课堂座位管理模式分析

课堂座位管理模式分析（精选8篇）

课堂座位管理模式分析 篇1

1、秧田型

秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。优点：便于教师管理

教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。缺点：不利于师生交流

其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

有老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。在这种空间形态中,学生相互干扰少，听课注意力容易集中。从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。”

2、分组模块

这种模式类似于“团团坐”，与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。优点：增强学生间互动合作

学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。缺点：老师监管较难

在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

有老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力。特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。”

3、餐桌式

学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。优点：有利于学生的合作学习

不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。缺点：分散学生注意力

“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。

有老师说：“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。”

4、马蹄式（U型）

马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝教师而坐。

优点：有助于师生交流

占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。缺点：只适合小班教学

不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学。如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学效果。

有老师说：“我们班学生人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。”

5、圆形式

圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。优点：激发学生表达自我 全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行。从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。

缺点：缩小了学生间的交往面

但在圆形排列方式下同学只能方便地与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。

课堂座位管理模式分析 篇2

关键词：大学课堂,座位选择,课堂质量,影响因素

一、研究过程

1. 准备阶段

调查对象的选择:采用分层抽样的方式, 以西华师范大学在校本科生为研究对象, 以专业为辅助考察方向, 以班级为基本单位, 随机抽取大学一年级165人、二年级学生157人、三年级学生164人、四年级学生114人, 共600人开展调查研究。

其他事项的安排:在此阶段, 笔者从教学秘书处获取了全校课程及教室安排, 并在同学的帮助下形成研究小组。制定调查问卷, 针对上课时段进行调查人员的分配, 针对问卷发放与回收、访谈对象的选择及提问、课堂观察的内容和记录等做好协商。

2. 调查阶段

走进研究对象所在的班级, 在课前15分钟开始观察, 陆续记录他们进入教室的时间和选择的座位情况, 上课时不同座位的学习状态。在课间休息的时候对他们发放调查问卷, 填写完毕后统一收回, 并且随机选择研究对象对他们进行访谈。其中共发放问卷600份, 通过问卷回收, 发现有67份数据存在虚假状况, 不符合问卷要求, 因此有效问卷为533份。通过问卷可以了解调查对象的性别、所属年级和专业类型。调查问卷见表1。

二、对调查数据的整合及原因分析

针对西华师范大学的大小两种教室座位分布现状, 笔者将其分为前排、中间和后排。对于十五排的大教室, 第一、二、三排为前排, 最后的一、二、三、四、五排为后排, 其他部分为中间。对于九排的小教室, 第一、二、三排为前排, 最后一、二、三排为后排, 其他部分为中间。

1. 大学生在不同课程类型上的座位选择情况

由表2我们可以得出结论, 大学生在上专业课、公共课和选修课时, 选择前排的同学人数逐渐减少, 坐在中间的同学人数显著提高, 专业课上选择后排的学生最少, 公共课最多。由此可以反映出大多数学生对学校开设的课程相对而言比较重视, 但是他们对专业课程的重视程度远远高于其他类型的课程。究其原因, 一方面大学生认为专业课程掌握才能为自己未来就业提供帮助;另一方面, 专业课的考核较其他课程而言严格且困难, 上课时必须认真听讲;再者, 抱着60分万岁的心理, 他们认为其他课程学不学无所谓, 只要考试能够及格就足够。

2. 男、女生座位的选择情况

通过研究可以知道, 上课时选择坐在前排的女生占男女生总人数的63.94%, 男生占19.76%。而坐在后排的女生占男女生总人数的9.31%, 男生占36.59%。

表3的调查结果说明女大学生在上课时选择前排座位的人数高于男生, 而男生选择后排座位的人数高于女生。由此表明女大学生上课时对课程的认真程度较男生而言好一些。产生这一状况的原因, 一方面是由于男女生的个性特征差异, 研究表明, 女生较男生而言, 学习的积极性更高且在纪律面前更为严肃;另一方面, 就业中时常出现用人单位对男女生差别选择的现状。这一现象就促使大部分高校女生不断端正自己的学习态度, 认真学习课程, 以提高自身专业素养, 积极为就业做准备。

3. 大学生在不同教学形式的座位选择情况

根据调查研究可以得知, 86.59%的大学生喜欢授课方式诙谐幽默、课堂语音清晰简洁、传授内容涉及范围较广且运用较多案例的教师, 在他们的课上多会选择前排座位。反之, 教师语调平缓, 照本宣科, 课堂氛围死气沉沉, 学生则多选择中间偏后的座位。这表明教师的教学能力和营造的课堂氛围影响着大学生对课堂座位的选择。产生这一现象的原因是教师的专业水平不同以及学生对课堂氛围的偏爱程度。活泼的课堂氛围会使学生端正学习态度, 增强其学习动机, 也能够提高教师的教学能力和人格魅力, 创建良好的课堂环境。反之, 沉闷的课堂会降低学生的学习积极性, 打击教师的自信心。

4. 不同课程考核制度下大学生的座位选择情况

经研究表明, 当某些课程的授课教师明确表示上课互动积极、坐在前排的学生最终课堂表现的成绩将会明显高出坐在中后排且无课堂互动的学生时, 大部分学生会十分主动地选择前排的座位, 并且积极地和老师互动。这种考核制度在一定程度上作用是显著的, 它迫使学生认真学习该门课程。但并不是学生个人最初的意愿, 反映出的问题也并不具有普遍性。

三、影响大学生课堂座位选择的各项因素

为方便查看, 笔者将以图表的形式具体呈现影响大学生课堂座位选择的各项因素。总的来说, 现阶段大学生上课时选择课堂座位呈现出较大的随意性和自主性, 如表4。

四、大学生座位选择这一行为所产生的影响

1. 直接影响

(1) 对学习效果和学业成绩的影响。通过调查可以知道, 大学生选择课堂中前排、中间、后排的不同座位将直接影响他们对学习的专注度、积极性、对课程的重视程度以及最终的学业成绩。其中, 在上课时选择前排座位的大学生在上述诸多方面明显优于选择靠后、靠边缘座位的学生。

(2) 对大学生的综合素质和专业能力发展的影响。大学生对教室座位的不同选择在一定程度上会导致在不同的课程性质状况下 (专业课、公共课、必修课) , 学生对不同课程的侧重有所不同。这将直接影响到大学生的专业能力和综合素质之间的平衡状况。

2. 间接影响

(1) 对就业的影响。大学生对课堂座位的选择不同, 导致他们对知识了解的差异, 使各方面能力的发展各不相同, 间接影响到择业过程。选择前排的学生能力发展较中后排好, 在择业过程中, 专业素养完美体现, 更易受到用人单位的青睐。

(2) 对教师和课堂氛围的影响。课堂座位选择的不同将会影响到授课教师的专业素养、上课时的积极性以及专业自信心, 进而影响整个班级的课堂氛围。班级大多数学生选择前排和中间座位, 能够使教师上课前充分备课, 不断丰富自己的学科知识, 更新教学风格, 提高教学自信心, 课堂氛围轻松愉悦。反之, 教师上课情绪低落, 自信心被削弱, 课堂氛围沉闷压抑。

五、促进大学生课堂座位合理选择的对策建议

(1) 从学生角度看, 学生应该明确自己的学习目标, 端正学习态度, 自觉丰富自己的专业知识和综合能力, 扩展知识面。同时, 大学生应当制定个人职业发展规划, 在四年的学习生活中不断向着自己的目标努力。再者, 学生必须明确专业能力和综合素质发展之间的互补关系, 学习专业知识的同时, 提高自身综合素质。

(2) 从教师角度看, 教师作为学生社会化的承担者, 在端正学生课堂行为、提高学生学习积极性、提高自身专业素养等方面责任重大。为此, 任课教师应当有针对性地开展教学活动, 选择合理的教学方法, 设定合理的教学风格, 提高学生学习自主性和积极性;消除课堂不良行为, 保持良好的师生关系, 关注学生身心发展。

(3) 从学校角度看, 学校应当借鉴优秀课堂教学案例, 适当调整考核制度, 通过规则促使学生课上积极、课下努力, 全面提高学生的综合素质。学校还应该建立起一整套的信息反馈制度。通过学生反馈, 了解教师教学质量、风格, 帮助教师改进教学方法, 有效开展教学活动。通过数据反馈, 使学生认识到自身漏洞, 弥补不足。改变传统的课堂座位布局, 摆脱教室“死角”。

参考文献

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社, 2007.

浅谈高效课堂下如何编排座位 篇3

[关键词] 高效课堂 座位编排

高效课堂中，要求所有学生以小组围坐的形式进行编排座位，那如何合理编排座位，是一门新学问，更是一门新艺术，学生的座位排得是否科学、合理、有效，将直接决定班级的凝聚力和向心力，决定着教育教学效果的好坏，对于打造良好班风班貌，促成优秀班集体的形成起着不可低估的作用。

一、合理编排座位的意义

合理的座位安排对学生意义重大，它不仅能使学生对教室产生归属于“家”的积极体验，而且也是构筑良好师生关系，营造优良学习氛围，促进学生身心健康成长、利于班级良性循环发展的重要环节。然而，往往由于教育者对学生座位编排复杂性缺乏全面认识，而导致教学过程进行不畅。研究发现，安排座位并不是一个简单的规则或公平的问题，关键是教育者要理解座位对具体学生的意义，然后机智地做出合理的安排。

二、座位编排的对策

（一）坚持公平原则

众所周知，教育公平是社会最大的公平。作为践行教育公平的教师，首先应公平的对待每一位学生，杜绝搞关系座、人情座、一个班级其实就是一个小社会。一个班级的学生，他们的家庭出身、家庭背景各不相同，基础有好有差，接受能力有快有慢，与老师的关系可能也有亲疏之别。但是，班主任在编排座位时必须坚持公平公正，一视同仁的原则，不能把好的座位留给高官、富商的儿子，也不能把前面的座位只安排给成绩好的或与老师亲近的学生。 这样，学生在受到民主、平等观念的熏陶的同时，才能感受到班主任的公正可亲。亲其师，信其道，班主任在班级管理中才能言出令行，在家长和学生中才能享有威信。反之，一个班级的座位编排，如果潜规则盛行，那么，长期下去，必定邪气横生，正气不扬，从而导致纪律松弛，管理混乱，整体环境恶浊。

（二）尊重学生人格

在编排座位时，教师要不偏爱好生，不歧视有问题的学生。充分考虑学生的心理素质及所处的家庭环境。对于那些本身学习压力就大、性格比较脆弱、家庭悲剧、童年不幸等有心理缺陷的学生，若是因为排座而感到不适，就会产生心理压力、自卑感，感到教师、同学在歧视、忽略他们，以致产生厌学、自暴自弃的情况，影响学习以及个人成长。所以，教师在编排座位时，要让这些“特殊”的学生心理上得到尊重，最好多征求他们的意见：愿意和谁同桌，喜欢哪个位置，希望和谁一个小组等等。在排座位时就尽量按学生的要求去满足他们，如果哪些有不合适的或不能满足他们的就做他们的思想工作。这样尊重学生的意见来排座位，他们往往会觉得受到了尊重和重视，在这种情绪中各方面的积极性都会提高，就更有利于我們的教学和工作。所以在每次排座位时，综合考虑每个人的看法，会使座位编排的更合理，符合更多人的要求。

（三）采取互补方式

编排同桌座位应关注不同学生的个性特征，比如有的好动、有的好静，有的性格外向、有的性格内向，有的爱好广泛、有的生活范围狭小，有的心胸宽广乐于助人、有的心胸狭窄比较自私。要注意不同气质、性格和能力的学生之间的搭配，使其能够互补、互助，发现和矫正个性上的缺点，促进心理健康。特别要引起注意的是不能将气质类型极端的学生安排在一起，即不能将两个同为胆汁质或同为抑郁质的学生，或者两个分别为胆汁质、抑郁质的学生安排为同桌，因为这样不利于他们之间的交流、合作与发展。例如在一次座位轮换中，班上性格最内向的一位男同学和性格最外向、积极上进、乐于助人的女同学换到了一起。在一次课堂提问中发现，这位女同学在举手争取回答问题机会的同时，不忘用另一只手抓着同桌的胳膊，帮助不敢举手的同桌举手。看到这一幕，我激动的心情油然而生。在以后的座位轮换中，便有意识地将她们两个调到一起，以便于让这位性格内向、不敢在班上发言的同学得到有力的帮助。经过努力，那位性格内向的同学开始在班上发言了，他的学习成绩也逐步提高了。这个案例给我们以启示：在座位编排中，要根据学生的性格特征，采用适合他们性格互补、有助于他们共同发展的方法编排座位。这样的座位编排方法可以使同学之间相互了解、增进友谊、取长补短，并为建立良好的班风和提高学生的学习成绩奠定基础。

（四）适时调整座次

学生座位编好后，不能有一劳永逸的懒惰思想，要实行动态管理，要根据学生的变化，适时地重新排列组合，定期进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。但又不能过于频繁，轻率随意，那样会无端造成学生、家长和教师的猜测、议论，影响大家的心情，给人一种潜规则的感觉。况且座位调整过于频繁往往会造成学生心理上缺少安全感，同时带来情绪上的不稳定，课堂上注意力不集中等一系列问题。因此调整学生座次要有计划性，一般以一个月为宜，最长的座位编排，最好不超过两个月，因为青少年时期的学生，身心变化都是很快的。周期过长，会滞后于学生的成长。

五、高效课堂下座位编排的方法

高效课堂下， 一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

我所在的学校正在轰轰烈烈地进行高效课堂建设，所有的班级全部以小组的形式围坐，教室就那么大，有坐中间的，就有坐两边的，相对较好的座位就那么几个，到底谁来坐，怎样做才能兼顾到大多数学生的利益，怎样做才能做到公平、公正地对待每一个学生，怎样做才能让所有的学生、所有的家长都无话可说呢，我开始思考，开始遍寻良方，经过几天的思考，我找到了解决问题的办法。于是我利用班队会时间，本着培优、补差、促中间的原则，把全班的座位进行了调整。首先我根据学生的性格、成绩、男女生的均衡将学生进行分组，全班44名学生共分为6个行政小组，每个小组大约8个人，在每个小小组内兼顾优、中、差的合理搭配，程度好的学生做中间，程度较差的学生分布在两边，这样安排座位，就形成了左右两边为帮扶对子，面对面形成了合作对子，这样的座位调整，既发挥了优等生的模范带头作用，又带动了中间学生的学习热情，更促进了差生的发展，真是一举三得。小组内的座位调好以后，我就按照顺时针的方向每周向后移动一组，谁坐在第一组的就负责打扫清洁区，其他小组以此类推每天打扫教室一周，两周运作下来，感觉好极了，家长再也不打电话要求更换座位了，我们班的座位问题终于解决了，学生们上课的课堂秩序也有了很大的改善，上课也不说话了，学习的尽头可足了，就连平时最累人的清洁区卫生的打扫也不用我一遍遍的提醒了。

总之，座位编排，事情虽小，但影响甚大。班主任只有本着公平公正的原则，真诚地尊重每一个学生，综合考虑小学生的多种因素，积极探讨科学编排座位的艺术，营造和谐的学习气氛，才能充分发挥座位编排的有效性，这样既能满足学生的愿望，又能促进良好班风的形成。事实证明，管理班级、教育学生无小事。看似平常的小小座位问题，其实也蕴含着大大的学问，是考验班主任智慧、公平，公正的一把尺子，看似微不足道，却要费劲心思，目的是不能让学生因为座位问题伤心或影响学习积极性。

参考文献

课堂座位管理模式分析 篇4

农民工乘公交有座位却不坐：我身上脏 2016-02-29 08:56 来源：中国网

现场图片。

此前有网友爆料农民工因觉得自己太脏乘车时有座位不坐，席地坐在车厢地板上的帖文，引发众多网友“吐槽”。2月27日，大河报记者在洛阳市区就遇见了这样一位农民工兄弟。

当日下午3时许，K69路公交车行至定鼎立交桥西公交站，上来一位手拿铁锨、农民工模样的中年男乘客，他走到车厢前后部交接处，坐在了台阶上。同乘此车的大河报记者看到，这位男士的右臂处就空着一个座位。

车辆启动、前行，当报站器报出到达“七一路口西”时，农民工模样的中年男乘客起身，提着铁锹走到后门，下车。记者询问他有座位不坐的原因时，这位不愿透露姓名的农民工兄弟称，他也没想那么多，只是觉得自己身上脏，不想打扰人家。

克制对农民工“有座不坐”的高蹈抒情

作者：朱昌俊

2月27日下午3时许，洛阳K69路公交车行至定鼎立交桥西公交站，上来一位手拿铁锨、农民工模样的中年男乘客，他走到车厢前后部交接处，坐在了台阶上，而这位男士的右臂处就空着一个座位。记者询问他有座位不坐的原因时，这位不愿透露姓名的农民工兄弟称，他也没想那么多，只是觉得自己身上脏，不想打扰人家。（2月29日《大河报》）

这仅仅是记者的一则日常见闻，但就是这样一条“不显眼”的新闻，却依然无意外地引发舆论的聚焦，个中舆论情绪更是耐人寻味。有人不吝对这位男乘客宁可自己坐地上也不影响他人的公共意识点赞，还有人下意识地联想到这是城乡二元体制所制造的身份隔阂的必然。而这一切都因为，这位男乘客是一位农民工。从出发点而言，我相信这些“情不自禁”的情绪流露，汇聚到一点，都可以说表达的是对农民工境遇的一种同情式关注。但这样的关注真的足够恰当吗？

必须看到，如果说因身上脏怕影响他人而选择不坐座位，是一种值得倡导的道德行为，那么，这位男士的表现或许不过是尽了自己的本分，本无需过度解读。鉴于此，先入为主的将农民工的道德水平设置在洼地，然后再来一个“意外”的仰视称赞，看似是赞誉，其实不过也是一种隐性的歧视与话题消费——要知道，如果是一个城市白领这样做，还会引发如此多的褒赞吗？而若说这位男乘客作出此举动，是源自长期的城乡差距所塑造的身份隔膜，那么光有道德性的称赞，恐怕也只会让人觉得矫情，并可能遮蔽这一行为背后的本质问题——如何让每一位农民工能够“毫不违和”地坐上那个本不应该具有任何身份等差的公交车座位？

类似的报道几乎成为套路化，但很显然，这样的同情式关注可能看似善意满满，在实质作用上除了强化原本的城乡心理差距和身份隔阂，让旁观者多了一次道德化的抒情机会，其实对于改善农民工的实际处境可能毫无正面作用。而这样的关注视角，包括“农民工”称谓本身其实已经不自觉的植入了某种歧视色彩。在多数人看来，农民工或许永远是身上脏，道德水平低下，与城市格格不入的那群“农村人”，所以，他们的任何一举一动都会在农民工标签的强烈暗示下被放大。

农民工首先也应是权利无差别的公民。从这个角度出发，对于这个群体的关注，就应该剔除城乡割裂所制造的道德俯视和优越感，将之还原到个人权利的角度。他们在公共视线中所呈现出的“弱势之境”，无论是讨薪难，还是社会保障的欠缺，最不缺乏的其实就是道德抒情式的围观，相反，正是对于他们应有平等公民权利的关注与维护等“严肃”议题的参与和介入不足，才导致了在今天，人们在看待农民工时，始终难以超越道德的范畴。

其实，对于任何“弱势群体”的关注，最好的视角恰恰是平视——无论是权利还是道德。只有从一个平等公民的角度去打量他们，我们亦才能真正理解他们的“崇高”与“卑下”，体认他们到底缺乏怎样的“关心”，又最需要得到怎样的外界关注。所以，不妨克制那些貌似“自然流露”的对农民工“有座不坐”的高蹈抒情，这或是一种公共尊重的开始。（朱昌俊）

农民进城“有座不坐”为哪般？

2015-12-07 04:00 来源：西宁晚报

文/郭元鹏

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上周，有乘客在重庆九龙坡区拍下一张照片：一名农民工缩在车厢角落里，坐在自己的胶桶上，而他眼前就有空位。这一幕，令人心酸。许多人以为起因在于农民工的自卑心理，但其实他们只是心存一种很朴素的思想：没办法穿干净衣服时宁可不坐，以免给他人造成困扰。

在拥挤的地铁上，能够有一个闲下来的座位的确少见。在拥堵的城市，在拥堵的空间，多么难能可贵？面对近在咫尺的空余座位，这位农民工并没有去坐，他蜷缩在一角，坐在自己携带的空桶之上。当有人问他为何不坐在座位上的时候，他是这样说的：没办法穿干净衣服，宁可不坐，以免给他人造成困惑。

这位农民工的回答，让网友看到的是“高风亮节”。有人因此得出结论：别小看农民工，他们的素质高过了很多有知识、有文化的城市人。的确有这样的因素。但是，要说这位农民工有多么“高风亮节”也极端。虽然回答如此，但是其内心真实想法，也只有他自己最清楚。在很多人为了一个座位大打出手的时候，在有些人为了争夺座位咬掉了耳朵，打进了派出所，甚至有的老人坐在了女孩的怀里的时候，一个小小的座位对于乘车来说是多么重要？

有座不坐，未必是因为“高风亮节”。在这位农民工的心里，或许也有着“争夺座位”的想法，只不过，在陌生的城市里，他不敢把真实的自己呈现。想起发生在贵阳的一则新闻。一位农民工在乘坐公交车的时候，刚刚坐下，一些乘客就四处逃散。这样的“默默逃散”还是好的。有的地方的乘客还会大声训斥，说他们污染了座位，污染了车厢。这还让笔者想起了发生在济南的一则新闻。一位衣着肮脏的农民工刚一上公交就被司机赶下。当农民工争辩的时候，司机理直气壮地拿出了公司的规定：衣衫不整者不准乘坐公交车。

有座不坐，其实源于两个方面的原因。其一，是一些城市人的排斥心理，他们遇到这样的情况总是习惯于躲一躲、避一避，美女来了就靠近，能多近就多近。农民工来了就躲开，能多远就多远。其二，是一些农民工的自卑心理，他们总是把自己当成城市里的异类，这种自卑心理何尝不是无奈的自我保护？当农民工蜷缩在一角的时候，他想的或许就是要远离可能的伤害。

眼下，国家正在推进城乡一体化建设，各地一边在建设高楼大厦，一边制定雄伟的目标：某某年让多少万农民进城。这已经成了政绩。在城乡一体化大方向之下，未来会有更多农民走进城市。但是，城乡一体化不是把农民逼到城里，而应该是水到渠成地把他们吸引到城里。农民工的自卑也罢，城市人的歧视也罢，其实都没有原罪。这反映出的问题是劳动者能不能体面就业，能不能实现和城里人一样的经济收入。当农民工不再是破衣烂衫固化形象的时候，当在街头分不出谁是农民谁是市民的时候，还会有如此伤痛吗？

农民工“有座不坐”，源于城乡融合“有座无位”，城乡一体化需要深度融入。唯一的办法是：缩小群体经济差距。

以“平常心”看待农民工“有座不坐”

作者：毕晓哲

上周，有乘客拍下一张照片：一名农民工缩在车厢角落里，坐在自己的胶桶上，而他眼前就有空位。这一幕，令人心酸。许多人以为起因在于农民工的自卑心理，但其实他们只是心存一种很朴素的思想：没办法穿干净衣服时宁可不坐，以免给他人造成困扰。（11月30日华龙网）

这张农民工缩在车厢角落的照片，一时引来网络舆论热议，也引来了诸多角度不同的解读。多数人持有对农民工“有座不坐”的同情心，甚至像拍摄照片的网友那样抱以“心酸”，更有专家学者就此解读为农民工群体的自卑心理等等，不一而足。然而，在笔者看来，诸多的解读更多的带有主观猜测的性质，未必像一些人想象的那样。一者，这位农民工或他能够代表的农民工群体，在地铁有“有座不坐”，真实心理是什么，也只有当事人知道。俗话说“子非鱼安知鱼之乐”？不是本人，想象他们是什么心理，终归难以让人信服。

这位农民工在接受采访时称，“我们靠自己力气挣钱，有啥子不好意思（自卑）的。只是不想弄脏别人衣服，害他（她）麻烦。”这样的回应才更接近真实。其实，农民工群体未必像一些城市人想象的那样“自卑”。他们有自己的生活，也有自己的生活习惯和方式，人家“蹲”在车厢、不坐座位，难道就是“自卑”？一些农村出门的人群，总会习惯性的流露出在农村生活习惯，如“仡僦”着“吃饭”，穿衣打扮上更随性、更质朴，而不像城市人那样“讲究”等等，这是农村和城市习惯和原因，而不是所谓的“谁高谁低”、谁谁自卑的问题。如果说，一张农民工缩在车厢角落的照片，就证明他们这个群体“自卑”，实在太过主观。

农民工群体是一种较特殊的职业群体，他们中的多数人并不会在城市落地生根，他们中的多数人在城市打工挣钱后还要回到家乡过自己的小日子，他们的追求和向往与城里人是有区别的，也不存在哪个“高低”、哪个“贵贱”的问题。农村人的生活，有着城市人无法比拟的优势，生活节奏慢、竞争压力小，自然环境相对好，自然风光相对更美，也因此造就了独特的中国乡村文化和乡村群体。那么，农村人的追求和城里人的追求存在巨大差别的情况下，以城里人的“角度”和“目光”评价人家带“土味”的农民工群体，这本身就是拿错了“标尺”，也得不到准确的答案。

农民工是新时代的职业，是城镇化的产物，也是中国现代化进程的“缩影”。随着时代的进步、城市的发展，“朴实”的农民工群体会越来越少。一方面科技发展和机械工业的进步，“用人”的地方会越来越少，农民工群体整体减少是必然趋势；另一方面，建筑工业的进步、技术化水准的提升，“蓝领”数量在减少，而“白领”数量在相对增加。“文质彬彬”的农民工、高学历的农民工会越来越多，未来的农民工群体不用再天天“泥浆搅拌”、不用天天“雨里来风里去”的风尘仆仆，他们必将融入城市成为“新市民”的一部分。他们的“存在”与“消失”，终归要服从历史发展的规律，我们也不必过度“担忧”或“过度关注”。当代农民工们，有他们的快乐，有他们的生活方式，以城里人的“标准”苛以他们是不妥的，也不必要因此触景生情“掬出一把同情泪”。他们的生活方式和生活习惯，有着时代的烙印，并随着时代的发展而变化。（毕晓哲）

农民工有座不坐背后辛酸你可懂得？

重庆轨道交通官方微博发了这样一条微博：“1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己的衣服弄脏坐椅。(重庆时报 1月17日)

很多人看到这条转发的微博，一种辛酸与百味无意间就已经涌上心头，以至于眼角湿润而潸然泪下。这个故事其实并不遥远，就发生在我们的城市，我们的身边，甚至曾经与我们擦肩而过。为何一位普通农民工兄弟的故事，能撼动那么多人心，让那么多人的情感泪腺得以释放，农民工兄弟有座不坐的背后的辛酸你可懂得？

我们在新闻上看到这样的画面：一个农民工兄弟，在地铁车厢中还剩余有座，甚至有很多位置可以选择的时候，放弃了座位，而蹲在了车门妻子身边。农民工的妻子，虽然坐在座位上，也靠到最边的位置，仅仅用身体很少的一部分支撑着身体。在他们中间的怀里，还有一个孩子，而那位农民工兄弟略显拘谨，低着头不说话，仅仅和妻子围抱着孩子。

当我们在新闻中，看到这样一幕时，心中有说不出的纠结之痛。偌大的城市，他们活得如此累，连乘坐公共交通工具时，都不敢心安理得享受城市给与每一个人的便捷服务。说到这里的时候，总会有那么一种声音刺耳回响，有人要说他们“脏”。是的，这种声音一次次在扎我们的心，在刺痛每一个善良的人，正是这个字一次次的出现，让这些农民工兄弟明明有座却不去坐。

这样的事情为何也变成了新闻，为何又让我们辛酸落泪？我们无法用道德大棒，去给这样辛酸的故事做一个做评判，即便是作为一个新闻评论人，面对这样的辛酸故事，也无法在理智中找到对与错。可是，还是要说，因为这样的故事有着比评判对错，更让我们内心无法安稳，甚至让我们有愧疚之感，让我们在善良、包容面前无地自容的悲哀。

这样的故事里，读完之后直面我们的只有惨淡的冷漠。

很多人之所以读完这个故事哭了，在心底默默流泪，那是因为我们当中很多人都有过一种共鸣的辛酸。我们是否也一个人为了梦想，为了养家糊口，为了亲人和孩子，置身于这人来人往的城市之中，默默劳累，孤独生活，那种辛酸百味唯有自己懂得。当我们无助的时候，当我们落难的时候，当我们无依无靠之时，在这城市之中是否有一种温暖安慰那些脆弱心灵。

我们哭了，是因为这位农民工兄弟辛酸处境，我们也曾经历过。城市偌大，我们渴望温暖，这是生活在城市之中每一个人的心愿。始终无法理解，那些在公交车上因为农民工兄弟“脏”要赶他们下车，甚至有一位农民工小伙子主动给老人让座，却遭遇“羞辱”的怪事。慢慢的这样的故事多了，慢慢的我们的农民工兄弟乘**通工具，开始主动避让，开始躲在角落，开始有座而不坐。

不愿意提那个字，那个字本身就是一种侮辱，可今天面对这个故事，又不得不提。算是一种教导，希望那些冷漠至极而张口闭口就拿那个字指责我们农民工的人，你们应该懂得这个字的含义，而不再用这样的寒意伤害别人。“脏”在与人之间，指代更多的应该是品德，而不仅仅是衣着外表。没有农民工兄弟整日里那个“脏”，会有我们城市的美丽和舒适么？那个用这个字指责为了城市做出莫大贡献农民工兄弟的人，你才是脏的。

正能量在传递，城市温暖在汇聚。如果，我们身边有这样辛苦劳累的农民工兄弟，请给与他们温暖的微笑，“兄弟，过来坐”，这是我们能做到的。

农民工“有座不坐”的本质是权利缺失

作者：苑广阔

此前有网友爆料农民工因觉得自己太脏乘车时有座位不坐，席地坐在车厢地板上的帖文，引发众多网友“吐槽”。2月27日，记者在洛阳市区就遇见了这样一位农民工兄弟。下车后记者询问他有座位不坐的原因时，这位不愿透露姓名的农民工兄弟称，他也没想那么多，只是觉得自己身上脏，不想打扰人家。（2月29日《大河报》）

以前媒体也报道过发生在其他城市，农民工乘坐公交、地铁过程中有座不坐的现象，这种时候网友往往在对当事民工的“懂事”“善解人意”给与肯定与赞扬的同时，也呼吁这个社会要善待农民工群体。这当然没有什么错，但是在我看来并没有触及问题的本质，所谓的呼吁，也就不能从根本上解决问题。

农民工和其他乘客一样花钱乘车，却仅仅因为自己身上灰尘多一点，衣服脏一点就不愿意落座，他们给出的理由都是怕自己身上太脏，弄脏了公交、地铁的座位，给别人添麻烦。这样的道德自觉自然值得肯定，但是他们拒绝落座，真的是因为“自觉自愿”吗？恐不尽然。农民工“有座不坐”的背后，直接原因是因为个别乘客以及公交车司乘人员异样甚至是鄙视的目光，逼着他们“识趣”，不想给别人添麻烦的背后是不想给自己惹麻烦。而根本的原因，则是他们对自己农民工身份“低人一等”的自我强化。

正是因为他们时时都忘记不了自己农民工的身份，不是“城里人”的身份，所以即便他们花了和别人一样的钱，也不敢轻易落座而宁可“有座不坐”。而农民工群体这种自我身份上的强化，又来源于哪里？那就是他们公民权利的孱弱。尽管他们一年当中的绝大多数时间都工作和生活在这座城市，并且和城里人一样为这座城市的发展做出了属于自己的贡献，但是权利上的孱弱却无时无刻不在提醒他们：自己不是城里人，自己只是这座城市的客人，客人就应该懂分寸、识大体，就应该处处表现自己的谦卑。

权利的孱弱最终要在现实生活的细枝末节中体现，除了教育、医疗、社会保障等等方面存在的不对等之外，其他方面的“提醒作用”实际上更加明显。比如公园里的各项建设都是民工完成的，但是他们却因为自己没有当地市民的身份证而无法免费进公园去看看，逛逛；比如小区的楼房也是农民盖的，但是他们进入小区办事的时候，却要被保安仔细盘问、重点盯防。所有的这些，都是在提醒他们不要忘记了自己农民工的身份，都是对他们自信心的一种打击与挫伤。

农民工要在城市找到归属感，要实现身份上的自我认同，最好的办法就是“赋权”，赋予他们和城里人一样的权利。尽管近年来从中央政府到地方政府都在朝着这个方向积极推动，但力度仍嫌不够。什么时候他们掏出自己的“居住证”也能进公园；什么时候他们办事不会遭遇异样的目光了，也许就不会再发生“有座不坐”的现象了。（苑广阔）

闲话农民工有座不坐

■于 静

最近河南洛阳K69路公交车上上演了这样一幕：一名手拿铁锨、农民工模样的中年男乘客上车后，没有到空着的座位上坐下，而是选择坐在车厢前后部交接处的台阶上。别人问起他这么做的原因，这名乘客表示只是觉得自己身上脏，不想打扰人家。

公交车上一个座位的吸引力有多大，相信不少人都深有体会。为了一个座位，一些人可以不顾危险，在公交车尚未停稳的时候就贴着车身一路小跑，冲锋在前；为了一个座位，一些人可以不要脸面和体面，在公交车上争来抢去，甚至上演全武行。

所以，当一个农民工有座不坐的事情传出后，很快就引发了围观和热议。有人端来了“心灵鸡汤”，称这位农民工兄弟“身上有土，心未蒙尘”，大赞其人格高尚、心灵崇高。抬头是灰蒙蒙的天，低头是深度跳水的股票，枯燥焦躁烦躁的日子里喝上这么一碗“鸡汤”，因而不少人都在后面点赞，时不时还在里面添加些“心酸”、“感动”、“温暖”等佐料，瞬间就刷起一道暖屏。还有人在“鸡汤”里挑骨头，埋怨这位农民工为啥不换套干净的衣服，把自己捯饬利索了再上车。

看过这些吐槽，笔者颇有些不以为然。先说那些“挑骨头派”，这种思维就像小朋友听爷爷奶奶讲忆苦思甜故事时，问为什么不去吃肯德基一样，显得太过“傻白甜”。抱有这种观点的人只需自己去工地搬上几天砖，体会一下累虚脱是怎样一番滋味，保准不会像现在这般看什么都用俯视的眼光。

再说“鸡汤派”，生活不是艺术人生，不要把什么事情都搞得那么煽情。具体到公交车上农民工有座不坐这件事，没那么复杂，就是这名“特殊”的乘客担心弄脏了座位，不想打扰到别人而已。还有种可能就是他不是不想坐，而是不敢坐，想象一下，如果他带着一身灰找个座位一屁股坐下，会引来周围乘客多少白眼和指责？说白了，这就是小人物的谦卑而已，没必要用高尚和崇高加以包装和升华。

【题目材料】

近日，一则“农民工乘地铁有空座位却不坐”的新闻引起了不少人的围观和议论。新闻的配图显示几名农民工身穿布满灰尘的工作服，地铁车厢内在他们面前就有空座位，但是他们却或蹲或站在地铁的角落里不愿就坐。针对这条新闻，你有什么看法？

【老师点题】

任何一个不合理现象的背后，都存在着一个合理的原因；任何一种社会现象的背后，都存在着一种合理的社会心理。针对民工有座不坐的现象，我们应当能透过现象看本质，把握住民工有座不坐的微妙心理，再从这种心理继续发散思维，找出更深层次、更广维度的问题根源，比如说社会人际关系、农民工职业劳动保障、地铁配套措施等原因。学宝云课堂的老师认为，这道综合分析题对考生思维深度、广度有着较高的要求。如果就题论题，只是停留在表面上称赞一下新闻中民工兄弟的道德和素质，是肯定拿不到高分的，相反很可能答题内容会落入假大空、喊口号的模式当中。

【思路点拨】

民工为什么有座不坐？有两个原因：一是由于工作服很脏，不想让其他乘客厌恶，存在自卑心理。二是由于素质较高，不愿弄脏地铁，影响后续乘客乘坐。学宝云课堂的老师指出，关于自卑心理方面，我们可以发散想到：

一、农民工职业劳动保障方面还有待提高，缺乏一定的职业尊严和社会地位，从“打工者”到城市的“主人翁”还有相当长一段路要走。

二、可能民工群体在日常生活中一些公共场所会遭遇到其他居民的鄙视和嫌弃，想彻底融入城市还需要更多的理解和包容。

三、城市社会公共服务、惠民福利政策还没有完全平等、均等地覆盖到民工群体，民工群体缺乏归属感、认同感。

【参考表述】

全国外出务工的农民工有1.5亿人之多，他们之中就有着很多人长年累月背井离乡，他们是城市建设的主力军、缔造者，为城市的繁荣发展做出了不可磨灭的贡献。但是，看到这则新闻，让我心里感到了难过和辛酸。

有座不坐，并不是天生就喜欢站着蹲着，而是民工们的心里面临着一道选择题。工作服布满尘土，坐在人群里很可能遭遇周围衣着干净体面人的避让甚至是白眼，在精神上有可能遭遇嫌弃的时候，民工群体们干脆选择让自己身体上劳累一点儿。这种自卑心理形成的原因有很多，比如说民工职业的劳动保障方面还亟需提高完善，不仅仅是工资待遇上需要提高标准，在工作环境等软福利方面也要逐步提高，让民工职业获得应有的职业尊严和社会地位。再比如说城市社会公共服务均等化方面还有许多地方没有完全平等、均等地覆盖到民工群体，医疗、卫生、教育、劳动保障等部分公共福利依旧附着在人口户籍上，没有真正做到一视同仁、普惠大众。长期缺乏社会地位和职业尊严，又享受不到其他市民享受的权利，久而久之很容易导致自我矮化和自卑心理。

与此同时，我们更应该看到的是民工群体的善良朴实和文明素质。与一些市民地铁内大声喧哗、任意躺卧、随地吐痰相比，这几位民工的表现更加验证了他们内心善良淳朴和素质高尚，他们的表现也让一些不文明的城市人脸红愧疚。不可否认，仍然有少部分人认为外来务工人员是不讲卫生的土包子、泥腿子，仍然带着有色眼镜去看待他们。但是这种歧视只会为不同社会群体之间划出一条造成隔阂的鸿沟，我们应该看到务工者身上的闪光点，多给他们一些理解和包容，帮助他们在异乡找到归属感、认同感、亲切感。

商务乘车座位礼仪 篇5

商务乘车遵循一个原则就是把客人放在最安全的位置！商务乘车座次的安排根据车辆的不同座次的尊卑不同；也根据驾车人的不同座位的尊卑也是不相同。

根据车种类不同确定座位的尊卑

双排四座车

无论是主人驾驶还是司机驾驶，都应以前排右坐为尊，后排右侧次之，后排左侧为末席。

双排五座车

根据驾车者的不同确定座位的尊卑座次。

1、5座车的座位，如有司机驾驶时，以后排右侧为首位，左侧次之，中间座位再次之，前坐右侧殿后，前排中间为末席。

2、如果由主人亲自驾驶，以驾驶座右侧为首位，后排右侧次之，左侧再次之，而后排中间座为末席，前排中间座则不宜再安排客人。

3、主人夫妇驾车时，则主人夫妇坐前座，客人夫妇坐后座，男士要服务于自己的夫人，宜开车门让夫人先上车，然后自己再上车。

4、如果主人夫妇搭载友人夫妇的车，则应邀友人坐前座，友人之妇坐后座，或让友人夫妇都坐前座。

5、主人亲自驾车，坐客只有一人，应坐在主人旁边。若同坐多人，中途坐前座的客人下车后，在后面坐的客人应改坐前座，此项礼节最易疏忽。

三排座位

三排七座的商务车座次礼仪安排：以后排为主座，中排为次座。根据驾车人的不同最主要人的座位也是不相同。

四排以上座位

四排以上商务车：乘坐四排座或四排座以上的中型或大型轿车时，以前排驾驶员身后的第一排为尊，其他各排座位由前而后依次递减。

而在各排座位之上，则又讲究右高左低，即座次的尊卑，应当从右而左依次递减。简单地讲，可归纳为：由前而后，自右而左。

中、大巴

中间是过道，离门近者为主座，由前向后，由右往左，离门越近，位置越高，也就是说，司机后排靠门的位子是主座，这个位子前面通常有扶手，宾客上下车也方便，安全、方便兼顾。

火车，公共汽车，地铁

基本的规矩是：临窗的座位为上座，临近通道的座位为下座。与车辆行驶方向相同的座位为上座，与车辆行驶方向相反的座位为下座。

在有些车辆上，乘客的座位分列于车厢两侧，而使乘客对面而坐。在这种情况下，应以面对车门一侧的座位为上座，以背对车门一侧的座位为下座。

根据驾车的人确定座位的尊卑

一、是由所乘车的车主亲自驾驶车。

1.双排五座轿车上的座次，由尊而卑依次应为：副驾驶座，后排右座，后排左座，后排中座。

2.三排七座轿车上座位的座次，由尊而卑依次应为：副驾驶座，后排右座，后排左座，后排中座，中排右座，中排左座。

3.三排九座轿车上座位的座次，由尊而卑依次应为：前排右座，前排中座，中排右座，中排中座，中排左座，后排右座，后排中座，后排左座。

二、是由专职司机驾驶轿车。

1.双排五座轿车座位的座次，由尊而卑依次应为：后排右座，后排左座，后排中座，副驾驶座。

2.三排七座轿车上座位的座次，由尊而卑依次应为：后排右座，后排左座，后排中座，中排右座，中排左座，副驾驶座。

3.三排九座轿车上座位的座次，由尊而卑依次应为（假定驾驶座居左）：中排右座，中排中座，中排左座，后排右座，后排中座，后排左座，前排右座，前排中座。

注意事项：

1.当主人亲自驾车时，若一个人乘车，则必须坐在副驾驶座上，若多人乘车，则必须推举一个人在副驾驶座上就座，否则就是对主人的失敬。

2.根据乘车的基本知识，副驾驶座是车上最不安全的座位。因此，按惯例，在社交场合，该座位不宜请妇女或儿童就座。而在公务活动中，副驾驶座，特别是双排五座轿车上的副驾驶座，则被称为随员座，专供秘书、翻译、警卫、陪同等随从人员就座。

学生上课坐座位 篇6

————端正学风正能量

10月20日上午，14级酒店管理2班的同学们依旧早早地来到教室上课，不同的是，在教室的窗边挂了装满手机的两个布袋。

大学生基本人手一部手机，手机的智能化赋予了手机的多功能，也让自制力和控制力都尚未成熟的大学生过于沉迷于手机。学生上课时经常用手机刷微博、登QQ或者玩游戏，课堂上也经常会传来QQ和微博消息提醒的声音，影响了课堂的教学秩序，也影响了其他同学听课。课堂玩手机，往轻说是对教师劳动的不尊重，对同学们听课的不尊重；往重的说，会对其自身学业与交往都造成莫大的负面影响。酿造“业精于勤，荒于手机”的人生失败。

“世界上最遥远的距离，是老师在上课，而同学在玩手机。”这句看似搞笑的话，却道出了当下课堂的尴尬。于是，在班委的推动和同学们的支持下，14级酒店管理2班开展了“无手机课堂”的活动。该活动的内容是：每节课上课前会在教室的窗户旁边挂上有60小格的布袋，上面有标明1~60号的号码。同学们每节课上课前将手机放到自己相应学号的格子里，并由组织委员做好考勤记录。

高校学生理论课选择座位情况分析 篇7

1 对象与方法

1.1 研究对象

以分层抽样的方式, 从甘肃省11所高校随机抽取1 845名学生为调查对象, 研究学生理论课选择座位的动机及相关认知情况。

1.2 研究方法

(1) 问卷调查法。查阅文献, 自行设计“高校学生理论课选择座位情况调查问卷”。向甘肃省11所高校的大学生发放问卷2 000份, 回收1 845份, 有效回收率为92.25%。 (2) 现场调研。对发放问卷的11所高校个别学生进行访问和实地调查, 核实调查结果的真实性。 (3) 文献资料法。

2 结果

2.1 学生基本情况

此次调查对象共1 845人, 其中男生786人, 占42.60%, 女生1 059人, 占57.40%。

2.2 学生理论课选择座位情况 (见表1)

3 讨论

理论课座位选择与课堂设置枯燥、教育创新不足、教学形式简单、教学手段单一有关。在问卷调查及现场调研中, 我们发现, 一半以上的学生以教师授课是否生动, 课程是否重要来选择座位。通常情况下, 对于感兴趣、教师授课方式生动的课程, 学生更愿意选择前排座位;对于以单纯多媒体授课, “填鸭式”教学, 教师语言表达枯燥的课程, 学生则会选择后排或中间的座位, 睡觉、玩手机者偏多[3]。要想切实提高教学质量, 降低座位分布差别, 就要灵活教学管理机制, 创新教学方法、教学形式, 加强教学评估、教学改革, 确保每一位学生尽可能公平地享受教育资源。

首先, 对于高校教务管理者来讲, 如何根据授课内容安排好授课地点及提供相应的授课条件, 灵活处理理论课教学工作是非常重要的。

其次, 高校教师应在提升科研学术水平的同时, 加强授课基本功的培养及提高。通过调查我们看到, 重点高校学生和普通高校学生选择座位的状况有所不同, 重点院校学生更青睐于后排座位, 原因之一是重点高校的教师大多身兼数职, 学校对教师的考核侧重于科研学术成果, 授课质量的考核结果所占比重很少, 这使得高校教师这一高素质人才队伍出现了只会埋头做学问, 不会讲课的“人才”, 教学质量难以保证[4]。

最后, 高校应积极推动教改, 通过学生评教、同行互评、教学督导等方式, 促使教师提高授课的生动性。例如, 多媒体和传统板书有机结合;增加实践教学;鼓励教师活动授课, 改变授课时教师活动范围只限于讲台的模式;通过提问、与学生探讨、共同动手等方式, 降低座位分布差别, 尽可能使每一位学生公平地享受优质的教育资源。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2010-07-29.

[2]邢向辉, 徐巧英.课堂座位选择的影响因素研究[J].陇东学院学报, 2009, 3 (20) :123-125.

[3]黄培森.大学生座位选择与学习的初步研究[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2007 (2) :56-57.

课堂座位管理模式分析 篇8

班级授课制是目前我国基础教育阶段采用的最主要、最普遍的教学组织形式，这一形式能够在一定时间内面向几十个学生进行集体教学，扩大了受教育的规模，提高了教育效率，在一定程度上缓解了我国受教育人数多，部分地区教育资源紧缺的现状，利于我国义务教育的普及。在各种课堂座位编排法中，秧田型排列方式最适合班级授课制这一组织形式，这种按行列式排列的方法使教室中学生的课桌整齐划一，最有效地利用了有限的空间，学生统一面向黑板与教师，相向而坐，教师易于观察学生，有助于调控教学过程，易于系统讲授知识，组织课堂纪律，学生之间减少干扰，注意力容易集中。也正是这种固定空间的座位模式，对学生在课堂上的注意力、学习自主性、教学交往、学习成绩等产生直接的或间接的影响。座位模式作为一种潜在的影响教学的因素已引起国内外的学者的关注与研究，本文通过对这些相关研究成果的分析和到小学教学现场的观摩，提出一些思考和建议。

一、秧田型座位对小学生学习的影响及分析

1座位与小学生的课堂注意力

在教室里，秧田型座位模式有左右两侧，前排、中排、后排之分，根据许多学者的研究结果，可以确定每个座位上的学生从站在讲台边的老师及黑板上所获取听觉和视觉上的信息是有差异的，而且这种差异在第一排和最后一排以及左右两侧四个边缘座位上表现的更为明显。根据《中小学校建筑设计规范(GBJ99-1986)》的规定：小学普通教室前排边座的学生与黑板远端形成的水平视角不应小于300，教室第一排课桌前沿与黑板的水平距离不宜小于2000ram；教室最后一排课桌后沿与黑板的水平距离不宜大于8000ram。如果班级人数超过一定的数量，就会增加座位的排数，使前排更靠近黑板，后排则更远离黑板，无形中使前排两侧的学生看黑板的角度小于规定的30°角，增加了看清黑板上字的时间和难度。后排的学生离教师的声音源远了，加之小学生自我控制能力较差，课堂上不可能时时保持很安静，听清教师讲课自然会受到影响。

在课堂教学中，教师主要通过口头语言把知识传递给学生，并把一堂课的教学重点用板书概要地标示出来，学生则主要通过听觉和视觉从老师那获取信息来理解和掌握知识。小学生的视力、听力、注意力正处于发展阶段，秧田型的座位模式势必影响坐在前后排，左右两侧座位的小学生注意的转移。注意的转移是指根据新的任务和要求，主动及时地把注意从一种活动或对象转移到另一活动或对象上去的特征。课堂教学是一个系统连贯的动态过程，当处于这些边缘座位的学生努力注视，看清黑板的内容时，教师的讲解也许已进入另一环节，这些学生难以及时把注意力从一个知识点转移到另一个知识点，他们所接受的信息会不连贯，进而影响他们接受的信息量及对所学知识的理解。

2座位与小学生学习的主体性

在课堂上，教师主要通过眼神、动作、对话及肢体言语等来与学生进行交流与沟通，由于秧田型座位模式封闭性的、固有的空间特点，师生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂内的人际交往在质量和数量上都受到很大影响，处于前排和中间部分的学生总能得到教师更多的注意和重视。根据国内研究者的观察发现：老师及学生的课堂教学行为与学生的座位之间似乎有某些相关：老师更容易提问那些坐在前排的学生，而有意无意地忽略距其较远的学生。位于前四排的学生相对于其他同学而言，更容易得到和老师直接对话的机会，并且可以得到老师的正向反馈—表扬或指导，同时教师在上课时目光的移动主要集中在前四排座位，而且，教师在教室里的来回走动与停留也是集中在前几排，这样，坐在前几排的学生大有“近水楼台先得月”之势，他们从教师那感受到各种各样的信息，从而不断调整自己，集中注意力，积极参与课堂教学，而坐在后排和两侧的学生在课堂上则较少得到教师目光的注视，课堂上被提问的机会也相对较少，无意识中成了“被遗忘的人”。小学生是最富情感的，教师在他们心目中是最值得尊敬、最有威信的人，这种情感孕育在小学生的内心，他们渴望得到教师的关心和爱护，他们能十分敏感地从教师的一个眼神、一个动作及提问中觉察到某些信息。因而，那些坐在后排和四周的学生会感觉自己只是课堂教学的一个看客，没有得到教师和同学应有的重视，从而在课堂教学过程中不利于他们学习主体性的发挥，学习的主动性、积极性和兴趣也会随之渐渐下降，学习的主体意识日渐淡化。

3座位与小学生的学习成绩

据国内外学者对座位的研究发现，座位与学生的学习成绩存在一定的关系，即从总体上说，坐在教室中间位子的优生要多于差生人数，前排优生和差生人数大体相当，后排的优生人数少于差生人数，小学阶段也不例外。这其中存在主客观两方面的原因，在客观方面，由于秧田型这种模式客观上固有的空间特点，使得在课堂教学中处于不同座位上的学生所接受的信息，教师的关注程度，参与课堂讨论发言的机会，与教师和同学交往的频率，学习的主体意识，学习的态度，课堂纪律的遵守等诸多方面都存在或多或少的差异，处于中间黄金位置上的学生在成绩方面相对要优于边缘位置学生的学习成绩。在主观方面，主要表现为小学生的座位是由班主任统一安排，在开学时，座位就基本由老师安排好，没有特殊情况学生的座位是不调换的，小学生更不会自己随意坐座位了。为了更好维持课堂纪律，班主任总是把学习成绩好的学生安排在中间位子，把调皮捣蛋、不遵守纪律的及成绩差的学生安排在后排或教室的角落，实行真正的边缘化，听之任之，这样有意无意地促进座位的分布与学生成绩优劣之间关系的存在。

二、减少座位排列对小学生学习不利影响的建议

1加强教师工作的责任心

英国学者威尔肯森(CliveWilkinson)认为“教室的环境布置是学生获得学习机会的关键”。座位及座位编排方式，无疑是教学环境的重要组成部分，它将直接影响到学生的全面发展。可以说座位编排的方式、方法及心理、心态代表了教师的教育思想和教育水平。教师的职责是使全体学生的各方面得到全面的发展，这就要求我们的老师公平地对待每个学生，“以人为本”，建立平等的师生关系。对于不同接受能力、个性、性别、相貌，对于不同家庭社会背景、不同亲疏关系的学生要一视同仁，尽可能主动地去关心、热爱每一个学生，关注每一个个体生命的成长，让每一位学生不论他是坐在教室的哪个位子，都能深深感受到这份爱与期待，从而帮助他们树立起学习的信心，激发他们学习的内部诱因，促使他们个性的健康发展。

2要善于运用各种非言语动作

心理学家埃克曼认为，身体语言，如姿势、手势、眼神等是用来传递信息、加深理解和印象的。他总结出肢体语言的七大功能：(1)提供信息；(2)调节交流；(3)表达亲和力；(4)表达社会控制；(5)表现功能；(6)情感影响管理；(7)协助达到目标任务。调查表明，老师在教学中，越靠近学生，学生越容易表现出积极的学习行为，教师以无声的肢体言语形式向学生传达着不同的信息。同时教师的微笑同样拥有着无穷的教育魅力，在教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪。能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。这就要求老师要善于利用一切机会，多凝视学生，多在学生身边停留，特别是那些坐在后排的学生和差生。教师通过肯定的眼神、微笑、点头和手势等等营造融洽和谐的课堂气氛，缩短师生的心理距离，促使学生形成最佳的情绪状态，主动投入、参与教学活动，从而获得身心全面的发展。

3增强课堂提问的目的性、科学性

课堂提问是一种必要的教学反馈手段，它不仅可以了解学生的个性差异，利于个别训练，还可以使师生情感得到交流。大多数小学生乐意被老师提问，表明他们的学习参与意识强，想得到同学们的认可和老师的评价，在小学生心里，常被老师提问是自己得到信任和重视，可激发他们学习的兴趣、信心和动力。因而，教师要增强课堂提问的目的性、计划性、科学性，课堂提问设计要以中上等学生水平为基点，兼顾优、差生。提的问题要让中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘桃子”，为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。同时课堂提问要面向全体学生。特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性，创设一个平等的机会，让所有的学生得到锻炼。

4合理安排学生人数，创设良好的学习环境