《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计（精选12篇）

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇1

【教学目标】

1、通过理解课文，了解鲁迅先生，学习鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

2、练习从课文的主要内容中理解课文的思想。

3、有感情地朗读课文。

【教材分析】

1、重点：练习从课文的主要内容中理解课文的思想。

2、难点：练习从课文的主要内容中理解课文的思想。

【教具】

投影、挂图。

【教学方法】

讲读法、讨论法。

【教学要点】

学习课文，理解情感。

【教学过程】

一、复习

二、继续学习课文内容

研读讨论第二部分(谈《水浒传》)：

1、齐读第二部分课文。

2、动手批注勾画出四个字组成的成语。

3、讨论：

“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个成语是什么意思?书中哪些句子写出作者是囫囵吞枣地读书，结果说得张冠李戴?

4、鲁迅是怎样教育作者的?

“哈哈!还是我的`记性好。”这句话是什么意思?为什么“我”听了这句话比挨打挨骂还难受?

5、小组汇报：

⑴ 从谈《水浒传》到送两本书给作者的这件小事中，能体会到鲁迅先生是什么样的人?

(关心下一代。)

⑵ 教师小结：

整理学生质疑，引导体会“伯父”通过一件小事对“我”的关心、爱抚。

三、研读讨论第三部分(谈“碰壁”)

1、请勾画出“伯父”和“我”的对话。

2、鲁迅先生说“碰壁”的原因是什么?“四周黑洞洞的还不容易碰壁吗?”这句话有什么深刻含意?表现了鲁迅先生怎样的思想感情?

3、“恍然大悟”是什么意思?作者当时真的明白了鲁迅的话吗?从哪里可以看出“我”领会错了?

4、分角色读课文(表演)，指导读。

5、小组汇报：

⑴ 分角色朗读(全体学生对朗读情况作评价)。

⑵ 谈谈你对“四周黑洞洞的还不容易碰壁吗”的理解。

研读讨论第四、五部分(救助车夫)(略)。

四、学习迁移

1、学生根据本组讨论的内容谈体会，理解鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”。

2、学生汇报总结：

学会了什么?还想学什么?

五、布置作业

有感情地朗读课文。

【板书设计】

我的伯父鲁迅先生

⑴ 受爱戴

⑵ 谈“水浒”──关心下一代

⑶ 讲“碰壁”──抨击旧社会

⑷ 救护车夫──关心劳动人民。

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇2

《我的伯父鲁迅先生》是人教版第十一册的一篇精读课文。本文是鲁迅先生的侄女周晔所写的回忆鲁迅的纪念性文章。作者通过回忆鲁迅先生生前给她留下深刻印象的几件事情 (谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣) , 说明鲁迅先生是一个爱憎分明、敢于斗争, 为自己想得少, 为别人想得多的人, 表达了作者对鲁迅先生无比怀念、敬仰的感情。

设计理念:

《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”教学这篇课文时, 引导学生破题, 把握全文的情感基调。抓住回忆的往事, 通过多样自主的阅读实践活动品析人物的语言, 感受人物的思想品质和精神。

教学重点:

感受鲁迅先生爱憎分明、敢于斗争, 为自己想得少为别人想得多的崇高品质。

教学难点:

深入了解课文内容, 理解文中含义深刻的重点词句, 体会人物的思想品质, 激发学生对鲁迅先生的爱戴之情。

教学过程:

一、叙旧铺情, 引出人物

师:同学们, 课前采访爷爷奶奶小时候的生活, 你们有什么感受? (学生交流) 那就是国民党反动派统治下的旧社会。为了争取新生活, 许多人都勇敢和反动派作斗争。今天我们来认识这其中的一位伟人———鲁迅 (板书) 。

1.学生介绍人物相关资料, 教师梳理要点。

生:他一生用了一百多个笔名。

生:他一直批判旧社会, 揭露反动派的罪恶。

2.提示课题, 破题。

师:今天我们学习鲁迅的侄女周晔写的文章, 来感受鲁迅先生的一生。 (板书题目) 看到题目, 你有什么理解?

生:题目说清了“我”的伯父是鲁迅, 又加上“先生”, 有点罗嗦。

生:“伯父”说明周晔与鲁迅的亲属关系。

生:“先生”说明周晔对鲁迅先生的尊敬和爱戴。

师:今天, 就让我们从周晔的回忆中了解她对鲁迅的这种感情。

[设计意图:在教学中, 教师要选择好学习课文的切入点, 集中精力解决一个具体的问题, 使语文课的目标更清晰。本文的题目就是一个切入点, 破题就能正确地引导学生给文章把“脉”, 即把握课文的情感基调, 很好地学习感悟课文。]

二、精读感悟, 走近人物

师:伯父已经逝世, 周晔回忆有关他的往事, 却记忆犹新。本文回忆了几件往事? (师生总结, 学生板书)

谈《水浒传》笑谈“碰壁”

燃放花筒救护车夫

关心女佣

师:鲁迅的心中既有博爱又有憎恨, 抓住具体句段读一读, 谈谈你的理解。

生:鲁迅对“我”很关心, 关心我的读书。

师:在这件事上, 鲁迅只说了一句话, 让我们来读一读鲁迅当时说的那一句话。 (师和蔼地、意味深长地范读;学生也感情朗读;朗读对比、悟含义)

生:从老师的朗读中, 我听出了鲁迅说话时很慈祥。

生:他表面上是在夸自己, 实际上是在批评“我”没有认真读书。

师:这种批评很婉转。

生:他很会教育人, 会保护学生的自尊心。

生:从这可以看出他关心下一代。

师:是啊, “我”读书的态度是“囫囵吞枣”“张冠李戴”, 而伯父的态度是认真仔细。一句话, 让“我”羞愧、让“我”悔恨、让“我”心里难受。他曾经说过:“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”让我们再去读这部分内容。

生:鲁迅救助车夫, 关心女佣, 看出他很关爱穷人。 (抓动词理解学习救助车夫的内容)

师:救助了车夫, 伯父脸上不再有那种慈祥的表情了, 突然变的严肃、冰冷, 他在想什么?

生:他在想, 这么冷的天, 车夫光着脚拉车真可怜, 穷人的日子太不好过, 太艰难了。

生:他在无奈地想, 这旧社会太黑暗了, 还有很多穷人在受苦。

师:可以看出他对生活在旧社会的穷人———

生:同情。

师:他对黑暗的旧社会———

生:很憎恨。

师:他也说过:“不是很大的鞭子打在背上, 中国自己是不肯动弹的。”他以自己的力量与反动派作斗争, 想唤起更多中国人的觉醒, 挽救中国, 从不惧怕, 从其言谈之中足以看出。 (读课文第4～13段) (学生读完笑了。) 你们笑什么?

生:墙壁把鼻子碰扁了, 太可笑了, 他也太傻了。

生:我笑小周晔太天真幼稚, 居然相信。

师:当时的小周晔年龄小, 并没有理解鲁迅先生的话的意思。我们来细细品悟先生的话。 (师生分角色读内容, 品悟人物语言, 学习重点句子:“四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”)

生:“四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”这是一个反问句, 意思是说:“四周黑洞洞的, 很容易碰壁。”

师:当时的社会非常黑暗, 劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活, 鲁迅先生以笔作武器, 用了一百多个笔名, 写了许多犹如利剑的文章, 抨击国民党反动派的黑暗统治, 揭露旧社会的罪恶, 号召人民奋起抗争, 引起了反动派极度恐慌, 他们千方百计地查禁鲁迅先生的作品, 不允许发表, 而且对他本人进行了残酷的迫害。这也是一个比喻句。

生:在这里, “四周黑洞洞”指旧社会的黑暗;“碰壁”指的是与反动派作斗争时随时都会遭受到挫折和迫害。

师:三言两语说出了当时他所处的生活环境与斗争环境, 意味深长。这话让你们笑, 感觉他说话很———

生:幽默。

生:他是一个幽默的人。

师:从简单的比喻中, 能感觉到鲁迅先生也是一个与敌人作斗争很乐观的人。 (分角色品读人物对话)

[设计意图:在教学过程中, 教师要长文短教, 善于钻研, 删繁就简, 重视学生多样朗读, 将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来作为教学的“核心”, 有“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。在本文的教学中, 我引导学生抓住鲁迅的表情变化和语言, 以朗读为平台, 结合背景资料了解人物语言, 走近人物, 体会人物的思想品质, 教学难点也突破了。]

三、升华情感, 记住人物

从几件往事的回忆中, 我们了解到鲁迅这位文学家、思想家、革命家的一生, 也处处感到鲁迅的确就是这样一个人。

生:为自己想得少, 为别人想得多。

师:伯父的逝世, 让我也有些伤心, 有些怀念, 因为———

生:伯父是给予我爱抚的人。

师:伯父鲁迅先生的逝世, 更让所有挣扎在旧社会的穷苦人民痛心和深切怀念, 许多人都来吊唁他, 参加他的追悼会。由此可以看出———

生:他是深受人民爱戴的人, 也是大家怀念的人。 (板书:爱戴、怀念)

师:“爱戴”与“爱抚”是有区别的, “爱戴”是晚辈对长辈的敬爱, “爱抚”指长辈对晚辈的关爱。

我们已感受到了鲁迅先生伟大的人格魅力, 他以笔为武器, 战斗了一生。我们静视他的雕像, 可以感受到他冷峻而犀利的目光中放射出“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的信念。他逝世了, 不仅周晔深切爱戴和怀念他, 还有更多的人深切怀念他, 爱戴他。让我们也深切怀念他, 爱戴他, 并且记住这位伟人!

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇3

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文通过给自己留下深刻印象的五件事，说明伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会、热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

【设计理念】

在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

2.学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.结合时代背景理解含义深刻的句子。

【教学重点】

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

【教学难点】

联系社会背景，体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

【教学方法】

谈话法、讲授法、讨论法。

【教学准备】

搜集鲁迅的相关资料和名言警句，查阅社会背景资料等；多媒体课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

一、媒体导入，激发兴趣

1.多媒体出示名言：

时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。

其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

指名读，说说这几句名言出自谁口？（鲁迅）

2.生分享鲁迅资料，板书课题。

【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文，积累鲁迅名言】

二、初读课文，整体感知

1.通过预习，你心目中的鲁迅先生是一位怎样的人？用文中话回答。

“为自己想得少，为别人想得多。”（课件出示句子）

2.文章通过哪几件事给我们诠释了鲁迅的品质？

3.指名汇报。

谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女佣。

【设计意图：让学生用简洁的语言提炼小标题，从整体上把握文章内容。】

三、仔细品味，用心感悟

1.学习“谈《水浒传》”

生按自己喜欢的方式读课文。要求：边读边画出不理解的地方；以前后桌为小组，互相质疑，共同探究、合作解疑。师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选有价值的问题。

①指名汇报讨论结果。

②抓住“哈哈，还是我的记性好。”重点句子谈理解。

③这件事过后，你的启示是什么？

④通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？

（关心青年一代……）

2.学习“笑谈碰壁”

请同学齐读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。

①学生读书质疑。

②各小组合作解疑，师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

③指名汇报：抓住“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”重点句子来体会。

师适时点拨：作者的碰壁和鲁迅先生的碰壁是一回事吗？

（课件出示小资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

④联系当时的社会背景，理解言外之意的“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

再读原句，结合资料谈体会。

⑤小结：这个故事通过对话、动作、神态描写来体现人物品质，与同桌分角色朗读课文，并发挥想象表演当时的情景。

⑥通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？

（痛恨黑暗社会……）

【设计意图：引导学生研读语言描写，感受人物鲜明的个性特征；依据社会背景，品味人物性格。】

四、紧扣细节，体会品质

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨之情，而对家人和劳动人民却是無比热爱的。

1.请同学们轻读“喜放花筒”部分，提出你的疑问，小组讨论解疑。

①把你感受最深的部分分享给大家。

②通过这个故事，你看到了一位怎样的伯父？（爱家人、慈祥……）

2.自由读“救助车夫”部分，抓住扶、蹲、跪、拿……动作描写体会鲁迅先生关心劳动人民的品质。

①紧扣“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这个句子，想想鲁迅先生已经帮助了车夫，为何看着车夫的背影脸变得严肃？他在想些什么？

②通过这个故事，让我们用心感受鲁迅先生对劳动人民的关心与爱戴。

【设计意图：引导学生紧扣动作描写，体会人物的高贵品质。】

五、总结全文，升华情感

鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们的心中，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人（板书）如臧克家对他的评价一样：有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。让我们永远记住他——我的伯父鲁迅先生。

【设计意图：引导学生感知人物高贵的品质，以达到情感共鸣。】

六、拓展延伸，传播金典

搜集有关鲁迅的相关资料与同学交流，并读读背背鲁迅名言。

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇4

一、教学目的

1、了解课文内容，找出中心句。

2、明白首尾两段之间关系，精读课文第一段。

3、学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。

二、教学过程

(一)激情导入：

1、提问：谁能说说自己家乡有哪些名人贤士?

2、课件出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。

(二)初读课文：

1、自由读课文，思考(课件出示)：

(1)周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事?

(2)鲁迅先生是个怎样的人?用“--”划出中心句。

2、讨论反馈：

(1)周晔回忆了五件事：a、追悼鲁迅b、谈《水浒传》c、笑谈“碰壁”d、救护车夫e、关心女佣随机解释“追悼”以及《水浒传》

(2)鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。齐读中心句(投影出示)：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

3、细读第一段：

(1)导入：这一句话(中心句)与第一段中哪句话有联系?指名读第一段。(2)第一段与之关联的句子(投影出示)：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”

(3)这两句话之间是什么关系?(因果关系)谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话?进行不同因果句式的语言训练。

(4)句中“爱戴”是什么意思?哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢?(参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多)随机解释“挽联”，齐读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

(5)伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢?(“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。)

(6)伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他--，再次强化首尾联系。(7)用低沉的语调读第一段。

(三)字词点拨：1、读一读，再组词。课件出示文中生字

2、理解“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。

(1)找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。

(2)“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么?找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。

(3)“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么?哪里看出“我”看书张冠李戴?

(4)这两者之间是什么关系?(因果关系)根据文中的意思，用上关联词来说一句话。

(四)自由朗读课文。

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇5

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。在教学本课时，我从以下几个方面，并把教学重点放在引导学生通过抓住关键词句进行领悟的方式上，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，收到了较好的效果。

一、整体入手：

本文脉络清晰，叙事清楚，中心突出，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，即整体感知，局部体会，再回到整体感悟上，为进一步学习课文打下基础。

二、以点带面：

在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

三、强化训练：

1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

四、渗透德育：

德育渗透应把握时机，也应注意一种情境的营造。上课开始，我通过提问，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。

总之，通过第一课时的教学，为第二课时准确理解课文内容，深刻感悟鲁迅先生的高尚品质打下了良好的基础。

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇6

以大观小 以小窥大

――《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

富阳市实验小学 高丽君

一、设计理念

阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

二、设计思路

语文教师的主要任务是“讲”吗?叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢?根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了!正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课.教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的.教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。

(一)、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。

本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。

(二)、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。

在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的.社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。

三、教学过程

(一)、朗读重点句导入。

投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。

(二)、提炼研究主题。

1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：

泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。

(生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。)

2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。

(朗读指导略)

3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢?

(师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。)

(三)、小组研读。

1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。

2、小组研读。

(四)、交流反馈。

1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么?有什么收获?

2、根据学生的回答教师适当地点拨：

A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。

B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?

C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么?

D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗?

E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父?(在这个句子旁加上批注。)

同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：

一个善良的伯父;

一个希望下一代幸福生活的伯父;

一个一心替劳苦大众着想的伯父;

一个忧国忧民、爱憎分明的伯父;

(五)、回读重点段。

1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛!(又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。)

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

(六)、扩展阅读。

鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。

(七)、学会运用。

1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。

2、学生练写。

3、交流反馈。

我的伯父鲁迅先生教学反思 篇7

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

我的伯父鲁迅先生教学反思 篇8

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人?(文中的事例要求学生用小标题的形式写出来)再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴?”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢?这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴?“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的`一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

二、”质疑答题“，强调教师的点拨、点破。

对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 篇9

一、补充课外的知识，帮助学生理解文本

在教学中，我将课外的巴金先生的《永远不能忘记的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的尊敬和爱戴之情。

二、抓住重点句子深度解读文本

本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描写伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方可以看出伯父跪了很长一段时间。孩子们都能认真阅读文本，从时间的变化、周晔的感觉、伯父的动作细致等不同的方面说明伯父跪了很长一段时间。通过这样层层深入地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦大众。接着，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不同的方面谈出自己的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民平等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程自然，达到了牵一发而动全身的效果。

三、读写结合，拓展文本

这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。通过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了一定的了解，知道了鲁迅先生的爱憎分明的个性，忧国忧民的情怀，因此，很自然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有忘记语文教学中朗读的重要性，因此在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉浸在伯父对敬佩与怀念之中。

我觉得自己在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，但是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自己思考的空间太少了。而且，小组合作的讨论有点流于形式。如果我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自己的感受，我再针对学生的交流来进行有针对性地引导，可能更加合适。总之，通过这一次的赛课，我觉得自己受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分考虑课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。

我的伯父鲁迅先生教学设计 篇10

1、知识与能力

（1）学习生字词，有感情的朗读课文。

（3）学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

2、过程与方法

（1）学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。

（2）积累描写鲁迅神态、动作的词语。

3、情感态度价值观

了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。【学习重难点】

1、学会给课文加小标题。

2、能理解含义较深的句子。【教学方法】

自主探究，独立阅读教学策略 【课时分配】2课时 【教学过程】

第一课时

一、课前预习

1、收集鲁迅逝世前后的资料。

2、熟读课文。

二、激趣导入

1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生，课件出示鲁迅像）

2、快速读文，想想文题中的“我”是谁？

3、本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。找出描写“我”在灵前行为的句子，指导朗读体会。揭示其与后几段的关系。

三、初读课文

1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）

要求：（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

2、把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

3、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

四、指导列小标题

1、讲列小标题的方法和要求。

方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

2、学生小组讨论，总结小标题。

五、拓展练习

老师用课件展示巴金的《永远不能忘记的事情》相关片段，谈谈体会。

第二课时

一、检查复习，导入课文

1、听写生字

2、复述课文

二、深入理解课文，品读感悟

1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车

夫的。

①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？

②从那里可以看出来？

指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

（2）学习第三段“笑谈„碰壁‟”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。

请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈„碰壁‟”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？

重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么？

②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。

③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗？它是用来比喻什么？（3）自主学习第二和第五段，同学交流。

学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。

（4）默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

3、总结伯父的品质

4、学习第一段“深切的怀念”

（1）请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

（2）人们为什么要这样做呢？（因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。）

三、巩固延伸

说说自己对鲁迅先生的评价

四、作业设计

摘抄描写鲁迅动作，语言的句子进行体会。

五、板书设计

我的伯父鲁迅先生

深切的怀念

谈论《水浒传》

笑谈“碰壁”

为自己想得少，为别人想得多

救助车夫

我的伯父鲁迅先生教学设计 篇11

同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。

闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?

今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)

这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目标)

[评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。]

二、初读课文，自学课文

1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

(1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

(2)分辨字型，练习书写几个重难点字：

“冠”(注意上边没有一点)

“嗽”(中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”)

2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?

3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)

4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

6、生分小组讨论研究。

7、教师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)

[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]

三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。(的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

《我的伯父鲁迅先生》第2课时教学设计 篇12

本单元的单元主题是：牵手亲情 唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组研究的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了积极的反思，试图从中找到答案。

回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题积极的讨论学习，课堂效果很好。比如，在上第二课时的时候，我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组讨论、交流勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。这样的小组学习的效率就非常高。

我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分。全班交流的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的.积极性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深入，在教师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣。

大家都知道；鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：

在第一课时的教学时，我先让学生通过小组交流和全班交流的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既锻炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果。最后让孩子找到中心句，初步认识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组交流讨论。这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。

在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读。设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。