家长学校集体备课记录

家长学校集体备课记录篇1

课题：家教的意义与作用执教：

集体备课地点：学校会议室

参加人员：全体行政人员，各班班主任主持：内容：

一、xx讲话：

1、宣布集体备课内容。

2、程序：教者简介上课思路→发言人提建议→其他教师补充完善。

二、xx：

1、简介设计背景：家教的意义与作用，怎样当好一名合格家长、2、主要内容： a、前言

b、帮助家长走出误区：溺爱型；粗暴性；放纵型； c、家庭教育的作用 d、怎样当好一名合格家长 e、总结。

三、发言人：建议：

1、为什么要开办家长学校？1）帮助家长走出误区 2）家庭教育的作用 3）家庭教育的特殊性 4）家庭教育的意义

2、理论成分宜简明扼要，多增加相适应的实例，特别是结合家庭实际和学生生活实践；

3、结合学校的主要活动，如环境卫生整治，感恩父母等进行渗透，侧面宣传学校。

4、5、处理好核心的详略关系，避免面面俱到，平均使用力量；建议补充有影响力任务的育人实例，增强感召力。

四、其他教师：

1、如何采取有效的教育方法应明确。

2、家教的故事很有说服力，建议参考。

3、多结合孩子身边的实例，会更有感召力。

小学三年级家长学校集体备课记录

课题：家教的意义与作用执教：xx 集体备课地点：学校会议室

参加人员：全体行政人员，各班班主任主持：xx 内容：

一、xx讲话：

1、宣布集体备课内容。

2、程序：教者简介上课思路→发言人提建议→其他教师补充完善。

二、xx：

1、简介设计背景：家教的意义与作用，怎样当好一名合格家长、2、主要内容： 1）、前言 2）、健康的内涵： 3）、怎样使孩子身体健康 4）、心理健康的有关问题 5）、总结。

三、发言人：建议：

1、怎样是孩子身体健康；1）注意营养、2）加强锻炼、3）预防疾病、安全教育。）加强

42、理论成分宜简明扼要，多增加相适应的实例，特别是结合家庭实际和学生生活实践；

3、结合学校的主要活动，如环境卫生整治，感恩父母等进行渗透，侧面宣传学校。

4、5、处理好核心的详略关系，避免面面俱到，平均使用力量；建议补充有影响力任务的育人实例，增强感召力。

四、其他教师：

1、如何采取有效的教育方法应明确。

2、家教的故事很有说服力，建议参考。

浅议农村学校牛津教材的集体备课篇2

摘要:新课程要求教师亟须转变教学观念,提高课堂教学能力,促进专业化发展,发挥集体备课的“集团效应”优势,提高学生的英语成绩。本文针对当前农村学校集体备课中存在的问题,结合农村初中英语教学实践,就如何有效地在农村学校进行集体备课及对教师的要求提出了一些建议。

关键词:农村学校集体备课优势细化过程强化制度意识监控

新课程对教师专业素养提出了新的挑战,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。备好课是上好课的先决条件,由于农村学校大部分英语教师课时很多,每天还要花大量的时间批改作业,有些老师还担任班主任工作。因此如何选择有效的备课方式,灵活处理好教材、设计好教学活动以及知识的拓展等等,从而提高课堂教学质量,是个迫切需要解决的问题。

一、集体备课的重要作用

集体备课是指教师在课堂讲授之前,由教研组长或备课组长组织本学科教师围绕一个主题,“确定授课内容,研究教学重点、难点,寻求教学方法、推荐学习方法,清晰教学思路,优化课堂质量”的过程。集体备课有利于农村教师快速适应新教材,掌握教学规律和课堂教学的基本环节,积累教学经验,拓展教学思路,提高业务水平和授课艺术。它为教师提供了一个互相学习、分享经验,发挥集体智慧的平台。

二、农村学校的集体备课存在的问题及原因

虽然集体备课的优势毋庸置疑,但是对于农村学校的集体备课现状却令人担忧:

一是思想认识不足。二是经常流于形式。三是有时为了应付检查。造成这些现象的原因有:1.农村学校教师缺乏合作与包容的意识;2.农村学校对教师的评价标准不完善;3.农村校本教研活动缺乏解决教学实际问题的针对性和实效性,教研活动方式单一、教师参与度不高;4.农村教师受自身素质的制约,对新课程理念认识不足,自身教学积累不够。针对这些现象,我们要调整我们的对策。

三、调整农村学校的集体备课的对策一:细化集体备课过程

如何在集体备课中促进教师个性的发挥,促进农村学校教师之间的竞争与合作,提高集体备课的实效性呢?我认为:首先从细化集体备课过程入手。

(一)备前精心准备——“一个中心”“二研”“四定”

“一个中心”即以学生为中心;“二研”即研读新课标、新教材;“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备课人。

(二)备中加强交流研讨——“五备”

1.备课标

农村学校教师必须从根本上吃透新课程标准精神,更新教学理念,根据新教材的特点,明确本学期的教学任务,优化教学设计。

2.备教材

农村学校教师首先要认真钻研教材,做到彻底理解;分析教材,找出教学的重点和难点;掌握教材,做到灵活运用。

3.备学生

新课标倡导“以学生为本”。备学生的目的就是为了有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。

4.备教法、学法

备方法要解决如何教的问题。具体落实到以下几个方面:(1)划分课时。(2)确定教学目标。(3)考虑教学步骤,编写教案。

5.备考点

(三)备后注重修改完善——“五统一”

根据集体讨论的内容,中心发言人修改备课提纲,要充分体现“五统一”:统一教学目标要求、统一教学进度、统一“双基”的内容与要求、统一难度和深度、统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。提倡“五统一”不是要“一刀切”,教师要根据本班学生的实际和自身的教学特点做出合理安排,根据教育教学内容进行个性化的设计,才能达到很好的教学效果。课后同备课组教师要及时交流教学心得,及时写出教学反思。

四、关于调整农村学校的集体备课的对策二:增强农村教师集体备课意识

从增强教师集体备课意识入手,从而强化集体备课制度。为保证集体备课功能的发挥和任务的完成,必须要使各任课教师强化以下意识:

(一)合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。教师应加强集体之间的合作式研究,实现在教学活动之间的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。

(二)互补意识

集体备课走的是“集团作战”,共同提高之路。在集体备课中,教师不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,最终实现资源共享。

(三)超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。

(四)反思意识

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,积累教学经验。

五、关于调整农村学校的集体备课的对策三:强化集体备课制度

要农村教师养成良好的教研习惯,形成良好的教研氛围,就必须强化集体备课制度。

(一)强调个人自备

在集体备课之前,每位教师都围绕主题,在“五备”的基础上进行各人酝酿构思,选择教学方法、设计教案。在此过程中,做到“三明确”,即明确新旧知识的连接点、明确课堂教学的重难点、明确课堂教学的可能生成点。教学过程要做到以教师如何教,学生如何学为序列设计教学过程,体现教师为主导、学生为主体的原则。

(二)强调集体评议

在集体备课中,可首先由主备人根据自己对教学目标的理解,采取“说课”的方式进行一个单元的教学方案的设计。

(三)强调信息反馈

下一次集中时,可探讨三部分内容:一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容,三是归纳一周教学中的注意点。

六、关于调整农村学校的集体备课的对策四:走出校园集体备课的圈子

同一学校的备课组成员毕竟力量有限,况且,时间一长,很容易造成模式上的老化和思维上的定势,不利于教师的再提高。必须倡导学校共同开展集体备课,取长补短,优势互补。必要时,可请教研员或学科专家进行现场指导和点评,提高集体备课的档次,拓宽教师的视野。

七、关于调整农村学校的集体备课的对策五:学校领导要加强课堂监控

学校要定期对备课组活动进行总结和评价,增强教师参与集体备课活动的自觉性和主动性。集体备课的效果要在课堂教学中得以体现,学校要通过开展市区学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、兄弟学校交流课等多种课堂教学活动,学校主要领导结合常规工作管理检查,经常深入课堂进行推门听课。每节课听完后由教研组长或备课组长对该教师的课认真做出评议,提出整改意见,并及时反馈到教师本人手中。

通过这样的集体备课,我想农村学校的英语教学质量将会有较大地提高。我们农村学校的教师平时还要不断学习理论知识,用理论指导教学实践,把科研和教学结合起来,努力做一个专家型的教师,为学生树立终身学习的典范。

参考文献:

程晓堂.《英语教材分析和设计》.外语教学与研究出版社,2002;

龚亚夫,陈仕清.《促进教师专业成长的校本教研方式初探》,《中小学外语教学》.2004.6(13)

孔慧敏.《新课程理念下的英语课堂教学设计》,《中小学外语教学》.2006.3(17-20);

李庭芗.《英语教学法》.高等教育出版社,1994;

教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》[M].北京师范大学教育出版社,2001;

陈琳,王蔷,程晓堂.《英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

语文集体备课记录篇3

备课是教师处理教材的形式，是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学取得成功的基本保证。

我们初一语文备课组在传统备课形式的基础上，融入新的备课模式，大胆尝试“三个三”（既三定、三明确、三落实），注重发挥备课的整体功能；注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性；注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

我们的做法是：

首先，在备课形式上做到“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）。我们定每周二、周四提前备一周的课，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔书写，人手一份，其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况确定具体操作环节。

其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移；还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。

最后做到“三落实”（落实检测题、落实“回头看”、落实纠错与改进）。为了检验备课质量、教学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后检测题；经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”（二次备课），对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。

我们在一年以来的集体备课实践中，总结出“三个三”的备课策略，始终不渝地坚持，取得了一定的效果。今后还要不断加以改进和完善

《羚羊木雕》集体备课记录

时间：2007年3月19日（星期一）

地点：育仁中学初中部

参与人员：语文教研组全体教师

研究科目：初中语文教学中优化“主问题”设计（《羚羊木雕》之主问题设计）

主持：简玮

集体备课发言内容：

一、简玮

我们今天在这里聚集，目的只有一个，即《羚羊木雕》这一课的“主问题”如何设计。大家的发言宜从两个方面着眼，（一）是解读《羚羊木雕》；

（二）是这篇课文的主问题设计及其理由。希望大家积极发言，为执教者提供最大帮助。

二、吴弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表现家庭亲情、同学友情以及之间发生的矛盾冲突的记叙文。对于这篇课文所反映的内容学生比较熟悉，与很多学生家庭中所发生的也相类似。因此，学习这篇课文易于激发学习兴趣，产生共鸣，引起许多争论和看法，达到正确认识和处理与父母、同学之间发生的矛盾的目的。因此在教学中，教师根据学生学习的特点，制定相应的问题。

（二）、设计及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此问题设计意图为：

（1）感知全文内容，了解**的起因，父母的态度，同学之间的误会，我的委屈。

（2）了解全文的线索，记叙的顺序及作用。

（3）表达的中心

2、你是怎样看待《羚羊木雕》引起的**？

通过对全文内容的了解，分清父母、奶奶、我、万芳在这次**中所持的不同态度，以分组讨论交流的形式，分辨是非，同时作为自己该如何完善处理好这场**，一则可以理解父母的良苦用心，二则对父母在事情已经发生后的冷淡处理，造成对孩子心灵的极大伤害表明自己的看法。

三、陈健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年级上册第五单元的文章，该单元以亲情为主题，而此文体现的则是亲情中不和谐的一面。根据《课程标准》要求，学生应能“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容”，并且能联系自己体验“作出自己的评价”。根据七年级学生心理现状，该文是能很快引起共鸣的，对内容的理解难度也不大。鉴于此，我认为本文重点应定位在对文中出现亲情间的矛盾的理解和讨论，力求有自己更好的解决办法，难点则是在学习中给学生以情感的熏陶和正确价值观的导向。

（二）、《羚羊木雕》“主问题”设计

1、通读全文，请你给标题加一个修饰成份的羚羊木雕

（整体感知全文，从不同角度加以概括）

2、在整个过程中，“我”是怎样的心理状态？（在朗读中体会）

3、对这场由羚羊木雕引发的家庭冲突，你是怎样看的？

（教师适时引导学生深入理解人物及情节，同时也可“挑拨”起学生间的争论）。

四、程欢

（一）、《羚羊木雕》之文本解读

一件小小的羚羊木雕，竟然引起轩然大波，而在这场**中受伤最深的却是我自己。本文作者细腻的心理描写，真实地刻画出我内心的感受：对友谊的无比珍视；在父母的严逼之下取回木雕的无奈；对朋友反悔的悔恨与歉疚„„同时，在这场**中，各个人物鲜明的性格与个性也得到了淋漓尽致地展示：母亲之严厉而不听我的辩解，父亲虽平静却不可抗拒的威严，皆表现出他们重财轻义的思想，这些皆如一座大山压在我的心头，让我无法缓一口气，奶奶虽通情达理却又作不了主，只得默默退开的无奈，万芳与我亲密的关系，对朋友的无限仗义；一一给人留下深刻的印象，这乃是得力于作者绘声绘色的神态、语言描写。因此，在把握人物性格时要注意教会学生勾划圈点关键词语批注自己对人物的认识。并注意勾划关键词句来理解作者对不同人物的态度，从而认识到作者对这件事的态度——重谊轻财。由于这类事情具有一定的普遍性，所以，在阅读本文时，另一个重点是让学生调动生活体验，谈谈自己遇到此类事情的解决方法，并通过比较，找到最完美的途径，并以本文为借鉴，思考在生活中应当如何与父母及朋友相处，在与父母有分歧时，又如何才能采取最满意的方式来解决它，另外，本文在写作上还有一大特点乃是采用插叙将三事件滴水不漏、紧凑完整地安排在一起，一气呵成，学生在阅读到此部分时，应适当插入引导学生认识它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主问题教学设计

1、默读、重新拟标题（对文本的整体感知，拟标题引发其学习积极及兴趣。）

2、选读文段，勾划圈点，批注人物性格、分角色朗读。

（提高朗读能力及分析人物性格的能力）

3、争辨：若你遇到此类事情，你认为应如何解决？一方为父母，一方为“我”，一方为万芳。找出解决问题的最佳途径。

（激发其兴趣及培养口头表达能力，并从不同角度，全方位看问题）

五、曾祥渊

（一）、关于《羚羊木雕》文本解读

该篇文章是以“亲情”为主题的第五单元的第2篇，所写内容是学生所熟悉的，情感体验，蕴籍较深的文章。文章以羚羊木雕为线索，记叙了“我”与爸爸、妈妈之间发生的一切矛盾，赞美了小朋友们真诚的友情，含蓄批评了父母轻义重财的行为，告诫父母要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。小而言之是一个家庭如何达成家庭成员间的相互理解和尊重，沟通交流，以和为美；大而言之，只有家庭的和美才会有社会的和美，国家的和美。文章的一个重要特色是人物间的对话，从对话中折射出了对话双方所秉承的原则和规范，这种原则和规范的挖掘，必然建立在对对话的深入品读之上，在有情感涵咏的朗读中加深感悟。文章因为贴近学生，所以学生在阅读过程中，肯定不同的学生有不同的感受，需要圈点、勾画，需要与他人对话、交流，这时可以一种既规范又开放的策略引导学生进行个性化的说话训练，积累一定的语言素材，锻炼一下语言组织表达能力。在说话中，引导学生加深理解，拓展思维。

（二）、《羚羊木雕》之“主问题”设计

导入：以生活中的小事件引发学生的争论导入新课（激发学生兴趣，引起注意）。

整体感知：文章围绕羚羊木雕写了哪些内容。请概括出来。

父母逼“我”要回木雕——（插叙）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章构思巧妙，插叙是显著特征，此举既把握了文章内容，同时又体现出了文章的巧妙构思。精读品味：扩写几个句子：的妈妈的爸爸的“我”的„„

理由：人物形象的再现是建立在事件的把握之上的。此“主问”是从矛盾双方引发出来的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引发矛盾赠送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后„„

理由：文章叙述的矛盾，学生众说纷纭，可引导学生加深理解，内化行为，学会与家人、与同学、与他人友好相处。

六、吴俐莉

（一）课题确定《羚羊木雕》

本文是一篇反映亲情的文章，但却没有那种温馨、惬意的感觉，留给人无尽的思考，在孩子的眼中，友谊是神圣的，意大利薄伽丘说“它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”但作为家长，却忽略孩子最真挚的情感，羚羊木雕和友谊相比，谁更贵重，如何才能处理好孩子与大人之间的矛盾？我们可以借助本文作深入的探讨。

本单元要求在整体感悟内容的基础上，注意语言积累，写法借鉴，以及朗读，圈点勾画。

根据本文来看，整体感悟应是发生在“羚羊木雕”上的故事，从理清记叙的六要素的角度来讲，可以学习插叙的写作方法，重难点是圈点人物的心理、神态、对话，并通过朗读进行体会，进而引发学生的深沉思考，表达自己的想法，引导学生寻找到解决亲情与友谊的矛盾的最佳途经。

（二）“主问题”初拟：

1、讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事。

（整体感知，了解插叙的写作方法）

2、文中人物的内心有什么深刻的体验？（朗读、品味）

3、文末说“这能全怪我吗？”你对各个人物的做法有什么意见？你认为理想的做法是什么？（深入探究、点评人物）

4、你还有哪些难事讲出来，共寻办法（课外）

七、李建新

（一）解读《羚羊木雕》

这是一篇非常适合七年级学生阅读的散文，文章所显现的家庭中父母与孩子的冲突，在一般的家庭里也有经常的表现。父母对财物的看重是无可厚非的，而孩子对友谊的珍视也是值得赞赏的，那么究竟该怎样解决这两种看似矛盾的观念呢？文章没有解答，从文章内容来看，也没有明确的方法。不过，作者张之璐对这个问题是有感情倾向的。那就是要重视孩子的心理感受，要珍视孩子之间的真挚友谊，成人们要检讨自己的功利思想，处理孩子们的之间交往时，要妥当行事，不能伤害孩子水晶般的心灵，作为教育者，我们要交给学生的，除了文章的写法之外，恐怕就是如何对待同学间的友谊以及怎样巩固加深友谊，至于对家长的规劝，我认为让学生意识到即可，毕竟我们不能把课堂变成声讨会。

编者把这篇文章放在七年级上册中五单元第二篇课文的位置。第一篇是鲁迅先生的《风筝》，借风筝写自己对弟弟的伤害及人们思想的麻木；第三篇课文《散步》，是作者对两代人的责任感；诗两首分别写孩子对母亲的依恋和思念母亲之情；《世说新语》则是展示古代儿童聪明机智的故事。显然，本文放在这样的位置，是让孩子们正确看待亲情和友谊，遇事要多加思考，多与家人商量，才能避免隐患，这是本文的重点之一；另一个重点，我认为是本文的写法：一是插叙，站在语文的角度，这个要交给学生；二是描写方法，语言、神态、心理等描写很生动，让学生品读这些文字，就能了解父母、奶奶、我、万芳这些人物的思想感情，了解作者的情感倾向，因此，语言的精读品味就变得十分重要，同时这也是学生的发展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主问题”设计

见于以下的文本分析，我认为在本文教学时学生的整体感知，要达到了解内容，梳理思路，并通过追问让学生了解插叙方法的目的。“主问题”设置为：（1）请用简洁的语言概括出时间段内所发生的事情，只要学生能答出父母逼问羚羊木雕的下落——回顾与万芳的友谊——讨回羚羊木雕，此时，即可追问，“回顾友谊”的作者把它放在中间位置，像这种写法在顺序上叫“插叙”，这样写有什么好处？（若太难，则直接由教师解说）。

第二个主问题放在深入文本阶段，目的是了解本文的思想内涵，达到品德熏陶的目的，宜设置为（2）“我”的父母做法好吗？为什么？还可以追问出奶奶的做法，万芳母亲的做法，借此来找到正确处理家庭冲突的办法。

第三个主问题在精读品味阶段，目的是在品味中了解到文章中的描写方法，人物形象及思想感情。可以这样设置：我们刚才了解了父母的做法不太好，（3）那请你找出文章中对人物刻画最好的地方，并谈谈理由，如果有必要，你还可以表演一下。

第四个主问题是拓展延伸阶段时用的，目的是培养学生正确处理矛盾的能力以及口头表达能力，可以这样设置：（4）对“我”送羚羊木雕给万芳的事，你能不能替“我”设想一下，怎样做才可以既送礼物，又不影响一家人的亲情？

八、集体酝酿、研讨（略）

九、商定并结论（李屹梅）

问题1：请说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。

主问题2：谈谈你从什么地方看出这是一个什么样的人？

主问题3：假如你是其中的一个人物，你认为怎样做才能更好地处理这件事？

集体备课记录篇4

学科：数学年级：六年级记录人:冼建南

主讲人

冼建南

时间

9月24日

地点

多媒体教室

参加人员

谢晓华、柯甘生、谢健民、许丽敏

主题

分数应用题的备课

备课资料

1、讨论分数应用题怎样上学生容易理解。

2、课件制作的分工。

3、体育艺术节六年级学生举行简便计算的竞赛。

群众发言记录

1、冼建南发言：注重分数乘法的第一种解法，因为分数除法应用题注重方程，而方程的解题思路是跟分数乘法应用题的第一种一样。理解了分数乘法的解法就比较容易理解分数除法的应用题。

2、谢晓华、柯甘生发言：教学生画线段图要注意“单位1”务必画在前面，单线指总量和部分量的比较，双线指有两种不同的量比较。

3、谢健民、许丽敏发言：用简便计算进行竞赛。

小结

集体备课记录篇5

学科：语文年级：三年级记录人：李不海

主讲人

李不海

时间

3月12日

地点

多媒体教室

参加人员

三年级全体语文教师

主题

三年级语文下册教材解读

备课资料

三年级语文下册教材解读

群众发言

一、布置本学期教研组工作

1.讨论并制定本学期教研组工作计划。

2.传达中校语文教研组的工作任务。

二、教材进行解读

对三上年级的语文教材从总目标从分单元老派目标及重难点进行解读，使三上年级语文教师对本册教材有较为理性的认识，能较为准确的把握教材

三、交流“三年级习作教学推荐和评改标准”

四、反思

在座的教师交流反馈在教学工作中存在的疑惑及心得体会。

小结

备课研究：增进集体备课实效性篇6

一、找出集体备课中存在的主要问题

在认真阅读和分析课题组反馈报告的基础上，我校召开了多次研讨会，召集年级组长、教研组长、骨干教师对我校的集体备课现状进行了深入分析，发现了如下问题。

1、集体备课活动存在形式主义现象

例如：在集体备课时间，有的教研组虽然集体成员全坐在备课室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。

2、集体备课内容简单、粗糙

集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。

3、有些教师对集体备课积极性不高

教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。

二、分析导致集体备课问题出现的原因

1、学校制度不够完善和细化

我们发现，学校虽然制定了关于教师集体备课的相关规定，但还不够健全，还需继续完善、细化，需要为教研组提供细致的实施指导。

2、学校管理注重结果，轻视过程

学校管理中对过程的忽视，导致教师也未对集体备课活动给以足够的重视。在学校，集体备课效果好、质量高的教研组没有得到及时鼓励；没有认真进行教研活动和集体备课的教研组，也未受到批评并得到帮助。

3、教研组设置不合理

一方面，教研组布局欠合理。在史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教师在日常教学中都是“井水不犯河水”，活动时也只好各行其是，教研活动流于形式。语文、数学、外语等学科虽然各有自己的教研组，但是，三个年级的学生的具体情况不同，每个年级教师的关注点也不同，教师们也很难步调一致。

另一方面，教研机构重复。学校设教研组、备课组两级教研机构，教研组长有职务，无权威；备课组长工作较多，待遇较低，有权威，无干劲。如此一来，教研组活动不能真正备课，备课组活动不能深入备课，集体备课缺乏实效。

4、教研组长职责不明确

教研组长在集体备课时准备不足，或水平较低，让教师感觉集体备课活动效率低，没有什么收获，影响了教师的积极性。

5、部分教师参与度不高

有些教师平时喜欢独处，很少与人交流，没有体会到集体备课的好处；有的教师对教学研究没有兴趣，上进心不强，不愿意参加集体备课；有的教师缺乏集体备课意识，各自为战者多，相互沟通交流者少。教师间互相研究的氛围没有形成。

三、学校在集体备课方面进行的探索

1、将集体备课管理方式由检查变为督导

在改革之前，我校也制定了相应的集体备课制度，定期对教研组集体备课活动进行检查。但实施后并没有提高集体备课的质量。为使集体备课真正落到实处，我校召开了学校内部研讨会，采纳教师们的意见，将集体备课检查改为集体备课督导——学校提出集体备课要求，督促教研组进行集体备课，并给以指导与支持。学校领导对教师工作不再仅仅是自上而下地检查，更多的是指导与支持。教师在集体备课的过程中有了收获，参与的积极性也越来越高。

2、学习先进经验，体会集体备课的优势

为了让教研组长了解先进的集体备课方法，让教师们从感性上理解和体会到集体备课的好处，我们组织教研组长和教学骨干到江苏省洋思中学等知名中学考察、学习、交流，名校在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进的创新精神深深触动了大家。回来后，我们对这些知名学校的集体备课方式、各学校的成形经验进行了整理汇总，结合学校自身的特点，努力创设适合我校的集体备课方式，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。

3、改革教研组织结构，实施扁平化管理

我校原来设有6个教研组，在其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务是上传下达，备课组长实际组织集体备课。经过观察，我们发现这种组织设置的效率并不高。于是，学校取消了原来的备课组，将教师直接划分成18个教研组(其中将学科大教研组改为年级学科教研组)，每个教研组5人～6人，明确规定由教研组长组织集体备课和教研活动。这种改革减少了管理层级，降低了沟通成本，提高了工作效率。这样做也体现了向员工授权的思想。当更多的人意识到自己的责任，意识到有机会完成更为重要的任务时，他们的工作积极性有了很大的提高。

4、明确备课程序，确保活动正规

学校组织教师培训，讲解教研组集体备课制度与要求，提高教师集体备课意识，培养合作研究精神。集体备课程序如下。

第一步，由教研组长在集体备课前先拟定讨论课题，安排好集体备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这就使每次集体备课都具有目的性和针对性。

我们要求，集体备课时，教师一要备教材、备课标，带着问题参加研讨；二要备学生，根据学生学习的实际情况，科学地确立教学目标、教学重点难点以及合适的教学策略与方法。

第二步，集体研讨，各抒己见。教师在观点上相互碰撞，最后共同比较、切磋、完善，确定最佳的上课方案。集体备课需要“集中”，更需要平时的交流。

第三步，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的教学方案。

第四步，任课教师对教学进行反思，找出更深层次的问题，并发挥集体优势，共同学习，共同寻求解决的办法，把一般性经验向深层次的理论问题推进。

教研组集体制定教学设计、说课、试讲、评课、修改教案、再上课、再评课，最后生成教学案例的整个过程，是一个从实践到理论再到实践，把研究问题不断引向深入的过程，这个过程使得教研组的每一名成员在教育教学理念上和实践能力上都得到提升。

三年级英语集体备课记录篇7

曹江中心学校溪田校区集体备课记录

学科：英语 , 年级：三年级

活动时间	第 17 周	地点	级室
主持人	陈小颖	记录人	刘文梯	主备教师	周浩婷
课题	Module9 Unit1
参与人员	陈小颖刘文梯周浩婷
主备教师发言演示稿（对教材、目标、设计意图等简要说明）	教学目标 1.听懂会说Have you got a/an..? Yes,I have.No,I have not.2.能在表示学习用具的词汇与相应事物之间建立联想
主备教师的课堂教学教学预设稿（教案）	教学过程: 1.老师说出事物名称，学生指出相对应的图片 2.领读课文新单词 3.听录音找出新学的句子总结学的新知识布置课后作业

组内备课教师发言稿

1.学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本

2.运用多媒体，提高学生学习兴趣。

3.恰当地使用现代化教学技术手段，以提高效率,提高学生学习积极性。

集体备课教学设计

教学过程：

1.播放录音，请学生感知韵句

2.听课文录音

初三物理集体备课记录(一) 篇8

时间：第二周星期四下午地点：物理实验室主讲人：肖启虎

与会人员：杨勇为何宏开舒华龙

肖启虎

田芸

刘静内容：

一．统一安排教学进度

由于本期只有大约十五周的学习时间,学生就要参加中考了，所以时间很紧，复习要安排紧凑些。前四周要完成复习到欧姆定律的教学任务。到期中考试要搞完第一轮复习。由舒华隆制定详细的周计划表。二．确定每次的集体备课的主讲人，并落实每次集体备课的主题。由舒华隆制定详细的两周一次的集体备课计划详表。

三．充分利用集体的作用，本组老师分工合作，自编电子版的教案。已由舒华隆做了详细安排。四．竞赛安排

浅谈集体备课篇9

关键字资源共享合力个性复备教学反思

集体备课有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学；有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学效率和教学质量；有利于增强教师之间的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教研氛围；也有利于遏止应付式备课、抄教案甚至补教案的无效劳动现象。

有鉴于此，为了进一步落实新课程理念，发挥集体智慧，创新教学思路，促进教师之间相互交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术，高效解决教学工作中遇到的问题和困难，使教师有更充裕的时间和精力去研究教法、学法，提高教育教学质量，集体备课已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，在集体备课的实施中却存在着拼凑和网络资料的简单下载等诸多问题，使集体备课误入歧途。那么，如何有效的进行集体备课呢？我认为要做到三个“务必”。

一、务必确立行之有效的集体备课方法

在高中新课程改革理念下，集体备课逐渐被赋予新的思想和组织形式，所以，不仅要在制度上确立下来，还要对集体备课的操作方法作具体的要求，简要概括为集体备课“四步法”，即个人钻研、集体研讨、个性复备、总结反思。

首先，每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备教师要对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生情况设计出有针对性和实效性的教案。

其次，集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。

再次，每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，做适当的调整和增删，进行个性化的复备，形成自己的个案。

最后，集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中存在的实际问题，开展教学研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

二、务必坚持集体备课的五原则

1．统一原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2．超前原则。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两周的课，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材，这样，在课堂上才能得心应手，游刃有余。

3．整体原则。集体备课时教师要有整体意识。开学第一次集体备课时备课组长要组织教师纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；要注意教材各章节之间的内在联系，切忌人为地将教材割裂开来。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

4．合作原则。集体备课时，要建立民主、平等、合作、互相尊重的气氛，备课组教师之间相互会受工作热情的影响。正如美国当代著名的心理学家阿尔伯特所说，“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。”所以，对每一阶段的工作，根据个人的长处，备课组要进行明确的分工，优势互补、教学相长，杜绝“一厢情愿”地闭门造车。

5．反思原则。通过对教学行为的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。教师将集体备课的教案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行反思、分析、研究，从而总结自己的教学得与失这叫教学反思。著名学者波思曾指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，吸取教训，总结经验，才能扬长避短，促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法，这也能为教师日后教学提供最基本的原始资料，为后继教学奠定基础，积累经验。

三、务必要正确处理好两个“关系”

1．正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，还应采取集中讨论与个人钻研相结合的形式，如果仅仅依靠听中心发言人的说课，集体讨论是不能成功的。全组成员要认真钻研大纲、教材和教参，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以说，个人钻研是前提。同学科教师在一起集中讨论时，备课组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来，还要善于总结，概括讨论中的重点议题，指导中心发言人整理备课提纲。

2．正确处理好备课与上课的关系。

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。集体备课之后，由一人或几人组织实施教学，每次教后备课组长要及时组织评课。执教者要发挥自己的特长，上出自己的风格。避免出现一样的导入，一样的讨论，一样的教学过程的模式化教学。备课的内容统一了，但教学的风格可以百花齐放，手段也可以各有不同。简要地说，一定不能出现“千人一面”的局面。

家长学校集体备课记录篇10

一、活动时间：********。星期*

二、活动地点：*****。

三、活动内容：思想品德*册第*课《*****》集体备课。

四、主备人：***。

五、参加人员：*********************。

六、活动过程：

**** ：政治组集体备课活动开始，首先由****本次集体备课的整体预设介绍给大家，我们集思广益，加以补充完善。*****：下面我从本课设计理念、教材分析、重点、难点的确立依据以及采取的教法和学法，课堂巩固练习等方面加以详细说明（略去记录）。

集体讨论，各自发言，记录如下：

****:我觉得本课预设科学合理, 学习目标明确,点拨到位。问题设置富有启发性、层次性。并关注学生的思维训练,达到知识的迁移和拓展,促成高效学习。大家谈到板书设计需要加以完善。

****：本课设计有利于学生能力的培养,而且不适时机对学生进行情感教育,板书设计这里我也有同感,需加以改进。***：本课设计的探究活动设置,利于学生联系实际,达到学以致用，我觉得板书需加以改进。

***：本课设计突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力训练,问题设置利于学生积级思考,给学生参与教学的机会。板书内容应详细一些。

四年级语文下册集体备课记录篇11

口语交际

发言人: 白山小学苏秀琼时间:2011年5月4日

口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，教学中应注意以下几个方面

１、激发学生的表达欲望：

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。

２、交际中，注重语言的规范和指导：

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

３、面向全体，训练到位：

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

４、把口语训练延伸到日常活动中去：

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

５、引导评价，提高语言能力：

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

集体备课益处多篇12

这次集体备课的内容是第三单元，由《迟到》《秋天的怀念》《被袋里装的是什么》三篇文章组成。《迟到》通过父亲的“疼”和“严”表现父爱的深沉。《秋天的怀念》是史铁生回忆与生前的母亲相约赏菊的事，表现了母爱的伟大。《被袋里装的是什么》讲了一战期间发生在作者家里的一件事：长年在前线的父亲回家时，带回了满满的一袋信，妈妈被感动的泪流满面。

集体备课时，先由主备人说课，要求做到“七说”——说课标要求、说内容特点、说学情分析、说目标确定、说教学过程、说教法学法、说教学资源的开发和利用。然后组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。

讨论修订是集体备课的重要环节。讨论的方式多种多样：可以用提问的方式反问主备人，可以用商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论，可以对共同存在的疑难问题进行探讨并找到相应的解决办法，等等。讨论时，倡导教师们大胆地发表自己的见解，敢于说“不”——敢于对专家说“不”、敢于对同事说“不”、敢于对自己说“不”。

《迟到》这篇课文，设计之初，我们将重点放在了父亲打女儿的一系列动作上。经过专家引领，同伴互助、争论，大家最终达成了共识：这是学生一读就懂的地方，不必花大量的时间去揣摩想象；相反，文中有几处间接表现父亲严厉的地方，值得体会和品味，应引导学生重点学习。

《秋天的怀念》这篇文章中，主要人物的言、行都极为具体、细致，为学生揣摩人物的情感提供了丰富的素材，所以，教学时应抓住主要人物的言行进行体会和感悟。

《被袋里装的是什么》这篇课文，极少提及妈妈每次给爸爸写信的内容，要让学生明白爸爸不远千里、不辞劳苦地带回这袋信的原因，就需要对二人往来信件的内容进行补白，从而感受到父亲对家人的牵挂和怀念，以及家人的信件对父亲强大的精神支撑。

此外，经过讨论，大家还找到了指导学生体悟表达方法的一些基本策略。如，联系时代背景、通过想象体会情感，通过“补白”体会情感等，这正是我们微课题研究的内容。

讨论结束后，主备人综合集体意见，确定了每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，最后形成具有群体智慧的共享教案。

通过这次集体备课，组内的教师不仅对教材有了更加准确而深入的解读，对教学的策略和方法有了更加明晰的认识，而且感受到了教研并不是遥不可及、高深莫测的事。

《微笑着面对一切》是鄂教版三年级语文上册中的一篇文章，重点讲兰兰再受伤后的表现。作者分别写了兰兰在队友面前、在医生面前、在恢复生活能力的过程中、在出院时的表现。

教学设计时，我计划把兰兰在队友面前的表现（第三自然段）作为教学重点，引导学生抓住语言、动作、神态等细节描写，体会她的坚强，并归纳出学习方法；然后，让学生用这种方法自学兰兰其他方面的表现。

实际教学中，却出现了与预设不一样的情况。当我问：“你们认为哪个自然段最能表现兰兰的坚强”时，绝大多数学生认为兰兰在医生面前的表现（第四自然段）最能体现她的坚强。怎么办呢？我想，学生的理解有一定的道理，我应该尊重他们的想法，调整教学思路。于是，我及时地调整了教学设计，以第四自然段为教学重点，引导学生抓重点词，想象兰兰当时忍受剧痛的情景，并结合资料，体会其坚强的品质；然后总结学习方法，让学生自学兰兰其他方面的表现。

教学第三自然段时，我问，队友们为什么“失声痛哭”？学生仅仅能感受到是因为兰兰的伤痛。然而，仅仅体会到这一层，还不能很好地感受兰兰的坚强。于是，我灵机一动，给学生搭了一个梯子：“大家想想，此时，队友们看到兰兰的这种情景，会想些什么？”一石激起千层浪，学生争先恐后地说：“队友们会想，以后兰兰再也不能和我们一起训练了。”“兰兰再也不能参加奥运会了。”“兰兰再也不能站在领奖台上了。”“是啊，兰兰的美好人生可能因此而断送，这是一件多么痛苦的事啊！然而，兰兰却‘没有掉一滴眼泪’，这是一位多么坚强的姑娘啊！”我顺势小结。

五年级英语集体备课活动记录7 篇13

参加对象：全体英语教师

时间：第十周地点：六年级办公室

发言人：周玉会

主题：

活动过程：

1、集体备课的基本内容：

个人初备：钻研教材、学习理论，勾勒教学框架，推敲教

学环节，初步设计好导学预案。

共同备课：上周授课产生的问题展开研讨。

对下周的授课内容共同探讨。

个人细备：在集体研讨的基础上结合自己的教学风格及班级学生的特点相互借鉴合理取舍，形成有个性特点的教学设计。，在小组内对各种课型共同探讨；备课组长组织同学科教师对相关学科的各类课模式进行探讨，进而明确每种课型的教学内容和教学方法。

3、将课堂中的重点、难点、困惑点进行探讨，对典型题、易错点要逐一列举。

4、个人在集体研讨基础上形成有可行性、实效性的教案。

信息技术学科组集体备课活动记录篇14

活动内容：收看示范课《画图的使用》

听课记录：

一、动画导入。

（１）、让学生欣赏《龟兔赛跑》地动画，最后画面定位在龟兔赛跑快到终点处。

（２）、欣赏后教师提问并导入新课

二、讲授知识点：

（１）、同窗口的复制与粘贴。

Ａ、选定

Ｂ、编辑—复制

Ｃ、编制—粘贴（２）、不同窗口的复制与粘贴。

Ａ、选定

Ｂ、编辑—复制

Ｃ、切换窗口—粘贴

三、学生动手操作（教师巡视指导）

四、学生作品展示

教师展示部分学生的作品并对此与学生共同商讨，表扬画得比较好的学生

五、动画播放《新龟兔赛跑》。

六、渗透德育教育。

七、小结。评课

林举康：１、这节课使用了任务激励法、兴趣引导，促使学生很好的完成了自己的作品。

２、应该听听不同学生的声音，不能太单一

３、评价作品不能太笼统，不能单一的说“美啊”“画得真好”。要切中要点，美在哪里？好又好在哪里？范华：优点：

１、各个学科都是有共性的，这节课设计抓住了学生的年龄特点。

２、用鼓动、欣赏的态度去评价学生。

困惑：

１、教学内容比较多，在普通地中小学很难完成教学任务。

２、教材的处理，取舍部分内容。利进欢：优点：

１、教材内容符合学生的年龄特点，并介绍了自己学校如何制定一到六年级信息技术的教学目标。

２、授课过程中渗透了德育教育。

不足：信息技术学科组集体备课活动记录

（四）活动内容：收看示范课《画图的使用》

听课记录：

一、动画导入。

（１）、让学生欣赏《龟兔赛跑》地动画，最后画面定位在龟兔赛跑快到终点处。

（２）、欣赏后教师提问并导入新课

二、讲授知识点：

（１）、同窗口的复制与粘贴。

Ａ、选定

Ｂ、编辑—复制

Ｃ、编制—粘贴（２）、不同窗口的复制与粘贴。

Ａ、选定

Ｂ、编辑—复制

Ｃ、切换窗口—粘贴

三、学生动手操作（教师巡视指导）

四、学生作品展示

教师展示部分学生的作品并对此与学生共同商讨，表扬画得比较好的学生

五、动画播放《新龟兔赛跑》。

六、渗透德育教育。

七、小结。评课陈冬梅：１、这节课使用了任务激励法、兴趣引导，促使学生很好的完成了自己的作品。

２、应该听听不同学生的声音，不能太单一

３、评价作品不能太笼统，不能单一的说“美啊”“画得真好”。要切中要点，美在哪里？好又好在哪里？黄慧莲：优点：

１、各个学科都是有共性的，这节课设计抓住了学生的年龄特点。

２、用鼓动、欣赏的态度去评价学生。

困惑：

１、教学内容比较多，在普通地中小学很难完成教学任务。

２、教材的处理，取舍部分内容。黄慧莲：优点：

１、教材内容符合学生的年龄特点，并介绍了自己学校如何制定七到九年级信息技术的教学目标。

２、授课过程中渗透了德育教育。

不足：

１、课堂时间过长

２、学生的作品比较单一（没有创意）

１、课堂时间过长

集体备课勿—味搞“统一” 篇15

一味的“统一”主要表现为“填空式”的集体备课。许多学校对集体备课作出严格规定，各学科必须做到整体划一，主讲人(或主备入)统一、课时统一、教学进度统一、教学方法统一、教学内容统一、作业统一、日常检测统一，乃至教案的格式也要求统一，包括备课内容、目标、重难点、突出重点的措施、突破难点的方法、教学手段的使用、研讨过程等，教师依据学校下发的集体备课表格进行填空。很显然，这样做使集体备课进入了误区，起不到集体备课应起的作用，在很大程度上影响着教育教学质量的提高和教改活动的开展。

一、一味的“统一”影响了课堂教学的创新

课堂教学正是在不断的改革创新中得到优化、发展的。许多思维活跃，勇于创新的中青年教师在课堂教学上常常会有一些别出心裁的设想。他们通过不断的探索和实践，在实践中不断地充实完善，从而使原先的设想或变成了先进的教育思想，或变成了新型的教学模式、科学的教学方法。同一切新事物的出现一样，这些思想、模式和教法在开始时往往很难得到多数人的认同。在集体备课时，那些具有“冒险”之嫌的设想也往往很难被一些按部就班的领导和教师接受。在各种“统一”的限制之下，一些先进的教学思想、一些科学的教学方法和新型的教学模式，只能被扼杀在萌芽状态。一些富有才华本来会很快脱颖而出的教坛新兵、一些经验丰富具有创新精神的中年骨干也只能拿着备课组的“统一”教案走上课堂，他们的棱角将逐渐被磨平，最终只能成为一个“泯然众人”的教书匠。在这样的体制下，又怎么谈得上教学改革、教学创新呢?

二、一味的“统一”扼杀了教师的教学个性

每次集体备课均有一位中心发言人针对集体备课的主要内容进行发言。一般由备课组长负责。备课组长往往是教学经验丰富的老教师，他们在集体备课时起着举足轻重的作用。虽然集体备课时教师可以各抒己见、畅所欲言，但要做到完全统一则是十分困难的，教案也不可能对不同的意见都一一采纳，所以最终只能由备课组长一锤定音。造成了集体备课的“一言堂”现象，成了组长唱“独角戏”的场所。这样做，实则抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。在这样的体制下，无法对所有班级的所有学生进行有效的学情分析，不可能根据所有不同班级学生的实际提出教学中相应的应注意的问题，这就使得“备学生”变为纸上谈兵了。因此，教师教学的自主性很难得到保证，教学个性更是无从体现。课堂教学本来是一项自主性很强创造性劳动，一味强调“统一”，使任课教师如同提线木偶，被捆住了手脚。这不仅影响了教师在课堂教学中的主动性，也影响了他们参与课改的积极性。课堂教学本应百花齐放、各具特色，教师在这个领地可以尽情施展自己的教学才华，展示自己的教学风格，用种种“统一”来加以限制，使整个学校同一学科变成了一个模式、一种风格，长此以往，必将使本该异彩纷呈的课堂教学变得单调、乏味。为此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”；“宜统则统，宜分则分”，防止出现“千人一面”的模式和格局。

三、一味的“统一”不利子学生个体的发展

“因人施教”是一项基本的教学原则，一味的“统一”则不利于学生个体的发展。因为，同一所学校不同的班级，都有其各自的特殊性，即使没有重点班与非重点班、快班与普通班之分，整体水平大致相同，但学生之间的个体差异是客观存在的，学科之间仍然有着或大或小的不平衡。正是由于这种差异和不平衡，同一篇教材中的同一内容，对这个班的学生来说是难点，而对另一个班的学生来说则未必是难点；这种教法用在这个班课堂气氛轰轰烈烈，用在另一个班有时则会冷冷清清；这个班的学生对同一内容掌握不够扎实，则需要放慢教学进度，细讲多练，而另一班的学生对同一内容已经掌握较好，如果按照“统一进度”，学生听起来就会索然无味，再做这方面的训练则是没有多大意义的重复劳动。“知生莫如师”，只有任课老师才最了解自己的学生。什么内容该用甲教法、什么内容该用乙教法；什么内容该详讲、什么内容该略讲或不讲；什么内容该多练、什么内容该少练或不练，只有任课老师心中最清楚。为什么非要各班“统一”呢?

为了避免出现一味的“统一”现象，我们要抛开“统一”的束缚，加大对集体备课的研究力度，明确集体备课的内涵和意义，把集体备课落到实处。

1在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共囊。

在集体备课时，先由主备人说课：即说“课标”要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案——集体教案。

2根据集体教案分析确定自己的个案——特色教案。

在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”(可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的)；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

3在教学实践中反思共案的效果修订共案——最后教案。

苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔偿，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，并对其成败进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料，在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战。因此，我们就得对于自己的教学观，念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，在集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升?

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，我们应该将“租而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，联系自己的教学实际，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧浇灌个性之花。

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