学历提升学习方法

学历提升学习方法（通用9篇）

学历提升学习方法 篇1

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地址：苏州校区：苏州市吴江区太湖新城科创园3号楼 联系人：李老师

学历提升学习方法 篇2

2012年秋季以来,浙江省深化普通高中课程改革,进一步明确了新时期普通高中教育定位,强调学校要为学生的未来发展做准备,而不能只限于应对高考。高中教育既要加强培养合格公民的共同基础,又要满足不同发展方向、不同学习基础学生多样化的学习需求,促进每个学生全面而富有个性地发展。同时,将提升学生学习力这一指向未来的教育目标提高到了前所未有的高度。

以笔者之见,提升学习力必须课程、课堂两个轮子同时驱动,两者缺一不可。目前高中教育的现状是课程的轮子转得快,课堂的轮子转得慢,假如课程实施中教与学的方式不转变,提升学习力的愿望将难以成为现实。本文推介“学历案”作为课程实施中一种能够实现教与学的方式变革、对学生学习力提升能发挥积极作用的微课程方案,与大家分享。

一、学习力的概念与构成要素

学习是人与生俱来的一种本能,学习力则是人的综合学习能力,是人的大脑所特有的一种潜能, 它可以被激发,也可能被埋没,所以学习力是需要后天专门培养的。

(一)关于学习力的一些主要观点

学习力的概念起源于美国系统力学创始人佛瑞斯特在1965年提出的学习型组织思想,但至今还没有统一的定义。20世纪末,国内许多学者也开始了对学习力问题的研究,形成了许多有代表性的观点(见表1)。

叶瑞祥教授将学习力的要素概括为六个方面: 学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力。[4]

以上观点,为我们全面、正确地认识学习力提供了有益的参考,至少我们可以得出这样的结论: 学习力不等于学习能力,它应该是一个结构,是一种综合学习能力的表现方式。

(二)学习力的构成要素

在充分学习、研究专家们关于学习力观点的基础上,笔者认为学习力由可学、想学、会学、学会四大要素构成。

第一,可学。

可学,即一个人的学习力必须具备的生理机制,它是一个人拥有学习力的前提条件。既然学习力是人的大脑所特有的一种潜能,人的生理机制对学习力的影响就不可忽视。不同的人大脑的潜能是有差异的,在培养学生学习力时要承认这种差异, 并努力缩小这种差异,使每个学生能够在先天的生理机制基础上提升学习力。

第二,想学。

想学,即有学习的意愿,它是一个人学习的动力系统。只有有了强烈的学习意愿,才会有强大的学习动力,才能驱使人去学习,并且保持持久的学习热情、良好的学习态度和坚强的学习毅力。反之, 缺乏学习意愿的人,即使学习能力再强也不会去学习,自然也谈不上学习力了。

第三,会学。

会学,即学习能力,它是一个人学习的效力系统。一个人的学习力与是否拥有适合自己的、高效率的学习方法呈高相关。但不要一提学习方法就只想到是“怎么学”的方法。在信息化高度发达的今天,“学什么”比“怎么学”更重要。假如一个人每天埋在学习里,学了一大堆对自己没用的东西,何谈效率?又何谈学习力?所以一个会学的人一定会根据自己的需要选择学习内容,而不是碰到什么学什么,或是等待别人给自己布置学习任务。“有用”和 “有效”应该是学习能力培养必须关注的两个问题, 也是形成学习力的关键。

第四,学会。

学会,即学了要有结果。“学了”不代表“会了”。 经常有这样的学生,他能听懂老师讲的东西,但自己不会独立去做。所谓学会,就是不仅知道知识是什么、怎么来的,还懂得怎么用。看一个人的学习力,不是看他拥有知识的多少,而是看他能不能学以致用,用创新思维来独立思考和解决问题。学得会,学以致用,活学活用,是一个人学习力强的重要标志。

综上所述,学习力的“四大要素”并不是孤立存在的,而是相互叠加、互相促进、有机联系的一个整体。

二、高中教育中影响学习力提升的主要问题

(一)教师的教育理念跟不上时代发展的需要

目前,浙江省已经有了普通高中学校课程规划的顶层设计,但是操作层面问题还不少。教师的教育理念滞后,“课标”意识不强,教学中游离于课程目标、轻视学习过程的教学行为经常发生;片面的教学质量观影响根深蒂固,以“育分”替代“育人”, 教育的短视、肤浅、功利和异化的倾向还很严重。在教学目标上,只重知识,忽视过程与方法、情感态度价值观;在教学内容上,盯着教材与习题,忽视与学生经验、社会生活的连接;在课程实施上,教学方式单一,加班加点,机械训练,题海战术,很少关注学科核心素养;在教学评价上,评价指标单一,重结果、轻过程,重分数、轻素养。这种违背教育规律、有悖于教育本质的行为严重影响了学习力的提升。

(二)学生的被动学习依然占主导地位

当下高中生的学习现状令人担忧。从大的方面来说,许多学生的理想被异化,把考入某名牌大学作为自己的终极目标,由于理想过于功利,所以情绪不稳,主动学习动力不足,甚至讨厌学习,丧失学习兴趣和动力。从小的方面来说,现在的高中生长期在教师所谓“精细化”的雕作培养下,习惯了教师 “喂食”式的教学方式,学习没有自己的主张,将“上课”变成了“听课”或“观课”,学习方式重记忆、轻思维,重视听、轻表现,重模仿、轻创造。课堂内假学习 (不懂装懂)、虚学习(似懂非懂)、疑似学习(人在心不在)的现象还很普遍。学习被动,把完成作业或做练习当作学习的唯一方式。在这样的环境中成长的学生,学习动力不足,学习意志力不强,质疑能力、 提出问题的能力低下,这必然导致学习力下降。

以上问题的存在,使课改陷入了“穿新鞋,走老路”的窘境,顶层设计的理念难以落地,提升学生学习力成为一句美丽的“空话”。优化育人模式必须从转变教与学的方式做起,这不仅是深化课改的需要,也是高中课程改革的当务之急。

三、学历案的概念与结构

(一)学历案的概念

1.学历案的定义

学历案的概念最早是由华东师范大学崔允漷教授提出的。崔教授认为,所谓学历案,“是教师为了便于儿童自主或社会建构知识,围绕某一学习单元,进行专门设计的学习过程的方案”。定义中有三个关键词:一是“自主或社会建构”,自主建构是指儿童依靠自身能力在原有知识基础上建构新的知识,社会建构是指儿童在与教师或同学的互动中建构新知识;二是“学习单元”,可以是一个主题或一篇课文,不必限定一个课时为一个学习单元;三是 “学习过程”,它是呈现一种学习的完整历程的课程方案,突出学习经历,其核心理念是学习经历改变学习效果,进而影响学习力。

2.学历案的框架与构成要素

崔教授认为,学历案由学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素构成,其基本框架如图1所示,对每个要素及其对应的相关问题的解读如表2所示。

从以上学历案的基本要素中可以看出,它包含了课程纲要所必需的目标、内容、实施与评价等课程要素,相对于学校学科课程方案来讲,它可以看作直接用于课堂教学的微课程方案。

(二)学历案与教案、导学案的区别

1.学历案与教案的区别

第一,立场不同。“教案”是教师立场,重点关注教什么,怎么教;“学历案”是学生立场,重点关注学什么、怎样学会,如何在课堂中保持“在学习”与“真学习”的状态。

第二,用户不同。“教案”的用户是教师;“学历案”的用户是学生。

第三,课时不同。“教案”以课时为单位构成,一般1课时为一个教案;“学历案”是以学习主题为单位,一个“学历案”不一定是1课时,它呈现的是学生如何达成一个主题的目标的学习过程。

第四,要素不同。“教案”的构成要素是以教师的教学行为来展开的,有课题、教学目标、重点难点、教具准备、教学过程、课堂小结、作业布置等; “学历案”的构成要素是以学生如何学会的过程来展开的,有学习主题、学习目标、评价任务、学法建议、课前预习、课中学习、作业与检测、学后反思等。

2.学历案与导学案的区别

目前看到的“导学案”(或“学案”),做得差一点的像“一课一练”的小练习;做得好一点的如“三维动态学案”,其结构为预读、思悟和自检三个部分。[5]无论是“三维动态学案”还是其他“学案”其框架和构成要素上与“学历案”都是有很大差别的,最主要的是它们都是基于教师立场设计的,体现“教”的逻辑比较明显,而“学历案”是基于学生立场设计的, 体现的是“学”的逻辑。

鉴于学历案比教案、导学案更突出学习经历的设计,所以它更支持学生的学习,有望对学生学习力的提升产生积极作用。

四、学历案的编制

学历案的编写与教案既有相通之处,也有不同的地方。在编制学历案时需要注意:教师层面,要转变立场,以落实学习目标为基点进行教学设计,在学历案的语言使用和学习过程设计方面要站在学生的立场上,规避教案中的术语;学生层面,强调学习必须亲力亲为,引导学生进入“真学习”的过程; 价值层面,凸显学生的学习“悟得”,即“历”的价值诉求。学历案上要充分“留白”,方便学生记录学习信息和练习。此外,在撰写以下要素的时候,教师出现的问题较多,需要特别注意。

(一)学习目标

学习目标的撰写必须明确依据是什么。写之前,要想清楚三个问题:让学生学会什么?正确的学习过程是什么?怎样的目标才是可评价的目标?撰写之中,要读懂“课标”,做好转换。从“课标”到“目标”需经历“文本解读”和“文本转化”两个阶段,对 “课标”文本解读时要把学生放进去,体现课程的育人功能,使目标不局限于“知道”“了解”“理解”的低层次要求。学历案中学习目标一般为3~5条,力求可观察、可测量、可评价,每条目标要指向学科关键能力或素养,相互之间有关联,用“三维”的形式叙写。目标呈现要从简单到复杂、从认知到应用、从外显到内隐,有结构、有层次,避免逻辑混乱。

(二)评价任务

评价任务是用于检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何处”的练习项目,其形式可以是传统纸笔测验的试题,也可以是表现性评价任务, 如复杂的纸笔任务、实验、展示、表演、回答问题等。 评价任务应包括情境、知识点和活动,并与目标对应。鉴于有的二、三维目标不易直接检测,只能通过学习经历或表现来推断,故评价任务与目标之间无须一对一对应。为提高评价任务的效度和信度,要合理设计问题的情境与题型,合理设定检测项目的个数,做到课中、课后检测一体化考虑。

(三)学法建议

学法建议是引领学生学习的“导学图”,包括学习资源、学习路径、前备知识提示等。因学生事先不知道本节内容的地位与作用,重点、难点是什么,应该怎样去突破,故“学法建议”要告知学生所学内容所处的知识系统以及地位与作用,应该怎样去学习,可能会遇到哪些困难,应该怎样去克服,如何判断自己是否学会……为学生提供整体的学习思路。 “学法建议”是给学生看的,应尽量做到简洁明了, 不要过多地浪费学生的阅读时间。

五、学历案的课堂实践

我校的学历案课堂实践自2014年5月起,历时1年多,共9门学科、30多位教师参与教学, 形成学历案98份,开出专题研究课75节。期间,华东师范大学专家团队跟踪、指导我们的研究,崔允漷教授还亲自撰写了《基于学历案的课堂教学形态观察报告》,2015年6月,华东师范大学专家组织对我校使用学历案的班级学生进行问卷调查,形成了 《“学历案”使用情况的调查结果分析》报告。以上两份报告的大量研究数据表明,学历案对促进学生学习和提升学习力是有效的。回顾学历案的教学实践,有两点体会与大家分享。

(一)基于学历案的教学理念

用一个比喻来描述学历案课堂内师生角色的变化,即教师当“导游”,学生当“游客”。导游的职责是把游客领到景区门口,指导游客按一定的路线自主游览。在游客迷路时,帮助指点一下方向;在游客遗漏景点时,给他们提个醒;在游客不知道景点背后的故事时,为他们作些讲解;最后守在出口处清点人数,给没到达出口的游客适当的帮助。这个比喻概括了学历案课堂的基本特征。为此,基于学历案的教学理念是:第一,是“陪伴”不是“替代”,教师的作用是引起学习、维持学习和促进学习,为学生提供丰富的学习经历和表现机会;第二,是“介入” 不是“教授”,凡是学生能自己学会的教师可以不讲, 当学生自己学习有困难时教师才介入,或启发,或追问,或讲解;第三,体现“学—教—评”的一致性, 把评价作为教学的重要环节。

(二)基于学历案的教学模式

基于“学历案”的教学模式是:学在先,教在后, 评在中。“评在中”就是随学随评,让评价贯穿于学习的全过程之中,使评价成为教师教学决策的依据。

学历提升学习方法 篇3

摘 要：在新的时代，学历对一个人的自身发展具有十分重要的作用。在不同的学历条件下，就业机会不相同等多种问题促使高校的高职专业的学生产生学历提升的想法。而会计专业的人才需求相对饱和，这就给诸多学生提供了更大的就业压力，而企业对会计人才的需求标准也越来越高，因此，有关高校应当充分结合社会对会计类人才的需要以及学生自身的发展计划，为其尽可能提供更全面的学历提升服务。

关键词：会计类专业；高职学生；学历提升

随着知识经济时代的到来，学历已然成为众多毕业生找到一份好工作的敲门砖。而高校的高职专业学生在找工作时，往往不能享受与普通大专或者本科生的待遇，而是容易因为学历限制被拒之门外[1]。尤其是会计类专业的学生，由于现在会计专业的需求相对较少，转而向高精尖的人才发展需要，因此，高校的会计专业学生的就业问题更加突出。这也使得很多学生产生了提升自身学历，进而谋求更好发展的想法。

据调查显示，在当前高校的会计类专业高职学生中，超过一半的学生都有提升自身学历层次的想法，而无论是出于哪种方面的原因，这对学生而言是一种进步[2]。但与此同时，也给相关的高校带来了一定的压力，而如何做好会计类专业高职学生学历提升服务的工作，使其适应社会和企业对会计类专业人才的需求，是许多高校会计类专业有关高职部门亟待关注和解决的问题。

1 企业对会计类专业人才的需求

1.1 学习能力 对会计专业而言，信息技术等新技术在会计工作中的应用是大的发展趋势，而有关的技术则需要会计进一步培训和学习。同时，针对会计专业的知识，有关学生要学会横向发展，主动学习其他有关学科的专业知识，进而形成完善的知识体系和知识储备。

1.2 交际能力 在实际工作中，会计的工作涉及到整个公司的方方面面，与不同的部门都有交际，这就需要会计工作人员能够有良好的沟通能力，使不同的部门之间能够与会计部门形成良好的协调和合作关系，进而适应公司内部的不同环境，妥善处理人际关系，促进工作的顺利进行。

1.3 应用能力 首先，在实际操作能力方面，会计专业的人才应当针对核算、预算编制等具有较强的时间能力，并适应会计计算技术的发展；其次，在职业判断能力方面，会计应当面对不确定的情况及时做出正确的分析和判断，这需要丰富的知识和经验的支持。

1.4 管理能力方面 企业的财务部门涉及到的内容相对较多，这就需要会计人员具备一定的管理能力，在资本的流通、成本的控制、公司战略的制定等方面都需要会计人员直接或者间接的参与，这就对其管理能力方面提出了较高的要求。

然而，无论是哪方面的能力，往往不能在面试过程中得以直接、有效的体现，即使具备同样的水平，高校的会计类专业高职学生往往因为学历问题被卡在就业门槛之外，或者即使可以就业，由于会计工作的特性，也不能很快得到晋升，这在很大程度上都成为了会计类专业高职学生追求高学历的动力。

2 做好会计类高职专业学生学历提升服务的措施

2.1 提高学生的综合能力

2.1.1 强化专业知识 只有具备良好的专业知识功底，才能为学历提升以致未来的工作奠定坚实的基础[3]。而在专业知识层面，不仅要求学生在专业的深度上有所突破，更应该在本专业有关的边缘学科有所涉猎，才能为进一步的深入学习和研究打下坚实基础。

2.1.2 提高实践操作能力 现代信息技术等先进技术与会计工作技能已有较深的结合，对学生的实际操作能力具有更高的要求，这就使得学校能够对此引起一定的注意，继而在教学过程中更多地渗透实际操作的技巧，辅助学生进行更深入的学习。

2.1.3 其他能力 首先，无论是工作的需要，还是高等院校的学习，对学生的外语能力都有一定的要求，因此学校对学生外语能力的训练也应当有所加强[4]；其次是沟通和管理能力，这对学生的自身发展、在工作中充分发挥自身优势具有重要的作用，对学生适应更高层次的教育也是良好的铺垫。

2.2 为学生提供必要的心理辅导 高校的高职学生在面对学历提升时，往往会产生这样那样的想法，最终导致过度忧虑，或者在是否进行学历提升的问题上摇摆不定，最终错过最好的时机，同时也未能找到合适的工作，继而浪费自己的时间。因此，有关的教育工作者，应当及时关注学生的心理问题，针对学历提升的利与弊进行心理辅导，帮助学生结合自身的实际情况，做出正确的选择。而针对已经明确目标的学生，教师应当提供相应的实际分析，或者辅助其找到合适的工作岗位，或者促使其巩固知识，为提升学历做好充足准备。

2.3 为学生提供必要的高等院校申请服务 一方面，尽管当前有很多学生都有进一步提升学历的愿望和意识，但是，学历提升往往有“专套本”“专升本”“专接本”等多种形式，并且高等院校的学科划分更为细致，学生往往不能对此做出正确选择，因此，这就需要有关高校提供一定的服务，对学生做出必要的评价和指导。另一方面，很多学生对申请高等院校的渠道和方法并不是特别了解，因此，高校可在其对口院校招生时，在学校网站上发送相关的链接或者以公告的形式加以提醒，避免学生错过报名时段。

2.4 必要时，帮助贫困学生寻找资金支持 有关调查显示，部分高职专业的学生放弃学历提升是由于资金问题。高等院校的资金优惠政策等往往具有一定的门槛，高职专业的学生往往不符合享受条件，同时家庭经济状况也不允许为其提供更多的资金支持。这时，有关的高校应当对此种情况进行深入调查，并结合学生自身等多方面的因素进行综合性考量，为其寻找资金支持，避免其提升学历的梦想破碎。

3 结束语

综上所述，随着高校中会计类专业高职学生学历提升需求的增加，有关院校应当制定合理的应对措施，结合社会对会计专业人才的需求标准，从多方面为学生提供学历提升服务，这不仅要包括专业知识的培训，还应当从心理教育层面对学生进行指点和引导，促使每个学生做出正确的选择，也为社会输送更多的人才。

参考文献：

[1]刘任熊，汪晓璐.高职学生提升学历动因、途径及成本分析[J].产业与科技论坛，2011，04：138-139.

[2]阚春燕，周玉鸿，陆俊.高职学生提升学历层次需求的调查与分析[J].职业技术，2013，10：82.

[3]陈红梅.谈会计学历教育与继续教育的衔接[J].陕西广播电视大学学报，2014，04：56-58+63.

[4]司浩婷.浅议大专院校会计学历教育的改革[J].中国校外教育，2010.

课题项目：

个人学历提升计划 篇4

邹卫来

由于地处农村，我们广大教师所接受的教育都只是一般的教育，我们的知识水平还有待进一步提高。然而，随着社会的发展和时代的进步，陈旧的知识将不能适应社会对知识的需要而被新的、社会所需要的知识所取代，从这个角度出发，我们的教育阵地——学校所传授的知识就应该是与时俱进的知识，培养的也应该是社会需要的人材。作为在职的职工，我们所拥有的时间有限，因此，要达到这一要求，我们必须充分利用时间，合理地安排、周密地计划，努力提升自己的学历。根据自身的情况，特拟定此学历提升计划：

一、指导思想

以邓小平理论、江泽民“三个”代表重要思想为指导，积极贯彻全国基础教育工作会议精神，进一步落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

二、学习目标

本人已达到国家规定的小学教师大专化学历。但是，由于教育的需要，我们教师就必须有广博的知识和高深的学问，还需要不断地学习和完善自己，从根本上提高自己的教育教学能力和科研水平。现正在西南大学网络学院进行本科函授学习，计划在2012年达本科水平。

三、学习措施

1、认真学习各种新理念、新课程、小继教的有关知识；

2、积极参加校本教研教改，用新的教育理念和教育方法不断给自己充电，从根本上提高自己的教育教学能力和科研水平；

初中文凭怎样提升学历 篇5

对于在职多年的工作人员想要提高学历，只能够通过成人教育的方式进行提高学历，成人教育分为成考、自考、远程教育和电大这四种形式，以下是小编为大家整理初中文凭怎样提升学历相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

初中文凭怎样提升学历

报考成人高考，对初中基础来说还是有点困难，要达到所报院校的录取分数线才可录取。每年8月中旬开始报名，需要通过10月份的全国统一成人高考考试，达到所报院校录取分数线后即可录取，招生层次分高升专、高起本和专升本三个层次，分函授、业余和脱产学习形式。

报考自考，自考具有生源门槛低、时间灵活、价格经济等优势，考生不受年龄、民族、种族、性别以及现有学历的限制可以直接报考大专学历，但是在申请本科毕业时必须要具有国家承认的专科及以上学历，虽然自考文凭含金量高，但是自考考试科目多，学习周期长，对于一些自控力较差的学生来说，自考缺少学校的统一管理，对时间安排不合理，学习没有合理的规划，在很长时间内不能顺利通过考试，加长了获得大专文凭的时间，自考侧重理论性，忽视了实践能力，这样容易造成学生对知识运用的不灵活，影响自身发展。

远程教育的入学考试并不像高考时全国统一出题，而是各个高校自行命题，加上网络教学“宽进严出”的特色，网络教学的入学考试相对较为简略，只需认真依照教师的要求进行温习就能够通过，参与网络教学的学生平时只需求经过网络来进行课程的学习、答疑等即可，无需专门去校园上课，十分合适在职人士。

电大每年春秋两季入学，考试是参加学校的`期末考试，难度对比其他模式也是要小很多的。而且电大的费用比较低，学历一样是国家承认，学信网可查的正规学历，另外电大的文凭是国际承认，有国际绿卡之称。

自学考试流程

1、选择好想学的专业；

2、你可以登录当地的自学考试网查询报考简章栏目下：什么时间报名，需要考哪些课程、本次开考那几门课；

3、自考没有学历、时间、年龄的限制。每次考试都安排在双休日。

4、4月和10月报考的同时可以预定教材，（现在网上也有）；

5、自考采取学分制，每门课程约70元（包括考务费和书费），可以在报名的同时购买教材，也可以在网上购买，便宜些；

专业发展规划学历提升计划 篇6

魏巍

做一名好教师，是我不断在心中叮咛自己的话。只有和学生一同成长，才能在平凡的工作岗位上发现新的事物，进行创造性教学，才能不断满足当前孩子们成长的需求；只有和时代一同发展，才能更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识技能，才能在工作中找到自身的满足感和成就感。

今天基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，不断的学习，显得比以往任何时候都更加重要。下面是我今年的个人能力发展规划，自勉。

一、专业发展状况的自我分析

（一）优势

1、工作认真负责，认真钻研，虚心好学，有较强的责任感和进取心。

2、谦虚好学，积累了一定教学经验，具有较强的教学能力，并形成自己的教学风格，多次承担市、区级教学研究课任务，代表黑龙江省参加东北三省的教学大赛并获一等奖。

3、具备一定的科研能力，积极投身于市、全国级的课题研究，被评为区首批科研骨干。数篇文章获奖或发表于各类杂志刊物上。曾配合省教研员指导本省青年教师参加国家级教育教学评比；

4、具备一定的教育能力，自觉接受新事物、新观点；能够正确处理与同事、学生和家长的关系。

5、作为教研组长和学科带头人没有私心，能够不遗余力的带动本校青年教师成长，并承担区新课程培训生物学科的组织工作。

（二）不足

1、在课余学习先进教育理论方面的时间花得较少，这样就有碍于进一步提升自己的理论水平及专业发展。

2、虽然具备较强的课堂教学能力，但还应有巨大的发展空间。

二、专业发展计划

(一)总体目标

1、热爱教育事业，有强烈的事业心与责任感，爱护学生，为人师表，教书育人。充分发挥一位骨干教师和学科带头人的作用。进一步提升自己的人格魅力。

2、学习先进的教育教学理念，使自己是总在观念上走在时代的前列，能根据每一位学生的特点针对性地进行教学。具有教育智慧，能解决课堂中的突发事件。

3、经常总结自己的教学经验，进一步提高自己的教学能力，积极研究新课程教学模式，能有效的开展自主合作探究学习，使自己的教学风格更加完善。

4、充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，做一位家长与学生心目中的理想老师。

（二）专业能力研修计划

1、根据教师岗位专业能力训练模块选择以下模块研修：

（1）“教学设计能力”板块中还要加强对课程标准的解读能力，不单单是熟悉本学段的课程标准，还要提高对其他学段的课程标准的解读能力。并提升创新教学设计能力。

（2）“教学实施能力”板块中“处理生成性教学资源能力”和“预见与解决教学突发事件能力”还应加强。

（3）“教学评价能力”板块中的“教学反思能力”还要养成反思的习惯，加强反思的实效性。

（4）“提升教育智慧能力”板块中要进一步加强理性思考，是教育经验和教育知识升华为教育智慧。

2、读书计划

（1）学习《中小学教师校本研究教材》，提升自己进行有效教学和组织校本研修的能力。

（2）学习《教师专业成长的途径（30位优秀教师的案例）》

3、科研计划

（1）配合省市教研室做好科研课题的研究工作，提高科研能力。继续完成生物组承担的市教研室组织的科研课题《生物教学资源库的研发》的子课题《高中生物课堂教学中培养学生科学素养的研究》和省科研课题《高中生物新课程教学设计的研发》。

（2）继续提高自己的科研能力，争取成为市级科研骨干，努力使自己向研究型教师转变，争取成为市级科研骨干教师。

（3）以组内科研课题为契机，带动组内青年教师成长，使组内教师人人有科研观念，初步具备科研能力。

个人学历提升计划

由于地处农村，我们广大教师所接受的教育都只是一般的教育，我们的知识水平还有待进一步提高。然而，随着社会的发展和时代的进步，陈旧的知识将不能适应社会对知识的需要而被新的、社会所需要的知识所取代，从这个角度出发，我们的教育阵地——学校所传授的知识就应该是与时俱进的知识，培养的也应该是社会需要的人材。作为在职的职工，我们所拥有的时间有限，因此，要达到这一要求，我们必须充分利用时间，合理地安排、周密地计划，努力提升自己的学历。根据自身的情况，特拟定此学历提升计划：

一、指导思想

以邓小平理论、江泽民“三个”代表重要思想为指导，积极贯彻全国基础教育工作会议精神，进一步落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

二、学习目标

本人已达到国家规定的小学教师大专化学历。但是，由于教育的需要，我们教师就必须有广博的知识和高深的学问，还需要不断地学习和完善自己，从根本上提高自己的教育教学能力和科研水平。为此我计划在2015年达本科水平。

三、不断提高个人素质

古人曾说：“师者，传道授业解惑也。”简而概之，教师的工作就是教书育人，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。

1、多读书，勤做笔记，用先进的教育理论指导自己的工作 知识在于积累，“厚积而薄发”是一位人民教师应有的素养。坚持每学期认真研读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志，并认真做好摘记，同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；以此不断提高自己的理论知识和文化修养。

2、虚心请教，取人之长，补己之短。

作为一名教师，我要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。、加强教育教学研究，做创新型的教师。

教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力。所以在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。在教学工作中积极做到“四认真” ：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好班主任工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。以此争取不断提高自己的教学水平。

四、努力抓好德育教育，做好本职工作

结合学生的年龄特点和实际情况，我将对学生从多方面进行进行德育教育，尽快使学生进入学习状态，并逐步转变一些学生的现存问题。我希望生活在我的班级中的孩子是对生活充满希望和信心的人。

面对新学期和自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累，不断进步。

青山小学 魏巍

学历提升学习方法 篇7

1. 学习支持服务的定义

学习支持服务是指远程教育机构为指导和帮助远程学习者自主学习, 实现学习目标, 通过各种形式和途径提供的各种类型的服务的总和。包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务。

2. 目前远程教育学习支持服务存在的问题

目前远程非学历教育的学习支持服务的问题是偏重于学术性的支持服务, 而忽视非学术性的支持服务。

学术性支持服务是指老师只专于授课解惑, 而学生是否理解则难以把控, 这种单向的学习支持服务无法保证教学质量。

非学术性支持服务是指充分利用信息通信技术、互联网平台、硬件设施对教学活动所提供的支持服务。

二、远程非学历教育特点

远程非学历教育是指以互联网为载体, 学生不受年龄与学历层次限制, 也不受时间与地域的限制, 有别于传统的线下面授的教学模式。因此, 学习支持服务体系是否完善, 所提供的服务是否高效和到位, 直接影响到教育质量。特别是在现代信息技术迅猛发展的知识经济时代, 以网络为代表的多种媒体的学习支持服务有着更为重要的作用, 学习支持服务正日益成为现代远程非学历教育的核心。

三、研究远程非学历教育学习支持服务的管理体制的构建情况

1. 广州数字化学习指导中心的建立

自2013年以来, 广州市各区建设学习中心共计26个, 根据学习中心的职能要求, 开展远程非学历教育项目的宣传、招生、报读、学习活动, 并且对学生学习的全过程实施监督检查、效果评估, 不断完善现有的服务机制, 实现线上线下高效的学习支持服务。

2. 师资队伍的建立与相应制度的制定

师资队伍的建立, 为针对学生不同的学习需求, 保证教学服务质量, 提供匹配的学习支持服务, 从管理、教学、督学三方面建立“三位一体”的新型在线教学服务模式, 设置在线班主任、在线辅导老师、在线督学老师三类教辅人员。根据教辅人员的工作职能制定《广州数字化教育教务教学人员管理规定》, 保障师生在整个学习过程中, 能够拉近彼此之间的距离, 老师与学生进行学术交流、知识交流, 甚至情感交流, 老师主动发掘学生的需求, 激发学生的学习动力, 从以前管理学生念转变为为学生提供服务。

3. 教学资源的支持服务

依靠广州终身学习网, 通过引进、整合、开发等方式建立丰富的教学资源, 使教学资源与目前互联网的模式相匹配, 对教学资源进行创新与再利用, 实现教学资源的充分利用。

4. 平台技术支持服务

(1) 招生平台:构建能够管理分中心线上线下报读的招生平台, 学生能够在学习中心或者网上进行咨询报读, 学习中心能够掌握学生报读科目、报读时间, 为他们及时分配在线班主任, 提供远程学习支持服务。

(2) 教务平台:构建与招生系统数据相匹配的教务系统, 能够全面掌握学生数据、生成学籍信息、分班等;对在线教辅人员统计服务时长、服务数量、服务质量, 并且能够掌握学生的反馈情况, 及时了解在线教辅人员对学生的学习支持服务情况。

(3) 教学平台:构建按科目类别统计学生学习进度的平台, 全面掌握学生的学习进度、学情分析, 反馈教学计划中不达标的学生数据, 在线班主任收到反馈数据后, 主动发出学习支持服务, 了解学生的学习情况, 并提供帮助。

目前远程教育类型多元化的背景下, 需要对远程非学历教育的学习支持服务模式进行探讨, 找出其不足之处, 从线下到线上建立学习中心, 组织师资团队整合学习资源, 构建学习平台, 探索切实可行的学习支持服务模式。

参考文献

[1]李慧丽, 杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状——基于中国期刊网的分析[J].中国远程教育, 2009, (3) .

学历提升学习方法 篇8

【关键词】来华本科学历留学生 适应性 培养模式

一、引言

随着中国综合实力的不断上升和“一带一路”战略的实施，来华本科学历留学生的人数日益增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出要进一步扩大外国留学生规模。因此，近年来高校加大了来华本科学历留学生的招生与培养力度，来华本科学历留学生教育成为我国高校面临的重要课题。

目前我国的留学生本科学历教育还处于发展阶段。不同于英美国家对留学生的入学要求，我国对留学生的语言水平和基础知识要求不高，申请入学的留学生只要通过新汉语水平考试（HSK），无须通过基础知识考试。在这种情况下，来华进行本科学习的留学生成绩普遍不及中国学生，专业课程的通过率令人担忧，这直接影响来华留学生的求学信心和意愿，对学校的教学质量和国际化办学水平产生较大的负面影响。

本文以来华接受本科学历教育的留学生为研究对象，分析留学生培养过程中的瓶颈问题，探索本科学历留学生培养模式的改革方案，以提高留学生的学习能力，提升学校国际化办学水平，为高校提供改革思路和经验。

二、来华本科学历留学生培养过程中的适应性问题

在过去，来华留学生主要是属于非学历教育的留学生和短期国际交换生。近年来，越来越多的来华本科留学生开始攻读本科各专业学士学位，而留学生的学业成绩普遍落后于本国学生的现象日益突出，制约了国际本科学历教育的发展。主要问题表现在以下三个方面。

（一）汉语水平不高

目前招收的来华本科留学生的汉语听、说、读、写能力普遍比较低。尽管部分学生的HSK成绩能达到6级以上，但是与同班上课的中国学生的汉语水平相差较远，难以跟上中国学生的学习进度；同时，汉语的掌握水平普遍还不能与本科专业课程的汉语要求相匹配。汉语已经成为来华留学生最大的学习障碍，严重削弱了留学生的学习自信心。

（二）数理化基础薄弱

由于留学生来源国教育体制的差别，留学生基础的数理化知识掌握水平参差不齐，有些留学生甚至没有学过开方运算。此外，发展中国家的留学生英语基础也非常薄弱，影响了对专业知识的理解和深入学习。留学生专业学习的起点差别大，加大了专业教师的授课难度。例如，对于像微积分这样的公共课程，学生感觉学习困难，考试很难及格，而教师感觉教学压力大，这既影响了学生的成绩，也影响了教师的教学积极性。

（三）文化差异的障碍

留学生的生源国多，与中国的文化背景迥然不同。留学生到中国求学，要经历跨文化的交际过程。除了行为方式、观念习俗等方面的文化碰撞外，“学习的文化”也成为影响留学生学习效果的重要因素，在师生关系、课堂教学方式、考核方式、学习方式等方面都会存在差异，影响学习效果。留学生所面临的跨文化障碍影响着来华留学生生活和学习的方方面面。

总之，留学生汉语水平不高、基础知识薄弱和跨文化障碍，是制约留学生教育发展的三大问题，成为高校提升国际化教学水平的瓶颈。

三、提升来华本科学历留学生适应性的对策建议

秉承因材施教的理念，围绕增强来华本科留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，本论文将探索能适应多元文化、国际化、规范化的来华本科学历留学生的培养模式。

（一）设计适合留学生的培养方案

按照规定，留学生是不被要求学习政治、大学英语等公共课程的，也不需要参加军训。因此，在大一时，学校可以将富余的课时用来高密度地开设高级汉语、专业汉语、中国历史、中华文化等针对性的汉语提升课程。留学生可以根据自己的实际水平选修这些课程，进一步提高自己的汉语水平，不致因语言障碍而影响后面的专业学习，为以后的专业学习打下良好的语言基础。

鉴于留学生数理化基础差的问题，设计全校性留学生基础类数学、物理、化学公选课程，留学生可以按需选课。专业课程采用滚动式教学，留学生可以根据自己专业的教学安排和个人学习进度，选择修习时间，滚动式教学给学生提供了自主性学习的便利条件。针对一些语言无障碍，但是专业学习仍有困难的留学生，可以开设一些专业辅导课程，从而强化他们的学习基础，培养他们的学习兴趣。

研制和形成适合留学生的“前重语言+后重专业”的基础性选修课程，这样滚动式专业教学的培养方案，对于留学生的人才培养至关重要。

（二）培养跨文化的师资队伍

随着国际化教学的推进和教师海外培训技术的实施，高校中能进行双语、全英语专业教学的师资队伍日益壮大。但是，面对课堂中大量非汉语为母语的留学生，同时又要以汉语为教授语言的专业教学情况，教师普遍缺乏足够的经验。因此，需要对专业教师开展跨文化教育的培训，培养一支跨文化的师资队伍，提高教师国际化的教学能力，使教师成为不同文化传播、交流、相互了解的媒介，成为多元文化相互交融、相互尊重的实践者和传播者。

（三）建构网络化的教学平台

利用互联网和移动互联网，构建集课程视频、教学资料、课程讨论区、课后作业等内容于一体的网络教学平台。丰富、易得、可重现的教学内容和场景，降低了留学生的学习难度，调动了留学生的学习积极性。课程讨论区和留言板实现了师生、生生的实时和非实时互动交流，为留学生提供了一个学习知识、获得方法、培养协作精神、增进交流的平台。

网络化教学平台通过教学过程再现，教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，拓展了学习空间，为留学生提供了丰富的弥补性学习机会，增强了学习的个性化和自主性。

（四）构建个性化的助学平台

在来华留学生接受“趋同化教学”的基础上，为了缓解留学生的学习压力，在常规培养进程之外可以为留学生提供进一步的个性化指导和帮助。个性化的助学平台，包括提供学业伙伴、导师、国际服务中心等。

将中外学生结成学业伙伴，在课堂笔记、阅读答疑、案例讨论等方面为留学生提供帮助，帮助其克服学习困难。完善全程导师制，为来华留学生安排具有跨文化教育经验的专业教师担任导师，使学生及时得到学习指导和咨询。建立公益性质的国际服务中心，提供汉语的语言服务，使留学生可以得到听、说、读、写方面的帮助；为留学生提供实践和实习机会，帮助留学生了解中国的社会经济发展情况。此外，组织中外学生开展大量的文体活动，营造多元文化氛围，以促进中外文化交流、传播和融合。

四、结语

在高校教育国际化的发展进程中，来华留学生的培养是非常重要的一个方面，如何处理好来华留学生培养过程中的各种问题具有重要的现实意义。笔者认为，除了要增强来华本科学历留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，高校还需要进一步探索来华留学生融入中华文化的问题，培养出更多传播中华文化的留学生。

【参考文献】

[1]甘超，周伟.高校来华留学生教育现状与教育管理工作探讨[J].教育教学论坛，2015（05）：66-67.

[2]左建宏，佘雅，李赛星.基于多元文化融合的来华留学生培养策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（07）：127-129.

[3]栾凤池，马万华.来华留学教育问题与对策探析[J].清华大学教育研究，2011，32（05）：20-27.

提升官兵在职学历教育申报材料 篇9

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创新

提升官兵在职学历教育申报材料

近年来，我们对官兵在职学历教育一直比较重视，自觉把这项工作作为贯彻“三个代表”要求、提高官兵科学文化素质的根本举措来抓，着眼培养军事斗争准备需要的高素质军事人才，把学知识与强素质一致起来，积极探索实践，不断发展完善，形成了多层次、大面积开展在职学历教育的良好态势，有力地推动和促进了部队的全面建设。

一、在激发学习动力上加强引导，强化官兵依靠学习提高素质的自觉意识

搞好在职学历教育，我们首先遇到的是“学习动力不足”的问题，究其原因，主要是官兵思想认识不够到位。有的认为在职学历教育学历含金量低，学了没多大用途;有的感到部队工学矛盾比较突出，担心学不出名堂;还有的认为花了钱就能毕业，不需要下太大功夫。这些认识偏差直接影响和制约了在职学历教育的深入发展。对此，我们以激发学习动力为突破口和切入点，及时做好思想发动、典型示范、政策激励的工作。抓住报名、开学、学期总结等时机，组织官兵认真学习“三代领导核心”关于提高科学文化素质的重要论述、总部和军区有关指示要求，使大家认清加强科学文化教育是贯彻江主席“三个代表”重要思想的实际举措，是培养高素质军事人才的迫切需要，是满足官兵岗位学习成才要求的有效途径。我们将“全军十大学习成才标兵”石昌才、“军区优秀中青年科技干部”王全喜等身边学习成才典型的事迹，刻成光盘、编成故事，下发部队，使官兵在反复学习、深入思考中增强了学习成才的信心。我们还注重靠政策制度搞好引导，对学历教育先进单位、优秀学员，在干部提职，战士评选优秀士兵、保送提干、改选士官等方面给予倾斜。同时规定，没有大专以上学历的干部，不准调入机关，不得提前晋职晋衔。2000年底，确定干部转业对象时，12名由战士提干的营团职干部，尽管平时工作都很扎实，但我们考虑到他们的文化素质偏低，已不适应部队发展的需要，依照规定定为转业对象。这件事在部队中引起了强烈反响，增强了官兵学习提高的紧迫感。仅去年以来，就有764人报考中专学历，2447人报考大专、本科学历，51人报考研究生。目前，我们开设的4个学历层次的8个专业学习班，共有4900名学员，占全师官兵的71%。

二、在选择学习内容上相对规范，保证官兵围绕部队建设需要确定学习

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目标

部队求知成才的热情调动起来后，我们却又发现，一些官兵在报考内容上存有两种倾向：一种是讲求实用性。地方哪个专业热门就报考哪个专业，使学习内容偏离了部队建设需要;另一种是呈现盲目性。想报什么专业就报什么专业，导致所报学习专业与个人工作、文化程度相距甚远，学起来比较吃力，有的即使拿到了学历，却没有达到相应水平。我们针对以上两种倾向，遵照总部和军区的指示精神，及时修订了《关于开展科学文化教育的实施意见》，对学习内容、学习目标、组织方式等进一步作出明确。具体把握了三条原则：一是以军为主，部队建设需要什么就安排什么。着眼部队建设实际需要，把提高官兵科学文化素质与提高军政素质一致起来，设置学习专业。去年，我们与石家庄陆军学院、宣化炮兵指挥学院、中央电大八一学院等单位联系协商，确定了与部队工作相关或相近的8个学习专业，从而确保了官兵知识增长点与部队建设需求点的“对接”。二是立足岗位，官兵素质缺少什么就填补什么。紧密结合官兵本职工作需要，把提高知识水平与提高工作水平一致起来，选择学习内容。明确要求，干什么学什么、缺什么补什么。原则上，军事干部参加军事指挥专业，政治干部参加政治专业，后装干部选学后勤技术专业，士官主要参加相关专业的学习，使学习内容与工作岗位相贴近，不断提高官兵实际工作能力。三是着眼实际，文化层次适应什么就学习什么。充分考虑官兵的知识结构和文化基础，把提高官兵学历层次与实际接受能力一致起来，合理确定学习目标。根据官兵的学历情况，不搞迁就照顾、随意放宽条件，确保了官兵学历水平的平衡发展和整体提高。同时，我们注意抓好定向把关。师团都成立了科学文化教育领导小组，设立了科学文化教育辅导站，明确各级政治主官为学习成才活动的第一责任人。根据官兵从事工作和文化程度，采取个人选报、团营把关、辅导站审定的办法，严格报考手续，使大家所报专业真正与本人的工作岗位相关、与实际文化水平相符，克服了盲目追求学历、忽视素质和能力提高的倾向。今年全师报考的1600多名官兵中，有1143人选学了本职专业，400多人选学了与本职工作相关的专业。

三、在创造学习条件上努力保障，不断为官兵学习成才营造良好环境

针对部队办学设施落后、师资力量薄弱、工学矛盾突出、教学手段单一的实际，为了给官兵学习成才提供有力保障，我们动了不少脑筋，想了一些办法。

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注重解决面授辅导难的问题，建立稳定的师资队伍。采取以部队骨干为主，以地方教师为辅的做法，从全师选拔了近50名地方大学入伍的干部担任兼职文化教

员;从营连指定了174名文化程度较高的官兵担任“辅导员”;还分别从驻地院校骋请了11名老师，对官兵进行定期辅导，基本上达到每门课程都有专人辅导，确保官兵学习中难题有人答，作业有人改，缺课、漏课有专人补。注重解决集中组织难的问题，切实改进组织方法。根据炮兵部队训练任务重、专业分工多、外出驻训时间长的特点，我们采取了“零整结合”的组织方法。部队在营区时，实行“大集中、小分散”，按专业分类编班，请教员集中进行授课;外出驻训或执行任务时，实行“大分散、小集中”，按机关和营连建制编班，由兼职文化教员和辅导员进行辅导;对小散远单位，实行就近挂靠或巡回补课的办法，指定专人分工包点;对出差、休假、住院等漏课的人员，归队后进行网上补课，做到了任务重不丢掉，工作忙不挤掉，干部少不忘掉。注重解决教学手段单一的问题，不断增强学习效果。基于对培养人才投入就是为“打赢”投入的认识，近年来，我们师团结合投资68万元，建起了科学文化信息中心，购置了68台微机，为师和距师较远的两个团建立了远程卫星教学和网上教学系统。利用远程教育设备，及时接收卫星传输的教学内容，组织大家学习讨论。依托“三期网”，在师宣传文化信息网上开辟了“科学文化教育”专栏，把教学计划、课程设置、教员教案等相关内容及时上网，实现资源共享。并把每次辅导制成多媒体课件下发部队，让各单位借助闭路电视系统进行电视教学，有力地保障了官兵学习。

四、在知识转化上启发自觉，引导官兵结合工作实践提高实际能力

搞好科学文化教育，最终目的是为了提高官兵基本素质，从根本上增强部队战斗力。为此，我们采取多种方法途径，引导官兵把学习科学文化知识同工作实践紧密结合起来，切实运用所学知识分析、研究和解决部队建设中的现实问题。注重把知识转化为解读创新理论、坚定政治信念的具体能力。去年，江主席“七一”讲话发表后，我们紧紧抓住官兵在学习教育中遇到的难点、疑点问题，采取学习讨论、思想汇报、领导提示等多种形式，引导大家运用马列主义基本原理和邓小平理论的立场、观点、方法，深刻理解《讲话》中的新观点、新论断，使广大官兵进一步认清了“七一”讲话的重大理论价值和实践价值，增强了学习贯彻《讲话》精神的自觉性和坚定性，做法得到了军区、集团军的肯定和推广。

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注重把知识转化为加强自我约束、践行道德规范的自觉行动。科学文化学习教育，使官兵辨别是非和自律自控的能力明显增强。近几年，部队涉法问题增多，但官兵中运用所学法律知识维护合法权益的也明显增多，先后有37人依靠司法机关正确处理了婚姻恋爱、宅基地纠纷、家庭财产分割等问题，促进了部队的安全稳定。注重把知识转化为深化科技练兵、提高“打赢”能力的实际成果。273火箭炮装备部队后，在无射表、无教程、无教案的情况下，官兵们根据力学、弹道学原理，把平时学到的知识运用于实践，很快使其形成了战斗力，并成功地研制出模拟巡航导弹靶标系统和发射架，结束了我军导弹和高炮部队打巡航导弹训练没靶标的历史，被总部首长和专家誉为“科技练兵中的精品”，先后两次参加上级组织的为江主席等军委首长的汇报演示。运用所学知识，结合训练实践，编写了《炮兵指挥分队红蓝对抗的组织与实施》教材，被军区印发全区部队试用。研制的地面火炮综合火控系统，有效地提高了火炮的快反能力，在军区组织的对海射击比武中，取得了优异成绩。