如何创建良好的课堂气氛

如何创建良好的课堂气氛（精选8篇）

如何创建良好的课堂气氛 篇1

杭埠镇友谊学校王华

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

小学语文教学如何创建良好的课堂气氛

杭埠镇友谊学校王华

课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。

二、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

三、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

四、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

如何创建良好的课堂气氛 篇2

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现, 比如, 教学心情、表情、体态动作、神态等, 是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”, 而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛, 学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此, 教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻, 教师教态会直接影响到学生上课的情绪, 这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以, 教师要用亲和、自然的教态去面对学生, 及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说, 要做到: (1) 用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式, 微笑让学生对教师没有惧怕感, 课堂气氛温和。如果教师板着脸孔, 摆出高高在上的姿态, 让学生感到压抑, 学习有紧张感, 课堂气氛变得生硬、冷漠, 不利于教学的开展。 (2) 给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 中心喜悦, 则其进自不能已。”教学也如此, 教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别, 要让每个学生都能发现自己的长处, 获得欣赏, 体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责, 多鼓励、表扬学生, 发现他们学习的闪光点, 给予学习的自信心。教师的语言、表情, 对学生的刺激应该是积极的, 而不是消极的。 (3) 多给学生肯定的目光, 鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等, 教师还可奖励学生小红花、作业本等物品, 这样让课堂气氛积极向上, 让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取, 有旺盛的学习兴趣。

二、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩, 对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”因此, 教师将学与游戏结合, 学生对喜欢的东西学得就快, 在“玩”中学, 在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习情感, 快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习, 教师不是用说教去教育学生, 学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力, 学生在游戏过程中受到启发, 获得亲身体验, 寓教于乐, 让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择, 用生动活泼的形式, 恰当的手法表现出来, 让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种: (1) 找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等, 让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找, 我的好朋友在哪里, 谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错, 赶快去找好朋友。” (2) 逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上, 学生分组去的柜台逛, 比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料, 这个游戏检查了学生的课外识字情况, 又让学生感受到学习的乐趣。 (3) 猜猜猜。让学生看动作猜词语, 看口型猜字母, 讲故事猜谜语等。

三、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说, 儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看, 人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中, 管手的部位所占面积很大, 所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程, 调动了学生的感官参与, 手脑结合。学生的思维离不开动作, 动手操作是智力的源泉, 发展的起点, 激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维, 是学生的直观学习, 把书本内容生动化, 让语文学习更加形象, 课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如, 学生在课外进行剪报活动, 把用到的知识、语句剪下来, 增加了记忆, 将学习变成了一种布满情趣的活动课。

四、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响, 一些教师不愿活跃课堂气氛, 也不知怎样活跃课堂气氛, 惟恐一发而不可收, 形成了灌输式的教育, 学生在听话的听教师讲课, 整节课下来, 教师讲得多, 学生说得少。课堂上教师在唱独角戏, 下面的学生静如一潭死水, 被动地接受知识, 缺少师生互动, 课堂气氛沉闷, 导致了教与学被割裂开, 处于对立面, 教学效果可想而知。因此, 教师必须改变这种传统的教育观念, 建立活跃的课堂气氛, 让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的, 带有挑战意味的, 悬念式的情境, 调动学生的参与积极性, 让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾, 对疑问有了探究的欲望, 自觉地去思考, 分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言, 组织讨论学习, 课堂气氛活跃, 激发了学生的思维, 碰撞出灵感的火花。

谈如何创建良好的课堂气氛 篇3

关键词:课堂气氛 感官 感悟 潜能

素质教育的浪潮一浪接一浪,在经过几年的教学实践中,我对“教师只是课堂教学活动的组织者,引导者,是学生知识的启发者和引路人,学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而,在教学时,我非常重视课堂气氛的创建。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态;反之,则沉闷、冷漠。消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、精心设计导入语,激起学生的学习欲望

一个吸引人的导入语,能激起学生的学习欲望,促使他们以极大的热情投入到学习中。语文教材中有许多文辞优美的文章,读着那些文章,眼前就浮现出一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中,我利用多媒体课件,放西沙群岛美丽的图片,有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。配以悠扬的古铮音乐,让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后,我问学生:

“你们知道这是什么地方吗?”

“你们想去看看吗?”

“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看,好不好?”

在美丽的风光图片和柔和的音乐声中,学生很快进入课文的学习中。

二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线画出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。

三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习

在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆地各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时,我问学生:“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习,才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同,他说是凤凰老师教搭窝的方法不好,才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪,学生们展开了激烈的讨论,并列举了一些好的教学方法。最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做,保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读,让课堂教学活起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会、写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句,逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。如:我在教学《群鸟学艺》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读,以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、发挥激励的作用,让学生品味成功的喜悦

表扬让学生如沐春风,不管是什么时候,我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一文时,学生开始读得并不好,但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真,于是我表扬他们读得很认真,并问他们能不能读得更好,还把他们的名字写在我的语文书上,告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来,这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时,我是耳目一新,学生的名字也越来越多地写在我的书上。而学生的兴趣也大增,师生间自是其乐融融。活跃课堂气氛,使学生学得轻松,学得愉快,从而自觉参与到学习中来,教学也就水到渠成。

六、尊重每一位学生,给与恰到好处的评价

热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与学习,发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上能找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒!”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。

浅谈如何营造良好的课堂心理气氛 篇4

营造良好的课堂心理气氛是师生认知和情感双向交流的需要。在课堂教学中，教师发挥自身的主导作用，通过多种形式，创设阳光、快乐、积极、和谐的教学情境，使学生积极融入、身临其境，使教师与学生、学生与学生之间积极沟通、和谐互动，努力营造出和谐、友爱、互助、快乐的良好课堂心理气氛，对每一位学生的健康快乐成长，为学生的全面发展、可持续发展会非常有利。

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习个体特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。现代教育心理学研究表明，积极良好的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨，难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。可见，良好的课堂心理气氛，对于提高教学质量具有重要的影响。那么，教师作为良好课堂心理气氛的创设者和维护者，应该怎样积极营造良好的课堂心理气氛呢？

一、准确把握课堂心理气氛

教师要营造良好的课堂心理气氛，首先得准确把握课堂心理气氛的现状。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中，课堂敢为主要调查学生在课堂上是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适主要调查学生在课堂上是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往主要调查学生在课堂上与他人交往的愿望、相互交流的情况；课堂态度主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。

教师在课堂教学中往往是通过观察学生的一些特定行为，尤其是从学生非言语行为，如学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解学生的心理状态，来准确把握学生的课堂心理气氛，然后及时向学生传达教师的期望信息。如果教师能够在正确把握课堂心理气氛的基础上，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所学习的内容都可以达到掌握的程度”，就会形成适度的高期望，这对于形成良好的课堂心理气氛是十分有利的。

二、以积极的情绪感染学生

师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连接起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加感情投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学，以教师自身的情感体验营造良好的课堂心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程,相信不少老师曾有过这样的体验：你在同一个班里上课，如果是带着愉快的心情去，那一节课往往是老师讲的神采飞扬，而学生听得津津有味，若是哪一天教师自己没精打采或是带着一肚子的怨气去上课，学生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可见，教师自身的情绪会直接影响课堂心理气氛。所以教师在教学中应该倾注积极的情感，怀着愉快、乐观的心情进入课堂并通过自己的表情、姿态、手势等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，从而令学生“亲其师，信其道”，受到潜移默化的影响，形成良好的心理气氛。实践证明，教师的积极情感有助于良好的课堂心理气氛的形成，教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。积极的教师情感是师爱的基础，更是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。

三、以良好的威信影响学生

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成发号施令、提出要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权利控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成功感和独立性的需要，促进学生自立自强和自律能力的发展。为此，每一位教师都应该在课堂教学中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情感体验，以创造良好的课堂心理气氛。对课堂中出现的不良心理状态，要及时捕捉到，并作认真地分析，进行准确的判断，积极地帮助学生及时消除来自于认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍，让每一位学生都能获得积极的情感体验，都能以积极的心理状态投入到课堂学习中。在课堂上形成相互尊重、相互信任的融洽师生关系，达到教学相长的课堂效果。

四、以多向的交往激励学生

课堂教学中师生、生生之间的交叉联系与沟通，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力和智力活动水平，符合因材施教的特点。因此，教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。

实践证明，在和谐、融洽的师生关系中，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从生与生关系来看，也有类似的情况,同学之间团结友爱容易使课堂上形成相互尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不和谐的气氛。因此，在课堂教学中，教师应该积极发挥自身的主导作用，通过多种形式，创设积极的交往情境，使学生身临其境，通过与教师和学生、学生和学生之间的和谐相处，为学生的心理健康发展创造条件，努力营造出和谐、友爱、互助、快乐等良好的课堂心理气氛，为每一位学生的全面、健康和可持续发展创造有利条件。

创造良好体育课堂气氛的策略 篇5

摘要

课堂教学气氛的优劣直接作用于学生，它与教学效果有着密切联系。良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它可以消除学生在课堂上产生的心理压力，使学生处于积极的、主动的学习状态，它能使学生在活动中感受到潜移默化的教育。因此，建立良好的师生关系，创造严格要求与宽容和谐的客观环境，是构成体育教学心理环境的重要前提，也是提高课堂教学质量、获得体育教学成功的关键，而这种轻松愉快的体育心理环境，正是体育教学目标的追求。

[关键词]：体育教学、课堂气氛、情感、兴趣、游戏、鼓励

一、严以律己，重视身教

教师既是知识、技能的传道者，又是学生人格的塑造者。教师不仅担负着传授知识、传播文明的责任，而且还担负着教育学生如何做人的重任。教师的仪表、情感和教态，对学生的道德品质起着十分重要的影响，它对体育课堂教学气氛乃至整个体育教学活动都有着巨大的感染力，因此教师必须自觉加强思想道德修养，严以律己，使自身形象符合规范要求，在各方面成为学生的表率，用自己人格的力量去教化学生，以自己的形象和语言来控制学生情绪，调节课堂教学气氛。对学生来说，教师是教学过程中最直接、最有象征意义的人物，教师的行动是无声的命令。体育教师更应重视身教，因为教师的一言一行，将给学生以最直接的影响。教师饱满的热情、干练的动作、优美的造型、得体的示范将给学生以精神鼓舞，从而启动学生全身心地投入课堂学习。

二、认识体育课堂的特殊性，为学生提供良好的情绪场

体育教学与其它学科不同，它具有自身的特殊性，体育课堂一般设在室外，教学环境多变，学生流动性大，外部干扰较为严重，学生注意力容易分散，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时，还需要克服生理上的疲劳。如不了解上述特点，则不可能创造良好的课堂气氛，也会影响师生之间的信息沟通。另外，如果体育教学的内容单一，教学活动贪乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教与学的情绪不佳。教育是主客体双方相互作用的双边活动，只有在双方相互理解和相信的前提下，教育才能产生好的效果。因此，在创设良好的体育课堂心理环境中，必须改革体育教学内容，丰富体育教学活动，努力为学生提供良好的情绪场，让他们在轻松愉快的心境下更好地学习。事实上，学生的学习兴趣一旦受到激发，他们的需要得到满足，体育课就会象磁铁一样，把他们牢牢地吸引，何愁上不好体育课呢？

三、以情激情，以情育情，情感交融

与学生建立交融的情感，是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式，关心学生，尊重学生在体育教学中的主体地位，心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题，以教师的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程，实质上是一个育体与育心的过程。教学活动中，师生关系具有双向性，具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位，起主导作用，因此教师有责任主动把心扉向学生敞开，这样，才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花，师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生，给学生以充分理解和信任，和学生进行多方面的情感交流，学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”学生只有在充满情爱的世界里，才会产生良好的情绪，才会在欢悦的心理状态下接受教育。因为只有和谐的师生关系，才能促使教师乐教，学生乐学，只有乐教和乐学，才能获得良好的教学效果。要做到这一点，教师首先要把微笑带进课堂，带着爱心去上课，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，诚恳对待学生，真正成为学生的良师益友，建立起民主、平等的新型师生关系。当然，爱学生并不是溺爱、迁就和放任，而是要对学生严格要求，做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方，使学生感到教师可敬可亲。当教师看到某个学生表情忧郁，就应当想到他是否身体有病或家里发生了什么事。气候突变，就应当考虑到学生的着装等，总之，多一点关心，多一点爱抚可大大缩短师生之间的心理距离，他们的学习热情才会持续高涨。对犯了错误的学生，要坚持循循善诱，正面教育，以理服人，使学生心悦诚服。教学经验告诉我们：师生之间只有相互敞开心扉，消除情感障碍，达到心理相容，解决为谁学习的问题，教学任务才能顺利完成。

另外，体育教学能有效地培养学生的集体主义精神和竞争意识，每当学生们观看体育比赛时，往往会情不自禁地为顽强拼搏，最后取得胜利的运动员鼓掌称好，如果是班际、校际或国际比赛时都会为自己的一方加油呐喊，这时对培养“后进生”的荣誉感、责任感和奋发向上的精神有着积极的意义。体育教师应把握时机，适时对“后进生”进行教育，并要为其创造表现自己的机会，促使他们的感情转化。值得注意的是教师应该对优差生一视同仁，不能厚此薄彼，带有偏见，切忌急躁、粗暴、冷谈、厌弃，使课堂教学始终和谐发展。

四、培养学生学习体育的兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他们才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，要充分认识学生心理因素的能动作用，紧密结合学科特点，尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，采用多种手段、变换刺激方式，不断激起学生思维涟漪，使学生始终陶醉于认识与身体活动的愉悦之中，达到知行合一的境界。采用寓教于育，寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能能力时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可在增加示范性等多种引导的基础上，采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观赏别人的练习或表演，经观察思考后用相互评论的方法，或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。

五、寓教于乐，开展多种游戏活动

在体育教学中，如果采用音乐来渲染课堂气氛，更能使课堂气氛盎然生辉。如游戏“救护伤员”、“支援前线”中，教师可用录音机播放枪炮声、冲杀声以及胜利的欢呼声来进一步活跃课堂气氛。使活动中的学生“身临其境”，仿佛自己也是一名光荣的解放军战士，这时老师因势利导，不失时机地对学生进行思想品德教育，使学生顽强的斗志和不屈不挠的精神在潜移默化中得到发展和提高。这样极大地调动了学生参加体育活动的积极性，有利于“发展学生的基本活动能力”和“培养学生对体育学习的兴趣”，更有利于德育在体育中的渗透。

又如在体育技术内容教学时，教师可设法把技术教学渗透到游戏活动中去，以此增强学习热情。如在上完“投标枪”课后，我设计了“看谁进圈次数多”的游戏，在该游戏活动中，我采用了变化投掷距离和改变投掷物的大小打中场地上圆圈进行教学。学生为了进圈次数多，就会想方设法改进自己的动作，因为只有动作正确出手、角度合理、鞭打速度快才会得心应手。通过游戏，让学生享受成功的喜悦，使学生在活动中获得快乐，学习技能，增强体质。

六、及时肯定，多加鼓励

喜欢别人赞美是人的天性。人人都渴望别人发现自己的长处、优点，并得到肯定或表扬。当教师对学生一次成功的表演，一次满意的练习，乃至一点及时的响应和进取的苗头即时肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，而且会越来越来劲，并产生群体效应。在体育学习中，学生取得了一定的成绩，就容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成爱好。因此，在教学中要肯定学生成绩，积极鼓励进步，特别对学得差一点的学生，有一点进步也要给予肯定和表扬。因为当一个人的长处被人发现和肯定，就意味着自我价值得到确认。因此，教师要善于捕捉学生在课堂上时时迸发出来的思想、智慧和行为火花，聚点成辉，及时肯定、鼓励，创造人人争强、个个进取的课堂氛围。结束语

“教学有法，但无定法，贵在得法”，体育教学本身就是一个生动活泼、充满快乐因素的教育活动。体育教学内容有其自身的艺术魅力，有情、理、趣等要素，关键在于教师课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣因素进行再创造，能否选择新颖灵活的教法，使自己的讲解生动形象，妙趣横生，高潮迭起，层层推进，步步加深，使学生学有兴趣，学有所得。如果师生双方都进入了角色，课堂气氛融洽是坚信无疑的，教学效果肯定是令人满意的。参考文献目录：

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4、王晓红：《中小学教师教育科研问题的一些思考》，《基础教育研究》杂志社2009年12月A版，第12页。

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6、平保南：《在体育课中渗透“规则教育”的四点尝试》，《体育教学》2009年3月15日总第132期，第19页。

如何创建良好的课堂气氛 篇6

什么是良好的课堂气氛，严肃，活泼，团结，紧张。举例几个教学常景。说明片面的热闹不一定就是好的课堂气氛。如何营造好的课堂气氛。从几个方面入手。教师的要求。个人的情绪关爱学生，有真诚，有热情。教学理念备课中设计教学课堂气氛调节因素。课堂的调控能力，严肃，活泼，团结，紧张，收放自如。有教学机智。敏锐的观察能力。备课要充分，要言之有物，不能空洞，要善于结合生活实际。教学策略。哪些方法可调动学生积极参与进来。关爱学生。教师要根据班级的学生情况备情商课。有些班级特别沉闷的班风过于压抑的，需要在备课时多备一些有趣幽默的内容，让学生能在课堂上放松一些，思路能发散和灵活一些，能让学生放开胆子在课堂上说出来，与老师互动起来。有些班级本身班风有些浮的，就要备一些能让学生紧起来的内容。比如，举例一个相同的内容，比如引入部分，一个班级可以这样上，而另一个班级可以那样上。从自己的教学实践中，我深切地感到在设计一堂课时，我们往往注重了知识的本身。从知识点的导入到全面的展开讨论，知识本身所蕴藏的思想、方法，在我们教师深刻地专研下都能达到完善和体现。但往往是很充实的一节课，却在学生毫无反映的沉默中结束，仅有的反馈也是简单几个问题的应答和题目的操练结果。课堂的气氛是单调、沉闷的，缺乏师生的有效、积极地互动。没有智慧的碰撞，思想的交流，情感的交融与体验，教师仍是“独角戏”的主角。究其原因，可能是我们忽略了教学过程的互动性的重要性，没有在我们教学的设计中更好地体现，并在课堂的各个环节中有效地发挥。那么如何才能在课堂有效地促进教学过程的互动性呢？当然，教师对整堂课合理地设计，知识点准确的把握是首先必须具备的。而我认为激活课堂的气氛是切入口，在一种宽松、愉悦的课堂教学环境中，在师、生平等、真诚的交流中，教与学达到有机的结合。这也是良性的教学关系延续的根本保证，教师走进教室，发现学生个个精神饱满，意气风发，学习的积极性很高，就促进了教师教学艺术性的发挥。许多运动员、演员的表演，观众越多，气氛越热烈，表演效果就越好。可是，有时群体会对个人的活动起促退作用，这叫社会致弱作用。比如，有的教师课前作了充分的准备，可是上课时，发现教室是乱轰轰的，学生个个无精打采，愁眉苦脸的，教师在情绪上出现了挫折感，上课效果也会下降。班级气氛是学习活动所依赖的基础，一个具有民主、希望、信任和应变的气氛，有助于教学的顺利进行。分裂的班级气氛浪费时间，减少学习量。反之，积极可参与的班级气氛对教学、学习有激励作用，学生有较多的参与机会，教师倾向于有效的教学。

气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程的心理因素总和。这些心理因素包括：紧张、兴奋、沮丧、恐惧、期待、高兴、热烈、冷漠、积极、消极、肯定、否定、怀疑、信任、尊敬、鄙视等气氛是看不见摸不着的，但却是客观存在的，很多情况下，可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。例如，通过调控气氛改善谈判、会议、庭审等行为。气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程和结果的心理因素和心理感受的总和。谈判气氛就是弥漫在谈判现场空间

中的能够影响谈判进程和结果的心理因素和心理感受的总和。特定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或现象。

良好的家庭气氛对于小孩子身心健康地成长起着十分重要的作用。在好的家庭气氛中成长的小孩会很自信，乐观。在差的家庭气氛中成长的小孩会有各种心理上的问题，表现的比较压

抑，自卑等。同样好的课堂气氛对于学生知识的有效获得也起着很重要的作用。所谓气氛在很多情况下，教师可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。

什么事好的课堂气氛呢？纪律很好很安静的气氛吗，可能是。很活跃，很热闹的气氛吗，也

可能是。在好的课堂气氛里，师生的互动式默契的，教师能十分有效地将知识传授给学生，在好的课堂气氛里，教师会思路敏捷，学生的求职欲望很强烈，参与意识很强。学习的效率

是高的。评价好的课堂气氛不是教室环境是否安静或热闹，而应该是学生和老师之间的交流

是否是积极的，师生间的交流充满的智慧的碰撞，这无疑是良好的课堂气氛。在这样的气氛

里，学生的课堂效率无疑是最高的。我私自认为严肃、活泼、紧张、团结是比较好的课堂气

氛。作为老师应该有意识地调节好课堂气氛。

如何调动呢？首先教师自身要注意的是个人的情绪，要有稳定的情绪。专制，冷漠都不行。

要有热情，但不要把热情浮于轻佻，班风不能浮。要充分的自信。我很有这样的感觉，自信

很感染别人。

其次，教师备课有充分。要言之有物。若备课不充分，则肯定上课时，心是虚的，不可能去

感染学生，因为主动权不在老师手里，就不可能去很好的调动学生。我有这样的经历，前天

晚上若备课不充分的，第二天上课，我会很心虚，声音都是无底气的，学生也个个恹恹的，这样上课就对双方都是一种折磨。所以教师备课一定要充分。但也有这种情况发生，老师在备课充分的情况下去上课，有的班级效果很好，有的班级却气氛沉闷，上课效率不好。就其

原因就是因为没有吧学生调动起来。不通的 班级班风不一样，有些班级本身比较积极，上

课已经养成习惯，能积极配合老师，积极的参与。二有些班级却是班风较为沉闷的。这时，教师备课还得被情商课，在课堂上多联系学生身边的事，学生较为感兴趣的事。比如举例。

也可以采取课堂上多提问，多鼓励的方法，可以采取多到讲台下走走，采取边走边讲的方式，再次，课堂良好气氛的营造关键还是要靠学生自己。若学生愿意亲近这位老师的，他们就乐

意参与。I所以要关爱学生，要多关心。不管在课堂内还是课堂外。

良好的克刚气氛的评价标准，不能流于形式，要双方都觉得舒服。

良好课堂气氛的营造得目的就是为提高课堂效率。因为在好的课堂气氛里，学生能积极参与，会把自己的想法和观点说出来，让教师能及时捕捉到信息，二做出反应。教师的反应又能让

学生有新认知。这样就是形成一种良性循环，从而有效提高了课堂的效率。

要提高课堂效率，我一直在思考这个问题。要解决课堂效率问题，我想应该教师是主要负责

人。其中，营造出良好的课堂气氛应该是提高课堂效率的必须途径。我们往往有这样的案例

碰到。同样的老师，同样的内容，同样的授课方式，在不同的班级却有不同的课堂效率。究

其原因，课堂气氛不一样而引起的。不同的班级班风不一样，上课的气氛也就不同。作为老

师要把课能让学生很好的接受，就应该思考如何来营造出好的课堂气氛。

那么何为课堂气氛呢？气氛。课堂气氛。

良好的课堂气氛会怎样影响教师和学生，从而影想课堂效率呢

评价什么是好的课堂气氛，应该营造什么样的课堂气氛。不在于形式，而在于真确的精神。严肃，活泼紧张，团结。严肃指课堂要，活泼指，紧张指，团结指

教师该如何来营造良好的课堂气氛呢

教师自身素质。情绪，语言的精彩，或幽默或有激情

备课，要充分。才会有自信。被情商课。

讲课方式，边走边讲等，扮演，提问，鼓励，关爱学生

浅谈如何创造良好的课堂气氛 篇7

要提高课堂教学的实效性, 必须以良好的课堂教学气氛为基础。课堂教学的良好气氛是保证课堂教学顺利进行和取得预期效果的重要条件, 没有良好的课堂教学气氛, 提高课堂教学的实效性就无从谈起。创造良好的课堂教学气氛是每一名教师在教学中必须做到的。

怎样才算课堂教学气氛良好呢?课堂教学中师生要配合默契、关系融洽、气氛和谐。教师的教学方法得当, 教学中充满激情, 教学语言幽默风趣。学生有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 整个课堂教学活动没有旁观者, 好、中、差各个层次的学生都能开展积极的思维活动, 参与课堂教学中的交流讨论。

课堂教学是一个复杂的、多层次的、多要素的活动过程。课堂教学良好气氛的形成需要一个过程, 而不是一朝一夕即可完成的, 它涉及多种因素, 其中主要有三个方面:一是课堂教学的指导思想;二是教师的教学方法;三是学生的学习习惯。

一、树立正确的课堂教学指导思想

正确的教学思想是形成课堂教学良好气氛的决定因素。首先, 根据建构主义的教学理论, 教师的教学要以学生为主, 要充分发挥学生在教学活动中的主体作用, 要引导学生自主学习、探究学习、合作学习。其次, 课堂教学要面向全体学生, 因材施教, 通过教学使全班不同层次的学生能按其实际水平得到发展与提高, 将来成为对社会有用的人。

二、运用有效的教学方法

有效的教学方法是形成良好的课堂气氛的保证。教学方法的恰当选择是教师个人教学的创造性与教学技巧表现的主要方式。课堂教学最忌单调无味的空洞说教, 搞满堂灌。教无定法, 但教学有方。教师要根据教学内容、教学条件、学生实际、个人教学风格灵活地选择教学方法。如物理作为一门实验科学, 我们在课堂教学中就要多做实验, 包括演示实验和分组实验, 这样可以激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

三、培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯是形成课堂教学良好气氛的基础。正确的教学思想、有效的教学方法最后要在教学过程中通过学生来体现, 学生的学习习惯直接影响着课堂教学的气氛和效果。学生良好的学习习惯要靠教师在长期的教学工作中有意识地进行培养与训练, 教学中要注意改变部分学生听课不动脑、不动手、不动口的坏习惯, 使学生会观察、会思考、会交流。学生有了良好的学习习惯, 加上教师在课堂教学中善于点拨、引导, 则必然使课堂教学充满生机, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

如何创建良好的课堂气氛 篇8

作为一名普普通通的农村小学语文老师，在我短短六年的教学实践中，我也一直尝试给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。

一、教师的教态是促成良好课堂气氛的前提条件

教师在教学过程中，会伴随有外在表现的情绪，即“教态”，如面部表情、体态动作等，而学生在课堂上也会敏锐地感受到这种气氛。当教师走进教室的那一刻，应该用亲和、自然的教态去面对学生，如用微笑面对学生，多给学生肯定、鼓励的目光。我在教学低年级时，常常用奖励学生小红花、五角星等方式，让学生感受到自信、喜悦，而没有获得奖励的学生也会跃跃欲试，进而把这种积极情绪带到学习中。

当然，这无疑对教师自身的素养有了更高要求。作为语文教师，一口标准流利的普通话，一段抑扬顿挫声情并茂的朗诵，一个诚恳的微笑，甚至一个赞许的眼神，都会对学生产生意想不到的积极影响，从而活跃整个课堂气氛。因此，我们老师要在平日里，利用一点一滴的时间，抓好基本功的练习，打好“三字一画”基本功，才有可能营造出轻松、愉悦的课堂氛围。

二、构建新型师生关系是营造良好课堂气氛的客观条件

融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，特别是在小学阶段，更依赖于民主平等师生关系的建立。

1.努力营造民主、和谐的课堂氛围

在教学过程中我常和孩子们说，老师不是万能的，也会犯错误。老师如果做得不对，学生就应当敢于质疑，让学生明白“三人行，必有我师焉”。这种坦率的学习气氛，不会降低教师的威信，反而使学生对教师产生敬意，师生之间的关系也会更和谐融洽。

2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用

教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。我们班的学生是我由一年级开始就一直任教的，从那时起，我比较注重引导孩子们在课堂上敢说、愿说的习惯，现在到了六年级，他们已经养成积极参加课堂讨论的习惯。当然，这种讨论也不是漫无目的式或者胡编瞎造式的，我会适当引导他们围绕课堂主题去各抒己见、自由发挥，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。

三、掌握多种课堂教学手段是营造良好课堂气氛的必要条件

1.动手操作调动课堂气氛

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合，激发了学生对活动内容的兴趣。

我们班的孩子已经六年级了，如何让他们动手操作起来呢？我选择了课外活动课，利用班级墙面作为阵地，结合我们所学的课本知识，语文、数学、英语，让孩子们自由发挥，分组设计各自的小板块，这些小板块不仅在动手操作中锻炼了他们的竞争与合作意识，更在课堂上起到了积极的作用。例如，孩子设计的“约定记心间”板块，由“净、静、敬、竞”四个字组成，很快，班级变得干净明亮了，孩子们之间变得更和睦了，学习更有劲头了，课堂氛围也更活跃了。

2.用多媒体来辅助教学，活跃课堂气氛

多媒体教学已成为课堂教学中必不可少的要素。虽然作为一所农村小学，但我们有幸成为班班通设备的实验学校，率先将高科技带到孩子们面前，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方

式——多媒体技术让声音、图片、视频与语文课堂教学完美结合，让呆板枯燥的讲授型教学变得生动有趣，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果也显而易见。

对于农村的孩子来说，外面的世界虽精彩却不曾见过。于是针对书本上写景类的文章，例如《桂林山水》，教学时为了让学生更真实地感受桂林山水的美，课前我做了大量准备工作，搜集图片，下载音乐，制作成一张张精美的幻灯片，从而让学生更直观地感受“桂林山水甲天下”……慢慢地，孩子们喜欢上语文课了，特别是作文水平也有了提高。

四、民主的评价方式是营造良好课堂气氛的重要条件

我们都知道，评价不是教学的最终目的，而只是一种引导学生积极向上的手段。现代教育提倡“多鼓励，少批评”，积极的评价有利于营造积极的课堂气氛，有利于学生自信心的树立和自我评价能力的提高。因此，课堂评价时应注意：

1.让学生在充分准备的基础上接受评价

学生到四五年级时，我开始引导他们复述课文主要内容。一开始，学生总是很难抓住文章重点内容，分不清主次，于是我把课堂时间还给学生，并让学生在小组内交流学习，我在一旁指导，把课文关键词、句找出来，再归纳总结。果然，小组学习使学生兴趣高涨，气氛活跃了，思维开阔了，师生关系和谐了，教学效果也显著提高了。

2.把评价权利交给学生

新课标要求评价方式、主体要多元化。因此，在课堂上，我们可以让学生自己充当评委，自评、互评，而教师只是一个听众，一个引导者。这样民主的评价方式，必然更会增加学生对老师的信任感，轻松的课堂环境让他们的自信心和表达能力都与日俱增。

总之，营造和谐、民主的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的重要条件。而如何具体营造良好的课堂氛围，则“仁者见仁智者见智”，还需要我们在教学中不断发现和总结。