一年级下册教案第一单元 上下、前后（精选10篇）
一年级下册 第一单元教案
识字一 教学目标： 1、认识“万、复”等13个生字，会写“万”“丁”“百”字。 2、 在看图说话、学习课文的过程中识字、学词。 3、培养学生的观察能力和审美能力与热爱大自然的情感。 重难点： 1、多种形式认字，在语言环境中识字。 2、加强写字。 教学过程： 一、 复习导入 师：昨天我们学习了第一课《柳树醒了》，昨天的生字宝宝又和我们见面了，还认识吗?(出示昨天的生字卡片，复习昨天的生字，复习到“春”字的时候，由“春”字入手引入正题。) 师：谁愿意给“春”组个词。 生：春天、春节、迎春、春姑娘…… 师：是啊，春天到了，大地会有什么景象呢? 生：燕子飞来了，柳树发芽了，桃花开了，冰雪融化了…… 师：是啊，春回大地，万物复苏，真是如诗如画，看看这幅春之图! (出示插图)，你可以按顺序说说，图上画了什么吗?(指导学生按顺序观察图画，并且把话说完整。) 师：这么美的图画就是我们今天要学的课文《识字1》，请同学们把语文书翻到第一页。 二、 初读课文，识字。 师：(自读课文，并提出要求。)请同学们自读课文，如果遇到不认识的字怎么办? 生： 师：有这么多好办法，一定可以把课文读通顺，记住难读的字要多读几次。 师：读完的请举手，谁愿意读给老师听。(指名一个，正音)，请全班同学自己练读。(课件出示整篇课文练读) 师：读完的请举手，谁愿意读给老师听。(指名一个，正音)，请全班同学齐读。(课件出示整篇课文齐读) 师：课文有几个词语?(8个)(课件去掉其他的字，只留下带拼音的生字)你能读出组成这些词语的生字吗?(课文特点是词串!) 生：1、借助拼音读生字：互读、男女读、齐读。 2、引导学生提出需要注意的读音，并让小老师带读。 3、开火车读个别正音 4、去掉拼音自由读，调乱次序读。 5、举手交流认字的方法。如：象形法，加一加，减一减，老师让学生猜谜语。 6、再开火车读生字 7、复习巩固生字：游戏(把词语卡片贴到图画上相应的位置。) 中场休息舞蹈《春天在哪里》，过渡：这首歌唱得多好啊，春天在我们小朋友的眼睛里，你的眼睛看见了什么呢? 三、 看图学词 师：你看见了什么?(语境，出示课件有柳树和红花图片，图片下是对应的词语，贴上词语板书) 生：柳绿花红(类推出示：莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣――师相继把词语贴在黑板上) 师：我们看见了春天，春天回来了，大地一片欣欣向荣，这就叫? 生：春回大地 师板书春回大地 师：我们看到的景象、听到的声音，知道冬天过去了，所有的动物植物都醒来了，这就是? 生：万物复苏 师板书万物复苏 师：春天回来了，柳树发芽了，花儿红了，黄莺在歌唱，燕子也翩翩起舞，冰雪也融化了，泉水唱着欢乐的歌曲流向江河，花儿向我们点头，鸟儿为我们歌唱，春天来了，让我们张开双手，迎接春姑娘的到来!师配乐范读课文请学生评议读得怎样，再让学生齐读、。 师：谁愿意站起来展示自己?(指名两个，指导朗读，可自由配动作!) 过渡：同学们把春天读得真美，春天不但在我们的眼睛里，还在我们的心窝里!让我们和春姑娘一起去写几个字好吗? 四、写字指导 指导“万”字 1、 先观察课件书空，再观察老师范写的生字 2、 引导分析占位(这个环节如果学生说得不完整，老师提醒全班同学) 3、 组词扩展 4、 生写，请两人出黑板田字格书写，师下位指导 5、 评议所写的生字。 6、引导学生观察生字表中与“万”字同一起笔的字“丁”与“百”，要求自己仿写 7、有时间最好回读全文一次。(配以课件音乐) 五、作业布置：1、找春天――到大自然中寻找春姑娘的足迹，下节课与小朋友交流。 2、画春天――把你自己心目中的春天画下来，配上一个词语或句子。 柳树醒了 学习目标： 1. 认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。 2. 正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。 3. 能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。 重点难点：识字写字、朗读课文。 教学课时：两课时。 第一课时 教学目标： 1、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。 2、正确朗读课文，学习背诵。 3、在朗读背诵的过程中感悟春天的美丽。 课前准备：生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板 教学过程： (一)激趣，引入新课 1.小朋友，你们喜欢春天吗?板书“春”字，说说你看见这个字想到什么? 2.做“一字开花”游戏，看谁说得多。 3.出示课文插图，老师这儿也有一幅美丽的图画，想看看吗?你看到了什么?(感受春天大地复苏的情景)。 (二)初读，了解短文 1. 同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么?(有的.在拍照;有的在寻找春天;有的在唱歌。) 师总结：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文第1课。借助拼音，读准字音。 2.出示字词卡片，反馈读音。 (1) 板书课题：1.柳树了 (2) 谁来读课题，柳树怎么啦?(醒)谁能从字卡中找到“醒”字贴上去?(补题后让这位学生带着大家再读课题) (3) 除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字?下面老师考考大家，请看字卡。(老师出示字卡，请学生读字并组词) 3.分节读文，了解内容。 (1)读第一节，说说你知道了什么?(春雷跟柳树说话，柳树就醒了) 教师板书：说话醒了①柳树在谁的帮助下醒了?(春雷)教师板书：柳树春雷②春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了又是什么样?你能想像着再读一读第一小节吗? (2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦?分小组学习第二、三、四小节。①以小组形式汇报，老师板书：春雨 洗澡 柳枝 软了 春风 梳头 柳梢 绿了 春燕 捉迷藏 柳絮 飞了 (3)春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看着急了的柳树在干什么? ①齐读第五小节。 ②请同学说一说又知道什么啦?教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。 ③哪些同学愿意跟柳树做朋友站起来，看着板书背一背。 (4) 同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢? (学生自由说) (5)春天真的是太美了，让我们再欣赏这美丽的图画，读一读课文吧!(自由读) (三)巩固生字，写好字 1.看板书再读词。 2.指导书写。 ①同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话) ②这两个字的偏旁谁认识?(言字旁) ③写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。 ④描红。 ⑤自己练写，老师巡视。 ⑥成果展示。 (四)板书设计 1 柳树醒了春雷 说话 柳树 醒了春雨 洗澡 柳枝 软了春风 梳头 柳梢 绿了春燕 捉迷藏 柳絮 飞了柳树 玩耍 小朋友 长高了 (五)课堂作业设计 1、背诵课文。 2、写好“说、话”两个字。 第二课时 一、教学目标 1.复习本课生字、词语，背诵课文。 2.写好“朋、友、春、高”四个汉字。 二、教具准备 生字、词语卡片，自备田字格表。 三、教学过程 (一) 复习 1.开火车抽读字卡：醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍 2.完成课后说一说。 3.请同学领读词语：(老师出词语，同学领读) (二)读背课文 指名分小节朗读课文，学生齐背。 (三)实践活动仿照课文编诗句，说一说。 (四)指导写字 1、学生观察，说说怎样才能写好这些字。 2、教师范写。 3、学生书写，师生评议。 (五)课堂作业设计 1 、完成练字作业。 2 、词语连线练习。 春雷 说话 柳树 醒了 春雨 洗澡 柳枝 软了 春风 梳头 柳梢 绿了 春燕 捉迷藏 柳絮 飞了 柳树 玩耍 小朋友 长高了 柳树醒了 教学要求： 1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。 2.正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。 3.有主动积累词语的意识。 教学过程： (一)讨论揭题，引入新课 1.我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同?(样子、速度、声音)板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的? 2.投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。拼读：自由读;同桌互读;“我会读”讨论： (1)读了这句话，你知道春雨的形状了吗?板画：春雨 认识生字“线”，组词。 (2)读了这句话，你听到春雨的声音了吗?指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。 3.出示课文最后一段，朗读质疑。读：拼读;小组读;集体读;自己思考性的读认：“欢”字，换偏旁记字。问：读了这句有什么疑问吗?(鼓励学生大胆提问)提示： (1)“大家”指的是谁? (2)大家争论什么问题呢? 4.出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中
一、教材分析
(一) 明确单元核心内容
本单元为北京版五年级下册第一单元 (见图1) 。课题为W hat are you doing?单元话题为学校、家庭日常生活和业余活动。单元的功能和结构为谈论某 (些) 人正在做某事或正在发生的事情:What are you /they doing? I am... We /They are...What is he she /Baobao doing? He /She is ...What am I doing?You are...单元的文化为介绍中国特有的日常活动, 如practicing Kun Fu, playing hide-and-seek, 公园里老人们集体dancing等, 具体到各个课时, 又有各个课时的文化渗透, 如, Lesson 1:大家认可的一种语言学习方法Reading aloud, listening to English songs;Lesson 2:美国人对篮球的喜好, Kung Fu一种词汇现象, 是由音译而来;Lesson 3:渗透爱家庭、敬老人的价值观。
本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中, 学生懂得交流和分享学习心得体会, 珍惜与家人共度的美好时光, 树立爱家庭敬老人的价值观, 了解中西方文化的异同。如美国人对篮球的喜好, 中国人对传统Kung Fu的热爱等。
(二) 多角度解读课时任务
本单元有四个课时, 前三个课时是新授课, 第四课时是复习课。下面具体谈谈新授课时自身的特点和各课时之间的联系。
1. 整体看:聚焦核心内容, 课时各有侧重
本单元三个新授课都围绕询问并回答或谈论某 (些) 人正在做的事情的日常交际用语这一核心内容展开。但各课时的教学任务各有侧重 (见图2) 。Lesson 1 侧重于What are you doing?I am...;Lesson 2 侧重于What is he/she doing?He/ She is ...;Lesson 3 侧重于What are they doing? They are...根据教学侧重点的不同, 创设的情景也不同:Lesson 1 是Mike遇到Guoguo, 知道她正在大声朗读、练习英语, 遇到Lingling, 知道她正在听英文歌曲, Mike希望自己的汉语能像Lingling说英语那样好;Lesson 2 是在Mike的家里, Mike的父母谈论Mike和Kevin正在做的事情;Lesson 3 是Maomao给Lingling看自己家庭成员的照片并谈论照片中大家正在做的事情。
这些场景与话题贴近学生生活实际, 不仅对正在发生的事情有所谈论, 对基于照片的生活回顾也有所涉及。
2. 横向看:课时之间联系紧密, 教学内容层层推进
虽然课时之间各有侧重, 但所学语言却彼此植入, 循环往复, 层层递进。如, Lesson 1 的重点功能句型是What are you doing? 但对话中和Let’s do .中What is she doing? What am I doing? 都出现了 (见图3) ;Lesson 2 的重点功能句型是What is he/she doing? 但同时复现了What are you doing? (见图4) ;Lesson 3 的重点功能句型是What are they doing? 但出现了What are you doing? We are...You are... (见图5) 。
这说明了功能用语在本单元的复现率比较高, 体现语言在多种场景中表达的灵活性。
3. 纵向看:单一课时的各板块相辅相成
单元中每个课时都分别有四个教学板块, 板块的内容、功能和达标要求从纵向看有一定的层次性和递进性。板块间相辅相成, 共同服务于课时目标的达成。请看表1:
词句学习板块 (见图6~8) 为例加以说明:4.独立看:各教学板块自成体系, 以各课时的
在教学实施中教师应遵循词不离句、句不离景的原则, 处理好词汇与句型的关系。
5.立体看:板块教学内容有难易、有轻重, 以第一课Listen and say部分为例加以说明 (见图9) :
二、学情分析
(一) 重点交际用语
学生在三年级的北师大版教材中曾接触和学习过不同人称的现在进行时的表达法 (见图10) 。对be doing的句式结构有所了解。但后续学习中, 由于复现率较低, 人称的正确区分和be doing在实际情景中的灵活应用仍存在着一定的问题。
教学建议:教师可以通过三个课时不同人称的专项学习, 设计多种语言实践活动, 增加语言复现率, 引导学生熟练表达。
(二) 词汇和短语
本单元涉及的12 个动词及动词短语也是教学的重点, 词汇量不多, 而且都是以现在分词的形式呈现, 为语言的应用提供了最直接的表达方式, 降低了语言使用的难度。其中动词及动词短语有:drawing a picture, watching a basketball game, fishing, dancing, playing以及practicing myEnglish, chattingwith my friends, practicingKung Fu, putting candleson the cake.画线的词汇学生都学习接触过, 难度不大。
教学建议:教师在词汇教学的过程中, 语义部分采取短语整体呈现的方式, 引导学生整体理解和记忆;语音部分重点关注和具体指导学生首次接触的词汇, 如practicing, chatting, putting等, 尤其是-ing在词尾中的正确发音如practicing;并注重创设相应的语言情景引导学生语用。在词汇教学策略方面还可以引导学生归类记忆, 如practicing my English, practicing Kung Fu;making handwork, making models;playing, playing the piano等, 并进行适度地同类动词短语归纳或拓展。
(三) 情景语言
语言是情景的产物, 根据场景变化和人物真实情感的表达, 本单元也出现了一些情景语言, 如“Lingling speaks English very well. I wish I could speak Chinese very well. Sure you will. You are having a good time.”等。这些句子由于受情景的限制, 出现的频度不高, 即使出现, 教师也是弱处理, 所以应该是理解和朗读的难点。建议教师应给予适当的处理, 丰富学生对对话的理解, 树立语言表达得体性的意识。
三、确定单元和课时教学目标
(一) 单元目标
1. 能询问、回答或表述自己或他人正在做的事情并发表简单的看法。
2. 能听懂、认读practicing my English, drawing a picture, chatting with my friends, making handwork, watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu, fishing, putting candles on the cake, dancing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在相应情景中运用。
3. 能根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。
4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。
5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。
6. 能善于观察、勤于学习他人有效的学习策略, 养成自己的业余爱好, 懂得与他人分享美好的生活记忆。
(二) 课时目标
LESSON 1
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What are you doing? I’m ...”的交际用语询问对方或回答自己正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读practicing my English, chatting with my friends, drawing a picture, making handwork等动词短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能认识到他人的长处并善于借鉴学习他人科学有效的学习方法。
LESSON 2
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What is Mike /he /she doing? He/She is ...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu等动词短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能利用业余时间从事自己感兴趣的活动, 并懂得与家人交流和分享, 获得家人之间相互关心、相互尊重的美好情感体验。
LESSON 3
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What aretheydoing? Theyare ..”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读putting candles on the cake, dancing, fishing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能借助图片、照片、录像等方式与朋友回顾并分享自己的生活经历, 体验生活的美好。
LESSON 4
1. 能在真实的情景中恰当运用本单元关于谈论某 (些) 人正在做某事的日常交际用语。
2. 能够听懂、认读、书写本单元出现的部分动词及动词短语, 并能在相应情景中运用。
3. 能够根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。
4. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。
5.能在完成听说读写的各项任务活动中, 发展自己的综合语言技能。
四、具体实施建议
鉴于以上分析, 笔者提出如下教学建议:
(一) 强调单元整体备课, 重点把握课时任务, 有的放矢
课时的任务要相对集中, 指向性强, 重点突出, 之后适度拓展。
(二) 强调整体备课, 把握环节任务, 轻重有责
课时中的四个板块不能平均用力, 重点板块要舍得花时间、花精力去设计, 非重点板块要简单处理。
(三) 强调学生理解, 学得明白
笔者在听课的过程中多次遇到这种现象:教师在前面用课件、用图片, 又比划、又绘声绘色地讲得很卖力气, 但当询问学生书中的句子是什么意思时, 他们却不知道或一知半解。由此可见, 理解成了阻滞课堂教学实效性的第一大问题。因此, 建议教师在理解教学上面多下工夫, 找准理解点, 并找到有效帮助学生理解的方法。例如:在进行短语putting candles on the cake的教学时, 教师不仅要教学这个短语在书中的呈现方式, 配有相应的图片、视频或动作模拟, 理解其义, 甚至详细到与making a cake的区分, 还应该涉及两点:1.putting是put的现在分词形式, 是双写了词尾t加ing组成的, 意图是引导学生了解动词是有词形变化的, 是以多种形式存在于句中的;2.教师提炼短语:put...on...把……放在……上。鼓励学生替换说出新的短语, 如put a book on the table, put my hand on my head等, 使学生树立短语意识, 做到举一反三。
(四) 强调活动设计, 有量更有质
1. 激活原有认知, 鼓励积极参与, 减少机械性的操练活动, 增加意义性应用活动。
2. 建构知识体系, 弥补知识不足, 找准生长点。
3. 增加教学活动的挑战性, 获得成功感。
参考文献
胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 五年级下册[T].北京:北京出版社.
教学内容：例1及练习。
学习目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、培养学生良好的观察能力。
教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。
教具准备：东、南、西、北卡片
教学过程：
导入新课：
1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。
2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、师：“谁认得东、西、南、北方向?你是怎样认识的?”
4、出示课题：东西南北
新知：
1、早晨，太阳从哪边升起?引出东。
2、指一指哪边是东?教室的东边有什么?(黑板)
3、东和西是相对的，那西边是哪边呢?教室的西边有什么?
4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说?
5、完成书本填空和做一做：
出示例1挂图：
*图书馆在操场的东面，体育馆在操场的面。教学楼在操场的面，大门在操场的面。
完成“做一做”
巩固练习：
1、完成练习一第2题
先观察，你从对话中了解到什么?(可以确定了两个方向：北和西)
你能说说哪边是东、哪边是南吗?说说房间是怎样布置的?东南西北方向各有什么?
2、在教室玩“走方向的游戏”。
3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向?各个方向各有什么?
4、小组讨论：你怎样记住我们嘉兴市的东西南北方向?
5、背儿歌：
早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。
小结。
课外作业：认方向。
教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例2使学生知道地图上的方向。
例3使学生会看简单的路线图(四个方向)，并能描述行走的路线。
例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例5使学生会看简单的路线图(八个方向)，并能描述行走的路线。
教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
第2课时
过程：
复习：
1、汇报课外认方向的情况。
2、说说教室和校园的东西南北各有什么。
3、玩“认方向”的游戏。
新课：
(一)例2：
1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗?怎样画，能让别人看懂方向?
2、学生同桌合作画。
3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。
4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样?(没有统一的标准，太乱了。)
5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗?并注意标上“北”的方向。
6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。
(二)例3：
1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的?(图上标有)
2、两个小朋友在做什么?
3、少年宫怎么走?请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗?
4、同桌互相说：
去体育馆怎么走?
去医院怎么走?
去商店怎么走?
去电影院怎么走?
巩固练
1、认一认地图上的方向：(挂图)
2、做一做：
从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。
完成问题。
总结：
在这节课中你学会了什么?对今后的生活有什么帮助?
教学内容：例2、例3及练习
目标：
1、使学生知道地图上的方向。
2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
3、进一步培养学生的空间观念。
重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
第3课时
过程：
练习：
1、谁来说说前面两节课的学习，你学会了什么?
2、老师给知一个方向(邮局在百货大楼的东面)，学生说出其他的3个方向。
3、看图说方位：出示挂图，同桌互相说说谁在谁的哪一边。
4、分组活动：送…回家(用东西南北卡片)
综合练
1、观察第2页天安门广场图，请根据示意图指出东西南北。
2、你能说说这幅天安门广场图中哪个建筑物分别在哪边吗?
3、第6页第3题：
4、第7页第4题：
观察中国地图，先找出“五岳”。
现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗?比一比，谁说得对!
讲评。
5、引导学生阅读：你知道吗?
总结。
课后
在中国地图上找一找东西南北著名的旅游区。
教学内容：综合练习
学习目标：
1、使学生进一步巩固对东西南北方向的认识。
第一单元
单元重点
这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《藤野先生》侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。教育学生要在别人困难的时候伸出援助之手。《我的母亲》侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。教育学生只有宽厚待人才能赢得别人尊敬的道理。《我的第一本书》侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘记忆。告诉学生人生的际遇是不同的，要珍惜你所拥有的东西。《列夫·托尔斯泰》刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。《再塑生命》讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过，引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的心血。侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不挠的努力，但也不能忽略一个好的老师。
设计重点：
1、主问题的引领（寻找主问题）
2、结合自己的生活体验感悟课文
3、多角度阅读
第1课藤野先生
教学设想：
通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。教学设计：
一、导入
可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到通苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。
可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。
也可以由名人尊师的故事导入。
二、初步感知
1、朗读课文。
2、感受鲁迅对藤野先生的感情。——感激、敬仰、怀念„„
三、跟踪阅读
为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？
学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问
题。
1、藤野先生是一个的老师。（要求在填写形容词的同时能结合课文的具体实例进行分析）
分析藤野先生对鲁迅的帮助。
——主动关心我的学习，认真为我改讲义。——为我改正解剖图。——关心我的解剖实习。
带出有关藤野先生的其他事情，——对我不学医的叹息，送我照片。——向我了解中国女人裹脚的事。
要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要素。
课文写藤野先生一共写了这些事情，前三件可以看作藤野先生对鲁迅的帮助，体现了藤野先生对学生的认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护。先生送我照片的事可以说明藤野先生对我的关心，而向我了解中国女人裹脚的事，是为了说明他认真治学的精神。虽然这些事情不是都在写藤野先生对我的帮助，但它们却共同刻画了一个藤野先生的完整的形象。
2、鲁迅当时的处境怎样？
根据课文内容介绍鲁迅当时在日本的处境。
教师可以根据需要在此处作当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。
3、为了改变自己的、更是民族的处境，鲁迅做出了怎样的举动？
回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择，贯穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运的思想。这是全文的一条暗线。
四、探究阅读
1、文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？
或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。
2、在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在20年后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。
阅读课文最后一个小节。
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”
思考在这段文字中先生要说出的是些什么话语。我为什么良心发现的，增加了勇气，继续写文章？
五、拓展延伸
在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情，什么人，对你有什么启发？
（这一组问题，其实是由问题鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅对藤野先生情感的理解，结合自己的经历谈谈自己的生命中曾经有过的感动。）
六、课外作业
课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？
第2课我的母亲
教学设想：
通过具体分析我的母亲在学业上和做人上对我的帮助和影响来体会作者对母亲的感激和怀念。
教学设计：
一、导入
人的一生中最应该感谢的人是母亲，因为母亲给了我们生命，而更重要的是母亲往往用朴实的话语和行动教育我们如何做人，如何成人。胡适的母亲就是这样的一个人。
二、作者介绍
通过作者介绍来激起了解名人的童年教育的兴趣。
三、给作者极大极极深影响的是他的母亲，母亲在哪些方面影响了他？
四、为什么母亲会给他极大极深的影响？
通过具体分析课文中写的有关母亲的事情来分析母亲的为人和品质，从而来理解母亲对我产生的深远的影响。
五、你的成长经历中有什么人影响过你吗？请你回忆一下，说一说。
六、课外作业
课外阅读名人谈父母，教师可以有选择地印发，要求学生阅读，并写读后感。推荐阅读：《多年父子成兄弟》汪曾祺
《父亲·童年》林语堂
《种在诬蔑里的决心》唐韬
《期待父亲的笑》林清玄
《我的母亲》老舍
《我的母亲》邹韬奋
《母亲》碧野
《母亲》李霁野
《母亲》何家槐
第3课我的第一本书
教学设想：
通过对作者童年经历的回顾，让学生了解人生经历不同，会造就不同的人生的道理。教学设计：
一、导入
人生经历各异，不同的经历造就了不同的人生。你还记得你得到的第一本书吗？
诗人牛汉的第一本书却让他终身难忘，因为这第一本书的内涵太丰富了。我们一起来看看这是一本怎样的书？
二、作者的童年经历了些什么事情？
三、哪些事情对他影响深远？这些事情对他产生了怎样的影响？
四、为什么对他有这样的影响？你从他的经历中能得到什么启示？
五、假如乔元贞也能继续上学，请你设想他现在会是一个怎样的人？
六、这第一本书到底是一本怎样的书？
七、课外作业
阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》、《月夜和风筝》、《心灵的呼吸》、《父亲·树林和鸟》
第４课列夫·托尔斯泰
教学设想：
通过对托尔斯泰的外貌的学习，体会托尔斯泰的心灵，感受他的心灵产生的变化。课前印发茨威格的《逃向苍天》。
教学设计：
一、导入
说说你所了解的托尔斯泰。
二、朗读感知
读了文章之后，你认为托尔斯泰是个怎样的人？
三、跟踪阅读
1、托尔斯泰的外表是怎样的？
抓住托尔斯泰的须发进行分析。要求结合具体的句子分析。
总结外貌特征：普通
2、托尔斯泰的内心是怎样的，你从课文什么地方可以看出来？
抓住托尔斯泰的眼睛进行分析，同样要求结合具体的句子分析。
3、作者为什么抓住托尔斯泰的眼睛来刻画他的内心世界？
与《音乐巨人贝多芬》刻画人的内心世界有什么不同的地方？
结合《逃向苍天》分析文章中“当这一副韩光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”以及文章的最后一段。
四、课外作业
有条件的阅读茨威格的《三作家》
阅读托尔斯泰的代表作
《逃向苍天》介绍：（选自茨威格的《人类的群星闪耀时》）
是茨威格为托尔斯泰的未完成剧本《光在黑暗中发亮》补写的尾声。
十九世纪俄国最伟大的批判现实主义作家托尔斯泰的一生是伟大的，同时又是矛盾的。他在世界观激变之后，为自己贵族地主庄园式的生活不符合自己的信念而深感不安；但他的妻子却囿于世俗偏见，过多地为家庭和子女的利益考虑，不能理解他的思想，从造成夫妻的不和与家庭的悲剧，这更使托尔斯泰痛苦不堪。于是他在一八八二年和一八八四年曾一再萌发弃家出走的念头。这种想法在他八十至九十年代的创作中颇多反映，尤其是一八九零年开始创作的剧本《光在黑暗中发亮》，更可以说完全是当时作者的自我写照。该剧中的主人公萨林采夫在世界观转变之后同家庭和社会发生了严重的冲突，但他同时又主张不以暴力抗恶。剧本虽然经过长时间的创作，但始终没有完成，只留下片断，因为托尔斯泰不知道该如何结局，——他还没有为主人公的矛盾找到解决的办法。而现实中的托尔斯泰自己，正如剧本中的萨林采夫一样，也仍然处于深深的矛盾中不能自拔，因为它虽然想以弃家出走来摆脱自己的痛苦，但又怕自己的这一举动会引起妻子和亲人的痛苦，这无异于自己犯下罪孽，违背自己“不抵抗”的理论。所以，这种矛盾的痛苦又继续折磨了他将近二十年。一九一零年十月末，风烛残年的托尔斯泰在经过几场极富戏剧性的冲突之后，终于毅然决然悄悄离家出走。十月二十八日清晨，一辆载着托尔斯泰的马车在黎明前的黑暗中远远驶去，前面是茫茫苍天。陪同他的只有一个挚友兼医生马柯维茨基，知道他去向的只有他的小女儿。
但是，这位八十二岁的老人已经不起旅途的劳顿。三天之后，他因患肺炎不得不在阿斯塔波沃火车站下车，暂住在站长的公务房间里，经过几天的重病之后，终于在十一月七日清晨与世长辞。由于导致托尔斯泰最后毅然出走的起因极富戏剧性，又由于他生前曾写过这样一部影射自己的未完成剧本，茨威格以此为契机，采用戏剧形式再现了这样一幅令人唏嘘的历史画卷。
《逃向苍天》是采用戏剧形式写的一篇历史特写。属于纪实文学。
第５课再塑生命
教学设想：
通过学习海伦在沙利文老师的教育下走出黑暗的过程来体会成功除了需要别人的帮助还需要经过自己艰辛的努力才能取得的道理教学设计：
教学设计：
一、导入
从介绍海伦的一生导入课文。
二、初步感知
谁再塑了谁的生命？
三、跟踪阅读
a)围绕着再塑生命，课文写了几件事？
b)从这些事情中你认为莎莉文老师是个怎样的人？
四、探究阅读
课文说莎莉文老师重塑了海伦的生命，这个生命指的是人重新获得了生命吗？你是怎么理解的，请你说一说。
五、课外阅读
通过“读—述—析”的形式，让学生能够用自己的语言讲述这个故事，理解本文的写作特色，学习先作分析再下结论的说理方法。
基础知识积累目标：
积累重要的文言实词(器、用、恶、妖等)，结合上下文，理解词语的意思。
阅读需要突破的核心问题设计：
荀子是怎样一步一步分析“言”和“行”的关系?他认为“言”和“行”之间是怎样的关系?
口语训练的设计：
有感情的朗读，背诵。结合自己的生活实际说说“行”应该包括哪些内容|?
写作训练的设计：
把本文改写成一篇现代汉语的议论文。
教学过程：
一、导入：
让学生交流其预习作业：查找关于荀子的资料。
二、自读课文：
1、借助注释和工具书自读课文。
2、交流互答自读中的困难、
3、梳理积累重要的实词。
三、复述课文：
请学生尝试用自己的话来复述本文(先小组讲述再抽选讲述)。
四、请学生思考、讨论：
(1)作者将“言”和“行”的表现分成了几类?(明确：四类)
一、能言、能行
二、不能言、不能行
三、能言、不能行
四、言善、行恶
(2)对这四种情况作者分别是什么态度?(请分别用一个字概括)
明确：敬、爱、任、除
(3)我们很容易看出作者对“能言、能行”者的赞美和“言善、行恶”者的厌恶，那么另外两种人作者是否全盘肯定或者全盘否定呢?为什么?从中你明白了什么?(学生讨论交流)(明确：辨证的看事物，取长补短)
五、口语训练：
说说荀子认为“言”和“行”应该是怎样的关系?你如何认为?
结合日常生活：说说文章中的道理。
六、熟读、背诵本文：
品味本文“先分析再下结论”的说理方法。
七、作业：
推荐阅读荀子的其它文章：《劝学》体会荀子议论性文章的严密结构和有力论证。
苏教版教材从二年级（上册）起教学除法，在二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）里各有一个单元教学除法。
册次
教学内容
二年级上册
认识除法，口算表内除法。
用除法解决平均分的实际问题，求一个数是另一个数几倍的实际问题
二年级下册
商是一位数的有余数除法及解决相应的实际问题。
三年级上册
笔算两位数除以一位数，商是两位数的除法，并验算除法。
口算比较容易的两位数除以一位数，估计两位数除以一位数的商是几十多。
把“和”或“剩余数”平均分的实际问题
本单元在两位数除以一位数的基础上，教学三位数除以一位数，包括计算和解决实际问题两部分内容。在计算这部分内容里又有口算、笔算与估算，以笔算为重点和教学主线，把口算与估算的教学与笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进。在解决实际问题这部分内容里，既有已经教学的一、两步计算的问题，还有连除计算的两步解答的问题。前者结合笔算教学带着练习，后者编排例题新授。
全单元内容分三部分编排，第1～10页教学计算，第11～14页教学连除计算的实际问题，第15～16页是全单元内容的复习和。
二、教材编写特点和教学建议
1．口算的内容和教法。
本单元教学的口算有整百数除以一位数，商是整百数或整十数的除法，如800÷2、300÷6。还有比较容易的几百几十的数除以一位数，商是几百几十的数或几十的数，如690÷3、280÷70。在这些口算里，整百数除以一位数，商是整百数的除法在笔算之前，安排例题教学。其它口算都安排在笔算之后的“想想做做”里教学。
上面一道例题教学600÷3，整百数除以一位数的口算是教学三位数除以一位数笔算的前提。教材从现实情境中引出600÷3，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流。表面上看，学生的算法各不相同，实质上各种算法是相通的。所以，通过交流大多数学生都喜欢从6÷3＝2类推出600÷3＝。教材在“想想做做”第1题里及时引导学生应用这种思考，并在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性联系。
第13页练习二第3题教学其它口算，以已经掌握的口算带出新的口算。其中第（1）小题的前两组口算，从表内除法带出几百几十（或整百数）除以一位数。后两组口算从比较容易的两位数除以一位数带出相应的几百几十除以一位数。这样的教学设计，充分利用了知识间的结构性联系，通过推理获得新知识，调动了学习积极性，培养了主动学习的能力。第（2）小题是对比题组，把几百几十除以一位数，商是几百几十和商是几十的口算题安排在一起进行比较，能加强对除法法则的理解。
2．笔算的教学线索和教学活动。
三位数除以一位数的教学分两段进行，先教学计算法则，即先把被除数百位上的数除以除数，商的最高位是百位；或者先把被除数前两位上的数除以除数，商的最高位是十位。各安排一道例题。再教学商里有0的除法，包括商中间有0和末尾有0两种情况。商中间有0的除法，安排两道例题，商末尾有0的除法，在练习中带出。这样的安排，突出了重点，突破了难点，有利于学生意义建构算法。在具有扎实的计算能力的同时，数学思考也有所发展。
（1）关于笔算法则的教学。教材不是把法则呈现给学生，也没有把算法示范给学生看，而是引导学生主动建构算法。一共编排两道例题教学计算法则，的986÷2先把被除数百位上的数除以除数，商是三位数；第3页的312÷4先把被除数前两位上的数除以除数，商是两位数，两道例题设计的教学活动是“估计-感受”“思考-体会”“比较-综合”。
·“估计-感受”。笔算前，在具体情境里估计得数，感受应该先把被除数的哪一部分除以除数。如986÷2的商是4百多→先把被除数的9个百除以2；312÷4的商比100小→先把被除数的31个十除以4。
·“思考-体会”。两道例题都由大卡提出一个关于商的最高位的问题，引导学生进行比较理性的思考。如商4百多，“4”要写在百位上；31个十除以4得7个十，“7”应写在十位上，从而体会商的最高位的规律。
·“比较-综合”。第4页第3题对同组两题商的位数不同进行比较与研究，得出三位数除以一位数的计算法则。
（2）关于商里有0的除法的教学。第6页教学“0除以任何不是0的数都得0”；第6～8页在得出商的最高位以后，除到某一步如果是0除以一个数，这一步商0；第9～10页在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也商0。
“0除以任何不是0的数都得0”的教学分三步进行。首先从实际情境引出0÷3，联系生活经验，体会商是0。这是学生首次接触0除以一个数的除法计算，要体会这样的除法是存在的，商0是合理的。然后从0÷3＝0类推0÷4、0÷9的商也是0。感受这样的除法算式很多，虽然除数不同，但被除数都是0，商也都是0。最后在较丰富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的数都得0的结论，并应用到相应的计算中去。
第6页下面的例题和第9页的例题都是教学商中间有0的除法。教学前一道例题，让学生应用已有的计算知识与经验，试着计算306÷3，提倡算法多样化，鼓励估算、口算或者笔算，在交流中理解商的十位上为什么写0。教学后一道例题，在笔算过程中，通过学生质疑、教师解疑，突出十位上”不够商1就商0“。商中间是0的除法竖式有简便写法，这种写法要通过”呈现-比较-思考-模仿“的过程帮助学生掌握。首先仔细看教科书里的简便写法，再把这种写法和”萝卜“的竖式比一比，有什么不同，并思考为什么这样简写。然后模仿这种写法的竖式，计算商中间有0的除法，逐渐掌握竖式的简便写法。
3．对估算的教学安排。
本单元的估算教学始终伴随着笔算，在笔算的前、后都安排了估算。
四道教学笔算的例题，都在笔算前先估计，通过估计为笔算导向。或是体会笔算应该先把被除数的哪部分除以除数，或是体会商里应该有0。
笔算教学后，又过估算计算法则。如果被除数百位上的数大于或等于除数，商是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商是两位数。
第5页练习一第2题要求估计商是几百多还是几十多，是在估计商是几位数的基础上进行的。安排这样的估算有两个目的，一是进一步巩固除法计算法则；二是熟练除法的试商。教材引导学生应用估算解决实际问题，如第5页第3题明确提出”估计一下，谁跑得快一些“；第15页第6题只要估一估就能知道元钱可以买到的玩具。
4．连除解决的实际问题
本单元教学连除法解决实际问题，先用图文结合的方式呈现，后用纯文字叙述的方式呈现。
图文结合呈现的实际问题比较贴近现实生活的情境，容易被学生喜欢和接受；图画和对话形象、直观、题意容易理解；生活经验有利于感受数量关系，容易想到解题的方法。也应该看到，图文呈现的信息源多头，几处同时呈现的信息缺少先后顺序。而且部分有用的信息隐含在图画中，有些比较明显，容易发现；有些比较隐蔽，不容易挖掘。教学图文结合呈现的实际问题要注意三点：一是通过”你在图中看到了什么“引导学生搜集有用的数学信息特别要挖掘隐蔽的信息。二是通过说图意引导学生图文里的有用信息，理出数量间的联系和解决问题的步骤。三是鼓励学生解决问题的方法多样，并通过交流体会策略的多样，但不要求一题多解。
纯文字方式呈现的实际问题把重要的数学信息精炼且有条理地表达出来了，收集和信息的任务比较轻。但是，缺少形象、直观的情境的支持，准确理解题意以及数量关系比较困难。教学时要注意三点，一是让学生独立看题，留足复述题意的时间。通过复述，完整地理解题意，唤起生活中的表象积累。二是寻找、组织有直接联系的已知条件，理出解题思路。三是妥然对待某些暂时无法解释、不能理解的解法。
教学内容：
第一单元《舞起来》、《花之圆舞曲》、《跳吧！跳吧！》 教学目标：
1.欣赏“花之圆舞曲”，体验孩子在大自然欢笑的情景。认识几种乐器 2.欣赏《跳吧！跳吧！》感受外国舞曲的魅力 3.组织学生尝试跳集体舞 教学重、难点：
通过聆听音乐感受韵律，认识乐器说出名称。体验音乐韵律。能把握节拍随舞而动
教学准备：
录音机，音乐磁带等 教学过程：
一、欣赏乐曲
1、播放歌曲《花之圆舞曲》迎接学生进课堂坐下与学生一起随歌曲节奏拍手。
师：这首曲子叫什么？乐曲的风格？ 使用哪些乐器？（小提琴、圆号、单簧管）
2、听《跳吧！跳吧！》歌曲比较和《花之圆舞曲》歌曲风格上有什么不同？
师：我们再来听一首歌曲，看看它与《花之圆舞曲》相比。
3.揭示课题。
师：刚才我们聆听的是一首斯斯洛伐克民歌《跳吧！跳吧！》，歌曲赞美了人们对大自然的热爱。
二、感知歌曲
1、（出示一幅冬天夜晚的风景图）师：请学生用优美的语言来描绘一下？]
2、出示斯洛伐克地图及若干画面，介绍斯洛伐克。
三、学习歌曲
1、教师范唱歌曲《跳吧！跳吧！》。让学生找一找相同的乐句，发现有趣的规律。
2、学生再次聆听歌曲《跳吧！跳吧！》。
3、随着歌声和琴声比划出旋律线，从而发现规律。学生分乐句有感情地演唱：第一、二乐句都是八分音符开始，要求唱得短促、轻巧，力度弱。第三、四乐句保持音时值唱足，音色饱满，气息连贯，力度中强，结束句：“树上”唱得短促。“花”的时值要唱足。
4、随钢琴轻声演唱。
5、有感情地演唱，表达人们对自然的赞美和生活的热爱。
四、表现歌曲
1、全班学生演唱歌曲，以小组形式讨论创编。
2、以小组为单位展示表演。
3、全体同学边唱边打小乐器伴奏。第一、二乐句每小节击一下，第三、四乐句用棒在三角铁内震荡。结束句击一下。
五、小结
冬天虽寒冷，但是音乐和舞蹈给人们带来了舒适与温馨。春天给大自然增加了活力与色彩。各国人民都用自己的方式赞美春天，用心去歌唱春天。播放歌曲《跳吧！跳吧》，引导学生边唱边开教室。
第二课时
教学内容：
第一单元《舞起来》,《我的家在日喀则》 教学目标：
1.能情绪饱满地、准确地演唱歌曲《我的家在日喀则》，深刻体会歌曲中抒发的藏族人民热爱家乡的喜悦心情。
2.初步接触了解藏族踢踏舞，通过学跳几个踢踏舞步，从而让学生喜爱上藏族歌舞艺术。
3.通过歌词创编，激发学生的想象力，培养创造力，丰富他们的音乐感受。从《我的家在日喀则》到《我的家在水泗》，在学生情感的自然迁移中，潜移默化地培养学生对家乡的热爱之情。教学重、难点：
用轻快和连贯饱满的声音有感情地演唱歌曲《我的家在日喀则》，深刻体会歌曲中表现的自豪、喜悦的情绪。难点：
1.歌曲第二部分的七拍长音要唱得饱满、连贯。2.通过藏族踢踏舞表演《我的家在日喀则》，表现欢快热烈的情绪。教学准备：
多媒体、录音机，音乐磁带等 教学过程：
一、课前播放歌曲《青藏高原》把学生带入浓郁的藏文化氛围。了解藏族风土人情
1.你们喜欢刚才的那首歌曲《青藏高原》吗？这节课我们就一起去青藏高原走一走看一看好吗？（播放课件《走进西藏》）2.随着我们的摄像机镜头去西藏转了一圈，你有何感受？
二、了解藏族踢踏舞1.藏族人民能歌善舞，藏族舞蹈主要有三大种类旋子舞（以长袖善舞为特色）、锅庄舞（一群人围成圈边唱边舞）、踢踏舞（以脚下踢踏为主），今天老师想给大家介绍一下藏族的踢踏舞。下面我们一起来欣赏一段藏族踢踏舞。2.怎么样？是不是挺带劲的？在藏语里，踢踏舞被称为“谐桌”，即脚上的舞蹈,藏族踢踏舞注重的是舞者脚上的跳、踢、跃和跺等动作以及产生的音响效果。想不想学跳藏族踢踏舞？（师教退踏步动作）3.跟着《我的家在日喀则》音乐片段跳一跳
三、歌曲学习。1.初听歌曲。今天我们要学一首藏族踢踏舞曲，下面我们一起来欣赏。师介绍：“日喀则”读KA，是西藏第二大城市，是藏语中“日喀则”最肥沃的土地、最美好的庄园的意思。“啊嗦啊嗦马里拉”是藏族歌曲中的衬词。2.难点解决：学唱第二部分长音处。①这首歌曲是日喀则的孩子们在向大家介绍他们的家乡呢？听！他那长长的吆喝声，想吸引大家的注意力呢！（师播放七拍长音处）②请你数一数这个长音一共有几拍？猜一猜藏族孩子亮着嗓子长长的吆喝时会做些什么动作？合着音乐做一做动作。③最后一个“啊”处是什么记号？为什么要用下滑音记号？（师范唱有下滑音的和没有下滑音的，让学生体会此时的感情）生用兴奋而短促的声音唱下滑音“啊”。④完整唱这一句。3.再听歌曲。从同学们刚才这么激动的声音当中，我仿佛真的看到了日喀则的冰糖和葡萄，（出示冰糖与葡萄的画面）瞧！那一串串轻轻一咬就能流出蜜汁的紫葡萄和晶莹剔透如水晶般的冰糖，真是令人垂涎欲滴啊！下面我们再次来听一听藏族孩子是如何自豪的介绍他们家乡的吧！思考：这首歌曲可以分为几段？4.学唱一、三两段①找一找一、三两段的异同②跟琴唱谱③加入歌词唱④师生合作唱（先师问生接唱，然后生问师接唱）5.学唱第二段①生唱一三段，师唱第二段②第二段曲调比较蜿蜒曲折，但是它有几小节的旋律是相同的，下面老师把这段曲谱给大家唱一唱，请你仔细找一找，哪些小节旋律相同。③生跟着琴唱一唱曲谱④把歌词带入唱一唱⑤比较“拉”唱八分音符和四分音符时不同的感受，引导学生用愉悦的声音演唱歌曲。⑥完整演唱第二段。6.跟着伴奏完整演唱歌曲（师生合作唱）
四、创编歌曲。1.日喀则是个好地方，其实我们的家乡句容也同样是个好地方，这里有美味的草莓、葡萄，有闻名全国的茅山、宝华山，下面我们就用《我的家在日喀则》旋律填上词，来唱一唱我们的家乡好吗？（生试着填词，师在电脑上记录下来）2.生唱自己填词的歌曲《我的家在水泗》
五、本课小结。今天我们一起走进了一个神秘的地方——西藏，领略了那儿的自然风光、民俗风情与音乐舞蹈，藏族还有更多美妙的音乐动人的舞蹈等着同学们去学习，有兴趣的同学可以通过电视、电脑网络等手段继续学习，老师也欢迎同学们课后多与我进行交流。好，今天的课就到这儿结束，最后我们一同用藏语“扎西得勒！”相互到个别吧，扎西得勒！
第三课时
教学内容：
第一单元《舞起来》《马刀舞》 教学目标：
1．欣赏《马刀舞》，体验乐曲所表现的热情奔放的气氛，了解管弦乐丰富的表现力；
2．分析乐曲结构，认识带再现的三部曲式；
3．训练学生的音乐听觉及正确的音响感知，并提高对音乐作品的感知、理解、联想能力，开阔其音乐视野、培养良好的听赏习惯。教学重、难点：
重点：让学生感受《马刀舞》热烈、奔放的情绪，了解管弦乐丰富的表现力。教学难点：分析乐曲结构，同时用图形和颜色区别乐曲三个部分的相同点与不同点。
教学准备：
录音机，音乐磁带等 教学过程：
一、对比分析
1.聆听3首音乐片段。学生说出它们在情绪上有什么不同，在演奏形式上有什么相同。
师生交流管弦乐的相关知识。
2、复习音乐常识，教师介绍曲作者及相关资料。
二、导入新课
1、介绍作者
2、初听全曲。学生从乐曲情绪、音乐的形象、使用的乐器等方面谈自己的感受。
学生边听边根据乐曲的旋律、节奏用手势划出图谱。教师出示4条节奏，用钢琴弹奏第一部分旋律，学生随琴分4组进行节奏接龙 2．分析乐曲第一部分
学生听后说出与第一部分在情绪、节奏、旋律上有什么区别。学生随琴模唱第二部分旋律。学生听后说出与第一部分在情绪、节奏、旋律上有什么联系。3．练习拍击节奏
教师为学生讲解带再现的三步曲式。教师用钢琴为学生完整演奏乐曲《马刀舞》，学生认真聆听。
学生听出主奏乐器；了解乐器音色，并用动作表现出来。
对于多种演奏形式，学生自由发表自己的见解。学生观看管弦乐队演奏的《马刀舞》录像。
4．分析乐曲第二部分 5．模唱旋律
6．分析乐曲第三部分 7．介绍音乐知识
三、欣赏乐曲
8．欣赏钢琴演奏的《马刀舞》
9．聆听不同乐器演奏的《马刀舞》 10．讨论：说出自己喜欢的演奏形式 11．观看管弦乐队演奏的《马刀舞》 12．模仿管弦乐队的演奏
将学生分为4个乐器组，模仿管弦乐队的演奏
四、小结本课内容。
第四课时
教学内容：
第一单元《舞起来》竖笛练习一 教学目标： 1.藏歌欣赏
2.竖笛练习莫扎特《弦乐小夜曲》片段 教学重难点：
感受民族文化的伟大与多样性，学习竖笛演奏技巧。教具准备：：
录音机，音乐磁带等 教学过程：
一、导入新课
1、民歌欣赏（课件）同学们！现在请大家听赏几段音乐，听完后请你们说一说是那些民族音乐。
2、让我们亨唱音乐《青藏高原》《马刀舞》《我的家在日喀则》 3学生表演踢踏舞基本动作。
二、学习竖笛演奏莫扎特《弦乐小夜曲》片段
1、介绍作者莫扎特。
2播放视频资料《弦乐小夜曲》片段。3.、学习演奏歌曲
（1）听录音范唱，完整地欣赏歌曲。（2）再回放一次，生轻轻跟唱。
（3）老师有表情地范奏，生合着拍子轻声跟奏。（4）全体跟奏
（5）谈话、鼓励当一名小老师，教大家学习歌谱；（6）跟琴默唱旋律。（7）指优秀生跟琴视唱。
（8）指导全体击拍正确视唱歌谱。(9)全体跟琴唱歌
三、欣赏歌曲
1、“我要去西藏” 2.介绍藏族歌手韩红
教学目标：
1、学习抓住事物的特点写好一处景物。
2、学习运用曾经学到过的语言材料。
3、适当采用修辞手法或动静结合等技法。
4、围绕一句话写好一段话。重点、难点：
1、布置好观察任务，指导学生如何观察。
2、抓住事物特点写好一处景物。教学准备：
1、优秀写景片段，好词语好句子。
2、PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话明白观察的重要性。
1、罗丹曾经说过一句话：这个世界对我们来说，不是缺少美，而是缺少发现。
2、回顾课文〈〈燕子〉〉、〈〈荷花〉〉，想一想作家为什么能把燕子、荷花写得那么具体形象生动？
一、怎样观察
1、有顺序。
从远到近、从上到下、从外到内等。（树：树干、树冠、树枝、树叶、花）
2、有重点。即使是一处景物也有重点。
3、多角度。有动有静；晴天、雨天、雾天、微风吹过、灯光照射等；
4、多感官。看、听、闻、摸、想。
二、课后作业：
1、观察，做简单记录。
2、搜集写景的词句，摘抄下来备用。
第二课时
一、课前交流：
1、你们观察到什么？你观察到的景物的特点是什么？
2、搜集了一些什么好词句。
二、如何把看到的写下来。
1、围绕一个意思来写，把一个景物写清楚，不如东扯西拉，想写两种景物分段写。
2、按一定的顺序来，可以把观察顺序当作写作顺序，动静结合、多角度描写。
3、用学过的积累的好词句，学习运用修辞手法。
4、试着运用想象的写作方法。
三、词句超市、范文引路。
（一）词语：
绿草如茵
翠色欲流
娇艳欲滴
繁花似锦
郁郁葱葱
落英缤纷 花团锦簇
展蕊怒放
含苞欲放
姹紫嫣红
沁人心脾
争芳斗艳 喷芳吐香
美不胜收
亭亭玉立
（二）好句子：
1、我们走进树林，只见松树的叶子还是青青的，松枝上挂着许多松球，散发着阵阵清香。
2、它那一片片椭圆形的叶子，一朵朵美丽的花儿，都在金色的阳光中点头含笑，好像在欢迎你。
3、啊，牵牛花开了。六角形的花，像个小酒杯，在阳光的照耀下显得更加显眼夺目。
4、盛在荷叶上的露珠，在微风的吹动下不停地滚动。槐花落在荷叶上，露珠就更加起劲地跳跃起来。
5、地上全上绿茸茸 的小草，里夹着一些蓝色的、紫色的的野花，像一块地毯铺在水边。
（三）范文引路。（略）
S版小语一年级下册第一单元教案
S版小语一年级下册第一单元教案 作者：比冰还冷 出自：尘归尘，土归土，来处来，去处去 浏览/评论：380/1 日期：1月17日 20:28 识字一 1、有趣的汉字 教学目标： 1.认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦”13个字;会写“毛、笔、元、示、写、 字、太”7个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。 重点：1.识字、写字 2.正确、流利朗读课文 难点：了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。 课前准备： 1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。2.教师制作课件。 教学时间：两课时 教学过程： 一、激情导入 1.猜字 (1)出示课件。(甲骨文的“马”字) 你们猜一猜，这是什么字?(这是“马”)这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么? (2)出示“甲骨文”课件，教师适当讲解。 2.课件出示教材p20中的图。 请你们看一幅图画，发现什么了? 3.板书课题(有趣的汉字) 4.读课题，说说“有趣”是什么意思。 二、读文识字 汉字怎么有趣?你们读读课文就知道了。 1.自由读课文、识字。 2.同桌互相检查生字识记情况。 3.利用课件检查生字识记情况。 三、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。 四、指导书写 板书 1有趣的汉字 山羊 用图画出事物 鸣休 把两个字合在一起 2、合在一起成新字 教学目标： (1)在本课的学习中，学生将认识13个生字;掌握7个字;学习2个新部首：“日字旁”、“小字头”。 (2)能正确、流利地朗读课文;能够在理解字义的基础上理解词语。 (3)在愉快的语文学习中，激发学生的识字兴趣，理解汉字合体字的造字方法，了解汉字的演变过程。 (4)让学生利用自己的生活经验来学习，提高感知能力，学会用艺术的眼光观察生活的同时，对所获得的信息加以思考分析，开展多角度的探究性活动。 (5)学生通过学习成果的发布，提高展示表现自我和交流表达的能力。 (6)使学生在充分体验汉字的奇妙演变及造字规律的同时，感悟到中华民族文化的博大精深，源源流长。 教学过程： 第1学时 一、利用课件(简笔画)，揭示课题 二、朗读儿歌，学习生字 1.听儿歌，想原因：为什么“日”、“月”合起来就念“明”?看课件或听录音，在听、看、思考中引导学生理解这些合体字的.组合原因，帮助学生记忆字形。 2.读儿歌，讲道理： 3.游戏激趣，巩固生字 《碰碰撞》：教师组合独体字，并说：“生字卡片碰碰撞，碰出生字谁来认?”学生答：“碰出生字我来认，日+月就念明。” 4.认读生词，巩固生字 三、学写字学笔画 四、齐读儿歌 五、布置作业：自选熟读课文与自编儿歌中的一项作业完成。 第二课时 一、检查学习情况：游戏激趣复习生字 二、学写生字 三、读课文：让我们再熟悉一下学过的字词，并想想你编了什么儿歌。 四、布置作业：复习生词 3、添口歌 一、教学目标： 1、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，能正确、流利的朗读儿歌。 2、认识13个生字，会写7个。 3、培养学生自主识字的兴趣，以及热爱祖国语言文字的思想感情。 二、重点难点： 能正确通顺的朗读儿歌，识记生字，了解生字的意思，并能运用生字组词说句。 三、教学准备：有关课件、词卡等。 教学过程 (一)激情导趣，引入新课 谜语 东南西北四道墙，围在一起四方方。你要问它啥意思，鼻子下面嘴一张。 画外音：小朋友，你知道我是什么字吗? 课件出示;卡通“口”字自述并配音： 我的名字叫小口，今天我来找朋友， 我的朋友在哪里?请你们帮我来认一认。 (二)组织游戏认读词语 (三)指导朗读课外延伸 课件出示：画面添“口”歌伴音乐《小雨沙沙沙》伴奏带。 小口、小口，本领高，本领高。千变万化，真奇妙，真奇妙。(师模仿伴奏带的音乐唱出。) 添个“十”字，叶儿飘，添个“包‘字，虎咆哮，添个“多“字，打哆嗦，添个“阿“字，真美啊， 添个“禾“字，你和我，添个“米“字，咪咪叫，添个“昌”字，唱起歌，添个“交“字，咬一口。 你说我编得好不好，好不好?(师按节奏边说边拍手。)全体学生站起一起表演新编《添“口“歌》 (四)总结方法识记生字 (五)指导书写展示作品 (六)小结 语文百花园一 一、教学目标： 1、仔细观察图画，看懂图意。 2、看图说几句意思连贯的话。 3、按提示写一句(或几句)意思完整、通顺的话。 二、教学重难点： 1、写一句意思完整、通顺的话。 2、正确使用标点符号。 三、教学时间：一课时 四、教具准备：多媒体课件、作文纸 五、教学过程： (一)激趣导入 (二)看图说话 1、课件出示春景图，初步感知图意。(柳树、燕子、河水、迎春花、桃花、太阳、山) 2、指导学生按一定的顺序观察图画，练习说话。 3、出示活动课件(小船)练习说话。 过渡：公园里美丽的景色吸引了许多游客，你们看看现在谁来了? (1)看看都有什么人?他们在做什么? (2)你们想想他们玩得怎么样?再想想他们看到这么美丽的景色会说些什么呢? (三)看图写话 1、出示图下提示，指名读。 2、指导学生按提示看图先说一句通顺、完整的话，再写下来。 (四)总结谈话。
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鲧禹治水
教学目标：、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。
2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。
3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4、认识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
教学重点：
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。
教学难点：
体会这个神话故事揭示的意义。
教学准备：
要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体。
课时安排：3课时
教学设计：
第一课时
一、谈话交流，导入课文、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。
2、总结学生的感受。
3、揭示课题，板书课题。
4、齐读课题。
5、结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文，感知内容
、介绍《山海经》
2、自读课文.让学生自由读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？
3、认读生字
①出示生字“壤”（要求读准字音，认清字形，组成词语）
②比较字形：壤
嚷
攘
4、理解词语
汪洋——形容水势浩大的样子。哀求——苦苦请求。祈求——请求;恳切地希望得到。
斥逐——排斥，驱逐。
息壤——古代传说的一种能自生长，永不减耗的土壤。拯救——挽救;救济。滚烫——滚热。
遗志——死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。
大发雷霆——比喻大发脾气，高声训斥。
泛滥成灾——江河湖泊的水溢出，形成灾难。
汗流浃背——浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。
5、指名读课文（要求读得正确、流利）
6、概括课文的主要内容。
三、再读课文，加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真的读一读。
四、积累词语，布置作业、让学生找找喜欢的词语，抄写在词语积累卡上。
2、作业：通读课文，能讲述这个故事。
第二课时
一、复习引入
、认读词语（）
一片汪洋
苦苦哀求
斥逐洪水
毫不理会
悲惨遭遇
大发雷霆
山南海北
成千上万
挖渠开山
四处横溢
泛滥成灾
不畏艰险
汗流浃背
毫不在乎
冬去春来
欢呼雀跃
兴奋不已
天寒地冻
2、回顾课文主要内容。
二、研读课文
、自学提示（）。
默读课文，思考：
①鲧禹父子为什么要治理洪水？
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么？
2、交流体会。
●交流一：鲧禹治水的理由
（上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水。）
①读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。
②理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。
③读出人们的苦难。
●交流二：鲧是怎样治理洪水的。
①指名读课文的3—4自然段，说说自己的感受。
②“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？
③天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？
④
你怎么评价鲧？
●交流三：禹是怎样治理洪水的。
①指名读5-10自然段。
②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的？
（板书：治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后）
③依据描写的顺序，让学生说说最感动的地方。
a治洪前：
句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。
【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。】
b治水开始:：
句子：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。
【体会“亲自”一词，说明大禹以身作则，不畏艰难，才赢得人们的相应，因此也感动了神龟和应龙。】
c治水过程：
A大禹在治水的过程中遇到哪些困难？让学生找到相关的句子读以读，说说自己的感受。
B参考资料：三过家门而不入
c指导朗读，读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。
d治水后：
句子：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。
D，齐读课文的最后一句话。
④小结：
大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其可贵的是，大禹在治水中积极组织大家去治理洪水，一心一意地降服水患，这种执着的精神，坚定的信念是伟大的，人民在大禹的领导下，齐心协力，共同战胜了灾难。
●交流四：讨论鲧禹治水的共同精神。
（善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们治理洪水的决心。有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神。）
三、拓展升华、你想对鲧禹父子说点什么？
2、总结：这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。
第三课时
一、领悟写法
、引言：
这是一篇神话故事，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象？
2、交流。
（让学生抓住主要情节谈出感受，例如：像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等）
3、小结:
神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。
二、讲述故事。
分小组进行讲故事比赛。
三、课外作业
引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》王锁蛟》《三过家门》的故事。
板书：
鲧禹治水
鲧
偷宝物
六年级语文下册第一单元教案
治水前：
走遍
摸清
禹
治水开始：
亲自
率领
治水过程：大山横当
《禹
烈日当空毒虫猛兽
天寒地冻
治水后：安定幸福
勤劳智慧
勇敢
奉献
坚毅不屈
万众一心
大卫
教学目标：、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3、引导学生感悟作者描写人物的方法。
4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：
引导学生感悟作者描写人物的方法。
教学准备：
让学生查阅作者亨德里克*房龙资料，了解《圣经的故事》。制作多媒体。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话交流，引出课题
、了解以色列。
让学生说说对以色列的了解，可以谈历史、民族、宗教等问题。
2、介绍《圣经的故事》
《圣经》是“一部文学遗产”，它是犹太民族对人类文化的第一个重大贡献；它对欧洲文化产生了长久而深远的影响；它已渗透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。
荷兰后裔美国作家和历史学家——亨德里克*房龙为美国少年了解《圣经》知识撰写一部通俗读物《圣经的故事》，他简明扼要地解答了《圣经》是怎样的一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书何时。他以简洁、优美的文笔为读者勾勒了一幅犹太人的历史画卷。纷繁的历史人物、争夺领地的频频征战经他一番梳理，变得清晰可读。深奥的教义，复杂的戒律，在他的笔下，变得浅显易解。
今天，我们就来学习一篇根据《圣经故事》改写的课文《大卫》。
3、板书课题。
二、整体感知，学习字词、导言：故事发生在三千年前的以色列，有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年，发生了怎样的事情？请同学们认真读这篇课文。
2、自学提示：自由朗读课文，边读边想课文写的是什么事？画出生字，读准字音，想想怎么记住它们；联系课文内容理解新词，并相互交流。
3、学习检测：
①认读生字，并组词。
轴
赋
税
脯
唬
②理解词语。
长途跋涉——翻山越岭，趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹——汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
万夫不当之勇——当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
赋税——旧时田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖——形容颤抖。
大惊失色——失色，脸色变得苍白，失去本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜——慌慌张张地逃跑。
③朗读课文。
④概括课文主要内容。
（课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。）
三、再读课文，理清顺序、说说课文是按怎样的顺序来写的，并给课文分段，归纳段落大意。
课文按事情发展的顺序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）写故事发生的时间，地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4—11自然段）讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去交战。大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。
第三部分：（第12自然段）讲大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。
【先让学生自学，然后小组讨论，最后全班交流。对于学生的发言，不要统一答案，基本观点正确就可以。】
四、积累词语，指导写字、结合课后练习4，让学生抄写喜欢的词语。
2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”
第二课时
一、复习
、认读词语
聪明机智
正直勇敢
长途跋涉
气势汹汹
万夫不当之勇
瑟瑟发抖
毫不在意
毫不畏惧
大惊失色
仓皇逃窜乘胜追击
精明能干
飘荡
铠甲
赋税
披戴
胸脯吓唬
诺言
2、回顾课文内容。
二、感悟理解
（一）学习课文的第一部分。、指名学生读课文。思考，课文交代了大卫是怎样的一个少年？
（聪明机智、正直勇敢、热爱生活）
2、课文是怎么写大卫生活的美好？指名学生朗读第2自然段，边读边想象。
3、说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。
4、仿写句子。
琴声像______________________________________
学习课文的第二部分。、出示自学提示。默读课文，思考：
①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？
②从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？
③找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。
④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？
2、读议、交流。
a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。
【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚凶猛。抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的傲慢。】
b大卫与扫罗王的对话。
【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。】
c大卫战前准备。
【从“带着”“挑选”“挺着”等词语，体会大卫的自信与勇敢。】
d大卫与歌利亚交战的情节。
【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机智。】
e小结，作者是怎么描写人物特点的？
【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】
F引导学生朗读自己喜欢的部分.学习课文的第三部分。
、指名学生读第12自然段。
2、让学生谈谈自己的体会。
（四）评价人物。
你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。
（五）背诵自己喜欢的部分。
三、谈收获
学习完这篇课文有哪些收获？
【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。】
板书：
大卫
歌利亚
大卫
六年级语文下册第一单元教案叫阵：
狂妄自大
请战：
充满自信
热爱祖国
交战:
毫不在意
毫不畏惧
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