种植活动中培养幼儿综合能力结题报告

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 篇1

结题报告

一、研究的背景、意义

1、研究背景

我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。”我园地处城乡结合部。园区外拥有数十亩未经商业开发的农田。园区内还拥有采光良好、土质较为肥沃的种植地300多平米。得天独厚的自然环境潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势，极有利于幼儿开展种植活动。

种植活动可以为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。

但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。针对这一现状，我园自2010年就立足于园本实际，开展了名为《利用种植活动培养幼儿综合能力》的县级课题研究。（此县级课题已在12年底成功结题）我们希望继续通过课题研究，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。不但让幼儿感受自然与人类相互依存的关系，体验种植、收获的乐趣；还能感知植物生长以及自然变化的奥秘，从而获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，让幼儿在形式多样的活动中，获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的发展。为孩子们提供一个可以自由探索、自由成长的天地。实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。同时，通过课题研究，有利于引领教师将理论运用到教学实际，又将实际教学工作提升到理论的层面，从而促进教师专业化发展。

2、研究意义

从理论方面来看，从查阅的文献资料来看，有关通过种植活动培养幼儿的综合能力的实践研究还比较少，国内有关这方面还没有形成完善的理论体系。通过本课题的研究，可以丰富国内有关这方面的研究，构建科学完善的理论架构。

从实践方面来看，本课题的研究有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿的合作意识和协作能力，实现幼儿的全面发展。本课题的研究还能够丰富老师们的运用种植活动培养幼儿综合能力的技能知识，提高理论水平，增强研究能力，促进老师们的专业发展，实现自我能力的提升，具有很强的现实意义。

二、关键词的再界定

1、种植活动

通常人们所说的种植活动是指农业生产中，农民种植农作物的生产活动。本课题中提到的种植活动和传统意义上的种植活动不同，指的是在幼儿教育中，培养幼儿对于大自然、对生命的热爱，丰富孩子对于农作物的认识，体验劳动的快乐，锻炼能力，促进幼儿全面发展的一种教育活动。具体来说，本课题中的种植活动是指通过我园教师、家长，根据我园的实际情况，因地制宜的带领我园各年龄段的幼儿有计划、有目的的把农作物的种子、幼苗埋在或栽到土里，通过持续的对其松土、浇水、施肥、观察记录、收获、分享等一系列的活动体验过程。

2、综合能力

所谓综合能力是指人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。通常来说，综合能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。在本课题中的幼儿综合能力主要指幼儿的观察能力、语言表达能力、交流能力，操作能力与探究能力，协作能力与分享意识等。

3、幼儿

本课题中提到的幼儿指的是幼儿园中从小班到大班的孩子，这个阶段的孩子通常年龄都在3至6岁之间。

4、实践研究

实践研究指的是以解决现实及未来的教育教学中的问题为目标，提出解决问题的方法，设计并且开发有效的技术及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复的对其进行改善的研究活动。本课题中的实践研究指的是通过运用相关种植知识，组织我园师生在园本种植计划和班级种植计划的引领下，根据不同季节、不同班级的特点开展种植活动，让幼儿在形式多样、内容丰富的种植活动中体验参与种植活动并健康成长的全过程。

三、相关研究综述

近年来，关于培养幼儿的综合能力方面，已经引起了越来越多的专家学者的广泛关注，有关这方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究结论体现在以下几个方面：

有关幼儿综合能力培养的研究：罗慧指出在幼儿园里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,这一阶段的孩子有很强的自我表现意识,他们希望自己的能力得到他人的认可,自己的意见别人都能赞同。但是他们的综合能力,如创新能力、思维能力、语言表达能力、艺术表现能力等方面,还有很多的欠缺，需要通过各种有效的渠道进行培养。刘爱玲研究了利用结构游戏提高幼儿综合能力，指出结构游戏中,可通过操作多种材料,培养幼儿的学习探索能力;在解决问题的过程中,提高幼儿合作能力;在结构游戏的环境中,发展幼儿语言能力;在创作过程中,提高幼儿艺术感受力、表现力;创意拼插,提高幼儿的创新能力。郭阳提出版画是发展幼儿综合能力的极好手段。在版画活动中,幼儿通过双手将自己对美好事物的认知用画、刻、剪、撕、折、贴、印的方法再现出来,它不仅能够培养幼儿手脑并用的能力,发展幼儿的观察力、创造力和想象力,而且对幼儿表达、自理、合作、交往等能力。国内很多幼儿教育工作者探索了运用不同方式培养幼儿的综合能力，取得了一些经验。

有关种植活动运用于幼儿能力培养方面的研究：张春美研究了幼儿种植行为，提出教师要从观念上认识到种植园地的价值,并在活动准备过程中提供经验准备、材料准备和场地准备,在活动过程中学会等待、学会倾听以及鼓励探索,在活动后支持鼓励幼儿后续的探究和释疑活动,为幼儿不断积累与种植相关的新经验创造条件。陆旭梅指出种植园是幼儿们的快乐之园,同时也是学习之园。在种植活动中,教师教幼儿有目的、有顺序地观察,幼儿在种植的过程中体验到种植及观察记录的乐趣,培养了幼儿的观察能力。老师们可以种植系列活动为载体,积极创造条件,组织和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动,让种植活动成为提高幼儿观察能力和动手操作能力的有效途径。徐蕾提出在幼儿园里,每间教室的走廊、阳台都设有自然角，是幼儿在日常生活中随时进行观察活动的重要场所。

这些研究成果对本课题的研究提供了一些有价值的参考，但是，目前来看，这些研究多通过理论分析得到结论，而国内有关运用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究还比较少，鉴于此，本课题选择了这方面进行研究。

四、研究目标

1、通过开展实践研究，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，了解人类与自然相互依存的关系。积极投身到内容丰富、形式多样的种植活动中，从而发展科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力。为幼儿一生的发展奠定基础。（或通过课题研究，构建种植园本化课程，在活动中培养幼儿综合能力。）

2、通过参与课题研究，提高教师观察幼儿、分析幼儿及有效指导幼儿活动的能力；将课题研究融入课程实施当中，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力，从而促进教师专业发展。（或以课题研究为载体，助推教师专业发展。）

3、通过课题研究，逐步形成绿色办园理念，形成鲜明的办园特色，促进幼儿园的可持续发展。

4、通过课题研究，将幼儿园利用自然资源培养幼儿能力的教育理念与策略向家庭教育渗透，同时构建互动、合作、和谐的家园关系。

五、研究内容

本课题的研究主要围绕着通过种植活动培养幼儿的综合能力展开。具体来说，包括以下几个方面的研究内容：

1、有效开发种幼儿园植活动资源的途径和策略。

2、探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家园互动活动中相互渗透的策略。

六、研究方法

1、问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料。开展了研究初期和实践研究后家长与教师对开展种植活动的相关认识的调查。

2、文献法：通过查阅中国知网，幼儿教育、学前教育等书刊，寻找相关研究的理论支撑，了解当前研究动态，借鉴相关研究方法与形式。

3、观察比较法：通过长期有目的的观察，对比幼儿、教师、家长在实践研究前后的变化，以认识研究效果。

4、行动研究法：将种植活动作为我园常规教学活动，合理制定种植活动课程学期、学月及周、日计划。将科研、教研和日常教学三结合。有目的地开展研讨、分析、评价与总结，继而进行反思与调整。促使课题研究不断处于动态的发展过程中。

5、个案分析法: 选取教师在研究过程中的典型案例进行分析。从中剖析教师教育观念与教育行为。找出问题根源，提出改进的方式。促进教师在研究过程中不断将教育理念转变为教育行为，提升教师教学能力与研究能力。

七、研究措施

本课题的研究历时2年多，具体通过分析准备、实践研究、积累总结三个阶段，各个阶段的具体研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析准备阶段：制定研究方案，明确研究路径，建立研究机制

基于县级课题的一些成功经验，我园为了更好更扎实的做好市级课题的研究管理工作，特邀请相关专家对课题进行了指导，在课题组的共同商讨下制定了研究方案，明确了实践研究思路，并在以下三方面进行落实和保障。

1）组织机构保障

我园成立了以园长叶美蓉为组长，保教主任邱发蓉、副主任冯秀娟为副组长，保教助理、教研组长、年级组长及骨干教师为主要课题研究小组。园长负责课题的总体指导与督促。保教主任负责研究工作的具体实施。教研组长与骨干教师负责具体活动的落实与反馈。各部门及人员分工明确、各施其责。

在以园长为核心的统一管理下，课题组成员对每一阶段的计划或成效都要进行讨论和总结，及时发现问题，调整思路。在实施部署上达成共识，保障下一阶段的研究工作有效开展。

2）研究制度保障

我园依据实际情况，建立了一系列规章制度，以确保课题研究工作的有序和有效开展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研奖励制度等。同时，还建立了日常的研究工作检查制度，如：每月一次课题组交流总结活动，每周开展一次有效的种植教学活动，每学期收集2篇典型的教育案例，不定时组织幼儿开展观察与记录活动等。从工作面上保证研究工作的正常开展。另外，我们还不定期的组织教师进行学习与交流，通过研读书籍、网络资料、撰写论文案例等形式，使教师们把实践的工作向理论层面提升。

3）研究经费保障

我园设立了课题研究专项经费，用于购置活动所需材料、人员补贴等。每学期为每位研究人员及研究班级给予400至800元不等的课题研究经费。（以考核等次确定经费额度）在考核获得优秀时，另外再给予400元奖励。经费的落实，在一定程度上激励了教师研究的积极性。保证了课题研究的顺利开展。

2、实践研究阶段：开展实践研究，探寻有效策略，关注研究成效

本阶段是我园课题研究的主体阶段，主要围绕3个研究内容开展有针对性的策略研究。

1）有效开发种植活动环境资源的策略。

我园地处城乡结合部，周边有丰富的资源可以挖掘。在充分利用周围环境的基础上，我们对园内环境也进行了规划与设计，与孩子们一起将幼儿园装扮成种植的乐园。

①打造幼儿种植园地

我园为孩子们规划了一片专门用于种植的小农场，依据现有班级数量划分为14块地。在课题研究过程中，我园为了孩子们能更加方便，更加富有乐趣的参与种植，将研究初期的小农场从园外迁址到现在的园内。通过专业设计的小农场，也由孩子们自己命名为“仙踪林”，不但在外观上更加美观，还人性化的为孩子们提供了就近取水、清洗的水池、随手可以取放的工具、可供休息和开展活动的凉亭以及能展示孩子们活动过程的展示栏等。为孩子们日常的种植活动提供了良好的物质支持。

②开辟亲子种植园区

除园内专门打造的种植园区以外，我们还有效利用校门外的一片空地，将其开辟成为亲子种植园区。孩子们除了和老师、同伴们一起参与快乐的种植，还可以和家人一起在亲子园里种上自己喜欢的植物，与家人一起照顾它的成长，发现和探寻自然及植物生长的奥秘、自由支配种出的成果。这是不同于和老师、同伴一起活动的另一种感受。

③创设园内公共区域

在园内的公共区域中，我们为孩子创设了充满种植氛围的大环境：在园大门两侧、门厅、走廊，我们都摆放了季节性植物或花卉。大厅的种子墙和楼梯的扶手空间，我们展示着各种种子的标本；走廊墙壁上悬挂着孩子们自己制作的种子粘贴画；种植活动展示墙呈现着孩子们活动的精彩瞬间，班级的班牌均以植物种子粘贴而成；每个班级外都设立了自然角，摆放或悬挂各种植物等等。

我们创设浓厚种植环境氛围，是为了让孩子在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然的情感。从而增强孩子们感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的有效策略。

①种植科学化，培养幼儿科学探究能力

激发幼儿科学探究兴趣，掌握初步的科学探究方法，从而发展幼儿探究能力，是我们对于“种植科学化”的定义。主要从以下两方面开展实践工作：

第一，在实验观察区中自主探究

我们在大、中、小三个年龄段6个主研班级中，根据幼儿年龄特点和学习特点有目的的创设实验观察区。持续开展主题类探究活动。引导幼儿在关注植物本身的生长过程中，运用观察、记录、猜想、分析等方法，探寻其背后的奥秘，积累自然科学知识，建构科学探究经验。如中一班创设的“水里的空心菜”，孩子们在对空心菜连续的生长观察中，发现植物并非只能生长在泥土里，水分才是植物生长的必需物质。大四班的“蘑菇生长记”，让孩子们见识了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生长过程中和生长环境；找到了“菌棒里的蘑菇总也长不完”的原因。他们不断的发现和提出问题，继而进行猜想、查找资料、验证，从而解决问题。他们不断的建构已有经验，探究能力也不断得到发展。(以下插入观察区图片)

第二，在科学活动中建构经验

种植园是研究活动的根据地。我们充分利用种植园，开展了“种植前、种植中、收获后”的一系列认知、观察和探究活动。如组织幼儿在种植前对劳动工具进行认识；感知泥土的特性；观察种子的外形特征等。在植物生长的过程中引导幼儿对比和观察植物的根、茎、叶、花、果实等；了解与植物共生的昆虫及其他动物；对植物生长进行记录与测量等；收获后引导幼儿对果实种子进行观察、对比、收集、再加工等等。如中一班孩子们在对四季豆的茎观察后产生兴趣，以“向上攀援的茎”为主题开展了进一步的探索。在接下来的查找资料、寻求帮助、找到答案的过程中，他们知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又属于藤蔓植物，还发现同一种植物在向上攀援的过程中，茎都是朝着相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子们在观察蚕豆后发现，蚕豆外壳上多了一些像“芝麻”一样的小黑点，为了弄清这些黑点的来历，他们展开了新的探究活动。他们询问有种植经验的张爷爷，求助于老师，和爸爸妈妈一起查找资料，最后找到了他们想要的结果。并且在张爷爷的帮助下开展了一次喷施农药的杀虫行动。教师根据幼儿发展水平有目的地进行预设活动，同时还特别关注幼儿在活动中的兴趣点，适时生成新的科学探究活动。幼儿的经验在一次一次的活动中不断得到建构，科学探究能力日益提高。（以下插入活动图片）

②种植童话化，培养幼儿语言表达能力。

“愿意在种植活动中大胆表达自我想法，积极交流与分享。通过想象与联想开展儿歌、诗歌、故事的仿编和创编。从而培养语言表达能力。”是我们对“种植童话化”的定义。主要通过以下两方面开展研究工作。

第一，在“每周一记”里畅所欲言

“每周一记”活动是我们利用家长开展的幼儿口述日记活动。家长在活动中充当记录者和引导者角色，引导孩子讲述自己的所见、所闻和所想，并为孩子作记录。我们将种植活动融入孩子的口述日记内容中，建议家长定期带孩子走进种植园，或足出户外，亲近大自然。以种类丰富、形态万千的植物、动物、自然环境为感知和讲述的素材之一。引导孩子大胆进行语言表达：描述植物的外形特征、猜想植物生长背后的秘密、对植物进行拟人化的联想等。直观而随时处于动态变化的大自然有效的刺激着孩子们的神经，使他们迫切的想要用语言表达内心的想法。在这个过程中，孩子们不但有效的运用了语言，提高语言的表达能力，同时还调动了他们对事物的感知、观察和想象。例：中一班张天华的妈妈在一篇案例中这样描述到：下午，我和儿子来到班级种植地，一起观察地里的玉米。儿子指着两棵玉米问：“妈妈，你猜他们谁是哥哥，谁是弟弟？”我顺势问他：“你觉得呢”？儿子说：“我觉得高的应该是哥哥，他又高又壮，矮一点的是弟弟，因为他不喜欢吃东西，又不喜欢锻炼所以又矮又瘦。”儿子继续问：“那他们会吵架吗？”我说：“应该不会吧，他们会相互关心对方。”儿子说：“我觉得他们会！”“为什么呢？”“他们会争抢好吃的呀，好玩的呀。”孩子俨然就是将两棵玉米比作了生活中的两兄弟。于是，我逐步引导儿子对两棵玉米的生活进行联想。儿子居然编出了一个玉米哥哥和玉米弟弟深夜为了一起对付坏鸟小偷的故事。没想到孩子的想象力和语言表达如此丰富，我随即将儿子所编撰的故事写进了他的日记本里。这将是他成长历程中宝贵的经历。

第二，在语言活动中表达与分享

种植园里总是蕴含着许多的教育契机。教师们在带领幼儿进行种植园活动时，孩子们总是对变化着的植物充满兴趣，并急切的想要表达自己的想法。于是教师们便有目的地根据大、中、小班幼儿学习语言的规律和特点，预设出各类语言活动，谈话、讲述、仿编、创编等。让幼儿在兴趣的驱使下主动学习语言、运用语言、提升语言。如，小班孩子们主要是在对植物进行直观感知后，大胆的表达自己的想法；对植物的外形特征进行描述。如：大大的萝卜、小小的萝卜，叶子是尖尖的、小小的，花是粉红色的等等。大胆表述、以及简单的形容词的学习和运用，可以为孩子今后的语言学习奠定良好的基础。而在中大班，孩子的语言逐渐丰富，学习需求也高，教师们会以他们感兴趣的种植园为题材，组织孩子们对植物进行较为全面而细致的描述，学习更多更丰富的词汇和句式。或引导孩子们相互交流不同的感受，分享不同的发现，体验语言在交流中的重要性；或以熟悉的儿歌、诗歌为基调，开展仿编创编活动；或引导幼儿充分发挥想象，编撰故事等，灵活运用已有语言经验，建构新的语言表述能力。

③种植艺术化，培养幼儿艺术表现能力。

第一，在充满“绿”的环境中感受美

大自然就是一座艺术宝库，我们总能从季节变迁中感受到植物与环境带来的美与享受。春的生机、夏的奔放、秋的丰硕、冬的神秘。我们有效利用园区的自然环境，让绿色充满整个幼儿园，使其成为孩子与自然直接对话的场所。门厅大厅的土培植物和水培植物会随季节变化随时更换，班级外的种植角会在孩子的照顾下保持生机勃勃；墙壁和走廊悬挂着孩子们用植物种子粘贴的装饰画；种子墙上错落有致的摆放着形状颜色各异的植物种子；种植园里有经过精心设计的凉亭和围栏。这一切都让孩子们无限的接近自然，感受自然所彰显出的美与艺术。

第二，在艺术活动中表现和创造美

种类丰富、形态多样的植物，能为孩子们的艺术表现活动提供许多可直接运用的天然材料。教师们深入挖掘种植园的教育价值，设计各类艺术教学活动，为培养孩子们的艺术表现开辟有效的途径。花繁叶茂时节，教师们组织孩子到种植园进行写生，在相同事物的刺激下，孩子们从不同的角度、用不同的视野呈现出不同的艺术效果；在收获的季节，教师们带领幼儿运用植物种子或果实开展创作活动。如，将收获的玉米、大豆、小麦、豌豆等种子进行种子粘贴画活动，孩子们创造性的粘贴出风景、花朵、动物等平面画；将红薯、土豆、蚕豆等进行组合造型活动，经过插接或直接上色创造出新的造型。将成熟的紫浆果摘下，榨取出天然的紫色颜料，又再用于其他绘画活动。孩子们的艺术表现与艺术创造在种植活动中得到了极大的满足与支持。他们不但乐在其中，教师们也从中寻找到有效培养孩子艺术表现能力的有效途径与策略。

④种植生活化，培养幼儿社会交往能力。

收获的过程是孩子们最具成就感的过程。是长时间的等待与照顾的最终结果。除体验收获的喜悦和成就感意外，我们尽量让“收获”更加有意义。教师们设计了“交换活动”和“售卖活动”，有效的培养了幼儿的社会交往能力。

第一，在“交换”中学习交往技巧

交换活动是孩子们将自己收获的果实的一部分与别的班级进行交换，那样就可以得到更多种类的果实。但这个过程需要孩子们提前进行思考，想要和谁交换，别人是否愿意和自己交换，怎么样才能让别人和自己交换。这需要孩子们具有全面思考问题的能力及正确选择交换方式的能力。在交换的过程中孩子们为了交换成功，会更多的关注对方的想法，会采用别人愿意和乐意接受的交流、表达方式，更多的在自己的意愿和别人的意愿中寻找链接点。如大一班老师在一则案例中这样描写到：孩子们在收获菠菜以后，希望能用菠菜与大二班互换一些萝卜回来。为了互换成功，孩子们开始了自己的交换行动。琳琳捏着一小捆菠菜来到大二班，她花了一些时间对班上的孩子进行了观察，最后，她找到一个提着大萝卜，身高身材和自己相似的女孩开了口（或者他认为这个女孩比较容易交流，较易实现自己的交换计划）：“我能用菠菜和你交换萝卜吗？”女孩看了看她，再看看自己手里的萝卜，很明显萝卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要换回这个大萝卜，于是她又想了一想：“我的菠菜虽然很少，但是很好吃，吃了以后力气会很大，而且刚刚才摘的很新鲜。用它可以做出很多的菜肴。”女孩还是有些不愿意，毕竟琳琳的菠菜实在太少，于是说：“我的萝卜一样可以做出好吃的菜肴而且会做出一大碗。”琳琳不愿放弃，思考了一会儿又开始了第二次交流，她问：“要怎么样才能换到你的萝卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一点的菠菜来换。”琳琳听后，找到本班的一个孩子，和她说了刚才的事情，她们商量以后，决定把各自手里的一小捆菠菜一起用来换女孩手里的萝卜。琳琳拿着两小捆菠菜，成功的交换回一个大萝卜。交换活动让孩子们在真实的体验中学习和掌握了与人交往的正确方式，让他们懂得了如何在满足自我的同时还要去关注他人，了解与人交往的规则与技巧。

第二，在买卖中体验社会生活。

售卖收获的蔬菜果实，也是培养孩子社会交往的有效途径，同时也是孩子们自由讨论出来的处理收获品的好办法。孩子们将所收获的蔬菜、果实清洗、整理，在幼儿园内“摆摊设点”。将来往的家长和园内的教职工作为出售菜品的对象。他们自己商量售卖的方式和价格，在售卖前和老师一起了解售卖的过程和规则，提前为自己的菜品设计宣传语言，预演售卖的场景。了解小面值货币的运用方法。在售卖的现场，他们大胆的宣传自己的菜品，或主动出击争取买家的购买。与买家讨价还价，争取能以最好的价钱卖出所有菜品。

在这样的售卖活动中，孩子们扮演着社会角色、学习社会规则、体验社会生活，用真实的体验不断积累着社会交往经验。

（3）探索在家园互动活动中相互渗透的策略。

在本课题研究中我们充分发挥家庭的教育力量，在种植活动中开展家园合作种植的研究。目的在与通过家园互动的形式，将以种植为形式的自然教育理念向家庭教育渗透。我们主要运用了以下两个策略；

①成立种植课题家长研究小组

我们在14个班级中每班选择了5名家长作为课题研究成员，成立了家长研究小组。研究小组的主要工作是以家庭或亲子种植园区为阵地，和孩子共同开展种植活动。家长在活动中充当着孩子的合作伙伴、支持者和引导者。在研究工作中，家长成员和教师具有相同的义务和责任，具体表现在：

1、引导幼儿开展种植实践活动，共同感受种植的乐趣；

2、和孩子一起观察、记录，支持孩子探寻种植现象背后的原因；

3、记录孩子在种植活动中的典型案例，分析孩子的行为，采取适宜的教育手段。

4、定期与教师交流家庭研究情况，相互调整和借鉴有效策略，把握有利的教育契机。当家长和教师采用相同的教育手段之后，幼儿园教育理念将自然而有机的渗透至家庭，共同促进幼儿的发展。

②开展多样化的家园互动活动

为了增进家园沟通，和谐家园关系，我们还以种植活动为主题开展了多样化的家园互动活动。如家长义工活动：他们走进幼儿园，协助孩子们购买种子秧苗；为种植园翻地；带领孩子认识种子；教孩子们如何种植菜苗、如何进行分苗易株。他们还走进课堂活动，为孩子们开展教学活动，如像孩子讲述蔬菜与我们生活的关系，各种蔬菜的营养价值，为孩子们介绍美味的菜谱等。家长开放日活动：如大三班在收获的季节中邀请家长参与孩子的半日活动，与孩子们共同参与收获，将收获后的蔬菜果实进行艺术创造活动。小班组老师为了鼓励孩子均衡饮食，爱上鸡蛋和蔬菜，开展了有趣的蛋菜肴活动。家长们提前和孩子在家准备了各种蛋菜肴数十余种，活动当天进行交流与品尝。孩子们感受了和亲人、老师、同伴一起活动的快乐，家长也获得了来自幼儿园的自然、生活教育理念。亲子游活动：家长们在家委会的组织下，利用节假日带孩子们走出户外，在大自然中自由探索、尽情嬉戏，体验植物、阳光、泥土与空气带来的各种感受。如中二班的家长们在丰收的秋季带领孩子们走进果园，开展采摘橘子的活动。满园的橘子让孩子们欣喜若狂，他们观察橘子的形态；学习亲手采摘橘子；一起分享美味的橘子，体验着大自然带给自己的无限乐趣。

3、积累总结阶段：汇集研究资料，总结研究经验，提炼研究成果

本阶段主要是梳理汇集研究过程中的资料，包括课题组资料（调查问卷及分析、阶段计划及成果、研究报告）、教师资料（案例、教育随笔及论文、种植课程计划及活动课程集、活动照片及音像资料、各类课题研究获奖证书）、家长资料（案例、每周一记、观察记录、家庭教育随笔）、幼儿资料（观察记录、美术作品、）

八、研究成果

1、生成了园本化种植活动课程

在研究过程中，我园以种植为基本活动，在陈鹤琴“活教育”理念、杜威“做中学”、卢梭“自然教育”、瑞吉欧“方案教学”等理论的支撑下，形成了我园种植活动原本化课程方案，基本探索出园本化课程的实施途径、管理模式，以及将我园在研究过程中所开展的大量优质活动以“领域学习活动”“区角活动”“生活活动”“家园共育活动”四个内容为板块，按年龄段分类整理成我园种植活动资源集，同时在反复开展活动的过程中，不断将活动进行优化，为教师在开展教学活动时提供了有利的参考。（详见园本课程方案及课程集）

2、形成了园本培养幼儿综合能力的操作策略。（1）环境支持策略

《纲要》和《指南》一致强调环境对幼儿的教育作用。在环境创设中，我们以“生态化、艺术化、人性化、参与化”的原则创设物质环境，以支持和保障幼儿开展各类种植活动。生态化是指幼儿园环境与大自然的相互融合。走廊花红叶绿，园区绿树成荫，种植地蔬果满园，自然角植物与动物相互依存，在园区内便可感受四季变迁。艺术化是指对环境的美化作用。园区设计风格统一，一草一木的摆放都恰如其分，与建筑环境相得益彰。人性化是指环境创设以人为本的理念，精心设计的种植园便是最好的体现。参与化是指环境创设实现了环境与幼儿的互动。走廊上幼儿利用种子制作的装饰画、幼儿每天参与观察和照顾的自然角、种植园及亲子园的活动等都充分体现了环境的参与性。

（2）活动支持策略

幼儿是在活动中发展的，因此我们以研究目标为基础，开展了领域学习活动、区域活动、家园共育活动、生活活动四大板块的活动。每项活动都以幼儿年龄特点为基础，目标明确。设计和开展种植活动时，我们遵循了以下几个原则：

①、生活化原则：活动内容要贴近幼儿的生活，活动方式要符合幼儿的已有生活经验。活动宗旨要让孩子学会解决生活中的问题。

②、同步异步相结合原则：同步异步教育相结合的原则就是将集体学习和个别化学习、分组学习相结合。在集体教育活动中关注全体，达成既定的教育目标。在个别化学习、分组学习中关注个体，达成既定目标的同时实现更多隐性目标。

③预设与生成相结合的原则

教师即要严格根据研究目标、和阶段发展目标预设各类活动，又要关注幼儿的兴趣点、活动中的有效教育契机开展有价值的生成活动。预设的特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，活动目标较易落实，能够保证孩子在认知、能力方面的基本发展。生成活动的最大优点在于能够充分调动幼儿学习的主动性与积极性，发挥和发展幼儿的主体性与创造性，让幼儿学得更生动、更有效。将两者有机结合，在预设活动时，深思熟虑；追随幼儿抓住机会生成时，深入浅出。那样才能真正做到师幼互动。

(3)教师支持策略 ①兴趣追随

追随幼儿兴趣就是要充分认识幼儿在活动中的主体地位，将幼儿的兴趣放在第一位。教师应在活动前和活动中追随幼儿的兴趣。活动前，应尽量选择贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点，幼儿感兴趣的主题为活动内容，保证幼儿能以积极愉悦的情绪参与到活动。活动中，由于幼儿的注意力容易受到多种因素的影响，关注点也可能偏离教师预设的目标和内容。此时教师就应以幼儿的兴趣为主，适时转移活动重点，并紧紧抓住幼儿的即时兴趣，生成新的有价值的教育活动。②适时引导

教师在幼儿的活动中要对幼儿进行“适时”引导。

活动前，激发幼儿活动欲望。幼儿由于年龄小，对事物的关注与认识往往只会停留在表面，要进一步激发孩子参与欲望，就需要教师的“推波助澜”，让活动有一个良好的开端，为后续活动的开展，奠定良好的心理基础。

实践中，引导幼儿深入探索。种植活动就是让孩子在“做中学”，引导孩子积极的参与到活动中去。为他们提供环境和材料所需，让他们在活动中发现问题，分析问题、想办法解决问题。

评价时，引导幼儿关注过程。教师要引导幼儿对活动过程的不断反思，关注他们参与活动的过程，而非过多关注自己的活动结果，让幼儿在关注评价过程中思、感、悟、行，加深活动体验。

③操作体验

操作和体验是幼儿获得直接经验的主要方式。凡是幼儿可操作的活动内容，教师都根据幼儿的年龄特点尽可能创设操作体验的环境，提供充足的操作材料，让幼儿寻找到适合自己的操作方式。充分发挥幼儿的主观能动性。通过主动参与，让幼儿在操作体验中主动学习。

④激励评价

激励与评价是激发幼儿情感和调动幼儿积极思维的语言技巧。在教学活动中，无论要达到任何教学目的，幼儿的情感和思维状态都是基础。没有情感的活跃性和思维的积极性，决不能收到好的教学效果。激励语言的使用决不能是笼统的固定不变的赞扬语,如：“你真棒”，“你做得不错”等。激励语言应具有针对性和个性化的特征。教师应以平等、亲切自然的方式与幼儿交流。假如幼儿在活动中有了新的发现，教师应发自内心的给予语言肯定，如：“你一定观察得很仔细，老师都没有发现，你居然描述得这么清楚”或者幼儿对问题有自己独特的想法时，可以说：“你一定是一个喜欢思考的人，而且和别人不一样，要不然怎么能想出这么好的办法呢”。假如有幼儿回答了一个与教师所提问题不相干的答案，教师如果直接否定，那么幼儿会在心理上招受打击，其他人也可能因此而不发言。如果教师说：“你的答案很有意思，也许我们可以等一下再讨论这个问题。现在的问题是„„”假如孩子说出了一个错误的答案，教师可以说：“这是你的观点，不知道朋友们对这个观点是怎么看的，谁来说说看？”这样听起来具有合作性而非指令性的语言，小心的保护了孩子的自尊心，同时又让孩子们有兴趣将问题继续讨论下去。

(4)家长支持策略

家庭是幼儿的第一课堂，家长是幼儿的第一位老师。整合家长资源，争取家长的支持，能在最大程度上共促幼儿发展。

争取家长对工作的支持，应从以下几方面着手: ①用平等的关系，努力营造和谐的关系。

②和家长分享班级管理，让他明白教师所做的工作。③将孩子的进步，归功于家长自己的努力。④树立“家长榜样”，争取更多家长的力量。⑤站在家长的角度，换位思考他问题。

九、研究效果

1、走出课堂，融入自然，幼儿在快乐的活动中悄悄成长

幼儿的学习是与环境相互作用的过程，幼儿交往能力只有在实际交往中才能得到提高。在“生活中学习，活动中发展，实践中收获”的思想引领下，在家长们的合作参与中，家、园共同建构了具有西幼特色的种植活动课程。丰富多样的实践活动，使幼儿的学习由传统的课堂学习转换成为生活中、自然中的学习。他们变得开朗、自信充满好奇心与求知欲。他们热爱大自然、更加热爱生命。他们关注变化的春夏秋冬，并爱用自己的方式去探寻它的奥秘。他们变得乐意交往，体验合作的乐趣和与朋友交往的技巧。他们相信自己是最棒的艺术家，因为一片叶一朵花，都会因为他们的独特视角而变得不同。大自然犹如一座神秘的宫殿，让孩子们乐在其中，在不断的实践与探索中孩子们悄悄成长。

2、在活动中实践，在研究中反思，教师实现专业成长。

教师既是活动的支持者，也是活动的受益者。教师在活动的过程中促进了自身的专业成长，专业技能得到提升、专业情感得到满足。种植实践活动不仅丰富了教师的教学内容，还助推了教师不断思考教育方法。在《纲要》和《指南》的精神引领下，逐步形成科学的教育观和儿童观。她们变得从关注活动结果到关注活动过程，从关注自身行为到关注幼儿行为，从关注教师的主导到关注环境与资源的合力。

同时，课题组教师遵循“边做边学、边做边反思”的研究思路，在扎实推进课题研究纵深发展的过程中，及时总结经验、提炼研究成果,多篇论文公开交流或发表。两年来，教师有 篇文章在全国公开发行的幼教刊物上发表，有 篇文章在省级刊物发表，有 篇文章在县级刊物发表，有 篇论文获省一、二、三等奖。有 篇文章分获市一、二、三等奖，篇研究论文获成都市教育科研阶段性成果二、三等奖，有5篇文章分获县一、二、三等奖，有 篇文章在园内评比中分获一、二、三等奖。同时，共形成优质论文百余篇，个案、观察记录、教育反思近千篇。（插入获奖情况前后对比柱状图）

3、在参与中体验，在合作中渗透，家园形成教育合力。

在实践研究过程中，家长们不再简单地配合教师和幼儿园工作，而是站在孩子发展的立场上和教师共同探讨孩子的教育问题。他们主动申请承担种植园的开垦和维护工作，家长之间主动建立交流网络，为班级工作、幼儿园工作出谋划策。他们准时参加大大小小的家长会和家园活动，父母的身影逐渐代替了爷爷奶奶的身影。他们认同幼儿园“亲近自然、热爱生命”的教育理念。主动引导孩子参与体验自然的活动。他们和孩子们一起种植，一起观察、记录，将自己变成孩子的朋友与孩子一起探索问题。他们为孩子制作观察记录，认真的写下孩子在活动中的一点一滴。他们关注孩子每一个小小的进步。

他们，在真正走入了幼儿教育之后，深度参与幼儿活动的过程中反思自已在教育态度与方法上的不足。并以幼儿园的教育理念为基础，开展家庭教育，形成了家园合理。（插入研究前后对家长的问卷调查结果 柱状图）

4、形成了西幼的特色与品牌，幼儿园文化与特色初步形成。

我园作为一所乡镇发展中的幼儿园，在“亲近自然，热爱生命”的理念引领下，正探寻一条具有西幼特色、打造西幼品牌的可持续发展之路。本课题的研究，不仅促进了我园幼儿综合能力的发展，更是形成了系统的具有我园特色的园本种植活动课程。“生活化、活动化”课程的设置不仅有效促进了我园幼儿各年龄段、各发展水平幼儿综合能力的提高，还充分整合了家长、环境等多方资源，形成了教育合力，共同促进幼儿发展，为我园树立良好的口碑和社会声誉，致力打造西幼品牌。

十、研究中的问题.总得来看，本课题的研究已经基本上实现了预期研究目标，取得了比较多的研究成果。但是，本课题的研究还存在一些不足：

一方面，由于研究时间较短，整个实践环节还有待进一步丰富、深入、细化，进行总结出更加科学有效的利用种植活动培养幼儿综合能力的措施和策略。另外，还应该加强课题研究成果的普适性，以便更好的推广应用研究成果。

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 篇2

一、折纸添画——激发了孩子的兴趣

陶行知说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”折纸是最经济、简易可行的一种手工劳动。玩纸, 也是孩子的一种天性。《纲要》中指出:“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐, 体现自我表现和创造的成就感。”首先, 我根据本班孩子的年龄特点, 有目的地依据主题活动、季节等制定合理的特色计划, 选择孩子喜欢的东西来吸引孩子, 激发孩子折纸添画的兴趣。如:家是一个温暖的港湾, 是一个孩子安全感的来源, 孩子从出生之日起, 就和家人生活在一起。主题《你的家, 我的家》我们以折小房子、小别墅、小楼房、蘑菇为主, 通过孩子对家的周围环境的认识, 培养孩子独立观看示意图, 将折好的房子进行添画门、窗等, 再粘贴到图画纸上, 在房子周围孩子们有的添画的家人;有的添画的花草树木;有的添画的蓝天、白云等, 孩子们以多种表现形式完成了这幅画。这样, 既培养了孩子的想象力, 又培养了孩子的绘画能力。

其次, 掌握折纸的基本折叠方法。在折纸教学活动中, 我们要遵循由简到繁、由易到难的原则, 让孩子学会对边折、对角折, 然后学习四角中心折, 以及双三角、双正方形折等。如:在主题《交通工具博览会》中, 通过孩子的自主学习, 孩子们学会了折公共汽车、纸飞机1 (三角形对折) 、纸飞机2 (长方形对折) 、小帆船、小白船等, 使孩子加以巩固。

再次, 在教学活动中, 教师的引导语要精略。如:在学折蘑菇房中, 我以故事提问的形式问:“孩子们, 兔妈妈挎着篮子要去哪儿?”幼:“采蘑菇。”我先讲解图示, 让孩子学会一些简单的折叠符号, 如正折, 反折等, 再让孩子看图进行操作。在图示的引导下, 孩子们都能独立地将作品完成, 一只只蘑菇就出现在孩子们的面前。“那蘑菇可能会长在哪儿呢?”有的说:“蘑菇长在大树下。”有的说:“蘑菇长在树林里。”有的说:“蘑菇长在房子的前面。”发挥孩子想象, 通过粘贴、添画感受成功作品的喜悦。课后将材料投放到区域中, 让孩子随时有纸可折可画, 在无形中起到对已学知识的巩固, 从而让孩子不由得爱上了“折纸添画”这一特色活动。

二、折纸添画——培养了孩子的综合协调能力

折纸不仅是种艺术, 还是一种锻炼方法。折纸对任何人都有好处, 因为折纸充满了探索与发现, 也有很多困难和考验。经过努力, 会有新的发现, 并由此产生强烈的成就感。俗话说:“十指连心”, 孩子通过动手, 开发了大脑, 使大脑得到了开发和锻炼, 使大脑得到最大限度的利用。折纸讲究对称, 可以培养孩子的对称性;折纸需要耐心, 可以锻炼孩子的耐心;折纸需要有一定的空间感, 就可以培养孩子的立体感等。

添画是孩子通过绘画形式, 在其折好的纸上进行添画, 或将其折好的纸粘帖到白纸上进行添画画面。孩子学添画有以下好处: (1) 可以培养孩子的观察力。孩子在添画之前, 将折好的纸粘贴到白纸上, 对画面内容进行仔细的观察、思考、添画。 (2) 可以培养孩子的想象力。在仔细观察、思考的基础上, 需要孩子在脑海中构思出整幅画的内容, 进行想象添画。 (3) 可以培养孩子的发散性思维。如:将折好的公共汽车粘贴到白纸上, 有的孩子在马路边印上自己的手印, 将它添画成大树……孩子在完成一幅添画作品后, 增强了信心, 对“折纸添画”有了浓厚的兴趣, 其身心也获得了综合协调发展。

三、折纸添画———锻炼了孩子的意志, 培养了孩子持之以恒的品质

通过折纸添画活动可使幼儿认识空间方位, 建立几何物体的概念, 发展手的动作, 培养目测能力, 是一项有利幼儿身心发展的活动。折纸添画是一项细致的工作, 在折纸添画游戏中, 要折画出一幅令人满意的作品, 就必须按先后的顺序一步步地来进行。小班时, 孩子们的动手能力稍微弱了点, 在折纸课上, 我是以传统教学方法来教孩子。如:我折一步, 孩子们跟着折一步。但随着孩子年龄的增长, 孩子的各方面能力也相对有所提高。我想:我要以孩子自主学习为主, 就必须要改变那种传统教学方法。由此, 我利用网络资源查找一些示意图, 让孩子观察示意图的步骤, 跟着示意图进行有序地折, 对个别差异的孩子进行认真地指导。在各种各样的折纸添画实践中, 培养孩子一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 篇3

一、强化大班幼儿的责任意识

处在大班阶段的幼儿在一定程度已经形成了一定的责任意识，作为园内年纪最长的一类孩子，他们会不自觉地去帮助小中班的孩子“哥哥帮你弄”，其实这就是责任感的一种体现。而开展种植活动则更加强化了大班幼儿萌生的这种责任感。

例如，我班在开展种植活动以来，很多小朋友在进入幼儿园之后第一件事情就是拉着小伙伴去观察自己种植的盆栽，他们会欣喜地告诉其他小朋友“我的今天又长出一片叶子”，也会有小朋友沮丧地告诉我“老师，我的有个小苗有片叶子黄了”。

从这个例子中我们也看到孩子的情感随着种植的盆栽波动着，他们关心着自己的劳动成果，会开心也会有担心。这个就体现出了孩子们的责任感，虽然大班幼儿在这个阶段还不是很理解自己这样的举动，但他们在行为上表现出来的正是他们这个年纪所需要的责任感。长此以往，他们会由关心绿植转变为关爱家人、朋友和老师，成长为小大人去保护身边的人。

二、培养大班幼儿的自主探索能力

著名教育学者陶行知先生的“教学做合一”教学理论至今仍在教育界有着非凡的影响力。他强调要在做中学，作为教师应积极引导幼儿亲身参与，从而对幼儿的自主探索能力进行培养。而将种植活动加入到日常教学中，就包含了上述提到的教育观点。

1.在播种中激发探索兴趣

作为种植活动的首要步骤，教师在此时就应该给大班幼儿足够的空间去自由探索发挥。从选择哪种类别的种子到如何获得种子再到怎么去栽种种子，每个环节对于大班幼儿来说都是新鲜的、陌生的。教师此时应该扮演的是协同辅助的作用，不是直接帮孩子们做决定，而是让他们自己主动去探索如何解决这些问题。这样的话，孩子对自己选择的种子会有极大的兴趣，也会对接下来的种植探索有很大的帮助。

2.在观察中强化幼儿探索能力

大班幼儿在观察自己种植的植物时总会有各种各样的问题，例如：“为什么她的种子发芽了我的还没有？”“下大雨了，植物喜不喜欢雨水？”。这时候教师应该鼓励孩子们的多提问，这些问题都是每个孩子探索的萌芽。甚至有时候孩子在探索时会有一些“损坏”行为，孩子想知道植物是不是也是像自己那样喝水的，就会将植物的根拔出来或者将土刨开。传统教育中会经常会采用批评责备的方式来让孩子了解植物真正的吸收方式，其实作为教师应该更多地从孩子的视角出发，这是孩子在通过他们亲自试误来验证自己的想法是否正确，而这本身就在锻炼孩子探索与发现的能力，学会自我思考、反省与纠正。

3.在尝试中引导幼儿自主探索发现

大班幼儿在种植活动中会遇到很多自己无法解决的问题，这些问题正好推进了大班幼儿去独立解决问题。或许在解决的过程中他们会受挫，但是只有他们自己去尝试去探索，才能真正达到我们设置种植活动的目的。开展种植活动的意义，一方面是增加大班幼儿的见识和技能，另外更多的是对孩子自主探索能力的培养，引导他们自己去发现知识学习知识。

三、引导大班幼儿在竞争中求合作交流

可以说，无论我们处在人生的哪个阶段，竞争是无处不在的，对于大班幼儿也是如此。就日常生活来讲，大班教师也经常会听到孩子比较各自的玩具、衣服、书包等等。那在种植活动中是否也有竞争存在呢，答案是肯定的。植物生长的过程必定是千差万别的，例如：“我的丝瓜苗都长这么高了，你的才长出来一个芽”“你的丝瓜苗叶子比我的长得好看等等”。其实，竞争是值得鼓励的，关键作为大班教师我们应该努力引导孩子在竞争中学会合作交流。比如在上面的例子中，教师就可以引导大班孩子们互相沟通交流，究竟是什么原因怎么做才会让植物更好地生长。植物长势好的孩子可能也不一定知道自己哪个举动会使植物长势好，于是便有了小伙伴之间的互相扶持与合作来探究原因所在。在这个过程中，大班幼儿由一开始的竞争比较，逐渐转变为了之后的合作沟通，其交际能力也在显著提升。

四、结语

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 篇4

《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结

农村幼儿交往合作行为研究是我园承担的县级规划立项课题，从2007年10月起，完成整体设计方案的基础上开始分阶段进行实验研究近两年。本阶段，我们把课题研究渗透于幼儿的一日活动之中，从幼儿生活、游戏、学习三方面进行研究。

一、组织落实，分工明确，职责到位

本课题由园长全面负责，教研组长、年级组长负责生活游戏学习三方面的研究，着力各个构建“交往合作”的策略，努力做好各班的课题计划，实验研究小结等工作；同时负责园内业务的主任负责课题研究活动的协调和资料的汇集工作。

二、加强学习，规范操作

为确保课题方案的理论性、价值性和可操作性课题组负责人参加邻近乡镇课题交流、学习多次，每学期邀请县教科室、乡教研员等有关专家、领导对课题操作进行指导，使课题方案更趋完善更具有操作性，同时聘请专家作有关课题研究方面的专题讲座，及时为课题组人员在研究中出现的困惑排忧解难，从而提高了课题研究的实效性。

三、具体操作

1．生活中幼儿交往合作行为的研究方案，我们分为盥洗、自我服务、劳动等方面，基本操作要求如下：

① 能排好队做到不争抢，有序地洗手、大小便。

午睡前后或活动时，同伴之间能相互帮助，穿脱衣服，友好合作把床被铺平。

在劳动方面值日生协商分工完成分发整理用具，一起完成照料自然角中的动植物，并作好观察记录等。同时我们开展了大带小，自我服务竞赛等活动，让幼儿在与哥哥姐姐弟弟妹妹有共处中感受交往的快乐，合作的成功，除此，我们还把幼儿带入了“社区”这一更广阔的生活空间，通过参观成人之间的合作劳动，如服装厂、丝织厂的流水线工作，带幼儿到小商品市场、超市等购物，拓宽了幼儿交往的范围，了解了各种产品的完成都是很多人合作的成果。

2．游戏中幼儿交往合作行为的研究。

在研究过程中，从角色游戏，建构游戏，户外游戏，三方面着手，鼓励幼儿与同伴友好协商，共享玩具，开展合作游戏。

开展在角色游戏中，鼓励幼儿协商分配角色，会使用礼貌的语言与人交往，遇到困难时共同解决，如自制玩具，整理游戏材料等。

在建构游戏中，鼓励幼儿合作开展主题建构，如公园、幼儿园、我们的家等，让幼儿根据建构材料的不同点，选择建构物体，再进行有机地组合，在这种游戏活动中，我们主张幼儿自由结伴，自选材料自找空间，使幼儿之间的小组合作打破人数和空间的限制，为幼儿创设一个和谐的交往氛围。

户外游戏主要有集体游戏、自由游戏和玩大型综合玩具三方面。在集体游戏中，主要通过小组之间的合作开展一些竞赛活动，在活动中能自觉遵守游戏规则，让幼儿合作的重要性，自由游戏和玩大型玩具时要求幼儿不争抢玩具，能主动与同伴探讨玩具的不同玩法，鼓励幼儿结伴合作游戏，如“老鹰抓小鸡”“开火车”等，让幼儿感受合作游戏的快乐。

3．学习活动中幼儿交往合作行为的研究。

围绕课题的研究策略，我们在各个领域切实有效地开展了工作。

第一，有计划地选择一些能开展合作学习的教材，在目标制定中的合作学习方面有要求，并能在教学过程中得到的效落实。

第二，由负责课题的年级组长每月按排一次教学观摩研讨活动，预先指定一位教师执教，同一年级组的其它教师进行集体备课，最后确定教案开课，课后再评，评后再做，形成真正意义上的优质教案，为园本课题的选编提供材料。

第三，进行随堂听课，让每位教师都能意识到自己是研究的主人，合作教育有机渗透于日常教学活动之中，并入教学评价之中。

四、及时总结

课题研究的过程中我们一步一回头，步步展开，步步总结，让课题研究入轨并能正常运作。首先每次开课研讨活动，都有课题实施计划与反思，参与的教师认真写好观察记录，并展开研讨，总结活动的成败得失，探讨改进措施及对某些问题的看法。其次积极撰写论文总结，教师通过实践有了自己的反思与真实情感，积累了写作的第一素材，写专题论文水到渠成。

五、阶段性效应

（一）教师教育观念得到更新，整体素质得到提高。

通过课题的研究，使每位教师都有认识到了为二十一世纪培养具有合作能力的创新人才这一任务的艰巨。面临新的挑战，教师只有不断学习更新观念，勇于探索才能跟上时代的步伐，全园教师树立了“教中研，研为教，以研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以幼儿为本，促进每一位幼儿的全面发展，通过，学习沙龙、教学反思等活动的有序开展，特别是借两所幼儿园互访的契机，我们的话题研讨——对幼儿交往能力培养的探讨，使我们教师对幼儿交往能力培养有了更深刻的理解和认识，也更有了自己研究的方向和价值，课题研讨提升了全园教师的教学能力与科研能力。

二、幼儿的合作意识正逐步形成。

在日常生活中，幼儿与同伴之间的友好交往行为明显增多，在午睡室经常能看到你帮我，我帮你的情景，在与同伴的共同努力下，床单、被子都铺得更整齐了；在游戏中，幼儿能互相谦让玩具，或合作游戏，学会了自己协商分配角色，活动结束大家齐心协力以更快的速度共同整理好玩具或材料，在学习中，通过生生合作，师幼合作等形成多样的合作交往交流学习活动，形成了和谐的师生、关系，使教学活动成了师幼共同进行创造性劳动的乐园。

六、后期研究重点

本学期课题继续分为生活、游戏、学习三方面进行研究。

生活中幼儿交往合作行为的研究，除了幼儿园、社区，还需家庭列入研究范围，从转变家长的观念入手，让幼儿改变大多“自我中心，不愿与人分享等现状。进一步修改、设计合理科学的研究记录方式，使研究更具有科学性与实效性。

游戏中幼儿交往合作行为的研究，重点要抓好角色游戏建构游戏中交往合作行为的研究，注重真实的游戏观察记录，对发现幼儿之间的友好交往成功合作加以肯定，对幼儿的不合作行为加以分析，并对个别幼儿进行跟踪观察，逐步完成个案研究。

种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 篇5

“课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告

镇江市实验高级中学课题组

一、课题的提出：、知识经济时代的客观要求

我们正处在一个科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，竞争日趋激烈的时代。学校教育必须着眼于培养和造就具有创新精神和实践能力，适应2 1 世纪要求的一代新人。这要求我们的教学要培养学生独立获取知识、运用知识的能力，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神，要更多地关注学生学习态度和习惯的培养，注重学习方法的训练和个性特长的发展，让他们学会学习，形成和发展学习能力，为终身教育打好基础。、现代教育理论的深刻内涵

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的学习动力，主动学习、善于学习。

3、实施普通高中新课程计划的需要

实施新课程计划，是普通高中推进素质教育的重大改革，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。新课程计划从实施素质教育的目标出发，突出了学生综合能力和个性特长的培养，既提出了为学生打好共同基础而必须修习的统一要求，又在空间和时间上体现了适度的灵活性，以满足不同学生发展的需要。这就要求我们在课堂教学中注重培养学生学习的能力，使学生自主性学习、研究性学习、选择性学习等有可靠的保证，充分体现新世纪要求的普通高中培养目标，为学生创新精神和实践能力的形成奠定基础。

４、高中生的学习习惯和学习能力不容乐观

目前我校高中生学习能力普遍不高，依赖心特别强，需要家长和教师的督促、管制，才能勉强学习，多数同学缺少主动学习的精神，布置的课外作业，会做的就写上两笔，不会做的空在那儿，不去钻研、思考，更不要说让他们自学，课本只有上课或做作业时才用到，这就给教与学两方面都带来了极大的困难。因此，通过本课题的研究，在改变学生被动学习，不会学习的状况方面做一些有意义的探索。

二、课题研究的目标

本课题的研究旨在改变传统的教学模式，改进教学方法，在教学中真正体现以教师为主导，以学生为主体，让学生学会学习，培养学生良好的学习习惯、自学能力。

通过本实验，致力于培养，提高学生独立自主地获取知识信息，运用知识解决问题的能力，为学生的终身学习打好基础。同时构建自主创新学习模式及操作能力，进一步转变更新教学观、质量观，突出教师的主导作用和学生的主体地位。

三、课题研究内容、对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析；、对如何培养学生良好的学习习惯和引发学生学习动机的实践与研究、优化课堂教学，提高学生学习能力的实践与研究

四、实验步骤

（一）对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析

按照课题研究的步骤，课题组同志选择2000级高一四个班的同学就学习习惯及学习常规执行情况进行了一次问卷调查，问卷内容及调查结果如下。

从结果可以看出，最好的是“及时订正作业”（9 0.5 %），最差的是“课前预习”（4 %），“课后复习”（5 %）。分析原因，他们还未摆脱过去那种被学习的状况。他们的学习习惯于背老师讲的，抄老师写的，做老师布置的，一切围着老师转。学生被动学习，不会学习，这必然造成学习效率低下，课业负担越来越重。因此，课题组同志认为：必须要培养学生良好的学习习惯，在教学中改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。

（二）对培养学生良好的学习习惯、引发学生学习动机的实践与研究、学生良好的学习习惯的培养。

学生良好的学习习惯的培养和形成，需要师生共同付出长时间的艰苦努力，尤其是目前应试教育下，学生的许多不良习惯已经形成，司空见惯，习以为常，一想到改变，就不舒服，不踏实。这就需要教师给学生讲清不良学习习惯的危害及良好的学习习惯的益处。让学生对自身的学习习惯有所认识，哪些是好习惯，哪些是坏习惯，应怎么样做才好。有些不良习惯，学生也认识到其危害，但还心存疑虑，怕习惯一改，影响自己的学习成绩。这些完全可以通过素质教育的实践活动去改变他们，使他们坚定信心。素质教育的目的就是要提高学生的学习水平，而不要唯分数论。良好的学习习惯的培养与形成不可能一蹴而就，需要教师的不断指导和学生长时间的着意努力才能实现，一旦形成，学生受益终生。同时学校和教师必须建立健全科学的学生学业考试评估制度，对学生良好的学习习惯予以充分肯定，对其学习成绩给予实事求是的科学的全面的评价。

根据学生的具体情况，课题组同志结合自己的任教学科或自己担任班主任的工作，从以下七个方面对学生统一要求，进行培养学生良好的学习习惯的实践活动。

第一，帮助学生制定学习计划

担任班主任工作的几位课题组成员，利用班会课等时间加强教育，要求学生根据自己的实际情况。合理支配时间，订好切实可行的学习计划，固定每周、每天的作息时间，并持之以恒。高中阶段考试、测验较多，因此，教育学生尤其要妥善安排，做到考前不过分紧张，考后不马虎放松。

第二，课前认真预习

按照教学进度，提前一天或数天预习新课，遇有疑难问题，应先思考，并作出标记，然后带着问题去上课，以提高听课效率。有兴趣的同学可在课前阅读有关的参考资料或进行观察、调查与实验。

第三，课内专心学习

课间注意休息。上课铃响后立即集中注意力，认真听课，开动脑筋，积极参与教学过程的学习，学习的内容力求当堂掌握。做好学习笔记。内容要点、典型题例、思考提示及疑难问题等，要简明记录。多质疑，勤研讨，敢于提问，敢于发表自己的见解，勇于开拓新的思路。

第四，课后及时复习

功课要当天复习，以加深对重点和难点的理解强化记忆，巩固提高。复习后如仍有不懂的问题，应主动向老师或同学请教，及时查漏补缺。

第五，独立完成作业

作业要在复习后独立地认真地完成。要写得工整，格式规范。要养成不怕困难，顽强学习的意志毅力。及时订正作业中的差错，找出原因，避免重犯。

第六，注意系统小结

期中期末时，应根据课本、笔记、作业进行系统复习。使所学知识得到整理、巩固和灵活运用。尚未很好掌握的内容，要主动请老师辅导。认真参加考试，做到诚实、守纪、努力反映出自己的最好水平。考试后认真进行自我分析，总结学习中的经验与不足，并修订好下阶段的学习计划。

第七，课外主动学习

根据自己的爱好和特长，积极参加课外兴趣小组活动。适当阅读课外书，听广播和看电影、电视、自觉参加参观、访问、调查研究等社会活动。主动承担义务劳动、公益服务等社会工作，广泛获取有益的知识，培养为人民服务的思想感情，在实践中锻炼工作能力，增长才干。积极参加课外文娱体育活动，提高文化素质，陶冶情操，增强体质。

2、引发学生学习动机的相关性研究

第一、对学习动机的理解

人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。

学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生去达到那个目的的某种动因，它说明学生为什么要达到那个学习目的。具有同一目的的学生（如都想使自己成为优秀生的学生），其学习动机往往不同；有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能由于个人的物质要求；有的可能是为要得到父母的奖励；等等。同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同；有的学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。正如原因和结果之间存在着辩证关系一样，学习动机和学习目的可以互相转化：在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的，所以在日常教育工作中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理。

一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。学习自觉性是学习动机中的重要成分。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等，而逐渐形成的。学习自觉性的高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤学苦练。

学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”据达尔文的父亲回忆，达尔文小时候“是一个平庸的孩子。”但由于他酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大的贡献。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种深重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。

学生的学习动机是与他对待学习的态度直接联系着的。研究表明，在中学生中，具有强烈而自觉的学习动机的学生，一般都能专心听讲，认真而仔细地完成作业或作笔记，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神；而学习动机不端正，动机水平低的学生，对待学习的态度比较被动，遇到困难与障碍时不能坚持学习，克服困难的信心与决心较差等等。所以在某种意义上说，学习的态度（即对学习是否持有认真、紧张、主动而顽强的态度）和学习的积极性是学习动机的具体表现。

第二、学生学习动机的分析

对学生学习的动机进行了解和分类，有利于进一步培养和激发学生的学习动机，以提高其学习的积极性。

根据调查与研究，学生的学习动机大致有如下的内容：实现家长的要求，为了报答父母，履行教师的要求，为了将来好工作，对学习活动或对某一学科发生兴趣，希望受到别人的鼓励或避免责备，对集体的责任感、荣誉感和对社会建设的向往，为了个人的前途、名誉、地位等等。

由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，因而不同的学生有不同的学习动机；甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个。

了解学生的学习动机是一项不很容易的工作，困难不仅在于学习动机的内容与表现形式复杂多样，也在于学生自已意识到的学习动机和他所说出来的动机，跟实际上在起作用的动机有时是不一致的。这种不一致的原因也很复杂，它可能是由于学生自我意识的发展水平不够，也可能是他们为了博得教师的好评，等等。因此，了解学生的学习动机，特别要根据学生对学习任务的认识、学习的积极性以及各种行动表现来做出判断。

动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。

学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，对学生的学习动机研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，这两种目标结合得较好，而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的。

但是，由于实际生活对学生的影响十分复杂，学生本身的心理状态极其多样，因此，学习动机与效果之间的关系也并非都是完全一致的简单的联系。学习动机好、短期内学习效果差，或是学习动机差、学习效果却较好的情况也是存在的。其原因是学习动机对学习效果的影响要通过许多中介因素，而这些中介因素往往有着不同的作用。如学习动机好而短期内学习效果不好的情况，可能是由于学生基础知识差，智能发展较落后，学习方法不好，学习习惯没有建立，以及身体不好等原因所造成；而学习动机不正确、学习成绩却较好的情况，可能是由于上述各方面条件较好，以及具有强烈的学习兴趣所造成。教师对这些情况的原因就作具体分析。

第三、影响学习动机形成的因素

学习动机的形成过程受以下几方面因素的影响

（1）、家庭、社会和学校教育

学生学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响。一个国家对科学文化的要求和社会风气，在学生学习动机的形成过程中也有着重要的影响。随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对学生学习动机的形成越来越起作用。

在一般情况下，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导的作用。如果学校、家庭和社会有目的、有组织的教育是一致的，学生原来已初步形成的正确动机的萌芽可以得到巩固、深化，原来不正确的动机则能得到改正。但是，如果家庭、社会的要求和学校教育不一致，则会抵消或破坏这校教育的作用。特别是社会上的歪风、同伴中的小集团成员的坏习气，也常常阻碍学生正确学习动机的形成，因此必须注意预防或采取消除影响的措施。

（2）、学生年龄的增长对学习动机的形成有一定影响。

研究表明，学生在不同年龄阶段，其主导性的学习动机是不断发展变化的。总的趋向是，随着年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机。少年时期，学生的学习更多的受直接兴趣的影响，教师和父母的具体要求和评价等等，对推动学生的学习有较大的作用。另一方面，这时期许多少年儿童参加少年先队组织，队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。这两方面共同构成了少年期学生学习动机的主要特点。到了高中学习阶段，学生的主导性学习动机就富有社会性。随着知识经验的增长，世界观逐步形成，学生自觉地意识到学习的社会意义。特别是面临升大学或参加工作的前夕，其学习兴趣和学习动机也更服从于未来社会主义建设工作的要求。生活目标，明确的职业志向和抱负成了学习的强大动力。学生在同一年龄阶段，其学习动机的发展有共同特点，但由于教育不同，社会条件不一样，学生本身的品德、性格、知识以及心智活动的积极性不同，也会有不同的学习动机水平。

（3）、学生的个性特点对学习动机形成的影响

学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性，有的人对各种学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或某种学习活动具有特殊的兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的特别喜欢数学，等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面学习表现出积极性，使学习生活丰富而多采，但是也容易使学习流于肤浅和表面。而专门的兴趣可以使学生深入某主面的学习，但也难免使学生陷入狭隘的片面。因此，教师应注意适时地培养学生这两方面的学习兴趣。一般说来，较好的是先有普遍的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。

学生的意志品质对学习动机形成的难易和速度有很大影响。意志力坚强的人在正确学习动机和错误学习动机之间发生矛盾时，能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直至最后取得胜利。意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃学习的要求。

学生的个人志向级别不同，对学生的要求和反应不一样。便如，一个学生考试得“良”，非常高兴，另一个学生得“良”，是感到惭愧。这表明这两个人学习志向和学习动机水平有差别。研究表明；学生在学习过程中，成功的经验一般导致志向水平的提高；失败一般导致志向水平的降低。人们的成功经验越丰富，以后的志向水平会提得越高；失败越甚，以后的志向就降得越低。

另外，学生的性格以及智能发展水平，对学生动机的形成均有一定影响。

第四、学习动机的培养与激发

动机的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是指人们从没有活动动机到形成活动动机的过程，或在原有活动动机基础上提高活动动机的过程；而动机的激发是指把人们已经形成的潜在活动动力充分调动起来的过程。培养是激发的前提，而激发的同时又进一步强化和发展了已有的动机。根据动机的理论和有关研究成果，提出以下动机培养与激发的措施

（１）学习目的性教育

学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值，使其把当前学习与祖国需要未来建设结合起来，把个人理想与崇高的事业结合起来，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。进行学习目的性教育，应从实际出发，采取生动、有说服力且适合学生心理发展的特点的形式和内容，避免空洞说教。

（２）强调学习的内在个人价值

要强调学习的内在个人价值，即强调学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”这就是说学习是一种令人愉快的事，而非令人苦恼的事。具有这种观点的人，其学习动机就会不断被成功所强化，学习动机水平也会不断提高；当遇到困难和失败时，决不退缩、放弃，而是满腔热情地接受挑战，争取成功。如果有人把读书学习当成获取某种物质利益或功名的手段。这样的人当学习没有达到所预想的目的时，其学习积极性便荡然无存了。

（３）帮助学生制定适合自己的学习标准。

学习若有标准，可望且可及，将有利于成就动机的增强。凡是设立学习标准的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神；相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓、裹足不前、缺乏学习兴趣的表现。实践证明，学习标准定得过高或过低都不利于提高人们学习的积极性。那么如何帮助学生制定适合自己的学习标准呢？一般来说，学习的标准以一个学生在其原有学习成就的基础上增加20%为最佳，实现该标准的时间以一学期为宜。

（４）及时反馈与适当评价

让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。

3、对学习策略的研究与实践

英语组马继红老师（课题组成员）从事“学习策略在英语教学中的培养”

研究工作。针对当前外语教学中普遍忽视学生学习策略的培养这一现象，马老师通过分析和举例说明了学习策略在学习中的运用，并且强调了学习策略研究的意义和重要性。著名教育者桂诗春说过“语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”《英语课程标准》（以下简称《标准》）也把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。所谓的学习策略就是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程，《标准》把策略看成是学习者的行动，包括内部活动和外部活动。同时中外教育界的研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

如何在英语教学活动中的渗透学习策略，马老师认为在教学中，应当注重对学习策略的研究、培养和运用。总体上，要让学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能，学习上应持之以恒，哪怕每天挤出10分钟也好；帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，把握学习的主要内容，探索适合自己的英语学习方法，根据需要进行预习，注意了解和反思自己学习英语中的不足和进步；经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验；在词语教学方面：注意引导学生借助联想学习和记忆词语。例如，可以通过音与型的联想，即根据读音规则记忆单词。或者通过形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼睛。Banana把a看成一个个的香蕉；bird把b和d看成两个基本点翅膀；另一方面，可以通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。如：“抢读单词”以组为单位，开展竞赛活动；“单词接龙”、“分拆单词链”，教师出示一个单词锭，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在语言学习和运用方面：启发学生积极思考，对所学内容能主动复习、记下要点，注意发现语言的规律并运用规律举一反三，充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，必要时，有效地借助汉语知识理解英语；倡导学生积极参与课内外英语学习活动，对所学内容积极地练习和实践，尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等，善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时借助手势、表情等进行交流；同时，中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，并且帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；交际遇到困难时，应有效地寻求帮助。在语篇理解能力方面：应当鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。教师可以通过“每日一篇”的阅读训练，同时给予指导正确的阅读技巧和方法，培养学生复述的表达能力；帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。在资源利用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则。并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。

通过实践，马老师认为研究和运用学习策略具有很重要的意义，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以，在新一轮课程改革中，我们应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。这不仅是教育工作者的主要任务，也是21世纪人才培养的要求。

4、优化课堂教学，提高学生学习能力的研究与实践

教学一方面是要增长学生的知识量，另一方面是要通过知识的学习、内化，改善原有的认知结构，增强接受知识的能力。因此，教学的过程不仅要能正确地传授知识，而且要使学生学习的能力得到提高。我们的做法是：

（１）教学目标的重新设定

在教学目标中，既有认知目标，也有能力、创造精神的培养目标。通过对教学目标的定位，调动学生主动参与的积极性，培养学生勤学好问的探索精神，教给学生自己获得知识的本领。第二，从“指挥者”变为“引导者”。在课堂教学中我更多地让学生自己去阅读、讨论，自己去理解，自己去发现问题。我积极培养和保护学生的好奇心，引导他们独立思考，大胆质疑，同时给他们创造思考与探索的空间。第三，教学手段的多样化。通过更新教学手段，广泛运用多媒体技术，尽可能减少教师讲课的时间，而增加学生活动的时间。

（２）以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性

教学方法，就其指导思想的不同，可以分为启发式与注入式两种。注入式是指教师从自己的主观愿望出发，无视学生的认识规律及知识背景，忽视学生在学习中的主观能动性，把学生当作知识信息的接受器，向他们灌输现成的知识结构，并强迫学生呆读死记。启发式则与之相反，它从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动手、动脑、动口，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发式教学注重激活学生思维，以造成学习过程中的心理矛盾，并以此为推动力，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。任何一种教学方法都有启发的因素，教师的言语讲授如果与学生已有的认识结构相适应，也能激起学生的思考。启发作用能否发挥出来，关键在于教师应用教学方法的指导思想是否正确。如果指导思想不正确，即使采用发现法教学，也会造成机械学习。

（3）以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力 教学的改革不是单纯的方法变化，很重要的是教学思想、观念的转变，其核心就是处理好教与学的关系，明确教是为了学，为了学生学会学习，最后达到不教的目的。教学方法是师生相互联系、相互作用的活动方法，它可以理解为教的方法与学的方法两个方面。选择、运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极的思考与实践，而不能只重视教法，不重视学法。教师应起着激励、组织、点拔、引导的作用，是学生学习的“引路人”。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，选择教学方法，应优先考虑以学生独立或半独立的发现法与探究法。只要时间允许，学生又有独立学习课题的准备，就应选择让学生独立学习的方法。

课题组的盛冬蕾老师在“提高学生阅读现代文能力”的探索中提出，语文作为基础工具课，应当努力培养学生阅读现代文的能力，这是学习和今后参加工作的需要。然而纵观高中各级考试，现代文阅读得分率都相当低，现代文阅读部分的失误反映出学生解题能力差，语文感知力、篇章和各种写作方法分析力、文学鉴赏力都比较差，究其原因：一方面是有些教师认为现代文阅读试题大都游离于课本，从眼前的功利出发，不如多花些时间讲语法，讲古文。也有些教师认为现代文易懂好学，教师无“货”可卖，无“戏”可唱，在教学中或随意性强，或教学的思路和方法不甚得法。另一方面学生在学习语文中也存在一些不正确的看法从为读现代文没有什么文字障碍，能看懂，所以阅读时走马观花，粗粗浏览，不加思索，就算了事，可是一问一考就说不出所以然，平常不从课内得益，一到考试考课外文章、语段，就象丈二金刚摸不到头脑了。这些都说明重视与研究现代文阅读的教学和训练是非常重要的。

那么，应以什么作为抓现代文阅读训练的重点，盛冬蕾老师认为对语言的感知力是培养阅读能力的第一个重要的内容，在这方面，可以调动语法，修辞等语文知识，作为理解分析的依据，把静态的语言知识，化为动态的语言的理解能力，这是阅读能力高低的一个重要标志。如用词，语词孤立起来是静止的，单一的东西，而实际运用起来即是活的动的东西了，我们对语词的理解，只有结合具体的语言环境，才能作出对语词含义的优劣正误的判断，只有理解了语词的语境义，才能对句段作出真正的理解。如《包身工》中说“有几个慈祥”的老板娘到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“佳肴”改为“菜”，行吧？也行，语意很通，符合准确的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用词更庄重，联系语境，把菜叶，而且是去菜场收集的菜叶，没有经过煮、炒、调味，可是在包身工看来是佳肴，由此可推出两个“足见”，一是足见包身工食物是何等的恶劣，二是足见老板是何等的残酷，“慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味，而作者的同情，愤怒的控诉也就很鲜明的表现了。词语教学中还要注意分析关键性词语，尤其是哪些能体现全篇思想内容，内涵丰富的词语，这些词语对表现文章的思想内容举足轻重，如：《荷塘月色》开篇一句就写到：“这几天心里颇不宁静。”这句中的“不宁静”是一个关键词语，这是指朱自清作为具有“一身重病，宁可饿死，也不领美国的‘救济粮’”的凛然正气的爱国知识分子，面对时局，想“超然”而不安于这种“超然”的深沉的孤独和苦闷，可见作者去荷塘不是为了赏景而为了寻求精神上的解脱，从写作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了这个关键词语，也就不难理解文章的主旨了。词的感知是如此，句的感知也应该如此。在著名小说《荷花淀》中当水生嫂得知丈夫第一个举手报名参加地区队之后，低着头说“你总是很积极的”这名话看似一般，但细细品味，却有丰富、复杂的内涵，其中，既有对丈夫为人的深切了解赞扬，又有难以骤然分离的淡淡的哀怨，又如《绿》在千方百计从多角度赞颂梅雨潭的绿之后，饱含深情地说；“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好吧？”怎么理解这个句子？这是作者的想法，把梅雨潭的绿视为女儿绿，又用“好吧”的商量口吻，用拟人法赋予这绿以生命和娇美，情不能自已，为这美而有生命的绿而心醉神迷，足见爱之深，疼之切，语言的表情达意就是这么奇妙的表达得淋漓尽致。

对文思的理解力是培养阅读能力的第二个重要内容，在这方面可以调动记叙文的结构法，议论文的论证法，说明文的说明顺序，乃至句群的知识，化为对文思的理解大，这是阅读能力高低的又一个标志。何谓文思？文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人读书，东抓一句，西抓一段，取其所需，弃其所恶，是不能准确理解文意，当然也就不能很好发展自已的阅读能力。因此现代文课堂教学必须注意分析文章的思路。如：在马克思墓前的讲话一文盛冬蕾老师设计了几个问题引导学生分析作者的思路。第一个问题是：恩格斯在叙述了马克思逝世的情形后指出“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”这句话在全文中起什么作用？学生讨论后明确，这是全文的总纲，是全文思路的出发点，在此基础上，又推出第二个问题：课文如何紧扣这个纲来阐述？学生读读议议后明确了，课文3一7自然段扣紧这个纲来阐述，先论述马克思“对于历史科学”的伟大贡献，再论述了“对于欧美战斗着的无产阶级”的卓越贡献，接着又问第三个问题：最后两段写什么？与前面论述有什么联系？学生明确最后论述了“在整个欧洲和美洲”“千百万革命战友无不对他表示尊敬，爱戴和悼念”“他的英名和事业将永垂不朽”，前面的论述是因，后面两段是由因推出的果，这样思路层层推进，水到渠成，经过这样的思路分析，使学生不仅能领会本文严谨的结构，雄辩的逻辑力量，而且更深切地认识马克思形象的伟大。阅读全文如此，阅读一个段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段落的层次，在分析段落层次时应特别注意段与句群的关系，有的段就是一个句群，有的段包含两个以上的句群，如果段落是由句群组成，搞清句群的特点，分析句群对理解内容，读懂文章有很大的帮助、如：《内蒙访古》的第七自然段是一个句群，正确地分析这个句群就能领会作者在这一段中的思路，这是一个并列关系的句群，因而这一段是从游牧民族和汉族两个角度来说明阴山以南沃野古时的重要的战略位置。因而这个段落可分为两个层次。思路很清晰。

研究全文文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因，经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。在分析理清一般行文思路时，还应注意一些艺术化了的文思，如《祝福》一语文写祥林嫂悲苦的一生从而揭露封建礼教对劳动妇女的摧残。但鲁迅却不从祥林嫂的第一次丧夫初到鲁镇，第二次丧夫再到鲁镇，最后在鲁镇的祝福声中死去一路写来，而是用倒叙法，让祥林嫂在鲁四爷年祝福的鞭炮声中寂然死去，因而造成悬念，引起人们思考，祥林嫂为什么会死？她是一个怎样的人？鲁迅一开始就抬出一具尸首向封建社会宣战、这样的构思就能达到更好揭露的目的。

盛老师认为要提高阅读现代文的能力，除了明确阅读训练的重点外，还应该克服“满堂灌”的教法，要树立以学生为主体的教学观念，语文课的本质特征是工具性，语文教学的根本目的在于培养“不待老师讲”而“自能读书”，“不待老师改”而“自能作文”的能力，即具有解决、探索未知的能力，“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。”知识仅是“鱼”，而自学能力则是“渔”，学生有了这种能力。也就发展了智力。要树立以学生为主体的观念，就能在现代文阅读训练的教学设计中去寻找最好的指导学生的读法，想出种种迫使学生动脑、动口、动手的方法，让学生在教师指导下自己阅读，自己理解，改变单纯由教师灌输知识，越俎代疱的教法，这样教师在教学过程中起了主导作用，根据学生的认识规律，学习心理，正确引导学生由已知达到未知的彼岸。

（4）积极探索“学生自主学习”的教学模式

课题组同志采用“教师指导下学生自主学习”的教学模式进行课题的实践工作。这种模式的程序如下：课前准备（钻研教材、了解学生实际情况、准备资料教具等）——组织教学——复习提问——引入新课——出示《自学提纲》——学生自学，教师巡视辅导——组织讨论——提出问题——引导点拔——小结练习——公布答案——订正——作业。学生自学时，教师可提出要求，如基本概念、重要词句等，不理解的要记下来，根据《提纲》做出读书笔记。教师巡视时要突出个别教育，特别是要注意对一些学习感到吃力的同学的个别辅导。要及时了解自学进展和对教材内容的掌握情况，以便在问题讨论时有的放矢。对学生普遍掌握的知识，教师可以不讲，也不组织学生讨论；对大多数学生所能理解的内容，可让学生回答，教师修正补充；对学生认为自己已懂，而实际理解不深的，教师提问，让学生讨论，以加深理解；对绝大多数学生难以理解的比较抽象的知识，教师重点讲。

有关课堂教学改革的论文和总结，作为课题结题的相关材料，附在结题总报告之后，特此说明。

五、课题研究的成果

近两年的课堂教学实践，课题组同志对课题从多学科、多角度进行综合研究，取得了以下成果：

１、学生的学习能力得到不同程度的提高

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过课堂教学实践，实验班的同学们在学习基础、学习心理、学习能力等方面都取得了不同程度的进步。形成了良好的学习习惯，自学能力、理解能力、表达能力等有明显提高。

２、课堂教学中发挥了教师的主导和学生的主体作用

在课堂教学活动中，教师是施教者，是教育的主体，在教学中起主导作用是必然的要求，而在学习过程中，学生是主体，在教学中应充分发挥其主观能动性。课题组同志把发挥教师的主导作用和调动学生的学习积极性作为目标，将教师的主导作用落实在编制教学程序和对教学过程的调控上，将学生的主体地位落实在自学、讨论、调查、探究、质疑、释疑的活动中，给学生提供了自主发展的时间和空间，从而提高了学生学习的积极性。

３、提高了教师教科研的积极性和能力

两年来，围绕课题的研究，课题组同志都在市级或市级以上的范围内开设了主题为“培养学生学习能力”的探索课、公开课。（部分教学简案附后）有多篇相关论文发表或获奖。（相关论文附后）这些成果不仅提高了课题组老师教科研的积极性和能力，提高了课堂教学质量和效益，也带动了周围教师参与教科研工作的积极性。

六、存在的问题

随着对课题的总结工作，我们越来越清醒地认识到课题研究中的不足：

１、课题研究时间不足

从课题被立项到结题，时间不足两年。这主要是我们教科研经验不足，在确立课题实施方案时，研究的时间定的太短。造成课题研究过程中，对有些内容研究得不够深入，有些甚至还没来得及开展。因此，今后我们将把这一课题继续研究下去。

２、实验对象的变化

由于高考模式的改变，我校2000级学生进行了重新分班。这对我们的课题研究影响很大，因为随着分班工作，我们的实验对象也被分散。后来尽管我们做了一些补救工作，但实验效果大大受到影响。

幼儿行为习惯培养结题报告 篇6

在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码的素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。现在不少家长把幼儿教育的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练作为软任务，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。有的幼儿还尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，求知能力、协调能力等方面也不尽人意。如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良影响。

我园地处一个小县城，大多数家长幼教观念淡薄，对于幼儿教育的重要性不太重视，更有大多数家长都是外地务工及当地个体或私企，她们为了生计，有打工的，有做小生意的等等，这种家庭的子女占全园的90%左右，大多数家长文化素养不高，整天忙于生计，对幼儿的教育不够重视，导致幼儿行为习惯较差，针对这一突出问题，我们幼儿园老师通过分析后，觉得很有必要就如何进行幼儿良好行为习惯的培养进行研究。

课题研究的目的就是为了加强幼儿园日常规范制度建设，强化和规范校园常规管理，发挥管理规范的强制作用，道理情操的陶冶作用，校园环境的熏陶作用，幼儿主体的“倚同作用”，创设一个全程育人、全面育人、全员育人的科学严谨、和谐生动的教育环境，通过实践、历练、积累，促进幼儿具有良好的行为举止，养成具有时代特征和符合社会要求的良好行为习惯。探索对幼儿进行良好习惯养成教育的有效途径、方法。探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好行为习惯的养成教育工作。

根据确定的研究目标和指导思想，本课题主要研究的内容：

1.当前幼儿学习状况和现状的调查研究。主要调查分析我园幼儿学习情况和学习方式，以及在校的学习情况。通过调查分析，了解幼儿学习生活中存在的问题和不良行为，发现幼儿学习过程中的积极因素，以加强行为习惯培养的针对性。调查分析外来务工人员子女及当地个体子女的现有习惯，明确幼儿不良行为习惯的表现及原因分析。

2、幼儿良好行为习惯培养目标的研究。根据幼儿身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的行为习惯培养目标。幼儿期间应养成的习惯内容包括哪些方面。

3、培养良好行为习惯的策略研究。这是重点也是难点，要通过理论研究和时间探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（1）、在各项教学活动中培养幼儿的行为习惯。培养幼儿的能力，塑造幼儿人格的阵地。深化教学改革，传授知识，激发情感，培养能力相结合的活动。

（2）、通过幼儿园的环境创设，营造良好的氛围。激发幼儿学习的兴趣，陶冶情操。

（3）、加强家园合作，争取家庭的积极配合。

（4）、加强个体指导，帮助孩子克服心理障碍，矫正不良习惯。

（5）、加强教师队伍的建设，形成师表群体的形象。用教师的力量和群体感染力、约束力，影响鞭策幼儿，成为幼儿的楷模，受到训练和熏陶实效。

本课题将采取的研究方法有：

1、调查法；通过编写问卷对幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性资料。

2、观察法：通过观察，发现幼儿不良习惯并给予及时纠正辅导。

3、个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。建立个人行为档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

4、行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的典型性教学实际问题，然后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地系统反思、研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。教育行动研究蕴涵着两个基本的理论理念：在实践中学习；实践者成为研究者。

5、总结法：实验教师从行动研究中进行总结，课题组形成研究报告。

对于课题研究的成果，做以下分析：

一、总结出提高幼儿的整理能力，培养幼儿整理习惯的有效策略。

（一）晓之以理，知道整理习惯的重要性

改变家长的观念，让家长知道“让孩子整理”的重要性。父母自己首先要认识到，健全的性格需要良好的行为习惯作为支撑点。有的家长不相信孩子，对于鸡毛蒜皮的小事，都顾虑多端，毫不放心，一切成人包大揽，创设一个“衣来伸手、饭来张口”的优越环境。久而久之，孩子心灵处于压抑状态，其心态倾向于瞻前顾后，胆小怕事，被动接受，消极服从，生活中没有自我，很难去独立思考，最终养成依赖性，缺乏自信心。改变孩子的观念，让孩子知道“我要整理”的重要性。一岁以后的矮子就就爱是萌发独立性和自我意识，要自己干一些事情，只是家长不舍得让孩子去做，天长地久，导致孩子依赖性强，缺乏起码的生活自理能力，缺乏主动性，就连自己的事情也不愿意去做。为了改变这种现状，我们开展了《别说我小》《我有一双勤劳的手》《我长大了》等活动，让孩子知道自己的请自己会做是多么好的一件事，自己的是不会做有什么影响等。

（二）情感激发，享受整理的过程

利用游戏，调动积极性。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，在活动中，我们采用了操作游戏、情感游戏、角色游戏、竞赛性游戏，来激发整理的积极性。

（三）共建规划，凸显自主性

新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡让幼儿自己建立规则，寓教育与日常生活中，我们一起商讨：进餐时，公用的餐盘应该怎样摆才能让每个孩子都能够拿到且不影响小朋友饭碗菜盘的摆放。起床时，让孩子有顺序的小便、洗手、喝水。离园打扫卫生时，桌椅又应该怎么样摆放。活动区里面的东西要怎么摆放。这些问题由我们和孩子共同商量制定合理的规则，让幼儿自己制定规则，尊重孩子的想法，孩子也能够自觉遵守，孩子积极参与规则的建立，不断强化，更有利于好习惯的养成。

（四）肯定支持，提高主动性

习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。平时，我们善于发现孩子的优点和进步之处，日常生活中的随口一句“呦，你叠的衣服真好。”一会儿整整齐齐的一叠衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干净。”饭后，就会有好多孩子把桌面整理好，另外，我们还采取不同的激励形式，来调动孩子整理的积极性。并且在日常生活中多提醒孩子再记得事情自己做，要使用文明用语。

（五）家园合作，促使习惯成自然

《纲要》中写道：幼儿期是各种习惯形成的关键期。习惯的培养不是一朝一夕的事情，特别在习惯形成的初始阶段需要不断的加强巩固，使其形式定势。在幼儿园形成的好习惯，往往回到家有完全改变了。陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子习惯的养成还必须和家长配合，才能收到良好的效果。

二、促进师生共同发展

1、习惯的培养不但提高了幼儿本身的能力，而且还促进幼儿其他的发展。充分发挥了孩子的自主性，习惯的养成能培养幼儿细心、耐心和责任感。良好行为习惯的培养充分贯彻落实了新《纲要》中提出的培养幼儿重视环境整洁和自我管理的良好习惯甚有帮助。它不仅要求我们有持之以恒的态度，还要求幼儿之间互相合作，帮助幼儿较好的掌握各种生活技能，逐步是幼儿懂得爱清洁、讲卫生、有秩序感等，最终使孩子成为一个具有责任感的自我管理者。

2、通过课题的研究，教师们的教学研究能力有了很大的提高，表现在能发现孩子在活动中的表现并及时调整教学策略，能创造

性地去解决一些教学实际问题，同时，在教学设计和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行为习惯培养中，我们会和家长不断的交流、沟通，甚至多开展一些亲子活动。使家园合作也能进一步加深。对于本课题的研究大家都投入了很多的心血，也在研究过程中得到了很多启发，受益匪浅。望今后在教学过程中能将幼儿行为习惯的培养延续下去。使孩子们健康、快乐、有序的成长。

绘画活动中幼儿创新能力的培养 篇7

一、创造宽松的教育环境

创新意识,每个幼儿身上都有,只不过程度不同。以往,要求幼儿在课堂上静默端坐,让幼儿听老师讲,然后照着范画依样画葫芦。长此以往,幼儿失去了自我,变得很麻木,有时没有范画竟不知怎么画。学习没有了积极性、主动性,从何谈创新意识?因此,为了培养幼儿的创新意识,首先应创造一个民主、宽松的环境。热爱、关心每一个幼儿,让幼儿充分发表自己的意见,即使说错了也没关系。在绘画内容上给幼儿充分的自由。如画公鸡时,我给幼儿提供了正面、侧面、背面等不同姿势的范画,幼儿根据自己的喜爱、能力,有选择地进行绘画,效果非常好。所以,在幼儿的绘画教学活动中,我们必须创造一个自由轻松的氛围。运用积极、有效的语言,在活动内容、活动方式、活动材料、活动时间等方面给幼儿一定的选择自由,培养幼儿对于美术活动的兴趣,激发幼儿的想象力和创造力,从而使他们善于感受美、表现美和创造美。这对幼儿创造性思维和创新能力的发展是十分有益的。

二、帮助幼儿树立自信心

产生创新意识需要有足够的自信心,但不是每个幼儿都有足够的信心,即使自信心很强的幼儿,在遇到困难或遭到失败后,自信心也会减退。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”这就说明教师并非发号施令的指挥者,而应是幼儿活动的伙伴和指导者。因此在教学活动中我经常用商讨式、议论式、探究式的语言组织活动,形成一种平等的对话式的双向交流关系。

有的幼儿在画了一段时间后,感觉自己没有进步(大班幼儿已有初步的自我评价能力),很沮丧,这时老师不能泼冷水,而是要多加鼓励,帮助他分析原因,观察别人的画并加以对比。这样,幼儿创新的愿望就才会被激发起来。如有一名幼儿,他的画总是与众不同,表现的内容比较广泛。可是有一段时间,他画的内容总是与别人雷同。我和他一起分析原因,肯定他以往的成绩,激励他,后来他的画又上了一个新台阶。

三、教给幼儿基本方法,把创造的余地留给幼儿

绘画中,必须在内容与表现之间建立自然的联系。否则,幼儿只能感受美的内容,却找不到合适的表现方法,或始终采用单调的表现形式,这就无疑是一个很大的缺陷,更谈不上创新。幼儿掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们便能插上想象的翅膀,让大脑中的童话世界在自己的手下展现出来。例如,教幼儿画小猫,幼儿对猫很熟悉,就不必挂一张范画,而是围绕猫的外形特征,以及猫的生活习性进行交流,得出猫喜欢吃鱼、能抓老鼠、白天喜欢睡觉等等。老师讲一下色彩的运用、画面的布置,幼儿就可以动手画了,结果幼儿画出来的猫没有相同的:有的猫在钓鱼、有的猫在房间里抓老鼠……让幼儿观察思考,奠定创新的基础,创设情景,激发幼儿的创新意识;动手动脑,训练幼儿的创新能力,改进方法,培养幼儿的创新精神,体验创新的乐趣。这样,使幼儿主动地进行创造性劳动,培养创新能力。

四、通过提问等形式,让幼儿在欣赏中思考

作品完成后,我们还可以通过欣赏进一步加强幼儿创新能力的培养。幼儿想象的形象是比较零碎的、不完整的,各有关形象之间以及形象的各有关特征之间缺乏联系,往往会把实际不存在的现象创造性地表现出来。有的离奇古怪、有的滑稽可笑。例如有的幼儿画老鼠时,把老鼠画的非常大,而猫很小;还有的幼儿画了西瓜房子,想象着自己住在里面天天吃西瓜等。我们应善意地接纳孩子一切的画,鼓励他们大胆作画。在指导语上可以用“说说你为什么这么画?”,“这幅作品美在哪里?”“你是怎么想的?”“有着怎样的绘画过程?”……鼓励幼儿多角度地思考,大胆地说出自己的想法,就是画得不像样也没有关系,仍然要注意发现积极的因素,尽量找出好的地方,表示你的赞赏,以增加孩子的信心与兴趣。老师接纳孩子一切的画不等于放任不管。让幼儿充分表现,要有个前提,那就是丰富孩子对美的感知和体验,提供丰富的视觉环境,让幼儿从观察中认知造型要素及原理,提高幼儿的知识敏锐性、推理能力、美的判断与美的感受能力。在色彩上注意深与浅的关系和色块的大小对比关系;在结构上注意局部与整体的关系,也就是主与次的关系。

在区域活动中培养幼儿的综合能力 篇8

关键词：区域；材料；层次

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0179-2

在新课程背景下，幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路，以幼儿园双语同主题课程为基础，全市统一的综合课程为辅，以主题区域活动为载体，关注幼儿语言发展的关键期，关注幼儿在母语环境中发展第二语言，促进幼儿的语言表达能力在与物交往、与人交往、与景交往中发展幼儿的语言表达能力。

一、创设环境提供区域游戏的空间。

1、区域材料的投放要有层次性。

所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。小班区域游戏主要可创设：生活区、美工区、建构区、益智区、科学区、阅读区等。

比如小班幼儿在娃娃家 “生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，于是提供不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有旧式的布钮扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“果宝宝”区域喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺乘给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。

在主题活动中，区域活动的创设，为幼儿提供了练习的机会，活动的机会使幼儿在区域活动中，不断完善，不断探索，不断努力，得到了学习的机会，区域活动不但能启发幼儿对学习的兴趣，而且还能促进幼儿对区域活动的积极性。

在智力游戏区设置了“穿木珠”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强我的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会.以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。

2、区域材料的投放要考虑持续性

如果提供的区域材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪費也很厉害。所以，教师投放的材料要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以学不同的本领。

3、区域材料可以巧利用

材料可以从生活中收集环保的废旧材料，也可以有目的购买一部分。皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具。用小树叶做“小鱼”；用泥巴做汤圆；用可乐盖做飞行棋；第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用矿泉水瓶做长辫子洋娃娃等等

二、在区域活动中发展幼儿综合能力

1、在生活区发展幼儿动手能力。

《纲要》中提出：应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，寓教育于生活游戏之中。小班幼儿生活区游戏应满足幼儿对他们自己眼中生活的兴趣和需要，创设条件，引导他们乐意自己的事情自己做，培养生活自理能力以及手、眼、脑协调能力，扩展和丰富生活经验与体验。

对刚入园的小班幼儿，提供墙面上用牛奶瓶和塑料瓶自制的大嘴娃娃，幼儿百玩不厌用勺子给娃娃喂饭，撕面条喂娃娃，边喂边说：张大嘴巴多吃点，吃得饱饱用力嚼嚼……并给娃娃贴笑脸标签，在游戏中有效地缓解对入园的焦虑和恐惧。如：为满足幼儿的生活自理能力和动手能力，生活区内提供揿扣玩具：“水果树”，将果子和果树按上扣子和扣眼，孩子在反复的送果子上树的趣味性活动中学会了扣扣子;本来扣纽扣是一件很枯燥的事，由于我们把纽扣钉在树上，并且用布做了各种水果，于是每个幼儿都兴致勃勃地玩着，在不知不觉中提高了手指的灵活性。还利用图示和儿歌：“左一抱，右一抱，点点头，弯弯腰……”学习折叠衣服和裤子。孩子们热情很高。

随着幼儿情绪的稳定以及动手能力的发展，教师应多提供机会和多种材料，让幼儿直接接触大自然，满足幼儿充分表现表达的需要。如在自然角家长和幼儿共同准备塑料小杯，泥土，大祘头，各种种子等带来幼儿园，自己动手在各个区域内种植，养成习惯，每天给种子浇水，同伴之间交流观察的情况，孩子们在每天的欣喜发现中提高了初步的观察能力和种植的兴趣。

生活区的材料投放应密切结合各个主题活动的开展，如在“我喜欢”的主题活动中可以提供水果丁、沙拉酱，由幼儿根据自己的喜欢搭配拌水果沙拉。幼儿选择自己爱吃的水果边拌边品尝，兴趣浓厚。在“图形宝宝”主题中孩子们带来各式各样形状的饼干，在生活区可以提供果酱 ，引导幼儿根据形状配对做夹心饼干，孩子们吆喝着：“快来尝一尝我发明的王子夹心饼干，味道美极了……”

2、在美工区培养幼儿绘画的兴趣。

小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术活动相联系，如活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，在班级某一墙面上开设“涂鸦区”，张贴大幅图画纸，提供油画棒，让幼儿自由涂鸦，满足幼儿大胆涂与画的需要。使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。

对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形拼贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是大树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。拼贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的拼贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。

在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的各种纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”为活动室剪”彩练”。之后，提供一些半成品，如小花伞、蝴蝶、蘑菇房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法后，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小星星。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，激发了他们的认知兴趣，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。

3、在建构区发展幼儿动手能力。

结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼兒更好地进行建构游戏，除了提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时和幼儿分享“三只小猪”的故事并提供其他一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“马路上的汽车”的游戏中，有三位小朋友一开始就瞄准小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意力。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。由此可以说明，幼儿能自己创造的东西就要充分相信他们，给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。

三、家园共育促进幼儿多种能力的发展。

作为家长迫切希望孩子能在幼儿园学会更多的本领成为全面发展的多面手，因此，也非常想了解一下幼儿园的各项活动，这次区域活动也为家长提供了机会，让他们和孩子一起走进区域活动看看孩子，了解自己的孩子在幼儿园各个活动中的情况，家长看到了幼儿园为孩子创设的活动场地环境材料，从中使自己的孩子在活动中学会了那么丰富的知识，对幼儿园信任了，对老师也信任了，家长和幼儿一起走进区域活动带来了一定的效果，为我们的活动提供了有利的方法，家长满意了孩子聪明了，活动的效果也大有提高了，区域活动成功了。

虽然区域活动在实施过程中，孩子在活动中也碰到了这样和那样的困难，而不能解决的时候，这一切也说明了，老师在今后的创设中不断总结经验加以改进。通过互相讨论的方法，让每个小朋友都学会玩，学会用我们的课题区域，以每天晨谈的方式，向大家阐述自己的在区域活动中的所学所获，让幼儿从不同的角度，增强语言表达能力。而且不光要让幼儿在本班进行讲述，还要延伸到去其他班级带领其它班的小朋友到我们的区域里来玩，并且由小朋友自己介绍，多让幼儿讲，促进幼儿看图讲述能力的发展。

总之，给幼儿提供的区域材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。根据小班幼儿特定的年龄特征，活动区内各种丰富多样的区域游戏能使幼儿积极地释放入园焦虑，更好地融入新的环境。

参考文献：

[1]刘炎. 幼儿园游戏教育论.中国社会出版社.1999年

[2]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社.2001年

[3]朱家雄.游戏活动.（新教材），上海教育出版社.2002年