关于高职院校教学资源整合研究论文

关于高职院校教学资源整合研究论文（共11篇）

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇1

我国现阶段各个高职院校很难以聚集一流的教师和研究人员。同时我国高职院校自身的科技创新工作还不能很好适应创新型国家建设的要求，主要表现在高职院校的科研力量分散，科研工作缺乏长期性；科研整合程度不高，难以实现科技资源和成果共享；现有科技创新平台的综合性、交叉性和集成性程度普遍较低，交叉学科、新兴学科得不到强有力的投入和支持等。这些问题不仅制约了高职院校创新能力提升的步伐，也不符合高职教育为建设创新型国家服务的时代要求。要想从根本上解决这些问题，必须从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题。对高职院校教学资源整合与共享研究对提高高职院校整体教育水平有重要意义。高职院校教学资源现状分析

通过对xx地区高职院校实地调查，归纳出对xx地区教学资源配置存在以下问题：

(1)缺乏共享意识。通过对xx地区高职院校行政部门进行实地调查，发现学校部门界限较严重，部门管理思想比较僵化，管理人员没有共享意识，很难实现资源的有效利用。

(2)缺乏系统的教学资源投入产出效益评价体系。xx地区大多高职院校对教学资源投入产出效益评价方面没有形成全面的评价体系，学校相关部门只对重点项目、后勤单位等方面进行效益评价，却忽视了作为高职院校主体的教学资源的投入产出效益。

(3)缺乏对教学资源的实际使用情况进行全面、详细的调查。教学资源管理主要采用学校统一登记，各部门独立管理的形式。各部门对自身的教学资源基本只做到统一登记处理，不考虑后续的使用情况，提高利用率的执行力意识不强。

(4)对教学资源整合优化重视程度不够。地区高职院校有整合资源，提高仪器设备使用效益方面的思想，但只是提出了这些想法，具体实施还在摸索阶段，没有行之有效的方法，最终使这些思想没有变成行动。高职院校教学资源整合方案设计

首先，由学校管理部门对全校教学资源进行清查，通过投入产出效益评价和利用率状态评价对教学资源进行状态分析。

其次，根据分析结果将教学资源进行初级分类，分为：可优化资源和不可优化资源，然后对可优化资源中投入产出存在问题或利用率较低的资源进行细致分析。再次，根据资源的性质采取相应优化措施进行优化。最后，对优化后的资源再次进行效益评价和利用率评价，回到最初状态。这个方案是一个循环的过程，直到资源得到充分利用为止。

(1)教师资源的整合。教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免重使用，轻培养(开发)的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。师资整合的基本思路是教师跟着专业走，专业在哪个系，该专业的教师配置到哪个系，避免师资力量分散，发挥资源集中优势。

(2)课程整合。高职专业培养目标是通过课程教学实现的，课程是学生在学校应该享受到的基本教学资源。课程整合有三个层次：一是公共基础课与公共选修课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课和公共选修课全校可以制定统一标准，比如教学内容、授课学时、考试考查办法等；专业基础课程根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养，最有效的方法就是开展整合性教学活动，一是根据学生的共性开展同一化教学，目的就是为了实现教学活动总目标。二是在同一化教学基础上，针对个体差异性和差异化学习“小组”开展差异化教学，也就是说，根据学生个体差异的分类组合结果，选择某些特定的教学方法和教学手段实现差别化教学活动。

(3)实训资源整合。合并、重组专业实训室及实训基地，组建专业综合实训教学中心，提高专业综合实训水平。改变目前按专业课程设置专业实验室办法，依据专业技术应用能力内在联系和岗位综合能力培养要求，按专业设置专业实训教学中心，开展综合性专业实训工作。

提高综合性实训教学的比例。学生在学完主要专业课程后，教师要布置综合性实训课题，指导学生把不同岗位所涵盖的知识点有机地结合在一起，加强学生专业综合技能的培养。实训教学与职业技能鉴定相结合。实训教学结束后，要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。各岗位的实训教学必须严格按照职业技能鉴定的标准来组织实施。学生在校期间要获得有关的各种职业技能等级证书。

(4)信息资源整合。利用校园网资源共享功能为信息资源整合提供技术支持。校园网教学资源库的信息资源是为全体教师服务的，信息资源要想发挥作用，必须让教师、学生能全部或部分地共享这些资源，使网络中资源做到分工协作，调剂余缺。高职院校教学资源整合的政策支持

(1)实行全校教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量，即学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行因素，这也不利于整合优化的进行。

(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。

(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。结语

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇2

一、云计算的定义以及原理

1.1云计算定义

云计算是网络存储、虚拟化、并行计算、分布式计算以及网格计算等信息技术融合的产物, 将处理器资源与数据资源以商业运营模式, 高效、灵活以及方便的提供给使用者, 是平台即服务、设施即服务、实用计算以及虚拟化的演进产物。同时, 云计算也是智慧地球、感知中国以及物联网的技术支撑, 其代表了信息技术的未来发展方向。

1.2云计算原理

用户的应用程序并不是在手持终端或者个人计算机上, 而是在互联网的服务器集群中, 而数据也并不是保存于本地, 而是在远程数据中心。数据中心主要由供应商负责, 保证其具备足够的储存空间和强大的计算功能, 确保任何地点和时间, 用户都可以通过网络云随需随用。

二、云计算的主要优势

2.1计算能力强大

云计算具有十分强大的计算能力, 用户向数据中心提交请求后, 云计算会调动数万台计算机进行数据计算和检索, 将最合理、最准确的结果反馈给用户。我们平时使用的360杀毒软件以及百度检索都是借助云计算功能, 进而极大提高了杀毒和扫描的效率。

2.2数据存储安全

用户借助云计算技术, 可以将数据储存与数据中心, 防止手持终端或者个人电脑因为病毒感染以及损坏, 而造成数据损毁或丢失。由于云管理是由十分专业的团队负责执行, 因此, 具有最高程度的可靠性和安全性, 用户通过权限对数据进行管理和共享。

2.3服务快捷

当前, 随着信息技术以及网络技术的发展, 用户不用升级或者安装客户端以及各种应用软件, 通过浏览器就可以使用云计算所提供的服务, 更加简单和快捷。云计算可以降低应用难度以及专业技术对用户的阻碍, 体现设施即服务、平台即服务以及软件即服务的特点。

2.4实现数据共享

数据共享是社会信息化的基础要求, 用户通过访问互联网获取其他共享的信息, 并且将自己想要分享的信息发到数据中心。

2.5更加经济实用

对于用户来说, 借助云计算可以不用花费资金用于购置成本, 没有任何建设投资, 不需要租赁任何设备、不需要雇佣咨询人员以及技术管理人员、不需要任何软件投入。用户只需要一台支持浏览器的终端设备, 同时花费少量的资金租用相关服务就可以。

三、当前高职院校教学资源的实际状况

第一, 当前, 各个高职院校在教学资源的资金投入方面存在一定差异, 在软件需求、硬件设施、实验室建设以及师资力量方面都需要投入大量资金, 在一定程度对院校发展造成制约。第二, 随着科学技术的不断更新, 高职院校作为为社会输送技能型、实用型人才的基地, 一定要为学生提供现代化的实训和实习环境, 而建设实训基地需要大量的资金投入, 我国大多数高职院校并不具备这一条件。第三, 校企合作、网络教学以及远程教育等教育创新形式, 虽然在一定程度缓解了院校在课程资源方面的困乏, 但是硬件资源还没有实现共享与整合。第四, 不同的学科专业对实训环境的要求也不相同, 如果采用单一的实验环境不能满足教学的实际需求。

四、云计算技术对高职院校整合教学资源的积极影响

4.1节约资源成本

云计算技术可以为院校节约设备硬件的更新、维护以及购买成本。当前, 制约院校健康发展的相关因素包括:调度教学资源困难、维护设备成本高、设备更新换代太快、院校硬件设备缺乏等。通过云计算技术, 可以将性能较差的计算机终端与互联网云层进行连接, 教师根据教学实际需求获取教学资源, 将硬件成本以及软件成本转嫁与提供商, 为院校节省大量的人力和资金。

例如广域网接入课程, 如果按照教学要求购买相关设备需要将近花费30万元, 如果通过云计算技术将终端接入到互联网云层, 在充分满足教学需求的同时, 还可以避免设备故障以及设备损耗对教学带来的影响。

4.2合理分配资源

通过云计算技术, 各个院校可以共同构建资源共享平台, 将系统环境作为基础设施共同使用, 实现双赢的局面, 在降低院校成本的同时, 还可以提高教学资源的使用效率。对于参与共享平台的院校而言, 借助云计算技术可以有效借鉴其他院校的资源, 促进院校之间的合作与交流。

4.3节约软件费用

云计算技术所具备的商业运营模式, 可以为院校提供可靠低廉的服务。高职院校借助云计算服务后, 可以节约软件费用, 不用花费巨资用于购买实用性强、以及功能齐全的软件授权。同时也不需要担心软件的版本问题, 高职院校可以根据市场需求, 灵活创新教学体系, 进而为社会输送合格的实用型以及技术性人才。

4.4解决供给矛盾

在专业教学中, 一些技能培训要依靠实践环境以及教学环境作为基础来开展, 这种不断变更以及规模较大的教学需求, 正常形式下的实验室很难承担教学任务。借助云计算技术, 教师只需要将配置要求以及所需环境发到云计算中心, 就可以确保教学的顺利以及有序开展。

4.5确保数据安全

云计算技术可以为院校提供安全以及可靠的数据储存功能, 避免存放数据的服务器或者计算机出现故障或者病毒感染的情况, 进而导致数据流失。当前, 我国一些高职院校缺乏有效以及安全的数据管理制度, 没有配备专职的管理人员。由于操作失误、病毒感染或者远程入侵等情况, 导致教学程序以及教学资源的紊乱和损毁, 借助云计算技术可以将数据存放到计算中心, 交由供应商防护和处理。避免数据丢失或者损坏。

4.6创设自学环境

借助云计算技术可以促使学生根据实训要求, 创设以及管理自己的学习空间。同时, 教师通过网络云, 也能够及时了解和掌握学生的学习情况, 并且根据学生的具体情况调整教学计划, 提高学生的专业技能, 培养学生终生学习的好习惯。这是网络学习的未来发展趋势。

五、结语

总而言之, 随着我国信息技术的飞速发展, 云计算在我国教育中的应用也更加广泛。云计算可以有效整合高职院校的教学资源, 提高高职教学的质量和效率, 进而为学生的未来发展以及终生学习奠定坚实的基础。

摘要：云计算是网络计算的核心技术, 具有共享不同数据、提供快捷服务、数据存储安全可靠以及计算能力强大等特点。将云计算技术运用到教育领域中, 可以有效解决当前我国高职院校教学资源分配不合理、共享程度低以及资源更新缓慢等问题。本文主要针对云计算对高职院校教学资源整合的影响进行分析和阐述, 希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

关键词：云计算,教学资源整合,高职院校,影响,分析

参考文献

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[2]乔晓刚.云计算对高职院校教学资源整合的影响[J].山西青年管理干部学院学报, 2011, 04:106-108.

[3]常云.高等职业教育实训基地教学资源优化配置研究[D].陕西师范大学, 2012.

[4]王似保, 朱重生.利益相关者视角下皖江城市带高职院校教学资源整合优化的驱动力分析[J].牡丹江大学学报, 2016, 08:137-140.

[5]周章海.基于云计算理念的职业教育园区资源共享研究[D].大连海事大学, 2014.

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇3

一、高职院校信息资源使用现状

信息技术的进步为职业技术学院信息化建设提供了机遇和条件,经过几年的发展,一些核心应用系统已经初步成型。办公自动化、教务管理、财务管理、学生管理、科研管理、设备资产管理、综合信息服务、校园一卡通等系统为学校提供了信息化的管理与服务手段。这些核心应用系统的成功应用促进了高职院校管理工作的规范化、科学化以及现代化,极大提高了工作效率,也提高了管理人员的素质。信息化的应用手段为进一步加强教学科研和管理效率奠定了基础。但也存在着信息资源中数据不统一的情况,产生了信息资源有时自相矛盾的现状,从而降低和阻碍信息资源的利用率。

二、高职院校信息资源使用存在的问题

随着信息资源的不断积累,高职院校逐渐发现,越来越多的信息资源不仅不能给教学、科研和管理带来帮助,还有可能逐渐成为了各个部门的重要负担。这种情况的出现,具体原因包括以下几个方面:

1.缺乏统一的信息资源规划

高职院校的信息资源缺乏统一的规划,信息资源多头维护,一数多源或者一数无源,很多信息资源各个部门难以明确其权威来源、管理部门,也无法说明信息资源的去向。这必然导致学校信息资源整合过程的混乱,没有准确的数据,对于管理者和决策者来说,还不如没有数据。信息资源的准确性、完备性成了学校领导、部门管理人员最为头疼的问题。

2.数据交换规范不统一

各个部门在交换信息资源的过程中,都是从应用系统甚至是从数据库中导出,而每个应用系统关注的业务角度不同,采用的代码标准也大不相同,并且绝大部分高职院校的应用系统开发商都不止一家,每个开发商所采用的信息标准代码都不一致。对部门的信息员来说,汇总、整理交换的数据绝对是一个苦差使,不仅工作量巨大,而且处理的结果是否正确难以校验。差错的不断累计,低质量的信息资源,加大了学校信息资源整合的难度。

3.数据交换手段原始落后

高职院校投入的各类核心应用系统的应用水平、技术平台和开发商各不相同,使得各个系统和部门的信息交换,绝大部分只能通过手工或定制接口的方式来进行。手工的交换无法实现实时交换,也难以进行增量交换,定制接口的方式既增加了系统的复杂度,同时也难以适应高职院校不断变更的需求扩展。两种交换方式,都不可能持续的保证信息资源的完备和准确,缺乏一个先进的工具来保证数据交换和共享的准确性、可靠性和及时性,以工具的可扩展性来解决需求的不断变化。

在这三个原因的共同作用下,高校的应用系统一个个成了信息孤岛,只能通过轮渡才能偶尔互相接触。而且这种情况愈演愈烈。每新建一个应用系统,对于部门来说,在一定程度上解决了管理手段信息化的问题,但对于学校来说,则增加了一个新的信息孤岛。2006年到2008年两年间,学院启动了数字化校园工程,通过对国内多所知名的高职院校和建设公司的调研,邀请相关专家及公司开展学院信息化建设的整合工作,总结了一些经验与对策。

三、提高高职院校信息资源利用率的对策

1.统一规划信息资源体系

信息资源管理与服务平台通过对应用系统的数据进行抽取、综合、归类和抽象,集成全校性、全局性信息、支持全校性的共享、分析与服务。整个平台的核心是核心数据模型和数据交换平台,并包括信息标准管理工具、元数据管理工具、数据处理及服务、通用服务工具和服务管理工具。其总体框架如图1所示。

数据的利用是信息资源平台的核心价值所在,通用服务工具为学校对数据进行有效分析、利用提供了强有力的手段。通用服务工具主要包括主题查询工具、报表工具和分析工具等。主题查询工具采用后台配置、前台查询的方式,通过有效的权限管理机制,为不同的用户提供对信息资源平台的信息资源进行灵活查询的机制,可以满足用户对于查询条件、查询结果的多样化需求。报表工具采用自底向上的设计思路,适应各种报表组合,可以实现快速构建各种报表的需求,为信息资源平台的信息资源应用提供了帮助。

2.统一数据交换规范

数据交换规划是信息资源平台规范建设中的核心规范,它通过确定标准的数据格式及数据交换的规范,以实现不同硬件平台、不同操作系统平台、不同语言平台应用之间的数据传输和通讯,实现不同部门间、不同应用系统间的数据交换,具有良好的扩展性。

3.构建先进的数据交换平台

数据交换平台为校园内应用系统之间的信息交互和共享提供了一个集成化数据交互和共享空间。数据交换平台具有较好的开放性,可同时满足用户对各种异构、同构平台、数据源及各类应用间的数据交换需求。数据交换平台应该是一种总线式的数据交换、异构系统同步方案,改变传统的点到点的连接,克服应用环境接口复杂、通信状况混乱、维护代价高和不利于应用系统的扩充等缺陷。总线式集成方法极大降低了数据交换、应用集成的复杂度。参与数据交换以及被集成的各类异构数据源仅需实现与数据交换平台的集成,使得实现复杂应用系统的集成成为可能,同时,也极大降低了整个信息系统的实施及维护成本。

数据交换是信息资源平台中实现信息有效流动、融通的关键,在建设数据交换平台时,可以从数据交换平台支持的数据源类型、支持数据清洗处理的方式、数据交换的策略、传输的安全性和可靠性、数据交换配置的易用性和扩展性等方面进行衡量和比较。数据交换平台总体框架如图2所示。

信息资源平台的建设可以促进高职院校信息资源的整合,加强高职院校信息资源的有效利用,为广大师生提供更为准确、完备的信息资源服务,也能优化高职院校信息资源流动的效率,创造更好的数字学习氛围,同时为学校领导的决策提供强大的数据支撑。因此,应该充分挖掘和利用高职院校现有的信息资源,对丰富的信息资源进行充分的整合,大力推进高职院校信息资源的建设,提高工作效率,进而推动高等教育的快速发展。

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇4

[论文关键词]高职院校教师工作压力心理健康

一、引言

21世纪,人类社会正经历着世界性的政治民主化、经济全球化、文化国际化、社会现代化、科技信息化等变迁。在这种时代背景下,现代人出现了精神压力大、烦躁不安、价值观念冲突、行为模式多元化、道德意识模糊等不良情况。在巨大压力的长期作用下,人们很容易患上职业慢性病。20世纪90年代,联合国专家曾指出:从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理冲突一样带给人们持久而深刻的痛苦。心理健康问题已经引起了全人类的广泛重视,人们普遍认识到:“人的一切财富、智慧、幸福以及成就都来源于人的心理健康。”

二、高职院校教师工作压力的类型

教师的工作任务重,社会责任大,再加上社会和自我期望值高,这往往易导致教师不能顺利应付工作压力。具体来说,主要有以下四种压力类型:(1)筋疲力尽型。这类教师对压力的反应是不再努力,他们试图通过减少付出来获得付出与回报之间的平衡。他们认为不管自己工作多么努力,结果都同样令人失望,因而不再相信自己的行为能有助于目标的实现。(2)狂热型。面对困境和失败,这类教师试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就会成功。他们有着极强的成功信念,能狂热地投入工作,从不把失败归因于问题的实质,而认为是意志的失败。但理想与现实间的巨大反差使他们的这种热情通常难以长久。(3)低挑战型。这类教师既不是对工作量不满,也不是对工作中的困难不满,而是对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。(4)能力富余型。对于这类教师而言,工作本身缺乏刺激,他们难以从工作中获得满足感,并感到自尊受到了伤害,因而厌倦工作并考虑跳槽。

三、高职院校教师面对工作压力时的不良表现

1.厌倦心理。随着从教时间的增长,教师最初的热情会逐渐消失,并趋向于安于现状,再加上学生厌学等因素的影响,目前有一定数量的教师都表现出厌教情绪。具体表现为:教师上课精神不振、目光板滞、语言乏味,只顾独自讲解,而不去试图调动学生学习的主动性。这种现象普遍存在于全国的各高职院校,教师的厌倦心理,不仅会危害到其个人的身心健康、家庭生活和人际关系,而且会阻碍学生的心理和个性发展,形成更严重的恶性循环,影响到教育质量,使学生成为“最终牺牲者”。

2.态度敷衍。有的教师面对工作压力时,上课迟到、早退,不认真编写教案和批改作业,不按规定组织教学,担任班主任的教师不认真履行班主任职责,考试中不履行监考人员职责等。有的教师虽然知识水平很高,但因表达能力差或组织教学的方式不当,致使学生无法听懂课程内容。有的教师授业失职,自己平时不重视学习,不注意自身知识的更新,机械地重复教学内容,即使课堂教学组织的方式得当,表面看起来教学效果也不错,但实际上只是向学生传授了一些过时无用的知识。

3.观念偏激。这主要表现在对学生的认知存在偏差,不能理解学生的行为和观念,把学生发展中的心理问题当成道德问题。从而往往把学生的违纪行为严重化,把无意的行为动机化,或者不尊重学生的人格,忽视了学生个性特征,随意地讽刺、挖苦甚至体罚学生。此外,偏激的观念导致教师不能客观地发掘学生的闪光点,不愿褒奖顽皮的学生,不善于发现后进生的进步。这种心理偏见挫伤了大多数学生的积极性和自尊心,也在师生之间筑起了情感的鸿沟。

4.情绪忧虑。不同年龄阶段的教师有着不一样的理想。青年教师想干出一番事业,对教育事业充满了美好的理想色彩,但往往因为经验不足或其他社会因素的制约,又或教育效果不能立竿见影,他们就开始担心自己的前途,甚至感到怀才不遇,进而产生郁闷和压抑的情绪。中老年教师有着强烈的角色意识和责任感,他们常年辛勤工作,自然希望得到领导的尊重、信任和公正评价,但往往却不能称心如意,因而也会造成心理失衡,空虚、失落、消沉之感相继产生。在现实中,漠视教师劳动的现象比比皆是,这使教师强烈的自尊心和荣誉感得不到满足,长此下去必然会造成教师工作压力不断增大的恶性循环。

5.人际敏感。学校环境的相对封闭性,使教师与外界缺乏有效的沟通。教师工作和生活的单调性,使得他们的人生视野受到局限,欠缺与人沟通的能力。由于多方面的原因,职业院校教师并非人们所羡慕的对象,致使一些教师总认为自己事事不如人,进而进一步减少社会交际,最终产生认识上的偏见。教师的这种孤独、压抑之感终会导致其情绪低落、精神不振、气量狭窄。教师往往羡慕某些职业优厚的福利待遇,而埋怨自己的工资收入低;羡慕某些职业的悠闲,而埋怨自己要为人师表,率先垂范;羡慕某些职业的职责不明,而埋怨学校、家庭和社会给予教师的无形压力;羡慕某些职业的绩效易见,而埋怨教师工作的重复性。

四、高职院校教师工作压力产生的原因

1.生源素质普遍偏低。近年来,高职院校的生源质量明显下降,高职学生的文化基础和综合素质相对来说也更加参差不齐。同时,大多数高职院校都存在生源不足的问题,为了能够继续生存和提高办学效益,他们根本无暇考虑生源的质量。因此,教师只能在专业课教学中降低对学生的要求,大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感,也无法促进自身的专业成长,“教学相长”更是无从谈起。另外,不少学生对学习缺乏热情,学习动机弱,对教师而言,不断激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让其感觉疲倦。有调查显示,很多教师表示在讲台上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。这一方面挫伤了高职教师的积极性,使其缺乏工作动力;另一方面也加大了高职教师的工作难度。另外,学生不良行为的日益增多,也加大了教育和管理的难度。

2.社会对职业教育的期望高,但评价低。对教育无所不包的关注表明了社会对教育的期望,关注的程度越高,期望值也就越高。在这种高期望值的驱动下,人们非常信任甚至是依赖学校教育和教师,使之承受了太多的责任和义务。例如,实现知识与文化的社会传承,促进经济的繁荣与发展,维护社会的安宁与稳定,促进学生身心全面发展等。但要完成这其中的任何一项,都不仅需要教育自身的努力,还需要社会、家庭的支持和参与。然而,当前社会和家庭对学校教育和教师的依赖,某种程度上说是过度的依赖,将本应由社会、家庭与学校共同承担的职责全部推给了学校和教师。这种教育责任的转嫁或者说是教育责任的分担不公使得学校教育和教师的责任变得更加难以承受。特别是对于已占据我国高等教育半壁江山的高等职业教育来说,更不具备承受这些重任的条件。很多高职院校的办学条件较简陋,教学软硬件设施严重短缺,专业和学科建设不完善,教师队伍的结构和质量不达标。而这些现实情况又很容易使社会的期望转变为失望,继而招致批评和责难,不可避免地加剧了社会对高等职业教育的偏见。许多人认为,高职教育还只是二三流的高等教育,不能与普通高等教育相提并论。虽然近年来国家一直强调要大力发展职业教育,但是高等职业教育仍然未得到应有的重视。在此背景下,高职教师极易产生低成就感和失落感,久而久之,必然会产生巨大的工作压力。3.教师的社会地位不高。经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益。改革开放以来,随着教育地位的不断提高,教师的工资水平在逐步提高。但鉴于我国的国情,提高教师经济待遇和社会地位仍是一个长期而艰巨的任务。目前,教师的经济收入与他们的期望仍然存在着较大的差距。调查显示,30.9%的教师有跳槽的打算或想法,尤其是青年教师,45岁以下的教师想跳槽的比例高达41.4%。他们打算跳槽的原因依次为发展机会、收入、住房和称职四个主要方面,而45岁以下的教师跳槽时所考虑的首要因素仍然是收入。由此可见,教师的经济收入是影响教师队伍建设的重要因素之一。

对任何职业来说,劳动价值决定劳动报酬。根据高职院校教师在我国人才培养中的重要性,其劳动应当有较高的劳动报酬和经济待遇。然而,现实情况是高职教师付出和别人同样的甚至更多的劳动却得不到相应的报酬。再加上由于商品经济的核心是等价交换,劳动分配原则是按劳取酬,因此许多人都认为经济待遇低,就意味着没本事、无贡献,并由此带来各种各样的压力,使教师的心理矛盾加剧,最终导致工作压力的产生。

4.教师职业声望低。职业声望是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着社会对某一职业的评价的高低,进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。然而,在有着尊师重教传统的中国,教师的职业声望并不像人们所想象中的那么高。虽然人们对教师职业极尽赞美之辞,但是绝大部分人却明确表示不愿从事教师职业。虽然近几年国家加大了对教育的投入,教师的地位特别是经济地位有了一定的提高,教师也正逐渐成为热门职业,然而,与职业声望高的职业相比,教师则是一个相对易被社会弱势群体所看中的稳定型职业。在高校教师这一群体中,高职院校教师的职业声望则更显尴尬。教师职业的社会地位与教师的工作性质存在较大矛盾,教师这一职业理应受到人们的尊重,但其职业的社会地位却较低,这使教师难以维护师道尊严。

五、高职院校教师工作压力过大的影响

1.对教师个人的影响。由于不能有效缓解工作压力,许多教师已经产生了生理及心理上的疾患。工作压力过大也会影响教师与家庭成员的关系,从而导致家庭矛盾冲突随之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作压力大的教师,其家庭冲突的发生率比较高。同时,工作压力过大还会引发负面情绪,影响工作效率。

2.对教育教学的影响。教师的职业倦怠感会导致其职业意识淡漠,在职业行为上则表现为工作投入少、不备课、不写教案、上课照本宣科,对学生缺乏耐心,士气低落,工作效率降低,工作满意度降低和离职率升高。为此,美国学者德沃肯(Dorkin)曾这样描述教师的工作压力:“且不论教师工作压力对教师个体和学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的牺牲者。”更为重要的是,教师工作压力过大所带来的不良影响不仅仅只涉及一时一人,还将对整个教育事业产生重大影响。

3.对社会的影响。一方面,由工作压力过大,一些教师离开了教师岗位,大量高学历、高职称的中青年骨干教师的流失将导致教师队伍的结构失衡,最终使得整个教育系统功能逐渐退化,这还将影响在职的教师,使他们人心浮动,造成教师的隐性流失,直接影响了教育事业的健康发展。另一方面,工作压力过大往往使教师与学生、教师与教师、教师与领导、教师与家长之间的人际关系受损。人力资源的损失必然会产生严重的社会问题,增加社会对医药和支持性服务系统的投入,而人力资源的流失势必也会对国家的政治和经济产生不良的影响。

六、结论与展望

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇5

张德昕 吴昕慧

摘要：面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。本文在介绍专业教学团队建设的涵义及其重要意义的基础上，对我国高职高专院校专业教学团队建设中存在的问题进行了分析，并针对问题提出了一些建议。

关键词：高职高专；专业教学；团队建设

一、引言

高职教育作为一种高层次的职业技术教育，其与区域社会经济联系最为紧密，肩负着为国家培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才的重要使命，在我国加快推进社会主义现代化进程中具有不可替代的作用。然而，目前我国高职高专教育正面临着新的挑战，既有来自教育国际化和信息化的挑战，又有高等教育大众化提出的挑战。随着“终生学习”理念的进一步确立，建立学习型社会已经成为无可争议的现实需要。2005年国务院关于大力发展职业教育的决定指出，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上；“十一五”期间，将向社会输送1100多万名高等职业院校毕业生。面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。在团队建设中如何创设建设途径与方式，加强与区域行业企业的合作，建立良性互动的机制，值得不断的探索与实践。

二、专业教学团队建设的涵义及重要意义 1.专业教学团队建设的涵义

专业教学团队建设是指以专业、课程为基础将教学队伍划分为不同的群体，并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设。专业教学团队建设首先要选拔培养好专业带头人；同时以专业规划为基础，建立合理的专业教师教学梯队。这种建设模式贵在有计划、有整体性、出效益、可持续，可以消除师资队伍建设的盲目性，并能以此推动全校师资队伍的建设，更有利于专业人才的培养。

2.专业教学团队建设的重要意义

①专业教学团队建设为教师专业的成长提供了有力的支撑平台

专业教学团队是教师个人专业发展的动力基础，在团队的交流中可以提高教师的专业知识和技能；实现专业团队的合作、探讨、反思、分享以及专业评价；教师的教科研水平也能在长期的团队协作中得到学校、企业和社会的认同。因此，专业教学团队建设为教师专业成长和发展提供了有力的支撑平台，教师素质的提高和专业成长都是离不开团队。

②专业教学团队建设有助于学院核心竞争力的形成与提升

在市场竞争异常激烈的今天，毕业生的专业水平、职业素质、就业质量、就业率和岗位适应性被提到了决定高职高专院校生存和发展的重要位置，是关乎民生的重大问题，而决定这一切的关键因素则是师资队伍、专业教师团队。专业教学团队的教科研水平、创新意识、敬业精神、责任感，团队结构、协作状况是决定学院竞争力高低的关键。离开了教师的团队协作，敬业奉献，高职高专院校的所谓竞争力也只是一纸空谈。

三、高职高专专业教学团队存在的问题思考

经过几年的努力发展，特别是在办学水平评估、示范性高职院校创建等工作的引导与促进下，高职高专院校专业教学团队建设取得了很大的进步。但与产业结构调整、生产技术进步、人才培养和技术服务的实际要求还不相适应，主要体现在以下几个方面：

1.师资结构严重不合理——专业教师数量不足、兼职教师经验不够

近几年，高职高专教育快速发展，在校生人数急剧膨胀，师生比拉大，专业教师数量严重不足，特别是从行业企业一线聘请的承担实践教学任务的专业技术人员数量不多。面对师资短缺，高职高专院校在从高校应届毕业生中招聘教师的同时聘用兼职教师。短短三、五年间，致使有些学校青年教师比例过半，甚

pood 至已超过了60％，造成了师资结构、知识结构、学历结构、职称结构明显的不合理现象。而聘用的兼职教师由于缺少一定时间的学校教学经验的积累，对教学工作认识不深，教学艺术与水平较为欠缺，真正具有丰富实践经验的优秀兼职教师比例不高，且队伍的稳定性不强。

2.“双师型”教师数量和质量有相当差距

尽管目前高职高专院校 “双师型”师资队伍现状有所改善，但实践中存在一系列问题影响“双师型”师资队伍质量的提高。首先，职业资格认证极不健全，为拿证而考证甚至以钱买证的现象时有发生，违背了国家提倡双师队伍建设的初衷，“双师”质量不高。第二，职业学校专业变动较快，专业课教师“缺口”严重，出现了一二个教师撑起一个专业情况。教师理论教学安排紧张，到生产、建设、管理一线去锻炼的机会减少，影响了“双师型”教师和“双师”素质教师的培养。第三，从生产、科研第一线引进的高素质人才缺乏有关教育理论的系统学习，更缺乏教学实践，因此他们的教育教学素养难以达到要求，实际的教学效果并不理想。总体而言，高职院校“双师型”教师的数量和质量与教育部的要求还有相当差距。

3.专业教师实践能力欠缺，跟不上生产一线技术改进与创新的步伐

大批应届高学历教师的引进，使专业教学团队逐渐趋向学历化、年轻化，虽然通过采取安排部分教师下企业挂职锻炼、联合行业企业开展技术研究与推广等活动，加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时间上缺乏连续性，大部分专业教师的实践能力总体水平仍然提高不快，实践能力仍很欠缺。

另外，通过“双师素质”认定的教师，由于基地培训时间短，根本无法培养企业实际工作的经历和完成岗位实际工作的能力，即使是从行业企业一线引进的专业技术人员，经过几年时间后其知识与技能的老化现象也十分严重，与“双师素质”内涵的动态要求相比，尚有不少差距。

上述问题已成为高职高专教育进一步发展的瓶颈，因此加强专业教学团队建设的策略研究，思考有效的办法，已经成为当前的重要议题。

四、高职高专院校专业教学团队建设的策略思考 1.打造稳定合理的专兼结合的师资结构

首先，高职高专院校要充分利用联合办学单位的人才优势，加强与企业的联系，沟通信息，建立“兼职教师备选人才库”，积极聘请具有较高专业技术水平的行业人员及能工巧匠到学校从事兼职教学工作。其次，建立“一元化”管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理，要求每位专任教师都要与一名兼职教师建立日常联系，这样既可以提高兼职教师的比例，也有利于帮助其了解学校的教学特色和要求。再次，学校应按照专职教师的教学要求对兼职教师进行规范的教学管理，确保其教学质量。学校教务、督导部门对兼职教师的教学要加强督导、检查、评估与考核。最后，学校要为兼职教师能够兼评高校教师专业技术职称创造条件，使其也能成为名副其实的“双师”素质教师。

2.通过各种渠道，加大“双师”素质的培养力度

首先，充分利用实践教学基地作用，有计划地选派专业教师到基地企业挂职顶岗锻炼，提高专业技能，积累实践经验。其次，校企联合进行项目或产品技术开发，提高专业教师的科研能力。再次，鼓励专业教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，为企业提供相关产品的宣传与技术讲解。最后，鼓励专业教师获得相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格。

3.通过政策措施，加强青年教师专业实践能力培养力度

高职高专院校要积极出台各种政策、措施，加强青年教师实践能力的培养。第一，各系部要有计划、有目的地安排青年教师参加实验室及实训基地工作，新参加工作的理工科青年教师原则上入校第一学年要参加实验室工作半年。第二，初、中级职称的专业课和专业基础课教师，每两年参加校外专业社会实践的时间不得少于两个月。校外专业实践可以是以接受生产现场设备、系统、运行等实践知识为目的的培训，也可以是结合某一科研课题或研究课题，深入生产现场进行相关业务知识和技能的学习、研究和实践活动。第三，在学校专业课、专业基础课专任教师中大力推行双证书制度，使双证书的专业课和专业基础课教师要达到50％以上。

4.营造专业教学团队合作的和谐氛围

首先，在专业教学工作中，要明确课程目标定位和任课分工，不随意更换课程，不互相抢课或推托课务，要形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨教学心得、学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等方面的问题，努力营造教学团队的和谐的协作氛围。其次，要引导教师发扬互助友

pood 爱的精神，摒弃以往那种“跑单帮，搞单干”的形式，以团队为单位申报科研项目，努力发挥团队的优势，分工协作，形成合力。在申报纵向课题的同时，加强与企业的合作，积极开发横向项目，按照“项目团队化，团队项目化”的原则打造科研团队。最后，以人文关怀促进专业教师团队的健康成长。坚持“事业留人、环境留人、待遇留人”的政策积极开展评优活动，为专业教师搭建成才立业的舞台，营造“奖勤罚懒”的管理氛围。

5.建立客观有效的业绩考核制度

首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其在完成一定工作量的同时，达到相应的质量标准。其次对专业教师的教学工作专门建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面。通过考核把专业教师的水平和业绩分为不同等级，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与校内津贴（诸如课时、职称、学位津贴等）及岗位聘任制挂钩，以形成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制。

6.加强专业教学团队建设经费保障

学校各级领导要高度重视专业教学团队建设，给予大力支持，将专业教师团队建设经费列入预算，并保证其占学校事业费支出的较高比例。

四、总结

高职高专院校专业教学团队建设是一项十分复杂的系统工程，需要学院的长期实践和不断探索。高职高专院校一定要有强烈的机遇意识和紧迫感，要以科学发展观为指导，不断总结国内外的先进经验，认真研究团队建设中的突出问题，提高认识，努力建设一支高水平的高职高专专业教学队伍。

参考文献：

[1]教育部高等教育司．高职高专教育改革与建设[M]北京：高等教育出版社，2000 [2]教育部办公厅．关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见(教高厅[2002]5号)[Z]．2002-05-15 [3]张铁岩．高职院校师资队伍建设研究[M]，沈阳：东北大学出版社，2004 [4]王旭善等．双师型师资队伍建设[M]．北京：中国建筑工业出版社，2004

当前高职院校舞蹈教学策略研究 篇6

（一）生源参差不齐，舞蹈基础差异较大当前高职院校舞蹈专业的学生基本上都是来自普通高中，只有少数是来自职高等艺术等学校。因此，刚入学的学生有的基本上没接触过舞蹈，根本没有舞蹈基础，另外，这些学生年龄偏大，身体的柔软度以及韧性没有开发过，这给舞蹈教学增加了不少的难度。由于高职院校舞蹈专业的生源不同，对于那些从职高等艺术专业毕业的学生，他们已经在学校训练过几年，有一定的基础，不管是在柔软度还是柔韧性上都要比来自普通高中的学生好的多。因此，这就造成了舞蹈素质上的差异。

（二）学习意识淡薄、创新意识不够对于入学前没有受过任何舞蹈训练的学生来讲，刚开始的基本功素质课比较枯燥单一，而且也比较累，这些学生容易产生厌倦、烦躁等现象，对于那些增加经过专业训练的学生来讲，这些课程是轻而易举的，容易自满，这些都不利于舞蹈教学。传统的舞蹈教学教师主要强调模仿教学。在实际中舞蹈教学的课时比较少，而内容又是非常多的，从而造成基本技能的教学不足。

（三）学习时间偏少,任务落实不到位高职属于专科教育，学制3年。如何在3年时间里综合考虑培养对象、培养目标等各方面的因素因材施教，是专业教学成败的关键所在。因此，高职教育更重信息，更讲究实用性和全面性。首先，学生需要在有限的时间里获得广泛的舞蹈信息。要改变舞蹈学科划分过细、过窄的状况，避免学院派训练过分追求技术规范的特点，创造接收各类舞蹈信息机会。比如在舞蹈学院的教学中，朝鲜舞要从基本体态、屈伸训练、手位、脚位慢慢练起至少要学满一个学期。选择的教学内容针对性要强，如省略技巧训练，而加强舞蹈编导训练，增加剧目排练等科目，最终目标是将学生培养成为知识技能覆盖面广、具备实践能力的实用型人才。

二、高职舞蹈教学策略分析

（一）在高职院校应开设舞蹈艺术教育课程开设各种艺术类选修和限定性选修课程，也可结合本校专业特点，开设一些必修课程，满足不同学生的需求。坚持舞蹈教学以美育人、以德育人，提高学生整体素质，培养一专多能的“复合型”人才为教学目标。

（二）加强教师队伍建设注重舞蹈教师提高专业素质，鼓励和支持教师向一专多能方向发展。经常组织教师集中学习和教学观摩，促进教师改进教学方法，提高教学水平。要为舞蹈教师提供登台表演和参加各项比赛的机会，使其逐步向“双师型”教师转化。

关于高职院校体育教学改革的研究 篇7

高等职业教育是高等教育的一部分, 是一我国高等职业教育是随着改革开放起步并发展起来的, 是我国高等教育的重要组成部分, 是不同于普通高等教育的另一种类型的高等教育。

一、高职院校体育教学的现状

近几年来我国高等教育规模得到了空前发展, 但高职院校学生的体育素质状况却不容乐观。究其原因, 现行的高职院校体育教学还是在延续传统的教学模式。

1、传统教学模式是以教材为中心的“注入式”方法

在教学中老师严格地按照“讲解示范”→生练习→纠正错误→巩固提高的程序将教材内容灌注给学生。这种只追求技术、技能效益, 忽视对学生能力和习惯培养的教学方法, 己远远地落伍于“终身体育”的发展潮流。

2、传统教学模式是强调教师的主导地位和作用

在课堂教学中, 要求学生的一切言行都必须符合教师的指令, 学生的“学”完全从属于教师的“教”。从根本上忽视了学生的积极主动性, 否定了学生主体地位和作用, 压抑了学生的体育兴趣和独立创造性, 从而阻滞了发展学生个性、塑造优秀心理品质目标的达成。

3、传统教学模式无视体育教材内容、类型结构和学生身心特征多样化的特点, 千篇一律地套用一个模式

使教学活动单调、乏味学生在学习和练习中, 体验不到体育活动的快乐感和喜悦感。这与现代体育教育“重视每一运动所具有的独特乐趣, 使学生以愉快的情绪从事各种运动的学习和练习”的要求差之甚远。

4、传统教学模式把体育教学过程看作是学生单纯地、被动地接受知识、掌握动作的过程, 忽视学生主动学习和探讨的过程

在实践教学中, 它局限于一种固定程序的单向知识、技术传递, 缺乏对教学信息的适时控制和反馈, 这不仅会影响到教学效益, 而且与开发学生智力, 发展创造力之间也存在着难以克服的弊端和矛盾。很显然, 传统的体育教学方法, 已远不能适应和满足当今体育课教学的需要, 更不能产生全面素质教育的体育增值效应。

二、高职院校体育教学存在的主要问题

1、高职院校体育教学教学观念狭隘

高等职业学校体育教学长期以运动技术教学为中心, 没有把增加学生体质作为一门学科来对待, 只是作为一种手段来运用, 忽视了理论知识和锻炼能力的培养。高等职业学校的体育教学与社会严重脱节。目前, 高等职业学校体育教学对学生锻炼效果的评价仍采用传统的评价方法, 即通过对学生运动能力的测验来进行评定, 这种方法只能掌握每个学生的运动技术和技能水平, 而难以真实的反映出学生锻炼的实际效果。

2、高职院校体育教学场地器材缺乏

近几年, 高职院校招生规模不断扩大, 尽管各学校体育场馆建设达到了一定的规模, 但还是不能满足学生的需要。场地器材不足成为制约学校体育教学的瓶颈。随着今后招生人数的增加, 其制约作用将会日益凸现。因此, 改善体育场地器材条件, 各高职院校体育教学首要解决的问题, 可以根据各高职院校的实际, 修旧利废, 大力增加篮球、羽毛球、乒乓球和网球等小型场地的建设, 改善体育教学条件。

3、高职院校体育教学目标不够明确

高等职业技术学院的教育主体一大部分构成是由原来的中专学校直升到学校来, 另一部分是通过高考招生来到学校, 高等职业教育的这种政策调整使得体育教育对象变的复杂化。另外, 在办学过程中有的高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐, 也致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊。

4、高职院校体育教学体系职业特征不明显

我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对性”——直接针对社会职业岗位, 具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力, 是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才, 而不是“普通专科”人才。高等职业院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征, 使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。

三、高职院校体育教学改革的具体措施

1、改革高职院校体育教学考核方式

过去一些体育项目考核主要以达标为主, 技评为辅, 甚至只是按达标成绩记分。面对当前的高职院校学生, 这种评分标准和考核方式显然已不合实际。针对这种情况, 对考试方法和考核标准及时进行了调整, 以技评为主, 达标为辅, 结合学生上课时的表现和出勤率, 进行综合评分。

2、改善体育场地器材条件

各高职院校体育教学首要解决的问题就是要改善体育场地器材条件。可以根据各高职院校的实际, 修旧利废, 大力增加篮球、羽毛球、乒乓球和网球等小型场地的建设, 改善体育教学条件。

3、转变传统体育观念, 确立终身体育、健康教育的教育指导思想

制约高职院校体育教学的各种因素中, 决定性因素是传统的落后的体育教育教学观念。进行体育教学改革, 应转变观念。

4、突出高职院校职业特点, 丰富和发展体育课程目标

根据《纲要》的基本要求, 结合高职院校发展的定位、办学特点, 确立高职院校体育课程目标。高职院校的体育教育, 要以“育人”为最高目标, 以“终身所从事职业”为主线, 把“育体育心”、“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合。高职院校体育课程目标既要有一般性、特色性的差别, 又有本质上的联系, 体现出职业性的终身特点。

参考文献

[1]孟祥立:《黑龙江省高职院校体育教学存在问题的调查与对策研究》, 北京体育大学, 2005年。

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇8

【关键词】高等职业教育 ； 实践教学体系 ； 应用型人才

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0054-01

高等职业教育的培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用性、突出综合实践能力的培养，传统的实践教学模式已不能适应现在高等职业教育应用型人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，符合高等职业教育目标要求的实践教学体系，才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高学生的综合性素质。

一、高校实践教学的现状及存在的问题

各高职院校为迎接教育部的评估工作，都对实践教学给予了极大地重视，增加了一定的实践教学环节，然而往往只是片面地加大的经费投入，加大实践教学的学时比例等，但由于长期受传统教育理念的影响，在教学内容、教学手段、教学模式、师资培养等方面仍普遍存在一系列的问题，制约着高等职业教育实践教学的发展。

1.传统的教学模式难以突破

高职院校的大多数教师授课的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教学，在教学过程中，学生就普遍缺乏实践动手的机会，且课程中安排的实验、实训时间不多，即使是在实验、实训课上，多数情况下也是教师讲授，学生吸收，缺乏相应的实验实训场所和设备，学生的实践动手能力得不到强化。

2.教学内容、教学方法缺乏实用性

高职院校许多实践教学内容的选取多依附于某门理论课或是现有教材，大多是一些理论课程内容的验证，缺乏专业相关的岗位实用性，不能使学生提高专业实践能力。同时，高职院校由于经费、场地等实际条件的制约，多数高职院校没有建立相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。

3.教师实践教学能力不一，影响实践教学效果

现在许多的高职院校引进的教师多为刚从学校校门走出来的，青年教师虽然有深厚的理论基础，但是从校门到校门，青年教师缺少实践岗位的真实经历，相应的实践能力也有很大的局限，他们也仅仅是凭借在学校老师讲授过的实践教学方法对学生进行教学，在实践教学过程中也难以正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践教学的效果大打折扣。

4.缺乏实践教学质量评价指标体系

目前，在理论教学方面，各高职院校都建立了一整套相对比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量评价都还不完善。由于缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的效果难以评价，各教师在实践教学中各行其是，实践教学的质量受到了很大的影响。

二、高职院校实践教学体系的构建

随着教育教学改革的不断深入、高职院校对实践教学的重视，我们院校也初步建立了相对獨立的实践教学体系 ，包括建立了各种实践教学基地，而且这种基地建设在逐步向产、教结合的方向发展，配置了相关的实践教学软、硬件资源，对以往的实践教学模式进行一些改革。

要构建实践教学体系，应以市场调研为前提，以实践活动为主线，完善实践结构课程的设置，整合实践课程教学内容，进行实践职业能力分析，建立完整的实践教学运行和实践教学评价体系。

（一）以学生为主体，进行职业能力分析

高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的实践教学体系，就必须立足于市场需要，对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析，了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求，且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨，共同调查研究，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系。

（二）完善课程建设，合理安排实践教学内容

高职院校须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线来进行课程设计，通过广泛的市场调研来确立各专业的岗位，从分析岗位所需要的能力入手，使课程的设置符合市场的需要。课程设置应有公共必修课、专业理论课和专业实践课、选修课等组成。而且，高职院校还应将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，使学生获得双证书，增强学生就业竞争力。

（三）加强实验、实训基地建设

由于我国目前劳动就业形势的严峻，用人单位越来越注重聘用对象的职业技能与动手能力。为了促使学生毕业后能很快适应实际工作，作为培养高技能型应用人才的高职院校，应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所。这就是实践教学中为学生提供实践训练的模块，包括工厂见习、生产实习、毕业实习等，这一模块由校内实践基地和校外实践基地两部分组成。这种组成结构能使两个实践基地在教学功能上得到互补，能让学生获得相对完整的链条式专业训练。

（四）建设一支“双师型”教师队伍，保障实践教学的顺利进行

师资队伍建设是学校教学建设工作的重要内容之一，是提高人才培养质量的关键。但是高校具有硕士以上学历的中青年教师大多是研究型和学术型人才，普遍缺少生产、管理等生产一线的经历，缺乏实践锻炼。为此，我们要求青年教师必须到企业实践训练半年以上，并通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事专业实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，培养和建立与专业相关的“双师型”教师队伍。这支队伍是我们实现实践教学体系改革的有力保障。

（五）建立实践教学质量评价指标体系

根据实践教学的特点，各高职院校要在教学质量评价指标体系的基础上，建立一套实践教学指标评价标准和考核办法，以实践课堂教学准备情况、实践教学现场情况、实践教学完成情况等作为一级指标，从不同角度对实践教学进行全面评价，来评价实践教学完成的情况。

三、结论

综上所述，高等职业教育实践教学体系构建，必须体现高职院校的人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求。我们以实践基地建设为支撑，积极开展实践课程体系的整合与优化，建设“双师型”教师队伍和建立配套的管理运行机制，形成一套新的实践教学体系。经过几年的探索和实践，新的实践教学体系对培养化工专业学生的实践能力和创新能力取得了良好的效果。

参考文献

[1]程宜康，李平.论高等职业教育实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2002，（3）.

高职院校音乐教学实践研究的论文 篇9

2.1音乐教学发展落后于其他学科。目前我国大部分高职院校已经将大学音乐纳入素质教育体系，大学音乐教学质量已经得到了很大提升。但不可否认，与其他学科相比，当前我国高职院校音乐教学的发展仍有较大距离，落后于高校的整体发展速度，大学生的音乐素养有待提升。2.2音乐教学过程的盲目性。我国高职院校音乐教育缺乏科学的逻辑起点，教学目标不明确，教学设计不完整，教学计划存在一定的盲目性，这对音乐教学的发展极为不利。教学过程的盲目性甚至导致音乐教学在素质教育发展中逐渐边缘化，这不符合素质教育的宗旨。2.3音乐教学不满足学生个性需求。学生的专业、性别、年龄等会影响其在音乐实践中的表现。总体而言，男生的音乐素养比女生略低，低年级学生的音乐素养比高年级学生略高，理工科学生的音乐素养稍逊于艺术类或文史哲类学生。高职院校音乐教学中存在着教学质量参差不齐的现象，这对大学生的整体发展极为不利[2]。因此，我们应当积极探索有效的音乐教学策略，增强音乐教学的趣味性，提升大学生参与的积极性，进而提高音乐教学的质量。

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇10

1.1礼仪课程开设力度不够

目前，我国大部分高职院校开设的必修课主要是强调专业技能的培养，必修课很少涉及礼仪课程，主要在一些服务型的专业领域开设礼仪课程，比如旅游管理专业;其次，社交礼仪课程基本是大班、合班教学，上课人数多达一两百人，教学安排不合理，礼仪训练难以实践，只能进行讲座式教学，教学效果较差，很难发挥礼仪课程应有的德育功能;再次，由于师资队伍的缺乏，礼仪教师缺乏专业背景，又没有专业的培训与进修，一部分教师很难胜任课程的教学。

1.2礼仪课程教学的德育功能不够明显

高职院校礼仪课程的教学目标重视礼仪知识的传播，注重学生职业能力的训练，而情感德育目标则没有有效实施;内容上也是重点关注一些热门章节，教学内容停留在实用内容的表面，忽略礼仪追求的思想境界，尽管学生确实学到了一些实用的礼节，但却忽视了礼仪的本质特点———尊重，这样的内容是不科学的。礼仪的本质要求人们不仅仅只在表面上做到礼尚往来，而且还有能深刻理解礼仪的核心要求，注重道德修养。因此，在进行礼仪课程教学时，要明确礼仪课程不仅是教学生人际交往的技巧，更重要的是提高学生自身素养与内涵。

1.3教学方式缺乏针对性，德育渗透力度不够

目前，高职院校礼仪课程还是采用传统教学方式，以教师讲解礼仪内容为主，老师是教学的主体，学生被动地接受教师传授的知识，违背了“教师主导，学生主体”的教学模式。从整体上看，礼仪课程的教学效果较差，学生仅满足于拿到课程学分，而没有进行实践，做不到“知行统一”;礼仪课程教学没有充分考虑高职学生的特点，授课方式呆板、不灵活，被动的学习方式严重影响德育的渗透力度。

1.4学生对礼仪的思想认识不到位

大部分高职学生只关心礼仪表面上的光鲜，没有认真思考礼仪背后的内涵。他们对社会规范认知度不够，没有深刻理解怎样更好地做人、做事，没有理解礼仪需要“内外兼修”的深刻内涵。

1.5礼仪教师的专业水平不到位

一些礼仪课教师自身对礼仪的本质都没有深刻的领悟，主要表现在：第一，对传统礼仪知识缺乏继承、发扬。在教学过程中过分强调基础礼仪，重点讲授“交谈礼仪、仪表礼仪”等，对礼仪发展史则介绍较少;第二，缺乏专业的培训。大部分礼仪教师的专业与礼仪不相符合，只因为长相身形漂亮，就模仿视频，给学生上课，没有经过专业的礼仪培训，对礼仪知识的理解不能满足教学的要求;第三，缺乏实践经验。一些礼仪教师照本宣科讲解礼仪规范，没有结合社会、行业的礼仪需求，与现实严重脱节。

2加强高职院校礼仪教育的对策

2.1有效转变教育理念，注重传统与现代的结合

教育不仅教给人系统化的知识，还要使学生了解其周围的世界，让其有尊严地生活，进行正常的交往，并发展自己的专业能力。实施良好的礼仪教育是实现这些目标的有效途径。礼仪教育是素质教育的需要，更是社会进步的需要。高职院校应该高度重视礼仪教育，给予一定的政策支持，为礼仪教育营造良好的环境，加强礼仪课程的建设，真正实现学生“学礼、懂礼、守礼、用礼”。在经济全球化大背景下，高职礼仪教育要与时代、国际接轨。然而，由于外来文化的冲击，一部分学生对传统的错误评判，传统礼仪几乎荡然无存，很多学生已经不能理解礼仪的真正内涵，失礼行为比比皆是，严重影响社会的和谐发展。各国经济、政治、思想、文化相互渗透，为我国礼仪赋予了新内容，我们在继承传统文化时，不能完全照搬，要结合时代特点，针对不合时宜的礼仪内容，要进行改良，使其逐渐适应社会的发展需求。

2.2切实提高高职院校教师的礼仪修养

正所谓，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教师的思想、道德品质、情感、言行举止、工作态度、文化涵养等都会对学生产生影响。这些都可以通过教师礼仪来实现，因此，学院要注重提高教师的礼仪素养，充分发挥教师的示范作用。

2.2.1树立终身学习理念，不断完善自我

新时代的教师要树立终身学习理念，换言之，教师要不断加强自我思想道德修养，学习科学、先进的世界观、人生观、价值观，使自己的思想、观念时刻保持新鲜，富有时代特征，进而提升自身的心理素质和职业道德。规范自己的言行举止，在学生当中树立礼仪典范形象。

2.2.2极力塑造礼仪教师专业形象，为学生树立榜样

礼仪教师的专业形象是教师内在素养与外在表象的结合，它能够反映出礼仪教师的思想素质、工作态度、职业技能等素质，在整个教学中发挥重要作用。因此，高职院校的礼仪教师要提高自身的道德修养，提升专业水平，在学生心目中塑造起良好的职业形象。礼仪教师是个特殊的岗位，是语言美、行为美的传播者与实践者，教师自身的谈吐文明，仪表堂堂，穿着得体，风度翩翩，举止得当等都能体现礼仪的美。礼仪教师要从自己做起，用自身的言行举止来影响学生，诠释良好礼仪的魅力，营造良好的、文明的氛围。

2.3完善高职院校礼仪课程体系

2.3.1将利益教育融入到高职院校的德育课程中

礼仪是道德的外化，道德是礼仪的内容。对学生进行道德教育主要是培养学生知、情、意、行，学生良好行为习惯于礼仪的养成，首先是以“知”开始的，遵循知、情、意、行的内在规律，最终养成自主、自觉的`行为习惯。道德修养与礼仪修养的作用均是培养学生良好的道德品质、高尚的情操，实现人性的和谐。因此，将礼仪教育融入到高职院校的德育课程中是切实可行的。

2.3.2开发高职院校校本礼仪教育课程

目前，大部分高职院校学生的礼仪教育还比较薄弱，对学生的礼仪教育常常停留在表面，没有设置专门的礼仪课程，也没有专门的礼仪教师，礼仪教育仍处在薄弱地带，没有引起高职教育的重视。高职学生礼仪认知低下，礼仪行为不端等现象已成为不争的事实，这也反映出高职教育重技能轻人文的局面。高职教育有别于普通高等教育与中职教育，有较强的职业性，培养实用型、技术型人才的目标定位固然是没有错的，但在保证人才职业性的同时还要兼顾高职学生的整体素质。因此，结合高职院校自身的特色，对校本礼仪课程进行开发是非常有必要的。校本礼仪课程不是单纯的书本课程[2]，高职院校应根据地方风俗及自身特点开发校本课程，将礼仪教育融入到课程教学中，做到三个结合：第一，将礼仪知识的基础性与职业性相结合;第二，将礼仪知识有针对性地与现实生活相结合;第三，将礼仪知识的操作性与道德性相结合。

2.4发挥家庭教育的基础作用，建立良好的家庭教育氛围家庭是孩子的第一学校，家庭教育在孩子的成长过程中有重要作用，但是，一些家长认为学生步入校园之后教育就是学校的责任。通常，家长的态度、情绪、价值观都会在一定程度上影响子女的行为，专制或者放纵的家庭教育方式都对培养孩子良好的行为礼仪极为不利。因此，家庭教育要不断更新教育观念，要紧跟现代社会发展的需求，以平等的态度和方式看待孩子的家庭教育，给予孩子正确的引导和适当的激励，让孩子与父母之间相互理解、相互关爱，形成和谐的家庭环境，在这种平等的家庭教育引导下，孩子能够较好的养成自立、自尊、谦逊、坦诚、友好等高尚的礼仪品质。

3礼仪教育策略可行性分析

我们在汽车营销与服务专业的礼仪课堂上以参与式的教学方法进行实践，用到角色扮演法、小组讨论法等开展教学，例如在乘车礼仪教学中，教师组织学生进行讨论：如果驾驶员是专职司机，为什么要将身份尊贵的人安排在车辆后排右侧座位上?如果主人自己驾车为什么将其安排在副驾驶的位置?讨论之后，学生做简单陈述，老师给予一定指导与总结，学生便对乘车位次的相关礼仪有了深刻的理解。对本专业礼仪课程改革实施状况调查发现，教学状况明显得到改善，因此，实施礼仪课程教学改革既有客观现实的必要性，也有理论上的合理性，还具备实践的可能性。

4结语

关于高职院校教学资源整合研究论文 篇11

关键词：高职院校  虚拟仿真软件  实践教学

虚拟仿真技术，对于微机存留着的复杂数据，采纳可视化特有的处理途径。这种操作途径，凸显独有的交互优势。比对传统流程，人机界面特有的布设方式，也逐渐被更新。高职院校采纳这一新颖技术，助推实践架构之中的授课改进。

虚拟特性的仿真软件，用于三维造型、数控关联的模拟加工、其他范畴的实践步骤，获取优良成效。

1 技术特有的实用属性

虚拟架构内的仿真技术，搭配着某规格特有的软件。高职实践授课，采纳这一范畴的软件，能化解真实态势下的若干疑难。虚拟仿真软件，规避了实训特有的设备缺失弊病，拟定了虚拟特性的多重项目。经过实训锻炼，缩减真正操作之中的多样误差。

虚拟仿真范畴之中的成套软件，便利师生互动。实践授课之时，同学依托拟定好的这类软件，彼此切磋技艺，探究多层级的操作疑问。这样做，提升了实践层级之内的真实水准。这种新颖运用，变更了旧式特性的被动认知，调动同学兴趣。

同学自主去探究，提升综合架构下的操作技能，增添课堂以内的授课成效。

2 技术运用的范畴

2.1 产品设计特有的实践

虚拟仿真架构内的软件，搭配着高端特性的转换模块，可把原初的数据，予以格式变更。通过这类优化，采纳快捷的路径，把3D这一初始的格式，变更成EON。仿真虚拟范畴的配套软件，支持自动特性的校正步骤、关键帧及惯用的顶点缝合、平面框架之内的几何缩减。它能建构清晰的纹理，调节组合架构之中的各类贴图。

例如：机械专业特有的设计课，包含实践框架内的实体建模、对应着的特性建模、拟定形状必备的建模。依托虚拟特性的这类软件，可以建构二维模型、更高层级的三维模型。此外这类软件，还能辨识多层级的真实操作，例如倒角命令、圆柱及圆锥关涉的操作步骤。采纳点网格，拟定最优的曲面。在这之后，即可建构拟合特性的精准模型。修正关涉的曲线参数，采纳数控特有的编辑模型。

2.2 设定多样模具

采纳虚拟仿真，可协助高职同学，设定出复杂层级内的注塑模具、带有冷冲模特性的精准模具。根据拟定好的设定向导，辨识操作界面。熟识带有数字化特性的装配路径。复杂等级被设定成中等的建模，整合着添加进来的模架、滑块及镶块、电极衔接着的浇注、冷却必备体系。采纳标准件，来建构这类模型。

后续加工之中，软件可以判别细分出来的加工类别、各类别的特性。例如：UG特有的软件，适宜铣削关涉的加工流程。自动编程拟定好的常见步骤、惯用的若干指令、细节的根本操作，都应熟练掌控。自动编程接续的加工之中，采纳UG这一规格的软件，予以仿真处理。慎重查验设定好的优化步骤，辨识它的适宜性。这样做，机床加工原有的实效、模具加工得来的真实质量，都会予以提升。

2.3 实践装配环节

虚拟仿真建构的实训室，包含虚拟特性的模具拆卸、后续的组装。辨识设定出来的装配步骤，包含初始时段的建模步骤、采纳的装配思路、设定的次序、零配件特有的运动解析。例如：模具特有的构架拆卸、成型时段之内的运动仿真，都紧密关联着虚拟软件。仿真软件的协同下，设定了典型特性的装配环节。

3 未来进展趋向

虚拟仿真必备软件，提升实践架构之中的授课实效。对于高职同学，是激发潜藏兴趣的最优时机。未来时段的软件仿真、真实运用环节，应凸显差异个性。这是因为，现今时段的授课理念，注重培育独有的兴趣个性，尊重个性差别。虚拟仿真特有的建构软件，调动了深层级的认知热情。通过直观体悟、亲手去操作等，吸引同学注意。未来软件进展，应能融汇多层级的科目知识，整合课余时段的配套实践，提升个性化。

此外，应着力开发带有独立特性的实践体系，凸显本校亮点。建构自主产权，建构可行特性的虚拟实训空间。基础层级内的支撑平台，把储备着的实物、仿真授课体系，妥善予以集成。这样做，能添加固有的容量，建构多样层级之内的实践中心。

4 结语

虚拟仿真特有的新颖技术，凸显更广范畴的拓展前景。采纳仿真手段，完善了配套架构内的实训室、产品特有的仿真设定、各层级的模块调配。实训倾向之下的高职授课，应能化解凸显出来的技术疑难，增添软件原有的适用属性，服务于平日以内的细节实践。

参考文献：

[1]孙爱娟.高职院校推进虚拟仿真教学改革攻略[J].中国教育信息化，2012（01）：61-63.

[2]林徐润，段虎.虚拟仿真技术在高职实训教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2012（02）：21-25.

[3]郑军龙，罗黎，严景明，等.三维虚拟仿真技术应用于高职教学的研究[J].电子世界，2012（20）：153-154.