打造高效课堂（通用10篇）
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
营造课堂气氛，可以通过不同的途径，借助于各种手段。就教师方面而言，可以从以下几个方面入手。
一、发挥课堂的民主管理，充分体现教师的主导作用
课堂教学包括教师的教和学生的学两个方面，课堂是教师和学生共同活动的场所，是教师和学生加强交流和沟通的阵地，所以课堂的民主管理对高效课堂的打造有着促进作用。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。多年的教学实践证明，课堂上如何充分发挥教师的主导作用是与课堂气氛密切相关的，也是课堂是否高效的切入点。
教师作为课堂教学的组织者，由于性格、学识、经验诸方面的差异，往往采取不同的方式。有的大胆泼辣，有的小心谨慎;有的主观武断，有的民主随和;有的简单粗暴，有的耐心细致;有的亲切热情，有的严肃冷漠。所有这些，我们不妨概括为三种类型：专制型、随意型、民主型。
专制型的主导方式是课堂上完全由教师说了算，根本不听取学生的意见和要求，强制学生执行教师单方面的决定，完成教师布置的各项任务，否则学生就会受到严厉的惩罚。这种主导方式往往会使学生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的顺从是这种主导方式下最常见的学生行为，教与学脱节是这种主导方式的共同特点。与专制型主导方式相反的是随意型的主导方式，在这种主导方式下，教师采取的是一种被动的不介入的姿态，课堂上没有明确的教学目的，允许学生随心所欲，造成了课堂教学的无组织、无结构的放任自流状态，实际上是放弃了教师的主导作用。由于这两种主导方式都错误地理解了教师的主导作用，因此，无法谈及和谐的课堂气氛的营造。
民主型的主导方式同以上两种有着根本的区别，课堂上的教学内容、要求、方法和步骤都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的，并且能在课堂实施过程中，根据学生不断反馈的信息随时加以调整。因此，教师讲授时，学生注意力高度集中;组织讨论时，学生能畅所欲言;启发思考时，学生都能全神贯注。课堂里，听到的不是教师的呵斥，而是循循善诱的启发诱导;看到的不是僵局和苦恼，而是师生之间心领神会的微笑，真正做到了民主和谐，其乐融融。
二、发挥课堂的情感管理，充分体现民主的师生关系
学生，特别是中小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些，对那些与他们“合得来”，关心、爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。因此，教师平时应该通过多种途径 (包括正式的和非正式的) 同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励，教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，对于表扬，学生会以为是哄骗;对于批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学绩效。
由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，因此，学生的有些课堂行为从教师的角度看，简直是不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，教师应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感和课堂行为，随时都能从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，己所不欲，勿施于人。
著名特级教师魏书生说：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师都能设身处地地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解，并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于民主和谐的课堂气氛的营造。
三、发挥学生自信管理，充分体现学生的个性特征
学生之间由于各方面的原因在学习成绩、思想品德诸方面不可避免地存在着差异，这些差异往往导致某些教师在教学活动中厚此薄彼，甚至对某些所谓后进生进行讽刺、挖苦以至侮辱，伤害了学生的自尊心，这是必须坚决克服的。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。教师只有尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学的高效性。
从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏袒不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生都形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到，就必然会促进学生自信心的建立，激发学生个性化特征的产生，从而主动地与教师合作，促使高效课堂气氛的形成。这一点已被无数的教学实践所证实。充分挖掘学生的个性化特征，从其个性中找到其自信，通过其自信找到其发展的平台和施展才能的舞台，在这种情况下，高效课堂的气氛会得以形成，学生在课堂上学习的绩效会得以提高。
四、发挥教师的示范作用，充分体现教师良好的业务素质
教师高尚的品德具体体现在职业道德上。首先，教师应该热爱自己的教育事业，能为人师表，以自己高尚的情操和模范的行动去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用。学生是教师品德最严格的评论家，他们密切地注视着教师的一举一动，这正如列宁所说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的;富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”我国伟大的教育家孔子也说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师热爱自己所从事的教育事业，有高尚的职业道德，才会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。
一、定向：提前布置预习任务，确定自主学习目标
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。学生自主学习的时间有多长，语文学习延伸和拓展的时间就有多长。凡事预则立，不预则废。关键是打好提前仗。预先布置学习任务，确定自主学习目标。目标是语文有效教学的起点。科学创设目标，要注意处理好“有目标与无目标、多目标与少目标、教师目标与学生目标”的关系。我们通常从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发来确定教学目标。有人认为教师可以不规定学习目标，完全由学生分组讨论确定学习目标。但要注意先擒后纵，先抑后扬，先导后放，循序渐进。“无目标”有创新生成的可能，也有无的放矢、脚踩泥径、泡沫活跃的可能。其实语文教学不能没有目标，但又不必过度追求目标的达成。令学生获益，给人们享受，此即目标：当行则行，当止则止，此亦目标。如果一些教师在教学设计中过分“恪守”三维目标去设计，节节课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的大目标。兼有大目标又分解而成的若干小目标，试想一节45分钟的课怎么能一一落实若干目标?那将是怎样的高耗低效?三维目标的意识虽好，但机械对应，逐条落实就不科学。厚此薄彼，彼此割裂孤立更不可取。宜少而精，集中而明确。只偏重从教师层面出发的教学是不全面不科学的，要想彰显语文性、文学性，培养学生的语文素养和文学素质，实现语文教学的有效性务必从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“学生目标”设计要从学生实际出发，合理适当，并由学生学习小组讨论通过。实施强化目标教学，确定自主学习目标，以求获得高效创新的良好效果。
二、定题：抓住重点设计问题，牵一发而激活全身
课时有限而且缩减，教学内容却不减少。今后的教学将不仅仅是处理“一桶水”和“一杯水”的关系，而更像是解决“一缸水”和“一杯酒”的关系，教师要开怀痛饮“一缸水”，绣口一吐就该是味比茅台五粮液的“一杯酒”，奉献给学生去品呷和营养，为中华之振兴而茁壮成长。这就要求语文教师提前熟读研究和深挖教材，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这一个问题”，组织实施教学，开展分组讨论、共同探究的立体活动，层层深入文章脉旨。使学生自主活动贯穿课堂全局。对课文的整体处理可以“掐头取尾”，可以“中间开花”，也可以“脱胎换骨”，只要从课文文体特点和学生实际出发来设计，就算过河摸着了石头。语文问题的解决，语文教学的成功，也许有许多决定因素，其中最关键的就是与生活相联系。生活是语文学习的源泉。它使课堂生动活泼、丰富多彩，使学生学有动力，习有兴趣，读之有味，写之有物。教师要利用组织参观、访问、演讲、辩论、谈读写体会、编演课本剧等丰富多彩的教学形式，使学生体味“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的知行合一境界。夸张地说，离开生活也许语文学习会成为无源之水。无本之木。让语文生活化，生活语文化，学生就会用心灵感悟生活，认识更加理性，解题更加灵活，情感更加丰富，思想更加深邃，真正善学乐学起来。
三、定矩：梳理归纳知识练习，形成专题学习模块
不以规矩，难以成方圆。不仅要梳理归纳基础知识，还要梳理归纳各类习题，尤其是建立错题本，形成一系列专题学习模块，这样既有利于牢固识记，也有利于举一反三，触类旁通，使学习成为有源之水和有本之术。但规矩太多，也未必成方圆，这必须紧紧围绕基础知识点、训练点和重点难点。必须通过对整个教学模式与环境的二次开发、合理重构来实现新课程的三维目标。突破原有的教学主体之间关系的陈旧理念，并做相应的实践，采用“师生换位法”的教学模式。譬如选修课特别需要注重探求和课程内容相适应的教学模式。将学生置于崭新的学习情境(图书馆或电子阅览室)中，使她们肩负“接受”“输出”的双重艰巨任务，有效促进学生对文本的意义建构。梳理归纳知识练习具体步骤如下：1、分题：采取专题研究式，和学生共同将文本分列出若干专题；2、查找：运用小组合作方式，各组自选专题，组长分工安排，教师以组员身份加人研究小组，和学生一道深入图书室、阅览室查询资料；3、汇总：将小组成员的学习成果进行集中综合，讨论琢磨，确立发言人或授课者。4、展示：学生走上讲台充任教师角色，向全班同学讲解本组的专题研究成果，征询大家建议。
四、定式：大力实施分组教学，自主合作共同探究
“探究性学习”业已成为语文教学的重要模式。自主、合作、共同探究是当代深受广大师生欢迎的主流教法，而分组教学则是杜郎口中学的先进教学经验。建立学习小组，每组各科均设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任；组织上好预习课、展示课、反馈课。学生乐群善学，学习效果明显。教师在课堂上通过灵活多样、现代创新的教学手段来激发学生发现问题的积极性。在课外引导学生借助电脑网络、图书室等诸种途径来培养探究问题、解决问题的学习能力，培养探索精神和创新能力。“探究能力”具有综合性。它融合了识记、理解、分析综合等多种能力；“探究能力”具有学科性。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，内容上考查字词句篇等内容，能力上体现的是读写两大语文能力，即文学能力；“探究能力”具有合作性，分组合作，取长补短，集思广益，相得益彰。思想与思想的交流生成新思想，心灵与心灵的沟通诞生新境界。众人拾柴火焰高，百姓佐料石羹香。细节是一切文学艺术表现力的关键所在，由此“细节探究”乃是提高课堂效率的抓手。在《鸿门宴》教学过程中，笔者设计出了以文中表现人物神态的词语为抓手，以细节的再现、体味、解析为主体，以从神态剖析到心理琢磨，从心理琢磨再到形象分析为脉络的教学过程。课堂实践中，学生兴味盎然，学生的独创性和批判性得以真正自主的展示，收效甚硕。具体操作如下：1、找出文中直接或间接表现项羽神态的句子。2、让学生结合全文，紧紧围绕细节(句子中的关键词)就课堂中心问题——项羽是一个什么样的形象——分组开展讨论，交流探究结果。3、教师相机点拨，拓展延伸。趁热打铁引导学生再用此法探究文中刘邦的形象。
所谓的“高效课堂”,我理解的就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量本文转自斐斐课件园的目的。
下面我就将自己对高效课堂的点滴认识谈一谈自己对高效课堂的理解。
我们追求的“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。二是课堂节奏要明快。三是要注重课堂效益。
那么，我们怎样才能打造出高效课堂呢？
一． 教师方面： 1.充分的课前准备：
要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十五分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新<<标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好，中，差三个层次。
此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2.活跃的课堂气氛
我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些学生喜闻乐见的世界冠军，给他们设计了一个让他们进行竞猜比赛，这一环节的设计，会大大提高学生的积极性和求知欲，课堂气氛也空前的高涨。真正做到课堂以学生为主体的教学理念。
3.科学的学法指导
著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。说到这一点，我是深有感受，对于学习方法不对的学生而言，他们是学的苦不堪言，我们则教的累的没法形容。
二．学生方面 此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net
1.指导他们养成课前预习的习惯；
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2.课堂学习习惯：
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。3.课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
三：师生配合，共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。那么，如何建立良好的师生关系呢？
第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
中学体育组 周静
与时俱进，不断创造出适合现代学生的活动是历史赋予我们教师的使命。我国的体育课程正向综合化的思路迈进，学科之间整合研究的定向很大，教学资源丰富多彩，教学途径千姿百态，需要我们在教学过程中大胆探索、创新实践。根据学校的具体情况、学生实际存在的问题，作为教师的我应为学生营造一个轻松、欢快、自由、奔放的学习环境，利用一些学习资源，设置一些问题，借助同伴的帮助，让学生对事物、问题“尝试”和“思考”，通过学习过程体验和感知，发展和探究问题，从而获得知识。
一．任何运动皆来源于生活，来源于游戏，以学生发展为本，坚持面向全体学生。为使与主教材融会贯通，形成师生平等互动的教学氛围，激发学生活动兴趣，在体育课中多安排一些游戏，游戏最好贴近生活；也可以激发学生的想象力让学生自己来创编，从而充分体现学生的主体地位和发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高他们体育学习能力。
二．通过观察、启发、自评、探讨等，满足学生的求知欲并达成教学目标，同时在课堂中考虑到学生的个体差异，考察到学生个体的不同需求，在教学内容的安排、规则的制定、组织措施等方面，都为学生自主学习创造机会和空间，最大限度满足学生的成就感与价值观，探索“自主、合作、探究”学习的教学模式，让每位学生都能体验到成功的乐趣。例如：在《跳短绳》这个教材中，首先摆正了自己在教学中的位置，以一个指导者、帮助者、关心者、服务者和参与者的身份来组织教学活动，学生的主体价值得到了体现。在课堂教学中教师的留白艺术，为学生的主体意识的培养提供了沃土，学生可在自由的“空白”中翱翔，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。提高了学生的综合素质，为培养学生的终身体育意识奠定了基础。在《耐久跑》教学中坚持“健康第一”的宗旨，以学生发展为中心，以同伴分组，做游戏、开发式的环境，营造愉快、和谐、宽松的教学气氛，让学生自主学练、自由交流，在玩中学、玩中乐、将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。既提高了学生耐久跑能力，又激发了学生参与活动的兴趣与积极性；既重视了学生在学习过程中探究与分析，又确保了学生的主体地位，使学生积极、主动地投入到教学活动中，真正成为课的主人。
三． “精讲多练”这种教学方法，最能保证学生在课堂中有更多的时间参与学习活动，每节课都让学生有1/3的时间，甚至1/2的时间参加身体练习，当然并不是密度越大越好。我认为在课堂中教师的讲解应简洁、明了，尤其是体育教学，课堂中学生的模仿应取代教师的讲解，这样既培养了学生的观察力，同时又加大了学生的活动时间。所以，我在实际教学过程中，尝试着让七年级的学生模仿一些简单的技术动作，而八年级的学生则模仿较为复杂的完整动作，通过长时间的应用，我发现学生的模仿能力大大加强了，同时也提高了课堂效率，往往需用五节课才能完成的任务，仅仅三节课就能简单的掌握。比如：七年级《健身拳》这个单元，教学进度为五节课，为了提高课堂效率，我便运用了：“认识——模仿——强化——模仿”的教学方法，我首先给学生示范了一遍规范的完整动作，以提高学生学习兴趣，然后，我对每个动作进行较慢的示范演示，并讲解其重点要领，同时，学生也模仿其动作，我边做动作边规范要领。讲解后，我再给学生们示范一遍完整动作，让学生边看边模仿，最后，通过自己的练习加上和老师的共同练习，仅仅在我的示范引导下，不到三节课就能较为规范的完成。因此，在课堂上的精讲与学生的练习，直接决定着教学的效果。四．如何高效利用狭小的场地进行教学，怎样在课堂中充分体现一物多用？例如：我在教学“耐久跑”一课时，根据教学任务和内容的要求，考虑到我校的操场小，上课班级比较多一定会影响学生奔跑能力的发挥，所以，我便用计时跳绳取代了跑的练习，这样在练习时学生不会因场地的限制，而影响其奔跑能力的发挥。并且，利用短绳来贯穿整个课堂，用其来完成踢、抛、投等多项练习，从而，既开发了学生的创造思维，又实现了节省器材、一物多用的特点。
五．如何进行讲解，什么时候进行示范，讲解、示范的时机及其使用语言的巧妙性和形体语言的规范性，都可能给学生带来极大的影响。例如：当进行武术教学时，首先我做一遍刚劲有力、非常漂亮规范的动作示范，然后在对其要领进行生动讲解，我想学生此时定会有跃跃欲试的心情，当然教学效果可想而知。相反，教师首先进行分步讲解，然后示范一套形神无力、不规范的动作，其教学效果及学生兴趣会显得枯燥无味。所以,在课堂教学中教师的讲解、示范，可以说直接影响学生的学习兴趣及学习效果。
六．运用多媒体实施体育课高效教学。在传统的体育教学中,教师往往因为教学方法简单,呆板,语言枯燥乏味,动作抽象,更有甚者,体育老师由于年龄、身体自身水平的局限,不能做或做不好示范,而使学生对体育课感到索然无味。而多媒体在这方面就有着独特的功能,它能使抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的方法,使事物化抽象为具体,变枯燥为生动,富有感染力,激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然的情境中去学习,去接受知识。例如,在田径教材教学中,组织学生观看短跑(格林)、中长跑(王军霞)、跨栏(刘翔)、跑远(鲍威尔)、跳高(索托马约尔)等世界名将的昔日风采。学生通过观看骤然产生敬佩之情，在后面的学习上也会积极主动，功效显著。
湖北省宜城市官庄中学吴龙梅
随着新课程改革的不断深入，许多一线教师和教育专家都对教育教学进行探讨、交流、总结。在课程改革中打造高效课堂是大家追求的目标，都认为这是重要的一点。那么如何打造高效课堂呢？笔者根据自己的教学实践谈谈自己的一点初浅的认识。
一堂课的效果好不好，笔者认为要正确处理好以下几点：
一、转变教育观念，实现高效课堂
教师要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。这点需要教师从以下三个方面去改变。
一是 改变对教与学的认识。传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。教学实践中，要构建快乐、和谐、高效快乐的课堂教学，就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。
二是教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。
三是改变对学生的看法。教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，教师必须要知晓自己的学生是怎样的，过去和今天的学生差异非常的大。时代、家庭、风气、社会环境等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，不与他们沟通交流，只传道、授业、解惑，高效课堂是很难达成的。
二、改变师生关系，构建和谐课堂
要打造高效课堂，教师必须要重新定位课堂上教师和学生的关系。①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。
②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。
③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。
④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。
三，转变师生角色，让学生成为课堂的主人
放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色转变，放飞学生的思维。
高效课堂是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。因此教师必须放手课堂，不要禁锢学生的思维，要激发学生获取知识的主动性和自觉性，让学生参与课堂实践活动，让他们参与知识产生、发展的整个过程。让他们带着疑问去学，带着兴趣去学，为追求成功体验去学。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
什么是“高效课堂”?通俗点讲就是尽可能在单位时间内提高效率, 从而提高学校的教学质量。那么我们如何打造高效课堂呢?我认为我们教师要做到以下几点:
1. 充分备课
要提高课堂效率, 就必须充分利用课堂的每一分钟。我们必须因人而异, 针对不同的学生, 采用不同的教学方法和策略。所以我们必须充分了解每一个学生, 同时认真研读新课程标准, 制定科学合理的教学方法和目标。我们的目标必须定位在大多数学生能理解的基础上, 从而增强他们的自信心。我们要做到因材施教, 不同层次的学生要求达到不同的高度, 避免以偏概全, 保证大多数学生掌握课堂上大部分内容。对于那些基础比较好的学生, 我们可以另外给他们补充些难度稍微大点的练习, 以提高他们的能力。
2. 活跃课堂气氛
活跃的课堂氛围, 有利于激发学生的思维, 促使学生积极参与到课堂中来, 充分激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而达到高效课堂的目标。我们作为教师要根据具体的情况, 运用不同的教学方法, 培养优秀的学生, 最大限度地挖掘学生的潜能, 在课堂教学过程中, 时刻把学生放在主体地位, 精心设计各种教学方案, 让学生通过自己的思考和体验, 获得新的知识。所以, 在教学过程中, 我们要彻底改变传统的教学方法, 那就是“填鸭式”“满堂灌”, 体现学生的主体地位, 否则学生常常感到学之无味, 高效课堂就无从谈起了。在课堂中我们所要充当的就是导演的角色, 做好引导工作, 为学生营造主动学习的氛围, 使其真正进入角色, 自觉、主动地获取新知识, 激发他们的求知欲望, 从而促使高效课堂的达成。
3. 正确引导
我们教师在传道授业解惑的同时, 还应注意正确的引导方法, 帮助学生科学系统地学习知识。正确的引导方法是实现高效课堂的前提。我们要让学生学会思考, 鼓励学生多提问, 引导他们发现问题, 思考问题, 从而提高他们的发散性思维能力。
在教学实施的过程中, 要充分发挥学生的主体地位。我们可以让学生先学、先思考, 然后让学生按照老师指引的教学目标, 一步步地看书、自学, 最后老师再根据学生自学的具体情况进行教授。在这教学的过程中, 我们教师要让学生学会学习的方法, 让学生在自学中发现问题, 并且充分发挥学生的主观能动性, 自己动手寻找解决问题的方法。
4. 适当鼓励
课堂是针对全体学生开放的。培优补差是课堂教学一项非常重要的内容。很多事实表明, 课后补课的学生的成绩不一定很好, 而不补课的学生的成绩不一定很差。因此, 课堂上提高课堂效率, 加强培优补差应引起我们教师的高度重视。很多学生成绩之所以不好, 就是因为懒, 懒得思考, 懒得动手。在课堂上常常开小差、做小动作、心不在焉、注意力不集中。针对这些情况, 我们教师要采取有效的措施, 杜绝此类现象的发生。在课堂中我们可以提高“快速提问”的频率, 把一些稍显简单的问题请成绩较差的学生回答, 给予他们一定的自信心;同时给他们上黑板练习的机会, 使他们形成良好的练习习惯;最后要加强监督机制, 做到课堂作业堂堂清, 不给学生任何偷懒、抄袭的机会, 一旦发现, 一定要进行批评教育, 并加以耐心引导。
我们不仅要鼓励学生使得他们的学习成绩得到提高, 更要鼓励学生形成良好的习惯, 对那些能踊跃发言、认真思考和练习, 并能独立、及时完成作业的学生都要及时地进行表扬和鼓励。教师适当的鼓励, 正是为实现全体学生高效学习做了铺垫。
二、从学生角度谈高效课堂的打造
高效课堂的形成仅仅靠老师的努力是不够的, 学生自身良好的学习习惯和力求上进的进取心也是必不可少的。我认为要打造高效课堂, 学生必须做到以下几点:
1. 课前预习
课前充分的预习是高效课堂的前提。在预习时, 学生不仅仅是肤浅地看书, 同时还要学会思考。这样, 在课堂上就能抓住重点、难点, 课堂效率自然就提高了。
2. 课堂学习
在课堂上, 学生对不懂的, 或者是课堂的难点、重点内容都要学会在书本上标上符号, 适当的时候应该学会记录。对于老师提出的问题要积极思考, 大胆提出自己的看法, 同时及时提出自己的疑问。积极主动地参与到课堂讨论中来。
3. 课后巩固
学生在课后要做到先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节, 等于是把课堂所学的知识认真复习了一遍, 做题目时就更能胸有成竹了。
【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力
【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01
一、如何构建高效课堂
（一）课前准备扎实
教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。
所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课内把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（三）课后反思切实
在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、存在不足及困惑
（一）课堂活动，要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示，参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
------“和谐互助”教学模式在艺体课上的尝试
我校自2009年开始学习名校先进的教学方法，把山东即墨二十八中的先进教学方法引进我校，并在原有的基础上，结合我校实际情况，把“和谐互助”教学法进一步发扬光大，通过大胆的改革、不懈的坚持，探索出了一条具有三中特色的教育教学改革之路。我们已经走过了艰难的探索定位过程，走过了理性认知、明确改革模式的初级阶段。如今，已经走进了坚定不移地推进教学模式化和德育模式化的发展阶段。教学改革已经成了三中人的信念，“和谐互助”已经成了三中师生的习惯。有付出就会有收获，经历了教改的酸甜苦辣，我们取得了喜人的成绩，这更坚定了我们的教改决心，明确了我们的发展方向。
新的大纲及课程标准的颁发,为学校体艺教学改革指明了新的方向,提出了新的要求。教会学生自主参与体艺活动,培养学生艺术修养和终生体育的思想,引导学生如何去适应社会,懂得人与人、人与社会和谐发展的深远意义,这些都是体艺教学改革不断发展的方向,因此,越来越多的体艺工作者进行了多种形式的教学方法探讨,并取得了一定成绩。我们也做了这方面的探索和尝试。
我校体育艺术学科自我校教育教学改革以来，随着“和谐互助、高效课堂”教学模式的进一步深入，体育艺术教师的思想观念正在发生积极的转变，教师的体艺教学理论水平、执教体艺课的能力和体艺课的设计能力明显提高，教师教学思想，教学方式等发生了很大的转变；我们也尝试在体艺课中应用“和谐互助”教学法。我校学生也从此教学法的开展中受益，他们对体艺课更加感兴趣，身体素质、艺术修养明显增强。此教学法的开展得到了老师的认可，对于学校提高体艺课堂教学的有效性起到了很大的推动作用。
我们主要是把体艺教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式。通过创设民主和谐的教育教学气氛，通畅、立体化的师生互动沟通交流渠道，使学生个体得以借助教育教学中介创造性地学习，从而实现能量从积蓄、储备到释放的过程，使他们在主动、轻松、快乐的学习活动中提高综合素质，形成完满人格。
一、体艺教师思想、观念发生积极转变
通过我们初步开展“和谐互助”教学法，我校体艺教师建立全新的教育观，即为提高学生的健康水平和增强学生的艺术修养服务；体育课为学生终生体育打下基础，并为提高学生的心理发展水平服务；艺术课为提高学生的艺术修养和创新能力而服务。树立以人为本的新的体艺教育观念，在体艺教学中增强与学生之间的互动，增进师生相互理解，对学生尊重、关心、理解和信任，善于发现学生的优点，乐于发掘学生的潜能，充分利用互助调动学生积极性，满足学生的个性及兴趣与爱好。创建有利于全面提高学生身、心的课程体系，并在这个过程中逐步树立“和谐互助”和“精讲巧练、少教多学”的全新教育思想。
二、做好前期培训工作
学生就是教师的影子，要想让学生走上讲台，教师就必须成为学生的崇拜者，模仿者。我们要求体艺教师在平时上课时，尽力严格规范自身的教态、语言、讲课思路清晰，动作发音标准，切忌随意性太强，真正起到引领示范作用。
更关键的是激发学生走上讲台的欲望，真正去实践。我们在学期初的体育课上，把学生分成组，由教师提前布置指导“小师傅”完成广播操的学习，在上课时按照老师的要求，教会“小徒弟”每一个动作，并把当堂课的教学任务完成。最主要的是对“小师傅”进行培训，从教法到语言等各方面都逐一指导，在课上对表现优秀的学生予以表扬鼓励。
学生的积极性被调动起来以后，就要把重点转移到提高学生的讲课质量上，对学生的讲课要求越来越高，不仅是要讲对，还要注意各种细节，特别是讲课的语气、面部表情、站位、站姿、手势、发音、与其他学生的交流方法等都进行指导。
学生课前预习的好坏直接影响学生课上的发挥，我们要求体艺教师严把课前预习关。体艺教师在布置预习任务时明确预习需要解决的问题，同时方法指导也明确，让学生有章可循，或者请教老师，或者在电脑上观看视频。这样调动了学生的积极性，和对每个动作细节的观察能力，做到真正会做、会教。
三、落实集体备课，紧跟学校教育教学改革
集体备课，首先提高了大家的工作积极性。每一个教案的主备人都希望把自己最优秀的一面展示给大家，因此在备课时都会非常认真地去准备。同时，通过这样的集体备课，大家共同探讨研究，形成了浓厚的教研氛围，也大大提高了教师的专业化水平，所传授给学生的知识也比个体备课更全面、更深刻。
体艺教师为了紧跟学校教育教学改革的步伐，坚持每周的周一升旗结束后，进行艺体教师的集体备课，针对七年级新生要教授两套徒手操的情况，在集体备课中，针对教法，动作标准和教学进度进行教研，确保每一个动作标准到位，各教师教学进度保持一致。八年级的广播操和武术操进行进一步强化和纠正。针对九年级跑步情况制定标准，让学生直音美教师在备课中，发挥每个人的优势，集思广益，把每节课的教案、教法、课前预习作业、课后复习巩固作业等内容都写进教案里，形成具有我校特色的艺术课教案模式。
四、紧跟教育教学改革，积极研发校本教材
认真学习、贯彻新课程标准，领会其新的思路和精神，积极配合学校教育教学改革，在校委会大力支持下，体艺教师推出自己的自编校本教材，《走进书法》这本校本教材，充分结合了七八年级学生语文课本中的生字生词，让学生在美术课上练习硬笔书法的同时，熟记语文课本上的生字词，做到体艺课为教学服务，学生的兴趣大大提高，无论是平时作业还是各种考试，学生的错字大大减少，书写工整程度明显提高，卷面干净整洁。校本教材的出版，填补了我校乃至我县艺术教学的空白。课后按照“和谐互助”教学模式的要求，由“小师傅”检查、指导“小徒弟”的完成情况。从每个字的起笔、到结构、到整体效果，都反复练习，避免了教师指导、检查不到位的情况。
“和谐互助”是一种教学的理论，“和谐互助”是在新课程标准的基础上建立起来的教学实践理论，与新的课程标准是密不可分的，是新课程标准在学校教学实践的总结。我校体艺教师在课堂教学中开展“和谐互助”的研究和实践，视中考加试这一关，既得到锻炼又能展现我校良好的校风。
从中加深了对体艺新课程校准的学习和深化，对新体艺课程标准有了更深层面的理解。使用“和谐互助”教学法可以更好的指导自己的教学实践，做到理论与理论相结合，理论与实践结合。这一切从无形中提高了我校体艺教师的教学理论水平。
通过“和谐互助”教学法在我校的开展，它所起到的作用是双重的，一方面每个体艺教师都从中受益非浅，无论是从他们的理论水平，还是他们设计课、执教课的水平都得到了很大的提高；另一方面，学生从中受益，丰富有趣的体艺课，让他们对体艺课的兴趣增强，体艺活动意识提高，艺术修养显著增强。
赵庆丰
王冬凤
课堂检测是教学过程中的重要环节，是检验课堂教学任务是否完成、教学效果好坏的重要手段。但是，课堂检测内容的设计、时间的安排长时间的长短、采取什么方式进行，才能让课堂检测真正促进我们的教学，实现高效课堂，却还是一个值得研究的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
一、课堂检测内容的设计
课堂检测是为了检查本节或本单元课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此，教师要精心设计检测内容。首先，教师应该通过教研组的教研活动和集体备课，再结合自身和本班学生特点和课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有对旧知识的巩固，又要有对当堂所知识的理解与把握；既要有考查知识和技能的内容，又要有拓展学生思维深度和广度的内容；既要有统一要求的必做题，又要有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；内容的设计要符合高考要求，题型具有代表性，使学生既能掌握知识，又能提高能力。
其次，在教学中教师要使用好我校组织编写的《导学练》，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容和学生的不同程度，设计详细具体的旧知检测题、预习自学题、合作探究题、课堂达标检测题、巩固练习题、章节（单元）测试题。旧知检测题要有针对性，能起到承上启下的作用；预习自学题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；课堂检测题要突出重点知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；单元测试题注重综合拓展运用知识解决问题的能力。
再次，内容呈现形式有选择题、简答题、材料解析题、综合探究题。
二、合理安排课堂检测的时间
课堂检测由于检测内容和检查对象的不同，教师要精心设计检测题目和合理有效的检测时间，才能真正的达到检测效果，实现高效课堂。合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是课前或最后几分
钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。因此，根据不同的检测目标及内容，我是这样来安排检测时间的：
1．课前旧知检测，主要是针对前面所学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度,查缺补漏，以便为本堂课的教学作好铺垫。旧知检测时间不适宜太长，因此，一般用5、6分钟，突出重点即可。
2．课后达标检测
主要是针对本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课下作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。这种检测也不宜时间太长，一般做几道选择题，用时5分钟左右。
3．课堂展示检测
教学是个动态生成的过程，教师也要以动态发展的眼光来看待检测时间和方法，并根据教学情境的变化对教学目标进行检测。因此，课堂检测这个环也不能拘泥于某个固定的时间进行。在课堂教学中，学生通过独学、对学、群学，要展示学习成果，这个环节既是学习成果的展示，更是对学生学习效果的检测，通过展示发现学习过程中存在的问题，教师及时点拨。这个过程比较长，一般用10—15分钟。
4．综合探究课。每一单元后都有一个综合探究，在上这种课型时，主要是先让学生合作学习，充分查资料、讨论，然后以组为单位找代表发表本组的观点；或让学生进行辩论，这种检测需要时间较长，一般用20—25分钟。
5．复习课。一般的教师上复习课，都是让学生自己背诵或写题，老师自己忙着写教案、做题，不关注学生学习的情况。一堂课下来，学习能力较差的学生什么也没学到，根本达不到高效课堂的要求。为解决这一问题，我的做法是：
首先根据班上的小组数量把所要复习的内容全部用问题的形式列到黑板上，每组每人都要认真复习每一个问题，并限时记忆（25—30分钟），等课后的10—15分钟进行检测。为了检测每一问题的复习效果，我一般都采用抽签的形式，哪个组（个人）抽到哪一题写哪一题。
6．分层检测
针对优、中、差生进行分类检测，检测优、中、差生对近期所学知识的掌握程度，注意问题难易程度的把握，区分必做题和选做题，便于了解不同程度的学生对知识的理解、掌握程度，并进行分类辅导。
7．单元检测
这是针对一单元或一个专题所学内容的检测。检测学生对本课或本专题所学基础知识和思维方法的掌握程度、对知识的运用能力。这种检测一般用一节课的时间（40分钟）。通过课堂检测要达到两个目标：一是根据检测结果调节教学进度，调整教学方法，及时复习矫正，加强对学生的辅导。二是训练学生的做题速度和准确率。高考文综一共150分钟时间，平均每科50分钟，这就要求学生在有限的时间内做完题、做对题。
8．阶段性测试（连排课）
针对近一个月或几个月所学内容的检测，检测最近学生对所学知识的掌握程度。若效果不理想，就要对最近所学的知识进行系统性地复习，同时对自己的教法进行反思、调整，对学生进行学法指导。这种检测一般利用周末的连排课80—90分钟。
三、取有效的课堂检测形式
要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：
1.提问
提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。
2.背写
背写主要是针对课本基础知识、又是高考常考的高频考点，通过课堂检测让学生记牢，这不仅能检查学生对知识点的把握程度，还是提高学生语言表述能力、规范学生答题、有序组织答案的好方法。
3．上黑板展示。
展示也是检测学生学习效果的好方法。在教学环节中，通过大展示（以
小组为单位）、小展示（个人展示），来检测学生课堂学习效果，还可以调动学生学习的积极性，激发学生兴趣、挖掘学生潜质。课堂实践证明，这种方法更有利于打造高效课堂。
4．考试。
考试是学校教学最常用的检测方法，而在较短的课堂上进行检测，教室就要精心设计题目，主客观题比例适中。这种方法主要是课堂总结或单元总结，题量不易太大。我的做法是，模拟高考的题型和时间，考察重点知识，且要求学生限时做完，考查学生对重点知识的掌握程度和做题的速度及准确率。这种方法在复习课中更实用。
四、检测对象
（1）全体学生。
对三维目标中基础知识和重点知识的考察，应面向全体学生，可以采取背写、学生对子互查、考试等形式进行，且要统计检查结果，以便掌握学生学习效果和以后教学工作的改进。
（2）部分学生。
在培优转查工作中，课堂检测的对象要明确，对重点知识和考察能力是，要重点检测优秀学生，而对于基本知识和基本能力的题，要面向中等学生和后进生，即分层检测。但要讲究方法，不能让学生看出你的意图。也就是说，对优等生的检测，你不能直说让好学生回答，以免伤害其他学生。我的做法是：
①按时间选择检测对象，比如，今天是星期一（或4月1号等），我会说，今天不全背写（提问），而是让每一小组的一号回答问题（分组一般是按成绩结成对子）。
②为了了解不同程度学生对某一问题掌握的情况，我一般采取以下方法：
一是根据学号确定检测对象。如：凡是学号和“1”有关的学生，把背写的本子或考试的试卷上交，老师要一一批改，以便掌握不同程度学生学习的效果。
二是根据上课的具体时间确定检测对象。如：今天是元月3号周四上午第二节，那么可以检测第三组（3号）、第四（周四）组和第二组（第二节）。这样做一方面可以避免学生投机，另一方面可以激发学生兴趣，提
高学生学习效率。但每一种具体方法都不能连续使用，要经常变动才有效。
五、检测结果
对课堂检测是否有效教师要采取一定的措施进行检查，我在课堂检测时主要采取以下方法进行检查：
①学生自己结合课本进行批改，这样即可以验证自己学习的效果，又可以加深对知识的理解和记忆。
②小组成员对该。每小组成员都结成对子，对一些基础知识、难度不大的检测，可以让对子对改，查漏补缺、相互学习、相互监督、共同进步。③小组间互改。为避免学生相互作弊或打掩护，可以进行小组之间互改，最后由课代表评判，评出优劣进行表彰，给小组和学生加分。这样可以引起小组与小组之间、个人与个人之间的竞争，激发学生的参与意识，提高学习效率。
④教师检查。
为了掌握第一手材料，真实了解学生学习的情况，教师可以亲自检测检测结果。检查时，可以根据自己授课的情况、所学内容和检测对象，或全收全改，或部分抽查，只要能达到效果就可以。
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