地理考试反思（共12篇）
王素真
本次期末试题，总体难度不大，主要是考查同学们对地理基础知识和基本技能的掌握情况。题型分二大部分，选择题占40%，综合题占60%（包括填空、连线、读图分析等）。从考试成绩可以发现，有的班级考的很好，例如4班总评第一，3班也考得不错，但有的班级的及格率不高，优秀率低，班级平均成绩也不太理想啊，跟期望中有很大的差距，在对学生答题情况进行分析时，发现有以下几个问题值得注意：
存在问题：每一块试题中，一些平时上课认真的学生差不多都能拿到高分甚至满分，如选择题20道，还有第24，25题能拿满分也有许多，比较可惜的是在一些小题没有仔细看题。
一、基础不扎实，掌握知道不牢固，主意集中体现在选择题方面如：1、5、6、10、16、17还有综合题经纬网图错误情况也较明显。
二、考试态度问题不严谨，许多同学没有认真对待考试，从其做题试卷表面就能体现出来，字迹了草随便，做题答非所问，乱七八糟。思想品行差。
三、做题不仔细认真，粗枝大叶如：
6、10选出错误的答案；21题让你写出序号等。
四、不会读图。试卷上的图和书上的图内容完全一样，就是图幅大小不一样，结果有些同学就不会对照书上相应的图填写正确的答案。
教育教学反思 1.创造性理解使用教材
认真研究课程标准，创造性理解使用教材。要结合本地区、本学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的更新、调整、删减和补充，对教材知识讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。2.要创设学生自主学习的空间
充分调动学生的学习的积极性，学会自律学习，学会自觉学习，学会创意学习，要从课堂上课外生活上引导他们爱上地理。所以在课堂教学中“多一丝关怀，少一分责难”“多一些探讨，少一点讲解”“多一些自主，少一些灌输”。
3.培养学生看图、识图、解图的综合能力 随着新课程改革的全面实行，地理图形知识在地理新教材中所点的比例更加大，这就要求在进行地理图形知识教学当中要加大对读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。4.落实好基础知识，培养迁移能力
在教学中应首先从双基入手，抓住各基本概念、原理和规律的内涵，试题落点一般都能在教材上可以找到解决问题的原型。联系实际、学以致用一致是考查的重点。教师应关注教材中的实际问题、科普知识，对基本概念、原理和规律重在理解、重在联系实际灵活运用，严防死记硬背。5.学以致用，联系实际
在教学过程中因尽量创设情景，寓基础知识与生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。
6、因人施教，全面发展提高学生学习成绩
一、时间上, 做到统筹安排
初二下学期时间紧、头绪多, 是最繁忙、最关键的时期。 对整个教学过程来讲, 一般分为课堂授课时间和复习时间。 学生课后复习地理学科时间很少, 主要通过课堂提高学生的学习效率。 授课和复习时间的安排至关重要, 如何在短时间内既完成教学任务, 又系统地复习? 这是进入初二就普遍面临的问题。 实践证明, 如果复习时间太短, 太仓促, 不能进行系统的复习和一定的习题训练, 成绩肯定不理想;反之, 如果复习时间过长, 新授课的时间就要缩短, 会造成授课过于简单, 学生基础不扎实, 复习难度增大, 得不偿失, 不利于学习成绩的提高。因此, 进入初二后, 首先应根据本校教学实际做好两个时间的合理安排。 同时复习阶段的时间分配也很重要, 一般分三个阶段:第一轮复习, 主要以教材为主, 详细复习每章节的知识点;第二轮复习, 主要以指南和考试说明为主, 重点落实各章节的纲要知识点, 并按章节进行训练, 最好运用指南的“达标训练”作为练习, 并编制适当的单元过关测试题。 第三轮以专题复习为主, 把相关的知识归纳起来, 以对比、比较的方式进行综合性训练。 处理好复习过程三阶段的时间分配, 做到复习有计划、有思路, 切实提高复习的实效性。
二、内容上, 依纲扣本, 紧扣《考试说明》和《课程标准》
泉州市每年都会制定相应的《考试说明》, 这就是当年的考试范围。 《考试说明》是考试命题的依据, 《考试说明》的内容都来源于《课程标准》和课本, 依据《课程标准》对不同知识点提出不同的识记、理解、运用等要求, 因此, 在会考复习中, 教师必须认真钻研考试说明、 掌握考试说明中的每一个知识内容, 学生应达到要求的水平, 同时也要把考试说明的每条要求落实到课本内容, 做到由点、线到面, 线面结合, 这样复习就有目的性, 有重点, 避免盲目复习、负担过重, 事倍功半。 《复习指南》是复习的良好参考资料, 它注重知识体系的建构、立足基本地理技能、注重能力、突出三维课程目标。 可充分利用指南的导向性进行命卷, 对指南的素材进行题目改造、改编, 达到强化训练的效果, 并学会举一反三灵活运用, 提高实战能力。从近几年的考题看, 综合题命制基本都参考、借鉴指南中的题目, 不仅知识点从指南提取, 而且大量采用指南的素材, 尤其是地图尽可能从中选取, 所以, 复习阶段建议用好 《复习指南》。 总之, 复习中必须注重将《考试说明》与课本相结合, 立足基础, 注重双基。 抓住《地理课程标准》这根准绳, 用好《考试说明》和《复习指南》这两个材料。
三、方法上, 采取讲练结合, 做到精讲精练
传授知识是课堂教学的重要组成部分, 然而课堂传授并非越多越好。 尤其在复习阶段的知识传授, 应采用点拨式、启发式教学法, 为学生提供正确的思维调动学生复习的能动性, 在有限的时间内把教材的重、难点讲清楚。 在钻研教材和考纲的基础上, 总结并讲透各章节知识结构、知识原理规律, 帮助学生理解概念的内涵和外延, 再辅以范例、练习, 通过训练, 使知识点得以牢固掌握。 练习必须适量, 而且应结合近年的考试题型、试题难度要求、《考试说明》等进行编制, 当然, 不是练习越多越好, 只求数量不求质量的题海战术是不行的;对练习必须进行精心选择, 对外来资料不能照搬照用, 而要选择有针对性的习题, 通过各种习题的训练, 让学生熟悉地理试题不同的弥补方法, 帮助填补学生知识、技能的缺漏, 解决审题、答题存在的问题, 提高学生做题的速度。 除精选习题进行练习外, 高效率的讲评同样重要。 通过练习, 寻找学生的知识缺漏、典型错误、存在的问题, 及时进行针对性的讲解纠正, 便于学生及时反思改正;通过范例讲评, 指导学生的答题思路方法、答题技巧及答题规范, 教会学生全面、准确、快速地审题、规范答题。 当然讲练的形式是多样的, 只讲不练, 不选范例, 不指导, 学生就会缺乏实战经验, 只有巧练、多练、活练才能在考中游刃有余。
四、行动上, 抓落实, 抓实效
长期以来, 初中地理被视为“副科”, 学校、家长、学生普遍不重视, 地理考试好像是地理教师一个人的事情, 地理教师往往一个顶几个人的工作量, 造成任务重、压力大、实效差的现象。 因此, 加强思想上的重视和行动上的落实是必要的也是必需的。 这包括思想上的重视、时间上的保证、内容上的落实、复习目标的落实。 思想的到位是关键, 首先必须领导、家长、师生思想真正重视, 达成共识。 学校管理层的重视, 加上班主任、科任教师的共同协助是复习的基础条件和保障。 时间上的保证也很重要。 学生平时花在地理学习的时间极少, 造成复习时间紧、压力大。 一般从四月份开始, 各校才开始着手抓复习, 体现在时间的调节上。 即利用晚自修、周六上午增加一节课复习地理;有的增加周课时, 充足的时间是提高成绩的保证。 内容的落实是提高效率的重要条件, 《课程标准》和《考试说明》是地理会考命题依据。 要认真研读《课程标准》、《考试说明》, 正确使用教材, 仔细剖析质检卷, 明确考试要求, 把握考试方向和内容。 总之, 地理教师必须制订科学、合理的复习计划并采取有效的复习策略;加上学校管理层的重视支持、科学调度, 复习工作才能做到忙而不乱, 有序高效。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的人生观。
二、地理教学设计思路
在进行地理教学实践时,经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异。课后分析,原因在于进行教学设计时过于理想化,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以,教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景,及时看到实践过程中出现的问题,不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习,提高课堂效益。
比如在地球运动中,如在处理正午太阳高度角与影子的长度和方向时,我是这样设计的,让四个学生参加到我的设计材料中来,一个同学作北回归线,一位同学作南回归线,一个同学作移动的太阳,一个同学作地球上任一点的物体,让同学们一起观察以下几种情况:1.当这个点在北回归线以北时,太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时,何时影子更长?2.当这个点在南回归线以南时,太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时,何时影子更长?3.这个点在北回归线到赤道之间时,太阳在南北回线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?4.当这个点在南回归线到赤道之间时,太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?通过学生观察分析我相信每一个学生都能够得出正确结论,最后我请学生自己来归纳结论,这样学生对这部分知识掌握得更好,并且能够很好应用。
三、地理教学过程
教师的反思也是针对教学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索去反思去分析,怎样才能更合理的促进学生内在素质的发展?怎样才能更好的促进教师教育教学水平的提高?
比如我在讲交通运输中的点时,我没有用教材中的材料,而是以我们新疆为例,以过去的区位与现在的区位进行对比分析,让学生明白区位选择与哪些因素密切相关,同时提出我区规模扩大和两大交通干道的建成,又将如何影响我区交通的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢?
我认为,这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求,除了教师对教材的全面把握,教师还必须有较高的教育和研究能力,有较强的设计能力和控制能力。对教学过程有充分的估计,能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题,对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我,提高自身的业务素质,灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源,从而使教学活动处于活跃积极的状态。
四、言传身教
反思自己:是否有亲合力;是否有正直的品质、开阔的胸怀、丰富而细腻的感情、果断的决策力和创新能力。现在很多教育专家都在呼吁:走近学生,了解学生。这是因为只有这样才能更好的与学生沟通,才更能了解她们所思所想,更能了解学生认知水平和现状,才更利于我们课堂教学的顺利完成。“身正为范,学高为师”,所以教师更应该注重自己的道德品质在该与自己的身份相符,只有这样才能令学生信服。
五、地理教学反馈
地理是实践性、综合性和应用性很强的学科,要完成新课标中规定的三维教学目标,除了师生在课堂上的教与学之外,练习也是一种再学习的过程。通过练习,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不足,使学生加深对所学知识的理解和运用,而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力、创新能力和自主学习能力。所以,反思教师给学生的地理作业是否是科学的,多样的、开放的,是否对学生终身能力发展有帮助。因此作业反馈要注重对学生地理技能和方法的训练和培养,正如古语所说“授人之鱼不如授人之渔”。
主要有两个原因：
1、学生对世界气候类型的分布掌握不够扎实，2、有的学生能看出是地中海气候，但忽略了题目要求中的时间是2月。
第38题是三个题中失分最多的
失分的原因主要在于：
1、学生的归纳整合能力太差，2、大部分学生还是不会从图中获取有用的信息来解决问题，特别是从长远来看解决云南的旱情根本在于，没有一个学生得出正确答案，根据纬度及地形特点，分析四川盆地发展农业的有利条件，学生的答案正确率也特别的低，第38题是三个题中失分最少的。
再来看看学校.由于中考不考地理,所以从校领导到学生自上而下都不重视地理.人都是有惰性的,老师不要求,我们作为学生就更加的不重视地理了,更没有把不懂地理知识、不懂地理常识作为很丢脸的事情.与此同时,我们更多的是重视中考考什么我们就学什么,短见之处可见一斑.
所以平时上地理课,我们基本上都是睡觉或者看闲书或者做其他科的作业.不过也有特别爱学地理的同学,那真是凭兴趣爱好,要不然不会学的.
而高考是要考地理的,据说还比较难学.我觉得难学有两个原因,一是初中没好好学地理,出现地理知识断层,很多基本常识都不懂,更别说有点难度的知识了;而是高中地理知识确实复杂,据说很多地理现象会让学生分析为什么,将来有可能会怎么样,确实有难度.
所以面对高考压力,我们不得不重视高中地理的学习.但是又不得不面对一个残酷的现实,就是初中几乎就没有学地理.这就意味着我们必修下更大的工夫来学地理.
既然地理如此重要,我们怎样才能学好地理呢?首先,我们得明确,为什么学地理?学地理对我们的日常生活有什么帮助.其次,要清楚地理学习有三个层次：是什么、在哪里、为什么.很多进入高一的学生,会觉得地理很难学,原因是高中地理与初中的内容相差很大,初中多为“是什么,在哪里”,而高中是“为什么”,尤其高一上册的自然地理,学习时要求学生有较强的理科思维,理解难度大;刚进入高中的学生生活阅历有限,如学生对四季更替,边远地区乡村学生对工业布局都缺乏感性认识.其实地理很简单,学习地理也没有什么大不了的,可以尝试从以下几方面去做：一、要学会阅读理解地理教科书.二、学会阅读和使用地图.地理学习的灵魂是地图的阅读和使用,地图是学习地理必不可少的工具,“没有地图就没有地理学”,地图是我们获得地理知识的重要工具,地理学习不能够离开地图.三、注重学习的几个环节.预习、上课、练习、复习.四、收集信息理论联系实际
《森林的开发和保护》是人教版必修三《区域可持续发展》内容的第二个案例，这部分内容的课标要求：“以X区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。分析课程标准，我们发现这可以是案例教学的典型范例。在这个章节里，教材除了选取亚马逊地区作为案例分析的主要对象外，还选取了我国东北地区和洞庭湖地区的湿地为分析的次目标，将这些区域的各种情况通过图表、资料呈现，分析湿地和森林的环境效应，发生的`过程、成因、危害，提出相关的救治对策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在这两类不同学生的教学中，我对《森林的开发和保护》这一章节内容进行了不同的教学尝试，感到教学效果差异很大。
教学设计一：教师讲解森林的作用和热带雨林的全球环境效应，提出教学主题“亚马逊热带雨林的现状”——师生分析热带雨林的脆弱性——完成教材“活动”内容：亚马逊地区的迁移农业对雨林的影响，分析热带雨林被破坏的原因——师生分析热带雨林的救治措施——完成教材“活动”内容：各类人士对雨林开发和保护的观点。
教学设计二——展示一组热带雨林景观图片，学生了解巴西亚马逊地区的地理背景，从而复习初中的世界地理——亚马逊热带雨林的开发现状及原因——引导学生找出课本呈现的热带雨林的全球环境效应，学生进行论述——师生一起分析热带雨林的脆弱性——对于开发还是保护，如何选择？各小组学生阅读教材呈现的资料，各组分别从原住民、政府官员、商业伐木公司老板、世界还保组织人员的角色定位出发，讨论、交流意见——教师要求学生的讨论本着一条原则，即维护全球的生态环境与可持续发展的观点——各小组派代表阐述讨论的观点，并发表建设性的意见——教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。由此我想“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间。
一、备课及引导
传统的教学是直接讲述知识去进行教学, 不利于培养学生的创造性思维, 现代教学是通过学生是主体的形式, 教师在备课过程中不但要重视教材的研究, 还要在充分理解教材特点的基础上, 依据学生的实际学习情况, 设计合理的课堂过程, 使课堂教学体系完整地联系并贯穿在一起。在教学过程中, 使学生和教师能够很好地融合在一起, 在轻松的环境中将学习内容吸取。
二、师生沟通即更好地教学
一个班级的教学, 如果教师和学生之间没有良好的沟通, 那么教学实行起来是很吃力的。沟通有三种形式。第一种, 课前沟通, 在进行新的教学任务之前, 教师会提示学生进行预习, 把感兴趣的知识以书面的形式上交, 以便于教师备课。第二种, 课上沟通, 我提倡互动的课堂, 教师与学生进行良好的沟通。第三种, 课下沟通, 教师上完一节课后及时了解学生本节课的内容学习情况, 提倡学生提出对本节课的建议。
三、指导学生正确使用并利用地图册
高中地理教学除了必备的教科书之外, 地图册是必不可少的辅助用品。教师不仅要培养学生的立体感, 还要在此基础上, 首先教予坐标的定位, 辨别方向, 找到具体的地理位置, 是识地图的最基本要求, 然后在此基础上观察并分析地形、气候、水文、土壤等一系列信息。
四、课后作业
课后作业的形式有题单、练习册和课堂笔记的总结三种形式, 前两种是在学习了新的课堂知识之后对学习内容进行应用, 我会挑些学生认为重点和难点的进行重点讲解。另一种课堂笔记的总结, 我只是要求学生把最基本的知识框架记下来, 在课后的时间里将其详细地补充完整, 这样大大提高了课堂效率。
五、积极参与听课和评课
积极地参与听课不仅能吸取他人的教学知识, 还可以参考他人的教学方法、教学特点, 从而提高自身的业务水平;而评课在表面上看来是对他人教学的评论, 实际也是在提高自身的水平, 能够识别其他教师的优缺点, 好的地方自己也会效仿, 吸收优点, 摒弃缺点。
总之, 普通高中地理教学不是看似那么容易的, 在今后的日子里我会继续努力, 不断反思, 提高自身的教学素质及知识储备, 做一名合格的高中地理教师。
摘要：本文通过自身的教学经验, 提出在近几年普通高中地理教学过程中遇到的实际问题, 强调了备课的重要性, 分析了现阶段普通高中地理教学过程中经历的一系列问题, 并针对实际教学提出了一系列的反思。
表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。（2011年高考浙江文综卷）
表1
国家甲乙丙丁
城市化水平（%）90836632
1甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
【答案】C
2下列关于乙国的叙述，正确的是
A人口出生率低
B人口集中在东南沿海城市
C人口集中在中部平原城市
D人口集中在绿洲城市
【答案】D
二、试题中的“认知冲突”设计简析
1在知识环节制造认知冲突
本题组所涉及的知识有：不同国家城市化水平的差异、人口出生率和人口的分布，其“认知冲突”表现如表2。
表2
知识点知识要求（参考《浙江省普通高考考试说明》、《浙江省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》和湘教版高中地理教科书必修Ⅱ、选修Ⅳ）本题组体现的知识
发达国家与发展中国家城市化水平的差异发达国家城市化水平高，大多在75%以上；发展中国家城市化水平比较低，2000年仅达39.9%。发达国家城市化水平低于75%的有日本等国家
“虚假城市化”与“滞后城市化”的代表地区南美洲国家“虚假城市化”的状况最为突出；“滞后城市化”国家如印度、印度尼西亚等国。除“虚假城市化”与“滞后城市化”外，发展中国家还有一些特殊情况：如西亚石油国的高水平城市化。
2在观念环节制造认知冲突
新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，本题组比较好的体现了这一点。在掌握知识的过程中，还承载了能力的提升和观念的形成，其在观念上制造的“认知冲突”如表3。
表3
观念达成（参考《普通高中地理课程标准》和《浙江省普通高考考试说明》）本题组体现的观念学生的观念误区发达国家城市化水平一般高于发展中国家发达国家城市化水平不一定高于发展中国家
人均GDP高的国家城市化水平一般高于低的国家人均GDP高的国家城市化水平不一定高于低的国家
工业发达国家城市化水平一般高于工业不发达国家工业发达国家城市化水平不一定高于工业不发达国家
往往把上述观念中的“一般”理解为“必然”
3在“衔接”环节制造认知冲突
本组试题具有前后承接的关系，做题时真正产生认知冲突的环节就在于两道题目的前后承接关系上，在做第1题时很容易产生认知误区而选择D，在此基础上第2题既可选A也可选B，由此而产生认知冲突。在做第2题时产生的上述情形，可视为是命题者有意给考生设置的一种“警示”。高考试题通常在材料（文字、图表或情境）和选项中设置“警示”信息，以引起考生的认知冲突，从而调整思路，打破定势，再次分析重新得出结论。
应该说，从命题视角和认知冲突的设计来看，本组题目都有一定的新颖性和时代性，体现了当前高考“源于教材，却不拘泥于教材”的思路，跳出了死记硬背的窠臼。在2011年浙江省文综高考试卷中，该题组被置于试卷的第1、2题，说明命题者主观上认为这是一组难度适中的题目。然而意想不到的是，此组题目却成为浙江省2011年文综高考地理部分失分率最高的题目之一。
图1 人教版大纲教材（上）和人教版课标教材（下）中日本的城市人口比重数据
三、试题失分率高的原因分析
1“认知冲突源”处理不当导致认知误差
题组中采用的四个国家，其发展水平和城市化水平的数据是产生认知冲突的主要来源，命题者本意是要让考生产生表2、表3中的认知冲突，进而通过分析反思解决问题。而本题组在组织这些材料时，存在一定的偏差，导致考生在判断中产生较大的认知误差。
（1）“城市化水平”数据脱离教材
本组试题所采撷的数据涉及到“西亚石油生产国的城市化水平”问题，从浙江省所采用的湘教版教材来看，对于发展中国家城市化水平差异，主要阐述了“虚假城市化”与“滞后城市化”问题（西亚石油生产国均不属于此列）。在没有任何提示的基础上，要确认“沙特阿拉伯和其他三国城市化水平的差异”，对于学生而言是不切实际的。
（2）不同领域提供的“城市化水平”统计数据不一致
关于各国的城市化水平，由于统计部门和统计口径的差异，所得出的数据可谓千差万别。在本组试题中，以日本的城市化水平为例，无论是教材提供的数据还是相关研究所采用的数据，均存在较大差异。如人民教育出版社大纲教材中日本的城市人口比重约为80%（1998年），而其后出版的课标教材中其比重却只有70%左右（2000年，见图1）。一些学术研究采用的日本城市化水平数据，也存在着重大差异（图2）。
日本城市化水平的变化(1945- 2005)单位：人；%
总人口城市人口城市化水平
194571,998,10420,022,333278
……………………
196094,301,62359,677,885633
……………………
2000126,925,84399,865,289787
2005127,768,000110,264,00086.3
资源来源:日本总务省统计局统计调查部国势统计课“国势调查报告”
（摘录自：《战后日本城市化过程与主要特征》，《世界地理研究》2008年第二期，作者：郑宇）
（摘录自：《走出高城市化的误区——日本地区城市化发展过程的启示》，《城市规划》2004年第十一期，作者：王德、彭雪辉）
图2 不同学术论文中采用的日本城市化水平数据
需要说明的是，命题者忽视了浙江省普通高中在2009年以前一直使用的是人教版大纲教材，图1中“一些发达国家城市人口比重”数据在大多数高三教师脑海中形成了较深印象，在复习中也必然会影响考生的认知（这也是本题组中帮助考生判断英国城市化水平的一个重要知识基础），在这样的基础上，造成认知误差也就在所难免了。
双音联 上联：朝云朝朝朝朝朝朝朝退。下联：长水长长长长长长长流。
此联为四川朝云庙联。上联读为：朝云潮，朝朝潮，朝潮朝退。下联读为：长水涨，长长涨，长涨长流。
上联：使君为天下英雄，正统攸归，王气钟楼桑车盖。下联：巴蜀系汉朝终始，遗民犹在，霸图余古柏祠堂。
2“警示”信息不能引起深层次反思
（1）“警示”信息过于弱化
如前所述，本题组在第1题中仅仅凭借四个国家城市化水平的数据，根本就不可能产生认知冲突。只有在考生对第1题判断错误的情况下，而且是必须在选D的情况下（如果第1题选择A或B，则第2题只能选择A），才有可能在第2题中做出A或B的判断，进而造成认知冲突。如果能适当强化“警示”信息，如在四国城市化水平基础上再增加四国2005年的人口数据（四个国家中，只有日本人口超过1亿，考生对此有认知基础），则可以有效产生认知冲突，从而做出正确的判断。
（2）“警示”信息表述不够完善
题组中第2题A和B选项的阐述，均符合日本的状况，但B选项 “人口集中在东南沿海城市”的阐述存在歧义。对于日本人口、工业和城市的阐述，一般均表述为“集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸”，而濑户内海沿岸位于日本领土主体的南部，在第1题形成的强势认知误区基础上，B选项的表述就失去了“警示”作用，考生往往会以“最优原则”来确认选择没有任何歧义的A选项。如果在B选项中表述为“人口集中在东南部和南部沿海城市”，会减小歧义，从而强化其“警示”作用，制造较强的认知冲突。
3“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，导致理解偏差
如果在“认知冲突源”导致认知误差的基础上，设置足够的“警示”信息，也可以使考生调整思路，进一步分析来找出合理答案。而且，这也能够很好体现新课程所强调的“过程与方法”的理念。该题组由于信息材料的组织和表述等不足，使得“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，反而导致有较高认知基础的同学做出了错误判断，而没有认知基础的同学却能够“猜”对，这样就使新课程的理念没有得到有效贯彻。
责任编辑 桑实
五禽戏益寿壮骨
华佗有“外科鼻祖”之称。据《三国志》载，他通晓养生之术，年过百岁而貌有壮容，擅长导引之法，首创五禽戏。五禽戏是体育疗法，强身健体，流传至今。
广陵人吴普是华佗得意弟子之一。初从华佗习医，华佗传授他“五禽戏”时曾说：“人体欲得劳动，但不能过度疲劳。运动则谷气得消，血脉流通，病不得生，犹如流水不腐，户枢不蠹。吾以为可用古人导引之术，模仿动物形态，如熊之攀枝自悬，若鸱之身不动而双目回顾。‘五禽戏’，分虎、鹿、熊、猿、鸟，依次习演，近可治病健身，远可延年益寿。假若体中不快，练习五禽戏，沾濡汗出，全身通泰，身轻体便，腹中欲食。”吴普依言练习，寒暑不避，年逾古稀尚耳聪目明、齿牙完好。
据说，华佗在家乡谯地，时常倡导养生之法、导引之术，“五禽戏”妇孺皆知。他的邻里有个孩子叫珍儿，出生后就体弱多病，华佗让他练习“五禽戏”。练虎形，上肢攫扑；练鹿形，伸转头颈；练熊形，卧地伏倒;练猿形，踮脚纵跳;再练鸟形，展翅飞翔。三个月之后，珍儿体质增强，身体逐渐健壮起来。
本次地理试卷检测的范围比较全面，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看可以大致分为两大类，第一类选择题。第二类是综合应用题，主要是考查了学生对知识的理解、以及图题的灵活运用加以考查。
一、数据分析
参加考试336人，及格线36分，进线115人。合格率没有达到，优胜率没有达到，均分又偏低。
二、未取得成绩的主要原因
1、在平时的课堂教学中，我注重知识点的拓展与延伸，未加强知识点的归纳与综合训练，未加强知识点的纵横对比，本次考试，学生对知识点的掌握相当不好，但只有10%左右的学生由于学习努力得了比较高的分数。
2、在平时的综合训练中，我没有注重强调，培训学生的读图能力的训练，在本次考试中，第二大题，综合题大多数同学失分过多。
3、在课堂教学中，在课堂教学中没有注重和培养学生的自主学习、合作学习、探索的能力，所以未得到较好的效果，走进生活，解决问题，50%的学生答题的正确率不高，基本上都做错了。
三、教学中存在的问题
1、在本次考试中，学生对基本概念的理解不透彻，对图题观察的不深入。主要原因在于我本人，在平时的训练中，对强化训练的不够，学生审题不够认真，导致了这次考试成绩普遍较低的主要原因。
2、在教学中学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，抓的不够透彻，不能使学生用已学到的知识灵活解决生活中的实际问题，学生的综合能力有待于进一步加强。
3、在培养学生自学能力方面，做的不到位，没有持之以恒的培养学生的自学能力。
四、改进的措施
高一地理
一、选择题：（每小题只有一个正确答案。每小题1分，共50题，共50分）
1．下面天体系统层次从低级到高级排列正确的是
A．银河系、太阳系、总星系B．太阳系、河外星系、总星系
C．地月系、太阳系、银河系D．太阳系、银河系、河外星系
2．太阳的能量来源是（）
A．太阳黑子和耀斑的强烈活动B．太阳内部的核聚变反应
C．放射性元素衰变产生的热能D．太阳内部的核裂变反应
3．关于晨昏线的叙述，正确的是（）
A．晨昏线总是与经线重合
B．随着地球自西向东自转，晨昏线不断东移
C．晨昏线在任何时候都等分赤道
D．晨昏线总是与纬线垂直
ABCD
5．太阳黑子发生在太阳大气的（）
A．光球层B．色球层C．日冕层D．太阳中心
6．同纬度的甲地与乙地相比，正确的是（）
A．自转角速度相同线速度不同B．地方时相同，日出时间相同
C．月份不同，季节相同D．正午太阳高度可相同也可不同
7．“十一”国庆节时，太阳直射点位于地球的（）
A．赤道到南回归线之间B．南回归线上
C．赤道到北回归线之间D．北回归线上
8．某地的当地时间为正午12点，此时北京时间为12时24分，则该地的经度是：（A．114°EB．120°EC．126°ED．104°E
9．一般来说，在北京人们8点上班，在乌鲁木齐人们10点上班，这是因为
(
A．北京对工作时间的要求比乌鲁木齐长B．北京比乌鲁木齐天亮得晚
C．北京时间比乌鲁木齐早2个小时D．北京在乌鲁木齐的西边
10．下列城市中，6月22日这天白昼最长的是（）
A．福州B．上海C．杭州D．厦门
11．月球昼夜温差远大于地球．其主要原因是（）
A．月球在公转过程中距太阳远近差异大
B．月球没有大气，对太阳辐射无削弱作用，对月面又无保温作用
C．月球体积小吸热散热快
D．月球的公转周期小于地球的公转周期
12．引起大气运动的直接原因是（）
A．海陆热力性质差异B．水平气压梯度力
）)
C．不同地区的海拔差异D．高低空之间的空气环流
13．右图中A、B、C、D四点中气压最高的是（）A．AB．BC．CD．D14．近地面的风向一般是（）
A．与等压线平行B．与等压线垂直C．与等压线斜交D．水平气压梯度力平行
15．下列四幅气旋、反气旋图中，属于北半球的是：（）
地面
①②③④
A．①②B．①③C．③④D．①④
16．下面四幅图中表示南半球信风带的是（）
17．福州市在12月22日有一次冷锋过境，福州当天的天气特征是
A．气温下降、气压也下降B．出现大风、降雪天气
C．气温下降、出现阴雨大风天气D．气温上升、气压上升
18．在气压带和风带的分布中，两支冷暖性质不同的气流相遇在（）
A．极地附近B．南北纬60°C．南回归线D．南北纬30°
19．关于台风的叙述，正确的是（）
A．我国不受影响B．是一种强烈发展的热带气旋
C．是强烈发展的反气旋D．台风中心风力最大
20．与我国长江中下游地区纬度相当的非洲大陆的气候类型为（）
A．亚热带季风气候
C．地中海气候
A．①B．②B．温带大陆性气候D．热带沙漠气候C．③D．④
21．下列四幅图中，表示热带雨林气候的气温和降水量特点的是（）
22．全球变暖引起的后果是（）
A．高纬度地区比原来降水更少B．海平面下降
C．温带地区粮食产量下降D．北温带耕作区向高纬延伸
23．我国北方广大地区，秋季常出现“秋高气爽”的天气是（）
①受低压的影响②受高压的影响③受气旋的影响④受反气旋的影响
A．②④B．①②C．①③D．③④
24．“厄尔尼诺”现象对气候的影响主要是（）
A．使所经过区域的气温低于多年平均值B．向所经过区域的大气输送大量热量
C．扰乱了常规海流与气流模式，使气候反常D．使全球降水总量异常增多
25．改变水资源时间分布不均的最主要措施是（）
A．修建水库B．植树造林C．跨流域调水D．人工降雨
26．水圈中储量最多的水和储量最多的淡水分别是（）
A.海洋水和淡水湖泊水B.海洋水和地下淡水
C.海洋水和冰川D.海洋水和陆地水
27．大西洋60°N海区,大洋东岸的海水与大洋西岸的海水相比,东岸海水（）
A.温度高,盐度高B.温度高,盐度低
C.温度低,盐度高D.温度低,盐度低
28．对西欧海洋性气候的形成具有巨大影响的洋流是（）
A．北大西洋暖流B．北太平洋暖流
C．日本暖流D．东澳大利亚暖流
29．下列水循环的环节中，跨流域调水能够直接对其产生某些影响的是（）A．地表径流B．海水蒸发C．植物蒸腾D．水汽输送
30．某一洋流，位于东半球的大陆东岸，是反气旋大洋环流的一部分，呈顺时针方向流动，此洋流是（）
A.日本暖流B.加利福利亚寒流C.东澳大利亚暖流D.秘鲁寒流
31．下列地理现象中，属于海陆间循环的是（）
A．祁连山的冰雪融水汇入黄河上游B．新疆罗布泊的湖水蒸发
C．天山汇入南疆的冰雪融水D．新疆的坎儿井，引地下水灌溉农田
32．反映一个国家或地区水资源丰歉程度的指标通常是（）
A.多年平均径流总量B.地表淡水资源的数量
C.地下淡水资源的数量D.地表水所占比重
33．有关洋流对地理环境的影响叙述正确的是（）
A.寒暖流交汇处很快产生暴雨
B.洋流加快了海洋污染的净化速度，但扩大了污染的范围
C.澳大利亚东岸气候类型的形成受寒流影响显著
D.秘鲁附近沿海因受寒暖流交汇影响，形成世界著名的渔场
34．为了合理利用水资源，化害为利，人类采取的正确措施是（）
A.扩大耕地面积，过量抽取地下水
B.大面积排干湖泊和沼泽
C.大面积植树造林，合理修建水库和跨流域调水
D．对地表径流和水汽输送施加影响
35．挪威北冰洋中的海港，纬度很高，但常年不结冰，其原因是（）
A．太阳光照长B．北大西洋暖流增温的影响
C．墨西哥湾暖流的作用D．主要由气候条件造成
36．下列地理现象属于内力作用的是()
A.泥石流B.山体滑坡C.水土流失D.火山喷发
37.黄土高原的地表形态――千沟万壑的特征，主要成因是()
A．风力侵蚀作用B．风力搬运堆积作用
C．流水侵蚀搬运作用D．流水搬运堆积作用
38.造成“狮身人面像”缺损严重的主要自然因素是()
A．河流侵蚀作用B．风化和风蚀作用C．喀斯特作用D．海蚀作用
39．喜马拉雅山是由于()
A．非洲板块与亚欧板块碰撞形成B．亚欧板块与印度洋板块碰撞形成
C．非洲板块与印度洋板块碰撞形成D．太平洋板块与亚欧板块碰撞形成
40．右图中表示变质作用的是：()
A．①B．②
C．③D．④
41．下列各图所表示的地质构造或地貌景观中，主要由于外力作用形
成的是：（）
A.①④B.②③C.①③D.②④
42．下列现象中，在缓慢中进行的是()
A．山崩B．珠穆朗玛峰在升高C．地震D．火山活动
43．内力作用的能量来源是()
A．风能B．重力能C．太阳能D．放射性元素衰变
44．地壳垂直运动的结果是()
A．常形成巨大的褶皱山系B．地势的高低起伏和海陆变迁
C．发生地震、火山喷发D．岩层发生上下运动和弯曲变形
45．下列地质构造有利存储地下水的是()
A．背斜谷地B.向斜盆地C.断块山地D.断层凹陷盆地
46.下列四副图中表示褶皱形成的受力方向正确的是（）
47．构成火山锥的岩石属于()
A．沉积岩B．侵入型岩浆岩C．喷出型岩浆岩D．变质岩
48．山上的公路一般修成与等高线近似平行的“之”字形,主要影响的因素是()
A．气候B．河流分布C．植被D．地形
49．青藏地区的城市和村镇多分布在()
A．铁路和公路沿线的经济发达地区B．山麓和湖畔水草较为丰美的地区
C．盆地边缘或山麓有水灌溉的绿洲上D．海拔比较低的河谷两岸
50．选择坝址时建筑水库的关键之一，除地形等因素外，下列四种地质构造中最适宜建大坝的是：()
福建师大附中-第一学期期末考试卷
（时间：90分钟满分：100分）
二、综合题（共五题，共50分）
51．读下图，完成下列要求：（10分）
（1）把甲图上的日照情况转绘到乙图上，表示出太阳直射点M，画出晨昏圈，用平行斜线画出夜半球。（4分）
（2）在乙图上标出图中各经线的度数。（2分）
（3）此时北半球昼长开始小于夜长，那么这一天的节气是，正午太阳高度的分布规律是。（2分）
高考地理命题越来越突出能力立意，具体表现为四个方面：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和讨论问题的能力。因此在地理考试中必须注意以下几个方面：
考试中特别是高考中，由于学生心情紧张在审题这个环节上容易出现错误。每次考试完，总有一些学生在比较简单的问题上失分。问其原因——是没有审清题。关于审题我曾经给学生讲过一则笑话：说过去有一个人去外村吊孝，进村后见一个门上挂着白幡，这个人进门就哭，结果哭了半天被别人扶起来后才晓得自己哭错了。在考试中学生也会出现类似的问题，还没有弄清问题就慌慌张张去做题，结果浪费了时间，失去了分数。因此在考试中首先必须审清题，认真读题弄懂题意，明白题目问得是什么问题，该从哪些方面思考，必要时要把重要的地方多读几遍，以防漏点。
地图是地理的第二语言，张显了地理的学科特色，也是高考命题考查的重点。现在的高考题可以说是无图不成题，是题不离图。读图的过程就是提取信息的过程，就是调动和运用知识的过程。读图时要注意以下几点：（1）首先要弄清图的名称和类型，明确读图的方法。（2）要搞清楚图例和注记及图表说明。（3）根据设问再回头读图。所要注意的是，图上的有些信息是隐性的，必须结合设问才能提取。所要提醒同学们的是，高考地理图表一般不给无用的信息，当你发现有些信息没有用上时，说明你的答案是不完整的甚至是错误的。
高考命题突出对主干知识的考查，对原理规律的考查，特别注重考查学生运用原理和规律分析解决问题的能力。
高中地理有一个十分重要的原理“地理环境的整体性”，组成地理环境的各个要素（地形、气候、河流、植被、土壤）之间是相互影响，相互联系，相互制约，当一个要素发生变化时，其它要素乃至整个地理环境都会发生变化。因此我们在分析自然地理要素时，一定要重视自然地理各个要素之间的联系。
新课程高考试卷以能力考查为主，要求学生能运用所学知识在新的问题情境下解决新的问题。在高考复习的过程中，教师应把握高考的命题趋势与方向，注重对学生能力的培养，使复习收到事半功倍的效果。
1.研读考纲、课标，把握高考命题方向。教师要认真学习考纲、考试说明和课程标准，准确把握高考命题方向。学习考纲，能够全方位地感受高考命题的有关要求，有利于进入一种“高考复习”的状态。学习课标，能准确地把握新课改对知识、能力以及价值观的要求，以便更加准确地认识高考试题“难”与“新”的问题。
2.注重知识联系，构建知识体系。就地理学科而言，学科的主干知识应包括以下两个方面的内容：一是学科中的基本概念、思想、基本原理和规律；二是对地理图表的识读、分析与应用。换句话说，主干知识是地理学科经常用到的基本原理、规律、观点和方法。具体内容包括：（1）地球运动及地理意义；（2）大气运动与天气、气候；（3）地表形态变化的内外部因素；（4）各种地图和统计图表的判读；（5）工农业及交通的区位分析；（6）人口、资源和环境问题等。学生如果能够准确地把握地理主干知识，意味着其理清了地理学科的脉络，掌握了地理学科的知识结构。复习时要注重引导学生，对重要知识点间的内在联系进行分析，通过抓主干知识点，以点带线，以线带面，建立点、线、面一体的主干知识结构。
3.精选精编习题，培养综合能力。试题的选取和编写要依据考纲和课标的要求，试题的难度应适中，要以“思维价值高”、“能力考查突出”、“与现实问题结合紧密”、“能够解决实际问题”的试题为主，切忌只求数量而不注重质量的题海战术。综合分析问题的能力不是靠多做题训练出来的，应通过训练、反思、总结，再训练、再反思和再总结的循环往复策略对其进行培养，使学生掌握思考问题和解决问题的方法。
4.关注时政热点，密切联系实际。复习中要关注现实生活中的热点问题，指导学生把所学知识“用”起来。高考命题多以社会生活中的地理问题、地理现象为主，考查学生对地理学科知识的整体掌握情况以及多角度分析问题、解决问题的思维能力。为此，教师在复习中应把现实生活中的地理问题、地理现象等引入课堂，让学生感受地理学科知识的实践价值，激发学生学习地理的兴趣；同时，还应以这些地理问题、地理现象为素材，考查学生对学科知识的掌握情况，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，增强学生关注身边的地理问题、地理现象的意识，缩短地理复习与高考试题情景之间的距离，准确把握高考复习的方向。
5.注重模块整合，强调知识迁移。注重必修模块和选修模块的整合。无论是选修五《自然灾害与防治》，还是选修六《环境保护》，其内容都与必修模块知识有着千丝万缕的联系，同时，也是对必修知识的延伸和诠释，在复习时不应把两者分开。如必修一在不同尺度上重点阐释了地理环境的各个圈层，而自然灾害就是发生在不同圈层中的自然变异现象，学生如果能够知晓各圈层地理要素的正常表现，那么对其异常反应当然也应该能够有所了解。在专题复习中可将选修五《自然灾害与防治》和必修一中的自然灾害一节进行整合。2010届高三复习时，我们就把二十几个专题压缩整合成6个专题，大大节省了时间，复习效果也比较显著。
一、案例研究
案例是对一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨、反思, 以改进自己的教学。案例研究的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程, 它有利于在教学中理论联系实际, 培养分析问题和解决问题的能力。
案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的教学, 并从自己的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的教学, 从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。如参加市高中地理优质课评比活动的我校教师在听了各堂课之后, 对刘老师那一堂课的话题最多。这堂课设计的思路与众不同, 虽然能否评为优质课大家意见不一致, 但他的设计思想值得我们借鉴。
1. 课堂教学应该有怎样的教学方式和学习方式。
“重视对地理问题的探究, 倡导自主学习、合作学习和探究学习”是新课程的基本理念。所以, 我们在教学中应该有意识地去贯彻新的教学理念。
2. 如何才能将探究性学习真正落到实处。
探究性学习作为一种新的教学理念, 已被广大教师所接受。在很多情况下探究式学习被泛化, 教师让学生分析、回答的是课本上一下子就有明确答案的问题, 教学过程紧扣教师设计的思路。在这样的探究活动中, 学生不是自主地对问题进行界定, 不是自主地设计探究方案, 不是自主地开展探究活动, 而是在探究教师提出的问题, 形成教师想要的结论。这堂课受到借班上课的制约, 虽没能达到完全意义上的自主探究, 但基本上有了探究学习的特点。
(1) 在这一探究学习过程中, 学生知识构建的自主性较强。如讨论《城市规划与气候资源》时, 让学生自己动手规划一个小区, 小区规模、工厂、居民区等如何安置由学生自行设计。在探究过程的前半段, 实行非指导性教学, 由学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结, 从而为学生自主构建个人知识以及依照自己的思维方式去认识世界提供了机会。
(2) 集体的智慧影响着每个人的知识构建。在完成自主设计后给学生机会解释他们的设计思路、思维过程和方法。整个探究过程中充满了学生之间、师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动。在由学生组成的学习共同体中, 教师知识对每一个学生知识的构建发挥了不可缺少的作用。教师在讨论、评价和最后总结时, 运用自己的知识参与对学生探究的质疑和知识的提升。在探究过程中, 从学生的精神状态与情绪表现看, 学生的思维张力、专注投入程度、积极性、探究兴趣与热情都很高。
(3) 在教学中教师应发挥怎样的作用。一个好的探究式教学设计应该给学生探索、表达、分享、设计和自我完善的空间。探究性学习不是靠老师找到一种传播知识的最佳教学法, 而是给学习者最好的机会去建构, 因而教师的作用就是创设一种学生自主探索的思维空间, 创设一种同伴间、师生间包容的、支持性的“学习文化”氛围, 来呵护学生学习的自主性。
二、课堂观察
课堂观察作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师具有课堂观察最佳的研究条件。通过详细全面的观察和认真的思考, 体验授课教师的教学理念, 学习解决教学重点、难点的策略, 调动学生活动的技巧, 以促进自己的提高。这就达到了观课的目的。省市教学研讨会是课堂观察研究的很好机会。平时同事互助观课, 不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话也有助于提高教学水平。
三、行动研究
行动研究是针对教学实践中某个难以解决的问题, 运用观察、谈话、查阅文献等多种手段, 分析问题产生的原因, 设计一个研究方案, 以求得问题解决的方法。随着以能力立意的文科综合考试的不断完善, 培养学生的能力和方法显得越来越重要。如何提高复习效率, 实现高考“获取解读信息、调动运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题”的考核目标, 是地理教师需要深入研究, 不断反思、完善的问题。获取和解读信息的能力, 指发现信息、判断信息的重要程度, 提取有效信息。所谓信息, 即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系, 并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务, 解决问题。描述和阐释事物的能力就是指能通过思维过程把握事物的本质特征, 并使用简明、准确的学科术语叙述之。论证和探讨问题的能力主要表现在针对试题设置的具体情境, 根据自己的知识背景从中得出多方面的要点。并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述。高考能力的培养是系统工程。培养的方法和途经有多种。从近几年的文科综合试卷看, 大量的新素材和信息来源于地图和图表中, 因此我们从图表分析入手进行研究。在平时的教学中充分重视地理图表的解读, 培养学生获取解读信息、调动运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题的能力。
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