教育部项目研究报告（精选8篇）
2013教育部人文社会科学研究专项任务项目
（工程科技人才培养研究）一般项目指南
1、高等学校与企业联合培养工程博士和工程硕士工作研究 作为培养高水平应用型工程科技人才的学位专业，工程硕士规模快速增长，工程博士也在部分高校开始试点。本选题重点研究高校与企业联合培养工程博士和工程硕士的有关问题，如培养规模、培养模式、质量保障、成本分担以及高校和企业的合作机制和政策建议等。
2、高等学校与工程科研院所联合培养研究生案例研究 高校与科研院所是我国工科研究生培养的两支主要力量。近年来，许多高等学校和工程科研院所加强产学研合作，发挥各自优势开展强强联合，结合项目，通过导师组形式联合培养工程类研究生，通过系统理论学习和高水平工程项目实践锻炼，促进了工程科技拔尖创新人才的培养和科教结合、协同创新。同时，在双方联合培养合作过程中，也不可避免地存在一些需要解决的问题。本选题希望通过联合培养实际案例研究，通过案例全过程跟踪和描述，总结我国高校与工程研究院所联合培养研究生的实际效果，分析联合培养的可行性、必要性，分析联合培养存在的问题并提出相应解决对策，提出未来高校与工程研究院所联合培养研究生发展策略。
3、加强工程科技人才培养实践环节研究
实践教育是当前我国工程教育中比较薄弱的环节之一，影响了工程科技人才的培养质量。本选题重点研究工程教育中实践环节的模式和评价，如何调动各方的积极性参与实践教育，以及与实践环节相关的安全、法律、政策等问题。
4、工程类跨学科研究生培养改革研究
本选题应包括但不限于以下内容：（1）“跨学科”的基本定义；（2）国内外高校工程类学科专业跨学科培养研究生的成功经验；（3）工程类学科专业跨学科培养研究生的主要模式，侧重总结已有成功经验的共同特点，并从理论上加以阐释；（4）当前我国高校工程类学科专业跨学科培养研究生面临的主要障碍，从政策、认识、学科专业特点、导师、研究生等不同方面进行深入调研和分析；（5）促进高校工程类学科专业跨学科培养研究生的建议，可从国家、学校等不同层面提出建议，力求具体、可操作。
5、高校搭建政、产、学、研平台开展工程科技人才继续工程教育的模式研究
高校作为继续工程教育的施教主体，拥有教育、科研、人才和资源优势，结合政府部门、行业企业、科研院所的各自优势，以高校为基础搭建继续工程教育的施教平台。本选题研究旨在探索政、产、学、研合作平台的基本模式、运行机制和实现路径，论证合作各方的职责定位、管理制度和创新举措，落实国家中长期人才培养规划纲要精神，推动高校继续工程教育进一步创新发展。
6、不同类型、不同层次大学工科学生培养方式和方法研究 本选题重点研究不同类型、不同层次大学在工科学生培养中的模式，特别是在学生的实践能力、创新能力、协同能力等方面的培养，应突出不同学校的特色，研究成果应具有一定的适用和推广性，而不仅局限于某一个学校或某一个专业学生培养的研究，鼓励从事一线教学的工科教师参与到课题的研究中。
7、高校工科教师的培养、遴选、使用、评价和流动制度建设研究
高校是培养工程科技人才的主力军，工科教师的工程从业经历和工程实践经验，对改善教学实效、科研创新和人才培养工作有着十分重要的意义。本选题意在研究搭建高校工科教师成长的新型人事关系，破除以学术成果为唯一评价标准的用人导向，创新工科教师的培养、遴选、使用、评价、流动和自身继续教育的制度机制建设，为我国大规模开展工程科技人才培养工作、大幅度提升工程科技人才队伍素质能力，奠定科学基础。
8、军队高层次工程科技人才培养研究
人才已经成为各国军队制胜未来的关键要素之一，随着国家科技强军战略的深入推进，迫切需要培养适应现代战争的高层次工程科技人才。军队工程科技人才的来源主要有引进地方人才资源和军队院校培养两条渠道，这两种方式一定程度上均存在与部队实际作战需要有一定距离的不足。本选题以提高新型作战条件下部队实战能力为根本目标，以提高军队工程科技人才培养质量为核心，对军队高层次人才培养及使用模式进行研究，将军队工程科技人才培养与部队需要紧密结合起来，探索如何从政策条件、培养机制、激励机制和组织保障等方面完善军队高层次人才的培养和使用办法，以更广的范围、更多的渠道，以更灵活的方式吸引人才、使用人才，不断提高军队人才队伍建设的质量。
指南说明：
1．请按照上述8个选题方向申请，题目可自拟； 2.限全国普通高等本科院校申报，鼓励跨行业、跨部门、跨专业以及跨学科联合开展研究。
教 育 部 司 局 函 件
教社科司函[2012]237号
关于2013教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目申报工作的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：
为加快推动工程教育改革，加强新时期我国工程科技人才培养研究，服务创新型国家建设，教育部与中国工程院继续设立“工程科技人才培养研究”专项任务项目，参照《教育部人文社会科学研究项目管理办法》，由教育部社会科学司和中国工程院教育委员会共同组织实施。现将2013本专项一般项目具体申报工作通知如下：
一、资助额度
本专项一般项目公开招标，每项资助经费10万元左右，申报须参照指南（见附件）。
二、研究周期及成果形式
研究周期原则为2年，特殊项目经批准可延长1年；最终成果应为专著、研究报告、论文。
三、申报范围及申报条件
1．本专项限全国普通高等本科院校申报，每校限报2项。申请者应为上述高校具有副高级以上（含副高）专业技术职务的在编在岗教师，鼓励各高校联合企业及科研机构共同开展研究。
2．申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和组织项目的实施；每个申请者限报1个项目。所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。
3．有以下情况之一者不得申报本专项：
（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人；
（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2010年（含）以来因各种原因被撤销者；
（3）在研的国家社科基金（含重大项目、重点项目、一般项目、青年项目、后期资助项目、西部项目和单列学科等各类项目）负责人（若已结项需附相关证明）；
（4）申报2013教育部人文社会科学研究一般项目其他类别项目者。
四、申报办法和申报程序
本专项以高校为单位集中申报，不受理个人申报。具体申报办法和程序如下：
1．本专项采取网上申报方式。《教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）已启用2013年新版本，以前版本无效。
2．中国高校人文社会科学信息网（。请来电确认材料接收情况，接收纸质材料截止时间为1月18日（以邮戳为准），逾期不再受理。
五、其他要求
1．各申报单位网上提交的《申请评审书》和签字盖章的纸质件数量与内容要确保一致，否则不予受理。各单位纸质《申请评审书》要按照《申报一览表》顺序排序，以便核对。
2．本次项目评审采取匿名方式。为保证评审的公平公正，《申请评审书》B表不得出现申请者学校、姓名等有关信息，否则作废。
3．申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。凡弄虚作假者，一经查实即取消三年申报资格。
4．各申报单位应严格把关，确保填报信息的准确、真实，提高项目申报质量。如违规申报，将予以通报批评。
附件：
2013教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目指南
教育部社会科学司 中国工程院教育委员会
一、高等学校教育培养成本的概念
教育成本的本质是为使受教育者接受教育服务而耗费的资源的价值, 它既包括以货币支出的教育资源的价值, 也包括因资源用于教育所造成的价值损失。高等学校教育成本是指高等学校为提供高等教育教学服务而耗费的资源的价值, 包括实际支出的教育资源的价值, 也包括因资源用于高等学校教育所造成的价值损失, 前者为实支成本, 后者为机会成本。本文从财务会计计量的角度出发, 以高等学校为会计计量的主体, 研究的是高等学校为提供高等教育教学服务实际支出的成本, 亦称高等学校教育培养成本或高等学校学生培养成本。
二、高职院校教育培养成本项目的设置
(一) 高等职业院校的特点
高等职业教育是伴随着社会经济发展而发展起来的一种类型的高等教育, 我国从改革开放后开始举办高等职业教育, 到1999年才迅速发展起来。据统计, 2009年, 全国独立设置高等职业院校1215所, 招生313万人, 占普通高等教育招生639万人的49%, 高等职业教育已经占据我国高等教育的半壁江山, 它为我国高等教育成功实现从精英化向大众化的历史跨越做出了重要的贡献。
高等职业教育培养人才的特点:高等职业教育以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线设计培养方案, 培养目标必须具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性。高等职业教育培养的不是“通才”, 而是具有综合职业能力的胜任某一具体岗位的专才, 能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。
高等职业院校教学课程设置的特点:高等职业教育教学主要内容是以岗位需要、实践操作为目的, 使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能, 具有较强的动手能力, 掌握技术原理、熟练技术操作。高职教学过程是培养出掌握实用科技知识、具有娴熟技艺和高超手艺的生产第一线的高级技能型人才的重要环节。突出对学生理论知识的应用和实践动手能力的培养, 实践教学是高职学生岗位培养的重要环节, 高职院校要合理设计多层次实践环节。在教学规划的编制上, 安排足够的实训时间, 校内实训和社会岗位实训时间要占学制规定学时的1/3以上, 以加强职业技能的培训, 有利于实现理论与实践相结合。
高等职业院校部门设置的特点:高等职业院校部门的设置主要以下几类:教学部门、辅助教学部门、公共管理部门。教学部门包含各个教学系部、体育部、基础部、思政部。教学系部负责专业建设、专业课教学、学生管理等工作;体育部主要负责全校的体育课教学、学生体育活动等;基础部主要负责全校基础课教学;思政部主要负责全校思政课教学。辅助教学部门包括教务处、教学督导室、图书馆、高教所, 从事辅助教学工作。公共管理部门有团委、学工、招生就业、组织、宣传、财务、纪检、办公室等部门, 从事全校的管理工作。
高等职业院校财务会计核算的特点:高等职业院校财务会计执行的是《高等学校会计制度》, 经费支出类设置的具体科目为拨出经费、事业支出、经营支出、上缴上级支出、对附属单位补助、结转自筹基建。其中与学校教育成本核算相关的是事业支出。高等职业院校由于规模较小, 没有对事业支出按用途划分为教学支出、科研支出等等, 只按支出内容进行了明细分类, 分为人员支出、日常公务支出、对个人和家庭的补助支出、固定资产购建和大修理支出四类及其明系科目。由于科研费用很少, 将其归入日常公用支出中的专项业务费中进行核算。与本科类院校相比, 会计核算更为简单。为了更好的实施预算控制, 目前绝大多数高职学院都采用了经费项目管理的会计核算方法, 即根据财务管理的需要, 增加设置特定的项目进行辅助核算, 运用项目管理原理, 将经费划分为各个项目, 每一个项目都是为了完成某一项任务, 项目负责人对项目进行控制使用, 财务部门根据项目进行经费的核算。会计科目与项目分别从纵横两个方面进行核算, 每一项涉及项目的经济业务都要同时进行会计科目与项目的处理, 从而形成一张纵横交织的网, 能够准确地、清晰地全面反映经济业务活动的整个过程。通过对经费项目数据的提取, 能够快速获取各个部门发生的各种费用, 为教育成本计量提供了可能性。
高等职业院校固定资产管理与使用的特点:规模较大的高职院校, 各个教学系部有专门使用的房屋建筑屋、专用设备、一般设备等固定资产, 资产管理部门有资产存放及使用的详细的记录;规模较小的高职院校, 全院的理论课程采用流动教室上课, 实验实训课程采用固定教室上课, 只有实验实训教学上专用的仪器设备是归属于具体的系部管理使用, 其余的固定资产管理归属于学院统一管理使用。
(二) 高职院校教育培养成本项目的设置与内容
1. 高职院校教育培养成本项目设置的原则
教育成本项目是指构成教育成本的费用类别, 在计量教育成本时设置教育成本项目, 目的是提供便于教育成本分析和控制的信息, 合理调配教育资源, 以利于提高教育资源的使用效率。
高校教育成本项目设置应考虑以下几个方面: (1) 成本项目设置, 应满足管理所需要的经济信息, 提供便于教育成本分析、控制和评价的资料数据。 (2) 成本项目的内容涉及全面, 所有应计入教育成本的费用支出都能在成本项目中得到反映。 (3) 成本项目设置, 应体现教育费用的经济内容, 便于成本核算时费用的归集和分配。 (4) 便于操作。教育成本项目应与现行高职院经费项目管理核算的内容保持一定的内在联系与规律性, 使教育成本内容基于会计核算实践, 便于操作。
2. 高职院校教育培养成本项目的设置与内容
在教育成本问题的讨论中, 一些学者提出了教育成本项目的设计思路。如:王耕 (1988) 曾设计过11个成本项目:工资、补助工资、职工福利费、离退休人员费用、人民助学金、公务费、修缮费、业务费、差额补助费、折旧费、其他费用。这一设计过多地考虑到与当时的会计制度的联系, 过于繁杂。其中还有的项目不是教育成本核算的内容。如离退休人员费用。袁连生 (2000) 设计的成本项目为五个:工资、业务费、公务费、修缮费、折旧费, 并对每个项目包含的内容进行了分析, 其中不包括对学生的补助支出。崔邦焱 (2006) 从不同的角度设计了成本项目, 总的成本项目为三个部分:付现成本、影子成本、折旧。付现成本包括直接费用和间接费用。对直接费用和间接费用进一步设置成本项目分别为:人员经费与公用经费, 并对人员经费与公用经费设置明细项目进行明细核算。这种设计从不同的角度设置成本项目, 拓展成本项目的设置, 为管理提供的成本信息更加详细。但总的来说, 学术界对高等学校教育成本项目的设置仍然没有形成统一的意见。
基于以上要求, 参照专家学者们有价值的设计思想, 本文针对高等职业技术学院的教学特点、财务会计项目核算的特点以及管理上的实际需要, 将高等职业院校教育成本项目设置为5项, 即人员费用、公务费用、学生事务费用、科研费用、固定资产折旧费用。各个成本项目中可进一步设置明细成本核算项目, 进行明细分类核算, 明细成本项目可根据管理的需要与成本控制的要求设置。教育成本核算分为系部教学成本、公共课教学成本、辅助教学成本、校级公共管理成本。系部教学成本+公共课教学成本+辅助教学成本=教学培养成本。教学培养成本+校级公共管理成本=学校教育培养成本 (即完全成本) 。系部教学成本项目及明细成本项目的设置与归集费用的内容如表1所示。同理设置公共课教学成本、辅助教学成本、校级公共管理成本项目与明细成本项目, 并可以根据管理的需要增加或减少明细成本项目。
3. 高职院校教育培养成本项目中不应包含的费用
根据高校教育成本的定义, 高校只有用于培养学生所消耗的资源才能构成教育成本, 高校投入的各种资源, 如用于其他目的, 而非用于培养学生的, 则不构成高校教育成本。因此, 在各项资源消耗中与学校提供教学活动无关的费用, 在教育成本的归类与计算中应予剔除。主要包括以下六个方面: (1) 校办企业支出。按照高等学校教育体制改革要求, 校办企业作为企业法人, 已经实行了“独立核算、自负盈亏”的财务管理体制。 (2) 后勤服务部门支出。后勤服务部门实行社会化, 其支出与培养学生无关, 在计算教育成本时应予以剔除。 (3) 离退休人员的各种支出。 (4) 与教学无关的附属单位的支出。包括附属单位占用的房屋、设备, 以及学校支付给附属单位的补助性支出, 如附属医院、附属中小学、幼儿园等。 (5) 赔偿、捐赠支出, 灾害事故损失, 属于学校非正常性的费用支出, 与培养学生无关, 不能计入学校教育成本。 (6) 社会服务成本支出, 包括社会在学校举办的商店、银行、邮电通讯、治安机构所占用的学校房屋以及由学校支付的费用。
【关 键 词】体育舞蹈；项目教育；方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0179-02
一、体育舞蹈特色教育方式
1. 营造体育舞蹈氛围。要明确学习动机、建立信任伙伴、调节师生关系、打造教学环境，最终达到精神和物质上的共同刺激，使学生树立良好的学习动机，将学生学习技能的效率最大化。
2. 重拾体育舞蹈的沟通能力。应用思想上的认识、眼神上的交流、肢体上的默契、音乐上的理解来激发学生树立正确的学习动机并产生持久的学习内在动力。体会舞蹈中的感情施展体育舞蹈的魅力，使体育舞蹈更具有感染力。
3. 培养多变及个性的体育舞蹈潜质。拓展体育舞蹈教育培养技能积累下的创造能力、个体情感的顺畅表达、能力的自我开发是在为新的体育舞蹈创造打下基础，并塑造出技能与人文双提高的全面人才。
二、实验对象与方法
1. 实验对象。延吉国际合作技术学校2010级男女生各50名，分为A、B两组，男生25名，女生25名。A组进行体育舞蹈项目教育，B组进行传统体育舞蹈教育。
2. 实验方法。问卷调查法、实验对比法、数理统计法。
三、体育舞蹈项目教育设计实验方案
1. 体育舞蹈的认知课程。（1）观赏影视资料。通过多媒体手段进行体育舞蹈宏观概念的建立。树立正确的体育舞蹈表象认识，避免部分学生产生模糊的体育舞蹈印象，主观想象体育舞蹈形式及内容以至产生错误的认识，造成学习上的屏障。
（2）教师体育舞蹈展示。教师展示体育舞蹈更具有亲和力和实践效应。教师的体育舞蹈展示会提升学生的自我开发意识，以教师为目标，最终达到相应的体育舞蹈技能水平。
（3）组织学生舞会。根据体育舞蹈的起源、发展进行舞会主题的设计。例如，年轻人们的聚会、丰收时节收获的场面、电影内容重现等。在舞会主题设计中，要体现出体育舞蹈的历史、民族文化。
2. 技能的系统学习。（1）动作技术。调整教学场地、改善周边环境刺激学生感觉的器官，设计主题舞蹈课进行客观环境的改善，避免视觉、听觉的疲劳和厌倦感。
（2）舞伴间配合。在进行舞伴间配合的教学过程中要结合舞蹈的包容、尊重、信任进行引导，真正融入到体育舞蹈的意境中去。
（3）舞的表现能力。教师通过冥想引导学生进入情景，将内心的感受通过舞蹈展现出来，感染其他人才。通过学习评价以及学生的体育舞蹈录像进行总结、改进。
（4）音乐理解能力。选择具有民族、地域、历史代表性的音乐作为培养体育舞蹈音乐修养的基础内容。在不断学习技能的过程中进行音乐理解能力的塑造。
（5）创编及个性能力。使用摄像机、照相机等设备或体育绘图记录创编内容制成个人创编小锦囊，不仅能记录下来每个创编的内容，还保留了创编产生过程。
3. 体育舞蹈综合能力整合。此阶段为基础知识积累下的能力拔高阶段。在总结归纳后进行自我能力开发，塑造自己的体育舞蹈风格。经过体育舞蹈项目教育的三阶段学习后，将以表演、比赛、舞会或歌舞剧等形式进行体育舞蹈评价。
四、实验结果与分析
1. 对体育舞蹈的兴趣度。A、B组实验在体育舞蹈兴趣度的六项实验中，经统计验证均得到p<0.001，在统计学上具有显著差异。实验证明：A组采取的教育方式能够有效激起学生对体育舞蹈的兴趣。
2. 体育舞蹈的认知度。A组学生认知度得分显著高于B组，其差异具有统计学意义（p<0.001）。综上所述，A、B两组实验结果能够有效证明体育舞蹈项目教育大幅度提高了对体育舞蹈的认知度。A组具有丰富的学习过程状态及学习的充实性体验。
3. 技术技能掌握程度。在体育舞蹈技术测验中，A、B组的PB的达标率均为90%（表3），因此A组的教育结果不阻碍肢体能力发展。
MM、PA、CP三项中，A组得分在统计意义上均显著高于B组（p<0.05）。A组在表现力测试中得分在统计意义上显著高于B组（p<0.01）。四项测试表明，A组教育方式对技术水平的提高具有积极意义。
创编达标中A组高出B组16%，可知在体育舞蹈创编测验中A组教育方式对创编能力未造成不良影响。
4. 人际交往能力。在舞伴的满意程度、愿意接受帮助、增强人际交往、加深友谊中A组得分在统计意义上显著高于B组（表4）。以上四项体现A组教育方式在人际交往能力中的优势是显著的。在经常帮助舞伴项目中A组高出B组14%，说明A组教育方式没有阻碍学生的人际交往。
五、实验结论
1. 体育舞蹈项目教育提高了体育舞蹈兴趣，增强了自信心，愿意持续进行体育舞蹈运动。
2. 学生接受体育舞蹈项目教育获得了更多的知识，并深刻理解了体育舞蹈的内涵。
3. 教育不仅没有降低技术技能的学习效率，并且在难度技术中取得了更好的成效。
4. 体育舞蹈在拓展知识、增强交际方面具有凸出的成效。
六、建议
体育舞蹈项目教育是科学的、有效的教育手段。不仅能够完成原始教学目标，还具有增值收获，包括文化的传承、历史的探究、个人素质的提高、社会能力的培养。同时为其他体育项目教育提供新思路。体育舞蹈项目教育将成为未来体育舞蹈教学的基本思路。
参考文献：
[1]宋继新.竞技教育学[M].长春:人民体育出版社,2003.
[2]张培刚.体操教育[M].长春:长春出版社,2007.
[3]黄欣加,张敏杰,熊晓正. 从中西体育舞蹈历史演绎谈我国体育舞蹈的发展[J]. 体育与科学, 2006,27(1).
[4]郭远巧.我国部分高校体育舞蹈教师职后培训体系的研究[D].北京:北京体育大学,2010.
可 行 性 研 究 报 告
第二章 项目建设背景及必要性
2.1 项目建设背景
2.1.1国家政策大力支持科普教育体验馆的建立
《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知 国发〔2017〕4号》中提出：践行知行合一，将实践教学作为深化教学改革的关键环节，丰富实践育人有效载体，广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，深化学生对书本知识的认识。加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能。制定中小学生综合实践活动指导纲要，注重增强学生实践体验，鼓励有条件的地区开展中小学生研学旅行和各种形式的夏令营、冬令营活动。建设一批具有良好示范带动作用的研学旅游基地和目的地。构建学生志愿服务工作体系，把志愿服务纳入社会实践活动课程，组织学生开展志愿服务活动和其他社会实践主题活动，建立学生志愿服务记录档案，把志愿服务纳入学生综合素质评价内容。支持高校广泛开展大学生实践活动，引导大学生走出校门、深入基层，广泛宣传党的方针政策和中国特色社会主义理论，促进学生了解社会、认识国情、增长才干。
《国务院关于印发“十三五”国家科技创新规划的通知》国发〔2016〕43号文指出：需要提升科普创作能力与产业化发展水平加强优秀科普作品的创作，推动产生一批水平高、社会影响力大的原创科普精品。开展全国优秀科普作品、微视频评选推介等活动，加强对优秀科普作品的表彰、奖励。创新科普讲解方式，提升科普讲解水平，增强科学体验效果。以多元化投资和市场化运作的方式，推动科普展览、科普展教品、科普图书、科普影视、科普玩具、科普旅游、科普网络与信息等科普产业的发展。鼓励建立科普园区和产业基地，培育一批具有较强实力和较大规模的科普设计制作、展览、服务企业，形成一批具有较高知名度的科普品牌。
2.1.2 国家政策支持安全生产、安防教育体验馆建立
国家大力支持安防教育，并发布大量规划政策支持安全生产教育，其中《国务院办公厅关于印发安全生产“十三五”规划的通知》国办发〔2017〕3号文主要内容包括：加强文化服务能力建设工程。建设国家安全生产新闻宣传数字传播系统和安全生产新闻宣传综合平台。建成安全生产网络学院和远程教育培训平台。完善“安全科学与工程”一级学科。实施全民安全素质提升工程和企业产业工人安全生产能力提升工程。建设安全生产主题公园、主题街道、安全体验馆和安全教育基地。
《国务院办公厅关于印发消防安全责任制实施办法的通知》国办发〔2017〕87号文指出：为深入贯彻《中华人民共和国消防法》、《中华人民共和国安全生产法》和党中央、国务院关于安全生产及消防安全的重要决策部署采取政府购买公共服务等方式，推进消防教育培训、技术服务和物防、技防等工作。加强消防宣传教育培训，有计划地建设公益性消防科普教育基地，开展消防科普教育活动。
《国务院办公厅关于印发国家突发事件应急体系建设“十三五”规划的通知》国办发﹝2017﹞2号指出：需加强社会协同应对能力建设，依托科技场馆、灾害遗址公园、应急培训演练基地、人民防空宣
传教育场所、游乐体验设施等现有科普及教育培训等设施，建设一批公共安全教育基地；支持企业建设面向公众的培训演练和自救互救体验馆。
《国务院办公厅关于印发国家综合防灾减灾规划（2016—2020年）的通知》国办发〔2016〕104号指出：在防灾减灾科普工程中开发针对不同社会群体的防灾减灾科普读物和学习教材，普及防灾减灾知识，提升社会公众防灾减灾意识和自救互救技能。制定防灾减灾科普宣传教育基地建设规范，推动地方结合实际新建或改扩建融宣传教育、展览体验、演练实训等功能于一体的防灾减灾科普宣传教育基地。建设防灾减灾数字图书馆，打造开放式网络共享交流平台，为公众提供知识查询、浏览及推送等服务。开发动漫、游戏、影视剧等防灾减灾文化产品，开展有特色的防灾减灾科普活动。
2.1.3社会安全生产意识薄弱
“十三五”时期，我国仍处于新型工业化、城镇化持续推进的过程中，安全生产工作面临许多挑战。一是经济社会发展、城乡和区域发展不平衡，安全监管体制机制不完善，全社会安全意识、法治意识不强等深层次问题没有得到根本解决。二是生产经营规模不断扩大，矿山、化工等高危行业比重大，落后工艺、技术、装备和产能大量存在，各类事故隐患和安全风险交织叠加，安全生产基础依然薄弱。三是城市规模日益扩大，结构日趋复杂，城市建设、轨道交通、油气输送管道、危旧房屋、玻璃幕墙、电梯设备以及人员密集场所等安全风险突出，城市安全管理难度增大。四是传统和新型生产经营方式并存，新工艺、新装备、新材料、新技术广泛应用，新业态大量涌现，增加
了事故成因的数量，复合型事故有所增多，重特大事故由传统高危行业领域向其他行业领域蔓延。五是安全监管监察能力与经济社会发展不相适应，企业主体责任不落实、监管环节有漏洞、法律法规不健全、执法监督不到位等问题依然突出，安全监管执法的规范化、权威性亟待增强。
2.1.4赤水市基本情况
该项目建设依托地理优势、资源优势及社会经济优势，为赤水市安全教育体验中心项目发展提供了良好的基础，建设地点位于贵州省赤水市。赤水市位于贵州省北部，赤水河中下游，与四川省南部接壤，历为川黔边贸纽带、经济文化重镇，是黔北通往巴蜀的重要门户，素有“川黔锁钥”“黔北边城”之称。赤水山川秀丽，风景优美，全市森林覆盖率76.2%，居贵州省第一位，赤水风景名胜区是国务院唯一以行政区命名的国家级风景名胜区。
初步统计，2016年赤水市地区生产总值14.92亿元，遵义排名第7位；完成遵义市下达计划的15.3%，遵义排名第9位；比上年同期增长13.2%，增速比遵义市快1.4个百分点，比全省快2.9个百分点，比全国快6.5个百分点；增速遵义排名第6位，排位比上年同期回落3位；增速比上年同期回落3.3个百分点。其中：第一产业增加值2.54亿元，比上年同期增长5.5%，遵义排名第11位，比遵义市慢0.2个百分点，比全省慢0.1个百分点，比全国快2.6个百分点；第二产业增加值6.8亿元，比上年同期增长17.7%，遵义排名第2位，比遵义市快5.8个百分点，比全省快7.2个百分点，比全国快11.9个百分点；第三产业增加值5.58亿元，比上年同期增长10.0%，遵义排名第1
位，比遵义市慢3.4个百分点，比全省慢1.3个百分点，比全国快2.4个百分点。
2.2 项目建设必要性
2.2.1 响应政府关于科普教育的政策需求
《国务院关于印发“十三五”国家科技创新规划的通知》国发〔2016〕43号中提出：以增强科学兴趣、创新意识和学习实践能力为主，完善基础教育阶段的科学教育。拓展校外青少年科技教育渠道，鼓励青少年广泛参加科技活动，推动高等学校、科研院所、科技型企业等面向青少年开放实验室等教学、科研设施。
提升劳动者科学文化素质，广泛开展形式多样的农村科普活动，大力普及绿色发展、安全健康、耕地保护、防灾减灾等科技知识和观念，传播科学理念，反对封建迷信，帮助农民养成科学健康文明的生产生活方式。加强农村科普公共服务建设，提升乡镇村寨科普服务能力。完善专业技术人员继续教育制度，加强专业技术人员继续教育工作。广泛开展进城务工人员培训教育，推动职业技能、安全生产、信息技术等知识和观念的广泛普及。强化社区科普公共服务，广泛开展社区科技教育、传播与普及活动。开展老年人科技传播与科普服务，促进健康养老、科学养老。
项目赤水市安全教育体验中心项目的建立，积极响应国家政策，为当地青少年提供科普教育体验场所，通过安防知识的宣传体验，提高当地提升劳动者科学文化素质。
2.2.2 响应政府关于安全生产教育、安防教育的政策需求
《国务院办公厅关于印发安全生产“十三五”规划的通知》国办
发〔2017〕3号提出目标：
到2020年，安全生产理论体系更加完善，安全生产责任体系更加严密，安全监管体制机制基本成熟，安全生产法律法规标准体系更加健全，全社会安全文明程度明显提升，事故总量显著减少，重特大事故得到有效遏制，职业病危害防治取得积极进展，安全生产总体水平与全面建成小康社会目标相适应。
需要提升全民安全素质，将安全知识普及纳入国民教育体系，加强中小学安全教育。完善安全生产现代职业教育制度。支持高等学校和中等职业学校加强安全相关学科专业建设。
大力倡导安全文化，鼓励和引导社会力量参与安全文化产品创作和推广，广泛开展面向群众的安全教育活动，建设国家安全生产新闻宣传数字传播系统和安全生产新闻宣传综合平台。建成安全生产网络学院和远程教育培训平台。完善“安全科学与工程”一级学科。实施全民安全素质提升工程和企业产业工人安全生产能力提升工程。建设安全生产主题公园、主题街道、安全体验馆和安全教育基地。
项目的建立正是大力倡导安全文化，又利于需要提升全民安全素质，以寓教于乐的方式向大众传达安全生产、安防教育的重要性。
2.2.3提高当地居民安全生产、安防意识
“安全生产”这个概念，一般意义上讲，是指在社会生产活动中，通过人、机、物料、环境、方法的和谐运作，使生产过程中潜在的各种事故风险和伤害因素始终处于有效控制状态，切实保护劳动者的生命安全和身体健康。也就是说，为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行的，防止人身伤亡财产损失等生产事故，消
除或控制危险有害因素，保障劳动者的安全健康和设备设施免受损坏、环境的免受破坏的一切行为。
安全生产是安全与生产的统一，其宗旨是安全促进生产，生产必须安全。搞好安全工作，改善劳动条件，可以调动职工的生产积极性；减少职工伤亡，可以减少劳动力的损失；减少财产损失，可以增加企业效益，无疑会促进生产的发展；而生产必须安全，则是因为安全是生产的前提条件，没有安全就无法生产。
项目的建立致力于大力宣传引导大众，向公众传达对安全、对生命的珍惜与重视。
2.2.4是提高公众对科普教育参与度的需要
很多游客在体验中心或陈列馆参观几个小时后，印在脑海的只有琳琅满目，眼花缭乱的景象，而对体验中心的展览特色与精品文物，记忆并不深刻，有一种走马观花的感觉。
项目体验中心的建立创造了公众对科普知识的切身体验，加深游客对安防教育的认识。参与、互动、体验的方式是适应时代和公众的需求，使参观者，从被动的地位变为主动探索的变革性措施，有助于提高公众对科普教育的参与度。
2.2.5 推动赤水市文化旅游长远发展的需要
赤水位于贵州省西北部，赤水河中下游，与四川南部接壤，历为川黔边贸纽带、经济文化重镇，是黔北通往巴蜀的重要门户，素有“川黔锁钥”、“黔北边城”之称。赤水山川秀丽，风景优美，全市森林覆盖率74.2%，居贵州省第一位。赤水风景名胜区是国务院唯一以行政区命名的国家级风景名胜区，有“千瀑之市”、“丹霞 之冠”、“竹子之
乡”、“桫椤王国”的美誉。
在《赤水市“十三五”旅游业发展规划》中提出：推进旅游转型升级和全域旅游发展取得重大进展，加快把赤水市建成国内一流、世界知名的国际山地旅游休闲度假目的地和国际山地旅游城市，旅游总收入和游客人次实现翻一番以上，旅游业发展质量效益显著提升，实现赤水旅游业的井喷式增长。旅游发展方式加快转变，精品景区加快提升，特色山地旅游产品体系加快完善，山地旅游新业态、新产品加快成长，旅游基础设施和旅游环境显著改善，“快进慢游”服务体系加快建立，基本形成“一心、一带、三圈、九镇、九大景区”的全域旅游发展新格局。深化旅游改革创新取得重大进展，旅游对外开放迈上新台阶，深化区域与国际合作和融入成渝、长江经济带发展取得新突破，加快引进一批旅游大项目、大企业。旅游品牌影响力显著提升，旅游市场开发全面拓展，旅游业的产业带动力和对全市经济发展的支撑作用不断增强，把旅游业发展成为重要的战略性支柱产业，建成全省旅游强市。
第一章 总则
第一条 根据“高等学校哲学社会科学繁荣计划”，设立教育部哲学社会科学发展报告项目（以下简称发展报告项目）。为加强和规范发展报告项目管理，制定本办法。
第二条 设立发展报告项目的宗旨是，促进高校哲学社会科学工作者紧扣时代主题，扎根社会实践，汇聚研究团队，围绕中国特色社会主义建设的重大问题进行长期跟踪研究，形成研究特色和学术品牌，锻造一批为国家和区域经济社会发展服务的咨询型智库。
第三条 发展报告项目要以服务国家战略、满足社会需求为导向，以数据库建设为支撑，以推进协同创新为手段，大力开展对经济社会发展有重要影响的应用对策研究，努力推出一批具有应用价值和社会影响的系列发展报告和政策建议，以扎实有力的研究成果服务于党和政府决策。
第四条 发展报告项目按照“整体规划，滚动实施，定期评估，打造智库”的要求进行动态管理。引入竞争和淘汰机制，公平竞争，择优立项，严格管理，评估合格者持续支持，不合格者淘汰。
第二章 资助范围和建设任务
第五条 发展报告项目重点资助下列重大问题：
1．国家经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的重大问题。
2．国家推进西部大开发、促进中部崛起、鼓励东部地区率先发展等区域发展战略以及列入国家战略的经济区、示范区、开发开放先导区建设中的重大问题。
3．对国家外交战略具有重大影响的全球问题、国际区域和重要国别研究重大问题。
4．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的重大改革和发展任务所涉及的重大问题。
第六条 发展报告项目的建设任务主要包括：
1．发展报告：围绕和突出研究主题，以原始调研数据为支撑，编写出版体现前瞻性、创新性、权威性和安全性，特色鲜明、影响广泛的研究型系列发展报告。
2．协同创新：依托高水平科研机构，形成本领域知名专家领衔，结构合理、合作稳定的研究团队。协同政府实务部门、校内外科研机构、重要行业企业，建立以项目为纽带、内外联合、充满活力的科研组织形式。
3．专题数据库：在长期跟踪调研基础上，建立以原始数据为主要内容的动态专题数据库。数据库更新及时、标准规范、功能完善，在确保数据安全的情况下，做到开放共享。
4．应用咨询：围绕国家急需和社会关切的重大问题开展应用对策研究，及时报送具有前瞻性、预测性的咨询报告和对策建议，并以多种形式向社会公开发布研究成果，形成畅通的成果报送渠道和高端的成果发布平台。
第三章 项目申报和评审立项
第七条 发展报告项目的申报由教育部统一组织。申报者按申报通知和项目指南要求填写申请评审书，经所在单位审核同意后集中申报。
第八条 申报条件
发展报告项目分为建设项目和培育项目两种，申报者只选择其中一种申报。
1．建设项目的申报条件
（1）申报的发展报告名称与项目指南基本一致，具有连贯性，已连续公开出版2年以上。
（2）申报者须为高校在岗在编专职教师，研究团队内外联合，研究和编写队伍相对稳定。
（3）发展报告的主题突出，观点鲜明，论据充分，资料翔实，数据准确，逻辑严密，方法科学，具有创新性、科学性和前沿性，得到本领域同行、实际应用部门和社会各界的好评。
（4）模范遵守科研诚信和学术规范要求，研究成果不存在知识产权等方面的争议。
2．培育项目的申报条件
（1）申报培育项目的发展报告，其名称和研究领域包含但不局限于项目指南。申报者须对项目指南之外的发展报告名称和研究领域做严密的论证说明。
（2）组建起一支素质优良、结构合理、能进行长期合作的研究团队，在申报领域具有一定的前期积累和较好的发展潜力。
（3）具有充足的研究经费和建设条件，申报者所在学校给予政策、经费和人员等方面的大力支持。
3．有下列情形之一的，不得申报发展报告项目：
（1）译著、工具书、论文及论文集、教材、软件、音像电子制品等形式成果。
（2）申报内容存在学风问题或知识产权争议。
（3）申报建设项目不同意统一组织出版。
第九条 发展报告项目由教育部组织同行专家和实际应用部门专家根据建设任务和申报条件进行评审，择优立项。评审标准如下：
1．政治方向正确。高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，始终坚持以马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题。
2．需求导向鲜明。研究主题紧密围绕中国特色社会主义建设的总依据总布局总任务，体现为国家区域发展战略、中长期教育发展规划、国家外交战略以及国家重要行业产业服务的明确导向。
3．团队结构合理。依托高水平的研究机构，拥有一支本领域知名专家学者领衔的研究团队，队伍的年龄、学科、学历和职称结构合理，其中实务部门人员占有一定的比例。
4．研究方法先进。注重社会调查和统计分析，数据采集和处理科学严谨，形成了一定容量的特色专题数据库。
5．社会反响显著。提交的咨询报告和对策建议等研究成果被实务部门采纳应用，已产生重要的应用价值和社会影响。
第十条 专家评审推荐的发展报告项目经公示和教育部批准后，下达立项通知。教育部与入选项目责任人和所在学校签订计划合同书，约定立项选题、研究内容、资助金额、出版时间和宣传推广等事项。
第四章 项目实施和管理
第十一条 发展报告项目统一纳入教育部哲学社会科学研究规划，由教育部与所在学校共同管理。教育部负责项目的整体规划、申请评审、检查评估和组织出版。所在学校将发展报告项目列入学校重点科研规划，提供必要经费和所需条件，加强跟踪检查并及时解决存在的问题，对项目的正常运行和高质量成果产出担负主要责任。
第十二条 纳入建设周期的发展报告建设项目，教育部每年资助30万元，培育项目每年资助5万元。第一批拨款在批准立项时拨付，后续拨款视检查评估结果确定。
第十三条 发展报告项目经费应列入学校综合预算统一管理。项目经费专款专用，开支范围和标准参照《教育部人文社会科学研究项目管理办法》规定执行。
项目所在学校和责任人须严格执行有关财经法规和财务制度的规定，加强对资助经费的管理，主动接受财务、审计部门的检查、监督。
第十四条发展报告项目批准立项后，原则上不得更换报告名称、项目承担单位和责任人。凡有下列情形之一者，须经所在学校审核同意并报教育部审批：
1．变更项目责任人。
2．变更报告名称。
3．研究内容有重大调整。
4．调整发展报告出版周期。
5．其他重要事项的变更。
第十五条 凡有下列情形之一者，由教育部视情况分别做出减少或暂停拨款、纳入培育期限期整改直至撤销项目等处理：
1．课题组不具备按原计划完成研究任务的条件和能力，难以取得预期的重大研究成果。
2．项目责任人或课题组主要成员长期出国或因工作变动、健康等原因不能正常开展研究工作。
3．研究方向存在重大偏差，观点出现重大错误，造成不良的社会影响。
4．研究成果存在学术不端或其他违反学术规范行为，或在评估中有弄虚作假、谎报数据等现象。
5．经专家检查评估确认为不合格项目。
第五章 报告编写和成果推广
第十六条 课题组要在对其研究领域的发展状况、统计数据、研究文献和政策制度等进行深度分析基础上，原则上每年撰写和出版一本高质量的发展报告。
第十七条 发展报告的编写原则
1．方向性。报告必须坚持马克思主义立场观点方法，坚持正确政治方向。凡涉及重大原则问题和敏感问题，必须与中央保持高度一致。
2．学术性。报告应力求使读者对所涉重点领域的发展现状和动态全面了解和把握；同时要针对核心问题和热点问题进行聚焦研究，有总结、有分析、有预测，体现理论创新、学术观点创新和科研方法创新。
3．权威性。报告内容要准确，评价要客观，论述要严谨，对策要可行，力求以调查研究得到的第一手资料作为分析基础，提供具有原创性的真实信息。
4．安全性。报告既要追求资料的全面和时效，又要慎重择取材料，确保学术安全。涉密不宜公开的数据、内部文件资料等，要严格遵守国家有关法律规定。
5．规范性。报告编写要恪守学术道德和学术规范，不存在知识产权、版权等方面的争议。
第十八条 发展报告的内容结构
1．报告应包括内容提要、前言（或后记）、目录、正文、附录、参考文献等主要部分。其中“国际问题类”发展报告应有英文内容提要和目录，其他发展报告不做统一要求。
2．报告正文原则上采取“总—分”式结构，以“全景式”与“主题式”相结合的方式编写，一般要有总报告、专题报告或热点问题报告。根据情况可以附录形式适量增加政策法规、大事记、统计数据、典型案例、国外动态等。
3．报告篇幅适宜，包括图表等在内，字数一般控制在50万字左右。
第十九条 发展报告的出版要求
1．发展报告按照“统一标识、统一封面、统一版式、统一标准”的要求，纳入“教育部哲学社会科学系列发展报告”文库，由教育部通过招标方式确定的出版单位负责编辑出版。
2．项目责任人与出版社签订出版合同。交付出版社的最后书稿应满足“齐、清、定”要求；出版过程中，双方应保持及时沟通，确保发展报告在交齐定稿后3个月内成书发行。
3．纳入培育项目的发展报告自行联系出版，出版时不得使用发展报告文库的统一标识和封面设计。
第二十条 课题组要及时主动地将相关研究咨询报告报送党政机关和相关实务部门。每年向教育部提交1－2份3000字左右最新研究咨询报告。
第二十一条 课题组要通过举办论坛、报告会、研讨会、成果发布会等形式，每年向社会公开发布研究成果。成果发布要遵守国家法律法规以及教育部有关加强和改进哲学社会科学报告会、研讨会、讲座、论坛等管理的文件要求，由所在学校党委统一管理，党委宣传部门会同科研管理部门具体负责。不适宜公开发表的研究成果或涉密数据等，应通过特定渠道上报或供内部讨论使用，切实把好成果宣传、成果发布、学术交流的出口关。
第六章 检查和评估
第二十二条 发展报告项目实行检查制度。课题组须按要求接受检查，提交下列检查材料：（1）检查报告书；（2）已出版的发展报告；（3）咨询报告及其采纳应用证明，成果发布情况及其社会反响。
第二十三条 发展报告建设项目以3年为一个周期，期满后教育部组织专家对项目建设情况进行总体评估，决定是否继续列入建设计划。
1．评估重点：以质量和贡献为导向，重点考察学术水平、应用价值和社会效益。
2．评估内容：全面达到立项宗旨和完成建设任务情况。主要包括：（1）发展报告的编写和出版情况；（2）成果应用转化和社会影响情况；（3）特色专题数据库建设情况；（4）团队合作和协同创新情况等。
项目所在学校在科研条件、经费、政策等方面的支持措施，学校社科（科研）处和项目责任人的管理水平和工作绩效等，纳入评估范围一并考核。
3．评估方式：采取通讯评审和会议评审相结合的办法进行。综合通讯评审结果和检查情况，对排名前20％的优秀项目，给予表彰和重点支持。排名后30％的项目进入会议评审，未获得专家组无记名投票三分之二多数票通过的，为不合格项目；专家组视情况对不合格项目提出暂停拨款、纳入培育期、撤销项目等处理建议，并充分说明理由。
第二十四条 发展报告培育项目的培育建设期为2－3年，培育期满经达标验收合格后，正式列为发展报告建设项目；达标验收不合格的，暂停拨款和限期整改；第二次达标验收不合格的，撤销培育项目资格。
第七章 附则
各有关单位：
2012教育部科学技术研究重点项目（下称“重点项目”）申报工作拟于近日启动，现将有关事项通知如下：
一、申报要求
1.项目重点支持40岁以下年轻教师结合地方经济建设需求、围绕高校科研工作布局的探索性自主选题研究，并适当向省部共建科研基地倾斜。
2.实行限额申报（分配名额见附件1）。申报名额的分配依据所在地区本科高校规模和历年承担项目执行情况确定，对项目执行较好的地方（部门）适当增加申报名额。
3.申报条件严格按照《教育部科学技术研究项目管理办法(修订)》（以下简称《管理办法》）的相关规定执行。重点项目申请书为2008最新格式。《管理办法》和《申请书格式》分别通过教育部科技司主页的“政策法规”栏目和“下载中心”（http://）中查阅或下载。
4.各地教育行政部门和项目申报高校要高度重视，严格按照《管理办法》要求，认真进行项目的遴选和申报组织工
作，保证项目质量。
二、申报方式与时间
项目通过“教育部科技管理平http://stmp.moe.edu.cn”实行网上申报。申报流程和有关注意事项请查看“教育部科技管理平台”“通知公告”栏中“项目申报流程及注意事项”，由高校上级主管部门统一组织申报。项目网上申报时间为：2011年11月20日至2011年
12月10日。
各项目申请人先将项目申请书一式6份于12月5日上午9：00前报送至科研部，待科研部递交至教育厅评审通过后再进行网上提交。
三、注意事项
1．凡申报项目出现研究内容涉密、已获支持且研究内容雷同、项目申请人尚有在研教育部科学技术研究项目及培育资金项目等情况，科技司将不予受理。
2．项目申请书中所填项目研究目标、预期成果应以项目预算与项目研究内容为依据，实事求是，并具可考核性。避免项目申报高起点，立项后自行降低要求的不良倾向。
3．重点项目由教育部与地方教育主管部门共同支持，教育部对项目的资助为引导资金，每个项目资助5万元，地方教育主管部门按不低于1:1的比例支持，地方高校支持政策由地方教育主管部门自行制定。
4．“科技管理平台”网上项目申报系统将按规定时间开放，项目申报在系统限定的开放时间内进行。请各申报单位妥善安排项目申报时间，尽早上传申报材料。
5．各项目申报组织单位应切实负起组织申报的责任，认真进行形式审查，严格按照申报流程操作，凡未能通过管理平台成功提交申请书的单位视为弃权。科技司司将对申报项目进行形式审查，相关信息在我司网站予以公告。
1．教育部科学技术研究重点项目申报名额分配表
2．教育部科学技术研究重点项目申报清单汇总表
海南医学院科研部
二〇一一年十一月十一日
中华医学会临床医学科研专项资金“内分泌疾病研究资金”2011年申报通知各有关单位：
中华医学会临床医学科研专项资金“内分泌疾病研究资金”是中华医学会内分泌学分会在中华医学会领导下设立、致力于国内内分泌代谢病临床研究的专项资金。近年来国内相关临床与基础研究蓬勃发展，青年优秀人才不断涌现，各地的内分泌科也相继引进优秀的人才开展一系列国内先进的临床研究，国内已完成的联合合作临床研究项目在Lancet、New England等一流国际学术期刊发表论文，扩大了国内内分泌代谢病学科的国际影响力。为了进一步培养青年优秀人才开展临床科研工作，2011年中华医学会临床医学科研专项资金-内分泌疾病研究资金继续设立青年专项资金，申报说明如下：
1、立项范围：糖尿病高危人群早期筛查、诊断和人群综合干预技术，糖尿病并发症及伴发疾病的综合干预，以期提高治愈率，降低死亡率。
2、本拟资助12项青年课题，每项5万元人民币。课题研究周期2年。
3、申请人应具有博士学位或副高及相应水平的中青年研究人员，具有一定的独立科研能力，申请人必须与至少一位本学会委员合作申请，每位学会委员只能参加1项课题的研究工作。2010年获得中华医学会临床医学科研专项资金-内分泌疾病研究资金资助的项目负责人不得再次申报。
4、申请人填写并提交《中华医学会临床医学专项资金申请书》，于2011年12月25日前，一式三份快递至联系人，同时递交电子版。
5、获资助者需向学会提交总结报告，研究期结束时需提交结题报告并在学会的年会上进行报告。课题的研究成果由研究者所在单位和中华医学会内分泌学分会共享，发表论文时须标注“受中华医学会临床医学专项资金资助”，“This work was supported by Chinesse Society of Endocrinology”。
6、联系人：徐焰，（200025）上海市瑞金二路197号瑞金医院33舍210室，xuyanrr@yahoo.com.cn（邮箱）
附件：《中华医学会临床医学专项资金申请书》.doc
一方面, 质量工程建设是一个系统工程, 涉及面广, 牵涉教育环节多个主体, 需要建立专门的档案进行管理和利用。首先, 在各个质量工程项目的实施过程中, 教育部、各省级教育主管部门作为管理主体, 统筹规划和管理高等院校的教育, 并且监督、评估高等院校质量工程的执行情况;学校作为质量工程项目的实施主体, 需对学校的各个质量工程项目进行具体规划和执行管理;教师和学生作为直接参与主体, 直接决定和体现质量工程项目的建设成败和效益;社会用人单位作为检验人才的主体, 反馈质量工程项目的执行情况, 积极促进质量工程的建设水平的提高。质量工程项目中产生的档案将反映这些主体在项目中的角色和作用, 以促进这些不同主体之间的相互联系和信息交互, 既为教育主管部门的教学评估提供了档案依据, 也为学校的规范化管理和建设提供了经验和教训, 为教师的教学和学生的学习提供了改进途径, 同时也为社会更好地了解使用人才提供了依据。
另一方面, “十一五”质量工程项目已经顺利结束, 取得了良好的建设效果, 本科教育质量和水平都有明显提升, “十二五”期间教育部实施本科教育质量工程项目的内容和形式将与“十一五”不同, 已于2011年出台了“十二五”期间的“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称为本科教学工程) [1], 而做好“十一五”质量工程项目的档案建设既是对前期工作的梳理和总结, 又是对前期工作成果的固化, 更为“十二五”本科教学工程项目的启动和建设工作提供了丰富的参考资料和宝贵的经验知识, 也为“十二五”本科教学工程的档案建设工作起到参考和借鉴作用。由此可见, 档案建设在本科教育工作中起到了非常重要的作用。因此, 高校本科教育质量工程项目档案的收集、整理、归档、管理和利用将成为高校档案建设的一项重要任务, 高校质量工程档案建设也必将成为国家本科教育质量工程体系下不可分割的一部分, 因而具有重要的现实意义和实际价值。
二、本科教育质量工程项目的档案组成
1. 专业认证与特色专业建设点档案。
这两个项目牵涉的共同档案要素包括:专业的基本情况材料, 例如专业发展沿革、修业年限、学科归属及学位授予门类、每年招生情况等文档;专业培养方案和教学计划材料, 涵盖专业建设指导思想和发展定位、人才培养目标与基本规格、培养人才的适应范围与专业特色、专业培养标准、培养目标的课程实现矩阵、主要课程和特色课程及学位课程、主要实践环节以及具体课程体系等文档;教学资源与条件材料, 涵盖专业实验室和实习实训基地、教材建设、专业图书资源和网络资源、产学研共建单位、专职师资队伍及兼职师资队伍建设、管理体系和质量监控体系等文档;专业负责人材料, 例如其基本情况、教学科研情况、主要经历、教学科研主要成果等文档;主要项目参与人员及基本情况材料;专业认证项目自评报告书, 特色专业建设点任务书, 专业建设成果成效材料, 例如学生就业、教学科研项目和论文、自编教材和教学成果奖等文档。
2. 精品课程档案。
精品课程档案主要包括:教学内容材料, 如体现课程内容设计与教学内容组织安排及实施的教学大纲、授课教案、教学日历、主要教材、教学参考书、教学案例、习题、实践 (社会调查和实践、实验、实训、实习) 指导等文档;教学条件材料, 如网络教学资源及硬件环境材料、体现实践教学环境先进性与开放性的实践教学文档等;教学团队材料, 如体现课程教学队伍结构及整体素质的教师基本文档, 体现教学思想和教学改革的教研活动、教研项目、教研论文及教学成果等业务相关文档;教学方法与手段材料, 包含教学理念与教学设计、多种教学方法及效果、基于信息技术的教学手段等文档;教学效果材料, 包括同行同事及校内督导组评价、校外专家评价与声誉、学生评价、体现教师教学风采的课堂录像等佐证材料;课程网站、课程资源等材料。其中, 需要特别关注体现课程特色及创新性的相关档案材料。
3. 教学团队档案。
教学团队档案主要包括:团队结构及其合作机制的相关材料, 如团队成员的专业结构、学历层次、老中青相结合的梯队层次、运行机制和可持续发展的管理措施等文档;团队的教学相关材料, 如团队带头人及团队成员的教授课程和开展实验 (实践) 等情况、教授给本专科生授课、团队内课程任务分担及教学效果等资料文档;体现团队水平的材料, 如教学团队成员主持或参与的各级各类教学研究与教学改革项目以及纵向或横向科研项目、公开发表的教研论文和科研论文、获得的教学成果奖、撰写的教材及建设的其他教学资源、科研能力转化为教学水平情况等文档资料;团队的影响辐射能力材料, 如培养中青年教师的传帮带相关措施和办法、教学改革成果应用推广、接收本单位及兄弟院校教师进修的情况等相关文档资料;团队建设保障条件及具体措施材料。该部分档案的收集、管理和利用可适当参考高校科技创新群体的档案建设[2]35。
4. 教学名师档案。
教学名师档案主要包括:名师基本情况档案;名师教学工作情况档案, 例如主讲课程情况、同时承担的其他课程情况、指导本科生实习和课程设计、指导毕业设计和毕业论文撰写以及指导研究生等其他教学环节的文档材料;教学水平与教学效果情况档案, 例如教育思想与教学内容、教学艺术与方法、教学成就与教学改革设想、承担教学改革项目情况、主要教学改革与研究论文、主要著作及自编教材、教学获奖及成果推广应用等文档资料;教学梯队建设与贡献档案, 例如对青年教师的培养情况、教学梯队传帮带相关机制等文档;科研工作与学术水平情况, 例如科研简况汇总、体现科研能力和学术成就的具有代表性的科研项目和成果、具有代表性的论文和专利及其他知识产权情况等文档资料。
5. 实验教学示范中心档案。
中心实验教学情况档案。包括中心面向的所有学科专业名称及学生数统计文档;体现中心实验教学理念与改革思路的相关政策文件及规划方案;体现中心实验教学体系与教学内容的相关资料, 如实验教学体系及教学大纲、实验课程、实验项目名称及综合性/设计性/创新性实验所占比例、实验教学支撑科研或工程及社会实践情况等文档;体现中心实验教学方法和教学手段的相关资料文档, 如实验技术、方法、手段和考核方法等;中心出版实验教材名称、自编实验讲义情况等文档资料。中心实验队伍档案。包括学校实验教学队伍建设规划及相关政策措施文档, 中心的实验队伍组成模式、培养培训优化等结构状况资料, 实验队伍的教风、教学科研技术能力和水平、承担的教改和科研项目、成果应用、对外交流等教学科研和技术状况的文档资料。体现中心管理水平的管理体制、信息手段、运行机制等相关材料。如中心建制、管理模式、资源利用情况等管理体制文档, 网络实验教学资源、实验室信息化、网络化建设及应用等信息平台建设情况资料, 开放运行情况、规章管理制度、考评办法、质量保证体系、运行经费保障等运行机制等文档。中心的实验设备与环境档案。包括体现中心实验仪器设备配置情况的设备数量与质量的相关数据统计材料;体现仪器使用、维护及运行情况的仪器设备管理制度、措施、维护维修经费保障等材料;体现中心智能化建设环境和安全、环保等特点的相关文档资料。体现中心实验教学效果和教学成果的相关资料, 包括面向学生学习和创新能力培养的课题、论文、竞赛获奖和创新成果等文档资料, 承担的各级教研和教改项目及实验实训教学成果等材料, 以及对兄弟院校或其他实验中心的辐射影响等佐证材料档案。特别要关注体现中心特色的教学、获奖、成果、项目等材料, 例如特色实验项目、特色实验课程、特色教学案例、特色自编教材和特色多媒体课件等。
6. 人才培养模式创新实验区档案。
实验区档案主要包括:实验区基本情况材料, 例如实验区名称、所属类别、建立时间、实验区负责人、实验区前期工作基础等文档;体现实验区建设指导思想、人才培养目标和方案设计的相关材料, 如人才培养模式的改革思路、发展定位及实施手段等教育理念或规范文件;实验区的理论研究材料, 如针对人才培养规律的发现认识和社会调研情况的文档, 承担与实验区相关的教学改革项目情况的文档, 针对实验区建设的教学改革、教学管理、教学研究项目、论文、成果和著作等文档资料;实验区师资队伍材料, 如涵盖专职教师和兼职教师的师资队伍结构的数据资料, 反映师德建设和教师风范、展现教师业务素质的相关材料;展现实验区内满足人才培养模式改革和培养创新型人才需要的各类教学设施建设情况, 如教室和实验室的教学设备配置、基本教学资料和教材选用情况、含网络数据库和数字化图书馆的专业图书资料、实习实训场地等教学基础设施的所有相关文档资料。
各个质量工程项目的档案存在交叉和共同部分, 例如一个教学团队可能拥有一个或多个精品课程、规划教材或教学名师, 而且质量工程项目的档案材料既有一些静态数据材料也有一些动态数据材料。因此, 如何建设一个科学的质量工程项目档案体系, 如何保障各部分档案收集的完整性、合理性和收集效率, 如何对这些档案进行有效利用以实现档案资源的效益最大化[3]17, 并更好地为本科教学提供支撑、为教学质量的提高提供改革经验, 还有待各个高校档案工作者结合自身工作实际在实践中进一步探索和研究。
摘要：高校本科教育质量工程建设是一个系统工程, 涉及面广, 牵涉教育环节多个主体, 需要建立专门的档案进行管理和利用。本文分析了高校本科教育质量工程项目档案建设的意义和作用, 详细描述了质量工程项目档案的组成和要素。
关键词：本科教育,质量工程,档案组成
参考文献
[1]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见, http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1264.
[2]李洪.论高校科技创新群体的档案建设[J].兰台世界, 2007 (12下) .
关键词：美国；中等职业教育项目；职业教育改革
一、改革的背景
美国实施单轨制学制，职业教育并没有形成独立的发展体系，而是作为一种教育内容融入到普通教育之中，这种“融合式”“渗透式”的职业教育模式一直沿用至今。在美国的中等教育阶段，职业教育主要是以课程和项目形式呈现[1]。为了适应社会、经济与科学技术的不断发展，满足学生需求，美国中等职业教育一直在改革中不断创新。
20世纪90年代以来，伴随着以信息技术为核心的科学技术的迅猛发展，美国就业结构发生了巨大改变，主要表现为“工作岗位的技术含量越来越高；职业更替的速度越来越快；工作的组织形式发生了根本变化等等”[2]。就业机构的变化促进美国对中等职业教育进行变革。2008年经济危机使美国青少年和年轻人的失业境况愈加严重，进而激发了国家对职业教育改革与发展的重新思考：2009年，《美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）出台，为年轻人提供职业过渡补贴；2011年9月26日，奥巴马政府对社区学院的职业培训和劳动力发展提供了5亿美元的第一轮资助[3]；2012年4月19日，联邦教育部职业与成人教育办公室（Office of Vocational and Adult Education，OVAE）发布了名为《投资美国的未来：职业技术教育变革蓝图》（Investing in Americas Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）的白皮书，旨在对美国职业技术教育体系进行彻底的变革[4]。遭受经济危机的冲击后，美国各州也开始了中等职业教育改革进程，一方面是在原有项目的基础上不断完善，另一方面是在实践中不断积极探索新的中等职业教育发展项目，以促进职业教育质量提升。近年美国的中等职业教育改革项目主要聚焦于“提高受教育水平与增加工作经验”两个主题。
二、主要项目
（一）注册学徒制：卡罗来纳州学徒制项目
学徒制（apprenticeship）是“工作本位学习”（work-based learning）重要的实践模式，它将实际操作经验与相关的知识和技术指导相结合，突破传统的课堂教学的弊端，使学生掌握必要的就业技能，诸如解决问题的能力、沟通能力、团队合作的能力[5]。注册学徒制（registered apprenticeship）在沿袭了传统学徒制注重学生实践经验的基础上，将理论学习、技能学习与学位授予相结合，融入了规范化与可监督化等特性。注册学徒经过培养成为高技能人才，以适应激烈的市场竞争并顺利实现就业。注册学徒制的实施是教育融会贯通的表现，不仅增加了学生的学习经验，而且对于在传统课堂学习困难的学生来说效果尤其显著。
南卡罗来纳州的“卡罗来纳州学徒制”（Apprenticeship CarolinaTM，ACTM）项目是美国实施注册学徒制的成功范例。为了满足市场对技能工人的需求以及培训年轻劳动力，ACTM项目于2007年7月正式启动。当时，德国的宝马公司（BMW）与博世公司（Bosch）在南卡罗来纳州设立了分厂，并引入了德国学徒制模式。ACTM项目的启动与发展受到德国学徒制模式的很大影响[6]。在最初发展阶段，ACTM项目仅仅局限在建筑、医护、制药、信息技术等传统领域。目前，该项目已经发展成为多领域且兼具灵活性的、以就业为导向的注册学徒制模式，成为南卡罗来纳州促进劳动力就业的重要手段。为更好推动ACTM项目的开展，南卡罗来纳州制定了该项目优先发展的四大战略：一是提升注册学徒制的公众形象，增加公众对注册学徒制的理解；二是在全州范围内扩大注册学徒制的雇主资助范围；三是使注册学徒制学生的就业领域更加多元化；四是提高全州内16所技术学院的办学质量，为注册学徒制学生提供优质的教育服务。ACTM项目取得了良好的效果：雇主资助的注册学徒规模增加了123%；提供一种以上学徒制培训岗位的雇主比率达到33%；当地超过50%的技术学院增加了新的学徒制培训大纲。ACTM项目取得成功的关键在于多方合作，即工商界的持续关注与支持，州和地方资助系统的资金资助，以及美国劳工部（U.S. Department of Labor，USDOL）下属的国家学徒制办公室（State Apprenticeship Office）的大力支持[7]。该项目将继续作为连接工商界与学校之间交流与合作的桥梁，鼓励工商界开发适合自身特色的学徒制项目。[8]
（二）高中生就业咨询：毕业生求职项目
2014年，美国布鲁金斯学会发布的《青少年与年轻人劳动力市场前景黯淡》（The Plummeting Labor Market Fortunes of Teens and Young Adults）研究报告指出，高中毕业生只要做好充分的准备以及获得有力的支持，就能在毕业时掌握就业所需要的入门技能，轻松实现学校到职场的过渡[9]。入职后，高中毕业生可以在工作岗位、正规的中学后教育机构以及其他任何有助于其职业发展的环境中进一步学习。
“毕业生求职”（Jobs for Americas Graduate，JAG）项目是美国高中生职业技术教育的一项成功实践。JAG项目于1979年在特拉华州（Delaware）正式启动，截至2014年，该项目已经在全美32个州成功开展。JAG项目的宗旨是帮助那些面临高辍学风险的高中生，通过为其提供就业指导、技能培训、职业咨询服务，增加他们的就业机会，并在此基础上帮助他们继续深造或获得高薪职位[10]。在JAG项目的课堂上，训练有素的专家会为所有学生提供一对一指导或者团体辅导，授课内容选用JAG项目国家标准教材。为了更好测评学生在项目中的学业表现，JAG项目组在课程开始与结束时都会对学生进行测试，而且学生的学习成果会在“年度州职业发展大会”（Annual State Career Development Conferences，CDC）上展示。为了使所有的参与者受益，JAG项目专家为每一位高中生提供了个性化的未来发展方案，依据学生的需要提供未来职业和生活的相关建议和指导，以帮助他们获得高中文凭、成功就业或进入大学深造[11]。所有参与JAG项目的高中生都可以加入由学生发起与领导的“JAG职业协会”。通过这一平台，学生可以培养职业技能、领导力以及团队合作能力。
（三）回归教育：青年团项目
美国目前有130万的青少年和年轻人（teens and young adults）由于没有接受过良好的教育与培训而处于失业状态，他们缺乏机会接受高中教育或职业技能培训，以至于才能、天赋被埋没[12]。“青年团”（Youth Build）项目为高中阶段辍学并失业的年轻人提供了两种选择：回归高中教育或者获得就业技能。该项目最早于1978年在纽约曼哈顿东哈莱姆区（East Harlem）启动，致力于社区改造。目前，每年约有1万名高中辍学生注册青年团项目，参加为期10个月的全日制学习，其中50%的时间进行基础知识学习，40%以上的时间进行实践学习[13]。实践学习主要培养年轻人的建筑技能，通过为社区中无家可归者和低收入者建造廉价房屋与基础设施，如学校、游乐场、社区中心等，帮助青少年和年轻人获得建筑领域的基本技能。这一项目由非营利性公共团体组织与管理，项目的经费来自于美国劳工部。青年团项目为年轻人提供培训和技术资助，培养年轻人的领导能力。该项目的核心价值是“爱、尊重、责任、勇气、团结、合作”，这些核心价值构成了青年团项目独特的发展模式，《纽约时报》称这一项目为“人才再造基地”（wellspring of human reclamation）。截至2014年，青年团项目已经在全美46个州实施，并发展成为覆盖250个城镇的巨型网络，参与的学生数量超过1万名。在世界范围内，青年团项目已被非政府组织和15个国家认可并付诸实践。[14]
（四）大学先修计划：职业和技术教育项目
堪萨斯州政府于2012年推行的“职业和技术教育”（Career and Technical Education，CTE）项目是于2002年启动的“大学先修”（Early College）计划的成功实践。CTE项目的宗旨是提高堪萨斯州的职业技术教育水平，并帮助高中生就业或进入大学继续深造。参与这一项目的堪萨斯州的高中生可以免费修习由该州社区学院开设的职业技术课程，修得的学分可以直接转化为大学学分；同时，州政府为在每一学区中获得紧缺岗位专业认证资格证书的高中生提供1000美元的津贴补助。CTE项目取得了令人瞩目的成果（见表1）[15]。2013年，布鲁金斯学会将这一项目评为“十大创新看点”（Top Ten Innovations to Watch）。
（五）服务本土：高级职业项目
美国南部的工业结构主要是以石油与宇航工业为主，为更好服务于南部地区经济发展，美国南部地区教育委员会（Southern Regional Education Board，SREB）实施了“高级职业”（Advanced Career）项目。高级职业项目要求每个州选择一个本州经济发展急需的、需要高技能的、能够提供高薪的职业领域，并以此为基础开设4门相关课程，学生通过学习这些课程获得企业认可的高中毕业证书、社区学院证书或副学士学位证书，凭借这些证书，学生可以在毕业后到相关的企业就职[16]。高级职业项目要求课程有设计性、可实施性、连续性，从而满足学生继续深造或就业的需求。因此，在课程设计方面，4门课程中的2门为基础知识课程，另外2门为高级课程；在课程实施和教学方面，注重基础课程知识的奠基作用，并辅之以深度的教学指导，同时强调雇主和企业的参与[17]。为此，SREB连同州政府制定了高级职业项目课程的开发与设计步骤：第一步，召集工商业界、高等教育领域、高中教育领域的专业人士共同商讨，确定本州的4门课程；第二步，由专家小组在课程框架的基础上进行细化，包括涉及的概念与问题、每日课程计划、建议阅读材料等；第三步，为每一门课程设置修习标准及要求；第四步，启动专业教师发展项目，培养高级职业项目的专业教师队伍；第五步，在项目实施学校中对课程、教材以及专业发展项目实施现场监测；第六步，为课程和教材的更新、项目的实施以及学生评价创造条件[18]。高级职业项目将高需求、高技能、高报酬的职业领域融入到高中职业技术教育课程中，目前开设的课程主要集中于航空宇宙工程、先进制造业、清洁能源技术等领域，在满足南部地区经济发展需求的同时，为学生职业发展创造了机会。
三、启示
（一）优化现代学徒制办学模式，提升职业教育水平
我国现代学徒制模式自提出后便在全国范围内得到迅速发展。现代学徒制在传统学徒制的基础上，纳入了新兴行业，突破性别限制，并将校企合作作为现代学徒制核心，为我国职业教育的发展提供了新的契机。但是，我国现代学徒制发展仍然停留在校企合作的初级水平，学校与企业合作主要基于眼前的现实利益，并没有建立长远的可持续发展愿景；而且，职业院校将工作重心放在校企合作这一形式上，并没有从实质上改善职业教育质量。[19]
ACTM项目近10年的发展经验可以为我国现代学徒制模式的优化提供借鉴。ACTM项目成立之初就将项目认可度、资金支持、就业保障与办学质量提升作为优先发展战略，服务于ACTM项目可持续发展的愿景。ACTM项目取得成功的关键是职业院校、工商界、各级政府等多方协同合作，这种合作建立在持续的关注和支持之上，其目标是培养优秀的职业教育人才。校企合作的重心是学校，而不是企业，合作的目的是培养适应社会发展的实用人才，提升职业院校的办学质量是优化校企合作的重要手段。我国现代学徒制改革应进一步巩固、完善校企合作的发展模式，将提升办学质量作为职业院校改革的重点工作，同时充分发挥政府、工商业界等外部的激励与支持作用，深化职业院校与企业的合作。
（二）促进普通教育与职业教育的相互沟通
我国职业教育与普遍教育相互沟通是近年来职业教育领域改革的一大趋势。如何提高职业教育办学水平，为学生提供多样化发展路径，仍需不断学习和探索。
JAG项目将职业咨询与就业技能培训的内容纳入普通教育课程，鼓励学生掌握就业所必备的知识和技能，顺利实现由学校到职场的转换。并且，JAG项目组织专业团队对职业教育选修课进行课程设计、开发、实施、管理，为每一名学生实施个性化辅导。我国普通教育与职业教育的相互沟通要坚持专业化指导，杜绝忽视学生个性差异的一刀切发展模式。
（三）为辍学青少年提供完成学业与职业培训的机会
对于过早辍学而又缺乏必要职业技能的青少年来说，他们的职业选择非常有限，而且往往是出卖体力的、短期的、没有保障的工作。
青年团项目为美国青少年提供了重返校园的机会，也能帮助他们找到未来职业发展的方向。回归教育机制的建立需要政府、学校以及企业多方面的配合和支持。政府要提供政策保障和资金支持，确保青少年职业培训和再教育依法进行；学校要做好青少年的接收工作，为青少年提供优质的再教育与培训；企业要为青少年的顺利就业创造条件。而且，青少年职业培训和再教育也并非是一劳永逸的事情，需要做好后期的测评和监督工作。
（四）大学先修课程是职业教育发展的新途径
在我国，大学先修课程主要在普通高中阶段开设，是大学选拔优秀生源、促进高中与大学衔接的重要手段。但是，这一做法只是停留在普通教育领域，而且不能否认，“择优而选”的方式在一定程度上加剧了高中阶段教育的不平等。
CTE项目允许学业有困难的高中生选修社区学院开设的职业教育课程，为升入大学或入职做准备。这一模式对我国职业教育发展具有重要的启发意义——大学先修课程并非是普通教育与学习成绩优秀者的特权，教育应该为所有的学生服务。高中学校应该加强与大专院校、应用技术大学合作的力度，开设职业教育相关的选修课程，为高中生开启职业教育的大门。对于职业院校来讲，通过学分互认的方式，可以吸引具有一定基础的高中生入学，吸收优秀生源，有利于职业教育专业课程的教学。
（五）因地施教，职业教育要为当地的经济发展服务
职业教育的实施必须以当地经济社会的发展与岗位需求为基础而开展，认真分析雇主对劳动力数量和质量的真实需求，因地制宜地设计职业教育课程。职业教育的直接目标就是帮助学生更好地就业，因此，分析市场需求，并以此为依据进行专业设置和调整是非常必要的。
美国高级职业项目结合南部工业发展需求，以高精尖产业为基础对学生进行定向培训，而且非常注重基础知识的奠基作用。因地施教并不是要求职业院校盲目与当地企业合作，而是要在评估企业发展前景的基础上进行筛选。同时，职业院校要帮助学生奠定扎实的专业基础，这样才能灵活应对不断变化的市场环境与激烈的竞争。
参考文献：
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[12]Youth Build.About-youthbuild[EB/OL].http：//www.youthbuild.org/about-youthbuild，2015-02-01.
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[15]Kansas Board of Regents. Excel in Career Technical Education Initiative（SB155）[EB/OL].http：//www.kansasregents.org/workforce_development/excel _in_career_technical_education_initiative_senate_bill_ 155，2015-01-25.
[16]Advanced Career. The Pathways[EB/OL].http：//www.sreb.org/page/1609/the_pathways.html，2015-02-02.
[17]Advanced Career. The Model and Features[EB/OL].http：//www.sreb.org/page/1610/the_model.html，2015-02-02.
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[19]刘媛媛，匡瑛.中国现代学徒制的实践与反思[J].江苏教育，2013（40）：22-25.
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