一去二三里 教学设计

一去二三里 教学设计（共10篇）

一去二三里 教学设计 篇1

教学目标：

1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。教学重点难点：

重点：

1、认识12个字，会写3个字。

2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。难点：分辨“入”和“八”。课前准备：生字卡片、课件 课时安排：2课时

第一课时 【课时目标】

1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。

2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。【课时重难点】

1、正确、流利地朗读课文。

2、会写生字“一”，写好笔画“一”。【教学过程】

一、复习导入

1、复习音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā

shízuò

2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学习，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

二、借助拼音，初读感知。

1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？

2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）

3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。

4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。

6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。

7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。

8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

三、借助画面，再读感悟。

1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

2、看图。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家” 老师指着亭子，学生读“亭台六七座” 老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。

3、情趣练读，读出节奏感。

老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

4、当小诗人，有感情的读一读。试背。

四、巩固生字。

1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）

2、打乱顺序开火车巩固生字。

3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）

五、认识田字格，学习田字格歌

1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？

2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，3、读儿歌

田字格，四方方，写好汉字它来帮。

左上格、右上格，左下格、右下格。横中线、竖中线，各个方位记心间。

六、指导书写“一”：先师范写，生描红

1、写字姿势歌。

写字时要注意，头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一„„

2、指导写字。

介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。

书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。

字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。

3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。

第二课时 【课时目标】

1、复习生字，背诵歌谣。

2、会写生字“

二、三”。【课时重难点】

背诵歌谣，会写生字“

二、三”。【教学过程】

一、复习生字。

1、唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？ 生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？ 生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山？ 生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺？ 生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。师：我说五，谁对五，哪个头上长小树？ 生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游？ 生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起？ 生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？ 生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球？ 生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。师：我说十，谁对十，哪个学话有本事？ 生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

2、你能把他们与数学数字一一对起来吗？师出示卡片，再板书1-10，让学生连线。2 3 4 5 10 四 五 一 三 二 七

九

六

八

十

3、说说你是怎么记住这些汉字的？（鼓励学生用自己喜欢的方式识记）辨析字形：九—几，去—云，八—入

4、读一读《咏雪诗》；与书里的诗有哪些地方相似。一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入梅花都不见。

二、朗读课文，试背。

1、小朋友们生字学的真好，那课文更要读得既有感情又有韵律。

2、自由读、同桌读

3、指名读、全班读。

三、书写指导

1、“二”：观察字形，发现什么？横的长短，田字格的位置。

两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。师范写，生描红

2、“三”；第三横长，第二横写在横中线上，稍短，横与横之间距离要匀称。

3、师范写，学生描红，再在田字格上练写。

一去二三里 教学设计 篇2

《一去二三里》是义务教育课程标准实验教科书 (人教版) 语文一年级上册“识字 (一) ”中的一首古代童谣, 它将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起, 构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首童谣描绘景物错落有致, 10个数字按照从小到大的顺序, 自然和谐地融于对山村美妙意境的描写中。儿童学习这首童谣不仅可以激发其热爱自然的情感, 而且能引发识字的兴趣。

设计理念:

本课是学生第一次学习汉字, 也是首次在田字格中写字。为此, 在写字前应先让学生认识田字格, 了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画, 初步掌握运笔方法, 并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个要求写的汉字。由于课文是以童谣的形式帮助学生学习表示数字的汉字, 所以教学时应注意引导看图, 图文结合学文识字, 并加强朗读, 让学生在多读中理解课文, 感受景色美。

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.复习巩固汉语拼音, 会认12个生字, 认识“横”笔画, 会写“一、二、三”这3个字。

3.知道童谣大意, 感受山村优美的景色。

教学过程及设计意图:

一、激趣导入

小朋友, 你们会数数吗?我们先来进行数数比赛, 从1至10看谁数得准?

(设计意图:了解10个数字的发音情况, 重在指导发音。)

二、认识1至10的汉字写法

1. (出示课文插图) 小朋友们, 图上10位小朋友正准备练习投篮。他们身穿的球衣上印有1至10的数字, 各人手里拿的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样, 仔细看看他们球衣上的数字与篮球上对应的汉字, 你们认识吗? (指名回答)

2.我们再做一个“找朋友”的游戏:手拿1~10数字卡片的10位学生, 不按顺序先后上讲台, 问:“我的朋友在哪里?”手执相应汉字 (数字) 卡片的学生应答上台。其他学生跟读, 直至熟练掌握。

(设计意图:建立数字与汉字的联系, 了解学生对这几个汉字的认识情况, 同时巩固汉字的读音。)

三、学习童谣

古代有一首童谣, 它像一幅画一样, 有山有水, 有花有树, 有冒着袅袅炊烟的几户人家, 还有错落有致的亭台楼阁…… (指导看图) 知道它是怎么写的吗?更巧妙的是, 它把一至十这10个汉字都融在里面了, 现在我们用学会的汉语拼音本领去学习这首童谣, 你们有兴趣吗?

(一) 借助拼音, 初读感知。

1. 请小朋友打开课文, 自己拼拼音, 读这首童谣。

2. 这首童谣中有哪些数字?用铅笔圈出来, 拼拼音读准它。

3. 出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、“开火车”读。

4. 把生字宝宝送回诗中再读一读, 自由读童谣。

5. 读给你的同桌听一听, 或者同桌一起读一读。

6. 指名读:请会读一句的小朋友读一读, 请会读两句的小朋友读一读, 请全都会读的小朋友读一读。

(二) 了解童谣大意。

1. 小朋友在读这首童谣的时候, 眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细, 眼前看见的景物也就越多。

(设计意图:培养学生边朗读边想象的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。)

2.根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解: (1) 四五个冒着炊烟的村子; (2) 村里有四五户人家, 还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

(设计意图:诗的意象具有多重性, 要发展学生的多重思维能力。)

3. 请小朋友看看图, 读读诗句 (告诉学生, 这首童谣其实也是诗) ;读读诗句, 再看看图。

中国有句话是“诗中有画, 画中有诗”。你们能读着诗看到画, 能不能看着画读出诗呢?请同学们一边看图一边读课文。

老师指着行走的孩子, 学生读“一去二三里”;指着炊烟袅袅的房屋, 学生读“烟村四五家”;指着亭台, 学生读“亭台六七座”;指着路边的花, 学生读“八九十枝花”;指着整幅画, 学生读整首诗。

4. 请两位小朋友合作, 一位读诗句, 一位指图。 (反复练读)

(设计意图:加强语言与事物形象的联系。)

(三) 配乐诵读整首童谣。

1. 引导熟读成诵, 并设问: (1) 小朋友都能背这首诗了, 真了不起, 那你一边背诗一边仿佛看到了什么呢? (学生自由表达) (2) 这个小山村热闹吗? (这是一个宁静的小山村) (3) 你来到这个山村, 觉得它美吗?

2. 教师小结引导:小山村真美啊!请小朋友们一起背这首童谣, 想象自己走进了小山村, 感受到了它的美景。

(设计意图:背诵时再次启发想象, 使记忆有了具体形象的支持, 并再次引导学生进入诗所描绘的情景, 把“彼景彼情”化为“我景我情”。)

四、写字

1.认识田字格。

“田字格, 四方方, 写好汉字它来帮。左上格, 右上格, 左下格, 右下格, 横中线, 竖中线, 各个方位记心间。”这节课我们来写三个字 (出示“一、二、三”) , 这三个字有什么特别的地方吗?

2.认识笔画“一”。

横的写法从左到右, 起笔时稍重, 收笔时向右稍按一下。教师范写。

指导写好“一” (顿一顿, 横过去, 再顿一顿, 回一回。要稍稍往上斜。)

3.复习写字姿势歌。

写字时要注意:头要正, 肩要平, 身要正, 脚放平。

4.指导写字。

“一”写在田字格横中线上, 字要居中。

“二”两横上短下长, 先写上横后写下横。上横写在田字格中的上半格, 下横写在下半格。

“三”第三横长, 第二横写在田字格横中线上, 横与横之间距离要匀称。

教师范写, 学生描红, 再在田字格上练写。

《一去二三里》教学设计 篇3

知识与技能：

1、复习巩固汉语拼音知识。

2、认识12个生字，会写“一、二、三”3个生字。认识一种笔画“—”。过程与方法：

1、通过引导学生在田字格中书写汉字，让学生学会把字写端正、写匀称。

2、通过指导学生正确、流利地朗读课文，让学生学会朗读课文，并熟读成诵。

3、通过观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。情感态度价值观：

通过理解课文，观察图画，引导学生欣赏美景并学会赞美美景。教学重点：

认识12个生字，会写“一、二、三”，认识一种笔画“-” 教学难点：

能在田字格中端正、匀称地书写生字，并能辨认“

八、入”和“

九、儿” 学生学情分析

一年级学生没有识字基础，今天第一课识字，主要提起兴趣。教学环节：第一课时

一、课前导语

教师拿出1根粉笔问学生：同学们，老师手里拿着几根粉笔？然后又拿出2根、3根问学生，学生一一作答，教师及时总结：同学们真了不起，数学学得棒极了！这一节课啊，我想同大家一起学习用我们的汉字来表示这些数字，好吗？

二、有顺序观察插图：出示本课插图

1、教师出示图片，指导学生观察图画。图上画的是什么地方的景色？ 两个孩子看到了什么？他们在说什么？

2、介绍课题，古时候有一首童谣，说的是这幅画。板书课题：1.一去二三里

3、学生自读课文题目，说说怎样认识这几个字。重点指导认读“去”和“里”。

三、朗读儿歌

1、老师提出朗读要求：借助汉语拼音把字音读准确。读不准的音节旁边画上横线。

2、质疑读不准的音节，请同学解疑。

3、多种形式练习朗读，再自由读儿歌，把字音读准确。

4、边读边借助插图大致了解儿歌内容。

5、教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。

四、指导朗读

1、再看图，学生评论：你认为这个地方美吗？你能不能把你看作画中的小朋友，把自己看到的说给别人听。

2、同桌之间互相交流。

3、指名发言。教师指导学生，学会表达。

4、再读课文，读出你的喜爱之情。

五、巩固复习

1、读儿歌，把儿歌读正确。

2、认读生字，读准字音。

第二课时

一、全班朗读童谣

二、学习生字

（一）学习生字的音

1、读儿歌，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。

2、比比谁读得最准确？

3、抽读生字卡片，教师纠正èr

（二）的读法。

（二）了解字义

1．让学生知道今天学习的生字也是表示数字的。

2．引导学生分别用这些字练习口头组词、说句，加深对字义的理解。

（三）练习书写生字：

1、认识田字格。教师介绍各部分名称。

田字格，田方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，竖中线，横中线，各个方位记心间。

2、指导书写生字：一、二、三。（1）学习一。

①指导书写一

教师在田字格中间写一，并提问这个笔画叫什么。学生自由发言，教师告诉他们叫“横”。

②观察横的写法，应该怎么写，写在田字格什么位置？（从左至右，起笔稍重，写在横中线上。）

③教师边说写法边在田字格中范写，学生仿写。

④教师巡回指导，及时纠正学生在书写中出现的错误。⑤请学生上台书写，看谁写得正确、漂亮。(2)学习二。

①学生仔细观察“二”，说一说“二”是怎么组成的，两笔有什么不同，各在田字格中占到什么位置。

②学生自由讨论：“二”有两横，上横短，下横长，上横写在上半格，下横写在下半格。

③教师指导书写。

④学生练习在田字格中写“二”，教师及时纠正在书写过程中存在的问题。（3）学生自己学习书写“三”，教师引导学生分析“三”的结构特点和在田字格中的位置。

（4）学生总结书写“横”的规则。

①学生自由讨论。

②教师引导归纳：尽管笔画都是横，但在写横时长短要根据字而定，而且写时要从上写到下。

三、课堂小结。

1.学生在家庭作业本上练习书写“一、二、三”，并把自己的作品展示给大家看。2.互相说说本节课的收获。

四、实践活动。

在我们周围找找本课的生字。如：教室内的课程表、班级牌、黑板报……

《一去二三里》教学设计 篇4

我让学生从1数到10，再倒数一次。（意在了解学生1～10的读音情况，着重区别四和十的读音。）

二、看图说话

1、课件出示书上插图：让学生自由说说你看到什么？（发挥学生的想象能力，培养他们的观察能力和语言表达能力。）

2、根据学生的反馈来板书简笔画再现插图。（加深学生对插图的印象，同时调动学生对学习课文的兴趣。）

三、识字教学

1、让学生找找诗句中表示数目的汉字，并反馈。（通过找一找，圈一圈，很自然地过度到生字的教学。）

2、拼读音节。（这一环节都是很枯燥然而又是非常重要的环节，因此，我让我们班的“小老师”操纵电脑，教一教其他小朋友。展开竞赛，谁读得好的就当“小老师”来点一点鼠标。小孩都有表现欲，所以他们读得比什么时候都认真，拼读这一环节也轻松地过了。）

3、去拼音认读生字：

一是让小朋友开火车认读生字，二是师生共同作游戏“我的朋友在哪里？”。（这两个环节意在让学生在游戏愿意学习，乐于学习。学生的心理特点决定学生对枯燥的东西比较难以接受，而把识字变成他们平时最喜欢玩的游戏，那样就很容易接受而且印象会特别深刻。）

四、课间休息

我让学生动动身子，动动手等。玩一玩“一二一”的游戏。（低年段小学生注意力不容易集中，叫他们一坐40分钟并且都在学习，比较难，所以，课间休息是非常必要的。）

五、阅读诗文

根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：

1、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让学生充分领略音乐美、语言美。

2、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生比赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，体现山村的美景。）

一去二三里教学反思 篇5

新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

采用多种方法让学生在读中识字，在游戏中识字，激发学生的识字兴趣，降低学生的学习难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字多次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的，积极给予鼓励。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等游戏。让孩子轻松快乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得。

一去二三里教学设计 篇6

(冀教版小学一年级上册教学设计)

教学目标：

（一）知识与技能： 1．复习巩固汉语拼音。

2．会写田字格里的十个生字，做到笔顺正确。正确认读十二个生字。

3．在写字过程中，初步认识“横、横折、横折钩、横折弯钩、竖、竖弯钩、撇、捺”等八种基本笔画。

4．借助汉语拼音正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。5．观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

（二）过程与方法：

在民主、开放的课堂中，大胆放手，鼓励孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，引领孩子们亲历朗读、识字、感悟、美读、写字的整个学习过 程，从中体验到探究的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。

（三）情感、态度与价值观：

精心创设孩子们自主发展的空间，提倡自主、合作与探究，尊重孩子们的独特感受与体验，使得孩子们乐于参与，喜欢学习。教学重点、难点：

教学重点是认字写字，难点是辨认

八、入；

九、几。教具：

1．生字卡片。

2．写有本课生字的拼音卡片。

3．与本诗和谐一致的音乐、多媒体课件。教学过程

一、亲切谈话，自然引入。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？

师：你们都去哪儿旅游过，看到了什么呢？谁愿意向大家简单的说一说？

师：宋朝有一个叫邵雍的人，也非常喜欢旅游，他还把他旅游时看到的景色写成了一首诗呢，让我们一起来看看吧。

（板书课题）请学生齐读课题。

二、熟读古诗，识记生字。

（一）形式多样，熟读古诗。

1．生自己尝试着读，勾画出认读困难的字。2．师范读（或听录音），生指字听读，重点听认读困难的字的读音。3．师大声范读，生小声跟读。4．指名读。5．齐读。

（二）合作探究，识记生字。1．全班交流，识记生字。指名当“小老师”，把自己认识的字以及记忆方法交给大家。对于孩子们认读起来较困难的字，教师要及时进行指导。

2．小组合作，识记生字（运用生字卡片）。

3．师出示识字卡片，检查识字情况。4．游戏：找朋友。老师把写有本课生字的拼音卡片随机给学生，看过后，生说：“我是＊，我是＊，谁是我的好朋友？”

其他同学迅速拿出相对应的卡片，站起来，大声说：“我是＊，我是＊，我是你的好朋友。”

三、感悟内容，结合插图，有感情朗读并背诵古诗。

1．齐读古诗。

2．师：这首诗大家已经会读了，那么，请同学们猜一猜，邵雍都看到了什么？ 3．师：（实物投影映示画面）对照图看一看，大家猜对了吗？你们觉得这儿的景色怎么样？

4．师：那么，读这首诗的时候应该怎样读呢？ 师：那就请同学们美美的读一读吧！（学生配乐朗诵，边朗诵边加动作。）5.同桌、小组、男女分读比赛。6.齐背古诗。

四、合作探究，指导书写。

（一）教师引导，认识田字格：横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

1．师指生认。2．师说生指。3．同桌互认。

（二）合作探究，学写“一、二、三、十”。

1．教师分别板书横和竖，生仔细观察，应该怎样写。

2．全班交流：横从左往右写，要写平；竖从上往下写，要写直。3．小组合作，书空交流四个字的笔画、笔顺。全班交流。4．讨论：这些字怎样写才好看？ 重点提示：除了要注意每一个笔画在田字格中所占的位臵以外，还要注意横要写平、竖要写直，更要特别注意二、三两个字的横的长短变化。

5．自己在书上练习书写。

6．小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。

（三）合作探究，学写“

四、五”。

1．教师分别板书横折、横折钩和竖弯，生仔细观察，应该怎样写。全班交流。2．小组合作，书空交流两个字的笔画、笔顺。全班交流。3．讨论交流：这两个字怎样写才好看？ 4．自己在书上练习书写。

5．小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。

（四）合作探究，学写“

六、八”。

1．教师分别板书点、撇和捺，生仔细观察，应该怎样写。全班交流。3．小组合作，书空交流两个字的笔画、笔顺。全班交流。4．讨论交流：这两个字怎样写才好看？ 5．自己在书上练习书写。

6．小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。

（五）合作探究，学写“

七、九”。

1.教师分别板书竖弯钩和横折弯钩，生仔细观察，应该怎样写。全班交流，2．生书空。

3．小组合作，书空交流两个字的笔画、笔顺。全班交流。4．讨论交流：这两个字怎样写才好看？ 5．自己在书上练习书写。

6．小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。

五、结课（以音乐和绕口令形式结束本课）

全班齐唱《数鸭子》结合音乐，提升记忆。

绕口令：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。谁能分得清请来试一试。

六、作业设计

做小老师将自己所学及感悟讲给家长。

七、课外实践，拓展延伸。

课下，请同学们搜集一下有关节日的资料，要交代清楚几月几日是什么节日（注：日期用中国数字表示；其它不会写的字可以用拼音代替或者请父母帮忙），只要你亲自搜集了，你就会得到一张“搜集资料小绿卡”，积极行动起来吧！

教学反思

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境，加深学生对大自然的热爱。

在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，以谈话的形式引入，既亲切又自然，同时，又相机进行了口语训练。鼓励他们大胆地学习新知识： “猜一猜诗人看到了什么”，实际上就是让孩子们说出熟读古诗之后的个人的独特感悟。借助画面，丰富孩子们的个性化的感知，深化他们对古诗的整体感悟：和着优美的乐曲，孩子们一定会把品读之意、体味之情淋漓尽致的表达出来！培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，背诵诗歌，学习生字，给孩子们足够的读书的时间，大胆放手，鼓励他们尝试着读，可以使孩子们对自身的认知水平有一个较明晰的了解，增强听读的针对性，从而提高听读的效果；鼓励孩子们个性化的识字方法，放手让孩子们去学，相信他们能学会：活泼有趣的游戏，有效的激活了孩子们的参与欲望，促使孩子们积极、主动的参与到巩固拼音与识字的过程中；以歌曲的形式结束此课，最后又用绕口令的形式加深学生对数字的理解，语数结合，让同认识到，一切源于生活。搜集信息不仅能帮助孩子们树立搜集信息的意识，初步培养他们的搜集信息的能力，而且在实践活动中巩固所学生字，避免机械、重复的抄写。

孩子们的潜能是巨大的，相信他们，放手让他们在自主观察、合作交流、大胆实践中，探索新知，学习书写，获得发展。

《一去二三里》教学设计(冀教版小学一年级上册第一课)

刘

海

瑞

迁西县三屯营镇纪庄子中心小学

《一去二三里》教学片断及反思 篇7

1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。

（屏幕显示《一去二三里》图画）

师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。

（学生观察图画）

师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。

生1：这是一个村子的景色。因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。

生2：这是一座寺院。那几座房子就是和尚念经的地方。

师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？

生齐：看书！

2.读诗，了解诗的内容。

师：借助拼音自读这首诗。

（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）

（生看图，师范读）

师：这下谁想说说这幅画的内容？

生1：这是一个村子的景色。两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。

（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）

生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。

3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。

⑴出示一组烟村的课件

生齐：啊！纷纷举起了手。

生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。

生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。

⑵出示课件亭台

师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。你在什么地方见过亭子呢？

生1：我在平凉柳湖公园见过。

生2：我在田家沟见过。

生3：我在王母宫山见过。

师：你见过湖中心的亭子吗？

生4：我在电视上见过。

师：那叫湖心亭。

⑶课件出示：五颜六色的花

师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？

生：颜色多

师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。

师：还可以说五颜六色的什么呢？

生1：五颜六色的蜡笔。

生2：五颜六色的世界。

生3：五颜六色的彩虹。

生4：五颜六色的粉笔。

师：今天，老师和同学们穿的衣服都是

生齐：五颜六色的。

师：亭子是干什么用的？

生1：乘凉:。

生2：休息。

生3：看风景。

......〔赏析〕

一、用好教材，尊重教材

1.目前，课堂教学改革已进入纵深阶段。为了上好一节公开课，冥思苦想，力求“标新立异”，可整节课从头至尾对课本内容只字未看、片言未读。

在上述教学片段中，当学生对图画的观察出现偏差时，“怎么办呢”？“看书”！当学生对课文内容的感知不够深刻时，“怎么办呢”？“看书”！这种“手到擒来”的收获，难道需要费尽周折大搞创意吗？我们看到当学生表述不够准确时，教师引导学生自主读课文，多次读课文，同一学生获得了不同层次的感受，不同的学生在各自的基础上对这首诗有了新的感悟。

从上述片段中，我们可以透视出教者对新课程理念的深入研究与诠释。用好教材，就是要求教师在教学中力求还原教材编写的本意，深刻感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化，唯有这样才能做到尊重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是课堂教学的重要载体，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生智慧的桎梏。在教科书面前，师生不能失去应有的灵活与主动，要用宝贵的时间去感悟丰富多彩的世界。

布鲁纳说过：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”在上述片段中，教师创设了一个又一个的生活场景，并步步引导与鼓励学生自己观察、思考，把学生的学习置身于真实的生活情境中。这样的情景吸引了学生积极参与学习，更好地调动了学生的积极性和主动性，并培养了学生的表达能力。这就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

《一去二三里》教学案例与反思 篇8

【教学目标】

1、认识12个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学过程】

一、谈话激趣

师：今天天气真好，有两位小朋友想邀请我们去一个小山村游玩，你们想不想去呢?

生：想去!

师：那就让我们一起出发吧!

二、图片导入

1、师：(投影课文中插图)从图上你看到了些什么?

2、生：看到了后面有山;边上有树;看到两个小朋友;小房子(亭子)……

3、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源。有一位叔叔把这么美丽的景色编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这美丽的景色的。

4、出示《一去二三里》，请你自己读一读课文，读准字音。

5、学生自读课文，要求不是齐读，大声读。

三、教学识字

师：请谁来读一读课题。

生：一去二三里。

师出示“去”和“里”的生字卡片。

师：在那里你看到过这个字，请你组词。

生：一日千里 李白(纠正“李”是姓，不是这个“里”)

四、纠正字音

1、师：你觉得有那些音节是要提醒大家注意的。

生：sān ting sì cun zuo

2、请你把读一读词。(指名读：烟村、亭台、六七座、十枝花)

3、解释什么是烟村、亭台(出示对应的图片，帮助理解)

师：烟村是什么?

生：村庄着火 人们在做饭

师：就是村里的人们都在做饭，烟囱里都冒着烟，我们远远看去就是一个“烟村”。(同时出示烟村的图片)

师：出示亭台的图片。你们看到过吗?去过吗?请你说一说当时的感受。

生：看的很远;空气好;很舒服

师：请你再读一读这个词。(指名读，巩固)

五、读课文

1、那么美丽的课文，你们能不能也来美美地读一读啊?

2、谁来读。请你当小老师，读第一句(学生逐句带读，逐一出示对应的图片;正音)

3、教师范读(如果我读的好，请你也为我鼓鼓掌吧!)

师：你觉得好在那里?

生：音准;声音响亮;有感情;声音有起伏。

师：那就请你们也学着陈老师的样子一起来读一读这首童谣。

4、全班齐读。要求读准字音，认清字型，读出感情。

5、开火车读。一人一句：

师：哪列火车快快开?

生：这列火车块块开。

6、配乐读：

师：你们读的真不错，现在奖励你们，给你们的朗读配上音乐，希望你们能读的更加有感情。

生读。

7、四个大组竞赛，连读。(一组一行)

8、四人小组合作读：

师：请你们四人小组合作读一读，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

9、教师巡视。

10、学生汇报：

师：哪个组先来。

生汇报。(不是很会合作，此环节有一点乱，还要多练习合作)

11、师：那么美丽的景色，陈老师也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀请一位同学跟我一道去。

老师带着学生看着图片，边走边读。

12、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。

六、小结

请你回去后有感情地朗读课文，带你的爸爸妈妈也去这个美丽的小山村游玩一番。

【自评】

人教版小学语文第一册

教材中的《一去二三里》一课是首流传非常广的童谣。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。

这首童谣节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。指导朗读为本课时的教学重点。教学时则多读，不要求甚解，让他们随着年龄和阅历的增长逐渐理解。因此要力避对词句做主动的讲解。否则，不但会破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。童谣反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师通过范读，教给学生朗读古诗的方法。让学生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入其中的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作。学生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。

同时，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。

词句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学童谣时，出示投影的课文插图及多媒体课件，将学生带入情境，使整首童谣的内容变得形象化，学生的情感因素自然也调动起来了。课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画，把诗中描绘的景象形象化，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲《高山流水》来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。

然而，在教学后发现虽然朗读是本课时的教学重点，但学生在通过一节课的教学，朗读还是停留在原有的水平，没有什么提高，分析是我的教学引导和教学即时评价不够，没有很好地利用图片等手段，给学生创造意境，升华情感。

其次，教学环节设置的不够严谨，使得教学过程前后承接和梯度的延伸没有到位，今后要在教学设计上面多化心思，教学思路要清晰，目标明确，教学内容要层次分明。

在四人小组合作朗读的环节中，流于形式，也没有达到预想的效果。在今后的合作中选好组长，并且四人轮换角色，让每一个人都有机会朗读诗中的每一句话，同时，避免争句念的冲突。

【互评】

〖陆哲群

一、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，陈老师注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。一开始陈老师就以两个小朋友带大家到小村庄去游玩为引子，把同学带入诗中所描写的情景，使其身临其境谈感受，体会诗中所描写的意境。

二、充分利用现代教育技术，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。对诗中所提到的烟村和亭台，对一年级的学生来说有些难理解，陈老师就出示相应的图片，这样学生就很快理解了，有些学生甚至谈了看到图片的感受。

三、通过“合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。一年级学生合作能力相对比较弱，在一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈老师利用了同桌合作或是四人小组合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗?如果发现你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且及时纠正了不足，充分利用了学生的差异。

不足之处：

1、不能及时对学生中的闪光点与不足进行评价，教学机智欠缺。这也难怪，毕竟陈老师才执教了两个月，经验还不足。

2、朗读的形式太单一，显得课堂气氛不活跃，学生还停留在原有的朗读水平上，没体现出老师的引导作用与教的作用。

〖葛雅清

1、陈老师充分体现现代教育技术与学科的整和。特别是在新课的导入上，用课件创设了一个有趣的情景，极大的激发了学生的学习兴趣，同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。

2、在对诗意的理解上，陈老师主要采用了研读，鼓励质疑，读中感悟的方法。这样既培养了学生自主阅读的能力，主动提出问题的能力，又使老师能很好地了解学生的认知情况，使教学更有针对性，灵活性。同时还启迪了学生的思维。

3、通过“合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。一年级学生合作能力相对比较弱，多人数的在一起分工合作就有些困难，因此在本堂课中陈老师较多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教学过程中，让学生同桌合作：你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗?如果发现你的同桌读错了，请你教教他。学生不仅兴趣浓，而且及时纠正了不足，充分利用了学生的差异。在理解古诗的意思时，请学生找到自己的好朋友，一人读古诗，一人指相应的画。通过交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。最后的深入体会时，又采用师生合作读。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

4、陈老师的儿童语言运用自如，使学生倍感亲切，唤起学生积极主动的参与学习的高涨热情。

不足之处：

1、儿歌的理解可根据学生的特点设计一个小故事，通过小故事激发学生的兴趣同时理解儿歌的内容。

2、课堂上要注意学生的`倾听，在培养学生读、说的同时也要培养学生听的习惯。

3、儿歌教学在纠正字音的教学过程中，要在句中进行，不要脱离了句子，从而影响了句子的朗读情感。

〖俞建群

陈赟老师备课认真，课前做了很充分的准备，自己制作的课件能紧密结合课文的内容进行设计，也注意了与学生生活实际联系。学生能与其一起上课感觉是亲切的，和谐的。

对于本堂课的设计，可能还有这几个地方值得商榷：第一，学生初读课文之后，让学生找需要注意之处这一环节，感觉上缺乏整体性，单归单的把字拎出来给孩子们正音，既费时并且在时间上容易重复浪费。而学生

从读单个字到读词乃至念整句话，字音上的错误很自然的会重复发生，不如直接从读文当中，检查正音效果会更好些。第二，在利用课件图片激趣导读上，本人认为还不太够，发挥学生爱说的天性，把图画的美细数出来，也许学生对本诗的意境更会心领神会。

〖姚晓芸

1、以读为主，以各种读的方式，来达到教学目标，这样，既没有破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且还充分调动了学生学习的主动性、积极性。在整节课中，老师请学生自己读，互相读，合作读，个别，既不显枯燥，有使学生有所得。

2、用课件上，许多直观、生动的图片，使学生对诗意有所理解，这样，既没有花太多的时间在诗意理解上，又使学生对诗意达到一定的理解。

3、不足之处就是，老师对整节课把握不够，使课堂效率未达到预期效果。

1、老师给我印象最深的是她的教态，亲切，和学生的交流平等，自然。能唤起学生学习的积极性。

2、新课导入环节上，陈老师用了出示图，看图说说你看见了什么的方法。这个方法是很不错的，图的效果还可以更好些，有些模糊。

3、习诗的时候，陈老师的安排是这样的：先找找诗中哪些字音要特别注意的，然后随机理解了“烟村”，“亭台”。然后再读了全诗。我觉得有以下几点感受：

⑴看图后，学生已经萌发了接触诗的兴趣，可以师范读，把学生带入到诗的已境中去，也可以让学生试着读读，想想诗的意思。把诗句读通，在读中纠正字音。

⑵理解“烟村”“亭台”可以配合图片，联系生活说说自己的理解。

⑶朗读要有具体的指导。评评说说读读，更好。

一去二三里 教学设计 篇9

【活动目标】

1、初步学习朗诵古诗《一去二三里》，理解诗歌的意境，体验数字诗的趣味。

2、用拍手、敲击节拍的方法感受古诗的韵律美。

3、增进对中国古代诗歌的热爱，提高与同伴协调一致为故事打节奏的自我控制能力。

4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

5、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

【活动准备】

1、一到十的汉字卡片。

2、《一去二三里》ppt课件。

3、古诗联唱伴奏音乐。

4、积木两块。

【活动过程】

一、教师创设情境，激发幼儿学习古诗的愿望。

教师出示一到十的汉字卡片，引导幼儿认读。

师：你们认识这些字吗？我们一起来读一读吧！

古时候啊有一个诗人很伟大，他把这十个数字啊写到了一首古诗中，老师把这首古诗读给你们听，请你们找一找这十个数藏到了哪里。这首古诗的题目就叫做《一去二三里》。

二、教师引导幼儿欣赏古诗。

师：你听到诗歌中都有哪些数字？猜猜这样的诗又叫什么诗？（强调这样的诗又叫数字诗）

师：老师再来读一遍这首古诗，请你找一找，除了有数字，你还听到诗歌中说了什么呢？（幼儿自由讲述）我们一起来看图说一说吧！

师：小朋友们请你们仔细看一看，说一说你都看到了什么呢？

有房子。哦，这些房子里可能都住着人家呢，这儿有四五家人家，仔细看这些房子上还有什么啊？对，是烟囱，做饭了，烟囱里就会飘出白烟。想一想，诗歌中是怎么说的啊？不记得没关系，老师再来读一读这首诗歌，请你找一找，哪一句写的是这些有烟囱的小房子，（烟村四五家）这些房子错落有致，可真漂亮！

这幅图上还有什么啊？远处好像也有房子呢！这些房子它的屋顶是尖尖的呢，这样的房子叫亭子，来我们一起读一读。诗歌中是怎么说的呢？（亭台——六七——座）对啊，亭子我们说是一座一座的。这些亭子可真古朴美丽！

对啊，这边还有大树呢，这些大树枝繁叶茂。大树底下遍地盛开着美丽的花朵。诗歌中是怎么说这些美丽的小花的？（八九十枝花）

好，现在请你来做一朵花儿，美美地开着。

图上还有两个小朋友，你觉得他们在干什么？他们看到小山村的美丽风景啊，可能决定去逛一逛，瞧一瞧。这么美的风景他们一走就走了多远？诗中是怎么说的？（一去二三里）。是的呀，天气真好，我出门走走、逛逛，不知不觉啊就走了二三里路，看到不远处的小村庄里，有四、五户人家已经冒起了炊烟。我走着走着，又看到路边有六、七座古朴美丽的亭子，嗯？什么东西可真香啊！原来是路边开着许多美丽的小花呢！

师：这幅图画真美啊！《一去二三里》这首古诗说的就是图上的意思，诗人用短短的四句话说出了这么多的意思，可真了不起。现在我们来试着朗诵这首古诗吧！（孩子朗诵古诗一遍，强调题目要念，题目和古诗第一句一样）

教师提要求：我们朗诵古诗的时候要慢一些、这首诗写出了这么美丽的景色，那你看到美丽的景色心情是怎么样的啊？那我们就用愉快的心情来朗诵这首古诗。（孩子朗诵古诗第二遍）

小朋友们读的可真好，诗中说了烟村、亭台、花朵，我们可不可以用动作来表示他们呢？我们来试一试好不好？一去二三里可以怎么做呢？

——（孩子试着做动作）那烟村四五家呢？下面又是哪一句啊？准备怎么做？最后一句呢？（孩子朗诵古诗第三遍，边念边做动作。）小朋友，古人可真了不起，他们表走边看美丽的风景让他情不自禁地发出了感叹，一首诗就出来了。现在啊，老师就请一个小朋友来做一回小诗人，一边走一边来朗诵这首古诗。（引导幼儿做动作，读出古诗韵味。请一到两个孩子表演。）

嗯，他可真的很像一个小诗人呢！

三、教师用多种游戏的方式帮助幼儿朗诵诗歌，体会诗歌的韵律之美。

师：小朋友，古诗我们慢慢读来还真有一番味道呢！其实呀，我们还可以变一种方式来读古诗呢！（快思 ）还记得我们之前唱过的《静夜思》吗？我们就把它唱出来吧！

现在我们来试试用静夜思的曲调来唱《一去二三里》吧！

嗯，小朋友们唱的可真好，这样唱出来又是一番味道呢！

我们还有更多的方法来读这首古诗，小朋友们你们看老师还可以怎么读这首古诗。（教师边用积木打着拍子边朗诵诗歌）

原来古诗有这么多种有趣的朗诵方法，小朋友们可以下课之后试着用老师这样打拍子的方法读古诗，你也可以想想还可以用别的来朗读今天学的这首古诗！

【教学反思】

《一去二三里》是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……一幅幽静美丽的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了达到本课的教学要求，突出教学重点，我精心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，具体表现在：

一、指导看图 初步感知

遵循一年级学生认识事物的规律，上课一开始我就出示插图，指导学生按一定的顺序（由近及远）观察、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？学生发言较热烈，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就马上进行思想教育，注意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有及时让学生说出事物的特点，如：（）的小桥，（）的桃花，（）的房子等等。可见说话训练不到位。

二、诵读课文 理解字义

这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的氛围,然后我再范读,让学生模仿老师边读边想像,学生读完后,我就及时地给予充分的肯定和鼓励,让学生始终保持读的热情和渴望.最后又很自然地引导到学习生字上。但如果在学生熟读的基础上，我能及时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比如可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么？这会让学生产生身临其境的感觉。

三、认识笔画，指导写字

写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要部分。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字非常简单，只要学会一“横”就什么都会了，却忽略了刚开始学习写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何容易。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不成功的地方。

总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有一定的启发

《一去二三里》教案 篇10

1、内容分析：

课文是一首古代童谣，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，将识字与读书的任务蕴含在作品之中。

本课是继汉语拼音之后学生接触到的第一课识字课，教材配有两幅插图。意境优美，画面形象。本设计为第一课时，主要内容是初读课文、识字、写字。

2、教学思路：

教学中努力挖掘教材编写图文并茂，体裁利于朗读的特点，从观察入手，从朗读中寻求突破。根据学生身心发展和语文学习的特点，积极营造和谐融洽的学习氛围，让学生在观察中生趣，在乐趣中学习，在读书中提高。同时组织有效地自主学习、合作学习形式，培养学生独立识字的能力，通过多种形式反复再现生字，巩固识字效果，提高识字效率;鼓励学生选择适合自己的方式朗读课文，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进学生正确情感、态度、价值观的发展，从而真正成为语文学习的主人。

3、前期准备：

学生收集日历、门牌、报纸、课程表中带有表示数字的汉字的相关资料。

班级标牌、教学挂图或多媒体课件、生字卡片。

【教学目标】

1、认识十二个字，会写三个字。认识笔画“一”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学过程】

本课是继汉语拼音学习之后学生接触的第一课识字课，课文寓学习表示数字的汉字于儿童喜闻乐见的童谣之中。《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，使三维目标有机融合。

1、从生活中孩子们熟悉的事物入手，给学生展示自己在生活中识字成果的机会，关注学生生活经验，有助于培养其在生活中学习语文的.意识。在导入新课的过程中，出示汉字表示的班级标牌，让学生说出生活中用汉字表示的数字等，不仅培养他们收集整理信息的能力，提高主动识字的积极性，同时也向学生渗透语文即生活，生活中处处有语文，处处可以学习语文的思想。

2、教学安排了4次读课文，突出了目的性和层次性。第一次：标出要求会认的字;第二次：把课文读准确，读通顺;第三次：去掉拼音再读课文，检查字音掌握情况;第四次是感情朗读。这样避免了学生朗读时的盲目性，也能够帮助学生养成带着问题读书的好习惯。

3、在教学中，多次采取小组合作学习的方式。如识字教学中的同桌互读，初读课文中小组互读，互相评议、比赛读等。这样做，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，让学生当小老师，形成生生互动，有助于培养小组合作精神，培养团结合作的意识和竞争意识。同时，重视学生积极主动的参与过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生独立识字的能力，并采取活泼有趣的方式反复再现生字，引导学生从整体上认记字形，使识字得以巩固，提高识字的效率。

教学中坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂上的“读者”。本课通过自由读、分组读、指名读、比赛读等多种形式的朗读，引导学生图文对照、感悟童谣的内容和表达的感情，在读中感悟、体会童谣的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。还有意识地鼓励学生自主选择阅读方式，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生真正成为语文学习的主人，在整体感知课文的教学中，让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文，调动了学生的阅读兴趣，体验读书和语文学习的快乐。

【教学实录】

一、创设情境，导入新课

师：(出示用汉字表示的班级标牌)引导学生认读，并观察其特点。

生：都是数字。

师：引出课题，板题。

出示挂图一，引导学生观察思考：图上画的是什么地方的景色?都有哪些景物，你感觉怎么样?

师：引入童谣的阅读。

二、初读课文，读准字音

师：强调读准生字。

1、学生自已试读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几次。

2、同桌互相认读生字，互相纠正读音，看谁读得快，读得准。

3、开火车认读带拼音的生字卡片。

师：去掉生字的拼音，利用字卡指读，齐读。

师：指读课文，要求把课文读准确，读通顺，做到不加字，不漏字，不读错字。

4、小组内轮读，互评，指出优点和建议。

5、指读课文，师生评议。

6、出示去掉拼音的课文，自由练读，指读。

三、再读感知

1、师范读，生边听边想像画面：

师：如果你是画中的孩子，你想怎样告诉别人你看到的美景呢?(教师启发读书，相机指导。)

2、用自己喜欢的方式朗读课文，努力读出小山村的小和景色的美。

3、小组内比赛读，推选出最优全班展示。

四、拓展延伸

你平时还读过哪些带有数字的汉字的歌谣?相机向学生介绍郑板桥的《咏雪诗》和儿歌《香山红叶》，让学生感受中国文化的灿烂和汉语的美感。

五、指导写字

出示生字卡片“一”。让学生说笔画名称，并观察他们在田字格中的位置，教师范写，学生观察这笔方法后描红，教师巡回指导。

(“二”、“三”，书写指导略。)

【教学反思】

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。在课堂中创设了引导学生主动参与的多种语文教学活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到较好的教学效果。如在识字教学中，采用多种形式反复再现生字，使识字效果得以巩固，提高了识字教学的效率;在朗读教学中，采用自由读、指名读、互读互评、比赛读等多种形式，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，形成生生互动，师生互动。培养了学生的合作精神和竞争意识。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自由，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立平等的师生关系，让学生成为学习的主人。

【点评】

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡一种新型的学习方式──自主、合作、探究，构建平等、民主、和谐的师生关系，以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。《一去二三里》这个教学设计很好地诠释了这一理念。

1、精彩的导入点燃了学生求知的火花。教者充分利用语文课程资源，开展教学活动，尽可能地调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

2、重视学生主动积极的参与过程，充分发挥学生学习的主动性，培养了学生独立识字的能力。采取活泼有趣的形式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

3、有意识地鼓励学生自主选择阅读，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，真正地使学生成为语文学习的主人。