教学设计修改

教学设计修改（精选10篇）

教学设计修改 篇1

美国南北战争教学设计

教学目标：

知识与能力：使学生掌握美国南北战争爆发的起因、战争中的主要事件、战争的结局、战争的性质和作用林肯在美国历史上的地位 过程与方法：

(1)通过引导学生分析美国内战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。

(2)阅读教材、观察图片，概括归纳信息点，学会从图片、史料中获取有效信息的方法。(3)通过学习对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。情感态度与价值观：

（1）通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后的制度；民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

（2）通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的。正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

重点和难点：

重点：南北战争爆发的原因和林肯在南北战争期间的作用

难点：南北战争的起因和战争的性质 教学方法：

1、自主学习，合作探究。让学生参与历史教学，培养学生共同学习、合作的意识

2、师生互动，层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。

3、多媒体课件辅助教学。教具使用：多媒体 教学过程：

[导入新课]：今天的美国总统是谁？大家知道哪些美国总统呢？

出示美国总统山并提问：大家知道这是美国历史上的哪几位总统吗？

师：这四位总统分别是华盛顿、杰佛逊、林肯、罗斯福。其中美国的第16任总统──林肯，他被列夫托尔斯泰评价为“音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣”，为什么对林肯会有这么高的评价呢？学完今天的内容，问题就会迎刃而解。

师：今天我们就来学习18课美国南北战争，历史上又叫做“美国内战”。出示课题。〔讲授新课〕：

环节一：自主学习

利用学案出示导学提纲，学生自己阅读教材，完成学案。组内交流，完善学案。

教学设计修改 篇2

关键词：精益设计,模型,图纸,修改,闭环

现代造船模式, 是以统筹优化理论为指导, 应用成组技术原理, 以中间产品为导向, 按区域组织生产, 壳舾涂作业在空间上分道, 时间上有序, 实现设计、生产、管理一体化, 均衡、连续的总装造船。

生产设计是根据详细设计进一步细化, 同时结合施工场地, 设备能力, 施工工艺, 材料分道配送原则等实际因素, 合理进行分段总段划分, 分段内部板缝划分, 坡口形式, 精度信息以及组立流向等进行信息在模型上建立, 详细设计优化、船装电装等其他专业修改及船东船检要求等方面都有可能引起模型修改。

修改闭环就是根据某个流程对一处修改所引起的一系列的修改, 全面及时的修改到位, 避免重复、遗漏或者拖延。在生产过程中的返工和材料的浪费, 在很大程度上提高了成本, 而精益生产的目的, 就是发现并消除这些浪费。

1 船体结构修改概述

1.1 详细设计修改

详细设计是以区域为单位确定船体结构的构件尺寸, 在结构形式及舱室布置方面是生产设计的依据, 是直接送给船级社审核的基本图纸。详细设计图纸退审以后需要对退审意见进行协调修改, 优化结构。

船级社根据相关的规范和标准进行审核, 不符合规范, 提出修改意见和建议, 详细设计会根据意见进行修改, 确认修改后为了区分和方便后续修改, 最终形成一版正式稿。由于很多时候送审图纸和生产设计是并行的, 故需要在详细设计的图纸上明显标记并备注修改内容及修改时间, 生产设计做相应修改。

1.2 相关专业修改

船舶是一个较为复杂的产品, 在依托船体结构的基础上, 涉及舾装和机电系统的布置, 几个专业之间的布置需要平衡, 修改也是相辅相成、互相干涉的, 尤其是管子的布置涉及船体结构的开孔, 设备布置需要结构的加强等 (图1) 。管子走向的修改涉及到船体结构开孔位置的修改, 设备位置移动后结构方面的加强也需要相应的移动 (图2) 。

1.3 模型修改

结构建模就是将详细设计的二维图形, 利用TRIBON软件转换成三维的图形, 在TRIBON的数据空间中完整的体现实际生产对象。并结合各类工艺图纸及施工场地和设备的制约将生产的信息全部赋予船体结构的零件上, 比如板缝、坡口、余量收缩量信息等。

模型的修改涉及板厚材质、加强形式、开孔布置、坡口形式、精度信息、组立流向等的修改。模型修改是所有其他修改的基石, 修改后与其他专业的修改相互平衡, 并修改完以后通知涂装专业进行相关的修改。主要应用程序包括HULL-PANEL、CURVE-HULL、ASSEM BLY-PLAN。

1.4 图纸修改

生产图纸涵盖分段的建造方式以及零件的流向, 是将模型的三维形式转换为二维的施工图纸的形式, 以解决怎样造船的工程技术问题为目的, 提供分段的建造工艺及其流程, 是现场施工的直接依据。结构方面的生产图纸主要包括装配图、板材型材切割图 (包括用在机器上的切割指令数据) 、加工图、T排制作图等。

生产图纸应根据模型的修改相应的修改施工信息, 包括装配图里面的Assembly Tree和Wcog, DAP等的修改, 零件的切割图纸以及切割指令, 型材信息的更新。必须考虑版规的修改或者余料信息的修改。

1.5 物资修改

船体结构的物资主要包括板材及型材, 结构修改所涉及到的物资需补充或更改订货。如果需要增加订货, 在制定设计修改方案时, 应充分考虑库存的情况以及物资的订货周期。一般常规的材料在仓库是有一定的库存, 避免因为物资短缺影响生产的进行。

1.6 系列船修改

所谓系列船就是船型相同的船批量生产, 同型批量生产已成为当今乃至未来船舶制造的主流。各产品施工状态不同, 船东和船级社的差异, 导致修改环境较为复杂。影响修改质量因素较多, 设计修改的闭环要求更加严格。

母型船的模型涉及到版规, 零件形状等时, 需要修改板规及余料信息, 修改材料出库单及BOM数据, 切割零件需要的切割指令必须更新, 后续船应根据施工状态和图纸发放的情况确定如何修改。

1.7 施工图修改

模型的修改最终要体现在现场施工的修改, 图纸的发放要根据系列船分段图纸的发放状态和现场施工状态确定如何修改。

1) 底图修改。所有相关的图纸改完以后需在SEM以修改单的形式上修改底图, 以保证SEM系统可以查到的图纸处于最新状态, 和便于后续船进行图纸借晒。

2) 图纸修改单发放。已发图纸的号船需要以修改单的形式下发各施工部门, 由施工部门替换图纸, 根据借阅记录进行回收替换, 确保现场施工图为最新版本。

3) 现场施工单。针对现场已经开工的分段, 涉及增加零件、修改零件, 开补孔等情况需要以现场施工单的形式发放, 并根据实际情况增补材料 (增加小零件, 只需要找合适版规的余料切割。如果余料不能满足, 必须协调材料管理组进行库存板调用。) 特别指出的是关于取消开孔的修改, 若施工已开始, 则需要现场补孔, 补孔方案需要经过船东和船检的认可。

1.8 相关的平台中信息更新

要确保模型、图纸修改完整, 与相关专业进行充分的平衡, 并且完成系列船的相应修改, 依靠一个WADS和SEM (造船企业管理系统) , 船体结构修改信息主要是由WADS-HULL进行处理, 包括组立形式, 重量中心, 零件数量, 零件套料信息, 板材信息, 余量信息, 以及零件的加工数据的信息都可以在WADS系统中生成。这些信息进行人工干涉后有些形成施工图纸和BOM数据, 将体现在SEM相关模块中。最终实现在模型零件的数据库, 图纸数据库和材料物资数据库的信息及时更新统一。

2 结语

船舶设计是一个多层次的、综合的评估—决策—再评估—再决策的迭代过程, 体现了从整体到局部、从宏观到细节、由浅向深的向目标逐次逼近的过程。相关专业、模型以及各类图纸的修改并不完全是孤立的, 也没有按序进行, 在修改过程中有交叉的情况, 所以修改起来比较复杂, 容易遗漏。在处理结构修改的时候必须全面考虑, 确保图纸修改闭环, 各环节的小闭环修改。对于已开工的产品已修改通知单或者施工通知单的形式及时处理现场的施工, 确保及时准确修改到位。最终目的是所有修改必须体现在施工的产品上, 并最大可能的减少返工和材料浪费。

参考文献

[1]精益企业-最小化浪费的综合方法.大连:东北财经大学出版社, 2005.

教育教学论文的修改 篇3

一、修改的具体要求

写完教育教学论文初稿后,不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲,而且对每个句子、字词甚至标点都要细加斟酌。在进行论文修改时,最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱,明知是多余的,却因为是自己花了许多心思写出来的,总是不想删去。在这方面,鲁迅先生曾经说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”从一定意义上可以这么说,文章的修改就是对原文进行删削。对已经写成的论文进行删芜去繁,可使论点更为突出、论证更为有力、文字更为精练。

在具体的修改过程中,要注意以下两个方面的要求:

首先,要作严格的自我审阅,自我修改。根据这一要求,在教育教学论文写好后,不要急于修改和匆忙发稿,最好先把稿子放一段时间,待写作时处于冲动状态的头脑冷一冷后,再用第三者的眼光,跟文章保持一定的距离,比较客观地进行阅读,这样才可能更容易发现问题。作为一个教育教学论文的作者,在写作时要能钻进去,在修改时又要能跳出来。在写作时,要“深信不疑”,而在修改时要“吹毛求疵”,甚至要把自己放到论敌的位置上,从鸡蛋里挑骨头,越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文,那就必然难以下笔。

其次,在文章的修改过程中,还可以请周围的老师或同行审阅,以征求来自更多方面的修改意见。“当局者迷,旁观者清”,有些问题,论文撰写者自己难以察觉、发现,旁人却很容易甚至一眼就能看出来。在请别人阅读指正时,一要态度诚恳:抱着诚恳的态度虚心请教,别人才会以诚相待,给你提出相应的修改意见;二要虚心求教:对于别人提出的意见,要认真考虑,努力寻求其中合理性的因素,认真进行修改。

二、论文修改的内容

修改就是对论文初稿的再加工、再创造、再提高,其目的是要提高论文的科学性和艺术性,使尽可能正确的思想内容与尽可能完美的表现形式相统一。修改涉及论文写作的所有方面,发现初稿中有什么问题就修改什么问题。其中最主要的修改有四个方面:修改观点、修改材料、修改结构、修改语言。

1.修改观点。观点是文章的灵魂。如果观点有问题,论文的科学价值就受影响。因此,修改论文首先就是修改论文的基本观点和局部观点中存在的问题。具体来说主要有如下几种类型:

(1)基本观点错误。基本观点是指论文中的基本论点和总结论,它是论文的主旨和中心。如果基本观点错误,其他论点、论据就不能成立,整篇论文也就站不住脚了。

(2)观点主观、片面。观点主观片面有这样几种具体表现:一是走极端。这种情况常出现在当学术界指出某一种观点错误时,论文写作者为了与这种观点针锋相对,不慎走向另一个极端;二是只顾一头。主要体现为有些论文的观点缺少唯物辩证法所要求的全面性;三是主观武断。主要体现为在缺乏根据或对文献资料不作认真阅读和分析的情况下,就在论文中主观武断地下结论;四是望文生义。主要的表现是对他人的学说、思想或观点,不作全面了解和认真研究,只抓住只言片语,望文生义,大肆渲染。

(3)照搬照抄。在论文写作过程中,不作认真思考,不进行调查研究,没有自己的观点,使得论文中的观点都是从他人的文章中搬过来的。

2.修改材料。修改材料主要是指对论文引用的材料进行增加、删改、调换。论文中引用的材料是论点成立的依据,构成文章内容的重要组成部分。论文中引用的材料必须是如实的、恰到好处的、能说明观点和主题的材料。否则,就需要对材料进行必要的修改。

(1)增加材料。有些论文有观点,但缺少具体材料,文章显得空洞,没有说服力。在修改时就需要增加材料。

(2)删改材料。有的作者在写论文时引用材料很多,认为材料越多文章内容越充实,特别是对苦心得来的材料,总舍不得丢弃,结果导致文章臃肿,淹没观点,冲淡主题。在修改的时候,对那些无用的材料和可用可不用的材料,要一律删去。

(3)调换材料。在论文修改中碰到以下情况时,就需要对材料进行调换:一是引用的材料不典型。由于作者掌握的材料不充分,在写作时选择材料的余地不大,致使文章中引用的材料不能有力地证明论点。二是引用的材料不真实。不真实的材料,也就没有论证的力量。在核实材料不真实后,就要调换材料。三是作者对引用的材料理解有误。

3.修改结构。结构是文章内容的组织和安排形式。它反映了作者对论题的思考步骤。如果思路不清,结构就会混乱。修改结构,也就是要理顺作者的思路,使文章思路顺畅,合乎逻辑、有条有理。对结构的修改,一般有以下几个方面:

(1)修改开头。论文的开头,一般应当“开门见山”,说明论题;或“开宗明义”,提出基本论点;或“单刀直入”,挑明论敌谬误。但许多论文的开头难以做到这一点,常常出现兜圈子、说废话、久久不能入题的毛病。这就需要把废话删除掉,精选语言,突出主旨。

(2)调整层次和段落。层次清楚、段落分明、划分和安排合理,这是对一篇论文结构的基本要求。如果论文的层次和段落划分不当,排列混乱,论点与论点之间、论点与论据之间缺少内在的必然联系,意思不连贯、内容东拉西扯、论证缺乏逻辑性,那么,就需要对结构作调整。大的变动可拆散原来的结构,重新设计全文;小的调整可对部分层次和段落另行划分或调换位置。通过调整层次和段落,使文章脉络清晰,富有层次和逻辑性,中心思想突出,主题明确。

(3)修改结尾。结尾是全篇内容的结束阶段。好的结尾或总结全文、点明题旨,或启示未来、给人鼓舞,或语义含蓄、耐人寻味,给人以深刻的印象。有的论文不重视结尾,或是三言两语、虎头蛇尾,损害全文形象;或是当断不断、拖泥带水,给读者留下画蛇添足的印象。对于这些不理想的结尾,要用心修改好。

(4)修改过渡和照应。有的论文缺少过渡和照应,使文章显得不大连贯,结构衔接不够紧密,在修改时也应予以改正。

4.修改语言。任何思想、观点、理论,都必须用准确的语言表达出来才能让更多的人理解和接受。因此,写好一篇论文,还要把好语言关。对语言的修改,主要有以下几个方面:修改使用不当的用词,修改句法错误,删去不必要的字、词、句、段。

三、论文修改的方法

对已经写好的论文进行修改,一般来说有如下三种方法:

1.着眼全篇改文章。文章是内容和形式相结合的统一整体,不存在不依赖于一定表现形式的“内容”,也没有不反映内容的单纯的“形式”。因此,对文章的修改要从整篇论文出发,用是否能通过修改提高论文的科学性和艺术性这个最终目的来衡量。凡符合这个目的的修改,都是成功的修改,而不利于更正确、更有力地表现论文题旨的修改,都是不必要或不正确的。

在修改时应将论文从头到尾通读一遍,先弄清全文的内容和表达形式,然后加以综合考虑:看论点、论据存在什么问题,论证过程、篇章结构是否合理严谨,语言是否有毛病。经过仔细地通盘考虑后,再逐段、逐句、逐字地修改。如果不从全文出发,不着眼于论文的全局,仅抓住文章中的某一段或一句就随意删改,往往会使论文更远离所想表达的主题。

2.在修改过程中反复研究。修改论文的过程实质上是一个再研究的过程。因此,对初稿中发现的问题,要反复进行研究,对问题研究得越透彻,就越能把文章改好。

修改时的研究,要深入到论文中的具体论点、论据和论证过程,做到反复琢磨、认真推敲,不留疑点;要多问几个为什么,想想这样写是否真有道理;要能站到论敌的立场上多加驳难,直到确信能说服人为止。

在修改过程中常常会对发现的问题一时想不出好的修改办法,这就要放一放,暂停修改,先去学习有关的材料,开阔思路,或者是干脆过一段时间再来认真阅读全文,重新思考,这时常常会豁然开朗,找到好的修改办法。

3.在修改过程中继续学习。修改过程中的学习主要是针对解决初稿中存在的、自己一时没有弄清楚的问题的。这种学习,一般有如下几种方式:

(1)虚心求教。即请专家、老师、同行等审阅文章初稿,请他们提意见;或就不明白的地方虚心向他人求教,与对方讨论,从而启发思维、提高认识、打开思路。

(2)重新查阅资料。针对不明白的问题,重新查阅一些资料,特别是一些新发表的资料,通过对这些新的资料的学习受到启发,发现新的材料。

(3)再进行调查研究。在修改过程中,带着明确的问题再去进行调查,常常能纠正过去调查中的许多疑点,进一步提高对问题的认识,收集到更多好的材料。

修改论文是很重要的。但修改到什么程度才能定稿呢?通俗地说,论文经过修改达到两个要求即可定稿:一是内容正确,二是读者容易接受。所谓内容正确就是论文的主题、观点和思想内容要有科学性;所谓读者容易接受就是文章的表现形式要好,使读者“易懂”。—篇论文只有内容正确,才能发挥其应有的作用,达到写作的目的;只有具有好的表现形式,才能吸引读者,为读者所喜爱,为读者所接受。(摘自《教育教学论文写作》2008年6月第一版,丁步洲、左侗编著,南京大学出版社出版)(注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)

修改病句教学设计 篇4

六安市清水河学校 潘

梅

教学目的：

1、能说出常见病句的种类（即病因）。

2、懂得修改病句的方法及修改原则。

3、掌握病句的修改符号，并能用修改符号修改病句。

4、能用修改病句的方法修改自己的习作，培养修改习作的好习惯。

教学重、难点：能找准病句的病因并进行修改。课前准备：

1、相关内容的课件。

2、训练材料。教学时数：1课时 教学过程：

一、激趣导入

1、引言：“同学们，大家都知道，生了病的人叫病人，病人就应该到医院里救治。我们在说话或写文章时通常会说或写一些生了病的句子，这样的句子叫什么？”（板书“病句”）“今天，老师开了一个诊所，专门为生了病的句子治病。”（在“病句”前加板书“修改”）“诊所刚开张，生意特别红火，光老师一人忙不过来，想请我们班的同学来帮忙，当当小医生，给这些来就诊的病句医治医治，大家愿意吗？”

2、讨论：“医生上岗必须要有行医证，同样，我们在给病句看病前，必须要拿到上岗证。如果能回答以下三个问题，老师就准许你们上岗。第一，常见的病句有哪几种类型？第二，常见的修改方法有哪些？第三，修改病句应遵循哪些原则？”学生分组讨论后，指名汇报交流。

二、分类复习

逐句请出病句例子，引导学生分析病因（种类），然后说说修改的方法和修改符号。

1、引言：“看，第一个病句来了，让我们看看它究竟生了什么病，该怎样医治？”（出示病句1）

2、让生齐读后找出病因，讨论修改方法。

3、汇报讨论结果，并说说该用什么符号进行修改。

4、用同样的方法出示病句2—9。

三、达标测评

1、发放测评材料，让生修改材料上的病句。

2、集体反馈测评情况。

3、指名说说（或展示台展示）。

四、课堂小结

陶行知老先生说过：“好文章是改出来的，不是写出来的。”今后，我们的文章写好后要反复修改，争取写出一篇篇美文来。

五、拓展练习

修改病句教学设计 篇5

执教：三台县花园小学 王 娟 复习课：修改病句 复习目的：

让学生懂得写话一定要句子通顺，表达的意思要完整，话语要连贯，才能让人理解作者的意思。也要能发现别人话语的毛病，能改正句子的毛病，才能真正做到说话完整，表达清楚。教学目标预设：

让学生明确：修改病句要做到一读、二找、三改、四查。重、难点分析：

根据病句的类型仔细查找病因。教学策略：

讨论法，交流互动法和练习法并用。课时安排：一课时 教学过程：

一、病句回顾，揭示课题：

(一)、出示句子：

1、一次，我在教室里经常做好事。

2、在王老师过生日那天，我们班同学表演了文娱节目和王麒麟跳舞给老师庆祝，多么开心、多么难忘啊！

3、通过这次月考，我下定决心必须认真克服并善于发现学习上的毛病。这样，我的成绩才能提高，超过我的对手。

（二）、学生汇报结果。

（三）、揭示课题：同学们，你们知道吗，刚才这几个句子都是来自你们的习作的，像这种内容或结构有毛病的句子就叫病句。在我们小学阶段的语句练习中，一定要重视一句话是否完整，语言用得是否准确，意思表达是否清楚明白，只有这样，才能提高我们运用语言的能力，增强语言表达的效果。今天，我们就来复习修改病句。

二、明确修改病句的原则：

保留原意：原句有的意思不能删，原句没有的意思不要添。

针对病因进行修改：要找准病因一一修改，既不可多改，也不可少改。

三、复习回顾常见的病句类型：

（一）、出示一组病句：

※从句子结构看

1、中国“神舟”六号成功发射，欢呼庆祝。

（成分残缺）

2、他们攀过险峻的高山和茂密的树林，为祖国寻找宝藏。（搭配不当）

3、这朵花十分非常漂亮，我喜欢它。

（意思重复）※从用词来看

4、观众在留言簿上提出了许多宝贝的意见。

（用词不当）

5、广州的春天是个美丽的地方。

（词序颠倒）

6、小强和小明赛跑，他比他跑得快。

（指代不明）※逻辑错误

7、参加联欢会的同学基本上都到齐了。

（前后矛盾）

8、妈妈从菜场买回了青菜、猪肉、苹果、黄瓜等蔬菜。（归类不当）

9、休养了七天，我的体重增加了十多公斤。

（不合情理）

（二）、小组讨论修改、汇报。

（三）、复习几种常用修改符号。

增添符号：

删改符号：

删除符号：

调换符号：

四、领会方法、归纳步骤：

（一）板书八种主要类型

成分残缺

补

指代不明

改

用词不当

换

重复罗嗦

删

词序颠倒

调

搭配错误

改

前后矛盾

删

归类不当

改

修改方法：找准病因，对症下药（顺口溜）：

一看成分有残缺，缺的成分要补全。

二看指代明不明，不明之处要改明。

三看搭配当不当，不当之处改流畅。

四看意思重复否，重复词语要赶走。

五看用词当不当，恰当词语要换上。

六看句子矛盾处，去除矛盾才清楚。

七看词序倒不倒，词序位置要放好。

八看事理符不符，不符事物要铲除。

（二）、齐读板书，巩固方法和步骤：

修改步骤：

1、读（默读原句）

2、找（找准病因）

3、改（对症下药）

4、查（是否正确）

五、运用方法，熟悉过程：

（一）、根据病症，准确挂号。

同学们，让我们运用这些方法，按着这些步骤共同医治下面的病句吧。这里有八位医生在场，你们能为这些病句挂上相应的号吗？

（二）、名医就疹，医治疾病。

出示八个病句：

1、上课了，纷纷走进教室。

2、他在激烈的掌声中走上讲台。

3、战士们翻过一座山和一条河，到达了目的地。

4、他的写作显著地提高了水平。

5、千千万万的无数的青少年参加了植树劳动。

6、我的数学作业全部做完了，只剩下一道应用题没有算出来。

7、校园里种了月季、梧桐、松柏、雪松等很多树木。

8、虽然王东和李悦成绩都很优秀，但是只有他被评为了“三好学生”。

六、形式多样，强化训练：

（一）、出示两组句子，让学生小组合作修改。1、2、3、4组同学修改Ａ组句子，5、6、7、8组同学修改Ｂ组句子。另选两位同学在黑板上改。

Ａ组句子：

1、听了这个报告，深受教育。

2、虽然小明天天参加体育锻炼，所以增强了自己的体质。

3、我们要改正学习的态度。

Ｂ组句子：

1、我们认真讨论并听取了校长的报告。

2、在小测验中，他首先第一个交卷。

3、我断定他可能感冒了。

（二）、汇报、校对答案。

（三）、修改一段话：

秋天的早晨，当你来到我们学校的时候，就会看到美丽的鲜花和诱人的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花等，它开得最美。操场上空，五星红旗迎风飘荡；教室里，窗明儿静，同学们大声地阅读着课文。我们的校园真美丽、漂亮啊！

七、总结收获，巩固提高：

1、这节课让你巩固了什么？你收获了什么？

《修改病句》教学设计 篇6

修改病句，对三年级的孩子来说，是一个全新的内容，也有着相当大的难度。为了激发他们的学习兴趣，让他们较快地了解修改病句的方法，在学习这个内容时，我采用了他们喜闻乐见的方式——游戏进行教学。

【教学过程】

一、谈话交流，激趣导入

我们都生过病，生了病就得去看(医生)，那句子生了病呢?(也去看医生)说得对，也得去看医生!谁愿意成为帮它们治病的医生?(孩子们纷纷举手)，看看，多有爱心的孩子啊!不过，当医生光有爱心还不够，还得有过硬的本领。过硬的本领从哪里来?从下面的游戏中来，接下来我们就来做一个游戏——争当好医生，看谁在下面的环节中最先胜出，谁就是好医生。

二、认识病句，学习本领

(一)了解病因——常见病句的类型

像小朋友会感冒、得腮腺炎、红眼病一样，句子也有一些最常见的毛病，请你们一定要记住它们的名称及症状：

1、句子不完整例：我们的学校。是我们的语文老师。

2、用词不当例：我们要热爱花草树木。

3、前后矛盾例：他的作业都做完了，只剩下最后一题没算出来。

4、重复累赘例：这道题最后终于被他解答出来了。

5、词语搭配不当例：我的家乡是上海人。

6、次序颠倒例：英语对我很感兴趣，我很喜欢它。

7、常识性错误例：春天，湖里的荷花开了。

(二)学习医术——修改病句的方法

1、认真读句子，了解句子本来的意思。中医看病讲究的是望、闻、切、问，而我们看病则重在读和想，反复默读，才能了解句子的本来意思，理清关系。

2、认真分析，找出“病因”。反复默读后就得运用自己所学知识，根据症状进行分析，找出病因。

3、找准方法，对症下药。给句子看病的原则是：不改变原意，以最简要的方法修改。也就是能吃药打针就好的，绝不动手术，更不能随意动截肢手术，这样虽然病是给治好了，但缺胳膊少腿的总给人留下遗憾。

常见的治疗方法有：

①“加”。对于“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整。例：我们的学校。可改为：我们的学校真美啊!

②“换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词。例：我们要热爱花草树木。应把“热爱”改成“爱护”。

③“删”。对于“重复累赘”和“前后矛盾”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语或矛盾的部分删去。例：这道题最后终于被他解答出来了。可将句中的“最后”和“终于”删去其一。他的.作业都做完了，只剩下最后一题没算出来。“都做完了”和“只剩下最后一题没算出来”删去其一。

④“调”。对于“次序颠倒”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整。例：英语对我很感兴趣，我很喜欢它。将句中的“英语”和“我”调换一下位置即可。

⑤“改”。“词语搭配不当”和“常识性错误”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯。例：春天，湖里的荷花开了。把“春天”改为“夏天”就行。

(三)认识三种修改符号

认识三种修改符号：改正符号、增补符号、删除符号。

观察一下，这三种符号分别有什么作用?分别在什么时候使用?

小组交流讨论。

教师小结：是对句子中有错别字、词的改正，是增补符号，对文句中漏掉部分的增补，是删除符号，对多余部分的删除。

(四)学习用修改符号修改病句

课件出示：

三、实习评比，学会修改

1、让孩子们运用刚才所学的知识及方法试着修改简单的病句，给以适当的鼓励及评价，让他们有当医生的成就感。

2、评比——谁称得上是好医生。

四、总结下课

教学与管理修改稿·规范标准 篇7

2.署名:姓名、单位、部门、省区、城市、邮编。署名作者都要注明。

3.作者信息:姓名 (出生年-) , 性别, 民族, 籍贯, 单位, 部门, 职称, 学位 (学习期间要注明在读) 。通讯地址, 电子邮件, 联系电话。是基金项目的需完整写明:基金顼目名称?课题名称?编号。凡署名作者都要注明全部信息。

4 .摘要写作:摘要就是对正文中的重要学术观点按照逻辑关系和顺序, 直接进行陈述, 是观点的直接陈列。“本文对……进行了研究得出了结论”这种笼统、抽象的写法是错误的。

5关键词f研究领域, 核心概念。用于检索的学术名词, 而非频率高的词。

6.正文?对段落思想的简要概括, 必须是简要的单句标题, 字数不能超过〗5字。不能使用数字、文学性、间接性、复合句标题。

费正文中的引文标注:

⑴在正文中凡引用的文献, 按先后次序进行编号 (同一篇文献多次弓丨用只能给一个编号, 第2次及之后弓囲使用第1次的编号) 。在正文所引句子或思想内容右上角, 标出:[弓丨文编号:页码]。

(2) 如果在正文中引用名人的话语, 却没有“出处”, 编辑在校审时将直接删除。特此告知。

(3) 引用中国古典著作标注形式为“直接标注”, 即在所引内容后标注: (《古典文献名?篇名》) 。不需要编号, 不得作为文末参考文献。

8.本刊正文内容杜绝页下“注”:去掉页下”注”。不可缺少时, 可在正文中所陈述的主观点之后, 接着简略表述, 注意文字层次通顺。

9.文末参考文献编写:

在文末按正文中的编号依次进行排列、编写 (不得罗列正文中未弓丨用的文献, 未引用文献编辑将直接删除) 。

不同种类文献的编写要素和格式如下 (必须准确、齐全;外文文献内容要素须与中文文献要求对应:多位著作人必须写明前三位)

专著:[席号】作者.书名[M?.出版地:出版者, 出版年.

译著:嗥号j作者.书名[M?.译者, 译出版地:出版者, 出版年.

期刊:嗥号]作者.标题U1.刊名, 年 (期) .

论文集:胯号丨作者.标题丨C1//.编者.文集.出版地:出版者, 出版年.

学位论文:[序号j作者.标题[D?.所在城市:保存单位, 年份.

网络文献:[序号】作者.标题[EB/OL?. http?//-.

作文修改的心理机制及教学策略 篇8

关键词：作文教学；作文修改；心理机制；教学策略

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009－010X(2007)09－0021－03

作文教学是语文教学的重中之重，作文水平的高低很大程度上反映了一个人语文素养的高低。现代西方写作理论认为，写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程。在这个过程中，“修改”(revising)占据一个很重要的地位。在他们看来，revising是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，是作者基于对包括题目、读者和目的等方面的“修辞环境”的自觉体认，运用批判性思维来对内容和形式重新认识、发现和创造，还包括对文体、样式以及遣词造句的熟练把握。修改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且更准确地说，它贯穿于写作的整个过程，“可以说，写作就是重写(writing is rewriting)或修改”。还有研究发现，熟练的写作者在写作时，要比新手花更多时间用于修改，而且作出的修改也多，写出的文章质量也高。这说明，修改能力是作文能力的重要组成部分。然而，学生在作文修改方面通常存在种种困难。很多人在写完作文后，很少再回头看看自己写的文章。当要求他们检查一下自己写的文章时，他们通常都难以觉察出文章中的许多错误，即使找出了其中的错误，也难以将其改正确。而且，很多学生容易发现别人文章中的错误，却很难发现自己文章中的错误。这说明，很有必要加强作文修改方面的研究，指导作文修改的教学与实践。本文试图借鉴现代写作心理和写作教学的有关研究，对作文修改的心理机制及教学策略作一探讨。

一、形成作文修改的任务图式

修改即是对文章初稿进行审查，找出其中的错误并改正过来。在作文修改过程中，写作者所要完成的第一步就是对文章初稿的阅读。而这种阅读不应等同于一般意义上的阅读，因为此时人们更重要的是要鉴别文章中的问题，并试着进行改正，而并不仅仅是为了从文章中获取信息。这种阅读应该是一种“反思性阅读”，即当要通过阅读去进行修改时，读者不仅要关心文章的信息，也要考虑不适当的用词、冗长的表达和结构不严密等问题，包含着对文章的反思。为了更好地理解修改，在这种阅读的过程中，写作者应该具有一种内部阅读图式，即修改的任务图式，以整体调控整个修改过程。海耶斯(1996)认为，这个任务图式包含一些或所有以下内容：

一个目标：提高文章质量。

要求完成的一系列活动：评价性阅读、问题解决和文章产生。

注意的分目标：应注意修改文章的哪些地方，应避免哪些错误。

质量的标准：对比、用词的标准。

修改特定问题的策略。

作文修改在本质上就是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，作文修改的任务图式在决定修改的本质及质量上有重要作用，它能帮助作者更好地形成文章的宏观结构，发现文章的整体问题。学生在刚开始学习修改作文时总是倾向于把他们的修改活动集中在单个句子里的问题，集中在一些表面的字词的纠错、替换上，作文修改的效果并不明显，积极性也随之下降，这与他们还没有形成或者是形成了错误的任务图式有关，他们的任务图式中的目标可能还没有包括整体问题。研究发现，上述任务图式的各成分之间又有相互作用，它们能彼此激活，并能通过指导得以改善。因此，在指导学生的作文修改时，教师要逐步引导学生形成正确的任务图式，提高作文修改的质量。

二、从读者的角度评价自己的作品

在学生完成初稿之后，要让学生学会站在读者的立场上来看自己的作文，千万不能“孤芳自赏”。教师可以有意识地教给学生一些自我提问的策略，如认真检查一下哪些地方自己这样写，读者是不是看得懂?哪些事情是自己熟悉的，读者是不是也熟悉?还需不需要作更详细的交代?哪些事理是大家熟知的，自己却作了长篇大论，读者会不会感到多余?在文章中，自己提出的主张和见解，或者所列举的事实，以及提出这些见解和主张的理由能不能为读者所信服和接受?还有哪些语句的意思，除了自己知道，别人都不明白?一旦学生能够以读者的身份来看自己的文章，就很容易发现一些先前发现不了的问题，进而有针对性地对自己的习作进行有效的修改。

三、注重作文意义错误的修改

作文修改的主要任务就是要找出文章中的错误并改正过来，以提高文章的质量。一般认为，作文中的错误可以分为两大类：字面错误和意义错误。字面错误又称为形式错误，主要包括错别字、标点符号、遣词造句等；意义错误又称为实质错误，指不合理的逻辑顺序或客观事实、前后不一致的或有待修正的观念、解释不清晰等。应该承认，在作文修改时改正文章中的字面错误是很重要的，“文从字顺”是对学生作文的最基本要求。但是真正能够提高文章质量的修改应更多注重对作文意义错误的修改，因为内容、思想才是文章的灵魂所在。正如早在1946年叶老所指出的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想”。这里的“修改思想”指的就是应侧重修改文章的意义错误。一味倾向于修改文章表面的特征而不作意义错误的修改，对提高文章的质量几乎没有什么作用。“改不是改文字，实际是重新思考，重新组织，使原来的意思更加完善些。”事实上，许多写作者正是在修改过程中常常重新认识到了他们试图表达的内容。

一些研究表明，熟练写作者在作文修改过程中很快就能抓住文章中的实质性错误，形成文章的宏观结构，而差的写作者在修改时则专注于修改形式错误和做最小的字的替换，他们逐个检查句子，较少考虑文章的整体结构。这种策略使他们难于发现意义错误，通常也不会使文章质量真正有所提高。作为刚刚开始练习写作的学生，尤其是小学生，当他们有意识地或者是在老师的要求下对自己的习作进行一些修改时，他们往往乐于也比较易于作一些字面上的改动，而很少能够就文章的主题、内容、逻辑结构等方面作进一步深入的思考修正。因此，教师在指导学生进行作文修改时，应特别强调对作文意义错误的修改。在教学时可让学生先注意修改文章的实质性问题，然后再修改形式的问题。

四、协调作文修改的工作记忆

写作心理研究认为，工作记忆在写作活动中处于中心地位。写作过程中信息的储存和加工都是在工作记忆中完成的。除此之外，它还要完成许多控制功能，包括从长时记忆中提取信息，管理不完全自动化或作出决定的任务。而人的工作记忆容量是有限的(大约是7+2个信

息单元)。麦克卡沁(1996)认为，在诸如阅读和写作等复杂认知中，加工过程中信息(来自环境或来自长时记忆的信息)是在工作记忆中储存的，由于系统资源的限制，工作记忆的储存和加工功能之间存在交替换位的现象。因为有更多的资源用于加工功能，则用于储存信息的资源就更少了。为了写文章，熟练的写作者在语言产生过程中提取字词以表达内容，并把那些词组织成适当的文章时，是在工作记忆中协调计划的目标(如对内容、读者、总体语调等的计划)和结果的目标(如语法的要求、计划的完善等)。这样，写作需要大量的储存和加工，而无论储存和加工的功能哪一种减弱，整体的表现都会受影响。这就是写作的容量理论。

写作的容量理论同样适用于作文修改。由于修改包括发现问题、问题诊断和策略选择三个过程，因此其加工需求也很大。如果没有发现问题，就不可能正确修改文章的问题。然而如果发现问题本身需要大量的工作记忆资源(由于阅读过程需要一定的工作记忆资源)，成功诊断很关键的文章信息就有可能会从工作记忆中丢失，因为问题诊断需要同时获得实际文章的表征和预期文章的表征。如前所述，许多学生往往在发现文章错误时有特定困难，对于自己的文章更是经常自我感觉良好，想当然地认为自己的作文表达已非常清楚。因此，在刚开始指导他们进行作文修改时，教师应注意帮助他们发现文章中的错误，减轻他们工作记忆的负担，从而提高修改的质量。

五、提高作文修改的自我监控

在当前的写作心理实证研究中，研究者们非常重视自我监控的作用。他们使用“监视器”、“执行性控制”或“自我调节”等术语来描述写作中自我监控的重要作用。有些学者推论，儿童在修改润色作文中受到限制，可能是由于“执行性控制”功能紊乱的缘故。学生或许能够做出恰当的评价与修改，但由于在将这些修改成分整合到一个更大的写作过程中时存在问题，从而掩蔽了他们的作文修改能力。学生即使具备了修改文章的各种技能，并不等于说他们能够将其加以协调和控制，因此需要设计出一套包含几种修改技能的常规模式来训练他们。

从学习者的角度来看，学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。它一般要经历一个从不能自发地产生策略到学会某种策略，再到自发产生并有效地运用策略的过程。作文修改策略的发展同样如此。在作文教学的实践中，教师要充分认识到作文修改在作文教学中的重要地位，有意识地开展作文修改策略的教学，把指导学生作文修改的方法，发展学生灵活熟练地运用多种修改策略的能力作为作文教学的一项重要任务，不断提高作文教学的质量。

复习修改病句教学设计 篇9

月江中心校

李廷霞

一、教学目标：

①让学生了解常见病句的类型。②让学生掌握修改的方法。③让学生懂得修改病句的原则。

二、教学重、难点：

教学重点 ：能正确的修改病句。教学难点 ： 查找病句的病因。三、教学过程

（一）创设情境，故事导入。

（1）同学们，请用自已喜欢的方式阅读大屏幕上的材料。

有一个外出读书的女孩子，因为没有钱了，就写了一封信寄回给母亲说：“妈妈，你好！我们学校管理很严，校长经常召集全体老师和各班班主任开会！通过一学期的努力学习，终于取得了很好的成就。李老师和张老师，他对我都很好。另外，我收集了很多邮票，因为集邮对我很感兴趣。前段时间刚下了一场雨，今年春天的这场秋雨下的真不是时候。害的我们学校的运动会不得不延期举行。学校伙食还不错，食堂的工作人员从市场买回茄子、苹果、豆角、西红柿等新鲜蔬菜。这里的风景很悠美，春天到了，一朵朵鲜花。……我经常参加体育锻炼，经过几年的锻炼，我的身体越来越强大了。……妈妈，我的线（钱）已经用完了，请快点寄点线来。……”

（2）通过阅读，你发现了什么？（病句、）

（二）自主学习，复习修改病句，突出教学重点。

1、同学们，我们已经学习过修改病句了，那么我们来回忆一下，在我们小学阶段，平常常见的病句类型都有哪些。（学生分以四人为小组讨论，然后小组汇报，归纳出常见的病句类型，老师相机板书： 常见的病句类型有：

1、搭配不当

2、句子不完整

3、前后矛盾

4、句子不完整

5、成分残缺

6、用词不当

7、重复啰嗦

8、词序颠倒

9、归类不当

10、含义模糊、指代不明

11、关联词不当（教师强调指出：病句的类型还有很多，如：不合事理等等）

2、同学们已经知道了病句的类型，那么请大家再看这位同学的信，有哪些病句？它们又属于哪种类型呢？

3、引导学生说出修改病句的方法。

我们把病句找出来了也进行了正确的分类，那么又该如何修改呢？

（1）修改信中的病句（2）讨论修改方法（3）朗读修改后的句子

病句种类搭配不当前后矛盾（信中）病句经过几年的锻炼，我的身体越来越强大了。今年春天的这场秋雨下的真不是时候，修改方法把“强大”改为“强壮”删掉“秋”在鲜花后面补上“开放了”把“成就”改为“成绩”删掉“和各班班主任”把“集邮”和“我”的位置对调删掉“苹果”在“他”后边加上“们”句子不完整春天到了，一朵朵鲜花。（成分残缺）用词不当通过一学期的努力学习，终于取得了很好的成就。重复啰嗦校长经常召集全体老师和各班班主任开会！词序颠倒归类不当含义模糊指代不明因为集邮对我很感兴趣。食堂的工作人员从市场是买回茄子、苹果、豆角、西红柿等新鲜蔬菜李老师和张老师，他对我都很好

4、引导学生总结修改病句的步骤。教师出示一个带有语病的句子：

“指南针是我国的四大发明”学生修改后让学生回忆：你修改这个病句时采用了什么样的步骤，教师相机总结

修改：指南针是我国的四大发明修改病句，可以按以下步骤：读：读句子，了解句子本来的意思找：找准病因。改：（引导怎样改呢？）针对病句的不同“病因”，采取不同的方法进行修改。（如：补、删、调、改。）但在改时要对症下药，改动要少，切勿添枝加叶，要保持原意。查：查改后句子是否通顺，还有没有漏改的地方。（边出示边板书）

（三）巩固练习师：对于修改病句的步骤你们有没有什么问题吗？如果没有我现在检查同学们对修改病句的知识是否真正过关，以下的时间我们进行修改病句大行动。现在是病句诊所会诊时间，我是爱心医院的名誉院长，同学们都是爱心医院的实习医生，现在竞争上岗，看谁得医术高明，成为合格医生。我们以礼物多少做标准，如果表现出色的，将成为一名合格医生，大家准备好了吗？

1、多媒体出示习题。（抢答，看谁答得又快又准）下面的说法对吗？请在括号中打上“√”或“×”。

1、下面的说法对吗？（抢答题）①虽然明天下雨，但是校运会改到下星期举行。（）②种树人的一番话，使我非常感动。③每个学生都应该上课专心听讲的好习惯。（）④无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。⑤今天早上，我吃了两个馒头，喝了一杯牛奶。（）⑥《为人民服务》这篇课文我几乎全会背诵了。（）⑦我常怀着感激之情，思念着我的启蒙老师。⑧《鲁滨孙漂流记》的作者是英国人笛福写的。（）⑨果园里的果树正在开花，有李花、桃花、梨花，还有杜鹃花。（）

学生完成后，教师引导学生归纳出找句子病因的诀窍 师：你为什么那么快举手？（缩句可以找到病因）

2、独立练习。（竞赛，检查复习的情况）

2、下列句子，病因是什么?怎么修改呢？①听了抗雪灾英雄的报告，我的心情十分激烈。②中国人口是世界上最多的国家。③我家有《西游记》《三国演义》《骆驼祥子》《朝天时报》等书籍。④参观了东莞、深圳以后，大家都说：“这个地方的变化真大！”⑤赵芳虽然接受了同学们的批评，而且改正了错误。⑥他在这儿已经等了整整四个多小时了。

4、小结：经过两轮竞争，让我们统计一下谁的礼物最多，获得礼物最多的医生医术最高明，它将是我们医院的副院长。凡是获得礼物的现在正式成为一名合格医生，没有礼物的要多多努力，继续学习哦。设计意图：

（四）、课堂小结，突破难点。

这节课我们复习了怎样修改病句。谁来谈谈这节课的收获。

1、学生小结（或谈收获）：学生总结，教师引导并概括。

（一）：修改病句前必须读懂句子，明确句子所要表达的意思，然后对语法上有毛病或逻辑上有错误的部分进行修改。

（二）：修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚。有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。

（三）：值得注意的是在改病句时，千万不能改变句子的原意。（强调：在修改病句时有一点是非常重要的就是不改变原意。）

2、老师小结：

总之，修改病句要认真开动脑筋，巧用修改方法。改病句的重点和难点是寻找病因。小学生常见的病因一般有“成分残缺”、“用词不当”、“搭配不当”、“重复累赘”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分类不当”等。对具体的句子要进行具体的分析，不要简单套用某一病因。

《枣儿》教学设计(修改1) 篇10

设计简说

本文安排在九年级下册的第四单元，单元明示了：“舞台小天地，天地大舞台。”戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。欣赏戏剧和影视剧，可以使我们见识人生百态，品尝生活百味。欣赏戏剧文学要了解怎样在戏剧冲突中展现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还要注意体会影视剧本的画面感。

戏剧的个性化语言的欣赏、舞台表演动作的品味、富有戏剧性的矛盾冲突的体验等如何在教学中得到落实，这可根据剧本的特点来设计。

本剧剧情简单，人物稀少，场景简洁，拟用表演的方法来体验。[教学过程] 预习准备：让同学们在课前做好具体的预习工作，熟悉剧情，选择对象、布置场景进行片段表演的练习，准备好在课堂上进行表演。

一、导入

利用多媒体让学生欣赏一段话剧导入。目的是让学生在感性上认识话剧，初步领略话剧的特点——重现生活情景、是生活的综合写实、用对话来展示生活、表现人物。欣赏后让学生谈谈自己对话剧的认识，从而导入新课《枣儿》。

二、欣赏戏剧文学

老师简介：青年女剧作家的《枣儿》是一个话剧小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏一等奖。

1、初读剧本，了解《枣儿》剧情和主题：

学生阅读后进行小组和全班交流，之后老师补充：

剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的企盼。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

主题：全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

2、寻读，认识《枣儿》的主人公：

剧中出场人物仅两人：老人、男孩。老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

3、品读，选一组课外作好了预习的同学上台表演《枣儿》中的某一片段，要求表演者能根据舞台提示表演出动作神情，表现出人物的个性特点，当观众的同学认真观看，观后要结合剧本针对同学的表演进行品析、评价。表演要充分调动学生们的积极性，让他们自己寻找或制作道具，布置场景，真切地感受到话剧这一舞台艺术的特点。

教师指导品评要点：

品人物语言：老人时时处处都沉浸在回忆的幸福和盼子归来不得的伤感中。如：

“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”充满了自豪的语气，当男孩问到枣儿叔叔什么时候回来时老人回答“不知道”时应该是一脸的茫然，语调是低缓的。这些语言是老人心理的写照，品人物神态动作：同学表演应注意到剧本括号中的提示语，如“男孩（大喜望外）谢谢爷爷！（吃得津津有味）枣儿真大。”男孩的表演者就应有大喜的神态和吃得有味的动作神情。

品情节和矛盾冲突：故事和场景都简单，但情节仍要表演的有波澜、有起伏。

事件开端是孩子拣枣儿被老人喝住，悬念：老人将会如何处置孩子呢？

故事的发展却出人意料，竟是老人跟孩子回忆儿子枣儿童年的故事，回忆中充满幸福、怜爱、辛酸。忆儿四处：①忆给儿子取名；②忆枣儿摘枣忘情尿爹脖子；③忆枣儿放学回家枣树下尿尿；④忆困难年代81颗枣儿救了爷儿俩的命。

在老人回忆儿子的同时穿插着孩子也在记挂着自己父亲的一条线。拣枣儿——藏枣儿都是为了父亲。这又置了一悬念：孩子为何这样做呢？

最后故事达到高潮，扣子也随之解开，老人儿子出门在外长年未归，孩子的父亲则在城里另立家庭。

最后让表演者和观众相互交流感受，进一步体会舞台艺术的特点。

4、再品读，探究枣儿在剧中的作用及象征手法的运用

探剧中未出场人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

从全剧来看，留守家乡的老人又是中心人物，由他对儿子的回忆、翘盼及无奈的伤感，更反映出时代的普遍问题——年轻一代纷纷抛弃穷困的故乡外出寻求发展，故土观念越来越淡薄了。

探究“枣儿”在剧中的作用：以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香„„”的童谣，与开场相呼应。

我们还不妨将它谐音为“找儿”。

探究象征手法的运用：齐致翔在为《枣儿──靖江戏剧小品选》作序时写道：由于它作为一个代表，一种象征，一粒树种和一片生命，对着家乡也对着世界，对着爹娘也对着儿孙，发出了深情的呼喊，表达了真心的企盼，将人性与人格、崇高与忧患演绎得那样楚楚动人又回肠荡气。可见，枣儿是一个时代的见证，是作者要借助舞台展示给人们的命运之歌，生活的咏叹调。

“枣儿”是亲情的象征，是乡土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。巧克力则是时髦的象征，是城市的象征，也是现代生活的象征。枣儿的纯正与巧克力的丰富也是两股生活力量的较量。也就是时代的鲜明特点。

三、教师小结

“舞台小天地，天地大舞台。”戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。欣赏戏剧和影视剧，可以使我们见识人生百态，品尝生活百味。《枣儿》就以一颗普通的小小枣儿向我们展示了一个广阔的生活背景，认识了百味人生，了解了生活的复杂。我们要学会欣赏戏剧，欣赏文学剧本。

四、布置课后练习介绍学生课后阅读曹禺、莎士比亚等著名剧作家的的剧本，进一步感受戏剧的美，进一步了解戏剧的特点。