果发现，那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外的没有这样做的学生。他们创造的价值超过余下的96％的学生的总和。那么，那96％的学生今天在干什么呢？研究人员调查发现：这些人忙忙碌碌，一辈子都

在直接或间接地帮助那4％的人在实现他们的理想呢。

流沙河的《理想》诗是这样说的：“理想是石，敲出星星之火，理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明

。”目标在人的一生中具有引导和动力保障作用，不可不重视。

5、目标要明确

心理学家曾经做过这样一个实验：

组织三组人，让他们分别向着10公里以外的三个村子进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到头，有人甚至坐在路边不愿走了；越往后，他们的情绪就越低落。第二组的人知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有里程碑，只能凭经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走

了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇拥着继续往前走。当走到全程的四分之三的时候，大家情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很

长。当有人说：“快到了！”“快到了！”大家有振作起来，加快了行进的步伐。

第三组的人不仅知道村子的名字、路程、，而且公路旁每一公里都有一块里程碑，人们便走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的

快乐。

行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。

心理学家得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之

间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。

6、大目标由小目标组成

日本著名马拉松运动员山田本一的故事。他曾在１９８４年和１９８７年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。当记者几次问他凭什么取得

如此出色的成绩时，山田本一总是斩钉截铁地回答道：凭智慧战胜对手，取得胜利。人们都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次，因而对山田本一“凭智慧取胜”的回答，许多人疑而不信，总觉得他是在招摇夸张，故弄玄虚。然而十年后，人们终于从山田本一的自传中，验证了“凭智慧取胜”确实是他获得

成功的经验所在。他在自传中写道：每次比赛之前，我都要乘车将比赛的路线仔细的勘察一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是一家银行，第二个标志是一棵

大树，第三个标志是一座公寓„„这样一直到赛程的终点。比赛开始后，我以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去„„４０

多公里的路程就这样被我分解成若干个小目标而轻松的跑完。起初，我并不是这样做的，而是把目标一下子定在终点线的那面旗帜上，结果跑到十几公里就觉得疲惫不堪了，因为

我被前面那段遥远的路程吓倒了。大的成功由小的目标铺垫而成。

7、怎样教育学生要有目标

在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不

妨给他们叫这样一个故事：

有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一

个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔

跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。

故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？” 学生可能说： “兔子不会爬树。”

“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” ……

直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？”

趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：

“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。

“在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上

了歧路，从而了最初追求的目标。

“同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的

人生目标。”

七、教学智慧

1、多搞一些比赛

有一个书法家教他的几个学生练字，他的一个经常用废旧报纸练字的学生说，学了很长时间，可一直没有多大的进步，是什么原因？书法家就对

他说：“如果你用最好的纸来写，你可能会写得更好。”

那个学生就按照书法家的说法去做了。果然，没过多久，他的字大有长进。他奇怪的问书法家是什么原因。书法家说，因为你用旧报纸写字的时

候，觉得写不好无所谓，反正后面还有机会。而用最好的纸时，有一种很正式的心态，从而也就更加专心致志，用心去写，所以字就能够写好。

我想，如果我们在教育教学过程中，多搞一些比赛、竞赛，多搞一些征文活动，让学生多向报刊、杂志投稿，一定会有利于学生水平的提高。

2、“老师，我们要和你背诵课文比赛！” 安丘市实验小学王彦凤

陶行知先生过，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”含义相当深刻。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受

他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学习才能成为乐趣，学校才会成为乐园。在我的小学教师生涯中，我一直努力实践着陶老的这句话。

今天，我们学习了《美丽的小兴安岭》一课，在学生充分理解课文内容的基础上，我布置学生背诵自己喜欢的段落，不料却被他们将了一军。他

们齐声说：“老师，我们要和你背诵课文比赛！”平时，为了激发学生的学习乐趣，我经常与他们进行比赛，写字比赛、讲故事比赛、朗读比赛、背古诗比赛，我和学生各有输赢

。有时，我真的输了，真诚地对学生说甘拜下风；有时，假装比不过他们，让他们开心一笑。今天，他们又来劲了，正合我意，我赶紧点头同意。

一个学生大声说：“看谁先背过，比老师先背过的得一朵小红花。” “同意！”我也大声说。心里暗自得意：“我早背熟了，你们这群小家

伙。”

“比一比谁的语气好，有感情，语气超过老师的得一朵小红花。”这是邹凡，他读书最有语气，每次我都表扬他。今天，他拿自己的强项同我比，太聪明了。我不能示弱，说：“好！”

“看谁背的有表情，声情并茂的得一朵小红花。”平时我要求学生不仅读出语气，还得有表情，大多数同学还真能做到。这一点我比不过这群表

情丰富的小精灵。但我却满不在乎地说：“好，同学们，接受挑战！快准备吧！”

话音未落，这群可爱的小家伙就急急地找到自己喜欢的部分认真地读开了。他们有的静静地默读，有的大声朗读，有的摇头晃脑地像私塾的先生，还有的比比划划地表演读。看他们积极认真的样子，我心里真是乐开了花，不由得笑了。这时，一位同学小声说：“老师，还不快背，又要输了。”看来，他们在背诵时没忘了

观察我，于是我赶紧认真大声地朗读起来，同学们听到我的读书声读得更认真了。不到5分钟，就有几只小手举起来了，几双眼睛热切地

盯着我。我对他们竖起了大拇指，示意我已

经看到了。看着越来越多的手举起来了，我一声令下：“停，比赛开始！”

同学们争先恐后地举手，有的还站起来，嘴里不停地喊：“我！我！„„”他们都想抢到我的前面背诵。

我故意点了几个文静的、表现不积极的同学，他们都一字不错地背下来，不过有些拘谨。我说：“很好，我要背了。” “不行！不行！”一副他们不行，我能行的样子。

于是我又让李晓君、高薇、董浩、邹凡等几个同学背，他们一个个声情并茂，还加上了动作，我不由得说：“佩服，佩服，你们的背诵真令人佩

服。你们已经超过了我，每人一朵小红花，不用再比了。” “不行！不行！”他们又齐声说，一副我不背决不罢休的样子。我清清嗓子，也有声有色地背了一段。背完后，我笑着说：“怎么样？”大家齐

声说：“好！老师赢了！”我说：“不，是同学们赢了，因为老师早就背过了。”大家都笑了，在一阵愉快的笑声中结束了这节课。课虽然结束了，但我和学生的比赛并没有结束，我要变成小孩子，变成他们的同学，变成他们的朋友，共同学习，互相促进。我还会采取

更灵活 的教学策略，激发学生的学习兴趣，让课堂变成学生学习的乐园。

2、利用逆反心理

小学生大都具有逆反心理，殊不知逆反心理也是可以利用的。在一次上新课前，我故弄玄虚地说：“同学们，我这里有一道题本想让你们做一做，可是连我都没办法做出来，看来你们就更难了。”这时，一

个学生请求到：“老师，让我们看看这道题吧。”好几个学生也接着请求。我装作无可奈何的样子，把题板书在黑板上。全班同学都忙碌起来。不一会儿，一半学生举起了手。我

拖着长腔问：“怎么样，不会做吧?”谁知下面学生齐声说：“老师，我们已经做出来了。”我分别找几名学生说出算式和解题思路，他们都说得正确而且思路清晰。这时，我故意

装作甘败下风的样子说：“同学们，你们真了不起，比老师还聪明，看来这节新课你们自己肯定自学就会，有没有信心?”同学们齐声回答：“有!”学生们兴趣盎然，学习的积极

性特别高涨。

谁说逆反心理只会给人带来无奈呢！他也可以激发儿童的好奇心、好胜心，引发儿童的求知欲，帮助他们创造生活中的奇迹呢！分不可以加，但可以借

在一次期中考试中，一个男生的语文得了59分。他找到我说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分，求您了！”我说：“‘加’者，‘假

’也，弄虚作假的事我可不干。但是，我可以光明正大的借给你1分，把总分改为60分。不过，凡是借就要还，不仅要还本，还要还利息，我是一个高利贷者，借一要还十，下次考

试我要从你语文总分中扣掉你10分。怎么样？要是你觉得不划算就不要借了。”这个男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在期末考试中，他的语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。

我们何不做这样一个高利贷者？

3、用生活来教育

在平民教育和乡村教育的实践中，陶行知先生成功地将西方教育思想与中国实践相结合，创造了“生活教育”的理论，并且系统地付诸教育实践

。他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。用生活来教育就是使教育的内容要走进自然，贴近现实。苏霍姆林斯基说：“不要让学

校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”教育的内容来自生活来自自然，脱离了生活和自然，机械地教书，那就会越教越无味，越教越死，学生也就越学越没兴趣。老师

要打破“靠嘴教书”的传统做法，开放课堂，开门办学，把与教学有关的五光十色鲜活材料引进课堂，让学生尽情的观察、体验、分析、思考，这才是促进学生发展提高教育质量 的有效途径。现在，老师们大都比较重视多媒体辅助教学，重视课件制作，力图为学生创设一些直观形象的图景，我认为这虽然空口教书好，但这只能算是些“准现实材料”，它

离现实生活和大自然尚有一段距离，学生喜欢的还是真实而鲜活的素材。“准现实”和“现实”材料使学生产生的兴奋度大不一样，所激起的情感更是不一个层次，前者就像隔靴

搔痒，带着一层薄膜看东西，不能直闻其香，直观其色，直明其形。其实，只要我们做老师的做有心人，鲜活的材料俯拾皆是。下面是山

东省昌邑市奎聚街办南隅小学丁桂花老师讲的她的一个做法： 初夏的一天，我早起晨练，漫步在郊外的田间小路上。突然，我眼前一亮：啊，蒲公英！我小的时候，对蒲公英太熟了，放学后经常与小伙伴一

起来到田野拿蒲公英进行放飞比赛，但现在的孩子，尤其是城里的孩子，野外活动的机会很少，还很难见上蒲公英。记得去年冬天我上《植物妈妈有办法》（二年级上学期）这一

课的时候，问同学们：“谁见过蒲公英？”大家纷纷举起了手，开始我十分高兴，可当学生说“我们是在图画和电视上见的”时，我的心凉透了，我们的孩子认为图上和电视上见

了就算见了，这样下去，怎么得了，将来何以面对纷繁复杂大千世界？可当时是冬天，我也无法弄到实物的蒲公英给学生观察。那一节课，尽管运用了多媒体演示了蒲公英妈妈传

播种子的过程，但在我心里一直留有遗憾――让学生看看真的蒲公英该有多好呀。现在见到了活生生的蒲公英，我特别高兴，小心翼翼地把它连根挖起，停止了晨练，拿着它径直

做一名智慧幸福的班主任 篇7

关键词：幸福,班主任,合作

幸福是什么?对于小朋友来说, 也许是手里的一颗糖, 对于学生来说, 也许是老师一个关心的眼神, 一句鼓励的话语, 幸福对我来说, 经历过后才知道。

运动场上, 看着孩子们拼尽余力呐喊着冲过终点这就是幸福。

课堂上看着孩子们一个个专心致治听课这就是幸福。

课下孩子们围绕着老师继续讨论着课堂上的知识这就是幸福。

班会课上欣赏着孩子们自己准备的主题班会这就是幸福。

班内发生的事情, 人人都想着, 看着, 这就是幸福。

我所带的班级是年级中一个并不起眼的班, 我曾用一组数据说明班级实际情况:全班共70人, 男生50人, 女生20人, 男生占全班总人数的71.4%, 全班55人的家庭成长环境是个体, 占全班总人数的78.5%, 这种家庭的共性主要表现为:父母挣钱养家第一, 不重示孩子学习, 孩子行为习惯比较差, 作为这种班级的班主任, 必须要接受差异, 正确分析问题, 对症下药。我的头一剂药就是严抓学生行为规范, 为养成良好班风开个好头, 主要通过充分利用早晨时间, 严抓课堂纪律, 紧跟课后巩固和家长密切配合这几个环节实施。早晨, 我和李静老师事先沟通好考的内容两人轮班一人一天, 在头一天晚上家长考的基础上, 再考一遍, 两遍筛选后不合格的学生由课代表抽时间再考第三遍, 他们顽固不化, 我们就能锲而不舍, 这样下来, 基础知识便很扎实了。

课堂上:自己课堂上, 盯住每位学生, 及时发现问题及时提醒, 保证每一位孩子都认真听课, 其它科目课堂:为了孩子们有一个好的听课环境, 作一个“偷窥者”也可以理解, 为了让家长们放心, 多放几个“小侦探”也在班里无防, 虽然有问题的孩子被检举出来很不高兴, 但孩子其实是很好哄的, 及时和这些孩子沟通, 他们定会豁然开朗, 常常是挂着泪珠的脸上又露出灿烂的笑容。课后:对于本科目作业, 我基本做到及时批改集中的问题当天集中解决, 个别问题利用课余时间个别辅导, 对于其它科目作业充分调动课代表工作的积极性让课代表及时和任课老师沟通, 将当天作业中的问题及时反馈给学生, 并及时监督纠错。

家长:孩子是家长全部的希望, 和家长互动起来, 会减轻我们的很多工作负担。比如说为了避免孩子考试前政史地的堆积记忆, 我采取了天天清和周周清的方法, 当天课堂上讲过的知识及时布置成家考作业, 通过校信通的方式传递给家长, 并要求家长考过后签条, 第二天反馈给我, 每周到周五的时候, 将一周政史作业所学内容留给孩子利用周末时间清理总结, 由家长监督完成, 周一反馈给我。看到老师为自已的孩子尽心尽力, 家长便不好意不配合, 坚持下来, 有了效果, 家长也就认可了。

经过几个月的辛苦努力, 班级终于稳定了下来, 有了良好的学习气氛, 但由于孩子们的基础薄弱, 语数外的学习仍和吃力, 我就想到了小组合作学习, 这是我的第二剂药, 具体实施如下:将全班同学分成6个大组, 从每组中抽一个同学组成6人小组共11个小组, 选一个比较全面的当组长, 其余5个人分别每小组的语文组长, 数学组长, 英语组长, 政史组长, 地生组长, 他们的分工很明确定, 数学组长负责及时收本小组6人数学作业并及时交给课代表, 本小组同学学习数学过程中遇到疑难问题, 负责帮助解答, 英语组长和语文组长除收本小组6人的作业处, 还有一项重要任务就是将早晨考过的字词及时批改出来, 监督组员改正后再重考一遍 (说明一下:11名组长的小考卷交给任课老师批, 这样不仅压缩了任课老师批作业的时间, 最重要的是实现了学生的及时反馈及时巩固) 政史组长和地生组长除负责本小组6人的作业外主要工作是每天下午2:10-2:30期间对本组员相应科目所学知识的检测 (2:10-2:30这段时间安排:周一至周五每天一科, 班长, 学习委员分布在讲台和教室的四角上督促孩子们背, 课代表下地随意抽考学生, 组内相应组长再考组员。组长的职责

主要是自己以身作则, 作好榜样, 监督组员遵守纪律, 认真学习, 发现组内问题及时解决。这剂药的药效主要体现在全班人人有事干, 人人是班干部, 11组组员齐心协力, 实现了抓好小管理, 轻松大管理。

我的第三剂药就是制定小组得分规则, 通过给小组打分和座位挂钩。事先说明一下我将班的八行调整为3.3.2, 目的是让每组员座到一起, 每小组满分100分, 从纪律和作业两方面打分, 每人违规一次扣5分, 一周为一周期。由各科课课代表、纪律委员、班长的共同监督给每一小组打分按小组得分的高低依次由组长选择下周座位的位置 (6人整体移动) 经过孩子们一年坚持不懈的努力10班基本现象为:课堂纪律好, 听课好, 作业完成好, 反馈好, 尤其政史地生在考试中名列前茅。

升入八年级后随着课程的增多和难度的加深, 学生的个体差异分化更加明显, 为了让每个孩子都有学习的热情和奋斗的目标, 这时我又在原有小组合作学习的基础上提出了更高的要求, 将小组改为4人组, 把班内第1名至第36名分成了9组, 37至52名分成4组, 53至68名分成4组, 重新分组中主要渗透针对学生实际情况分层制定目标, 这就是我的第四剂药。前9组为第一层次组, 这些孩子学习基础扎实, 上进心强, 属于给他们目标, 他们就会奔跑的那一部分学生。将作业和小考加入了小组打分, 比如说:英语小考单词, 标准≤3个, 组内合格一人加5分, 以此类推, 若全组合格在加20分的基础上再加5分, 当然若组内1人不合格也得扣5分, 这样组长在抓好自己课业的同, 也会关注组内其他同学的动态, 适时拉同学一把, 达到共同进步的目标。制定更切合实际的奋斗目标, 让同一层次小组之间互相竞争这样就会让每个孩子都有奋斗的目标, 都有通过自己的努力实现奋斗目标的能力, 通过这段时间的努力发现效果

小组合作之余, 我还在班里开展了小组合作出版报, 小组合作开班会, 小组合作搞文体活动等等, 让他们在枯燥的学习生活中有些许乐趣。今天我所带的班级已经是一个积极向上、健康快乐的班级!

我们的班级就像我们的花园, 我深信用爱心浇灌, 用智慧施肥, 每朵花都会露出最美丽的笑容, 每位班主任都会是幸福的!

参考文献

做一个智慧型班主任 篇8

首先，我们要做一个称职的班主任。所谓称职，一方面表现在知识的涵盖面上；另一方面体现在人际关系的处理上。班主任作为一项工作，他首先代表的是一个教师。所谓教书育人，必须自己先得有底蕴，这种底蕴可以从以下几方面来获得：（1）从书中来。师范大学的课堂已经为我们积攒了丰富的底蕴，在教学实践中的教育理论书籍又为我们提供了阅读的殿堂，这些都足以满足我们的教学需求。（2）从培训中来。社会是发展的，教育也是不断进步的，这就要求我们班主任不能用老眼光来看待所有的学生，应该学会从各种培训中提升自我，比如远程研修、网络视频、师训培训等都是我们提升的好机会，按部就班只会使我们的教育陷入僵局。（3）从同事中来。人常说“同行是冤家”，理由很简单，我们都担心同行比我们干得好，但从辩证角度来讲，这又是一种促进，正是因为有了同行的鞭策，才有了我们的不满足和奋发向上的动力，我们才能从他们优秀的做法中学习经验，取长补短，这也是修炼自己的好方法。（4）从反思中来。理论在于运用，只有经历了实践检验的理论才是正确的，而在对待不同班级不同做法的过程中我们收获着失败，在失败中我们总结着经验，及时反思、总结和提高着自我，这才是智慧的班主任，才能引领学生朝着理想的方向前进！

如果说刻苦钻研不断创新的态度和精湛扎实的基本功是我们班主任取得成功的坚实基础，那么，构建和谐的师生关系则是班主任走向成功的阶梯。它表现在以下几方面：（1）同事关系，作为一个学校的老师，或多或少都会与班里的学生发生关系，他们的言行会对学生的辨别能力形成一种潜意识，学生会从教师的交流中提取对我们的看法，进而影响我们对班级学生的管理，因此与同事搞好关系，尊重任课教师，营造齐心协力的工作环境，可以有效促进我们的班级管理。（2）上下级关系，作为一名班主任，我们要身先示范，服从领导的安排，积极响应学校的各项活动，在活动过程中我们会赢得领导的肯定和赞赏，在校长的肯定与认可中，学生会对我们冠以崇拜的信念，所谓“亲其师，信其道”，进而听从我们的安排，更有利于我们管理班级。（3）师生关系，作为教师，我们面临的不是产品，而是活生生的人，他们有思想，有行为，需要我们用心灵来沟通，只有与他们结成朋友，才能确保我们的班级管理一顺百顺，一旦学生产生逆反心理，对我们的班级管理将会造成极大的阻滞作用。（4）家校关系，学生作为一个特殊群体，成为家庭与学校的纽带，所谓“水能载舟，亦能覆舟”，家长的支持与否，直接影响着我们教育的成败，因此我们要正确发挥家长学校的作用，开好家长会，与家长建立良好的社会关系，才能确保我们的班级教育顺利向前。

其次，班级管理艺术也是我们班主任所必须持有的本领。具体来说可以从以下几方面来体现：（1）认真组建班委会，培养团队精神，注重学生能力的培养，通过让我们的班级涌现出一批能工巧匠，进而达到“一枝独放不是春，百花齐放才是春”的局面。（2）认真开展活动，树立良好班风，在班级中形成活泼、友爱、团结、竞争的良好氛围，促进班级成长。（3）变换班主任管理方法，不落俗套，通过“懒汉式”“园丁式”“法官式”“朋友式”等班主任角色的变换，让班级管理充满生机与活力。