小学科学高效课堂基本模式（共15篇）
提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。
设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。教师要明确预习时间要求和预习内容范围。学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。（自学的题目可以以小黑板的形式展示）
（要求教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）
环节2：合作探究
小组内交流解决在预习中没有解决的问题。学生先独立思考问题，有疑问的对子之间或小组之间交流解决。能小组解决的不再班上解决。小组不能解决的问题，组内做好记录，留待班上解决或老师点拨。环节3：展示交流
各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示，有疑问有争议的可采取小组间交流合作的形式解决。
环节4：精讲点拨
对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳与提升的过程。环节5：课堂小结 学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。环节6：当堂检测
我县实施的高效课堂基本模式是:预习反馈、自主学习、展示交流、当堂检测。这种基本模式是实施课改六字真言“自主、合作、探究”的有效途径, 也是为了更好地落实“以学生为心”“先学后教”的理念。它与凯洛夫的基本课堂模式“复习旧课、讲授新课、布置作业”有着本质的区别, 凯洛夫实施的是“以教师为中心, 先讲后学”。
预习反馈, 5—10分钟, 一般情况下, 课前预习, 课内反馈。为什么要课前预习, 就是为了落实“先学后教, 不学不教”的理念。预习内容, 可以是新授的内容, 也可以是已学过的内容。预习时间, 可以是早晨, 可以是晚上, 还可以是白天自习时间。预习方法, 学生按照“读、圈、点、划、写”的方法作预习记录。预习工具, 学生准备预习记录本和双色笔。预习过程, 教师要有效监控, 不能放羊式放任不管, 要巡查、发现并记载学生带普遍性的问题。“反馈”才是课堂上真正实施的第一步。预习过程有问题则反馈, 问题多, 多花点时间反馈, 无问题, 不反馈, 直接学新课。反馈的问题要展示在黑板上, 让学生来质疑, 来对抗、来生成。这个环节就是为了体现以学生为中心。
自主学习, 10—15分钟, 一般有三种形式:独学、对学、群学。独学就是学生个体自由的学习, 学习的形式就是“读学”, 以读为主, 读写结合。在读写过程中, 存在问题时, 与对子一起互相帮扶学习, 称作“对学”。对学的形式就是“研学”, 通过对子互相研究把问题解决。如果两个对子还不能解决的问题, 就提交小组, 由组内同学来“群学”, 群学也叫“展学”, 但这种展示是组内“小展示”。
展示交流, 20—25分钟, 这是一节课的亮点与高潮处。在小展示中, 如果还有问题不能解决的, 提交全班来展示, 这叫做“大展示”。什么叫展示?展示就是暴露, 就是公开。问题公开化, 不能不懂装懂。问题“展示”了, 如果不“交流”, 达不到高效的目的, 甚至又可能会回到“满堂灌”的传统模式上去。所以, 问题展示后, 要交流, 谁来交流, 学生交流, 我们要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。交流的形式是多种多样的, 可以说, 唱, 也可以表演等等。在交流的过程中学生要做到“三有”:有质疑、有对抗、有生成。那么教师做什么呢?教师要做到“三点”:点燃、点拨、点评, 教师是导演, 学生是演员, 教师是主导, 学生是主体。通过展示交流, 让课堂成为“知识的超市, 生命的狂欢”。
【关键词】英语；课堂；合作
英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么如何构建高效的英语课堂呢？我觉得应该做到以下几点。
一、创造适宜的语言环境
对于第二语言的学习，关键是给学生创造语言环境。任何一种语言都必须加以运用，如果只会做不会说，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂就如死水一般毫无生机。对于我国的乡村小学，课外用英语实践的地方实在太少了，只能在充分利用课堂的时间进行交流。因此，教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情境表演，让学生有表达语言的机会。同时，教师在课上也要多用英语给学生创造运用英语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。
二、掌握好教学的量及难易度是教学中的关键
一个有效的、高效的英语课堂应该是难易结合，内容多少适量。教学的量影响着学生的学习效果，学习超过了一定的量，学生的注意力就会分散，影响学生的听课效果，也使学生感到过于疲劳。而学习内容过于简单，很容易使学生失去兴趣，过于难又容易让学生失去参与的信心和动机。所以，教学的量和度要适中，做到“跷跷脚够得着”，让学生在学习活动中产生一定的挑战性、竞争性，培养学生主动探究、战胜困难、解决困难的意识。
三、注重合作学习
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”那就是学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）学会合作（learning to live together）、学会生存（learning to be）。可见，学习合作已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基础目标之一。我们所说的小组合作学习不能只流于形式，要让小组真正对学生的综合能力的培养、学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善于在教学中把英语教学与情感教育有机地结合起来，创設各种合作、学习活动。在英语陕旅版第三册 Lesson 11 《I live on a farm》一课教学中，在学习单词goat，hen，duck，horse时，我安排学生制作自己喜欢的动物头饰，各有分工，然后把制作好的动物头饰戴上，小组成员展示。在展示过程中，学生学会了用英语谈论动物。最后，我们一起唱起英语歌《Bingo》结束了本节课。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此来鼓励自己，这样他们既能取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的成绩，学到更多的知识。同时，学生也能认识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学习、为他们良好品德的形成打下基础。通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培养学生的团结协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力，使学生达到用英语做事情、交流、合作、学习的目的。可以说，小组合作学习已成为学生学习英语的最好方式。
四、要把高效的课堂延伸到课外
一个高效的课堂不仅是在短短的40分钟里进行，充分利用40分钟时间使学生掌握更多的知识和能力，是每个教师都试图努力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这40分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固消化英语。
总之，小学英语教学，特别是农村学校的英语教学是一项长久而艰巨的任务，我们的课堂不能是简单的知识传授，不能是只让学生学会了就可以了，要让课堂成为一个学生开心学习和生活的乐园，学生在这个乐园里可以掌握知识、提高能力、相互合作、互相学习帮助，甚至是可以玩乐的小天地。让学生真正地爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，我觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂。
参考文献：
[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写. 义务教育英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
2011-10-05 21:23:46| 分类： 课堂教学 |字号
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１．第一步：独学；
２．第二步：对学、群学；
３．第三步：组内小展示；
４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要
简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
１．较好地落实了新课程的教学理念；
２．实现了“活”与“实”的统一；
３．实现了“动”与“静”的统一；
４．实现了“放”与“收”的统一；
５．实现了“预设”与“生成”的统一；
６．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
该标准围绕课前准备、课堂教学、课后延伸三个重点环节设定：
在课前准备方面，教师要在制定课时《教学设计》的基础上根据教学内容（单元、章节、课时内容）拟定学生预习的提纲，提出所有学生都能完成的基本要求，要便于检查，便于实施；学生通过完成预习的基本要求，能提出问题，并能提出自己解决问题的方法；上课前，教师要对学生的预习情况进行检查，检查面达95%以上；教师要对预习出现特殊困难的学生进行指导（视情况可以是个别指导或群体指导）。
在课堂教学方面，教师讲授新课的讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过15分钟）；课堂上学生交流、讨论、思考、练习、探究等总时间不少于20分钟，学生参与面不能少于90%；教师要为学困生创造发言、参与的机会，并进行鼓励；课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次；课堂分层练习时间不少于10分钟，初级目标达标率应在90%以上；中级目标达标率应在70%以上；高级目标达标率应在30%以上。要妥善处理课堂偶发事件，学生课上违纪尽量课后处理。处理课堂纪律的时间不得超过0.5分钟，对违纪行为要坚持理性和冷静，有组织教学的艺术。
神木一小 常光菊
打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，我在认真研究小学科学的课程标准，探讨有效的教学方法，如何才能使课堂高效呢？谈谈我在近半年教学中的认识：
一、注重非智力因素，建立和谐的师生关系。
古人云：“亲其师，信其道”。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用，相互影响下完成的。
（一）和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。师生关系和谐，教师的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。如果师生关系不和谐的，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解，甚至导致师生冲突，影响课堂教学。
（二）怎样建立和谐的师生关系？教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要体现在当学生犯错误时或者没完成任务时；“不怕”主要体现在当学生和你谈心或者争论问题时。
二、做好课前准备工作，充分把握教材。
把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分的要求，了解它们之间的内在联系；其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。
三、合理分组，各尽其能。
小学生在科学课上的探究往往是以小组为单位进行的，组织得不好，经常会出现下列一些情况：一是有些学生做与课堂无关的事，甚至嘻笑打闹，影响课堂秩序；二是小组内少数人活动，甚至是个别人活动，多数人旁观，不愿动手，或不知道怎么办？
三是各人做各人的，缺乏研讨交流，一节课下来，收效甚微或根本没有收获。为避免这些现象的发生，在学期开学时，教师要根据学生能力、素质、性格、性别等，对全班学生进行分组，合理搭配。引导学生在组内推荐产生组长、材料员、记录员、纪律提醒员，并对每类人员提出具体的职责要求：组长负责全组的协调、实验单的填写；材料员负责实验材料的领取、归还；记录员负责小组实验过程中的记录；纪律提醒员负责组内探究过程中的纪律调控。这样，科学探究时，学生分工明确，职责清楚，个个是能人，人人有事做。
四、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力
实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。
五、设问质疑，增强实验的有效性 根据儿童的生理、心理特征，在科学课教学中要注意根据教材内容来激发学生的求知欲望，那就要设问或者由学生质疑，这样就能培养学生的创造思维情境。例如教学“不用种子也能繁殖吗？”，我就通过实物或图片演示给学生提出问题：我们是怎样种植土豆的？我们用的是他的种子还是根或是茎？（呈现其种子，根和茎）用类似的方法演示提问，最后加以概括也就水到渠成了，在此基础上发给学生材料动手用种子栽培。
许多研究表明“反思”是教师专业成长最有效的途径，一个教师如果不经常反思，他便会停滞，甚至会倒退。科学是一门涉及范围很广的学科，它需要教师的知识储备更深厚。在课堂教学中，预设与实际往往会有冲突，在这样的情况下，教师必须要及时“反思”，只有这样，才能更好地完成教学任务，培养学生的科学素养，使学生学到科学知识，感受科学魅力。
六、精心设计讨论问题
课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
七、充分利用网络资源，动画演示实验过程
小学科学新课标指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。”随着现代科学的发展，计算机网络也进入了学校校园，我们就可以充分的发挥网络教学的优势进行教学。如教学《呼吸和血液循环》这一单元，我们从网上搜集了一些图片和演示动画，制作成演示课件，让学生观看，教学五年级上册《种子发芽试验》这一课，主要就是利用实验演示。如《岩石变化的原因》、《光和影》等内容的教学，我们都充分利用了网络资源。例如教学《磁铁间的相互作用》，学生已经知道了一些磁铁的性质，我问：“现在有两根完全不同的圆柱形材料，一根是铁棒，一根磁铁，你不借用其他材料，能把他们区别开吗？”学生经过认真的实验和讨论，各抒己见，有的提出把他们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其他材料。同学们又经过反复实验，有的小组发现：“用其中一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。”我立即表扬了这个小组，鼓励他们自己继续思考。很快又有同学提出：“铁屑不能吸引铁屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。”接着又有同学抢者说：“把他们都分成两段，不能相吸的是铁棒。”等等。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
八、培养学生的观察能力，引导观察，让学生发现问题提出问题。
观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如我上《无处不在的力》时，先让学生观察未被揉捏的橡皮泥的形状，经过学生的揉捏后，再让学生观察其形状，两次的对比观察，学生通过动手，明白了力可以改变物体的形状。
九、科学课堂教学中实施发展性评价
一、设计合理的教学目标和计划
要想实现高效课堂的建设,首先我们要明白本节课到底教什么,要达成怎样的教学目的。如果没有一个明确的教学目标和计划,那么课堂教学就变得非常盲目,甚至课堂结束之后我们都无法衡量本次教学活动的效率如何,所以在课前就需要一个合理的教学目标。新课程改革要求教学仍然要以教材为中心,任何教学活动和教学思想的延伸和扩展都必须围绕教材开展,教师要结合小学生的认知特点和行为习惯制订合理的教学目标,要以全班学生的平均水平作为考量,并结合课堂上的教学导入和教学情境做适当的调整,并能够统观全局,将前后的知识点串联起来, 保持教学的连贯性。
二、良好的教学导入设计
教学导入的过程是激发学生兴趣的重要阶段,良好的教学导入能够激发学生探索的欲望,教师通过合理的问题情境介绍,将生活中的实际问题和本次教学的重要知识点形成连接,会极大地激发学生学习的乐趣。这就要求教师在深刻理解教材的基础上,发掘出于本课程知识点有直接关联的生活现象,必要的时候可以使用多媒体演示或者当场演示一些实验现象,并提出部分问题,让学生明白只要通过本次课程的学习就可以用自己学到的知识来解释这些现象。例如,在《光的直线传播》一课中,教师拿出了一个小孔成像实验装置,然后点燃一根蜡烛,将装置放在合适的位置,装置尾部就出现了一个倒立的蜡烛火焰的影像。教师这个时候可以问学生,形成这种现象的原因是什么?然后让学生各抒己见,提高课堂的活跃度,营造一个良好的探究性课堂氛围。总之,教学导入环节能够提高学生的注意力,从而提高课堂效率,因此教师必须注意采取多样化的教学导入形式和方法,让每一个学生都能积极地参与到课堂学习中。
三、注重教学过程的实施
良好的教学导入为课程教学做好了准备,而教学过程的实施才是整个教学的核心和重点。这个阶段也是当前教学改革的重要环节,通过教学过程的实施来提高学生的自主思考能力。要想综合提高教学效率,就必须认真地准备和设计这个过程。由于教学导入环节已经做好了一定的铺垫和准备,所以这个环节的教学活动安排必须直指课程的核心知识。例如,《骨骼》一课的教学设计,教师可以让学生摸一摸自己身上的骨头,找一找核心的几块骨头在哪里,然后让学生分析我们骨骼的作用是什么?教师要有意引导学生进行试验,例如有的学生摸到了自己的肋骨然后向老师汇报,肋骨就像一个网一样,这个教师可以顺势提出一个问题,那么这个网的作用是什么呢?这些骨骼的数量、类型和作用都是课程教学的核心知识,无论如何来安排教学活动,都必须以知识为导向,都要站在学习知识的基础上来提高学生的思维能力,如果知识的掌握不熟练、不扎实,那么即使课堂气氛和氛围再活跃,教学的效率也会大打折扣。因此必须注重核心知识的引导和迁移过程,这也是教学过程的重点,是提高课堂教学效率的重点内容。
四、科学的教学评价安排
教学评价的设置应该贯穿教学活动的始末,例如教师在教学引导的环节可以大致介绍本次教学的目标和内容,然后教师再结合本次教学目标提出一定的教学要求,并告诉学生要在本次教学结束的时候进行抽查或者提问。要在教学一开始就给予学生一定的压力,也就是说要让学生带着一定的学习目标和学习任务进行学习,这样就能在教学过程中适当提高学生的注意力,教学评价的过程本身也是一个双边活动,一方面考查学生的学习效果,另一方面考核教师的教学活动是否科学合理。教师要对掌握知识较好的学生给予一定的鼓励,对知识掌握不好的学生要帮助他们找出原因,同时教师本身也要思考本次教学过程的效率是否有所提高,教学活动的设计和安排是否合理,并在下次教学中进行针对性地调整,从而不断地提高小学科学的教学效率和质量。
关键词：小学科学 高效课堂 师生关系
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强课堂教学的高效性，可以从以下几个方面做起。
一、建立民主、平等的师生关系
虽然和谐平等的师生关系现在受到普遍重视，但是现实课堂教学中，教师处于绝对主体地位的现象还没有得到彻底的改变。学生出现问题时，就受到批评，甚至有些教师要学生一定要达到一定的标准，学生回答问题要符合自己的标准或和所谓的标准答案一致才算对。这种简单粗暴的教学方式对学生的思想形成了束缚，对学生的情感也是一种压抑，久而久之，学生便失去了自信心，不敢多举手。这也就是在低年级教学时学生回答问题非常踊跃而到高年级课堂上鸦雀无声的原因所在。因此，只有师生关系平等了，学生才有可能自主地进行思考，提出问题的假设，才能发挥潜能毫无顾忌地发表自己的见解。所以在教学中，教师要抱着一种要从课堂上学到新知识的想法，以学生的思维和视角去看待问题。只有和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。
如在教《蚕》这一课时，我不是一节课把这篇课文讲完，而是用一学期的时间去完成这部分内容的教学。我在开学初就给学生准备好了蚕卵，让学生以小组合作的方式养蚕，让他们每天记录实验现象，为蚕宝宝准备“屋子”、食物，打扫卫生，并且让他们用镜头记录蚕宝宝每一次脱变的过程。学生都喜欢养蚕，其主动性自然会被调动起来。同时，我不失时机地给学生布置作业，如统计蚕宝宝的孵化率、成活率、蜕变周期以及整理实验材料等。对于这些作业，学生通过近一学期的合作顺利完成。回头再看他们自己的劳动成果，他们惊喜地发现自己学会了很多东西，而这些东西都是他们在合作的过程中学习到的，在体验成功的喜悦的同时，他们还亲身体验到合作的意义。
这种开放性的教学，给学生提供了可以开展探索性活动的广阔时空。在活动中，学生觉得教师和自己是平等的，大家一起观察一起发现，学生保持了很高的积极性。
二、要从提高教师教学素养抓起
“构建高效课堂”是保证有效教学的重要途径，有效教学就是高质量的教学。教师除了应具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述、认真热情的教学态度，还应对所教学科的教学内容有深刻的理解和一定广度的掌握，明确教学目的，根据课程内容以及大多数学生的特点，选择适当的教学方法，才能最大限度地、有效地完成课堂教学。通过听课了解到，教师在课堂教学中基本采用的是指导教学的模式。教学任务明确；教师能根据教学内容设计结构化较强的教学程序并按此程序完成教学任务；课堂过程中安排了教师讲解、师生问答、小组合作、发现探究等活动。
因此，要提高小学课堂效率，首先就要提高小学科学教师的素养，满足教师配备（虽然满足不了配备小学科学教育专业的教师，但是可以配备理科毕业生）。由于小学科学课程内容涵盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域，涉及生物、化学、物理、地理等多门学科知识，为了全面提高小学科学教师的科学素养，一方面培训是提高小学科学教师科学素养的有效途径。根据不同专业和学科毕业的小学科学教师的实际，制定适合不同需求的科学合理的培训计划，在培训时间、培训内容和培训方式等方面进行合理的规划，以增强培训效果。另一方面，就教师本身而言，应当根据自身所学专业的特点，明确科学素养的自我发展和完善目标，制定切实可行的近期、中期乃至远期提高计划并付诸实施。
三、自由活动要有个性
自由活动的目的是有意识的引导学生关注科学与社会、环境、技术、生活的关系，培养学生的创新精神和动手操作实践能力。
小学生由于家庭背景、兴趣爱好、知识能力的不同，势必会出现参差不齐的活动意见。不管学生出现怎样的想法，我们要在尊重他们的个性差异，多赏识，多引导。如教学《空气在哪里》，本课的自由活动是：空气能从一个杯子跑到另一个杯子去吗？这个活动的目的是让学生感受空气可以流动。教材的指向是把一个装满水杯子和一个空杯子同时倒扣在盛水的水槽内，慢慢倾斜，空杯子的气泡（空气）流到装满水的杯子里。这个方法对学生来讲有一定难度，并且不容易成功。有的学生就想到了一个简单的办法：一个杯子装满水，把空杯子口对口扣在装满水的杯子上，倒过来。此方法简单可行，并且可以反复颠倒。——“简单但非常美妙”。
四、让学生体验成功
在平时的教学中，我会让学生自己观察和思考，让他们自主学习，在学习过程中获得成就感，并且逐步建立自信心。如在教《各种各样的岩石》一课时，先出示不同的岩石样本，形态和构成各异的岩石样本马上激发起学生的兴趣。在兴趣这个“教师”的引领下学生很快就投入到了课堂自主学习中。在学生通过自主观察实验获取足够的感性认识后，再让他们讨论、分析，得出结论，然后让他们描述自己观察的结果，并且在小组内展示自己的学习成果，让学生感受到自主学习带来的成就感。对于一些基础较差的学生，我会耐心、热情地帮助他们，鼓励他们积极参与，让他们回答一些相对简单的问题。只要他们有一点点的进步，我都会给予他们表扬、鼓励，让他们的闪光点得到放大，从而增强他们的自信心。
总之，时代的发展、社会的进步给教师提出了越来越多的难题。教师要想提高教学效率，就要不断钻研，充分了解学生，按照学生的认识规律和心理发展规律展开教学。
参考文献：
我校采用“走出去，引进来”等方式，派出学校领导、骨干教师到民中参加培训，镇内组织培训活动无数次，使教师熟练掌握高效课堂的流程、导学案的编写与使用、小组建设等。我们还加强对骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领与示范作用，组织骨干教师研究高效课堂，先让骨干教师上示范课。活动推进，我校多次组织课堂教学改革研讨会、课堂教学培训、集体备课、高效课堂验收、课堂教学评比、“高效课堂模式征集”、编印课改文集等活动，为教师研究课堂、学习与交流提供平台，进而提高教师的课改技能。
数学教研组
教学环节：
第一个环节: 创设情境，激情导入
这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提，在这一环节，教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。教师激情谈话后，引出课题。
第二个环节：汇报交流资料，动情明理，这一环节的内容，需要长时间搜集、整理，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这一环节分为两个步骤进行。第一步： 展示学生搜集的资料，根据学生自己收集整理好的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励）分组汇报完毕后，让学生探讨、交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。）并说出自己的感受。第二步：展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师把自己搜集的图片及文字资料，利用多媒体进行展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。
第三个环节：合作探究，深化明理。
课堂教学是一种“沟通”与“合作”的活动。合作是教学活动的重要特点。在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长。在这一环节，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，（在讨
论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导。引导孩子通过教材或者收集的资料进行研讨）讨论结束后，教师要作激情小结。
第四个环节:结合实际，有效拓展。
这个环节是教师从学生的实际生活入手，对不能解决的问题和重的理要论（概念、观点、原理）进行精讲延伸的过程。在这个过程中，教师要做到：（1）情境模拟。多媒体为之提供了强有力的技术支持。生动、直观、交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。（2）角色扮演。活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征。“演一演”、说一说“、唱一唱”„„有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。（3）现象分析。学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志。教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台。学生根据已有知识，与他人，与教材等相互交融，相互碰撞。这就改变了“满堂灌”的德育课堂教学形式。学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使新德育课堂充满人文关怀，焕发生命活力。
第五个环节:激情评价引导，情感升华。
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到深化升华之效。（1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
3、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。）
【關键词】新课程 小学数学 高效课堂 策略
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、在备课上下功夫，为提高教学效率作准备
无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，教师必须深入研读教材，整体把握教材布局。要想把握教材布局，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，还要备好教学对象。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到你所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的关键，而学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
二、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
高效课堂改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，就是要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。此外，高效课堂离不开学生的有效合作，我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。当然，学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。
三、创设有效的教学情境，激发学生学习的兴趣
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。在创设教学情境时，我经常采用表演游戏、编讲故事、制造悬念等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
四、营造民主和谐的教学氛围，增强互动有效性
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子， “亲其师，信其道”。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。
总之，小学数学教学要在备课上下功夫，改变教学方法与策略，优化课堂结构，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
【参考文献】
[1]彭亮；运用现代信息技术构建小学数学高效课堂[J]；时代教育；2013年10期
[2]刘昌敏；营造快乐氛围打造数学高效课堂的研究[J]；成才之路；2015年06期
一、小学科学课堂教学准备工作的开展
1.合理运用教材准备教学。 教材上的知识是具备普遍性的知识体系, 教师要尊重教材, 但不能一味照搬教材, 必须根据自己所在学校学生的实际情况设计教学内容, 对教材进行合理改造。 让学生在吸收教材重点知识的同时, 能够找到与自己生活的相同点, 提高对科学这门学科的关注度。
2.发挥教师引领作用。 教师作为科学课堂教学的主导人, 应动员一切能够吸引学生注意的要素设计课堂, 举一些身边发生的孩子们感兴趣的科学实例, 如“天狗食月”“海水涨潮”“ 水葫芦疯长” 等能够吸引孩子们注意力的有趣现象帮助教学。
3.做好教学资料的严密准备。 教师必须提前准备好课上需要的所有资料和信息, 包括图片、文字、视频和其他一系列教学所需的东西, 保证高效的科学教学课堂不因一点资料信息的缺乏而耽误教学进程。 这些资料和信息都要经过事先审核, 保证都是有益于学生身心健康发展, 能够促进教学的资料, 以免学生受到不良信息影响, 影响科学知识学习。 资料引入课堂也要注意时机, 要在学生兴趣低下, 或是刚刚收获新知识需要实例验证的时候引入。
二、构建高效小学科学教学模式的有效方法
1.打破小学科学常规课堂教学模式, 为高效课堂教学的实现另辟蹊径。 常规的小学科学教学模式一般都是由教师在教室前面讲解基本知识和生物原理, 学生在自己的课桌上不断吸收知识, 记忆知识, 在全面吸收这些知识之后, 再与教师一起在习题中掌握运用知识的方法和原理。 运用分层教学及学生之间的小组合作学习等教学模式, 教师成为辅助者, 在整个科学学习过程中只为学生提供材料, 帮助学生总结知识, 整合思维逻辑。
2.创建情境教学模式, 带孩子们畅游科学世界。 情境的创设就像是给孩子们提供了故事背景, 给他们设下问题, 让他们寻找解决问题的方法, 这就像一次冒险旅程, 让他们能够在有趣的旅程中收获新知识。 首先要注意问题的针对性, 要明确不含糊, 例如在学习《沉与浮》一课时, 如果教师直接问:“是什么让物体漂浮起来的呢? ”孩子们是肯定不能回答出来的, 甚至都不能理解。 但如果换成“羽毛和铅球哪个会沉下去呢? ”学生肯定就会立即回答是铅球。 再一一做出引导, 探究为什么铅球会沉下去, 这就给学生提供了知识铺垫。
3.坚持科学课堂以探究为主线。 科学这一门学科教授的就是孩子们探索世界、观察生活的技能, 因此, 小学科学构建高效课堂的关键就在于让孩子们处于时时刻刻的探索活动之中。 探究作为一种学习手段, 同时是学习科学的目的。 例如在学习《昼夜交替的解释》时, 教师应留给学生充分的时间提出假设, 做出实验, 有的学生会认为与地球的形状有关, 有的学生则认为是地球会转的影响……种种猜测都是小组学习讨论的结晶, 课堂上教师听取这些孩子们的实验演示和报告后, 指出实验的可取之处和产生误解的点, 让学生恍然大悟, 与小组分享获得知识的喜悦和激动, 促进他们探索能力的增强。
4.教师要学会课堂指导的艺术。 科学有效的课堂指导工作, 能够起到画龙点睛、神来之笔的作用。 在学生开展科学实验或是科学观察的过程中, 教师应该尽量“放手”, 让学会尽自己所能探索新事物, 发现新规律, 在出现学生无法自主解决的问题时, 再由教师出马, 为学生指点高下。 在合适的地方对学生的实验进程进行指点, 能够让学生茅塞顿开, 使该指点在学生脑中留下深刻记忆。 例如在学习《一杯水能溶解多少食盐》时, 教师让学生自己观察并记录每次倒入水杯中盐的质量, 让各小组将自己的数据呈现出来, 先不给出标准数据, 而是让学生自己去想, 去分析, 为什么会出现与标准数据不符的情况。 当孩子们思考得差不多了, 教师再点出, 这是因为食盐中含有一定量的碘。
教育随着人类的发展在不断更新, 关于打造高效的小学科学课堂教学模式问题的答案更没有统一定论, 教育工作者必须坚持实事求是, 具体问题具体分析, 密切关注学生的成长和全面发展, 致力于打造现代化高效教学。 教学是师生共同参与的活动, 教师必须充分调动学生积极性, 为学生创造学习知识的有利条件, 加强自我反馈与思考, 促进学生的自我升级和全面发展。
参考文献
[1]戴建新.研究性学习在小学科学课程教学中的应用[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2012 (02) .
吴堡第二完全小学针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“引导、展示、检测”三大模块的“课堂教学451法则”。
所谓“451”法则”,即课堂45分钟分别按照4:5:1的比例,划分为“16+20+4”。要求教师的讲课时间不大于40%,学生汇报展示占到50%,剩余的10%用于每堂课的达标检测。
●“451”模式内涵如下
一、学习内容方面：
40%的知识——自学能会，50%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
二、学生组成方面：
40%学生——优秀学生，50%学生——中档学生，10%学生——后进学生，三、451课堂模式的时间分配及内容安排：
40%（约16分钟）——教师导入、启发、引导
50%（约20分钟）——学生自学、合作、展示
10%（约4分钟）——学生小结、巩固、检测
四、“451”高效课堂的五个基本步骤
导入新课，解读目标
引导点拨，生成新课
完成学案，巩固新知
分组合作，汇报展示
清理过关，当堂检测
五、解读“451”高效课堂的三大模块
1、导入新课，解读目标，引导启发，生成新课。
1）学习目标应成为贯穿每堂课的主线和灵魂，它应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容；学习目标的设计应科学、时间分配合理，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。2）教师课前约15分钟可以通过情境图、谜语、对话等创设情境激发学生的学习兴趣导入新课，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题，针对提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,最后达到传授新课的目的。
2、完成学案，小组合作，汇报展示，讨论解疑
高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”课堂中段20分钟,应是学生独立完成教师下发的学案，留给学生充分的思考空间和时间来独学，培养学生独立探索的良好习惯，切忌问题一出就让学生对学、群学，合作学习、自主探究就会流于形式。最后学生完成学案后经过小组合作交流，对于疑难问题进行及时讨论探究，并将探究结果进行小组汇报展示，教师应及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩，最后教师还要评出优胜组和最佳答题手，使整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
3、清理过关，当堂检测 达标检测是课堂最后约5分钟进行，是课堂效果的关键环节，可以是教师事先设计达标检测题（以纸条的形式发下去，或投影到黑板学生独立完成），也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。
摘 要： 高效课堂教学的实质是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要使课堂高效，就必须了解学生的年龄和特点，把握课堂教学的目标和任务，培养学生的思维能力，加强实践训练，做到教与学的双向互动。
关键词： 小学英语教学 高效课堂 双向互动
近年来，随着“高效课堂”理念的不断深入，每个学校的老师都在探索适合自身和学生实际的“高效课堂”模式。那么作为一门外语学科，特别是小学英语教学，如何提高课堂教学的效率呢？下面我就在教学中摸索的一些教学模式谈几点看法。
一、高效课堂中要掌握小学生的年龄特点和语言发展水平
要达到课堂教学的高效性，实现小学英语的教学目标，教师在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平，根据小学生已具备的能力设计教学活动。小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种学习动机。如果教学设计活动未针对小学生，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，小学英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都充分参与，不断进步。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，并且明确、有效、有趣，具有参与性。
学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。鼓励小学生互动参与英语教学是必不可少的环节，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为任务的实践者。教师应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。教师要激发学生的学习兴趣，创造轻松、愉快、支持性的学习环境学习的成功，对孩子而言，他们需要有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为创造积极、明确、有意义的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围，必须注意对所有的孩子一视同仁，鼓励有困难或胆小的孩子，并对学生适当加以称赞。
二、高效课堂教学中启发是必不可少的环节
启发要尽可能亲切自然，消除学生的学习焦虑，引导学生集中注意力，为新语言学习做好必要的准备，激活学生已有的知识、技能，为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。
启发和引导可以是口头的、书面的或技术的；方法可以是讲故事、听儿歌、谈话、练习等。我们在小学英语课堂教学中一般会用：师生问候、拍手对节奏、背童谣、唱英文儿歌、游戏、做值日生报告、放英文歌曲、放教学光盘等方式加以引导。儿歌可以经常渗透到每一堂英语课堂中，让孩子们积累语言，耳濡目染，从而达到潜移默化能自编、自创歌谣的效果，满足儿童的求知欲和成就感，同时提升语言能力。下面是我在教学中探索的启发和引导的例子：
My sister was a teacher.One day，a pupil iSn her class told her that there was a
bird nest（鸟巢）in the tree outside the classroom.“What kind of bird？” my sister asked.“I didn’t see the bird，only the nest，” answered the child.“What is the nest like？” my sister asked again.“Well，madam，it is just like your hair.”
让学生听并看这个故事，然后鼓励学生讲他们知道的相似故事，这样学生会自然地使用过去时态。
三、高效课堂中主要目标和任务要先行
学生知道的不必要再重复，学生不知道的要通过引导、小组讨论，让学生自己解决。当通过小组讨论得不到一致的见解时，就需要教师帮助解决，并发挥学生的主体作用，因此，学生的练习显得尤为重要。
在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，练习要形式多样。如采用个人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。操习的范围要广，不要一两个人做，而要让全员动起来。为激励全班学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，采取学生集体表演的形式进行；如果只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。练习时间至少需要10分钟～15分钟，让学生在乐中学，并学以致用。
四、高效课堂中实践与练习要相结合
这一步骤就是在充分理解课文、掌握词句之后，把知识内化，形成自己的能力，活动方式可以灵活多样，但要充分体现学生之间的合作、小组互动、探究式学习。我们可以这样进行：
1.自由跟读模仿对话。
让学生模仿语音语调跟读，跟读一遍后，如果还有难度，让学生重新跟读新词、新语句、困难语词、语句，检查有困难的学生，给予重点帮助。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径，词汇教学不能局限于讲解层次，必须给学生提供具体的情境让学生使用单词，少一些单纯地机械地读，可通过教师板书、运用词汇挂图、故事挂图等，让学生掌握书写运用词汇的拼写和语法项目的结构。讲练要根据实际情况，讲究方式方法。
2.小组展示。
通过讲故事、表演课本剧或短剧，自编对话、小演讲等，强化要求词汇和语法项目的运用能力，提高学生的积极性和主动性，以便向高新目标迈进。
一、课前预习
预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上, 教师可以给学生发预习单, 让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要, 它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环, 课前预习的好坏, 将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习, 让学生养成预习的良好习惯, 可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中, 教师可以让学生提出有价值的问题, 并且解决问题, 同时也可以检查学生的预习效果。
二、展示学习目标
学习目标是课堂教学的中心, 是课堂教学的灵魂, 是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标, 没有自主意识, 在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走, 形成“满堂灌”的教学模式, 不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标, 学生就有了努力的方向, 知道自己应该学什么, 应该怎么学, 学生心中有数, 做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力, 学习的主动性就会增强, 有利于提高学生的学习效率。
笔者认为学习目标需要注意以下几点:
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现, 要结合教材与学生的实际情况, 做出准确的定位, 明确要求。
2.要面面俱到, 要涵盖每节课的主要知识点;这些知识点需要掌握到什么程度, 要灵活运用。
3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。
三、师生互动, 交流讨论
师生互动交流, 可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系, 双方可以无拘无束交流, 平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式, 课堂教学不是教师讲, 学生在下面听, 没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变, 教师从传统教学中的知识传授者, 转变为学生活动的参与者、组织者、引导者, 学生从被动地听、被动地接受知识, 转变为主动地、独立自主地学习, 成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系, 营造了良好的课堂氛围, 推动了教育教学的发展。
四、小组展示互评
教师引导小组交流后, 各小组向全班展示小组学习成果, 将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑, 互相补充, 对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价, 充分利用组与组之间的竞争, 最大限度地调动每位学生主动参与的积极性, 让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升, 通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错, 给学生以清晰明确的答案;教师在点评过程中能进行即时性评价, 对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问, 对知识进行深化、提升。
小组展示可利用小黑板或口头表达, 黑板展示字迹要工整, 板书要规范;口头表达展示形式要灵活有效, 语言要精练, 能针对问题脱离书本, 站姿体态要规范。
五、学生操练, 课堂小结
首先, 在课堂结束时再现学习目标, 可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足, 以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时, 对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次, 教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练, 采用富有趣味的、竞争性的练习形式, 来巩固新知, 并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”, 并进一步从“掌握”上升到“应用”, 从而形成技能。
摘要：根据教育教学实际和农村学生的实际水平, 在课堂中不断实践, 不断摸索, 在教学中经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标“”师生互动、交流讨论“”小组展示互评“”学生操练与课堂小结”来完成教学任务, 实现高效课堂。
关键词：农村小学,高效课堂,教学模式
参考文献
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