高等学校中级财务会计教学方法的创新论文

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文（通用12篇）

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇1

摘要：《中级财务会计》课程在会计专业课程体系中占有重要的地位。如何根据课程特点和教学内容设计并实施恰当的教学方法是实现会计专业培养目标的关键所在。为了提高教学效果，应根据课程的内容采用不同的教学方法。本文结合不同的教学内容提出与之相适应的几种教学方法，探讨了这些方法在《中级财务会计》教学中的具体运用。

关键词：《中级财务会计》；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-932437-0054-03

《中级财务会计》是高等学校会计专业的核心课程，是继《初级会计学》之后开设的会计专业主干课程之一，也是学习高级财务会计和其他会计专业课程的基础，是会计学专业知识结构中的主体部分。该课程的教学目标应侧重于让学生掌握六个会计要素的确认标准与计量规则，并且理解不同的确认标准和计量规则对企业财务状况和经营成果产生的影响，侧重培养学生对会计确认与计量规则的分析、理解和判断能力。科学、系统的教学方法对于学生学习会计知识以及在工作中应用财务会计这门课程至关重要。

一、相关研究

传统的教学方法主要是讲述法，通过教师的讲解使学生想象这是一笔什么样的经济业务。因为该课程理论性和实践性都非常强，内容庞杂，所以讲课效果较差。由于传统的教学方法教学效果差，许多从事该课程教学的教师就研究并提出了一些可行的教学方法，并积极运用于教学中。张亚丽（2010）提出，如果一笔交易业务涉及交易双方并且交易双方是彼此对应的，应运用对比分析法进行教学，同时对交易双方会计主体账务进行处理；王华、张永欣（2010）、郁翔（2012）、涂必玉（2012）指出，项目教学法是充分调动学生学习积极性和参与性的，提高教学质量的有效方法；高景霄（2010），李玉博（），朱幼凤（2012）分析了案例教学法在财务会计教学中发挥的作用；赵智全，王怀栋（）、虎玲华（）等认为，《中级财务会计》涉及到具体核算业务，为了让学生形象、生动地理解和掌握所学知识，在教学中可以采用“角色扮演法”，让学生扮演会计、出纳、采购员、经理等人员，模拟各种角色，了解在实际工作中需要面临、思考和解决的问题。

除了以上的几种教学方法外，还有一些研究提出了观摩法、归纳法、实践教学法等不少行之有效的教学方法。由于《中级财务会计》具有理论性和实践性较强的特点，在教学中不能一概地强调某一教学方法的重要性和可行性。在教学中应根据课程的特点采用多种教学方法并用的形式，每一个章节可以根据具体内容采用不同的教学方式。

二、几种教学方法的具体运用

1.对比分析法。对于一笔交易业务，运用对比分析法同时做交易双方的账务处理，可以使学生同时掌握两个知识点，帮助学生理清思路，尽快掌握知识要点，从而全面把握《中级财务会计》的内容。涉及到“应收账款”和“应付账款”、“持有至到期投资”和“应付债券”、“应收票据”和“应付票据”、“预收账款”和“预付账款”、“应收股利”和“应付股利”、“应收利息”和“应付利息”等账务处理时，应运用对比分析法。例如，运用对比分析法从不同的角度讲解“应收票据”和“应付票据”的核算内容。对于一笔交易业务，同时做交易双方的不同账务处理，能够掌握3个知识要点：第一，应收票据和应付票据的账务处理；第二，销项税额与进项税额的账务处理；第三，主营业务收入与原材料的账务处理。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理，但学生应注意不要混淆账务处理的主体。

2.案例教学法。会计的案例教学法是在学生学习和掌握一定会计理论知识的基础上通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。会计案例教学通过案例将会计理论知识与会计实践有机结合，在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。

在对《中级财务会计》课程中的六个会计要素具体确认、计量、记录与报告等内容的教学中都可以采用案例教学法，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。（1）案例介绍。宝山钢铁股份有限公司是上海宝钢集团公司的控股子公司，据宝钢股份年报，宝钢股份实现净利润64.59亿元，每股收益0.37元，相比大降49.2%。而由于铁矿石和钢铁价格暴跌，宝钢股份20累计计提资产减值损失达到了58.94亿元，占其利润总额的72.28%。仅在2008年四季度，计提存货减值就高达48亿元，这也导致2008年前三季度还盈利124.9亿元的宝钢股份，在四季度就巨亏了60.3亿元。（21世纪经济报道）（2）相关知识点。存货跌价准备是指在中期期末或年度终了，如由于存货遭受毁损、全部或部分陈旧过时或销售价格低于成本等原因，使存货成本不可以收回的部分，应按单个存货项目的成本高于其可变现净值的差额提取，并计入存货跌价损失。当以前减记存货价值的影响因素已经消失，减记的金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回，转回的金额计入当期损益。在核算存货跌价准备的转回时，转回的存货跌价准备与该准备的存货项目或类别应当存在直接对应关系。在原已提的存货跌价准备金额内转回，意味着转回的金额以将存货跌价准备的余额冲减至零为限。（3）案例分析。通过案例分析使学生掌握计提资产减值准备的必要性和乱提资产减值准备的负面影响。首先，计提资产减值准备符合谨慎性的原则，使企业资产真正符合资产定义的要求。同时，资产减值会计为资产的真实价值提供了量度。资产计量接近真实价值，有助于信息使用者投资决策。其次，由于被一些企业为了种种目的歪曲使用，以及资产减值准备本身存在的缺陷，在具体的使用过程中又影响会计数据和会计信息质量。不计或少计资产减值准备不仅与会计谨慎性原则背道而驰，还反映出上市公司依然难以摆脱年末粉饰报表的情结。另外，利用资产减值准备规定，把计提资产减值准备作为调节各期利润的一个“蓄水池”，根据企业各期实现利润的情况，多提、少提或是不提资产减值准备甚至冲回资产减值准备，从而调节各期资产账面价值和利润。这就造成了企业利润均衡的一种假象，使会计信息不再真实可靠。（4）思考题。①如何发现上市公司利用大额资产减值调节利润？②新旧准则下资产减值处理的区别有哪些？案例教学法在具体运用过程中，首先应通过实际案例导入本节所讲解的问题，引起学生探索的愿望和兴趣，让学生运用已有的知识和技能去分析这些问题来自何处、如何演变、如何解决。然后引入本问题的基本理论对问题加以分析，引导学生掌握关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生形成自己的思路，对问题有比较深入的认识。

3.项目教学法。项目教学法是以工作任务为依据来设计教学项目，以学生为活动主体来实施项目的教学方法。在《中级财务会计》教学中，采用项目教学法时，工作任务应按照会计工作岗位来划分教学项目。具体包括：出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、财产物资核算岗位、资金核算岗位、收入费用核算岗位、报表核算岗位等会计工作核算岗位。以下以出纳岗位中的编制银行存款余额调节表为例，说明项目教学法的应用。教学目标：掌握银行存款收付与核对内容中的银行存款余额调节表的编制，通过银行存款的.核对掌握未达账项的含义。

工作任务：根据教师发放的已登记经济业务的银行存款日记账和银行对账单进行核对，找出未达账项并编制银行存款余额调节表。

分析项目：学生根据分组情况分小组进行核对，找出企业的银行存款日记账与银行对账单余额不符的原因。

完成阶段：根据分析的结果编制银行存款余额调节表，并针对银行存款的账务处理提出观点。

通过以上项目教学法的具体运用编制银行存款余额表与教师出题、学生计算编制银行存款余额调节表的教学方法相比较，其教学过程更加形象，学生由简单地、抽象的计算变为主动地投入到实践当中，体验真实的工作。项目教学法可以充分解决教与学的矛盾，充分调动学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的创新能力、自学能力和实践能力。

4.角色扮演法。《中级财务会计》课程涉及到很多核算业务，由于学生没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算与管理往往按照特定的流程进行，学生缺乏空间和时间的认识。为了让学生形象、生动地理解和掌握所学的知识，就在教学中采用“角色扮演法”，即让学生扮演会计、出纳、采购员、销售员、经理、客户等，模拟各种角色，体验在实际工作中的具体分工。角色扮演法可以让学生身临其境，各司其职，培养分析问题、解决问题的能力。如在讲授原材料的采购与固定资产采购时，企业采用支票结算方式进行结算，扮演采购人员的学生把采购计划报经理（学生）批准后，到财务部门领取支票；会计人员（学生）按照规范要求填写支票后交给采购人员；采购人员持已填写的支票到售货单位，办理采购手续；售货单位开出发货票的同时把商品交给购货单位；采购人员购货之后，到仓库保管员处办理入库手续。采用这种角色扮演法，各种扮演者各司其职，完成了材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据的传递。

5.任务驱动法。教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本课的任务，然后给出完成任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务的完成结果，最后教师点评任务完成情况。任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都能起到很好的作用。

以“交易性金融资产与可供出售金融资产”为例介绍任务驱动法的运用。（1）布置任务。①了解交易性金融资产的主要内容和基本特征是什么，可供出售金融资产的主要内容和基本特征是什么；②掌握交易性金融资产和可供出售金融资产的区别是什么。（2）分小组自主学习、讨论教材的相关内容，完成相应的任务并记录完成结果。（3）分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。（4）教师点评各小组任务的完成情况。交易性金融资产与可供出售金融资产在会计处理方面有许多相同和不同之处，在分析两者的区别时也应分析相同点，在总结时应该予以强调。

除了以上的讲授方法之外还可以采用观摩法（对一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式让学生观看）、归纳法（按教材的内容，先阐述概念、分类、意义和作用，再讲述具体的核算事例）等教学方法。

三、结论

《中级财务会计》课程是会计专业的核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程的教学内容，积极进行教学方法的创新。教师在教学过程中要不断研究教学方法，针对不同的内容采用不同的教学方法。通过教师的努力，不仅要激发学生的积极性和创造性，还要让学生在有限的时间内掌握更多的知识，以满足社会对会计专业毕业生在知识、能力、素质方面的综合要求，从而走出一条具有高校特色的财务会计教学新体系。

参考文献：

[1]张亚丽.对比分析法在《中级财务会计》教学中的运用[J].财会教育，2010，（4）.

[2]王华，张永欣.项目教学法在高职《财务会计》课程中的应用[J].会计之友，2010，（3）.

[3]郁翔.项目教学法在“企业财务会计”课程中的实践[J].教育与职业，2012，（10）.

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇2

一、相关研究

传统的教学方法主要是讲述法，通过教师的讲解使学生想象这是一笔什么样的经济业务。因为该课程理论性和实践性都非常强，内容庞杂，所以讲课效果较差。由于传统的教学方法教学效果差，许多从事该课程教学的教师就研究并提出了一些可行的教学方法，并积极运用于教学中。张亚丽（2010）提出，如果一笔交易业务涉及交易双方并且交易双方是彼此对应的，应运用对比分析法进行教学，同时对交易双方会计主体账务进行处理；王华、张永欣（2010）、郁翔（2012）、涂必玉（2012）指出，项目教学法是充分调动学生学习积极性和参与性的，提高教学质量的有效方法；高景霄（2010），李玉博（2011），朱幼凤（2012）分析了案例教学法在财务会计教学中发挥的作用；赵智全，王怀栋（2006）、虎玲华（2008）等认为，《中级财务会计》涉及到具体核算业务，为了让学生形象、生动地理解和掌握所学知识，在教学中可以采用“角色扮演法”，让学生扮演会计、出纳、采购员、经理等人员，模拟各种角色，了解在实际工作中需要面临、思考和解决的问题。

除了以上的几种教学方法外，还有一些研究提出了观摩法、归纳法、实践教学法等不少行之有效的教学方法。由于《中级财务会计》具有理论性和实践性较强的特点，在教学中不能一概地强调某一教学方法的重要性和可行性。在教学中应根据课程的特点采用多种教学方法并用的形式，每一个章节可以根据具体内容采用不同的教学方式。

二、几种教学方法的具体运用

1. 对比分析法。

对于一笔交易业务，运用对比分析法同时做交易双方的账务处理，可以使学生同时掌握两个知识点，帮助学生理清思路，尽快掌握知识要点，从而全面把握《中级财务会计》的内容。涉及到“应收账款”和“应付账款”、“持有至到期投资”和“应付债券”、“应收票据”和“应付票据”、“预收账款”和“预付账款”、“应收股利”和“应付股利”、“应收利息”和“应付利息”等账务处理时，应运用对比分析法。例如，运用对比分析法从不同的角度讲解“应收票据”和“应付票据”的核算内容。对于一笔交易业务，同时做交易双方的不同账务处理，能够掌握3个知识要点：第一，应收票据和应付票据的账务处理；第二，销项税额与进项税额的账务处理；第三，主营业务收入与原材料的账务处理。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理，但学生应注意不要混淆账务处理的主体。

2. 案例教学法。

会计的案例教学法是在学生学习和掌握一定会计理论知识的基础上通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。会计案例教学通过案例将会计理论知识与会计实践有机结合，在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。

在对《中级财务会计》课程中的六个会计要素具体确认、计量、记录与报告等内容的教学中都可以采用案例教学法，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。（1）案例介绍。宝山钢铁股份有限公司是上海宝钢集团公司的控股子公司，据宝钢股份年报，2008年宝钢股份实现净利润64.59亿元，每股收益0.37元，相比2007年大降49.2%。而由于铁矿石和钢铁价格暴跌，宝钢股份2008年累计计提资产减值损失达到了58.94亿元，占其利润总额的72.28%。仅在2008年四季度，计提存货减值就高达48亿元，这也导致2008年前三季度还盈利124.9亿元的宝钢股份，在四季度就巨亏了60.3亿元。（资料来源：21世纪经济报道）（2）相关知识点。存货跌价准备是指在中期期末或年度终了，如由于存货遭受毁损、全部或部分陈旧过时或销售价格低于成本等原因，使存货成本不可以收回的部分，应按单个存货项目的成本高于其可变现净值的差额提取，并计入存货跌价损失。当以前减记存货价值的影响因素已经消失，减记的金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回，转回的金额计入当期损益。在核算存货跌价准备的转回时，转回的存货跌价准备与该准备的存货项目或类别应当存在直接对应关系。在原已提的存货跌价准备金额内转回，意味着转回的金额以将存货跌价准备的余额冲减至零为限。（3）案例分析。通过案例分析使学生掌握计提资产减值准备的必要性和乱提资产减值准备的负面影响。首先，计提资产减值准备符合谨慎性的原则，使企业资产真正符合资产定义的要求。同时，资产减值会计为资产的真实价值提供了量度。资产计量接近真实价值，有助于信息使用者投资决策。其次，由于被一些企业为了种种目的歪曲使用，以及资产减值准备本身存在的缺陷，在具体的使用过程中又影响会计数据和会计信息质量。不计或少计资产减值准备不仅与会计谨慎性原则背道而驰，还反映出上市公司依然难以摆脱年末粉饰报表的情结。另外，利用资产减值准备规定，把计提资产减值准备作为调节各期利润的一个“蓄水池”，根据企业各期实现利润的情况，多提、少提或是不提资产减值准备甚至冲回资产减值准备，从而调节各期资产账面价值和利润。这就造成了企业利润均衡的一种假象，使会计信息不再真实可靠。（4）思考题。(1)如何发现上市公司利用大额资产减值调节利润？(2)新旧准则下资产减值处理的区别有哪些？案例教学法在具体运用过程中，首先应通过实际案例导入本节所讲解的问题，引起学生探索的愿望和兴趣，让学生运用已有的知识和技能去分析这些问题来自何处、如何演变、如何解决。然后引入本问题的基本理论对问题加以分析，引导学生掌握关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生形成自己的思路，对问题有比较深入的认识。

3. 项目教学法。

项目教学法是以工作任务为依据来设计教学项目，以学生为活动主体来实施项目的教学方法。在《中级财务会计》教学中，采用项目教学法时，工作任务应按照会计工作岗位来划分教学项目。具体包括：出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、财产物资核算岗位、资金核算岗位、收入费用核算岗位、报表核算岗位等会计工作核算岗位。以下以出纳岗位中的编制银行存款余额调节表为例，说明项目教学法的应用。教学目标：掌握银行存款收付与核对内容中的银行存款余额调节表的编制，通过银行存款的核对掌握未达账项的含义。

工作任务：根据教师发放的已登记经济业务的银行存款日记账和银行对账单进行核对，找出未达账项并编制银行存款余额调节表。

分析项目：学生根据分组情况分小组进行核对，找出企业的银行存款日记账与银行对账单余额不符的原因。

完成阶段：根据分析的结果编制银行存款余额调节表，并针对银行存款的账务处理提出观点。

通过以上项目教学法的具体运用编制银行存款余额表与教师出题、学生计算编制银行存款余额调节表的教学方法相比较，其教学过程更加形象，学生由简单地、抽象的计算变为主动地投入到实践当中，体验真实的工作。项目教学法可以充分解决教与学的矛盾，充分调动学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的创新能力、自学能力和实践能力。

4. 角色扮演法。

《中级财务会计》课程涉及到很多核算业务，由于学生没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算与管理往往按照特定的流程进行，学生缺乏空间和时间的认识。为了让学生形象、生动地理解和掌握所学的知识，就在教学中采用“角色扮演法”，即让学生扮演会计、出纳、采购员、销售员、经理、客户等，模拟各种角色，体验在实际工作中的具体分工。角色扮演法可以让学生身临其境，各司其职，培养分析问题、解决问题的能力。如在讲授原材料的采购与固定资产采购时，企业采用支票结算方式进行结算，扮演采购人员的学生把采购计划报经理（学生）批准后，到财务部门领取支票；会计人员（学生）按照规范要求填写支票后交给采购人员；采购人员持已填写的支票到售货单位，办理采购手续；售货单位开出发货票的同时把商品交给购货单位；采购人员购货之后，到仓库保管员处办理入库手续。采用这种角色扮演法，各种扮演者各司其职，完成了材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据的传递。

5. 任务驱动法。

教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本课的任务，然后给出完成任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务的完成结果，最后教师点评任务完成情况。任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都能起到很好的作用。

以“交易性金融资产与可供出售金融资产”为例介绍任务驱动法的运用。（1）布置任务。(1)了解交易性金融资产的主要内容和基本特征是什么，可供出售金融资产的主要内容和基本特征是什么；(2)掌握交易性金融资产和可供出售金融资产的区别是什么。（2）分小组自主学习、讨论教材的相关内容，完成相应的任务并记录完成结果。（3）分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。（4）教师点评各小组任务的完成情况。交易性金融资产与可供出售金融资产在会计处理方面有许多相同和不同之处，在分析两者的区别时也应分析相同点，在总结时应该予以强调。

除了以上的讲授方法之外还可以采用观摩法（对一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式让学生观看）、归纳法（按教材的内容，先阐述概念、分类、意义和作用，再讲述具体的核算事例）等教学方法。

三、结论

《中级财务会计》课程是会计专业的核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程的教学内容，积极进行教学方法的创新。教师在教学过程中要不断研究教学方法，针对不同的内容采用不同的教学方法。通过教师的努力，不仅要激发学生的积极性和创造性，还要让学生在有限的时间内掌握更多的知识，以满足社会对会计专业毕业生在知识、能力、素质方面的综合要求，从而走出一条具有高校特色的财务会计教学新体系。

摘要：《中级财务会计》课程在会计专业课程体系中占有重要的地位。如何根据课程特点和教学内容设计并实施恰当的教学方法是实现会计专业培养目标的关键所在。为了提高教学效果,应根据课程的内容采用不同的教学方法。本文结合不同的教学内容提出与之相适应的几种教学方法,探讨了这些方法在《中级财务会计》教学中的具体运用。

关键词：《中级财务会计》,教学内容,教学方法

参考文献

[1]张亚丽.对比分析法在《中级财务会计》教学中的运用[J].财会教育,2010,(4).

[2]王华,张永欣.项目教学法在高职《财务会计》课程中的应用[J].会计之友,2010,(3).

[3]郁翔.项目教学法在“企业财务会计”课程中的实践[J].教育与职业,2012,(10).

浅谈职业学校会计的创新教学 篇3

一、建立新型的师生关系，是进行中职教学创新的必要条件

新型的师生关系是相对平等的关系。要建立这种关系，教师必须走出狭隘的个人主义小圈子，放下“师道尊严”的架子，将自己定位于学生平等的学习参与者、合作者、服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，乐于接受学生言之有理的不同见解，敢于怀疑自己的观点，从而在与学生的平等交往中思想互相碰撞、互相激发、互相接纳、互相融合。在这种平等关系中，教师本身也深得教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，两者共同成长。在这种新型的师生关系中，作为教师本身应注意：

1.充分尊重学生，让学生在学习过程中找回“真我”的感觉

作为一名教师，如果没有灵魂深处对学生的热爱和尊重，便无法形成新型的师生关系。为此，教师必须要有海纳百川的胸怀，要珍视生命的独特价值，要更多地给学生以褒扬，要让学生感受到做人的尊严，享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。

2.真诚对待学生，在教学交往中走进学生的心灵

针对中职学生的心理要求，要采用个别谈心、个别交流的方式和他们推心置腹地对话，真心地启发、解释、劝说、诱导，使他们真真切切地感受到老师是真心关心他们，爱护他们，是为他们着想的，使他们领悟到自己的不足和错误，心悦诚服地接受老师的批评和指导。总之，以真诚赢得真诚，以心灵感受心灵，达到师生心心相印，心心相通的境界。

二、强化教师创新意识，培养学生的创新精神

彼得·杜拉克说：“行之有效的创新，在一开始可能并不起眼”。我们认为，学生在课堂上的每一次相对独立的思考，独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创新能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面给学生足够的空间，促使学生全面地、多角度地看问题，使他们在遇到各种难题时能从容地调整自己的心态，以有效的方法应对，让他们克服潜在的思维惰性，就能激发学生的创造性。为此，教师的职责不再只是讲授，而是组织学生讨论，寻求问题的最好答案。“启发式”教学表现为“启发式提问”，就是在教学过程中常提“为什么？”而不是简单的“是什么”，这样不仅启发了学生思考，也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑。采用研讨式教学方法，针对一些理论和实务问题，介绍几种流派和做法，让学生去查找文献资料，提出自己的观点，教师给以适当地提示、指导和总结。

三、培养学生的创新思维

学生在学校学习，需要掌握一定的知识和技能，更重要的是学会学习，学会思考，学会探索。教师在教学过程中，不仅要教给学生会计知识，更要教给学生获取知识的方法和本领。为此，教师除了要营造创新学习的氛围、培养创造性学习的兴趣外，还应在此基础上，使学生掌握科学的思维方法。在会计教学中，笔者认为应注意培养学生以下几种主要思维方法。

1.对比思维方法。对比思维是对具有相反特点的不同会计问题进行比较的思维。

2.类比思维方法。类比思维是将两种以上具有某些共同点的会计问题进行比较。

3.联想思维方法。联想思维是根据事物之间的联系，由一个现象引起另一种现象的思维方法。

4.综台思维方法。综合思维是归纳、整理会计知识结构，使单个会计问题系统化的思维。

四、课堂教学中时刻注重创新教学方法

会计课堂教学应该从以老师为中心转变为以学生为中心，采取灵活多样的教学方法，培养学生学习的主动性与创造性，实现会计教育从以知识传授为主的继承性教育向以培养学生创新能力为主的创造性教育转变。必须改革会计课堂教学方法，中等会计职业学校要克服“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，建立以学生为中心的课堂教学方式，采用会计案例教学与启发式教学，培养学生独立思考和判断分析能力，激发学生学习的主动性，培养学生的创新思维和创新能力，按照教学大纲的要求组织课堂教学，老师采用灵活多样的教学形式，课堂教学以学生为中心，强化学生的专业技能训练，通过师生共同参与教学过程，把培养学习兴趣贯穿教学过程的始终，注重教学内容和教学形式的趣味性和多样性，加强师生间教与学的双向交流，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，变“苦学”为“乐学”，形成师生互动与共鸣，实现课堂教学从以教师为中心的单向灌输方式向师生共同参与教学过程的双向交流方式转变。改革会计实践教学方法，培养学生专业知识运用能力，建立会计模拟实验室和会计电算化实验室，提高学生的会计实践能力和会计电算化操作能力。

培养学生的创新能力是一个系统工程，在教学过程中，只要我们不断地创新、大胆地创新，适应素质教育改革会计教育模式，就一定能够培养出合格的高素质的财会专业人才。

《中级财务会计》教学要求及安排 篇4

梁劲松

一、课程的性质、目的及任务

本课程为会计学专业的专业方向选修课程。通过本课程的学习，学生应掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本技能，并能达到会计师应具备的会计理论水平和业务能力以及分析问题、解决问题的能力。

二、本课程的基本要求

1、明确财务会计的任务，充分认识做好财务会计工作对加强企业经济管理、提高经济效益的重要意义。

2、使学生牢固地掌握财务会计的基本原理、基本方法，系统地了解企业财务会计核算的具体内容和会计报表的编制方法。

3、为学习其他有关专业课程及今后从事企业的各项具体核算和建帐工作打下基础。

4、本课程的教学内容

第一章

总论：财务会计概述；财务会计核算的前提条件和一般原则；会计要素与会计等式。

第二章

货币资金：货币资金的概念；现金管理的意义和要求；现金收付业务的手续和凭证；现金日记帐的设置和登帐要求；现金的清查；银行存款管理的意义和要求；银行存款日记帐的设置和登帐要求；银行存款的清查；银行转帐结算的概念；各种转帐结算方式的内容和帐务处理。

第三章

应收及预付款项：应收款项的内容，应收帐款的计价和核算；应收票据的内容，应收票据的核算；应收票据的贴现，贴现票据到期转销；其他应收款的核算；待摊费用的核算。

第四章

存货：存货的概念和分类，存货的入帐价值，存货会计的目的；☆存货的实际成本法；存货的计划成本法；存货的估价法；存货的成本与市价孰低法；低值易耗品的核算；包装物的核算；存货的清查。

第五章

对外投资：短期投资的概念和种类；短期投资投出和收回的核算；短期投资的各种计价方法。长期投资的概念和种类；股票投资的核算；债券投资的核算；其他投资的核算。

第六章 固定资产：固定资产的概念和分类；固定资产增加的核算；固定资产折旧和修理；固定资产减少的核算；固定资产建造的核算。

第七章 无形资产和其他资产：无形资产的性质与分类，无形资产的计价与摊销；无形资产取得与摊销核算；无形资产转让与对外投资核算。递延资产核算；其他资产核算。

第八章 流动负债：流动负债分类与计价；各种流动负债的内容与核算；或有负债。

第九章 长期负债：长期负债的概念与分类；长期借款核算；应付债券核算；长期应付款核算；其他长期负债核算。

第十章 所有者权益：所有者权益的概念及其与债权人权益的区别；实收资本的核算；资本公积的核算；盈余公积的核算；未分配利润的核算。

第十一章 收入、费用和利润：营业收入的内容；基本业务收入的核算；税金及附加的计算与核算；其他业务收支的核算；期间费用的核算；利润总额的构成与核算；净利润的核算；利润分配的核算。

第十二章 财务报告：财务报告的概念与作用；财务报表的分类；编制财务报表的基本要求；资产负债表的作用及其编制；损益表的作用及其编制；现金流量表的作用及其编制；财务报表附表；财务指标的计算与评价。

三、学习安排

《财务会计学》课程是一门动手能力、实践性较强的课程，在经济管理中起着积极的作用。该课程内容较多，在较短的时间内是难以全面完成所有内容的。因此，要求学员利用自学时间认真按教学要求完成学习任务和作业安排。

四、财务会计复习重点

（一）考试题型：填空10分，单选10分（1×10），多选10分（2×5），名词10分（2×5），简答10分（2×5），业务题50分（注：成招生单选20分，无填空题）

（二）需要掌握的概念：

1、名词：

坐支 售价金额核算法 时间性差异 借款费用资本化 短期投资跌价准备 配比原则 帐龄分析法 现金流量表 固定资产折余价值 盈余公积 库存现金限额 信用债券 应收票据贴现 权益性投资 开办费 加速折旧法 成本与可变现净值孰低法 公司债券 营业收入 备用金 或有负债 毛利率法 混合投资 存货跌价准备 可转换债券 股权投资差额 现金等价物

2、简答：

（1）成本法与权益法的主要差别。

（2）编制利润表的本期损益观与损益满计观的区别。

（3）在现金折扣条件下，总价法与净价法核算应收帐款有哪些不同？（4）或有负债的性质及其会计处理方法。（5）会计确认的基本标准。

（6）无形资产摊销与固定资产折旧在核算上的区别。（7）企业销售商品时，营业收入确认的具体条件是什么？（8）售价金额核算法的基本内容是什么？

（9）应付帐款与应付票据有何不同？或应收帐款与预付帐款有何不同？（10）企业计算所得税为什么不能直接以会计利润作为纳税依据？（11）企业为什么会发生坏帐？会计上如何确认坏帐损失？（12）企业为什么要编制现金流量表？（13）短期投资的期末计价方法。（14）固定资产和低值易耗品的异同。（15）坏帐产生的原因及其确认。（16）资本公积的性质与内容。

3、需要掌握的实务：

（1）用加权平均法，先进先出法和后进先出法计算销货成本与期末存货成本。

（2）编制分录（无形资产，预提借款利息，转让原作为投资的股票，长期负债费用的处理，支付销售费用，计算应交所得税与城建税，销售产品的收入与增值税）。（3）权益法与成本法的应用（提供资料作有关的帐务处理）。（4）编制利润表。

（5）计算与分配材料成本差异，作购进，发出，调整差异，整套分录。（6）固定资产报废清理（一直到结转净损益止），固资折旧的年数总和法与双倍余额递减法。

（7）编制分录（分配工资，应收票据贴现，购进商品货款未付开出商业汇票，购进商品验收入库，取得营业收入，委托银行汇款，应收票据到期对方无力支付，报销医药费）。

（8）已知年末各损益类帐户余额计算本年度利润总额，所得税，净利润结转，提取盈余公积与公益金。（9）编制分录（工程用材料，委托加工材料，购进其他企业发行的债券，支付退休人员工资，用原材料作对外投资，计提工会经费，回购本公司已发行股票，购进需安装的固定资产，包括买价，增值税，安装费等）。

（10）已知企业税前利润和有关的调整纳税项目，计算应纳税所得额（用会计利润调整为税法利润）。（11）编制分录（发行债券，计算利息，偿还本息，直线法调整债券溢，折价，备抵法核算坏帐，商业企业含税收入用税率调整，转让无形资产，自产产品用于在建工程，用公益金购买职工宿舍，分期收款发出商品）。

中级会计职称的学习方法是什么 篇5

经济法的考试以理解记忆为主，很多章节都需要理解的记忆，很多试题都是以案例的形式来考察学员对各个知识点的掌握程度，用教材原话来考察大家的试题(即：死记硬背的试题)所占比例较少，这种考试方法将成为经济法考试的趋势。

因此学员在复习过程中应该尽量地理解的记忆，而不是一味的死记硬背。因为很多试题即使您一字不差的背下来了，不理解的话也未必能把案例形式的考题答对。那么如果考生自己看书不能吃透教材内容，就多看看老师的课件，老师会用生动形象的实例让考生理解深刻。

一般建议先去看教材，看一章教材听一章的课程(注意在看教材的时候要把不懂的问题标记出来听课的时候着重的听一下)，然后做些练习(可以是课后练习也可以是轻一或者其他练习册)，学习完一章一定要总结一章的框架图出来，平时多看多熟悉，这样脑子里形成一个每章的框架出来的话后面背起来容易些。

财务管理

中级财管可以说是很多学员在中级职称学习中比较头疼的一科，公式多，计算量大，很多学员都不知道怎么学习，对于财管的学习首先对于财管的学习，一定要多做题，尽量将知识点掌握的透一些，并适当学着做一些延伸和比较;做题时不要过于依赖答案，最好是自己先做一遍再参照答案;定期复习一下做错的题目。做题速度也是影响考试成绩的一个重要因素，多接触些题型也有利于考试时解题的思路。

练习中心的题目主要是考查基础知识，而且难度和题量有限，平时学习时最好再买一本同步练习题做一做(最好是轻一或者轻二)。

另外，财管与会计和经济法不同，没有硬性的法规和章条可依，不同的研究者观点可能会有些不同。教材是考试出题的依据，代表了中级考试出题人的观点，而且中级财管考试中客观题大部分都是教材中的原话，所以平时学习时一定要重视教材，对于区别、优缺点、分类等要总结起来记忆。

至于具体的学习步骤最好是按章学习，每章的学习步骤大致如下：

预习——听基础班课程——做基础班课后练习或者轻一的题目——复习做错的题目——到答疑板提问——回归课本着重复习掌握不好的知识点。当然每个人可以根据自己的学习情况增减步骤。

中级会计实务

《中级会计实务》是会计师资格考试中难度最大的一门课程，中级会计实务的考试有这样几个特点：

(1)严格按照考试大纲出题;

(2)重点突出;

(3)侧重于对新知识点的考察。今年和去年 的教材相比，变化不大;

(4)综合性较强;

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇6

财务管理就是：活动+关系+资金管理。

财务活动就是筹资(借)+投资(给)+营运(用)+分配(给和用)。

财务关系

企业与投资者(控制);企业与债权人(债务与债权);企业与债务人(债权与债务)。

企业与政府(强制、税收关系);企业内部各单位之间(资金结算);企业与职工(按劳分配)。

财务管理环境：经济、法律、金融。

金融环境

金融工具具有期限、流动、风险、收益四大特性。

金融市场

期限：短期(货币)金融和长期(资本)金融。

方式和次数：初级(发行)市场和次级(流通)市场。

属性：基础性金融市场和金融衍生品市场。

利率=纯利率+通货膨胀率+风险收益率(违约+流动+期限)。

分类

变动关系：基准和套算

供求情况：固定和浮动

形成机制：市场和法定

财务管理目标

利润最大化(四无);资本利润率、每股利润最大化(一有三无);企业价值最大化(四有)。

资金时间价值、保值增值、克服短期行为、利于社会资源配置。

财务管理目标协调

所有者与经营者：解聘、接收、激励。

所有者与债权人：限制、收回和停止借款。

财务管理的环节核心是财务决策。

第二章资金时间价值与风险分析

资金时间价值没有风险和通货膨胀下的社会下平均资金利润率。

复利终值和现值

复利终值=现值*复利终值系数

复利现值=终值*复利现值系数

年金就是等额+定期+系列

年金和复利的关系，年金是复利和

年金的形式：普通(期未)、即付(期初)、递延(有间隔期)、永续(无终值)

普通年金终值=年金*年金终值系数

偿债基金年金=终值/年金终值系数

普通年金现值=年金*年金现值系数

资本回收额=年金现值/年金现值系数

即付年金终值=年金*普通年金终值系数*(1+i)

即付年金现值=年金*即付年金现价值系数(期数减1，系数加1)

递延年金是普通年金的特殊形式

三个公式不需要记，我是这样理解的!

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇7

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。因此, 走教育创新之路, 实施创新教育工程, 是经济社会发展的内在要求。一个缺少科学储备和创新能力的国家, 不可能持久繁荣。会计的教学工作必须与时俱进, 在创新教学理念的指导下, 培养出具有一定创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的实用型、技能型会计人才, 让中职会计专业的毕业生成为会计从业人员的主力军。

二、会计创新教育及其意义

新课程改革明确指出, 课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此, 教师必须把创新教育渗透到课堂教学中, 改变学生单一、被动的学习方式, 给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。这就要求教师灵活运用不同的教学方法, 最大限度地开发学生的潜能, 培养学生的创新意识和实践能力。中等职业教育会计专业国家规划教材, 体现了全面推进素质教育、深化职业教育改革的精神, 突出了职业教育特色的教材体系。新教材强调“以能力为本位, 以学生为主体, 以实践为导向”的教学指导思想。会计老师应利用会计新教材体系, 从整体出发, 在教学上以理论—实践—理论的方式进行教学方法的创新, 采用协作互动的教学模式, 创设实践情境, 形成学生之间、师生之间的互动, 围绕会计模拟实习进行交流, 引进竞争机制, 促进学生对所学会计理论知识的运用, 再返回到会计理论知识深一层次的学习, 提高学习效率。

三、我校会计教学的现状及其分析

大多数会计教师仍满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用, 教学中普遍存在着重理论、轻实践, 重课堂教学、轻实验教学, 重考试成绩、轻能力考核的现象, 过于强调课堂讲授和作业的重要性。按部就班地以教科书为依据, 实施“满堂灌”, 忽视了对知识的应用。学生也许学会了怎样编制分录, 怎样编制报表, 但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面显得不足。长此以往, 就不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

英国教育家皮斯博说得好:“如果你想要学生变成顺从而守教条的人, 就会采用注入式的教学方法, 而如果你想学生能够独立地批判地思考, 而且有想象力, 你就应当采取能加强这些智慧品质的方法。”面对市场经济下不断涌现新的会计事项, 以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章, 会计教师必须主动参与变革、适应变革、接受变革, 与时俱进, 才能不断提高自己的思想、文化、业务水平, 从而在工作中适当增补教学内容, 更新教学方法。创新教育要求教师在学生创新教学的过程中起引导和示范作用, 即教师能以自身的创新意识、思维, 以及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。只有创新型教师才能实施创新教育, 才能培养出创新型的学生。

四、会计教学模式的改革

改革后的教学模式应该以学生发展为本, 以学生为中心, 以需求为动因, 以问题为基础, 进行发现式、探索式的自主学习, 激发他们的创新意识。

在会计课堂教学中, 我们应结合教学内容的实际情况, 有意识地引导学生自己学习教材, 让学生运用已有的知识来理解教材内容。讲课前, 先给学生列出自学提纲, 明确自学后要解决的问题, 让学生阅读教材, 独立思考, 完成自学作业。例如, 在讲授试算平衡时, 我先向学生提出这样一个问题:试算平衡是检查账簿记录错误的有效方法, 但为什么又不能查出所有的记账错误呢?让学生利用已学的知识寻求答案, 这样不仅激发了学生探究欲望, 而且培养了学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。

我们也可以通过课堂讨论的途径来实现师生之间、生生之间的交流与合作, 提倡合作学习。学生在解决那些个体解决不了的难题时, 可以采用集体讨论、互相交流、共同切磋的方法。学生在充满合作机会的个体与群体交往中, 能学会沟通, 学会互助, 学会分享。因此教师要善于把握课堂讨论的契机, 通过创设问题情境, 给予每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创新。例如, 在讲授所得税核算后, 教师可提出这样的问题:如果你是某公司的财务主管, 你怎样在税收法律、法规许可的范围内, 使公司的所得税费用最小化、税后利润最大化呢?随后组织学生分组讨论, 让学生充分发表意见, 然后各组派代表发言、交流。最后由教师归纳总结。组织这种形式的课堂讨论, 把学生的学习情绪调动起来, 让每位学生都加入到讨论之中, 为培养学生的合作学习创造有利条件。

我们还可以进行教师和学生互换角色的尝试, 根据学生的兴趣爱好、性格特点、认知水平的不同, 分组让学生当老师进行试讲。当然我们要检查督促学生在试讲前有没有做大量的预习工作, 包括搜集课外的信息资料、查阅课外的参考书籍等。对于老师来讲, 也要随时接受学生的提问和求助, 并积极地鼓励他们参与这样的活动, 这样可充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 使学生变被动为主动。即教师通过试讲, 挖掘他们的潜能。教师要注意发现学生在试讲中存在的问题并进行归纳和总结。这虽然只是创新的萌芽, 但只要经常进行这样的引导和培养, 学生的创新意识一定会被逐渐激发出来。

另外, 我们也可以充分利用现代网络技术进行多媒体教学, 合理组织教学内容。例如:在讲授《外商投资企业会计》中有关“汇兑损益核算”这一内容时, 书本中有很多汇率的标价并不符合目前我国外汇市场的汇率行情, 而汇率又会直接影响到最终核算的结果, 这就有必要让学生到多媒体教室上网查出最新公布的外汇市场行情, 再把这些数据结合到具体的经济业务中进行操作、核算。我们可以把部分学生核算的结果放到实物投影上放映, 让他们说出自己核算的过程, 再请其他同学判断核算结果的是与非。这样一来, 学生几乎完全成为课堂的主角, 学得生动、形象、活泼, 大大提高课堂的教学效率。

五、会计专业课程设置的改革

针对当前中职生源质量下滑的实际现象, 我们要寻求一种适当可行的教学方式使学生循序渐进地学习, 即从开始学习会计理论知识时要求适当低一些, 待会计模拟实习后返回学习会计理论时要求适当高一些, 使教学质量不降低。中职学生培养的目标是中初级会计应用型人才, 所以应将会计实务操作放到重要位置上来, 并以实践操作促进会计理论的学习。

我校在会计专业设置上将基础会计、企业财务会计、会计模拟实习和会计电算化等教材作为一个整体, 试行下来效果还是很不错的。教师作为教学实践的研究者, 在会计教学中创设实践情境, 将会计模拟实习教材插入到基础会计及企业财务会计中去, 使基础会计、企业财务会计课程形成动态的能力教育过程, 而不是静态的学科知识的积累。让学生主动参与教学, 真正发挥新教材的以能力为本位的整体效应。在会计教学中采用协作互动教学模式, 学生成为教学活动中的主体, 变被动学习为主动学习, 学生参与会计实践, 营造培养思维能力、独立工作能力和创造能力的氛围。

1. 在基础会计课程中插入会计模拟实习

基础会计应以培养基础扎实、动手操作能力强的人为目标。填制与审核会计凭证及其登记账簿等会计核算方法, 通过教师的具体描述, 讲练结合, 学生还是不易理解和掌握, 通过模拟实习可以弥补这部分知识的空白。如原始凭证模拟实习, 学生对原始凭证知识了解甚少。通过填制支票、发票等各类原始凭证, 学生对原始凭证不仅会有总体认识, 而且会掌握填制原始凭证的基本知识和要求。然后根据自己亲手填制的原始凭证编制记账凭证, 这与习题中根据经济业务填制记账凭证的情况有所不同。学生有了对经济事项知识的了解与实践, 从对经济业务的描述转化为具体的支票、发票等原始凭证, 去联系实际发生的经济业务, 再填制记帐凭证, 从而置身于实践情境之中, 获取填制凭证、登记账簿等过程性知识。会计模拟实习时, 对学生进行分组, 限定时间完成, 每一章都要评分, 并作为测验分数记入期末总分。学生主动地参与进来, 组内学生及各组学生之间, 师生之间围绕会计模拟实习题进行交流, 学生的动手能力、合作能力、交际能力等会得到培养和发展。

2. 财务会计与会计模拟实习交叉进行

财务会计应围绕职业岗位的需要, 培养学生从事财会工作的能力。因此, 财务会计这门课应插入会计工作岗位模拟实习, 并尝试考试办法的改革。平时模拟实习作业及小测验成绩占50%, 期中、期末考试占50%。每一个工作岗位模拟实习, 都要评出岗位胜任者及岗位操作能手。岗位优胜者的标准, 是本次模拟实习成绩为优的学生, 岗位操作能手的标准是:不仅模拟操作成绩要为优, 而且要有相互协作的加分记录。各岗位实习结束后要进行一次小测验, 弥补财务会计学习中的不足, 促使学生返回财务会计学习会计理论知识, 形成学习理论到实践, 再从实践回到理论的学习, 能更深一层次去学习会计理论知识。在岗位模拟实习中, 教师要因势利导, 启发学生大胆构思, 逆向思维, 对学生提出的具有创意性的问题及时指导。师生之间这种协作互动式教学, 更能激发学生的学习兴趣。

3. 综合模拟实习的创新

综合模拟实习是在财务会计这门课全部结束后进行的, 通过对某一生产企业一个会计期间整个会计循环过程的模拟操作。因为学生已有了会计各岗位核算的实习经验, 综合模拟实习有了一定的实习基础。综合实习与岗位实习有相同点, 也有不同点, 评分办法也应进行改革。与岗位实习不同点在于根据综合实习分步骤评分, 最后结出实习总评分, 占会计综合模拟实习课总评分的60%, 期中、期末考试占40%。在实习过程中, 既要及时又要准确, 引导学生虚心请教, 积极争做各步骤胜任者、综合模拟实习胜任者及操作能手。会计模拟实习, 坚持了理论联系实际的原则, 以及循序性和系统性相统一的原则。学生在模拟实习中对会计处理程序及专业基础知识有了更深刻的理解, 广泛培养了学生的兴趣爱好, 增强了创造思维的能力, 为以后创造性地学习和工作打下了良好的基础。

六、结语

会计教学中的创新教育, 不仅关系到整个职业学校会计专业未来的发展和前途, 而且对整个周边城市的经济发展起到一定的促进作用。因此, 中职会计教师必须审时度势, 在教学中实施创新, 确立学生的主体地位, 促进学生创新能力的形成和发展, 努力提高教学质量, 培养出适应社会经济发展需要的新型会计人才。

参考文献

[1]府予虹.实施教育创新关键是实施教学方法的创新.中国教学纵横杂志, 2003, (6) .

[2]蔡日增主编.创新原理与方法.高等教育出版社中国科技信息, 2007, (8) .

[3]谢盛圻, 王华敏主编.教学的艺术.广东教育出版社, 1991.8.

[4]汪家齐, 陈立森主编.教学管理.广东教育出版社, 1993.8.

[5]潘琰, 黄志刚主编.经济管理教学改革研究与实践.经济科学出版社, 2007.11.

[6]唐子华.知识经济与会计目标.上海会计, 2000, (8) .

[7]肖望, 黄文锋.论财务会计的教育尝新和创新教育.经济师, 2003, (7) .

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇8

关键词：中级财务会计 教学现状 改革分析 改革建议

中圖分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0075-01

《中级财务会计》课程是民办高等教育会计专业中的基础课程，学生对这门课程的理解和掌握程度直接关系到会计专业教育目标的整体实现和其他专业课程的学习。为有效保证会计专业人才的科学合理培养，必须注重中级财务会计教学的改革和创新，探索一套合理的教学模式和教学方法。随着经济社会的不断发展变革和新会计准则的颁布，《中级财务会计》课程的教学内容也不断增多和丰富，对学生的知识要求也不断提高，而复杂的知识体系导致学生的学习积极性降低，学生的学习兴趣不高，这极大的阻碍了课程教学的顺利有效实施。本文主要从教学内容的重排、教学思路的重新设计、理论与实践教学的同步进行等方面，探寻《中级财务会计》课程改革的新思路。

1 《中级财务会计》课程的教学现状

1.1 教学内容多，教学时间短

《中级财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能，所涉及的教学内容很多，但是实际的教学时间相对较短，这门课程一般分为两个学期，每个学期十四周课时（每周四学时），扣除节假日和特殊情况下的课时数，这门课程实际的教学课时显然很少。

1.2 教学内容零散又复杂，学生在短时间内难以理解

《中级财务会计》课程涉及大量的经济业务，这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授，从形式上看比较系统条理，但从学生的角度看，从具体的经济业务讲到财务报表的思路，使学生把握不了学习财务会计的最终目标，缺少这一思维的主线，很容易使学生产生偏差，认为知识零散不易理解，产生《中级财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维。另外，学生基础少，要求学生在短时间内掌握大量零散复杂的经济业务，如没有很好的教学思路、教学手段和方式等，教学目标很难实现。[1]

1.3 理论教学仍占大部分教学时间

虽然民办高校教育一直强调实践教学与理论教学同步进行的重要性，但由于多方面的原因，实践教学与理论教学同步进行未落到实处。《中级财务会计》课程的教学现在仍以理论教学为主，而实践教学往往以单独课程安排在《中级财务会计》理论课程结束之后，没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用。[2]

2 《中级财务会计》课程改革分析

2.1 以财务报表为课程教学的主线，贯穿于不同经济业务账务处理的始终

民办高校教育要求以就业为导向，培养高素质技能型专门人才。这就要求学生在对不同经济业务进行账务处理的基础上，熟练地编制财务报表并理解各财务报表之间的联系。就《中级财务会计》课程来说，从不同经济业务账务处理到财务报表的授课思路不利于教学目标的实现，而以财务报表为主线贯穿于不同经济业务账务处理的教学思路更直接有效的促进会计教学的顺利开展。

2.2 根据经济业务之间的联系重组教学内容

目前的《中级财务会计》教材主要按照各具体会计要素依次展开，并且带有“准则+解释”的特点，这样的教材有利于学生对会计准则的把握，但不利于学生开拓性思维的培养，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。[3]因此，在教学中应根据经济业务之间的联系重组教学内容，改变传统的教学模式，以引导学生多角度且全面的认识和理解这门课程，不断促进学生分析能力、职业判断能力的提高。

2.3 理论与实践教学同步进行

在实际教学中，忽视具体经济业务账务处理实训对理论教学的促进作用，不利于学生对知识的理解和掌握，不利于培养学生的实际操作能力[2]。所以，在教学中，教师要注意将理论教学与实践教学紧密结合，提高该课程的教学效果。

3 《中级财务会计》课程改革的建议

《中级财务会计》课程改革是一项系统工程，它涉及教材、教学方式、教学方法、教师素质等诸多方面的改革和完善。因此，为使课程改革更加深入和完善，应从多方面入手，优化教学体系，创新教学手段，激发学生的学习积极性和创造性，鼓励学生自主学习，以保证教学目标的顺利实现。

3.1 《中级财务会计》课程教材的改革

课程教材是教师教学的基础和蓝本，是教师和学生沟通的桥梁。教师在教学过程中，不仅要全面展现教材中的知识点，还需体现合理的教学思路，以推动学生全面掌握教材中的所有知识点和难点重点。[4]

3.2 加强实践教学对理论教学的促进作用

理论联系实践，在会计教学中是不可忽视的，《中级财务会计》课程中的实践教学，不仅可以提高学生的动手和实际操作能力，培养学生的主动性和创造性，[5]还可以弥补理论教学抽象枯燥的不足之处，激发学生的学习兴趣，实践教学和理论教学的有效结合，可以优化会计教学体系，加深学生对知识的理解和掌握程度，促进教学目标的实现。

3.3 充分发挥多媒体教学和案例教学的优势

多媒体教学能够形象、生动地展现复杂、抽象、枯燥的理论知识，案例教学可以提高学生分析问题和解决问题的能力，开拓学生的思维。因此，充分运用多媒体教学和案例教学，有利于提高《中级财务会计》课程的教学效果，增强教学的趣味性。

3.4 不断提升教师的综合素质

教师是教学过程的实施者和学生学习的引导者，教学改革的完善和落实，教师起着至关重要的作用。新的时代背景下，对教师的综合素质也提出了更高的要求。因此，教师用加强学习，积极参加继续教育学习与培训，全面提高自身综合素质，培养创新思维，不断革新教学理念和方法，为《中级财务会计》课程教学提供有力的师资保障。

参考文献

[1]张巍，姚晖.对新会计准则体系下《中级财务会计》课程教学的思考[J].产业与科技论坛，2008（1）.

[2]车伟娜，王雪.《中级财务会计》课程的教学改革—— 以民办院校为例[J].天津市经理学院学报，2010（5）.

[3]付晶，陈祖斌.民办院校“基础会计学”课程教学改革初探[J].科教文汇（上旬刊），2009（8）.

[4]杨智慧，刘捷萍.适应市场需求的高职会计人才培养改革—— 高职财务会计实训的内含[J].企业家天地，2007（10）.

中级会计职称考试复习技巧与方法 篇9

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中级会计师考试学习方法与技巧 篇10

(2)按计划进度复习。我对不太熟悉的课程，一般是背五遍以上(考试成功率在80%以上)。这样在两个月的时间里，一定要准确算出每天必须完成的背书量(如每天30页)，即使再苦再累也必须完成，保证在参加考试时，已背五遍，有了这种精心准备，考试几乎没有不过的。一般考生用四个月时间进行复习，时间较宽裕。这是最重要的一条。

(3)框架记忆(逻辑记忆)。我读书时一般先翻书，即先看目录，分析本书的逻辑结构;理解了，再分析各章的逻辑结构;之后再记各章中的出题点。有了基本框架，一般50页的书在一个小时内能背完。如果不分析逻辑结构，直接从第一行读起，是达不到这个效果的。当然背书一定要在理解的基础上背，这是在参加辅导时必须解决的问题。每章也不是每一行都背，就是背几十行出题点，而出题点可能就是关键的几个字，所以知道出题点，背书的工作量不是很大。熟能生巧，背熟了出题点，才能融汇贯通。

(4)适度练习。现在大分题占了50分以上，难度也很大，平时要作练习，考试时才能从容应对。考生在复习时，一般读书占70%的时间，练习占30%的时间，效果较好。先练习各章，再练习跨章节综合题，最后练习冲刺模拟题。

(5)充分利用考前一小时。如果考试在8:30开始，应在7:00就到考场，利用最后一小时再背最后一遍，这样在做题前仅半小时又背了一遍，瞬时记忆的效果非常好。

(6)严格掌握考试进度。会计考试时间3小时，即180分钟，每1分题可用1.8分钟来做。假设第一大题15分，用时不能超过32分钟。有了很强的时间观念，保证会做的题都能做到试卷上，这是很重要的一个应试技巧。

高等学校中级财务会计教学方法的创新论文 篇11

【关键词】中级财会教学 教学模式 教学目标

前言：

社会在不断发展的过程中，需要众多的人才。而财会从业人员作为市场经济企业中较为重要的工作，其自身掌握的财会知识和专业能力，为保障企业健康和稳定的经营具有重大的意义。因此，本文从以下几个方面对本次研究的课题予以论述，旨在提升现代企业财会从业人员专业素养。

一、中级财务会计课程主要的教学目标

（一）知识目标

在对学生开展中级财务会计课程时，应明确教学开展的目标。通过对该课程的学习，学生要掌握现代企业基本经济业务中的相关理论，了解财会对账目数据进行核算过程中的基本原理、企业相关经济业务财会核算、财务报表编制的原理，进而使学生能独立并出色的完成对财务报表的编制。

（二）能力目标

在该门课程中注重对学生积极主动学习能力、专业判断力以及思维能力的培养。这是由于在现今的市场经济中，经济体制和相关法律法规的修订对企业财务工作的开展具有直接的影响，只有培养学生积极主动的学习能力，才能使学生在今后更好的开展财会类的工作。另外，专业的判断力，能辅助学生在未来的工作中根据企业和单位实际的状况，采用更便捷的方式，对账目进行核算。而逻辑思维能力的培养主要是增强学生在对核算方式选择上，应对将会产生的影响进行推测，进而制定出最有效的核算方式[1]。

（三）素质目标

关于素质方面的教育目标，在任何的教学中均要实施。素质属于一中内在行为和思想活动，基于现今市场经济中企业的经营和发展方式较多，任何一项工作的开展均离不开财会方面的管理和支持。在这样的状况下，专业的财会人员应具有较高的专业素质，这样不仅能培养出具有具有较强学习能力的学生，同时还能锻炼出具有专业财会应具有的素养，其中包含了财会的业务能力和职业道德。

二、多元教学模式的评价和运用

（一）任务驱动模式

在现今的中级财务教学中，任务驱动形式的教学方式主要是以建立主义理论为根本，提倡注重将任务作为核心要素，教师为教学的主导者，学生为学习主体的一种教学理念。在实际的教学中，开展的步骤主要有以下几点，首先，要围绕教学目标与教学任务来进行，对学生将来的工作环境进行模拟。其次，为学生创设一定的工作任务，并将工作任务派给学生。再者，学生围绕任务的内容开展自主的学习模式地面，并通过对知识的学习，来实现完成教师派给的任务目标。最后，教师应对整个教学模式中任务进行控制，并对完成的结果进行考核与评价，并将考察后的结果反馈给学生或学习者。在该种教学模式中，改变了以往单一和单向的教学方式，能通过制定任务派发的学习形式，使学生或学习者积极的参与到实际学习中，对中级财会的基础知识和操作能力进行学习和锻炼，通过小组和互动的学习方式，不仅能激发学生对知识探索的兴趣，还能增强学生的专业能力与素养[2]。

（二）案例教学模式

开展中级财会教学活动时，其最终的目标是为了培养学生对实际问题的解决能力，而案例教学法的提出和应用，在教育領域中产生深远的影响。这种教学方法主要是以市场经济中真实的案例为学习的核心内容，通过对实际案例的了解，使学生充分发挥自身掌握的知识和技能，对实际问题进行解答。其教学的步骤主要有以下几点：首先，要对社会中的一些典型的案例进行搜集，并整理和撰写。其次，要提前分发实际的案例给学生或学习者，使其能独立的完成对案例的分析斌将案例的资料进行查阅。再者，按照学生或学习者在讨论中的研究状况，对学生的学习效果进行评价，并对其中存在的不足在未来的教学中进行补充和改进。该种教学模式能对学生实际的学习和处理的问题的能力进行培养，锻炼学生的学习能力、语言表达能力和会计从业人员的素养，改善了传统教学课堂的枯燥和乏味，使学生享受学习的乐趣，提升自身的专业知识和能力[3]。

结论：

通过本文的论述得知，中级财会教学的主要的目标是培养具有专业能力的财会从业人员，在此次研究中，主要对任务驱动和案例分析的教学模式进行分析和探究，以上两种教学方法能在很大程度上提升学生和学习者财会知识和专业的能力。将这两种方法应用的实际教学中，能辅助教师有效的开展教学活动，并能激发学生的学习兴趣，对现代企业和我国经济的发展具有积极的作用。

【参考文献】

[1]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011，24：98-100.

[2]王素玲.《中级财务会计》教学内容与方法创新研究——基于国际化管理型人才培养模式视角[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，05：128-131.

刍议中职学校会计基础课创新教学 篇12

一、培养自主学习和创新能力

传统的会计课堂教学, 教师往往只重视知识传授, 忽视能力培养;只重视知识结果的传授, 忽视知识形成发展的过程。学生在课堂上被动接受知识, 成了储存知识的容器, 其自主探究能力无法形成。因而, 在课堂教学中, 教师可结合教学内容的实际情况, 有意识引导学生自己学习教材, 让学生运用已有的知识来理解教材内容, 通过自己的智力活动对知识进行积极构建。在讲课前, 先给学生列出自学提纲, 明确自学后要解决的问题, 让学生阅读教材, 独立思考, 完成自学作业。例如, 在讲授试算平衡时, 先向学生提出这样一个问题:试算平衡是检查账簿记录错误的有效方法, 但为什么又不能查出所有的记账错误呢?让学生利用已学的知识寻求答案, 这样不仅激发了学生探究欲望, 也培养了学生独立获得知识, 创造性运用知识的能力。

二、进行探究式和讨论式的教学活动

现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念, 而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过课堂讨论的途经来实现的。因此教师要善于把握课堂讨论的契机, 通过创设问题情境, 给予每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。例如, 在讲授所得税核算后, 学生都明确了所得税是一种费用、是利润的扣减。这时教师可提出这样的问题:如果你是某公司的财务主管, 你怎样在税收法律、法规许可的范围内, 使公司的所得税费用最小化、税后利润最大化呢?随后组织学生分组讨论, 让学生充分发表意见, 然后各组派代表发言、交流。最后由教师归纳总结, 形成共识。组织这种形式的课堂讨论, 把学生的学习情绪调动起来, 让每位学生都加入到讨论之中, 使课堂真正焕发出生机和活力, 为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境, 为培养学生的合作学习创造有利条件。

三、实施模拟教学, 提高实践能力

会计是应用性很强的一门学科。会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法, 而且更要注重培养他们应用会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。模拟教学法就是教师根据学科内容与教学进度, 指导学生完成相应的模拟活动, 培养其实际操作能力的一种教学方法。会计模拟教学一般有两种方式:一是专项模拟教学, 即教师根据本学科的教学进度, 分章节组织单项模拟实习, 例如《基础会计》可以按“填制审核会计凭证”、“登记账簿”、“编制会计报表”等核算程序进行演练。二是综合模拟教学, 在学生学完《财务会计》、《成本会计》等专业课程后, 以某一工业企业某月份的会计资料为模拟对象, 指导学生从填制凭证、登记账簿、编制报表到财务分析, 进行全过程的会计实务的模拟演练。这种模仿实际情景, 进行逼真的实战演练, 使理论学习与实践活动紧密结合, 从而使学生的实践能力也得以真正提高。

四、充分利用现代信息技术, 加强教学内容的表示力

因为传统模式凡是离开具体的实物进行教学, 学生感应教学内容较抽象。利用多媒体教学可在课件中插入凭证、账页、报表等实物的演示, 来加强教学内容的表示力, 充分调动学生的视觉和听觉感官, 使学生可以或许接管到全方位的信息, 加深记忆。另外, 由于网路技术的即时性和便捷性, 教师可以根据教学内容和教学需要, 有意识地提出一些具有可操作性的问题, 让学生上网查找资料解决, 逐步培养学生利用网络探究学习的能力。

五、通过鼓励考取会计职业资格, 激发学生动力

为了更好的激发学生的学习动力, 可以采纳“免费集中教育、考试过关有奖”等多种法子, 鼓舞激励学生吃苦进修, 全力考取会计从业资格证书和会计专业 (初级) 手艺资格证书, 形成了“比进修、比考证”的精彩空气, 让学生从进修会计专业课程就树立起了明晰的奋斗方针, 学好会计基础课, 为考取这些证书打下坚实的专业常识基础。

六、开展实地情景教学, 加强学生对会计环境的深入认识

俗话说“百闻不如一见”, 在学生没有感性熟悉的基础上去传授某些内容, 学生是较难以理解的。带学生参不雅企业和事业单位的内、外部环境, 让他们身临其境地感触感染财务工作的职业特点, 可以改变一味地空言无补的做法, 调动进修积极性。体味企业的出产流程, 对按资金活动的过程依次教学筹资营业、供给过程、出产过程、发卖过程、利润形成和分派的会计核算有很好的感官结果。

结束语:总之, 只有在会计基础课程教学中, 不断的进行摸索、进行教学手段的创新, 才能真正的提高中职院校会计教学的质量, 深化其会计专业的教学改革, 适应社会发展的需要。

参考文献

[1]吕晓平:中等职业学校会计教学改革探索[J].中国科教创新导刊, 2009, (02)