幼儿园六一儿童节环境创设方案（精选12篇）
一、指导思想：
我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。
（一）户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，创设优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅、安全。设计如下：
1、充分打造文化墙：（1）将校园长115米，高2.2米，面积为253平米的围墙全部抹灰钢化，并做好雨棚。（2）创设50平米的塑钢文化橱窗。
（3）设置4张长4米宽1.5米的黑板开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏，通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。增强宣传力度，达到家园共育的效果。
（4）创设120平米富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。
2、按幼儿园附属工程的预算，精心策划80平米绿化。
3、修建门卫室，为确保幼儿园师生的安全，修建1个20平米的门卫室。
4、安装并确保幼儿园师生用的水电。
（二）教学楼环境布置
1、教师内主题墙墙面布置
能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，教师要变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，全校师生一起创作。
2、廊道门窗
根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰 廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
3、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）
4、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
总之，力求我园的环境创设要幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，同时我们在实施过程中会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。
江安县铁清镇广福小学校
2012年2月14日
附：经费投入预算
1、文化墙抹灰钢化：253平米*26元／平米=6578元
文化墙雨棚
：115米*0.5米*100元／平米=5750 2、4张黑板
：480元／张*4=1920元
3、文化橱窗
：200元／平米*50平米=10000元 4、120平米画面创设：120平米*100元／平米=12000元
5、门卫室修建：26300元
（1）门卫室主体：20㎡*1000元∕㎡=20000元（二四墙体、独立柱基、楼顶为现浇）
（2）楼顶做蓄水池：1500元
（3）室内装饰：贴地砖、墙体钢化等：500元（4）防盗门、防盗窗：1300元（5）水电及风扇安装：1500元（6）相关办公设施、配套设施：1500元
6、水电接入：8000元
7、教学楼环境布置：10000元
吕凤子先生提出:“教育的最根本目的是培养合理儿童。”所谓合理儿童,就是遵循儿童个体的成长规律与发展轨迹,回归本性、发展德行、张扬个性,成长为独特的、完整的、最好的自己。正则幼儿园以吕凤子教育思想为核心,以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为引领,以“合理儿童的自由生活”为办园目标,聆听儿童,追随儿童,成就儿童,倾心打造以“爱和美”为特色的“地面、墙面、区域”三维空间环境文化。
同生同念的墙壁文化
流淌的文字、生动的照片,清晰地梳理着幼儿园办园文化的脉络,追随孩子的学习、教师的发展,让每一面墙壁都在默默讲述园所的过去、现在和未来。
生活生动的场馆文化
吕凤子艺术馆、大森林绘本馆、小鲁班木工坊、小小运动馆四大场馆,分别以艺术、阅读、木工制作、运动四大课程领衔。艺术馆开设了水粉、国画、泥工、手工、串珠等十大活动区,并根据季节更换活动主题和艺术作品,让孩子们学会发现美、表现美、创造美。绘本馆打造了安静、温馨的阅读场所,投放了几千本适合幼儿阅读、亲子阅读的绘本,孩子们在这里可以自由地阅读故事、讲述故事、表演故事、创编故事。木工坊收集了各种木材和工具,孩子们可以根据自己的生活经验进行组装、制作、创造。
材料有形,创意无限——吕凤子艺术馆
一、自由开放的课堂为师生创造一种和谐愉快的气氛
在为从事多年的教学实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为有很大关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所从事的教学工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱具有吸引力，这也是儿童心理学的学生的向师性原理。儿童的学习动力常产生于对老师的眷恋。儿童常因喜欢老师而愿意参加美术活动，他们愿意积极配合老师的教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。
我经常对学生说我很喜欢和你聊天，来和我说说你最近有什么有趣的事。我认为教师和学生的接近度直接影响情感交流，教师和学生的距离缩短，以及师生面对面的机会增多可以增进学生参与课堂的机会。一二班的高傲就是一个鲜活的例子，每次上美术课他都是蔫皮，不和我进行交流，但是，在我不注意的时候会发出哼哼唧唧唱歌的声音。下课后我和他们班主任交流，班主任告诉我他很内向，不太说话。下次上课我稍稍留意了他，他还是会发出微弱的歌声，那我问：“谁在唱歌啊”？同学们集体说：“高傲”。我微笑的对高傲说：“看来高傲很会唱歌，来上台给大家唱首歌，让同学们听听你歌声”。可是他很害羞，并且带着一点害怕。为了打消他的害怕，我鼓励他没关系：“我们大家为高傲鼓掌”。虽然那节课他没唱出来，但是我从他眼里看到了希望，下课后他主动过来给我说：“老师再见”。以后再上课他都很积极的表现自己。因此，教师应该经常置身学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。
在教学中，教师的姿态、动作受个人气质、风格的影响。反映在教学中，吸引学生的是教师的姿态亲切和谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神言语来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理很申斥效果更好。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂环境，能提起学生的活动积极性。
三年级我和闫建波斗智斗勇，用过隔离战术，用过发火战术，还用漠不关心法，让他不好意思，但是效果都不大，还是会调皮捣乱，自己不画也要打搅别人。
四年级新学期的开始，一节《节水招贴画》，四（2）班的学生作品出乎我意料的好，我乘胜追击，大加赞扬，闫建波在这个大环境下也很想小露一下，但是无从下手不知道画什么，我也装着漠不关心的样子，仔细的观察他，这时我听到他同桌说：“你大胆的画啊。”他的回答让我的心顿时亮了一下，：“老师不管我，我怎么画啊！”我意识到他有了改变，作为老师要一视同仁，我走到他身边，俯下身问：“闫建波你的画呢？”他很不好意识地拿出自己的画，我看到只有“节约用水”这几个字。我微笑的说：“很好啊，简单明了，一眼就让人看到你要表达的意思，如果再做出艺术字的效果就更好了。“我接着给他示范了一个字，他顿时两眼放光：“哦！我明白了。”完成后他很自豪的给同学炫耀：“看！这是我的画，好吧！老师都夸我了。” 下课后我反思了很久，学生真的很单纯，老师一个关心的眼神，一句简单的鼓励，都可以让学生高兴一上午，作为老师我们为什么要吝啬微笑呢！学生不仅是我们的学生，也是我们的老师，我们要用心去感悟。
开放性课堂教育十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值教师也会十分尊重学生，对于儿童的创作给与保护和鼓励。儿童的年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当的给与建议和评价。教师应避免以个人好恶进行作业评价，为此教师也要提高个人专业素养，是自己眼界开阔，知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。
二、自由开放的课堂为学生创设自由活泼的学习空间
在教学中教师要不失时机有计划有目的巧妙设疑，创设问题情境，为学生创设自由生动的学习环境，让学生自主交流，使学生不仅仅是学习者，模仿者。也能成为问题解决者。美术教学也必须在一种环境中，一种文化中才能进行。如果学生从头到尾都走不进你的教学思路中去，那么美术教学就难以继续下去。
我在上《好看的棒棒糖》一课时，先让学生想一想吃过的糖果，回味它的味道，然后再出示各种各样的糖果。这是学生早已按耐不住自己愉悦的心情，举着小手要吃它们。吃是有条件的，要学会怎么做，小组讨论开始了，做的方法也在讨论中出来了。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，堪比渊博的学识。接下来的课堂教学很轻松，学生的作品也是花样百出，真让人赞叹不已。我也及时的参与其中，教师一句肯定的话，让学生的想象力有了进一步发挥，有理由相信，在以后的活动中，学生会逐渐学会运用创造的策略提高创作水平。让我们一起欣赏下面的作品（图1）。
一年级的学生还感觉不到学习的压力，而五年级学生的心理有了很大的变化，会把学习中的压力表现出来，而画画也是解压的一种方式，尊重他的思维，开导鼓励他。在《色彩世界》一课中，有几位学生对我说：“老师我现在的心情是黑的”。“为什么呢？”“因为我没完成作业心情不好。”呵呵！让我们一起看看着黑色的世界吧（图2）！
三、自由开放的课堂为学生提供广泛的表现空间
时代的发展，新课标的改革，在教材的选择、拓展和组织形式上提出了更高的要求，因此我在美术表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，突出自己的闪光点，如在《大盒子小舞台》一课的教学中，我把制作的立体场景作为重点，在导入上直接切入遮挡现象，让学生观察并说出自己额感受，老师点出这是遮挡现象，在制作中学生可以运用不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的特长。从学生画出的、剪出的、泥捏出的小舞台中，你会发现学生对生活的热情。因此，开放性的课堂为学生创设了成功的机会。
四、自由开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段拓展学生视野
由于现代化科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元化教学，启发学生的思维和思想的深度。在《悠悠北山街》这一单元，我给学生布置了课前作业，发动学生收集杭州和家乡、校园的变化图片。那天一上课，学生就围过来和我交流图片信息。看着他们快乐的表情，我知道这节课有很多内容了。了解了历史文化，我又带他们写生校园风景，画面虽然质朴但是思维很开阔（图3）。
五、自由开放的课堂为学生创设自由评价自自我表现的舞台
激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情的，他们需要从老师那里得到尊重，友爱温暖和教诲。当这种感情得到满足后，他们会以更大的热情上课。优秀的美术作品具有强烈的感染力，它能激起学生的情感，使学生产生共鸣，促进上进的健康心理。在我们美术教材中有很多范画都具有激发学生积极上进的思想情感和调节良好心境，通过一些视频、图片等，帮助学生克服心理上的紧张、忧虑、郁闷、悲伤等精神上的压抑，进而使人变得自我放松，达到自我调节和转化的效果。美术教育活动正是通过对艺术的欣赏和创造，充分调动学生心理潜能，提高心理素质，促进学生整体素质全面提高和个性和谐发展。因此，只有创造自由开放的课堂，才能使学生获得个性发展空间，课堂会更精彩。
（一）户外环境的创设
1、地面
户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面。
2、器械设备
大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》（1992）。
（二）室内环境的创设
1、活动室面积与空间利用
足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为，减少幼儿的社会性交往活动，使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高。蒙台梭利指出：“以我们的经验。要达到舒适的感受，必须使房间的地面有一半是空着的，不得放置任何东西。这就是使孩子们感到愉快的可以进行活动的空问”原国家教育委员会和建设部l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不小于54m2。如果寝室与活动室不分设，则活动室应为90m2。按每班30名幼儿计，每名幼儿应1～3m2（包括家具、设备、占地面积）。幼儿园室内环境应达到这一额定面积，按规定控制每个班级的幼儿人数。
在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要家具、设备，为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫，睡觉时放下，不睡觉时就收起，大大扩展了有效的活动空间。还有一些幼儿园走廊较宽敞，走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候，让幼儿把角色游戏区、表演游戏区等放在户外，室内、室外环境打通使用。
2、室内环境的结构
环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系，对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构，并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准。
（1）活动区数量、面积适宜
活动区也可以称做活动角、游戏区或兴趣中心、学习区，是指一个有规划且多样性的学习环境，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达到某一学习目标。
活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区，幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说，容纳2～3个幼儿在一起活动的小活动区，可使幼儿安静地活动交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜。5个以上幼儿在一起活动的活动区，经常使噪音增大，幼儿吵嚷行为增加，而且增加了幼儿社会性交往的复杂程度。应当根据活动室的面积，幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区，决定活动区的数量。每一个活动区所占据的空间，要使在其中活动的幼儿能够自主地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索和学习。
（2）各活动区的活动减少干扰
由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同。有的安静，有的吵闹。因此在设置活动区时，动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的，要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。
为了使活动区能被清楚地识别，它们之间应有明确的分隔物，以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线。划定每一角落的范围可以协助幼儿遵守规则。
但作为分隔物的橱架的高度和间隔，应尽量以不阻碍成年人的视线为原则。这样可以使教师视野广阔，无论站在活动室内的任何一个角度，都可以看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给予辅助。
活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此。活动室中央和各个门口（盥洗室、大门、阳台门等）最好不要设活动区。活动室内区域的过道要清晰。过道的大小要适当。研究发现：给人以视觉清晰的过道是一种促使儿童投入适当活动，防止破坏性行为发生的环境手段。
（3）设备的摆放应方便幼儿取用和走动
室内每设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架，这样可以尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混乱。每组桌椅的距离不可太近，桌椅橱架之间须预留约0.6米宽的通道，以便幼儿走动或取用玩具。桌椅也不要“之”字形摆放，这样会使幼儿难于走动和容易碰撞。
（4）幼儿有独处的地方
在活动室内应为幼儿提供独处的空间，因为独处也是幼儿的一种心理需要。独处空间的创设可以有多种形式。例如，可以利用楼梯下面的角落，小板等作为分隔物遮挡，当幼儿在独处空间活动时，教师不要参与和干预幼儿的活动。
（5）各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确
活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的自律自在。创设活动区时就必须考虑规则问题。因为有些规则就蕴涵在环境之中，教师妥善利用环境来暗示规则。如，书架上排列有序、整齐清洁的书籍似乎在告诉儿童要爱护图书，看完后，要放回原处。关于进区人数的规则，可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。例如，在积木区，可以在地板上贴上四对小脚印，表示每次这里只能进四个人。在娃娃区，门口挂上5朵纸花，当花拿完了，则表示这里不能再进入了。
使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩具柜贴上标志：把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。
当然，规则的建立不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式表不出来，贴在适当的位置，提醒大家遵守。只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。
3、材料的投放
材料是室内环境的一个重要组成部分。玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱。活动区确定下来之后。教师便要去选择、收集适当的活动材料。这是关键的一步。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验。获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的活动材料更受欢迎。
但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的变化，但有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变，如同样是穿珠，小班的应该大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该做相应的调整。
玩具与游戏材料的投放。应满足幼儿活动的需要，符合幼儿的年龄特点，支持每个幼儿有效的探索和学习活动。当然，还应考虑课题的需要，不能把准备的物品应有尽有地摆放出来，活动区变成了杂货摊，幼儿置身其中会不知如何做出选择。
壁报板是给幼儿学习用的，必须要以幼儿为中心，让他们能看得清楚，能随意触摸，以及有机会参与布置的工作。现把有关布置壁报板的原则分别说明如下。
（1）要看得清楚。要使幼儿看得清楚，就要注意壁报板的高度，幼儿的视线水平约离地76～100厘米。而成年人的视线水平约离地160厘米，几乎是幼儿的两倍。成年人跪着时，视线水平就和幼儿的视线水平差不多，可以以此为标准。
（2）能随意触摸。幼儿通过感官来学习，其中很大比例是通过触觉来学习。如果幼儿常被告诫：“勿用手触摸”。那么幼儿的学习经验就不完整了。因此，壁报板的布置，应该让幼儿能随意触摸，使他们感觉到实物的质感。要使幼儿通过触觉进行学习，布置壁报板时，除了摆放的东西不易损坏之外，最重要的是要放置不同质感的物件。例如粗糙的、光滑的、软的、硬的、脆的、韧的等。
（3）让幼儿参与布置幼儿能有机会参与布置壁报板，会使他们感到自己受到重视，增加自主的意识。视壁报板是他们自己的东西，学习时会更投入，并懂得珍惜和爱护它。另一方面，幼儿参与布置的过程也是学习的过程。
幼儿除了参与搜集材料和物品外，他们的美术作品同样可以用来美化壁报板，或者依据题材绘图。
总之，要把布置壁报板看做是幼儿学习的过程，一切以幼儿为中心，便能掌握正确的做法了。综上所述，一个好的幼儿园物质环境应达到以下基本要求：①安全卫生；②空间安排合理有序；③材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要；④环境具有探索性；⑤美感与兴趣的和谐统一。
★ 幼儿园教育环境创设
★ 幼儿园环境创设心得
★ 幼儿园环境创设工作计划
★ 幼儿园环境创设论文
★ 幼儿园环境创设活动总结
★ 《幼儿园环境创设》读书心得
★ 幼儿园大班环境创设总结
★ 教育随笔幼儿园环境创设
★ 幼儿园环境创设研究论文
石井中心幼儿园 2016年9月
中二班环境创设方案
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。
在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。
1、教室墙面布置
班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（丰收的季节）（欢度国庆）等每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。
2、廊道门窗
根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用幼儿的作品来装饰，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
3、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，本班提供的5个活动区，利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。我们开辟了（图书角）（美工区）（香香烧烤）（植物角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。本学期我们还创设了一个（我是值日生）的主题区域，幼儿们非常喜欢。幼儿轮流自己动手每日更换自己的相片、日期、实时天气情况并成为当天的“小老师”协助老师管理班级。
4、家园联系
------区角环境创设对幼儿身心健康发展的影响 摘要：幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。关键词：幼儿园；区角环境；影响
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。而幼儿园的区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分。一个好的区角环境更能吸引孩子，更能启发孩子。
一、区角环境创设的现状
（一）过于注重美观
现在在幼儿园我们可以看见在很多的区角外观形式多样、很漂亮，也的确能吸引孩子，但区角里真正的实用的材料并不多，这并不能起到教育的作用。而老师们往往都是忽略了环境在教育过程的作用。
（二）内容片面化、简单化
幼儿园区角本是一体的，而现在我们看到的很多区角的环境都只是单一的，各区角之间并没什么关联。而还有的很多幼儿园区角环境很简单的、或者是没有的。
（三）忽略幼儿参与
在区角的环境创设里，大多是老师操办的，老师们尽情的展示自己手工才能，而并没有考虑到幼儿的想法，大多是以自己的想法做的。其实老师们可以不用全操办完，可以做一些半成品或者是提供一些简单的材料，和孩子一起完成区角环境设计，这不仅能减轻老师们的负担。也更能激发孩子的兴趣。
二、区角环境创设的原则
（一）注重全面性原则
区角活动环境创设是有限的、客观的，教师不可能穷尽生活中所有幼儿感兴趣的材料为活动所用，但幼儿对环境和材料的选择却是开放的、自由的。所以在区角活动环境创设时要考虑孩子的年龄特点以及他们对生活的经验、态度，从孩子身心发展出发，全面考虑创设的环境是否适合孩子。
（二）结合主题性原则
任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。在区角活动环境创设中，不仅仅是要各区角有一定的联系，而且也要符合本区角的一个主题，比如，一个表演区角，设计的环境却是与建构区相符，这会让孩子比较茫然，我们要充分利用区角环境设备发挥教育效应。
（三）体现主体性原则
在各区角的环境创设中要以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的区角环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。
三、各区角环境创设的影响
（一）角色游戏区
角色游戏主题是从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。良好地环境可以让幼儿在区角游戏中扮演不同的角色，帮助幼儿了解人际关系，更好的发展幼儿的社会性。还能让幼儿学习友好交往的技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试自己去解决问题的方法。发展幼儿的表征能力，如能以物代物，激发幼儿想像力及能创造性地反映现实。学习适度表达个人情绪，了解他人情感，能学会更好的自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
（二）积木区
积木区的场地应较宽敞、平整，不要过于的复杂，可以简单明亮一些，让幼儿可以更好发展建构能力，学习建构技法。发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。让幼儿学会与其他幼儿之间的分工合作，共同设计、建构，共同游戏。培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
（三）玩沙玩水区
玩沙玩水区主要是在户外，所以环境时要以自然为主，靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。良好的环境更好的帮助幼儿认识自然物的性质，满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。活动后自己学会收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
（四）阅读区
阅读区是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，在环境创设时，要选择适合的场地，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。让孩子在一个舒适安静的环境中，练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述故事和图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。
（五）音乐表演区
音乐表演区首先要有一个给幼儿表演的舞台，要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰。让幼儿在一个动感的舞台上学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。
（六）美工区
美工区的活动是丰富多彩的，所以环境也应是富有想象的、丰富的。美工区也是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。幼儿在丰富的安静的环境中学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。
（七）自然角
自然角的环境，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。更好的培养幼儿细致观察的能力，使幼儿在一个真实的环境中自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。
四、总结
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧•艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求他们认为环境是一个“可以支持社会，探 索 和 学习的 容 器。”区 角 活 动 在 现 今 教 育 中以 越 来 越 重 要，区 角 活 动 环 境 的 创 设 也 必 不 可 少，所 以 创 造 一 个 良 好 的 区 角 环 境，会 更有 利 于 激 发 孩 子 的 兴 趣 和 好 奇，让 孩 子 更 好 的 在 区 角 中 学习成 长。
参考文献：
①
黄 瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.7 ② 阎水金.幼儿园环境与教育[M].河南：河南教育出版社，1993 ③ 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.1 ④ 李金华.幼儿园环境创设[M].浙江：浙江大学出版社，2007 ⑤ 周宗清，陈志超.幼儿园环境创设——区角设计[M].湖北：湖北少儿出版社，2010 ⑥ 陈晓芳.幼儿园教育活动设计策略及案例评析[M].北京：北京师范大学出版社，2007.5 ⑦ 虞丽丽.幼儿园区角活动设计与指导[M].浙江教育出版社，2001 ⑧ 刘云艳.幼儿园教学艺术.重庆：西南师范大学出版社，2001 ⑨ 陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设原则和策略[J].学前教育研究，2010.（5）
一、创设生活化的主题环境, 让幼儿在生活氛围中成长
生活化是幼儿园幼儿主题环境创设的力量源泉, 同时, 让课程回归生活更是幼儿园课程改革的核心理念。幼儿年龄阶段的特征, 决定了幼儿园主题环境的创设必须紧密联系幼儿的生活实际, 让幼儿去适应生活, 获得生活经验, 得到良性发展。
(1) 主题环境的创设, 应重视结合幼儿的生活经验。幼儿园新教材“学习活动”里面的活动内容, 一般都是以主题的形式呈现给幼儿的, 主题活动的开展更是倾向于以幼儿的生活经验为根本出发点, 在主题情景的关照下去让幼儿充分体验, 充分感受。幼儿教育工作者在幼儿主题环境的创设过程中, 应准确有效地根据幼儿主题活动的内容以及相关要求, 科学合理地确定主题展开的基本程序与主题展开的主要内容。教师应大胆创新, 改革传统做法中的装饰性环境为富有时代气息的具有挑战性的环境, 将幼儿主题活动的内容融入到整个活动环境中去, 并且能够重视生活经验的“正迁移”。比如, 在幼儿园开展“娃娃家”的主题活动中, 教师可以在一个区域内设计一个“亲亲一家人”的主题。在这个区域内, 可以陈列一些小朋友与爸爸、妈妈的全家照, 同时, 教师可以鼓励幼儿学习使用不同的材料制作镜框, 还可以在另一个区域内提供幼儿从家里带来的衣服、鞋子、帽子以及各种小动物玩具。在这样的区域内, 幼儿可以练习如何穿戴, 如何学会制作, 培养幼儿的动手实践能力, 锻炼幼儿的手部肌肉。教师要引导幼儿在这样的富有情趣的主题环境中学会发现、学会探索, 从而让幼儿在与环境的交流互动中, 生成新的活动经验并获得经验的迁移, 从而激发幼儿的学习动机与兴趣, 促进幼儿的快乐成长。
(2) 主题环境创设让幼儿体验生活的温暖。教师应巧妙利用物质环境, 比如利用幼儿园的教材玩具、书橱等为幼儿创设主题环境。例如, 可以在书橱内陈列幼儿自己制作的玩具、幼儿的美术作品等, 让幼儿体验到成功的愉悦。研究表明:幼儿对富有新意的环境特别敏感, 特别感兴趣。教师还应为幼儿创设良好的心理环境, 让幼儿在民主、平等、和谐的师生关系中获得成长的快乐。教师应成为幼儿的好朋友、好伙伴, 应与幼儿平等相待。教师是幼儿主题环境创设的支持者、引导者、合作参与者, 教师应以平等合作者的角色积极参与到幼儿的主题环境创设中去, 教师要与幼儿平等交流, 鼓励幼儿在主题环境的创设中大胆地交往, 大胆地互动。
二、创设情景化主题环境, 让幼儿在快乐的游戏中嬉戏
有学者研究认为, 情景化的教学是其他任何教学形式所无法比拟的, 对幼儿的成长与发展的作用也是无法低估的。情景性的游戏具有较强的趣味性, 能够让幼儿很快进入其中, 能加深幼儿的感知和记忆, 激发幼儿的兴趣。情景化的主题环境创设受制于幼儿年龄阶段特征, 应彰显互动性, 这是由于幼儿好奇、好动, 认识事物主要通过感觉、动作和表象的现实状况决定的。首先, 注重主题环境与区域环境的巧妙融合。主题活动具有综合性、整体性、开放性等特点, 同一主题活动也许会涉及很多领域。比如, 可能会涉及语言领域、科学领域、社会领域, 也可能会涉及艺术领域。应注重主题环境与区域环境的巧妙融合, 教师应根据主题活动的目标有针对性、有目的性、有选择性地将有关材料投放到相关区域内。值得注意的是, 幼儿对新材料的关注常常只维持很短时间, 所以, 在同一区域活动中, 教师应随时更新、更换新的活动材料, 才能更有利于幼儿进行探索, 才能更有利于主题活动向纵深发展。其次, 让幼儿在情景化的主题环境中游戏。幼儿在情景化的主题环境中, 可以不受时间的制约, 自由地与材料互动, 与同伴互动, 与环境互动。比如, 在“过新年”的主题活动中, 教师可以为幼儿创设理发店、快乐小天使等环境, 并且在相应的活动区域内为幼儿提供一定的游戏材料, 将生活化的内容巧妙地渗透在相关的游戏情节里。当幼儿熟悉了相关操作材料后, 幼儿的游戏情节更丰富, 语言更精彩, 动作更协调, 想象更奇特。
三、结束语
总之, 幼儿园主题环境的创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 充分发挥幼儿的主体性, 充分调动幼儿的积极性与创造性, 师幼携手共同创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 以让幼儿在认知、情感、态度、价值观等方面获得良性发展。
摘要：主题环境创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 调动幼儿主体性、积极性与创造性, 创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 让幼儿获得认知、情感、态度、价值观等方面的良性发展。
关键词：幼儿园,主题环境,创设,研究
参考文献
[1]张娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究, 2009 (06) .
3～6岁的幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，所以创造一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
一、环境创设有力于教育目标的实现
幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。教师在创设中注重了认知活动和动手操作方面等区域设置，同时也注重了健康、社会、审美教育等环境创设。如：我们大二班创设的环境，确定的主题是“环保教育”，根据主题，设立了“环保宣传”的墙饰。并在下面设置了一個手工制作区，利用废旧材料制作了纸筒娃娃、花瓶、飞盘、小汽车等，让孩子们去看、去讨论，从而让孩子们认识了可回收垃圾和不可回收垃圾。而后幼儿收集了一些保护环境的资料和一些可回收的东西，我启发幼儿创作了宣传画，宣传怎样去保护周围的环境，还有一些环境给人们带来危害的图片，贴在墙上，让幼儿去了解，去分享；利用收集的东西来上课，用椰子罐做成哑铃，编成哑铃操在“六一”活动中表演，并得到了家长的好评；收集的塑料瓶在数学课上被用作教具；塑料袋制作的装饰用于自编儿歌“时装秀”的表演。即做了宣传又锻炼了幼儿的各种能力。这次活动达到了《纲要》中规定的培养幼儿关心周围的环境，初步了解环境意识的目标。
二、幼儿园环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
幼儿园的环境是幼儿生活和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。因幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，他们是通过对周围环境的感知来认识的。首先颜色要比较鲜艳，因为鲜艳的色彩能使幼儿产生愉快的心情，产生丰富的想象，同时也易于幼儿理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。如爬行中的蜗牛以红、黄、绿为主，又如幼儿手工作品“妈妈的拖鞋”也是以鲜艳的色彩为主。其次，各种材料的摆放因以方便幼儿取拿、摆放为主。这样也就充分体现了幼儿的认知特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里设置“娃娃家”的空间。让孩子们感受一下家的温馨，避免焦虑情绪。在中、大班放置较多的能进行探索和实验的器材，提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料和工具。
三、环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，而且要让幼儿感觉到自己是环境的主人，能主动参与布置，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。如布置“美丽的春天”，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，
四、根据幼儿园的自身经济条件创设环境
新《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。也就是说，作为教师，我们的任务不是要为孩子设计、规划好所有的活动细节，而是要给予孩子支持、鼓励，让孩子喜欢探索。如小班的“跳蜗牛”墙饰图，在蜗牛背上的螺旋形图案上分格涂了鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。这样不知不觉中促进每个幼儿在原有的水平上得到了不同的发展。
五、幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿的身心健康发展
我园处在城乡交界之处是我县唯一的一所公办幼儿园，环境条件与经济条件并不是很好，如教室的暖气片和管道大，为了安全我们用纸箱和泡沫自己制作漂亮的罩子，安装在上面，让孩子们创造了美丽的画贴在上面，即安全又美观。又如在楼梯、墙壁，由下而上的创设了一组安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，呈现不同的安全教育情景。
一、环境创设对于幼儿学习的重要性。
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。
而游戏是幼儿阶段发展各种能力的重要工具，创设良好的游戏环境可以为幼儿提供参与深度游戏的机会.二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？ 1.环境创设的前提——教师需要有相关的知识和技能。
（1）比如根据个体儿童的发展水平和兴趣。书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境。我觉得这个想法是不错的，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。
（2）例如熟读《指南》等课程标准，了解不同年龄段儿童应该了解和能够做到的，这样，就能更好地创设符合这一标准的儿童学习环境。2.环境创设的重要性——教师需要做到哪些？
（1）设计独立的学习区域。例如按照我园的课程游戏化理念，我们在班级设置了独立的区域学习，幼儿可以选择喜欢的学习类游戏，老师进行适当的指导。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。比如阅读区应该美观、舒适，让幼儿有家一样的体验，那么在创设这一区域前，就应思考使用什么样的材料才能突出这一特点。
（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。
3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。
（1）观察记录。
在区域游戏中观察幼儿，及时记录游戏过程。针对一些游戏中出现的问题进行反思，调整游戏材料或游戏方法，让幼儿能更好地参与游戏。
（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。
所谓开放式提问就是有多种回答，没有固定的正确答案。而那种通常要求儿童回忆确凿的信息，用是或不是来问答的问题则属于封闭性问题。书中很详细地将两种问题进行了举例和比较，使读者一目了然。(3)促进同伴互动。
儿童在游戏中总会遇到自己解决不了的问题，教师可以进行适当的指导。当儿童成功介入游戏，教师可以通过多种形式促进儿童之间的互动。（4）认可儿童
鼓励似乎比表扬更能增进儿童的自信心，过度的表扬容易让幼儿过于依赖外界认可。
（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。
当儿童很难开始或持续游戏时，可以在活动前制定一些计划，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会，确保游戏的持续进行。当然，要根据每个区域的特点来合理划分，避免区域之间的互相干扰，不会影响幼儿参与游戏的积极性。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。
幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合适、明确的游戏规则。幼儿在遵守游戏规则的同时，激起了合作意识，体验了游戏带来的快乐。（7）干预幼儿的不安全游戏。
所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全基础上的。
除此以外，书中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。
（一）整体创设分为五大块：主题墙的布置、区域活动的创设、幼儿作品的展示、幼儿评价、家园联系栏主题墙的布置存在的问题：
①教师动手动脑多、幼儿动手动脑少
②墙面环境创设内容过多重视作品的精致、漂亮、完整，忽略实用性
③固定的多、变化的少，常常存在着墙饰整个学期无变化
方案：
（1）让幼儿成为墙面环境创设的主人。
①鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与墙饰主题的选择。主题的确立应以幼儿的兴趣和关注点为基础。
②引导幼儿收集材料，做好准备，参与墙饰的制作。
③帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与墙饰的布置。最重要的是要把墙饰布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，这一点至关重要。
（2）使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。
①让墙壁成为动手操作的舞台
最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手。
②选择环境中墙饰内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，不能一味只追求精致、美观。
（3）让墙饰随着季节更替与节日变换而经常更换。
①根据主题随时调整。
②根据季节更替与不同的节日随时调整。
春、夏、秋、冬四季景色。儿童节时“快乐的节日”、春节时“热热闹闹过大年”幼儿画灯笼、做灯笼、剪灯笼、做鞭炮、剪烟火、剪窗花、贴春联等活动
一般来说，幼儿对色彩鲜艳、可爱的物体比较感兴趣，下图的赏月主题墙可可供参考。
中秋节这个主题的选择很有教育意义。通过墙面设置的赏月景，让幼儿在潜移默化中意识到中秋节可以做的一些活动。了解民俗。
区域活动的创设（设计图见最后一页）
幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区
存在的问题：
①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导。
②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。
方案：
①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需。
②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦。
③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣。
活动区基本要求：
①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。
②分割：活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。
③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行。儿童可以随意选择或变换各种内容的活动，也可以在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许他们往来于这些地方。
④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，可以考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区可以靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，可以相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区可以安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。
⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。
⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其他的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。
⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。
⑧教师要随时掌握幼儿每日参加活动区活动的情况，为此，设计活动区登记表，大中班幼儿在表格上做标记，小班幼儿由教师在表格上进行登记。
环境创设方案
（二）一、指导思想：
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。
我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。
主题墙墙面布置
班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，()人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷（废旧纸杯，光碟）激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动（小狐狸）（小篱笆）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。
户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。
廊道门窗
根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
积沙成塔
积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。
区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）
本学期我们还创设了一个（今天我过生日）的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。
家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果
总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。
环境创设方案
（三）在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。
一、主题环境的创设
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。
一、乡镇幼儿园环境的特点
从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。
二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略
要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。
（一）科学合理地创设幼儿园园内环境
为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。
1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。
2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。
3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、菊花等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。
4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。
（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源
1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。
2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。
总之，环境是一门隐性课程，是幼儿园文化的体现，只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能为幼儿的可持续发展奠定基础。
一创设良好的教育环境
1. 创设富有变化的幼儿园环境
环境不能是固定不变的, 而要随着幼儿的发展及目标的变化而变化。这意味着环境中的人 (包括幼儿和教师) 可以根据自己的需要对环境施加影响, 从而在与环境相互作用的过程中建构知识。同时, 环境中的事物, 以及幼儿所使用的材料、物品、器材等, 由于幼儿及成人的积极参与也能够成为有意义的情境, 而不再是被动的物质。富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上, 不断地留心观察本班幼儿的兴趣及他们对目前正在进行的活动的反应, 用心来创设环境。
2. 创设有助于个人探索的幼儿园环境
幼儿的智慧在指尖上, 因此, 一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性从量的角度来说, 即要满足幼儿操作的需要, 将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在这个过程中, 应充分调动幼儿的积极性, 允许他们独自探索, 又能在他们需要帮助的时候给予有效的支持与引导。
二幼儿园环境创设的目标
根据美的规律创设环境, 让幼儿得到美的熏陶。美的环境创设, 不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力, 还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此, 幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境, 让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中, 这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质, 形成对集体的热爱和依恋感, 促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限, 作品效果不一定很美, 这就需要教师充分发挥聪明才智, 对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。例如, 幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后, 教师剪出一个大大的花篮, 把菊花布置在花篮上, 这样全班小朋友的作品就都有展示的机会, 而且看上去十分美观。又如, 美丽的秋天来到了, 让幼儿参加力所能及的劳动, 把收获的果实放在自然角里展览, 利用果实来装扮自然角。如给鸭梨扎上彩色纸带, 画上人的五官, 制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等;将种子分类装在透明的塑料袋中, 用订书机固定在吹塑纸上, 然后加以装饰, 注明名称后挂在墙上, 既便于观察, 又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后, 真切地领悟到秋天是金色的季节, 秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境和美的情趣。
三创设良好环境的原则
1. 让幼儿成为环境的主人
环境创设是教师和幼儿的合作, 是幼儿以主人的身份参与的教育过程;这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极其重要的信息:“我们的力量能使环境发生改变, 我们能影响自己的生活!”为此, 我们提出“让幼儿成为环境的主人”的口号。
对于如何让幼儿真正成为环境的主人, 笔者与同事们的探索经历了一个过程。那么, 什么是幼儿的真正参与呢?以一位大班教师的墙壁布置为例来加以说明。
开学的时候, 教室里没有任何布置, 四白落地, 孩子们来到幼儿园都感到很惊讶。教师引导说:“今天的墙壁, 老师请你们来布置, 你们喜欢什么就做什么。”孩子们一听, 有的说“我喜欢海底世界”, 有的说“我喜欢花园”, 有的说“我喜欢恐龙公园”, 有的说“我喜欢奥特曼”……五花八门, 应有尽有。
这么多的内容, 如何确定主题呢?于是, 孩子们采用举手表决的方式确定了三大主题:美丽的花园、快餐厅、图书馆。主题确定之后, 他们又开始讨论各个主题的内容。有了主题、内容以后, 孩子们根据自己的情况和需求, 以及大家的相互交流分成五个小组。在进行墙壁布置的一个多月里, 孩子们以小组为单位进行活动, 一直都很兴奋, 表现出了高度的合作精神, 没有出现令教师们担心的纪律问题。对于墙壁布置的结果, 孩子们给予了高度的关注, 不断地增加一些新内容。应该说, 孩子们已经真正参与到了活动中, 在活动过程中, 墙壁、活动区、课程已经融为一体。
2. 环境和课程从分离走向融合
良好的环境要具有教育价值, 也就是说, 要实现它的教学与记录功能, 这就需要环境与课程进行有机的整合。环境与课程要实现从分离到融合的转变, 因此, 需要对幼儿园的课程有一个广义的理解。广义的理解指的是, 不要把幼儿园的课程仅仅局限在幼儿的集体活动上, 幼儿的小组活动、区域活动都是课程。换言之, 幼儿的一日生活都是课程。课程呈现为何种形式并不重要, 重要的是通过幼儿园的课程使每位幼儿得到富有个性的发展。因此, 幼儿真正参与环境创设的过程本身就是课程, 因为在这个过程中蕴涵着许多课程设计和实施的契机。课程与环境一旦融合, 墙壁就会成为幼儿的经验、想法表达、表现的空间, 就会展示整个活动的进程, 而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容。幼儿、环境、课程之间不断地进行“对话”, 幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体, 其主人的地位也会得以确立。
四结束语
实践证明, 环境创设作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的多彩的富有吸引力的无声教科书, 使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造、寻找快乐, 从而得到情感的体验、智慧的启迪, 使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到了积极的作用。
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