读书让童年更精彩作文（共14篇）
我记得从很小的时候开始，妈妈每天晚上临睡前都会给我讲几个故事，我就会伴着妈妈那动听的声音入睡。时间久了，我就开始自己读书，从童话到笑话再到名著，一遍遍不厌其烦的阅读。
臧克家曾说过“读过一本好书，像交了一个益友”。他能告诉你很多你所不知道的知识。记得有一次，我出去旅游，坐在车上，当时车上正好有一本介绍所去城市的一本书。我就看了起来，看得津津有味，非常地入迷，不知不觉就到了目的地。到了景点之后我就给家人讲了一些和景点有关的故事，家里人都很赞赏我。从此以后不管到哪儿我都一本自己喜欢的书。
书让我明白了中国历史文化，让我知道了许多知识。人不能不读书，而且要用心去读，决不能三天打鱼两天晒网。
我相信，书，将会像路灯一样，照亮我的人生之路，指引我在绚丽璀璨的星空中摘下那一颗属于我自己的星星。
毕业班的一次作文训练, 要求学生写一篇生活作文, 用具体事例反映父母的关爱。结果, 三分之二的学生叙述:自己突然生病发热, 爸妈雨夜护送去医院……深受感动。
[反思]
为什么那么多学生首选这个事例?为什么基本情节相似?参加批阅的教师们认为:1.多数学生选写这类事情, 说怪不怪。孩子从小长大, 头疼发热, 心急如焚……孩子的感受是难忘的。习作以生活为源, 应该肯定。2.不少学生描写事情的经过大同小异, 甚至感恩的心声也相像, 这就有些奇怪。我们的调查表明:这是因为在学生中流行的范文模式相似, 浏览的作文选也相似。这些孩子写的是生活, 却缺少生活浪花, 缺少生活情趣, 因此写出来的文章失去了生动的细节和鲜活的个性。
这个案例, 引起我们深深的思索:怎样才能让生活作文更精彩?
一、观察生活:直接观察和间接观察
学生作文缺少材料, 根源是不善于观察, 不善于发现。世界并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。因此, 我们要引导学生留心观察周围的事物, 时时处处做生活的有心人。
小学生在观察生活中发现美, 不能一蹴而就。例如, 教师让学生坚持写日记, 是提示学生直接观察生活的有效做法。当学生越写越感到“流水账”日复一日平淡乏味时, 有经验的教师善于给学生提供交流平台, 定期评述日记中的“亮点”。这些“亮点”正是生活中的美丽“浪花”。这样坚持下来, 学生观察生活就有眼光, 有方法, 写生活作文时就充满情趣。
在现有条件下, 还可以适当引导学生进行间接观察, 即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认, 间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展, 而且间接观察可以更广阔, 更深远, 更鲜亮, 更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择, 精心加工, 甚至艺术美化的。例如, 有位教师认为自己学生的校园生活比较单调, 就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容, 间接观察他校学生生动有趣的校园活动。一学期下来, 叙写校园生活的作文, 没有一位学生觉得难写。这是因为, 学生们运用间接观察到的大量信息启发且丰富了校园生活。
二、体验生活:实境体验和模拟体验
小学生习作, 需要观察生活, 更需要体验生活, 包括实境体验和模拟体验。
实境体验, 即让学生在真实生活境界里体验, 包括家庭生活、学校生活、社区生活体验, 还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。
怎样指导学生参与实境体验才有利于他们的习作?这需要进行“目标”和“方法”两方面的预设:1.有了写作目标的预设, 学生会在心里关注生活价值, 用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2.有了写作思路的预设, 在体验过程中, 学生会有序地安排生活内容, 用心地投入生活并在过程中记下独特的随感。3.有了作前的生活提示, 学生习作就有备而来, 有序而叙, 能说真话、实话、心里话, 可以杜绝“无米之炊”, 避免模式化的凭空编造, 有效减轻作文情节刻板化。4.指导小学生的作前实境体验, 需要经历由“搀扶”到“放手”的过程。随着作文能力的提高, 作前“预设”可以逐步减少, 自然状态下自主作文的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。
事实上, 不少教师常会遇到这样的困难:有时找不到理想的生活场景怎么办?这时, 有必要在教室里、黑板上, 巧用演示或实物、影像、音响等方式, 创设某种生活背景, 渲染某种生活氛围。虽然, 模拟的生活环境, 不如实际生活那样真切, 但有其便捷的优点, 还能穿越时空, 让学生在假想中受到难得的体验, 为生活作文提供更广阔的素材。
三、创造生活:作文与生活一起进步
要让生活作文写得精彩, 需要学会观察生活, 学会体验生活, 还要培养学生创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。正如全国生活作文现场研讨会上专家所述:“生活即作文”“过有意思的生活, 才能写出有意义的文章”;“作文即生活”“精彩的生活作文, 能真实地写出对生活的观察、体验与创造”。
毕业班的一次习作训练，要求学生写一篇生活作文，用具体事例反映父（母）的关爱。结果，三分之二的学生叙述的是：自己突然生病发烧，爸妈雨夜护送去医院……深深感动。
此案例引起我们的深入思索：写生活，就一定是好文章吗？怎样才能让生活作文更精彩？
一、 观察生活：直接观察和间接观察
指导小学生直接观察生活是练习写作的基本途径。在现实条件下，还可以适当引导学生间接观察，即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认，间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展，而且有时间接观察可以更广阔、更深远、更鲜亮、更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择，精心加工，甚至艺术美化的。例如，有位教师认为学生的校园生活比较单调，就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容，间接观察其他学校学生生动有趣的校园活动。一学期下来，再让他们叙写校园生活的作文，没有一位学生觉得难写。这是因为，学生们运用间接观察的大量信息启发且丰富了校园生活内容。
二、 体验生活：实境体验和模拟体验
小学生习作，需要观察生活，更需要体验生活，包括实境体验和模拟体验。实境体验，即让学生在真实生活情境里的体验，包括家庭生活、学校生活、社区生活体验，还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。利用实境体验帮助我们进行习作训练，习作就成为学生实践感悟后的自然产物，往往具有鲜明的个性色彩。
怎样指导学生参与实境体验才有利于学生的习作？以下是我们的一次对比实验：
实验班级：四（1）班、四（2）班
实验目的：对比分析怎样的生活体验有利于习作水平的提高。
实验时间：“六一”儿童节的晚间
实验简况：四（1）班语文老师预先告诉学生：“六一”晚间的生活内容，要作为下周作文的素材，题目《_____的晚间生活》。同学们立即沸腾了，老师就让学生讨论怎样度过快乐的“六一”晚间时光。
四（2）班语文老师未作任何暗示，只按常规及时放晚学。
实验结果分析：四（1）班45名学生中，优秀习作29篇，良好15篇，较差1篇，总体情况明显好于以往任何一次。主要优点：生活内容丰富，形式多样，活动有意思，文章有特色。
四（2）班45名学生中，优秀习作11篇，良好8篇，一般7篇，较差19篇。总体情况：1. 能真实记叙晚间生活的仅占68%，且内容不够充实，缺乏节日情趣。2. 其余的习作明显虚构编造，情节生硬，情感虚无。
针对以上的对比实验，教师们总结出这样的经验：指导学生在实境中体验生活，需要进行目标和方法两方面的预设：1. 有了写作目标的预设，学生会在心里关切生活价值，用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2. 有了写作思路的预设，在体验过程中，学生会有序地安排生活内容，用心地投入生活并在过程中记取独特的随感。3. 有了作前的生活提示，学生习作有备而来，有序而叙，易于动笔，乐于表达，能说真话、实话、心里话，可以杜绝“无米之炊”，避免模式化的凭空编造，有效地减轻习作情节的刻板化。4. 指导小学生的作前实境体验，需要有“搀扶”到“放手”的过程。随着学生习作能力的提高，教师作前“预设”可以逐步减少，自然状态下自主习作的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。
虽然，模拟的生活环境，不比实际生活那样真切，但它有便捷的优点，还能穿越时空，让学生在假想中受到难得的体验，为生活作文提供更广阔的素材。
三、 创造生活：作文与生活一起进步
要让生活作文写得精彩，需要学会观察生活，学会体验生活，还要培养创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。
对于小学生，“让作文与生活一起进步”具有极大的魅力。首先，学生非常欢迎，愿意善待平凡生活的每一天，升起创新生活的良好愿望，快乐生活，快乐习作。同时，家长也非常乐意，尽力为孩子创造舒适和谐的生活内容和环境氛围，有利于习作，有利于成长。例如，我们倡导学生过一个有意义的暑假。孩子们乐于创造属于自己的健康、快乐、有意义的生活。他们有的远足，有的参加社区志愿者活动，有的健体，有的休闲游，有的则沉醉于图书馆。于是，一篇篇精彩的习作从孩子们心中涌出。
有一篇题为《找清凉》的生活作文，写的是小作者冒着35度高温，带上放大镜和温度计来到大树下，探索小动物是怎样避暑的。他终于发现小蚂蚁、小黑虫躲在石块下、洞穴里乘凉，嘿，这里面仅有25度，好清凉哟。于是，小作者在家里巧用井水降温，给自己带来清凉一片。
演讲稿可以帮助发言者更好的表达。在当今社会生活中，我们都可能会用到演讲稿，来参考自己需要的演讲稿吧！下面是小编为大家整理的让童年更精彩让人生更绚烂演讲稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
我不想违心地说，我热爱我的职业，因为谁都不愿意一辈子甘受清贫，我也不想说，这是我无悔的选择，因为它实在不是我的选择，我更不愿意说，我没有怨言，面对重重的考试压力，面对冥顽不化的孩子，面对繁琐的常规工作，没有怨言的，那是神，可我只是一个普通的人。但是，人生的道路不是自己说了算，当我无可选择地做了老师，当我第一次站在讲台上，当我面对一双双潭水般纯净的眼睛，当我看到一张张洁白的人生画卷，我明白了一个最简单的道理：不能误人子弟。这不只是职业道德的要求，它还是作为人最起码的道德底线。我不能因为不爱而不去努力，我不能因为没有选择而敷衍了事，我更不会让怨言成为工作的阻力，相反，我学会了换位思考，学会了适应，学会了在繁琐中寻找轻松和快乐。从教十年，我一直追求的工作境界是：我轻松，孩子轻松，我快乐，孩子快乐。
我一直以为，作为一个老师，知识储备要十分丰富，自己要“学无止境”，要终身与书为伴，这样才能给学生永不枯竭的新知识。教师除了博学多才，还要讲究教学方法。每一堂课，我也许不可能做到永远有趣，但最起码可以做到知识明确，深入浅出，让学生有收获，有所得。在落实知识时，我不会让学生盲目重复，不做事倍功半的事，而是力求用最少的时间，最佳的方法，取得最好的`效果。面对教育体制的种种弊端，我无力改变，但我可以尽自己最大的努力，让孩子们学得轻松，学得快乐。
除了学习，我最想给孩子们的，是更为广阔的世界，更为丰富的生活内容，读书，做人，热爱自然，尊重生命，懂得感恩与回报。就在前几天，4月14日，中国传媒大学两个学生坠楼身亡，同一天，北京理工大学一大四学生跳楼自杀。一件件触目惊心的大中学生自杀或杀人事件，让我们震惊，更我们反思，如果只是培养了这样的学生，我怎么能说，我无愧于我的职业。
凡是认识毕英春的人都说：“毕老师最大的爱好就是读书，读书是她最大的乐趣。”她爱买书、爱读书、爱学习，节假日她最爱去的地方往往就是书店。有人对她嗜书如命不解，她淡然一笑：“读书学习，让我的生命更精彩，我喜欢这样的生活。”
毕英春说，北京首都师范大学李燕杰教授的一句话对她震撼很大：“一个人没有见过高山，就不晓得此地是平原；一个人没有见过大海，就不晓得此地是小河；一生当中如果没有见过几个真正有学问的大名人，你就不知道自己该有多么的平凡和渺小。”她以此自勉，发奋读书，含英咀华，不断丰富自我，努力精彩课堂。无论工作多忙，她都要挤出时间读书学习。当你走进她的家里，你会发现，各种教育名著、文学名著挤满了家中的书柜，书籍成了她家里最亮丽的一道风景。《人民教育》、《山东教育》、《小学语文教育》等报刊更是她案头最爱的读物。在这个日益浮躁的社会里，她心境恬淡，手不释卷，孜孜以求，陶醉其中。毕英春潜心研读教育教学专著，从裤子、孟子到陶行知、魏书生、李吉林、窦桂梅，从卢梭、伏尔泰到夸美纽斯、苏霍姆林斯基，这些教育家，思想家的真知灼见和熠熠生辉的思想，开阔了她的视野，启迪了她的思想，为他的教学创新注入了源头活水，为她的成长培植了深厚的理论根基。多少个夜晚，在灯光摇曳之中，她伏案读书；多少个节假日，她把时间用在读书写作上。她像一个不知疲倦的跋涉者，在浩瀚的书海中找到了事业的绿洲。在繁忙的工作之余，她挤时间写了大量教学随笔和教育心得，撰写的20多篇教学论文在《山东教育》、《山斗教育科研》等省级以上刊物发表，参加了人民教学出版社出版的《语文第九册教案》、《小学生习作同步训练》等10部教学专著的编写工作。
毕英春不仅注重向书本学习，平时还特别注重向周围的教师学习，珍惜每一次外出学习、培训的机会。她曾多次到新加坡参观学习，新加坡的名胜古迹、旖旎风光她来不及欣赏，与当地的师生交谈、深入课堂听课、参加理论研讨会排满了她的日程，她像蜜蜂一样不断汲取新加坡教育的精华和营养。
应新加坡行知文教研究中心的邀请，与2007年2月3日上午，在新加坡南洋女子中学大礼堂内举行了“让语文焕发生命的精彩”报告分享会。会场上坐满了来自教育部、各学校的校长、老师等350余人。她以新加坡教材为例，结合多
尊敬的老师们、亲爱的同学们：
大家好!今天我讲话的题目是——《读书吧，你的人生将因此而精彩!》
同学们都知道，我们学校对课外阅读一直非常重视，本学期我们即将开展的“好书伴我成长”读书活动，目的就是要倡导大家勤读课外书，遨游浩瀚书海，享受童年。
同学们，在你的心目中，读书是一种怎样的感觉呢?
也许，有些同学会小嘴一撅，很不情愿地告诉我：是爸爸妈妈逼迫的，是老师布置的，我要为完成任务而读书。如果是这样，你知道吗?此时，读书就变成了苦差事，文章中再美好的味道也会被忽略过去，再横溢的才情也会变成一堆废铜烂铁，读书成了一种痛苦，一种煎熬，读书也就彻底地失去了意义!
同学们，你们知道吗?中东有个以色列国家，那里的犹太人在小学生入学第一次听课时，须穿上新衣服，由有学问的人领到教室里，在那里放着一块干净的石板，石板上有几行用蜂蜜写下的希伯来字母和简单的《圣经》文句，然后让孩子们一边诵读字母，一边舔掉石板上的蜂蜜，意思是让小学生知道书是甜的，要热爱读书。在以犹太人为主的以色列，14岁以上的人平均每月读一本书，平均每人的读书量高居世界各国之首。正是由于犹太人有热爱读书的优良传统，使该民族在长期的颠沛流离中能够不断涌现出优秀的思想家、科学家、艺术家和一流的经营者。马克思、爱因斯坦、门德尔松等就是其中杰出的代表，诺贝尔奖得主中的犹太人，历年来比例惊人。大量的阅读所产生的功效是显而易见的，当我们徜徉于书的海洋，我们的心灵会更自由和幸福，我们的视野会更开阔和久远，我们的思想会更充实和健康。
同学们，换一种心情、换一种方式去读书吧!带着兴趣去读，带着好奇去读，带着疑问去读，你就会被书中的知识吸引，被书中的情节感动，你就会发现读书其实是一种享受，一种幸福!
如今，各年级在读书活动中已各显身手。有的班已建立起图书角，有的科任教师利用课余时间引领学生品味赏析，与学生交流读书心得，总结有效的读书方法。有的同学灵活运用读书笔记，或摘录优美词句，或概括故事情节等。
“同沐四季风,共享读书乐”，同学们，让我们在老师的引领下，从小养成爱读书、会读书的习惯，挂阅读之风帆，济书籍之沧海，成就精彩人生吧!
谢谢大家!
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一、引进生活元素激活学习兴趣
兴趣是一切学习的开始、我们应该正视的是:数学学习的过程中有一部分学生对数学学习缺乏兴趣, 他们的学习无可奈何的在“应该完成的学习任务”思想指导下被动的周而复始, 没有激情, 没有惊喜, 没有乐趣的学习, 学习兴趣处于一种休眠状态。如果教师能善于找到数学学习和生活实际的切合点, 在课堂教学中引进生活的元素, 那将使学生对数学学习产生亲切感, 从而激活学生学习兴趣。
例如在教学“三步计算应用题”时, 教师结合小班化教学在同一个年级中有人数比较多的大班, 也有人数比较少的小班的校本特色, 巧妙地设计了这样的新课引入:
(课前先组织学生调查生活中的有关数据) 提出问题, 导入新课。
1. 板书课题:
三步计算应用题。谈话:同学们我们以前曾经研究过两步计算的应用题, 今天这节课上我们要一起来研究三步计算的应用题, 课前大家去了解了我们四年级的这些班级和人数情况了吗?
2. 学生汇报课前准备的信息, 根据学生汇报, 教师课件出示:
我校四年级有 () 个大班, 平均每班 () 人。我校四年级有 () 个小班, 平均每班 () 人。
师:同学们我们从生活中搜集来的数据就是我们编应用题的素材, 现在把我们搜集来的这些数据作为条件, 你能提出哪些问题?
3. 学生提问:
四年级大班一共有多少人?四年级小班一共有多少人?四年级大班和小班一共有多少人?四年级大班比小班多多少人?
解决问题, 探索新知:根据学生提问补充完整应用题。
师:同学们刚才提出的问题, 有的我们已经会解决了, 有的正是我们这节课要研究的解决的问题。我们先来研究这个问题“四年级大班和小班一共有多少人?”, 我们把条件和问题组合成一道完整的应用题。
出示应用题 (多媒体出示) 例1:我校四年级有3个大班, 平均每班49人, 有4个小班, 平均每班26人, 我校四年级大班和小班一共有多少人?
在这一教学案例中教师引导学生把原来和学生的生活实际没有联系的教材上例题:“少先队员在山上植树。栽了4行杉树, 每行24棵;还栽了3行杨树, 每行20棵。栽的杉树和杨树一共多少棵?”改编成了来自学生生活实际的例题。让学生感到新鲜、亲切, 调动起了学生学习的积极性, 让学生处于休眠状态的兴趣细胞活跃起来了, 生活让数学学习不再枯燥乏味。
二、借助生活经验, 激活数学思维的细胞
生活是最好的老师, 当我们的思想遇到阻碍, 无法前进时, 生活的经验常常给我们以指引, 让我们有柳暗花明又一村的感觉。数学学习也是这样, 例如:有一位教师在教学《小学的基本性质》时, 有这样一个片段:
师: (板书0.1与0.10两个小数) 这两个小数看上去有什么相同与不同的地方?
生1:两个小数的整数部分和小数部分的十分位都相同。
生2:0.10比0.1后面多了一个0。
生3:0.1比0.10后面少了一个0。
师:这两个小数形式上很相似, 他们的大小有什么关系呢?猜猜看?
生4:一样大。
生5:0.10大。
师:光猜想不说理由有时是很不可靠的, 现在, 有着相同观点的同学可以组织在一起想办法验证一下你的观点, 如果你有充分理由认为你的观点是正确的, 再想办法说服与你的观点不同的同学。 (学生开始自由组合成6~7个小组进行活动, 大约15分钟后)
小组1代表:我们是这样想的, 0.1元是1角钱, 0.10元是10分钱, 也是1角钱, 0.1和0.10元相等, 0.1与0.10也应该是一样大的。
小组2代表:0.1米是1分米, 0.10米也是1分米, 它们相等。 (小组成员补充:也就是0.10与0.1相等)
小组3代表:原来我们认为10比1大, 0.10就应该比0.1大, 后来我们画了个图知道了十个小格和一个大格就是一样大的。0.10与0.1一样大。
(以下是其他小组汇报, 略)
0.1和0.10为什么是一样大的?我们可以借助小数的意义用分数的知识来说明 (即小组3的观点) , 但是小组1和小组2的同学借助生活中0.1元等于0.10元, 0.1米等于0.10米的经验来说明, 更容易激活小学生具体形象性特征的思维细胞, 让学生容易理解接受, 生活让数学学习不再高深莫测。
三、活用数学日记, 巩固数学知识
新课标指出:从学有价值的数学。人们逐渐认识到数学来源于生活, 也应用于生活、服务于生活, 我在教学过程中指导学生记“数学日记”, 学生在联系生活实际学习数学理解数学的同时更应让学生感受到数学的作用, “学以致用”让数学知识真正融入现实生活才能真正体现数学学习的魅力、数学学习的精彩、数学学习的价值。
【数学日记】生活中人们常常说到“打折”, 可我一直不明白怎么算打折后的价格。暑假里爸爸给我办了一张海角嬉水乐园的游泳年卡, 他说打了九折, 我想:今天我一定要学会怎么算打折后的价格。我问妈妈:“一张年卡600元, 打9折怎么算?”妈妈说:“先把总价平均分成10份, 就是1600/10=160元, 再用每份160元乘以9折, 就是160×9=1440元, 1440元就是打九折以后的价格。”哦!打九折就是总价的十分之九, 我懂了。
———李荣
五一黄金周, 我们全家去鹿鸣山旅游, 这次国脉旅行社推出两种方案:甲方案:成人每位120元, 小孩每位40元;乙方案:团体5人以上每位80元。我们全家一共去3个大人, 7个小孩, 怎样购票合算呢?妈妈把这个任务交给了我, 这有什么难, 我提笔就算:甲:3×120+40×7=640元, 乙: (3+7) ×80=800元, 640元<800元, 用甲方案买票合算。全家都夸我能干, 嘿嘿, 数学知识让我在生活中神气了一把!
———王珂忱
一、让学生习作充满生活气息
1.观察自然，让作文散发清新。美妙的大自然，五彩缤纷，千变万化。它既像一幅无穷无尽的画卷，又如一个神奇莫测的万花筒，春夏秋冬，风霜雨雪，有其独具的风姿；日月星辰，山川河流又有其无穷的奥秘；数不清的花草树木，用它们千姿百态的枝叶和绚丽多彩的花果点缀着大地，美化着人们的生活。如果教师能经常带领学生到大自然中去，认真观察周围的事物，就能使他们得到美的享受和陶冶，锻炼他们的观察能力，让他们获得丰富的感性知识，为作文积累素材。所以，我们可以有计划地组织学生春游踏青、夏令露营、秋日登高、冬天赏雪，让学生在享受自然美的同时激起他们表达美的愿望。但是，由于学生毕竟年龄较小，还需要老师有意识地培养。比如，在活动中适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发学生的观察热情，从而引导学生认识高山大河的崇高美、桃红柳绿的浓艳美、古今建筑的壮丽美、飞禽走兽的飘逸美。还要帮助学生多角度、多方位、多结构地编拟提纲、理清观察顺序、选好观察角度。在观察的基础上，启发学生联系各自的生活积累，有选择地写出自己的感受。譬如秋天可以带学生去看菊展，应该事先让学生知道要写好菊花，必须注意认真观察。在观看过程中，要不时给学生介绍各种菊花名称，如“双色鸳鸯”“天女散花”“孔雀开屏”“金蛇狂舞”“雪里香”……学生看了菊展将会写出一批散发清新气息的好作文。
2.了解社会，让作文洋溢时代气息。前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅存在于自然界，而且存在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中，对于社会生活和人的个性生活的美，应当在学生的心目中给予高度赞赏。”作文教学要引导学生在感知自然美的同时，更要感知人物的心灵美。进入充满活力的21世纪，新人新事如雨后春笋。教师要在作文教学中积极诱导，运用典型引路的方法，抓住社会生活中的实例，发掘普通人身上的可贵品质，进行热情的歌颂。对社会上出现的阴暗面也应客观地加以剖析，以帮助学生确立正确的思想观念。社会是个万花筒，它为学生的写作提供了无穷的写作素材，教师应该指导学生挖掘其中的“宝藏”，不断地加以积累，以便需要时信手拈来，动笔时一触即发。教师可以有计划地让学生观看电视录像、阅读书报、听报告、开展调查采访，让学生多渠道多角度地去了解社会。只有有了全面的了解，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性和洋溢出生活气息。
3.认识事物，让作文富有内涵。文章是客观事物经过人脑加工后的产物，无论是状物写景，还是叙事记人，都需要确定中心，选取材料和布局谋篇，都需要作者具备一定的分析、综合、概括、判断、推理、想象的能力。这些能力的强弱，决定一个人的写作水平。作文水平的高低与认识能力的高低有着密切的关系。因此，必须在平时的教学工作中注意培养学生认识各种事物的能力。在课堂教学之外，教师应当经常组织各种形式的班队活动，让学生在活动中增长知识，锻炼认识能力，辨别是非，正确认识事件、人物，培养鉴赏美的能力。
二、让学生习作抒写生活真情
1.抓住生活契机，应时而写。鲁迅先生曾说过，写作别无巧妙之法，多练就能生巧。春天的花蝶飞进教室， 夏天的雷雨骤然而至，秋天的丹桂香味醉人，冬天的瑞雪悄然飘来；校园里的好人好事，社会上的新人新事，都是学生写作的好材料。抓住生活的契机，在学生欲言又不吐不快之时，充分保护学生的学习积极性，关爱学生的好奇性，及时引导学生谈谈讲讲写写，不失为一种好方法。这既激发了学生的写作热情，又培养了学生丰富的想象力，在不知不觉中也养成了写作习惯。前年下了一场大雪，面对纷纷扬扬的飞雪，银妆素裹的校园，看着孩子们铲雪开路、嬉戏玩耍的快乐情景，我把课堂设在了雪地中，同学们边观察，边体验，边想象，边描述，情趣盎然，回到教室就写出了一篇篇极富生气的文章。
2.留意生活真情，有感而写。激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情，引导学生在作文中流露真情实感，这是作文教学的任务。而面对现实，常令人尴尬。据说有的高考生作文时无事可写，无病呻吟，竟让自己的父母去“死”一回。究其原因，是十几年来作文教学的僵化所造成的。据有关专家研究，小学生有两套语言系统，一套是冠冕堂皇的官话，另一套是心里想的悄悄话，也叫伙伴语言，非常生动、有灵气，也非常有个性。要沟通这两套语言系统，将书面语言的规范性与伙伴语言的生动性结合起来，就要鼓励学生说实话，表达真情实感。这是文风的培养，更是人格的培养，作文应该与育人联系起来。要培养学生去留意身边的人和事，去感受生活的美，如与贫困生结对、为身患绝症的同学捐款。在学生“遇悲喜而生情，触佳景而兴感”时，指导学生写作。这样日积月累，学生何愁没有素材。
3.再现生活情境，以境助写。当学生有了写作内容时，存在的最大毛病是写得不具体。其中很重要的一条原因是学生缺乏观察分析能力。生活中有许多很细微的“小事”，不容易引起学生的注意。而由于时间与空间的局限性，不可能使事情再现，更不可能使每个同学都参与。但借用电教媒体完全可以帮助解决这一难题，可以重现内容，渲染情境，激起学生的回忆和联想，使学生有身临其境之感。如为了指导学生写好家乡的变化，我们挑选了家乡的昌安立交桥作为观察对象。立交桥高大、壮观，桥上车水马龙，学生实地观察有一定局限。我们把立交桥拍摄下来，拿到课堂上再现其美景，那巨龙般的身躯，身躯上飞驰而过的汽车，身躯中那“隆隆”驰去的火车，身躯下那“突突” 的轮船声，还有引桥下晨练的喧闹声，构成了美丽的交响乐。到了晚上，灯光闪烁，那立交桥成了金光闪闪、翩翩起舞的彩蝶。电教媒体把时间和空间一下子凝聚到了一起，把学生带到了神奇的境地，学生眼中有情境，写起来就真实、细腻而具体。
三、让学生习作凸现个性风采
1.营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2.鼓励写个性化的生活经历。在语文教学中，阅读是一种创造，写作更是一种创造。人作为一个个的个体，所体验的生活都是千差万别的。我们常说有一千个读者就有一千个哈姆莱特。其实，写作也是如此，有一千个作者也应有一千个哈姆莱特。我们应尊重个体，尊重人的经历。我带领学生去放风筝，回来后，先让学生谈这次放风筝的经历，怎么做、怎么想、怎么说的就怎么写。学生在教师的开放与理解、尊重与信任中，思维得到了发展，思想得到了解放，写出来的文章极富个性。
3.指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次春游活动，可以写景，可以写春游的快乐，也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
（作者单位：浙江省绍兴市塔山中心小学）
书，丰富多采;书，情节婉转;书，美妙绝伦;因为有了书，才使我的生活有了更多的色彩。
我爱书，更爱读书，冰心的散文，老舍的文章，鲁讯的小说等，都是我爱读的类性。高尔基说，书基是人类进步的阶梯。书可以增长知识，还能陶冶情操，净化心灵的污点，保持良好的身心健康，并且人的本性好比野草，习知学识好比修剪移栽。
因为读书，我的.生活不再孤单，不再因孤独而无助，反而让我孤寂的生活多了一为知心善待的好朋友。寂寞时，读书让空洞的时间变的充满乐趣，一个人，坐在撒满月光的窗下，静静的打开书本，细细品味书中的情节，看主人公曲折离奇的遭遇伴着书中人物的心情而改变自己的心情，遇到伤心感人的情节，我也会随之陷入沉 痛，毫无理由的将自己投入书中，好象自己已成为书中一员。
书是人思绪缭乱时的清洗剂，心神不宁会影响我们一天的生活和学习，这时拿出一本哲学书静心细细品味，可以整理好我们缭乱的思绪，保护心神平静。书总是在我最无助时挺身而出，它就象慈爱善良的老人，在我最失意时以最真切的安慰，劝导我
朋友永远都不会明白你的内心世界，而书却永远全力以赴的支持关心你。开心时，它会与你一起分享;伤心时，它会想方设法逗你笑，做你的开心果。只有读书才会让你空洞的心灵增添一丝希望与快乐。
总是伴着书成长，总是伴着书欢笑。读书，让黑暗的深夜变的明亮，让浑浊的溪水变的清澈，让荒芜的草原变的美丽，让我们的世界变的精彩。培根说，读史使人明智，读诗使人聪慧，。列夫，托尔斯泰也说，理想的书籍是智慧的钥匙。读书是我们的义务，更是我们的权利 。
do re mi fa so la si这最基本的七个音符，组成了无数的动人的篇章，流芳百世，世代相传。例如，贝多芬的命运交响曲，门德尔松的婚礼进行曲，理查德·克莱德的童年的`回忆。这些音乐都是从这7个最基本的音符加以发展演变而来的。音乐，是国际通用的语言，是表达人内心思想感情的一种特殊的语言。有一次我走在路上，看见两个老人在下棋，只见一个老人嘴里唱着日本电影“追捕”主题曲改编的“車---没啦，你的車---没啦”另一位明显着急了，哼哼声不断。他说“将，将，将，大刀向鬼子们的头上砍去，将死你……”。
音乐的妙用令人不可思议，在草原上，人们给奶牛听音乐，可以增加奶牛的产奶量，给植物听音乐可以加速它的生长，给自闭症的儿童听海豚音可以帮助他们恢复健康。音乐对人类的生活做出了不可替代的贡献。
在我的家中，也有一个小型的音乐圈。我爸喜欢20世纪80年代的欧美歌曲，他时常一边听着收音机里的音乐，一边舞动着他手中的锅铲，不一会儿，一道美味的菜肴就炒好了。我妈更喜欢“国产货”(即指中文歌)有事没事就嘴里哼哼。例如，我的祖国，一条大河，珊瑚颂等。而我，却与他们截然不同，我喜欢欧美的流行歌曲。偶尔也听一些上世纪的经典欧美歌曲。每天早上去上学的路上，我总会听一些欢快的曲目。Selena Gomez的甜美欢快的旋律，让我一整天都有好心情。放学路上听一首Maily Cyrus的The Climb让我明白了人生，给我鼓舞，给我信心，给我前进的动力，让我坦然地面对困难。做作业疲倦时，听一首westlife的Seasons in the sun放松我的神经，让我能有加倍的信心。我也常常会利用我的业余时间，去编辑一些音乐，让音乐充实我的生活。
关键词：课堂提问,精彩,差异性原则
我讲解七年级思想品德《自己的事情自己干》一节内容时, 引导学生分析陶行知先生的一段话:“滴自己的汗, 吃自己的饭, 自己的事情自己干, 靠人靠天靠祖上, 不算是好汉。”我按照教材的安排与意图, 提问学生运用学习的知识来分析这段话所说明的问题。大部分学生是按照教材的讲解来回答问题的, 我感觉到基本实现了教学目的。突然, 我听见同学中有人小声地说:“考上清华北大不如有个好妈好爸!”全班学生哄堂大笑。不可否认, 这名学生的随即回答包含着一定的合理成分, 可这种答案与正在讲解的教材是相互冲突、相互矛盾的。我们应该怎样处理这种课堂意外呢?正确对待、科学引导和实事求是是我们处理此类问题必须坚持的原则。由此问题, 我思考开来, 如何才能使课堂提问更加富有实效性呢?一般地, 初中思想品德课提问存在的问题是, 问题的认知水平普遍偏低, 不利于培养学生的思维与创新能力:候答时间过短, 问题思考缺乏时间控制;学生主动发问的次数过少, 教师提问的有效性较低等。那么, 我们应该怎样解决这些问题, 从而提高提问的效果呢?
一、增强问题的多元性, 不同阶段有不同的提问
疑问是学生进行思维活动的开端, 具有指导意义和价值的问题能够贯穿于教学的整个过程。因此, 教师在设计课堂提问问题的时候, 应立足学科特点, 认真挖掘教材中蕴含的“含金点”, 科学处理教材内容, 在研究自身教学风格和学情的前提下, 优化教学情境的设计环节, 设计一些让学生感到有意义、有思考价值的问题, 而不要为了教学形式的需要而设计问题;不能简单地把课堂“问题化”, 也不能设计那些只是让学生回答“是”或者“不是”的简单的判断型问题。否则, 无论如何也不可能实现真正的有效教学或高效教学, 也无法保证教学的质量。
1. 科学设计问题, 激发学生学习的欲望。
教师进行备课时, 不能把自己的目光仅仅局限于教材内容, 可以根据教学需要适当放宽问题设计的深度、广度, 做到源于教材而又高于教材, 源于生活而又高于生活。例如学习人教版八年级思想品德“对自己的行为负责”一课时, 教师可以这样设计问题: (1) 列举自己对自己行为负责的例子, 说说自己的感想; (2) 发表你对不负责任行为的观点, 说说一个人为什么要对自己的行为负责。等等。学生对于此类问题的回答不可能仅仅从教材的角度思考与回答, 他们必须从自己的日常生活出发, 搜集正反两个方面的具体事例, 经过认真思考才可能得出自己的结论。教师还应开放教学的形式, 为学生的“畅所欲言”创造一个良好的环境, 搭建一个适宜的平台, 从而实现培养学生学习动机和激发学生学习兴趣的目的。
2. 紧密联系教学内容, 让提问贯穿整个教学过程。
脱离教学内容的提问是没有价值和意义的提问, 学生不可能感兴趣, 不可能积极思考回答;而就本论本的提问也没有创新的萌芽, 学生也不会主动去尝试、去思考。教师要做的是把提问和教材内容进行有机结合, 问题来自教学内容而又高于教学内容。因此, 教师应提出与教学内容紧密相联系的问题。
3. 教学之后提问拓展学生思维视野。
一节课结束了并不意味着教学的完成和终结, 学生后续的思考活动更为重要, 这是学生内化和应用所学知识的重要环节。既要让学生复习巩固课堂所学知识, 增加学生的知识的“量”;还要引导学生主动提高知识的“质”, 帮助学生借助对难度稍大一些问题的独立思考, 学会应用知识来解决自己生活和学习中存在的问题, 拓宽学生思维的“面”。
二、坚持问题的生活化原则, 让学生感受课程的生活性特点
首先, 要把教学内容与生活相联系, 要从生活中找问题。面对一个话题, 要做到有话可说, 学生必须对之感兴趣。当学生对某个知识点的理解尚不够深刻、不够完全时, 就难以准确回答教师的提问;如果教师能够把教学内容生活化, 即把教学内容与学生的实际生活进行有机的结合, 从学生自己的生活出发逐步引申到教学内容中来, 让学生谈论一下自己的思想、生活、感受, 学生就会有话可说、有思可想了。通过对自己课堂提问的观察与思考发现, 绝大部分学生对那些与自己的生活、知识、思维等情况有关的问题比较感兴趣。其次是那些与教学内容有关, 但又不能在教材里直接找到答案而又必须经过独立的思考才能找出答案的问题。例如, 讲解八年级思想品德“好习惯受用一生”一课时, 教师尽管反复强调好习惯的重要性和作用, 但学生对这个问题的理解总是停留在表层上, 只是“懂得”而已, 没有产生对问题比较深刻的理解。此时, 如果教师从学生日常生活习惯、学习习惯等生活点滴入手, 让学生列举自己的好习惯, 体验好习惯给自己带来的益处;说说自己的不良习惯, 列举一下它们给自己带来的害处, 学生就会自觉地进入思考状态, 从而感受到课程的生活性特点, 培养学生对课程的兴趣, 加深对课程的理解。
三、坚持提问的差异性原则, 做到整体与个别的有机统一
教师的课堂提出的问题要紧紧围绕学生思维和知识的“最近发展区”, 做到难易适度。一般情况下, 当教师提出的问题所要求学生具备的知识之间根本就没有内在联系时, 要么这个问题的难度超过了学生的能力, 要么是题不对问, 学生无法回答, 这样就会挫伤学生参与教学活动的主动性和积极性;而当教师提出的问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同时, 这个问题就过于简单了, 只是帮助学生复习一下所学知识而已, 不利于学生的思维培养;只有当教师提出的问题水平与学生的知识和思维水平既有内在联系, 又有一定高度, 需要学生经过努力思考、积极思维才能回答, 这样才可能让学生感受到思考的趣味、意义和价值, 才有利于学生思维能力的培养。因此, 教师在设计问题时, 应该坚持问题的差异性原则, 进行分层次提问, 因人而因, 让所有的学生都能围绕适合自己知识水平和能力的问题进行思考, 都能得到不同层次的发展和提高。
四、表达准确清晰, 给学生一个表达自我的空间
教师提出问题, 在语言表达上力求清晰、具体、准确, 这是引导学生正确思考的一个重要前提, 应该避免模棱两可或者含糊不清的提问, 否则会让学生感到“老虎吃天———无从下口”, 失去了提问活动的效能;提问应具有针对性, 提问谁, 为什么要提问这个学生, 都是教师必须思考的问题, 增强活动的针对性;还应避免“连珠炮”式的追问, 表面上是“步步为营”, 逐步深入, 其实是教师曲解了提问这一教学形式的性质, 扭曲了提问这一教学手段的作用。
教师要注意增强学生回答问题的信心和勇气, 当学生对要回答的问题不能马上做出准确回答或者根本不能回答时, 教师的语言导引此刻发挥着极其重要的作用, 犹如高速公路上的“导航仪”, 在一定程度上决定了学生思考和回答问题的结果和质量。此时, 教师既不能代替学生回答, 而应从不同的思维角度提出相应的具有启发功能的补充问题, 逐步引导着学生拓开自己的思维, 自由地表达自己的观点和见解。
说到宽带，可能有的人会觉得宽带不是什么好东西，但是有的人会觉得，宽带，并没有一些人想的那么坏。只是在于你是怎样利用宽带。怎么利用宽带去做有益的事情。而不是整天利用宽带让时间白白浪费掉。
暑假，是最“好”的时间，为什么这样说?因为在暑假，有的人整天沉迷于网络，整天就是泡在网络上，甚至太沉迷与网络导致严重的后果，但是有的人却非常好的利用了宽带带给我们的`好处，使宽带让暑假生活更精彩。
把“有利”和“有趣”结合起来，过一个快乐、健康、有益、安全的暑假，是我和妈妈“打钩钩”的约定：学习、运动、游戏都要做合理安排，让每一个假期都过得难忘和精彩。
暑假的时候，每天重要和电脑亲密接触下，好像每一天都离不开电脑一样。每天早上起来，打开电脑，登上相反的，在暑假，我是获益，然而有的人是卷进了“网络”旋窝中。举个例子，在暑假的时候，我经常看见我们班的男同学在玩什么“CF”、“地下城与勇士”之类的游戏，然而他们在群里聊天的时候也是整天讲一些有关游戏之类的话语，甚至为了玩游戏去冲什么钻什么钻，这样以来，不仅使他们更加沉迷于网络而且浪费钱，更浪费时间与精力，恐怕也会耽误了一些好同学学习。当然我们是不能学他们一样利用宽带去做浪费的事情，在这个暑假，我不仅吮吸了不少知识，我更学到的是做人处事。
记得今年的暑假，快乐男声一直是我们讨论的焦点，然而，我也是，我在那一群快乐男声中看到了一个男生―武艺。他，长得很单纯、可爱，眼睛清澈明亮，虽然个子不高，但是他身上放射出的光芒却怎样也抵挡不住。我在茫茫人群中看见了这样的一个男生，我很喜欢他，崇拜他，接着，我就成了一名“午饭”。写到这里，或许你们想这跟宽带有什么关系，你错了。
为了这样一个男生，我开始去百度点击他，知道他，了解他。慢慢的，我了解他了。贴吧、博客、微博，一点一滴都留下了我的脚印，让我每一天的生活都能很充实。记得武艺有一句这样的话：记住，要礼貌、低调，千万不要飘。瞬间，这句话便成为我的座右铭，更是因为这样，我写了好多的文章，一篇篇关于武艺这个男孩子的文章，也发表在了自己的空间和武艺吧里，得到了“午饭”们的肯定。也让自己在暑假锻炼自己的写作能力。
一本好书，犹如一杯清香的绿茶，沁人心脾;一本好书，犹如一片柔软的面包，让饥饿中的人得到满足;一本好书，更如一位如影随形的好朋友，它无处不在，让你的生活更加精彩。
“时间是屹立在时间汪洋大海中的灯塔”这句话是惠普尔说的。我对这句话的理解是：时间就像一片汪洋大海，大海上海浪汹涌澎湃，天空乌云密布，在船上行驶的人感到无比黑暗。可是在不远处有座灯塔——书籍，它在不远处熠熠闪烁，让船上的人内心迫切的.想靠近它，因为它给人指明了前进的方向。
“书读百遍，其义自见”，这句话也是耳熟能详的一句话，只要读书多了，生活就会更充实，人生就会更加精彩。只要你善于读书，同时要做到“好读书，读好书”，才会体会到“读书好”。“书犹药也，善读之可以医愚”，这句话告诉我：书就如同一种神丹妙药，只要好好利用它，再愚蠢的人也会变聪明。虽然不知道这句话说得是真是假，但是归根结底，它在告诉我们一个道理：读好书，对我们来说百利而无一害。
“读一本好书，就是和许多高尚的人在谈话”，这句话令我受益终生。曾经，我的前途一片迷茫，我在时间的大海中不断挣扎，我拼命想挽救自己，但是海浪一次次把我卷进漩涡，我喝了一口水，顿时迷失了方向;曾经，有多少次被路上的荆棘所绊倒，被山上的落石所击落，我也会害怕，会退缩，经过无数次地尝试站起而又被挫折打败时，我也会灰心丧气的转身走掉;曾经，我也会害怕谣言，都说人言可畏，我怎么会不害怕。生活中的各种嘲笑打击会让我难以承受。最终，我丧失了斗志。
就在这种万分危急的情境下，正是它——《培根随笔》这本书，多少次力挽狂澜，把我从黑暗的深渊中拽出来，把我从荆棘路上一次次扶起来，把我从各种嘲笑打击中拯救出来。在我陷入黑暗的深渊时，它告诉我：“这只是对你的考验，如果你连这一点考验都通不过的话，你怎么和别人争斗，胜利怎么会属于你?”听过这话后，我倍受鼓舞，我拼尽全力，却只为换取一个不确定的奇迹，最终，我成功了。当我在荆棘路上一次次跌倒时，它告诉我：“不经历风雨，怎能见彩虹，，没有人能随随便便成功。”我又一次从死亡的恶魔中逃脱。我听到全世界都在为我喝彩。书面上的一言两语已经无法表达我对书的感激，若想知道它还有什么好处，就赶快找一本好书细细品味吧!
一、准确把握教材
课堂教学的效果很大程度上取决于教师对教材的理解和把握程度。只有对教材理解透了, 教学时才会深入浅出、突出重点。在实施教学中驾驭教材, 教师首先要通读教材, 弄清本课教学内容在整套教材中所处的位置。例如:是旧知识的延续, 还是新知识的开始?与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系。
其次, 教师要细致分析本课的教学重点和难点, 做到突出重点, 分散难点。教师要善于找出新知识和旧知识的联系, 用旧知识去化解新知识的难度, 对教材内容进行适度的调整和组合, 以促进学生更好的掌握新知识。比如:在教学句型“What would you like as a birthday present?”时, 由于句型涉及birthday present这个新短语, 而且present与birthday的发音又易混淆, 加之birthday present合起来念有点拗口, 整个句型又比较长, 学生学起来肯定有困难。如果把这个句型分解成“What would you like?”和“as a birthday present”两个部分来教, 学生学起来就容易了。教师在导入时先创设相应的情境, 通过Free talk复习“What would you like?I’like some…”这个已经学过的句型, 并导出“I’d like a birthday present”这个句子, 以便教学birthday present这一短语;然后再导出“Whatwouldyoulikeasabirthday present?”这一完整的句型, 并让学生运用这一句型相互问答, 这样就很好地把旧知识和新知识相结合, 实现了新旧知识的迁移, 有效地突破了教学难点。
二、优化整合教材
教师要根据学生的知识水平和个性要求, 对教材进行有意义的建构, 比如:教师可以充分利用自己的经验对教材内容进行取舍、调整、重组和拓展, 找准各册教材中的知识融合的切入点和结合点, 构建新的知识层次, 将教材内容情景化和动态化, 将教材内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务、注重知识的拓展和延伸, 促成课堂教学内容向课外和学生的生活延伸。
1. 模块之间的融合。
虽然教材中每个模块都有不同的话题, 老师在教学时要树立“大单元”的教学意识, 熟悉各模块的内容, 然后对这些内容进行合理整合, 让学生在不知不觉的语言交际中练习和掌握词汇和句型, 教师还可以Sing a song及Say a rhyme与前面的模块相结合使用, 以增加学习活动的趣味性, 促使学生运用新学的语言。
2. 单元间的整合。
教师可以根据教学实际及学生的认知特点, 对单元的顺序进行调整。如果教材中某单元的内容恰好与现实生活中发生的某件事情有关, 且在语言的衔接方面没有问题, 就可以提前教这个单元。比如, 当学校开运动会时, 教师可以提前学“Sports Day”.这一单元, 让学生学习与体育活动相关的内容后, 引导学生在运动场上用所学语言进行交谈。.其次, 单元与单元之间相关的内容如“打电话”“看病”“问路”“购物”等都是生活中经常发生的事, 教学时可以将相关内容进行整合。
三、开发资源, 适当补充教材
现行小学英语教材的内容和教学时间都非常有限, 加之课堂的局限性, 如何拓展学生的语言学习渠道, 并使语言学习与学生生活紧密联系, 这些都是老师需要考虑的问题。在开发教学资源方面教师应注意做到以下两点:
1. 开发课内教学资源。
首先教师应尽量用英语授课, 以锻炼学生的听力和口语能力, 其次教师应依据学生的需求挖掘学习素材, 对于与新授内容有关的知识, 教师可以根据学生学习要求补充相关的内容。比如闽教版小学英语Book2 Lesson7Partsofthebody只有7个单词nose, ear, head, face, mouth, neck我们不妨也介绍一些表示身体其他部位的单词shouder, knee, toe, arm, finger我们还可以尝试使用多种教学方式来组织课堂教学, 使不同类型的学生能积极地参与, 让他们发挥各自的专长, 增加学习英语的乐趣。
开发课内资源还意味着教师可以将教科书, 练习册上的文字内容作一些变化, 综合利用, 化旧为新, 使新知识与旧知识串联起来。比如, 根据教学的需要将对话改成短文, 或将短文改成对话, 或进行人称改换的转换练习。让学生经历“再创造”的过程, 使教材变得丰富, 使教学内容“增值”。
2. 开发课外学习资源。
有人说:成功学习第二外语的关键是接触语言的频度, 为此, 教师应尽可能让学生有大量接触英语的机会。教师可以充分利用课外资源为学生开发和利用现成的学习资源, 如图书馆、英语报刊、广播电视和网络资源。网络资源不仅为学生提供了原汁原味的英语材料, 而且信息丰富, 语言形式生动活泼, 有利于学生的学习。
比如, 在教学“Thanksgiving”前, 教师可以要求学生从网上或者书报上搜集一些有关感恩节的图文材料, 包括其时间, 来历和风俗人情, 初步感知这一西方节日文化, 并把材料拿到班级和同学交流分享。这样, 教师不仅利用学生资源, 还开发了媒体资源, 为课堂教学做了很好的铺垫;对学生而言则是一个积累感性材料, 丰富体验和主动探究的过程, 使他们对课堂教学充满主动参与的热情。
此外, 在活化教材、精心构思教案时, 教师还应该努力做到以下几点:
1.使教材凸显实践性。教师应充分把握教材中所蕴含的语言实践内容, 为学生提供更多的体验、实践、合作和交流的机会。例如, 第三册课文Lesson13的主要内容是“谈论衣服, 并做出适当的赞美”。如果我们照本宣科, 只利用教材上几幅图进行教学, 学生的积极性显然不会太高。在教学实践中, 我们可以设计模特表演活动, 学生在展示自己的服装时, 自然会用上“Look at…, It’s nice/prety/smart/cool/beautiful”等句型赞美同伴们的服饰。
2.使教材凸显韵律美。歌曲和韵句对儿童的英语学习有着不可替代的辅助作用, 许多歌谣不仅韵律优美, 节奏欢快, 而且极易使学生产生愉快的心理体验, 从而激发他们学习英语的兴趣。因此, 我们可以改编教材, 自创“chant”, 让英语教材的内容充满韵律感。比如, 上课伊始, 用朗读儿歌引导学生进入轻松愉快的学习状态
实践也证明, 在小学英语教学中运用歌谣是一种有效的教学方法。
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