幼儿心理健康教育案例分享（精选13篇）
一．案例介绍
蒋同学是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1个人因素
透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2家庭因素
此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，蒋同学同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
三．辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现蒋同学同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除蒋同学的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找蒋同学闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的蒋同学这天坐得真端正！”“我们的蒋同学同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，蒋同学是我们整体中的一员。渐渐的，蒋同学开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！”
2树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的蒋同学被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。
3重视家庭，提高潜力。
蒋同学心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了蒋同学在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．进行评价，促进自信
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中蒋同学从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把蒋同学突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5参与管理，自信自强。
透过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，蒋同学也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，蒋同学发现了一些管理上的问题，透过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，蒋同学脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信。
6辅导效果
透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。蒋同学学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论。
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
一、合作与分享品质对幼儿成长的重要性
幼儿是一个心理和行为特征都相对特殊的群体, 他们贪玩儿好动, 对新生事物有着极大的痴迷性, 安静研究时他们如静静的河流, 缓缓流淌, 旁边的人和物仿若静止不动, 天地只剩自己, 然而好动起来甚至连空气中都渗透着活泼的音符, 稚嫩的笑声、可笑的动作、天真的眼神令人不禁动容。幼儿是一张亟待染色的白纸, 一个轻轻的耳语、一枚甜美的微笑、一句赞扬的话语、一声鼓励的问候都有可能改变幼儿的一生, 给幼儿成长带来甘霖和雨露。合作与分享品质中蕴含着幼儿成长中必备的多种营养元素, 互助、奉献、共享、协作、欢乐、成就等等, 这些因素编织着幼儿成长的理想王国, 为幼儿营造生机活力。多姿多彩的学习场所, 激活幼儿的单一化灵魂, 使其焕发缤纷夺目的优秀涵养。具有合作与分享色彩的幼儿教育才更符合社会发展和时代创新的需求, 为幼儿健康成长添砖铺瓦, 贡献力量。
二、提高幼儿合作与分享能力的有效途径
(一) 创设激发幼儿合作与分享意识的环境
环境是幼儿发展的重要资源, 幼儿教育各项活动的开展无疑是通过一定的环境铺设开展的, 可见环境为幼儿身心健康发展提供不可或缺的物质和精神土壤, 只有健康、活泼、温馨、和谐的环境才更适合幼儿独特的生理和心理特征。因此, 要想运用多种生动形象、趣味感人的手段赢得幼儿青睐, 吸引幼儿眼球, 在潜移默化中提高幼儿的合作与分享能力, 良好环境的营造很有必要。
大部分幼儿由于心理和智力发育不完善, 我行我素的意识较重, 合作分享意识较差, 但他们希望自己的幼儿园是一座充满魔幻和神奇色彩的城堡, 这里有斑斓的色彩、神奇的玩具、应有尽有的美食和变幻莫测的美景。如果将教育场所装扮成幼儿喜闻乐见的“魔幻宫殿”, 并将合作与分享渗透于宫殿的每一个角落, 削弱幼儿的“自我中心”意识, 毋庸置疑, 这将起到事半功倍的效果。例如, 可以在幼儿园门口设置这样的以“合作分享”为主题这样的动漫图标, 三个小兔子围坐在一张石桌子面前分享一块令人垂涎的蛋糕, 并配有文字:“欢迎进入合作与分享王国, 你将是最聪明的小兔子!”进入幼儿园后, 在教室内还可以设置“分享树”, 一种类似于圣诞树的普通树, 鼓励幼儿将自己的贴画或者自己喜欢的物品装点在树上, 这样大家齐动手, 很多小朋友将自己最喜爱的东西分享给同学, 并齐心协力让“分享树”长青, 幼儿的分享与合作意识自然得到提升。
(二) 借助趣味活动刺激幼儿学会合作与分享
游戏是幼儿的最爱, 如何借助游戏激发幼儿无限乐趣的优势, 刺激幼儿学会分享与合作很重要。在幼儿日常教学中, 培养幼儿合作与分享意识的游戏很多, 关键是如何让幼儿意识到在该游戏中“我”应该这样做。这就需要教师引入必要的生活常识, 或引导学生深入生活实践, 获得感悟, 然后及时配之以相应的游戏激发学生的分享与合作意识。结构游戏、角色游戏是幼儿喜爱的游戏形式, 但他们往往因为在挑选游戏角色时偏爱同一种而发生争吵, 教师应妥善处理, 晓之以理, 动之以情, 做好幼儿的思想教育工作, 在将游戏进行到底的同时, 也能让孩子获得分享与合作的乐趣。
例如, 通过带领幼儿郊外踏青、户外散步, 认真观察幼儿的一举一动, 幼儿在看到成群蚂蚁搬家的情境时, 一定会专心致志、乐此不疲地盯着看。这时教师可以适时引导:“蚂蚁虽小, 但很多, 他们是怎样将这些东西搬到住处的呢?搬到住处之后, 这些食物它们会怎么办呢?小朋友们认真思考哦!”经过教师的提点, 孩子们一定会转动小脑瓜, 对合作与分享有深层次的认识。教师也要善于利用这次户外活动的收获, 引入合作搬动旧东西、网鱼等游戏, 培养幼儿的合作与分享能力。在这次合作与分享教育中, 幼儿不仅理解了合作分享的道理, 同时也在老师的启迪中健康成长。
(三) 通过生活实践活动为幼儿提供极致体验
现在的孩子大多是独生子女, 他们在父母和老师的呵护下成长, 如娇嫩的花朵吮吸甘甜的雨露, 享受最极致的温暖与关怀。父母为了充分保护孩子, 很少带他们参加一些社区活动, 通过社区活动让幼儿学会合作与分享。针对家庭教育的缺陷, 学校教育要尽可能去弥补, 因此, 幼儿园要定期带领孩子参加丰富多彩的社会活动, 让学生在缤纷的社会活动中尽情施展和绽放自己。例如, 在“母亲节”来临之际, 幼儿园可以将孩子们事先准备好的节目带到社区, 并邀请妈妈们到场, 并鼓励孩子:“今天是母亲节, 妈妈们辛苦了, 我们是不是应该给妈妈带来一些礼物呢?小朋友把我们排练好的节目献给最爱的妈妈好不好?让我们为自己和为妈妈们加加油!”孩子们稚嫩而真诚地表演着, 现场热闹的气氛、妈妈们脸上洋溢的幸福微笑让幼儿的表演激情更胜, 幼儿在合作表演中体验到了分享的极致乐趣, 幸福满满地开心成长。
(四) 为幼儿树立合作分享的学习与模仿榜样
幼儿教育时期是幼儿学习与模仿的最佳阶段, 他们在遇到难题时总想看看比自己强的人是如何做的, 然后加以学习与模仿, 特别是家长和老师, 因此, 要为幼儿树立合作分享的学习与模仿榜样。父母是孩子的第一任老师, 其言行举止直接关系着孩子以后的成长, 父母要相互体贴、宽容、礼让, 用孩童式的语言实现与孩子的交流与沟通, 同他们一起玩游戏、分享快乐痛苦, 成为孩子亦师亦友的陪伴, 让孩子在父母的融洽相处中体验到分享与合作的快乐, 认识到分享与合作的真谛。当然除了父母之外, 教师也应该以身作则, 在幼教工作中相互合作、共同努力, 为孩子健康成长营造和谐、温馨、活跃的学习环境。针对那些合作分享意识浓厚的幼儿教师要给予充分嘉奖, 并鼓励其他幼儿竞相模仿:“老师觉得A同学这样做很好, 他在给自己带来快乐的同时也帮助了别人, 实现了合作与共享, 大家觉得呢?老师希望以后每一位聪明的孩子都能以他为楷模, 做最好的自己好吗?”这样的鼓舞有利于幼儿获取积极的心理暗示, 更好地促进幼儿学习与模仿。
【关键词】区域活动；分享教育
近年来，随着学前教育事业的不断发展，对于幼儿园社会领域的教育开始受到广泛重视，在其中作为重要组成部分的幼儿分享教育也受到了越来越多幼教工作者的关注。分享教育是有目的、有计划的对幼儿进行分享行为培养的过程，它对幼儿一生的发展有着深刻的影响。
一、分享教育的价值
（一）分享教育对于幼儿发展的价值
1.有利于幼儿克服自我中心倾向
幼儿的心理发展总要经历由“自我中心”变为“去自我中心”的发展阶段，由此引发的幼儿行为也必然将从“不分享”到“分享” [1]。在这一转变过程中，适时适度地对幼儿进行分享教育，可以帮助幼儿树立正确的分享意识，养成良好的分享行为，逐步克服自我中心倾向，加速“去自我中心”的发展。
2.有利于幼儿获得语言表达能力及社会交往技巧
分享教育可以增加幼儿同伴之间的交流和交往，为幼儿创造练习语言表达与学习交往技巧的机会，同时为这种练习与学习提供相应的指导，使幼儿学会与人相处，赢得同伴的欢迎，最大限度的为幼儿的发展提供保证。
3.有利于幼儿感受分享的快乐，促进其社会化发展
通过对幼儿进行分享教育，可以让幼儿感受到分享带来的快乐与满足，改变其“分享意味着失去”的观念，进而激发幼儿内心深处对于分享的热情，逐步表现出主动的分享行为，并促进幼儿的社会化进程。
（二）分享教育对于社会发展的价值
人和社会相依相存，人只有在社会中人才能生存；同样只有人不断发展，社会才能向前推进。在幼儿时期进行分享教育，能够使幼儿在成长过程中养成良好的行为和道德习惯，成为拥有健康身心的优秀成人，从而促进社会的发展。
二、区域活动中幼儿的分享问题
区域活动相较于其它的幼儿园活动，能够让幼儿进行自主的选择与探索，有更多与同伴进行交往的机会，这使得幼儿的分享问题更容易暴露出来，经过总结，主要有以下几种。
（一）独占或争抢
独占或争抢是幼儿分享问题的突出表现形式，也是最常见的分享问题。在区域活动中经常可以见到一个幼儿独占某些玩具和材料，不分给其他幼儿，或者是几名幼儿争抢某些玩具与材料，并因此发生争吵与打架的情况，这些都是幼儿缺乏分享意识与分享行为的集中体现。
（二）不公平分享
不公平分享主要指幼儿对不同的对象有不同的分享行为，如幼儿与关系亲密的同伴交往时经常进行分享，与关系一般的同伴交往时偶尔进行分享，而与关系疏远甚至是陌生的同伴进行交往时则不进行分享，甚至拒绝他人的分享。幼儿出现这样的现象，说明其对于分享的理解还比较简单，单纯依靠主观情感来判断是否进行分享，需要进行更多的教育来使幼儿真正理解分享的内涵。
（三）言行表现不一致
幼儿在进入幼儿园后，经过老师与家长的共同引导、教育，能够建立起初步的分享意识，但在实际情况中却存在无法做出相应的分享行为现象。一部分幼儿 “只说不做”，即口头上说“要分享，要一起玩”，但实际上依旧独占或争抢[2]；还有一部分幼儿只乐意接受同伴主动的分享行为而不愿意做出自己主动的分享行为，这两种情况都属于言行表现不一致。究其原因，是幼兒未在分享观念与分享行为之间建立起联系，无法用分享的观念来指导自己的行为，这也需要教师进行进一步的指导。
三、区域活动中的幼儿分享教育
针对幼儿在区域活动中出现的分享问题，教师可以通过创设物质环境与提供正确引导来对幼儿进行相应的分享教育，培养幼儿的分享意识，促进幼儿分享行为的出现及增加。
（一）创设物质环境
1.区域环境布置
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展[3]。环境的创设往往能带给幼儿潜移默化的影响，所以想要幼儿学会分享，良好的分享环境是必不可少的。教师在创设与布置区域环境时，应该融入相应的分享教育元素，如在区域的墙面装饰中，绘制“大家一起玩”的图片并粘贴在幼儿目光可达的范围内，使幼儿在进入到区域活动场地时便能够得到分享的教育，相较于教师反复的提醒与说教更容易被幼儿理解与接受。
2.区域主题设置
除在区域整体环境创设时融入分享元素，还可设立专门的分享主题区域，如分享角等，使幼儿能够系统了解为什么要分享并学习如何分享。在这一主题区域中，教师可以设计故事表演、情绪体验、模拟操作等多种内容，让幼儿通过亲自参与来感受什么是分享，体验分享带给他们的快乐，为幼儿分享观念的树立打下基础，同时也帮助幼儿学习如何正确分享。
3.区域材料投放
在区域活动的材料中加入与分享有关的材料，也可以对幼儿起到良好的教育作用。以“图书吧”为例，教师可以在投放图书时选择部分关于分享的绘本图书及有声读物，这样幼儿在阅读此类书籍时就能够进行自我教育。
（二）提供正确引导
不仅物质环境的创设重要，教师的正确引导也是十分必要。教师的引导可以为幼儿营造适宜的心理氛围，从心理环境上使幼儿接受分享的观念，激发出幼儿自身主动的分享行为。
1.体验分享快乐，理解分享意义
想要培养幼儿的分享行为与分享观念，教师首先要让幼儿体验到分享带给他们的快乐，比如能够交到新的朋友等；在此基础上循序渐进地让幼儿了解分享的意义，即分享并不意味着失去，当幼儿将正确的分享观念吸收内化后，则会对其行为产生影响，进而出现更多的分享行为。
2.模仿分享榜样，树立分享意识
模仿是幼儿学习的一条重要途径，教师作为幼儿的“重要他人”之一，自然成为幼儿经常模仿的对象，所以教师应从自身开始，为幼儿做出良好的分享榜样，给幼儿以正确的示范引导。通过这样的榜样示范，帮助幼儿在思想上树立分享意识，在行为上模仿分享行为。
3.建立分享规则，学习分享技能
当幼儿不愿与人分享时，可以通过建立分享规则来帮助幼儿树立分享意识，如平等分享、轮流分享、共同分享等[4]，而当幼儿有分享意识却不会做出分享行为时，则应教给幼儿一些必要的分享技能，例如如何与同伴进行沟通协商，如何进行换位思考等等。经过对幼儿进行分享规则、分享技能的教育，幼儿可以从心理上接受分享，也可以了解如何进行分享，对于其行为有良好的指导作用。
学会分享对幼儿有着重要意义，巧妙利用区域活动来对幼儿进行分享教育，丰富幼儿的情感，培养幼儿主动的分享行为，让幼儿能够拥有健全的人格，不仅利于幼儿一生的发展，也利于全社会的不断进步！
参考文献：
[1] 嵇珺 刘晶波.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究，2011（12）
[2] 王晓红.浅析小班幼儿分享行为的培养[J].科学大众（科学教育），2013（05）
[3] 教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[S]，2001
[4] 刘素玲.浅谈幼儿分享行为的培养[J].江苏教师，2013（04）
作者简介：
王婧（1988～），女，内蒙古师范大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向：幼儿园课程理论与实践。
基金项目：
尊敬的各位家长：大家好！
首先，对各位家长在百忙之中抽出时间来参加我们今天的幼儿园家长会表示热烈的欢迎，可以看出大家对孩子教育的关心重视程度，大家都是称职的好家长，也体会到了对我们幼儿园工作的支持，谢谢大家！
今天我们大家坐到一起要探讨的问题是“幼儿园教育小学化问题”，以及大家最关心的“幼儿园和小学的衔接”问题。为什么重点要请大班和中班的家长来开这个家长会呢，是有原因的，因为大班的孩子正在为上小学做准备，而中班的孩子马上就要上大班了，也要面临幼儿园和小学的衔接问题，而如何克服幼儿园小学化，做好幼小衔接工作呢，今天我们有幸请来了青山沟镇中心小学具有多年班主任工作经验尤其是一年级班主任工作经验的市级骨干教师魏金艳老师给大家带来关于幼小衔接问题的讲座，来引导我们家长们更好的教育孩子，让他们得到全面的发展，尽快适应学校生活。
由于魏金艳老师是班主任，时间比较紧，希望大家能够认真听，确实做到有所收获。首先请以热烈的掌声欢迎魏老师给大家带来讲座“幼小衔接您准备好了吗？”„
魏老师从走出“小学化”误区；小学老师都在做什么；以及做好充分的入学准备等几方面讲述了如何做好幼小衔接工作，给我们做了精彩的讲座，魏老师的讲解简练生动，让我们受益匪浅，让我们再一次以热烈的掌声对魏老师表示感谢！
（简单分析两节课的意义）引入正题。下面我们就来探讨一下幼儿园小学化的危害。
近年来，为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的观念，幼儿园教学违背幼儿身心发展特点和教育规律的现象时有发生，小学化倾向日趋严重，危害着幼儿的健康成长和幼儿教育事业的发展。
一、应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢？我现在给大家讲一个非常耐人寻味的故事：
⑴1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
⑵反观国内幼儿教育，幼儿园变成了大量识字，大量读写算的场所。类似劳拉三世幼儿园限制孩子思维的教学方式，非科学的教学行为比比皆是。一位家长无奈地说：“要上好大学必须上好中学，要上好中学必须上好小学，如此一来，原本集中在小学六年级的竞争下移到了一二年级，甚至移到了学龄前。”为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”
二、什么是幼儿园教学小学化, 幼儿园教学小学化危害有哪些?所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子
留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1． 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
幼儿园教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期” 幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
四、幼儿园教学小学化的应对策略
1、我们幼儿园要转变办学指导思想，解决幼儿教育“小学化”倾向，要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，要以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以游戏活动作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中，而不是生搬硬套地进行“填鸭式”教学，片面强调向幼儿“灌输”知识。
2、我们家长转变的教育观念 幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果，因此，我们家长要了解幼儿园教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。了解幼儿身心发展方面的基础知识，家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，理解科学的教育观念，掌握科学的方法。
3、做好幼小衔接
五、国外幼儿园的教学借鉴
⑶ 美国：注重培养孩子与人分享东西 在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。
英国：注重对兴趣和个性的培养 在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。
法国：将幼儿教育与家庭教育密切结合把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。科学技术活动是他们十分重视的一个方面，宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。..澳大利亚：孩子最重要的就是玩好澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。日本：室外体育运动是重要科目
不输在家庭教育上
《幼儿教育的细节》
阅读了这篇章，让我觉的时的教育严谨又不失活泼。去过日本、看过日本动漫或者了解过本的人都知到本人通常都有较好的规则意识、安全意识和群体意识，这些都从小的教育和生治环境的影响息息相关。
举一个小例子，日本小朋友在过人行横道时，当信号灯变绿后，孩子会举起一只手缓慢通过斑马线，然后，过了斑马线朋友会向停下的车流鞠躬教谢。（因为小朋友身量小，不容易引起司机的注意，起起手增加高度，提醒过往本辆有小朋友在过马路）这些好习惯都提由父母家人、在幼儿园由老师在日常生活中点一滴培养出来的，在大了说是整个社会共同培养来的。
在此与大家分享一个我班孩子的小案例，在小六班时，一次放后快下班时，门卫徐师傅来到我们班，问道：那是你们班的小朋友吗？我一愣，心想，难道是放学后有小朋友在操场上玩的不发回就啦？抬头往外看去，正看到我们班的扬扬小州友拉着爸色的手离开操场。徐师傅说：“你们班这个朋友真好，真懂事！别的小朋友玩具随手丢在操场中间就离开了，但她没玩玩具还和她的爸爸一起帮我把玩具归类放好，还把地上的餐巾统丢到垃圾桶里。”
一个拥有良好行为习惯、注意细节的孩子，离不开老师的影响，来的却在子周围的环境，家人、老师潜移默化的影响。教育无小事，细节见本心。
缪玉霞
《关注细节好处多》
细节是什么，可以说我们身活中的每一件小事都算得上是细节。我是一名幼教工作者，老师的工作是很繁琐的，只有在工作中关注到细节，我们在幼教这行才能走得更远。首先，关注细节，培养孩子良好常规。新区老师都在行动中：睡前听故事、轻拿轻放、衣服鞋子的摆放、离开位置塞小椅子等等，我们让孩子把每件小事细化，培养了孩子良好的行为习惯与学习习惯，让我们工作越来越轻松。第二、关注细节、拉近家园的关系。孩子们在园活的，免不了一些小摩擦，哪位孩子的脸被同伴划伤了或咬到了，老师们一定要事先弄清原由，与家长及时沟通，相信会得到家长的谅解，家园关系也会更加融洽。第三、关注细节、可以排除安全隐患。二号操场的滑梯，孩子们很喜欢玩，一次孩子们四散开来，爬的爬、滑的滑、钻的钻，很开心，一旁的王园老师就提醒我说：“晃桥下面不要让孩子去钻，板子下面全是铁钉，上面孩子跳，下面的孩子会被钉子伤到头皮的。”是呀，老师们及时关注到的细节，让孩子在园安全度过每一天。关注细节，好处真多，我们不能图一时之快，而应持之以恒，只有这样才能收到良好的效果。
夏俊
《小家务 大收获》
“老师，我翻汤了”、“老师，我筷子坏了”,每当发生这种状况的时候，有的孩子会立刻去拿抹布拖把、换筷子，有的孩子坐在那里等老师帮忙。或者，班上孩子轮流做值日生时，有的孩子不需要老师提醒就把事情做好了，有的孩子在提醒下还做不好。我认为这些现象和家庭教育有很大的关系。
让孩子参与家务，其实也是父母给孩子的一种陪伴，并且是一种高质量的陪伴。因为劳动会给亲子双方都带来滋养，更会让亲子关系更加融洽。
皮皮一岁多的时候，他就开始跟着我一起洗衣服了，所谓的洗衣服，其实就是玩水、玩泡泡。实际上，我们两个人一起洗衣服花费的时间要比我自己一个人洗衣服多的多。因为我们常常把衣服都弄湿了，再换再洗。但是，在这过程中充满了欢声笑语，这是弥足珍贵的。
对孩子来说，厨房也是一个充满魔力的地方。家里的锅碗瓢盆都是他的玩具，当然也闯过不少祸：厨房淹了、碗碎了、盘碎了、勺子弄断了、有次还把我心爱的玻璃锅盖弄碎了……但是，我没有阻止过他的行为，我认为他是在学习，不是在捣乱，我相信，正确的引导会带来更好的效果。()小的时候，我保证他能碰到的东西都是安全的，可以任意探索，我们父母应该为孩子准备一个自由地、安全地探索环境，而不是用“不可以”来制止孩子。孩子都有好奇心，“不可以”只会激发孩子更浓厚的兴趣。等皮皮长大一些，我就把他的专用刀子放在了他可以拿到的地方，我觉得与其阻止孩子玩刀，不如教他正确使用。现在，每天晚上他都自己削水果、切水果、摆盘，甚至还会帮我和他爸爸削好水果。我记得第一次在朋友圈里发皮皮削的水果，点赞的人很多，但是担忧的人更多，问题很一致：不怕削到手吗？我可以很肯定地说：不放手让孩子去尝试学习，一定会削到手。炒菜、煎鸡蛋、洗碗、做蛋糕……这些事我们都会一起去做，常常有人开玩笑的说我虐待儿童。真的是这样吗？我想肯定不是的。
除此以外，书房和皮皮的卧室是他的包干区，我从来不插手这两个房间的卫生工作。虽然有时也不够干净整齐，但是我并不觉得有什么不妥。因为，我要锻炼他的能力，让他自己意识到房间需要收拾了。而一旦意识到了，结果绝对是让我大吃一惊，也是欣慰无比，我再鼓励一下，收拾房间的间隔时间越来越短。这不就达到了我的目的的了吗？是不是要比家长跟着后面收拾，可能还会伴随着抱怨：“哎呀，你的房间怎么这么乱？你就不知道收拾吗？”好的多呢？
其实，孩子天生是爱劳动的，只要家长给孩子机会。但是，现在太多的家长在让孩子劳动的事情上走向了极端。要么什么都不让孩子做，要么强迫孩子必须做，要么金钱利诱孩子做，比如洗一个碗多少钱、洗一双袜子多少钱，我认为是不可取的。孩子是家里的一员，做一些力所能及的事情是应该的，应该有这个责任。真正的劳动会让孩子体验到劳动的乐趣、成就感、价值感、责任感，家长只需要做好安全保障和榜样引导。
最后，我分享一下蒙台梭利的名言，她说过：“儿童对劳动从不厌倦。劳动使他们成长，让他们更具有活力。儿童从不要求减轻他的劳动量，他喜欢独自完成某件事。甚至可以这样说，不劳动，儿童的活力就会走向衰竭。”
高碑店市第二幼儿园 大三班 赵静
绘画活动后幼儿的自由交谈中，芦笛拿着自己的画高兴地走到何飞扬面前问：“你猜我画的是什么?”“是怪兽!”“不对!”“是变形飞机!”“不对，再猜!”芦笛有些不耐烦了。飞扬又说道：“是太空飞船吧!”刚才还高兴的芦笛听后立刻就不高兴了，说了一声“又不对”，拿着画走了。
分析
5～6岁幼儿想像的有意性相当明显，他们力求使想像的形象符合客观逻辑，所以，就会非常关注作品的“像”与“不像”。芦笛三次让飞扬猜自己画的是什么，当所听到的答案和自己实际的想法不一致时，就用“不高兴”、“拿着画走了”来表达自己的不满。无论是对自然景物的欣赏，还是对大师作品的欣赏活动，教师都要鼓励幼儿想像和表达。同时，要增加情节画的比例和内容的开放性，给予幼儿自由想像的空间，比如“假如我是小鸟”、“我听到的《野蜂飞舞》”、“蓝色的配合”等主题绘画。作为评价主体之一的教师要改变评价标准，消除评判性的语言，如“你们猜这个小朋友画的什么”、“你猜对了”、“你猜的不对”。要多给予幼儿讲述作品情节的机会，转移幼儿对具体形象“像”与“不像”的关注。
总之，把握幼儿的绘画心理，并在此基础上进行有效指导，这个过程需要教师不断提升自身观察、解读幼儿行为的水平。教师要运用实践性、客观性、科学性、教育性与群众性原则实地观察幼儿在绘画活动中的表现，并运用叙事研究的方法将观察到的幼儿真实的、情境性的行为进行细腻的叙述。教师把幼儿作为观察记录的对象和主体，通过语言、行为、作品三种观察途径，了解幼儿情绪情感表现，还特别注重过程性的描述，小到幼儿美术活动中的一瞥一笑、一个眼神。在这个过程中，教师也同样汲取经验和成长的养分，达到自身主体的不断发展。
人生成长的启蒙阶段就是幼儿时期, 也是我们思想素质、行为分享行为养成的重要时期。因此, 幼儿的分享行为养成教育十分重要。幼儿分享行为养成教育是指通过教学使幼儿分享行为养成获得发展, 即通过对幼儿的教育, 让幼儿的分享行为养成得到提高, 真正做到让幼儿养成好的习惯, 最重要的是让幼儿学会养成分享的习惯。比如:有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子, 大家都来向他讨要, 可是农夫拒绝了大家的请求。到了收割的季节, 农夫惊讶地发现, 自己的稻谷居然跟邻居的一样。原来, 风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起, 所以村子里的稻子变成一样了。后来, 这个农夫把自己的优异种子分给了邻居, 这样, 大家都收获了丰收。幼儿们很容易从故事中悟出, 良好环境中的幼儿进步是最大的, 而这种良好的环境是由分享、互助造就的。
1. 家长意识薄弱
很多幼儿家长头脑中, 很少有人能够意识到幼儿分享行为养成所具有的重要作用, 由于很多幼儿家长缺乏相应的理论知识, 很多人甚至没有听到幼儿分享行为养成教育这个概念, 也不了解幼儿分享行为养成教育所涉及的过程及目标, 因此幼儿分享行为养成教育很难收到好的效果。很多幼儿家长认识到加强幼儿分享行为养成教育对于幼儿健康发展的重要意义, 有的幼儿家长甚至认为幼儿分享行为养成教育是对幼儿发展的一种制约和束缚, 会加大幼儿的负担和压力。观念上的偏差在幼儿分享行为养成教育过程中表现出来, 这种心态不可能使得幼儿分享行为养成教育的积极作用得到有效发挥。
2. 幼儿园方面观念和目标的扭曲
随着社会的不断发展, 越来越多的幼儿园观念和目标的扭曲对幼儿的行为习惯造成了不好的影响。越来越多的幼儿园为了学校有更好地荣誉, 为了迎合幼儿家长的心理得到更多竞争优势, 让越来越多的幼儿学习一些取得成效的知识, 却忽视了幼儿的分享行为和习惯。其次幼儿分享行为养成教育不是侧重于“幼儿分享行为养成教育”培养本身, 而是分数。综合这些原因造成了幼儿分享行为养成教育不好。
3.幼儿园不注重社会幼儿分享行为养成能力本身
幼儿分享行为养成教育直接影响着幼儿的未来发展。因此一定程度必须面对幼儿分享行为养成教育出现的问题。现阶段的幼儿分享行为养成教育存在很多问题。金钱至上的心理使得人们急功近利, 过于追求结果, 而忽视过程的发展。幼儿教育本质就是提高支持幼儿分享行为养成的教育水平, 因此很多情况下, 并不能单独利用金钱等因素衡量。所以在幼儿分享行为养成教育的背后, 忽视了幼儿分享行为养成教育的本身目的。
1.幼儿教师创设阅读氛围, 培养良好阅读习惯。刚来园的小班孩子哭闹不止, 幼儿教师应该利用讲述故事的方法来转移孩子注意力, 同时, 把常规的要求、道理结合故事, 呈现给孩子, 以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中, 我们都有目的性的针对孩子出现的情况, 编一个小故事, 进行说理, 督促孩子养成良好的班级常规。如:午饭时, 有个别孩子会撒米粒, 讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》, 孩子之间有矛盾, 讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里书吧里, 有着全班孩子提供的绘本图书, 在自由活动或者点心后, 可以自由进行阅读。
2. 幼儿教师培训、幼儿参加集体绘本阅读提高分享行为养成教育。
针对幼儿分享行为养成教育这个问题, 优秀的教师对幼儿未来发展具有至关重要的作用。好的幼儿专业教师人才不可或缺。幼儿专业教师培训的目标就是培养优秀的人才, 以提升幼儿分享行为养成教育的进度, 进而取得更好地积极效果。因此幼儿专业教师培训是优秀的人才的保证, 及时细化幼儿分享行为养成教育的各个环节以培训优秀的人才, 最终保证社会幼儿的健康发展。为了提高儿童的分享行为养成教育, 幼儿教师要合理制定并严格遵守儿童参加集体绘本阅读的时间, 比如每单周周三活动一次, 作好活动记载、开展全园参加集体绘本阅读。除此之外, 参加集体绘本阅读中幼儿教师的观察、解读是参加集体绘本阅读中不可缺少的一部分。
3. 在沟通中促进幼儿的分享行为养成教育。
在幼儿的分享行为养成教育的过程中, 对于幼儿的分享行为养成教育主要涉及了三个步骤:首先, 需要最基本的情感沟通。此过程需要大量的在学习生活中进行各种交流等, 幼儿的分享行为养成教育可以为儿童提供与异龄同伴交往的机会。在年龄混和的情况下, 与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊, 反而是以
一种有益的方式补充同龄人间的交往。不同年龄段的儿童对扮演不同的角色进行角色分工, 通过语言表述体现丰富的情绪情感, 由于年龄差异, 儿童会对扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戏更为吸引。并通过同伴交往中的互助互爱、体会感知、对年龄较小儿童的关心和爱护等, 促进情绪情感的体验。此过程要求儿童能够大体知道沟通的方式, 通过对儿童的行为进行分析比较可得知哪种教育方式才能推进完整儿童的健康发展, 这样对幼儿的分享行为养成教育可以取得很好的效果。
幼儿分享行为养成教育的健康发展不能离不开国家正确的政策导向, 也离不开学校有利的学习环境, 但是学习的主题是幼儿, 只有激发幼儿的兴趣, 才能够实现幼儿分享行为养成教育的基本目标。
摘要：本文就如何对幼儿分享行为养成教育进行全方位的论述, 希望能为幼儿分享行为养成教育的提高提供一些借鉴。
关键词：绘本阅读,教育,现状,措施
参考文献
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五月中旬我园要开展全镇公开课，是关于美术领域的，经过商讨这个重担落在了我们中班幼儿的身上。虽然我们班没有特别好的美术功底，但我对幼儿充满信心。为了引导幼儿知道快乐是人人都会有的基本情绪，我设计了本节课《我最高兴的事》。为了给幼儿提供开心快乐的氛围，首先，我用幼儿熟悉的乐曲边听歌曲边走进课堂，让幼儿一同体验高兴的情绪。其次，让幼儿一同坐在地毯上观赏自己高兴时的照片，激发幼儿对本次活动的兴趣，同时请幼儿说一说自己觉得高兴的事。最后教师准备一些快乐的照片，让幼儿互相讨论是什么高兴的事，是怎么做的，从中让幼儿认识到做不同的事会有不同的动作。整节课下来幼儿们的注意力一直在我的身上打转，这让我觉得这节课上得很成功。但最后环节让幼儿动手操作出现了问题，当我请幼儿们回到座位上绘画时天天和仪仪同时坐在了一个座位上，两个人发生了争议，让我措手不及。
二、过程
平时上课时，幼儿们都坐在自己的座位上上课，所以不会发生这类事件。但是，这节是公开课，为了能更好地突出这节课，我在活动中设计了三个场景：第一个场景是请幼儿对着镜子做自己高兴时的动作；第二个场景是坐在地毯上一起讨论自己最高兴的事；最后一个场景是请幼儿自己动手画《我最高兴的事》。前面两个场景幼儿们都很配合，我想最后一个场景应该也不会出现什么问题了吧。因为在最后一个场景中我做了很多工作，我怕幼儿们抢座位，所以分别在桌子上贴了四种水果分成四组，又在每张桌子旁边放好五把椅子，这样幼儿到自己那组拉开椅子就可以坐了。我刚请幼儿们坐下准备绘画时，忽然听到有个女孩子说：“你坐那边去？”我回过头一看，仪仪和天天同时坐在一个座位上，天天很不愿意地说；“不好。”仪仪又很不耐烦地说：“你坐那边去吗，这里太挤了，我都不能画了。”没办法，我只能把他们分开，然后我对天天说：“天天，这里太挤了，我们换个座位再画吧。”天天没回答，只是低着头，我怕耽误上课的时间，把他换到了旁边的座位上，就继续讲我的课了。可没过多久就听见有人在哭，我回头一看，原来还是天天，没办法，我只好走过去问道：“天天，你怎么了，为什么哭啊？”天天一听是我就哭得更厉害了，没办法，为了能继续把课上完，我只能先安慰他：“天天，别哭了，你看有这么多的客人在，被他们看到了就不好了，老师知道你是最听话的好孩子，老师最喜欢天天啦！”一听这话天天的情绪明显有所好转，我又接着说：“是不是老师给你换了位置你不高兴了，傻孩子，那里太挤了，我知道天天的画画得很漂亮，所以，老师就给你换了一个大位置，这样绘画时手就不会碰到别的小朋友了，画出来的画才会更漂亮了。”天天听了我的话慢慢地就不哭了，情绪也慢慢地稳定下来了，我见刚才的话对天天很有效，又忙说道：“天天画的肯定很漂亮，我们画好后给后面的客人老师看一看，客人老师看了肯定会喜欢的。”天天这才静下心来开始绘画。
三、分析
面对这个突发事件让我感触很多，虽然这节课上得挺完整，但我的心中留下了一个问号？为什么他会这么激动呢？平时给他换位置他从来不会这样的，这次是怎么了，是不是有别的原因呢？
课后，我找天天和仪仪谈话，通过谈话让我恍然大悟，原来问题出在了我的身上，而不是他。经过一番交谈，原来那个位置是天天先坐下的，仪仪是后来才坐在那里的，按理说应该是仪仪换位置，而不是天天，怪不得天天会哭，是受委屈才会这样的。因为天天只不过是一个中班的孩子，当他受了委屈时哭是他发泄情绪的最好办法，作为老师的我却没能发现这一点，没能及时地去了解问题、解决问题，因而引出更严重的问题。当时我就向天天承认了自己的过错，也对仪仪进行了适当的教育。
四、策略
1.让孩子学会分享
现在的孩子大多数是独生子女，很多家长因为疼孩子，总是把最好的留给孩子，让孩子养成了自私的习惯。为此，我们请家长配合，让孩子从家里带一些自己平时喜欢玩的玩具，到幼儿园和小朋友一起互相交换着玩。体验与同伴一起玩游戏带来的快乐。
2.让幼儿养成讲文明懂礼貌的好习惯
我们请家长配合，要求幼儿在家、在园、在外做到尊老爱幼、有礼貌、不骂人、不讲脏活、不打断别人说话等。教师和家长要以身作则，当好孩子的榜样。当孩子有进步时，教师和家长要及时地给予表扬和鼓励。
五、结果
坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。但通过一段时间的累计教育，幼儿在各方面都有了很大的进步。每天一来到幼儿园，孩子们都很热情主动地跟教师和小朋友说早上好、看到同伴遇到困难时会主动地去帮助别人、每次到吃饭的时间，孩子们都会争当值日生，帮教师做一些力所能及的事情。看到他们的进步我很欣慰，当然，这也离不开家长的支持和配合。作为教师，我们要观察每一个幼儿在园里的表现，发现每个孩子身上的优点，及时给予表扬和鼓励，让这些优点成为别人学习的榜样，为幼儿创造一个良好的学习环境。
六、有感
俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心。这句话让我感触很多，教育孩子我们要循循诱导，不能操之过急，要让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做的，什么是不应该做的。我们要善于抓住生活中的典型事例，随时随地、有针对性地对幼儿进行教育。
2、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。分析案例中现象回答如下问题：
（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？
答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
3、儿童在2、3岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。
1、答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
2、答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
3）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
3、答：1）儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要指征。2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。
4、小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。
答：1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才能学会交往。
——让我们牵手，一起走进孩子的世界
案例产生的背景：
当前，我国幼教改革正在向纵深发展，时代要求幼儿教育的目的应由只对幼儿传授知识技巧转向提高幼儿素质，促进幼儿身心和谐发展上来。然而幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，它是幼儿园、家庭、社会共同的责任。
我班幼儿大多数是独生子女，这些孩子在生活上得到了父母的关注，物质上得到了充分的满足，父母对孩子的期望值很高。如果教育得法；成才率会很高，否则适得其反。幼儿不仅要有一个充实的物质环境，更需要一个独特的精神世界。
《规程》中明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭环境，共同担负教育幼儿的任务。因此，我们在家长工作中，积极从情感入手，主动与家长联系，真心、真实的去帮助家长解决教育上的难题，共同关心孩子的进步与成长，达到同步教育。
案例实录：
我们班有个小朋友叫李佳妮，天真、活波、可爱。有一天，她神情忧郁，不爱吃饭，不想参加游戏。当我蹲下去，同情的问她的时候，她的大眼睛回避了我的目光。我说：“好朋友，看到你的这个样子，我的心里好难过。你有什么困难，请告诉我，我会帮助你的”。她“哇”一声扑进了我的怀里：“爸爸、妈妈吵架了，妈妈不要我了。”“不会的，老师来帮助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母亲谈了很久，她泪流满面。我帮助他，分析它们之间的“战争”，只是一些琐事的积累和误会。我说：想想你们恋爱的情景，希望你冷静一下，重新开始。由于你们的争吵，给孩子幼小的心灵造成了多大的创伤，孩子会因为你们的不和睦而变得郁郁寡欢”。我又说：“只要佳妮在我班一天，我就要为孩子负责，因为我实在不忍心看孩子那张痛苦的小脸”。事后，我又劝孩子的父亲，要他学会体贴妻子，关心孩子，担负起做丈夫和父亲的责任。在这之后的一段时间里，我用心观察佳妮父母的情况，随时做一些工作。为此我设计了两次联谊活动——“全家长”节目。通过这个节目，使佳妮父母深受感动，关系有了很的大好转。“五一”前我问佳妮：“老师一看见你那快乐的小脸，就知道爸爸妈妈和好了，是吗？”她说“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打电话给妈妈，说妈妈过生日时，爸爸要送她一条漂亮的项链。”噢，多么真切的希望和灿烂的笑容呀！儿童节后，佳妮像一只快乐的小鸟飞到我的身边说：“爸爸、妈妈带我去儿童游乐场玩了。”那神情令我无限的欣慰和轻松。我为又一个家庭恢复了往日的温馨，为又一个小朋友绽开了笑脸而高兴。
之后，我又在班级举行了绘画比赛，题目是：我有一个幸福的家。孩子们用自己的小手和五颜六色的画笔绘出了一幅幅精彩的图画。他们都把自己的爸爸妈妈画得非常漂亮。然后，我把这些作品布置在活动室中，请家长和孩子们共同欣赏。这次活动同时也是一次亲子活动，加深了父母与孩子的感情，同时使家庭更加温馨和谐。
是孩子把老师和家长紧紧连接在了一起，又是老师和家长的共同教育，促进了孩子的身心健康发展。
案例分析及反思：
幼儿园教育是多层面，多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，在实践中，我们的认识不断得到深化。幼儿良好的素质培养，单靠幼儿园老师教育而得不到家长的密切配合，将流于形式，成为空谈。家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯，其渗透性之强，影响之大是不容忽视的。
通过李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一个完整温馨的家庭对于一个孩子的身心健康发展是有多么深的影响力。作为一名幼儿教师，有责任观察，注意每一位幼儿的情绪变化，发现问题，及时与孩子沟通，并与家长取得联系，想办法帮助解决问题，令孩子恢复天真、活波的精神状态。作为家长，要配合幼教老师的工作，共同为诱饵营造一个轻松愉快的生长环境。
企业发展到一定阶段，就将会显现出一些问题，然而这些问题必须要站在一定高度进行思考，才能突破瓶颈。中建国际与AMT的合作成功实践了战略转型的整个过程。
中建国际自1994年6月成立以来，以积极的姿态活跃于设计领域，已完成300多项不同类型的建筑设计任务，从整体设计的原则出发，在对社会、城市、技术及公众需求的综合考虑及对地方性大众文化的充分了解的基础上，力求引导与提升市场对建筑艺术的理解，创作了不少优秀作品。能敏锐感知客户的需求，协助客户追求卓越的市场业绩，鼓励创新，致力于专业领域的探索，不断提升面对复杂问题能寻找多种解决方案的能力，力求让综合实力和先进技术产生最现实的社会效益。公司提供从策划、方案、初设到施工图的整体建筑设计服务，且一直在为客户创造超越客户期望的产品和服务而努力。
公司现有深圳、上海、北京、成都、纽约五个完备的分公司和一个体育专业事业部，以及针对专业领域的事务所。积极诚恳地面对客户和同业伙伴，致力于挖掘市场需求，从投资、建设、市场、文化等各个纬度，为客户提供最为准确、有效的工程设计综合解决方案。这也是中建国际的一个战略方向，即是为客户提供一个整体的解决方案。保持着前瞻性和创新能力，中建国际努力推进涉及企业的现代化管理的方法与实践，坚持发挥自身优势，以及在人才使用上扬长避短的理念。近几年伴随着国家经济发展行业迅猛增长，公司的业务增长也非常迅速。
对于中建国际而言，企业的战略愿景，即如何实现差异化战略，根据外部环境和自身特点，走规模化发展道路，增强竞争力。主要分为了几个层次：营销管理、生产管理、人力资源、财务管理、信息化管理。集中到集团管控，明确集团和分支机构的职责，建立核心的管控流程。价值观上尊重创新。企业的经营宗旨是：坚持创新、持续发展、建立卓越品牌，争取做到引领行业的进步，为客户提供工程设计整体解决方案。
上述是企业的大致战略构架。战略发展的最终目标就是在提升盈利能力的基础上实现差异化战略，规模化的发展提供高价值的服务。核心流程、支撑流程，作为项目类型的企业从市场、销售、产品到生产的整个环节。对于此类知识密集型企业而言，员工客户知识将是企业获得成功的最为关键的因素。
如何在激烈的竞争当中获得生存，赢得竞争优势？
目前，整个设计行业竞争激烈，很多国外的公司也进驻中国，因此，一定要依托十几年来形成的品牌和客户资源。如何提升团队的整体效用，明确发展目标？在加强内部管理的同时，准备引进外部资本走规模发展的道路，希望可以发展成为行业的领导者。通过营销体系的建立来拓展品牌的影响力，要把握整个市场的发展方向并且进行准确的市场定位，特别是在维护很多优质客户的同时通过建立销售漏斗来筛选、发现潜在的优质客户资源。以创新的设计理念为指导，通过产品线的构建来提升整个技术能力，提供全方位的服务。根据客户需求提供差异化产品，集中核心优势，在产品领域树立专业化的市场形象。简而言之，就是中建国际要走的路线：一个是专业化，一个是规模化。
对于今后策略的分析，业务发展和拓展的路径大致可以分解为三点：在现有的稳定的业务基础上，在内部构建规范运行的体系，来提升综合竞争力；对外拓展品牌，建立一个营销体系，稳固在建筑设计行业的地位，进而在服务领域更广泛的与服务发展商继续开拓，以提供整体解决方案，从而向国际化发展；建立稳定的发展模式，逐渐成为行业的领先者。
从策略的时效性来说，已经明确了发展的短期和中期策略。首先，企业的现状是行业排名前十，但一体化的运作能力尚不成熟。营销有待加强，拓展品牌的知名度，内部的核心技术能力相对薄弱，信息化基础仍处于初级阶段。因而短期策略是在集团管控的层面，重构不同业务线，对现有组织进行完善，并优化部分机构。其次，促进内部运营体系的建立。第三，拓展品牌，建立和完善销售漏斗，由市场来牵引销售机会的获得。还有就是要构建一个支撑业务的信息化平台。中期策略是在三到五年内，进一步拓展并巩固在建筑设计行业的地位，拓展新的业务领域，寻找新的利润增长点。譬如，我们已经向新的领域比如交通、环境工程、咨询领域拓展，并着力吸收投资以优化资本结构，争取在三到五年上市。
通过管理策略的实施来实现现有的管理模式的转型，最终是要实现能够引领行业的高标准服务的远景目标。从区域性服务转变为全国综合设计服务提供商乃至国际化综合设计服务提供商。这期间最大挑战就是管理模式的转变。结合总体的策略分析，转型的主线和切入点是在实现整个业务标准化的基础上构筑一体化的运行体系。基础就是信息化基础的支撑，包括三块内容：客户管理系统、知识管理系统、项目管理系统。从经营环节到产品环节再到生产环节这种业务模式上进行发展。
管理模式转型路径的设计实施的一些思考
对中建国际而言，企业的目标就是要规模化的发展，提升整体盈利能力，从而实现股东价值最大化。从品牌建设来讲，希望通过明晰品牌内涵来促进整个品牌体系的建设，形成业务拓展的牵引力。整个决策管理是希望通过重大决策程序和规范的制定来提高决策的及时性和科学性。更新整个机制，基于转型路径来建立业务模式的自我更新的机制，来适应不断变化的环境。目前面临着从经营机会的业务型公司到经营企业的模式转化。并且希望在不久的将来成为上市公司，面临着业绩的压力，因此在转型的设计当中将提升盈利能力、实现股东价值最大化作为企业的重要目标。建筑设计行业实际上是一个依靠“品牌+技术+服务”的竞争行业，因此成功的品牌将会显示出与竞争对手的差异，并且更加容易获得客户的信任。在不同的产品上进行不断的培育和建设我们的品牌，这也是我们规模化发展的重要组成部分，因为品牌有助于我们进行跨产品线的拓展，从而迅速占领新的市场。目前我们正在进行转型的路径牵涉到很多重要的决策，实施过程中一定要注意到重大决策的程序和规则，注重事前、事中、事后的决策，从而实现没有危机的转型。决策达成的期望目标是要达成减少资源的闲置与浪费，降低整个运营的费用，提高有效的产出。
基于以上思考，整个转型过程相当于建造一所房子：屋顶就是提升整个营运能力，实现规模化发展；中间的楼板相当于运营体系，是组织的保障；两根柱子就是人力资源管理和财务管理；地基就是信息化建设，核心就是经营管理、项目管理和知识管理。如果能将每一个点都做扎实，那么整个转型的构架就成功了。
轮到浩浩的时候，他每跳一个圈都很慢，不像其他小朋友嗖嗖地跳过去。后面的小朋友都催他：“快点，浩浩。”浩浩一下子跳进了“陷阱”里。小朋友大叫：“浩浩掉陷阱了，浩浩掉陷阱了。”浩浩走到一边等待下一轮游戏。
第二轮游戏的时候，老师规定蓝圈是“陷阱”，浩浩在游戏中又一次掉陷阱里了，在大家的笑声中浩浩走到了一旁。
等第三轮游戏的时候，浩浩对老师说：“老师，我不想玩了，我就想在这儿休息。”老师对他说：“你看，跳圈多好玩呀，大家一起玩多开心呀!”浩浩摇头：“不，我不想玩了。”
分析：
【时下，大多数孩子从小娇生惯养，生活中大大小小的事情都由父母负责，凡事从来没有自己负责的意识，更谈不上对别人负责。所以，培养幼儿的责任意识，不仅是每位幼教工作者不可推卸的责任,更是家庭不可推卸的责任!】
【案例】
“咚咚咚”一阵突然急促的敲门声，把正在午睡的我惊醒!急忙打开门，站在眼前的是5岁的儿子一群满脸怒气的小伙伴。问明了来历，才知道儿子把小伙伴王宗成的四驱车弄坏了，人家这是找上门索赔来了!我没有作声，转头静静的看着站在一旁满脸沮丧与惊恐的儿子。一阵沉默后问儿子：“你自己肯定有想法，说出来好吗?”我尽量用平和的语气。
儿子低声说：“说好弄坏了要赔的。”
我的声音也很低：“弄坏了别人的东西理应赔，可问题是你拿什么赔?”
儿子开始掉流泪，且着急了：“妈，您就给我钱吧，以后我不跟您要好吃的了还不行吗!”
“不要好吃的是小事，王宗成这个四驱车是他姨妈从外地买的，咱这有钱也买不到这样的。”
儿子倒转的快，急忙转头问宗成：“给你钱你自己买行吗?”对方点点头。
我觉得这不是问题的关键：“给人家弄坏了东西，你觉着光给钱就没事了?”
“对不起宗成!”儿子终于不情愿地说了句道歉的话。
孩子们接过钱，你看看我，我看看你，默默的离去了。儿子一反常态没有跟随其后，而是低头走进自己的房间把自己反关在了屋里。事情表面上结束了，可我的心里很不好受，双方孩子的做法令我非常的尴尬，如果被弄坏玩具的是我的孩子，我是绝对不允许他索赔钱的，而且是那么轻易的就接受了。我知道这是一个跟孩子交流，一些简单做人道理的好机会。等孩子冷静下来，我走进了孩子的房间。
【案例点评】：
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