窦桂梅《再见了,亲人》教学实录

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录（精选10篇）

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录 篇1

师：下面，我来说个词，你能学着我用词来对口令吗？试一试： 精神抖擞：神采熠熠—容光焕发—神轻气爽—青春焕发 用句式：我行、你行，他行，人人都行----我能，你能，他能，人人都能----我学，你学，他学，人人都学----我棒，你棒，他棒，人人都棒

一起来，把这句话送给所有的人。找到感觉没有？我们进入课堂。

一、导入：

师：课前我先写一个字，大家都认识，可以跟我一起来写写“亲”，读，再读；

我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲见”进而简化成这个字“亲”，来表示有血缘关系的人爸爸妈妈等这个人叫做“亲人”（读这个词）

师：说起这个词我们觉得很轻松，而且我们每天都在我们亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，为了表达亲人对我们的爱，概括讲可以用诗“慈母手中线”还可以用歌声“世上只有妈妈好”，还有课外读过好多描写我们亲人的文章等等，他们的这些爱，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解，你对他们的理解：

生1：亲人对我们的爱是不求回报的；---不求回报的（写上去）生2：亲人对我们的爱是伟大的无私的；---无私的 生3：亲人对我们的爱是博爱的---宽容、理解、包容

读一读：从这样的感受中，我们理解我们亲人对我们的爱是-----（朗读黑板上的词）

师：所以说，我们是父母生命的延续，我们的生命就是他们爱的阳光，不过呀，你们发现没有，还有一些人虽然没有血缘关系，但也被我们称为—亲人，比如：98年抗洪抢险的战士，去年非典时的白衣战士我们都称他们为“亲人”；就在几天中央电视评选的“感动中国十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他们的哪些事？ 师：主持人在讲他们的事迹时也用了一个词，称他们为“亲人”，下面我们先选两位人物，请同学们大声读一读他们的搬奖词，看看为什么也称他们为“亲人”，你是怎么理解的？（男、女同学读）

钟南山以无畏感动中国……；成龙夜关爱感动中国……

读了上面的搬奖词，你会迅速地映化为你的心灵，把你的对“亲人”的理解、感受表达出来。

生1：亲人不仅是有血缘关系的，给予我们爱的也叫亲人；

生2：有些给我们“雪中送炭”的人也可以称为亲人；-----雪中送炭（学生写上去）

成龙以关爱感动中国，那么给人以“关爱”的也是“亲人”-----学生书写“关爱” 生3：钟南山以无畏感动中国----那也是面对困难时他表现出的是“无畏”（学生书写）

在我们所选的两位人物中，从这些词语中，我们可以感受到这些没有血缘关系的人的力量，那就是---雪中送炭，以无私的---关爱和---无畏的勇气来表现对我们的爱。来瞧这些人，都是黄皮肤，都是中国人，所以在广泛意义上说，某些炎黄子孙都可以称为我们的----“亲人”

二、新授：

师：下面，我们先看几幅照片，你有怎样的感受？

生1：心里非常难受，看到了战争非常残酷；----看到了战争的残忍 生2：看到了战争时，无数人无家可归；----无家可归

生3：从这些孩子的眼泪中看出他们要的是亲人，他们要的是和平；---是呀，需要和平；

生4：也许他们遇到的不是战争，也许他们遇到的是什么病；----

师：他们需要的是“爱”，家人的，同胞的，甚至于是超越国度的“爱”来帮助他们。他们需要的是伟大的人世间挚真的“爱”。从刚才我们的谈话中我们会想到当年的朝鲜人民，他们是在被侵略中，得到了一种伟大的“爱”，那就是我们的志愿军对他们的“爱”。师：下面，我们把重点集中到50年前的那场战争中，我们一起来回忆一下当年千千万万故事中一个感人的故事。欣赏“忆亲人”片段。

师：你肯定读到，这是……还有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛泽东的儿子，他也牺牲在朝鲜的战场上，就这样他们在朝鲜帮助朝鲜人民奋战了8年，你们算一下，大家从一年级到六年级再加上初中两年，大家和同学的感情肯定是很深厚的，那他们经历的这8年，和朝鲜的人民感情肯定也是深厚的，这场战争，最后终于以正义赢得了胜利，在1958年的10月25日，他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；（随即个别回答）已经登上了火车他们说----再见了，亲人；火车已经开动了他们仍呼喊着说----再见了，亲人（读）

师：是呀，他们呼喊着“亲人”，不同的民族，朝鲜人民，中国人民，却说他们是“亲人”，这可得要同学们讲一讲，他们怎么就是亲人呢？ 看这个“讲”，怎么来理解？ 生1：把自己的想法，理解说出来；

生2：把自己的想法，有理有据地用自己的话语说出来；

师：你们要默读课文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎样通过你的讲，大家觉得真的是“亲人”。到等会讲时做到侃侃而谈，讲地大家都认同，这样才会赢得掌声，记着刚才讲的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。

生1：大娘给我们送食物的词，文中一个“雪中送炭”让我感受到大娘他们就是我们的“亲人”；

生2：大娘抢救伤员，失去了唯一的小孙孙，这种“爱”不仅是亲人，胜似亲人；（---抓住“唯一”，联系生活实际说说自己爷爷奶奶对待自己的情景。感动）生3：用朗读表现送别情景。-----用讲表示

生4：讲大娘的两件事，联系自己的实际，为了保卫朝鲜不怕自己饿肚子，双方都为了保卫朝鲜而不怕牺牲生命。生5：小金花的事。生6：大嫂的事。

师：从中我们可以感受到，不是亲人，就是亲人。通过同学们刚才的讲，我们感受到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命，所以他们就是“亲人”，难怪他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；已经登上了火车他们仍大声地说----再见了，亲人；通过刚才同学们的讲，我再来考考同学们概括地讲。

为了志愿军，大娘（）； 为了志愿军，小金花（）； 为了志愿军，大嫂（）。

（请生讲一讲，两名学生）难道仅仅就这三位？请你变句话再讲： 为了志愿军，朝鲜人民（）； 生1：不惜牺牲自己的生命； 生2：付出了很大的代价；

生3：失去了最宝贵的东西----思考一下说地再准确些 师：为了什么朝鲜人民这样？请你再讲一讲： 为了朝鲜人民，志愿军（）； 为了志愿军，朝鲜人民（）；（请生讲一讲，三名学生）

师：正因为这样，在分手的时候他们呼喊着----再见了，亲人；火车开动了好远好远，他们仍大声地呼喊着----再见了，亲人。

师：亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在请同学们“诵亲人”，这个诵是什么意思？ 生1：是赞扬的意思； 生2：是赞颂的意思： 生3：歌颂的意思

师：下面用你们的朗诵，用你们的体会，我们来“诵亲人”。（交流）师：看（图片），这就是当年的老大娘和我们挥泪告别的情景。谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，读；情更深，大娘还是不听啊，我们只要由恳求到哀求她，读；我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，读；命令中也有不忍，命令中也有深情，谁再来命令一下？是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！

师：从他们的送别中我们感受到了他们不是亲人胜似亲人，所以他们在分手时说----再见了，亲人；火车开动了说----再见了，亲人；火车远去了他们仍呼喊着说----再见了，亲人。

师：“再见了，亲人”，亲人只好这样分别。欣赏片段“别亲人”。分手时，请志愿军们和朝鲜人民道别（出示最后3个自然段）齐读。这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人!再见了亲爱的战士!„„中国的亲人，请你们„„。”就这样，这边是志愿军战士，这边是朝鲜人民，分别读，读一句接一句。

（欣赏离开，火车开动声音）这时朝鲜人民和志愿军发出了这样的一种声音：再见了„„

师：历史的车轮走过，但我们永远会记住：再见了；最后会化作一种声音：亲人；谁来把刚才深刻的体会读读---“亲人”？你对他们又有怎样的理解？ 生1：用血换来了他们伟大的友情；

生2：没有时间、地点限制，只要有爱就称为亲人；（上台写一写）

三、拓展延伸：

《再见了,亲人》教学片段及评析 篇2

师:让我们慢慢地走进课文的第一部分。请你用心去读,看看哪些地方让你感受到志愿军战士和朝鲜人民之间是“亲人”。读书,勾画,批注,体会。

(生默读,师巡视。)

师:找到相关的句子先勾画下来,再多读几遍。

师:你这个批注很不错,句子很长可以用几个词语做点提示。

师:你勾画得不错,想想还可以写点儿什么呢?

师:这几个词和你勾画的内容有直接的关系吗?请再考虑一下。

师:很好啊,你勾画的这个内容我觉得很有价值,注意和相关的内容连接起来。

师:我看有的同学已经有比较成熟的答案了。

师:哦,你的速度真快,要是前面有批注就好了。

师:好,现在咱们停下手中的笔,来交流一下读书的体会好不好。先看第1自然段当中,有哪些内容让你感受到他们是亲人?

生:第1小节的第5行有“慈母般的温暖”这句话,我想一般人不会给别人慈母般的温暖,只有自己的母亲,亲生母亲,才能给自己这样慈母般的温暖。而课文中既然把朝鲜人民给志愿军战士们的爱称为了慈母般的温暖,也就是说朝鲜人民对志愿军战士非常得好,战士们已经把朝鲜人民当成了亲人一样。

师:我觉得你的逻辑关系理得很清楚,抓住了一个重点词“慈母般的”,然后讲清楚了为什么志愿军战士称朝鲜人民是亲人。同学们就要像他这样来读,很好!还有哪些地方?

生:可以从“顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟”看出来,朝鲜人民这是冒着生命危险,送打糕给志愿军战士吃。

师:是这段话吗?(屏幕显示课文有关内容。)来同学们,咱们读一读这段话。

(生自由朗读。)

师:从这一段话中哪些地方体会到他们是亲人,你能具体谈谈吗?

生:像一般的人是没有勇气穿过硝烟,来到阵地上给战士们送吃的的,因为这样做是要流血牺牲的,这就说明朝鲜人民对志愿军战士有一种深厚的感情。

师:你是说有勇气,有感情,是这个意思吧?体会得真好!还有谁继续来说?

生:前面课文说了“由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难”,但这些妇女们能穿过硝烟,冒着猛烈的炮火,来给战士们送吃的,说明他们之间的情谊是非常深厚的,是一种生死情谊。

师:他联系上文知道当时情况非常危险。同学们,你们看,来送打糕的都是谁呀?

生:是一位大娘带着全村的妇女。

师:大娘,被称为大娘的,应该是——

生:年纪大的人,大概有五六十岁了吧。

师:联系这个称呼,你体会到了什么呢?

生:我看出这个老大娘年纪已经大了,她还冒着敌人炮火的危险给志愿军送吃的。

师:说明她对志愿军有一种怎样的感情?

生:有一种亲人般的爱。

师:是呀,这就是一种“亲人般的爱”!除了大娘还有谁呢?

生:除了大娘还有全村的妇女。

师:你又能体会到什么?

生:我体会到她们对志愿军也非常得关心。

师:关心,能不能换一个更准确的词?

生:关爱。

师:这是一种“亲人般的关爱”,所以她们——

生:才能冒着危险来给志愿军战士们送吃的。

……

师:读了这一段,我们真切地感受到了志愿军战士和朝鲜人民之间亲人般的感情。请同学们再想一想:作者又是怎么来写的,让咱们感受到这种亲人般的感情呢?

生:作者是通过举具体实例来告诉我们的。

师:请你再大声地说一遍,大家得听仔细了。

生:作者是通过举具体实例来告诉我们的。

师:谁来说说看,这节中写了哪几件具体的事例?

生:大娘洗补衣服,几夜没合眼。

生:大娘带着全村妇女,给战士们送打糕。

生:大娘为救伤员,失去了小孙孙。

师:是的,作者就是用这些活生生的、最有说服力的事情来告诉了我们,志愿军战士和朝鲜人民之间有着深厚的感情。在叙事之中,抒发感情。同学们,看着这段话想着当时的场面,你自己试着能够把它读好吗?来,自己练习一下。

(板书:“叙事”)(生朗读。)

……

总评:1978年3月,叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”(《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社1994年版。)叶老的话,可谓一语中的。平时,我们也常常听到语文老师们慨叹:我们一篇篇课文这样教下来,学生的阅读和习作能力究竟能有多大的提高?似乎是很难回答的,说有,提高多少说不上来,说的也没多大底气;说没有,连自己也不敢相信,也亏对了自己辛劳的付出。

在上述教学片断之中,刘燕老师执教的《再见了,亲人》第一部分教学,就是把课文的第1自然段,当作了一个阅读和习作的“例子”来教的,不仅仅引领学生读懂了文本的内容思想,而且关注了阅读和习作方法的习得,值得回味。

一、不动笔墨不读书

读书须动笔,或圈画,或批注,留下阅读的痕迹,留下思想的印记。这种“不动笔墨不读书”的方法为古今中外许多大家所倡导。刘老师在这个教学片断伊始,就向学生提出了明确的读书要求——“请你用心去读,看看哪些地方让你感受到志愿军战士和朝鲜人民之间是‘亲人’。读书,勾画,批注,体会。”接下来,我们看到了刘老师留给学生充足的时间与空间,进行读书,勾画,批注,体会。而此时,老师在学生间巡视,给予学生及时且有针对性的指导——“找到相关的句子先勾画下来,再多读几遍。”“你这个批注很不错,句子很长可以用几个词语做点提示。”“你勾画得不错,想想还可以写点儿什么呢?”……我们的阅读教学,就应该要像刘老师这样耐心细致,手把手地教会学生阅读,养成良好的读书习惯,从而达到自能读书的境界。

二、点评之中教方法

“我觉得你的逻辑关系理得很清楚,抓住了一个重点词‘慈母般的’,然后讲清楚了为什么志愿军战士称朝鲜人民是亲人。同学们就要像他这样来读,很好!”这是刘老师课堂上的一段及时点评,在准确简练的语言中,把如何读书感悟的方法融入其间。这样的点评语言,要言不烦,指向明确,既是对答问学生的肯定激励,又是对后面答问学生的一种有效引领,更是对全体学生进行阅读方法的指导。我们欣喜地看到在接下来的对话中,学生们沿着这样的阅读路径,越说越精彩,阅读越深刻。在师生对话之中,我们的视角不要仅仅局限在知识与能力上,也许适度地关注过程与方法,对学生的阅读路径做一个清晰梳理,可以达到举一隅而以三隅反,取得事半而功倍的效果。

三、关注内容关注表达

阅读教学中,我们首先需要关注内容,解读文本的内容是不可或缺的。但解读文本内容并不是阅读教学的全部,阅读教学还应该有另一个“半程”,这就是关注表达,解读文本形式。而事实上,文本内容和文本形式彼此之间又是融为一体的。关注了内容,才能够更好地解读形式,而关注了表达,则能够更好地解读内容。在上述教学片断之中,刘老师注重从文本内容的解读入手,但又没有止于内容的解读,而是在此基础上,引导学生关注作者的言语表达形式——“读了这一段,我们真切地感受到了志愿军战士和朝鲜人民之间亲人般的感情。请同学们再想一想:作者又是怎么来写的,让咱们感受到这种亲人般的感情呢?”这样由关注内容,到关注表达,就更能有效地提升学生的读写水平。

(刘 燕重庆市人民小学

2 窦桂梅教学实录 篇3

难 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。

那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

邓爷爷来啦！他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个队礼，说：‚邓爷爷，您好！‛邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。

开始表演了。我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。

表演过后，邓爷爷还亲切地问了我的年龄。我说刚满十岁。邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：‚计算机的普及要从娃娃抓起。‛

离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。

第 一 课 时 师：同学们好！生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，A 就向谁问好。（生向窦老师问好）

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？ 生：老师下午好！

师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？ 那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－ 生：难忘

（师板书‚难忘‛并指导‚难‛字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？ 生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。生：妈妈和别人打起来了我难忘。生：……

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一A 天。（师板书课题）

师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）师：继续往下读（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握A手，继续往下读

（生读，师正音）

（这样一个小节一个小节地读完全文）

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（生走位问）

生：就是小时候开始学计算机 生：小时候就要开始学，长大就会了。

生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来A 谈谈这句话说了18年之后的感受。

（一旁摄影的电教老师说话）师：（满情深情地讲述）

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了‚教育要面向现代化‛，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）生：想哭，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。师：想哭就哭吧！生：感动，因为邓爷爷

师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再来读一读。（生读）

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋

（引读第6节）

师：‚我‛忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写‚责任‛。

（师板书，生书空）师：你们现在的责任是什么？ 生：读书，好好学习，天天向上 师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说‚爱‛）

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是‚刻骨铭心‛（师板书）我们一起来读（读课题）师：老师加了‚！‛，又该怎么读？（生再读课题）师：下课了，后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧！（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录 篇4

妈妈给我两块蛋糕 我悄悄地留下了一个 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣 我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？ 哥哥给我盒歌片，我选出了最美丽的一页，你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的你别问 我要把蛋糕送她吃，把棉衣

……

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）

生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。生：小女孩的家比较穷。生：小女孩是穷苦的。都是穷，你用了穷苦的。生：她非常爱她的奶奶。生：虽然穷，怀着美好的梦想。生：对生活充满了希望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们

回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

虽然五年级，我相信你们有力量。再读。前半句说，天 生：冷了。冷这是交代了？ 生：再往下读，下着雪。这是交代 生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。你来读读这句话。生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。下着雪，加上一个雪，感觉 更冷了。

再加上一个词，又快黑了，连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息 还有这样的感受。就请你再读这句话。生读。一次次加深。生读。

当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。生读。手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。生：非常地可怜。…… 哪个词触动了你？ 光头赤脚

从头冷到脚，读给我们听听。生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好

生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。师：从哪个地方读到危险？ 吓

师：内心一定特别地 生：害怕。生：可以叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。师：多会读。读到了一个词语，大点声。生：摇篮

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的 恶劣 师：恶劣

我们继续往下读。鞋都没有了，只好 生读。

师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，把谁改成没有人，体会 师：意思一样，效果一样吗？ 生：不一样。师：谈谈。生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？ 生说。

师：你体会到了什么？ 生；

师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷 生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？ 生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？ 生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己…… 师：你的发言让我们启发到

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。师：你怎么能体会到呢？ 生齐读最后一句。

师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？ 对小女孩来说，用一个成语，真可谓 雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，师生齐读第二段。师：谁也没有买过她一 引读。

师：同学们，你看。

通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）生在边读边做批注，老师不断地指导学生。生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？ 生：饥寒交迫。生读，体会成语 生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。生：她没注意这些。生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却 你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？ 生：安徒生。

师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。生读不敢回家……说体会。师：你听到了一个新的词语，冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里非常穷。师：注意了一个词，我听的是灌。生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？ 生说。

师；体会家如些地 生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说 生：孤独。师：你来读。生读。

师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？ 生说。

师：第二次看到了？ 生说

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）师：你又会读出她怎样的心情？ 生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊 生齐读。

师引导怎么说“啊”。抽泣，委屈。

师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。生读原因。

师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。生读。

师：她一定非常着急，这份请求是特别的 生说。

师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的 生：生命。

师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了

生加标点去读。加句号去读。生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许…… 生接着说。

师：你就这样读给我们听。生读得好。

我们一起来读出这种感觉来。师：还有吗？ 引导用感叹号。一起读。没有生回答，师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。好，现在回过头来读题。生读。

师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿 恐惧 孤独 痛苦

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？ 生：慢慢地读出来的。

师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，寒冷的夜晚 不是呼啸的北风 小女孩

怎能承受生命的沉重 为什么

有家却流浪风中 为什么

人们已忘却同情

为什么天堂的路人们肯送你一程 火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空 为什么我

师：你们一定也会有许多的为什么要问，生：为什么家那么贫苦？ 生；为什么一切都是泡影？

生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？ 生：幸福/ 师：不是凄惨不幸吗？为什么她能 生：看到多么 师；她能： 生：多么幸福……

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。生说。

师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。生读。

师：有一句话和它照应在一起。生读。

师：原来温暖对 生：暖烘烘 师：明亮对 生：旺旺

师：多么温暖多么明亮对 生：暖烘烘

师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么 生：温暖。师：不再 生：寒冷。师：读读，体会温暖。生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？ 生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，生读。

师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了 生：地板

师：那就读出来，让画面活起来。生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？ 生；食物。师：是什么

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给 生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份 生：满足。请你写上。师：还有吗？ 生读圣诞树

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的 生：还要大还要美。师：你通过怎么样的读看到 生：几千只蜡烛 师：画片竟然 生；眨眼睛。

师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的 生；祝福。

师：怎么样的感受？ 生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的 生：安宁 师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的 生：奶奶。

师：快来看，读起来。生读。

师：不再孤独，而是获得了一份特别的 生：慈爱。（师板书：慈爱）师：这回该怎么呼喊？ 生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？ 生读（含着的是

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。生读。

师：啊出自己的味道，来啊。生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。就会

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。生：千言万语。师：来吧。生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。音乐起，生默读小女孩的话。

师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读

生：卖火柴的小女孩。

师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？ 生：火柴。

师：有火柴便从黑暗获得了 生：光明

师：从痛苦寻到了 生：快乐

师：火柴究竟是？ 生：希望 师一起说出来： 生梦想。

师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。让学生读看到的情景。

出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根 她又抽出了一根 ……

师：（话筒出问题，没记下来

生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。师：一次次点燃火柴，体现了内心 生：渴望。

师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的 生：渴望。

师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？ 生；不答。

师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。生读。

（出示的她在人世间的痛苦的句子）

师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。师：你一双小脚……你的心情？ 生：愤怒，气愤。

师：一整天下来，却在一座房子的墙角…… 生：很害怕

师：最终，你的面前只是一堵……你又会 师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。生边读边批注。

生：苦难与挫折打不垮你的心。生：你从不抱怨。生：没有一丝的抱怨。生：一点怨言都没有 师：我听到了忍受。生说。

师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生说。

师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？ 生：善良的心 生：忍受的心 生：不抱怨的心。

师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说： 生：隐忍。

师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。

我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）生读。

师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读 生读星星一句。

师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？ 生：和幸福在一起 生：和善良在一起。

出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

生：是幸福的。

师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到： 那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么 生接读。

师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。生读这段话。

师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？ 生：安徒生。

师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？

生：乐观向上。生：充满自信。生：珍惜生活。

生：有一颗隐忍渴望的心。生：忍受穷人 师：不是忍受他们 生：接受他们

师：不是接受他们，是赋予他们 生；爱

生：渴望未来。

师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录 篇5

学语文组

窦桂梅 绘本教学《我爸爸》课堂实录--------摘自《做一名有专业尊严的教师》

一、导入

师：我们爱妈妈，我们会给妈妈唱一首歌。生：（唱）“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。” 师：我们还会用诗歌赞美妈妈——“慈母手中线，游子身上衣······”

生：临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。师：可今天我们不聊妈妈，偏要聊爸爸。（板书：我爸爸。并和学生一起读课题。）

师：有位获得过国际安徒生大奖的著名插画家叫安东尼·布朗，他专门为我们创作了一本图画书叫《我爸爸》。(一边说，一边把书拿在手里，指出封面以及作者。)让我们把大幕拉开，看第一页。（学生刚看到第一页，就哈哈大笑起来。）师：有同学笑了，说说你在笑什么？ 生：（得意地）爸爸傻呆呆地。（笑）

生：这个爸爸像是个贪吃的爸爸，胖乎乎的。师:嗯，评价爸爸很另类，看来爸爸长得不够帅。

生：我觉得爸爸的样子很逗，眼皮耷拉下来了，好像要闭起来的样子，感觉很困。

生：爸爸很像大老板，穿着睡衣坐在饭桌旁喝茶，他还懒洋洋的。

小结：这是我爸爸，在家总穿着睡衣，爸爸没有明星长得帅，可胖胖的，那么自然、随意，在我眼里，他真酷！跟他打个招呼把。（学生各自摆手，用不同语气向“爸爸”问好。）

二、看图 出示第一组图：

师：快看图，他什么都不怕，连大野狼都下不倒他。我好害怕啊，但是爸爸却不怕，我爸爸胆子大不大？ 生：他的胆子真大，连大野狼都下不倒他。

师：他一跳可以飞过月亮，看上去爸爸飞过月亮没有啊？ 生：飞过月亮啦！

师：哎呦，爸爸不但敢跟月亮比高低。他呀，还敢走钢索，好好看看，背后的彩云有的藏起来了，后面的蓝天像一只······ 生：大熊猫。师：把猫去掉。

生：像一只大熊吓唬爸爸。

师：可是爸爸却——（学生跟着说出：不怕）

生：爸爸走钢索的时候，还不会掉下来，而且还戴了一顶白色的皇冠呢。

师：你观察得真仔细！再看，爸爸还敢做什么？ 生：爸爸敢和巨人摔跤。

窦桂梅课堂实录观后感 篇6

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。

“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。

诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。

在讲到诗的意境时，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。

她对古诗文的教学自始自终都是带领着学生在不知不觉中“品”诗。她先带领学生反复吟诵，读出韵味，在拍手、跺足间感受诗词的节奏感，让学生在玩玩读读中，轻松地理解诗词。然

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录 篇7

师：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

生：“晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：„难道齐国没有人了吗？‟晏子严肃地回答：„这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？‟”楚王瞅了他一眼，冷笑一声，可是晏子这个小个子却面不改色，冷静严肃地说，从这“严肃”可以看出……

师：注意听，跟着她读一读。

生：严肃。

师：她真会读书。晏子严肃地说，我们听她讲，晏子怎么个严肃。

生：他严肃地说，就可以让我们感觉到晏子说的是真话，而不是开玩笑、胡说八道，这样就可以让楚王相信他，齐国真是住满了人。“严肃”体现出晏子的冷静。

师：掌声！讲得挺好的，你还有哪些发现？请讲。

生：晏子装着很为难的样子，说：“你这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。"说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”晏子很机智，他装着很为难，来反驳楚王。

师：你就带着晏子的语气读读这段话吧。这句话里还有个“敝国有个规矩”，不光我讲规矩，我国也有规矩，规圆矩方！还有，这句话说完还有哪！

生：说着他故意笑了笑。

师：你又有了发现，故意，是有目的的，他为什么故意笑了笑，他笑什么？

生：他是通过贬低自己来贬低楚国。

师：他贬低自己什么？

生：他贬低自己最不中用

师：他笑了笑，你想象一下他使用什么语气说的，你用这种语气来读一读。

师：晏子的笑里还藏着什么？ 生：晏子在奸笑。

师：晏子不是“奸笑”，他是智慧的笑。你能笑着读一读吗？

师：所以他故意笑了笑，为什么？因为我们的国家人才多得去哪，刚才不是用了那么多成语吗？那叫——

生：张袂成阴，挥汗成雨，摩肩继蹱。

师：我这人才国家多了，我们现在看电视，你比如洗发膏，海飞丝、飘柔阿，那个女形象代言人阿，那叫啥？

生：潇洒！

师：选那形象代言人哦，那要模样个头整个一个——帅！去年，窦老师到日本得到中国驻日本大使馆王义的接待，那叫风度翩翩，作为使节到国外那代表着国家的形象。哎呀，所以作为齐国，人才就像这样的靓女酷哥,多地去喽,是不是啊?

生: 是~~

师: 所以就你刚才对我们的启发,因为我~~

生: 最不中用.师: 我吧是这样的,我们国家有个规矩,就派我这样的到这样的国家来的,所以我就故意笑了笑,我就这样,怎么着?我对我自己,请你站起来,我最不中用,我就有我自己的态度,这种笑是一种什么样的笑.生: 自嘲的笑。

师: 自嘲,呵呵,就这样,对不对?我承认我个子矮,我承认我形象不成,只是因为我们国家的规矩让我到这儿来的，没办法。你能用自嘲的笑读读这段话吗？

生：晏子是得意的笑，他想我怎么这么厉害呀。

师：哈哈，请你带着你的体会，读吧

生：：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了，哎嗨嗨……”

师生：哈哈哈哈哈。

生：有点讥笑、嘲笑，（嘲笑地读）：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。嘿嘿嘿”

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——

生：江湖！

师：那么我就要问问了，刚才他说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面可以说是藏了刀，是他无赖之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

生：智慧……

师：理直气壮的。

生：智慧！

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

生：（笑）

师：所以这样的笑还让那楚王只好……

生：陪着笑

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的……这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

生：鼓掌……

师：就是这笑一笑，你该觉得这句话就像同学们朗读的那样，哎哟！滋味真丰富阿！好！继续交流，第三部分怎样，发现什么？（学生看书）

生1：哪知晏子面不改色，站起來，说：“大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗﹖同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

师：好，请你把刚才的成语再说一遍。

生：面不改色。

师：同学们一起说一遍。

生（齐读）：面不改色。

师：他不改的是什么？

生：我觉得不改的是他的心，他的自信。

生：他的冷静

师：不改的是他的冷静，如第一次，第二次受辱一样，不改的还有什么？

师：把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，同学们，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！对于晏子来说，不改的还有他的气节。

师：楚王不敢不尊重晏子了。

生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。

师：再来。亲爱的同学们，通过刚才的读楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？

生（齐）：智慧！

师：智慧仅仅停留在有理有据上？

生：不是。

师：还有有礼有节，以及他的智慧，个人的尊严。最后一句“楚王不敢不尊重晏子了。”我觉得句号应该改为感叹号。再读

生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。

师：教科书中对晏子使楚做了个成功的评价——

生（齐）晏子在这次外交活动中，所表现的智慧赢得了楚国的尊重。

师：晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。

师：然而，今天有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法。谁来读？

生：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。

师：这又是一位史学家的观点，你赞成马？还是不赞成？还是说不清，现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！

生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成功，所以我认为说不清。

生2：我也认为说不清，一个人总是会死的，如果下次齐王死了，齐王的儿子派了另一个人去了，就不一定会成功。

生3：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了，历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会造成破灭，也许他现在能为国家获得短暂的尊严，但是不可能永久的，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。

师：掌声，时间关系再给一位同学。

生：我认为是说不清的，前面一句，“一个人的智慧不代表国家的智慧”，不是所有齐国人都是一个晏子，都有真才实学，所以第一句我认为是对的，最后一句“„晏子使楚‟与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的，尤其当时他是使节，他的行为会严重破坏国家尊严。

师：还是刚才那句话，谁的发言都是自己的深度，这样，感谢你们给我的发言。把另一篇文章拿出来，《狼和小羊》这是我们二年级学的，那时候我们就知道这是篇寓言，但今天我们放在这里，同学们不妨联系一下，这里狼当作楚王，小羊代表晏子，这小羊也像晏子那样，他和狼对话时也做到了……

生：有理有据、有理有节。

师：这小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，说实在的也做到了规圆矩方，怎么就？

生:羊不可能与狼抗衡,它说得再有理有据,也永远是狼面前的弱者.师:这时候的智慧就显得……

生:微不足道.师:那么,感谢他,退回到课文,看课文的第一句话,放开声音读,春秋末期……

生:春秋末期,齐国和楚国都是大国.师:再读一遍.生:春秋末期,齐国和楚国都是大国.师:你发现了没有,原来国家获得尊重,不仅仅是因为晏子的一个人的智慧,不仅仅是他这一次外交，是这个国家有……

生:实力!

师：再给他掌声!谢谢!感谢这名同学让我们明白了一个国家获得尊重和一个人获得尊重是一个理儿啊!那就是既要有外在的智慧,讲究外交艺术,外交道德,讲究规圆,有自己的气节,更重要的是也要有内在的实力.谢谢给予我的启发,但是,请同学们再看这句话,读:

生: 楚国不敢不尊重晏子了.师: 你说这课文的最后一句话真奇怪,明明晏子不是代表齐国去了吗？按理应该是楚王不敢不尊重齐国了。为什么楚王说的是尊重晏子的这个人呢?

师: 在思考之前，我们来看一看清华附小的同学们读了晏子之后的一段对话。

生A: 你以为晏子使楚最神圣的责任是什么?

生B: 还用我说吗?是晏子对齐国的责任。

生A: 晏子还有别的责任同这一样神圣。

生B: 咦?你说说，是什么?

生A: 是晏子对自己的责任.生B: 哦,首先要做一个有尊严的人

师：现在换角色，你们是楚王。你们说说为什么尊重晏子而不是尊重齐国呢？ 生：没有个人的尊重哪来国家的尊重。

师：是啊，首先,要做一个有尊严的人。国家获得尊重不是一个人的事，而是···

生：“每”个人（师板书）师：每个人努力的、首要的是做一个——

师&生：有尊严的人！

师：在这样的前提下，才能谈到你们的学校，你们的团队，我们的——国家的——尊严！

师：谢谢亲爱的同学们！课就要结束，我想用一首歌的歌词来引发我们的思考，你们觉得我是唱给大家听哪？还是……

生：唱！

师：好，给点掌声！

生：（鼓掌）

师：让我们静静地聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的……

（三国演义片尾曲音乐）

歌词：

暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了荒城古道，荒芜了烽火边城。岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。兴亡谁人定啊……盛衰岂无凭啊……一夜风云散哪……变幻了时空。聚散皆是缘啊…… 离合总关情啊…… 担当生前事啊……何计身后评。长江有意化作泪，长江有情起歌声。历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。

（师边唱边擦去板书，最后剩下“尊重”。）

师：担当生前事，何计身后评，人间一股英雄气，无论过去到现在，永远驰骋纵横，那便是——

生：尊重！

窦桂梅《再见了,亲人》教学实录 篇8

老师：六年六年级的学生，你是好的。

健康：好老师。

老师：同学，今年是两千年。六十六年前，也是这一次，9月26日，红军准备开始长征。在这个旅程的漫长的行军，有很多故事可以这么多的歌曲，有许多无数的英雄甘氏血。我们已经在我们之前说过的案文中学到了很多关于长征。你有？

健康：是的。

老师：谁能说？

健康：飞胜泸定桥。

老师：你说什么？

健康：说到桥是泸定桥卸下，中国红军爬上链条爬行向前，终于赢了师：没有？

健康：有金钩。是一个老队长，以便让他们的同志钓鱼自己饿死。健康：有巨大的。这篇文章写了一个老红军在雪天为其他同志和活冻死。

老师：还有一个文本固执的小红军。并且 谈到一个小红军，以免拖一般陈耿 健康：句子。

老师：56字，七八五六。

健康：两句话韵，五六两对战。法律是根据某种语法写的。也被称为诗歌的身体。

老师：很好。他说韵律，韵律怎么样？ 1,2,4,6,8普通押韵，我们看这首诗，其中rhyme健康：第一句难。第二句空闲。药丸的第四句，冷的第六句，阎的第八句。

老师：七法一般漂亮是一两个。四：六韵，句子也是押韵，有时不能韵，哪一个不能韵，但一般情况：也可以描述水，一切都有字。所以我们在以后写一个文本可能希望使用一个使用。

老师：注意写，第一内，写。

健康：（写两个字）

老师：好，有没有报告？

健康：我也知道博波和磅有两个发音，一个是雄伟和磅，一个是磅，组词鳞片。

老师：也就是说，你通过自学，遇到了多音的文本，很好。你强调，让学生留下深刻的印象。

健康：（重复）

健康：我也知道七个法律的含义是七个字的缩写。需要八个句子中的每一个。每行7个词，两句话韵。

老师：停止。同学，你知道这首诗的类型是什么类型？

健康：七法。两个有五个脊的绕组扭曲和匝的波重复。毛泽东接受了诗人的意见。

老师：你看到领导者谦卑地接受他人的意见，一个应该被替换的样子，这个人是一个教授，山西，一个教授，改变很好。你是怎么得到这个知识的？

健康：我知道通过自己的查询信息。老师：很好，这是一种能力。学生，在这首诗的背景下，作者，以及这首诗的特点，风格，流派，都很好，有没有同学说，我学过后，知道这首诗的意思吗？健康：知道诗的第一句的意思。也就是说，红军不怕长征的困难，无论是千里之遥。只是一点点来解释他们不怕的困难。

老师：有一个词，意思没有说。（生产一个小黑板）我们看到，休闲的含义是什么：平常经常。

老师：所以只有简单，老师只有写下来的意思，我们看看这里应该选哪个？

健康：只是。

老师：也就是这一千山，江，长征的困难，在我们眼里只有红军 这只是简单的东西。在同一张桌子上互相交谈。

健康：（互换）。

健康：我知道第二句的意思。毛泽东的第二句用一个隐喻的方式，蜿蜒的五ridge作为一个小喷雾，雄伟的武门山作为泥丸作为过去，使红军英雄顽强的灵魂老师：非常好。但是一个五个山脊是指一座山？

健康：不。

老师：你能谈谈五脊是指哪五个脊？

健康：五岭又名南岭。位于江西，湖南，广东，广西各省，指多个山。

老师：那是正确的，到底哪个山脊？

健康：大脊骑马岭。

老师：很好，这是怎么说这个山脊？

健康：蜿蜒。

老师：用你自己的话说？

健康：山脊滚动。

老师：很好。谁可以画在黑板上，这五个山脊，怎么炒？

健康：（到黑板画）

老师：同学，你看，她画这条山脊是山脊还是山？

健康：山。（笑声）

老师：这不是吴玲蜿蜒，陡峭。谁能来画画，五个山脊起伏，你怎么样 将抽象文本理解成图片。

健康：（到黑板画）

老师：这是一个山脊，而不是山脊。（笑声）

健康：（到黑板画）

老师：这是一堆了，不滚。（笑声）

健康：（到黑板画）

老师：在学生补充之后，有点意思。我们看看我的画，我不一定画对，我不是画家。（老师绘画）五岭说是山座附着一个，远远不能一起看，起伏。

老师：看下一句，武雄雄伟去泥丸。刚才学生们谈论时间，没有说雄伟指的是什么？

健康：雄伟是描述山的势头非常雄伟。

老师：哪个山？

健康：乌蒙山。

老师：在哪里？

健康：贵州，云南省。

老师：你知道这个山在你上面有多少？

健康：不知道。老师：我知道，但我不告诉你，谁知道预览后？

健康：盘旋超过七十年。

老师：徘徊七十多年我问你多高

健康：海拔1000米以上。

老师：不准确。

健康：海拔2 220米高。

老师：是的。2000多米，吴孟山高不高？

健康：高。

老师：保险不危险吗？

健康保险。

老师：前面五个山脊起伏，吴孟山壮观，怎么会这样，不想再试一次？

健康:(对黑板画）（笑）

老师：像一个丘陵，或一个山袋。但有点意思。

健康：（到黑板画）

老师：有点意思，我帮你补充一下，其实这就是高山。（主画）雄伟不雄壮？

健康：壮丽。

老师：这类学生几乎理解，我们做一个小练习。（显示练习题）你看，前半部分是什么比较转一个小喷雾？

健康：五ridge比小喷的转。

老师：这五个山脊这么大，辗转，在红军的眼睛是什么转向前面什么？

健康：小喷雾。

老师：第二句话，什么是比较什么？

健康：吴孟山比起一个小泥丸。

老师：乌蒙山相比脚下滚动的小泥丸。上帝，超过2000米的高山，在红军的眼中是什么感觉的脚？

健康：小泥丸。

老师：以下 继续报告。

健康：金沙水膜云崖温暖是红军在金沙江温暖的原因有两个：一是因为天气炎热，红军饮用水后，心脏感觉很温暖;有一个金沙江，不收一枪当类被分为两个时就是那个类。上面称为第一关节，这叫做颚，金连，尾一起。我们看上面写红色...免费，我们不能穿过山，水覆盖所有写的。只有两个代表。尖山的代表是什么？

健康：吴玲，吴孟山。

老师：什么是书面水？

健康：金 沙河，大渡河。

老师：我们感觉到这么多的五岭，那么陡峭的山，长征真的很难！在红军的眼睛里什么？

健康：细波，泥球。

健康：更快乐......这两个字是无畏的红军，特别是像清山数千英里的雪，所有的红军通过山，都笑着。Hi字符描述的红军爬上了雪后的心情，它不仅写了红军胜利在雪山，而且还使美丽的丰富的艺术。最终武装部队指古老的左，中，右军队，然后统称全军。他们有一个雪山，他们的喜悦的原因是他们对过去的艰苦，他们已经快乐，没有牺牲感到高兴。读这两句话，我也为红军感到高兴，为他们的胜利和感到快乐。老师：鼓掌。（掌声）你读吗？阅读自己的学习经验。

健康：更好...老师：一切都不完美。你没有什么可说的，三军意味着你在古代说，左，中，右军队，那么这里的武装部队是指什么？

健康：武装部队指红军一，二，四军。

师 ：是的，是海陆空武装部队吗？（笑声）

健康：不。

老师：同学，你很伟大，我觉得你的自学能力很强。你看到我没有说话，但有点帮助，学生提出了作者的第一个要求，基本知识的背景，诗的意思基本上都明白了。你真的很神奇，现在到了一点时间，你只是看到学生没有报告，你认为你在哪里弱，你不审查或地方的意思是不允许的，你需要检查，你自己抓住时间辅导。此外，还有其他地方你不能问。

健康：我不明白为什么大渡桥水平电缆在冷吗？

老师：这个问题在同学当同学说过，可能不会有太深的理解。课后老师，老师帮你，好吗？

健康：好。

健康：你为什么说金沙...温暖？

老师：这个问题也说了学生，但是我们还没有完成文字，而有进一步的经验，请仔细思考。

健康：我不明白爬山的白雪皑皑，草地一直很辛苦，很难，为什么红军还是像雪山一样，在草地上？

老师：是的 他们为什么还喜欢呢？

健康：海拔近4500米。老师：我看到的信息是3米，总之，雪山很高，比武门山高，在哪里使用更多的快乐，提到的问题很不错，我们会帮她解决一会儿。

第2课

教师：类。

健康：好老师。

老师：同学，在班上，第一次你已经实现了自我超越，非常伟大，同时你也向Dou老师提出了很多问题。Dou老师在学校跟你一样，总是问为什么。例如，老师在研究这首诗，红......难，我觉得这个难的意思是山里的悲伤足够吗？是更好地添加这个问题到你的问题，学习研究，好吧

健康：好。

老师：你说我们单单学习这首诗，这首诗在俞，这个词，句子要清楚，到目前为止，好吗？

健康：不。

老师：我该怎么办？

健康：深入理解。

老师：是的，深入的理解，进一步理解文字是诗，表达它的感觉！这是最重要的。我们读诗的东西，读它，以感受它，增强我们的自我 已经。我们应该深入了解这首诗的意义，表达和表达丰富的感情。同学

我们能做些什么来实现我们刚才在这个班和这个班上提到的两个不同的现实？你说，诗的内容刚刚理解，这是不够的去高层次，了解文本的内容，我们应该怎么办？

健康：掌握关键词。

老师：是的，是的。

健康：抓住关键词用自己的感觉。

老师：你可以反复朗读，反复念诵。任何左？

当时抓住作者的写作。

老师：联系当地的现场，把自己带到现场去体验，感受。把你的心在文字体验，所以，虽然会有一面的电影屏幕。你也可以得到作者的真实感受。好。学生，老师没有告诉，你自己感觉到，我们总结说：要深刻理解感觉，体验文章的中心，我们可以把心放在现场把自己放在协会。你是红军中的一个人，心的作者，连接的人物;第二，我们可以

掌握要体验的关键词 第三种重复念诵，阅读文本的感觉来表达感受和感觉。现在怎么办，你在下面的组或他们的合作也可以阅读下一个阅读，寻找信息，你看看是否没有新的感觉，同时寻找同学，好吗？

健康：（自由讨论）把歌曲长征帮助学生欣赏诗歌的感觉）

老师：你有感觉吗？

健康：想想。

老师：别担心，再读这首诗。

健康：听了音乐后，我很兴奋，我说的第一句话，红军不怕远征困难这个困难的话。这种硬是从来没有在历史上，包含自然的困难。他们爬上了白雪皑皑的山，在草地上，穿着无衬里的凉鞋，在路上逃脱了敌人的围困。我非常佩服他们。

老师：也就是说，你专注于这个“困难”的经验，在这个问题上，还有谁能明白。

健康：通过听第一句的音乐深深感动。困难的话不仅反映了自然的困难，也反映了党中央的困难。

老师：停止。党内的困难，那是很好的，中央内部的硬有多难？

王明的左派冒险主义和张国涛的右派分裂主义 的老师：谁是排斥？

健康：毛泽东。

老师：有补充吗？

健康：只有两个学生说两个难，有一点困难，红军在草地上也面临国民党围困，这是最困难的。

老师：太好了。学生很难，因为学生刚刚谈到蒋介石飞机在轰炸中的日子，地面有蒋介石的步兵被围困。我们的红军后千里，然后分裂党中央，很难增加。但是，学生，红军的答案是什么？

健康：不怕。

老师：红军的答案有多难，谁会尝试阅读。

健康：（读）

老师：说话。

健康：第二句诗，红军士兵看到的五条山脊是一个小波浪，伍蒙作为一个小泥丸，表明他们都很乐观，顽强。我和他们差很多，通常我遇到的问题不想做，我不坚持，我想学习红军士兵，继续努力工作。

老师：好，阅读，再次阅读这句话。

健康：（读）

老师：怎么乐观的红军队啊，这首诗中用的隐喻，想象力也很不错 奇怪的是，红军蔑视困难的具体可视化。（参考滕波）然后读这句话。

健康：（读）

健康：更多白山数千英里的雪，这句话可以看出，红军对战争非常乐观，从五岭前面更多的话，武门都快乐，而在前山数千里的雪为什么是因为战争的最大幸福是战争，因为战争的责任是克服风险。

老师：只有一个同学不明白多快乐什么意思？听她的演讲，你明白没有

健康：不。

健康：前几个大渡河，金沙江一直满意。更多米山数千英里的雪是他们把白山数千英里的雪

健康：红军士兵对白山感觉不难。

老师：什么不难啊啊啊常常难啊！不是很轻

健康：更快乐有两个意义，一个翻转了白山雪山，开始了新的局面。第二是含义。

老师：太好了。

老师：班级再次阅读。

健康：（读）

大渡桥跨过缆线寒意，横过金沙江，飞行赢得泸定桥，是 长征我知道红军的精神无畏。

老师：谁能谈论过金沙江的故事。

健康：在1935年，红军到金沙萨在金沙江两个囚犯。

老师：这个温暖是指当时的自然环境，温暖。谁会读这首诗？

健康：（读）

老师：这个冷的话，我们先看电影放视频）一个艰苦的战斗，最后给我们，我们回去做一个练习：1 铁桥上-----桥下 健康：铁桥上的桥只有13根电缆。

老师：桥梁怎么样？

健康：急流下的桥梁。

健康：桥从熊熊燃烧。

老师：桥头堡的敌人是什么？

健康：火是非常激烈。

老师：红军怎么样？

健康：红军勇敢地战斗。

老师：怎么样的场景？

健康：现场是如此可怕！

老师：同学，这是一场艰苦的战斗，一场艰苦的战斗。看看肖像，已经看到电缆冷光闪烁，杀死了声音的冲击当毛主席通过泸定大桥通过一个大的力量时，烟雾填充的烟没有分散，电线也是滴血的士兵。毛主席凝析油 看着铁的根，回忆起士兵们当桥是悲惨的场面，拿起帽子，向士兵的牺牲沉默。这时，毛主席，心情如何沉重，对大渡河胜利的胜利，长征的胜利，正是红军士兵以生命铺路的方式！你再次背诵这首诗，你的感觉一定很深。

健康：（chant）

老师：大渡桥水平电缆冷现在让我们回想一下，有点害怕。这寒冷是我们横渡大渡河的过程，温度如此寒冷，感觉吗？我们看到13铁丝冷吗？

健康：不。

老师：我们士兵的血流在那里，我们的士兵的生活与快速的河流流走，但红军士兵不会牺牲，人民永远不会忘记他们，二万五千英里长的人会永远记得住在大渡河上的这些士兵的牺牲。让我们再读一遍。

健康：大渡桥水平电缆冷。（情绪升华）

老师：现在看看整首诗，没有说话。巫山千山只容易。所有的困难，所有的山和水，在红军的眼睛什么？不怕一个只是自由。两个不同的角度，红军蔑视敌人的表现，革命的乐观主义，向上的态度，高调的天空形象。这句话应该怎么读？

健康：红军不怕远征是困难的，千里独自只忙。

老师：下面的话已经充分解释了，通过感受和经验，我们真的感觉真的，长征确实是一个伟大的革命英雄主义，伟大的革命乐观主义颂歌。你必须能够退缩。在这里与你的感觉，背诵这首诗。

健康：（Qi诵）

老师：看，这个班学生感觉真的比教会的好。学生，你是非常伟大的，你已经实现了他们的第二超越，现在你再读这首诗，看看你没有新的感觉，新的发现，新的见解，新的信息，看谁有第三超越。

健康：我想回答最后一班学生的一个问题，为什么毛主席不写一千英里的草。因为在草后，红军有一条漫长的革命之路走，但也面临着困难和障碍，而在白山后，没有困难，所以毛主席写了更多的白山数千英里的雪。

老师：同学明白吗？我有一个 有一种心情，白色和高开，代表一个符号，这里与成千上万英里的雪不仅因为立即写到还有一种心情，显示红军的辉煌的前景，一个绿洲，白色，也是我们的胜利的象征。

健康：通过咨询信息和我的分析，我知道这首诗是这一代红色闪光描写和激情的颂歌的形象，其侧重于红军英雄精神的表现，而且生动描述的长征壮丽和令人兴奋的场景，它是一个不朽的诗，史诗，革命浪漫主义和现实主义的组合。老师：随着生活经验的增长，你的情绪会更深。

健康：长征是一个宣言，长征是一个宣传队，长征是种子。

老师：同学们，长达两万五千英里长的行军写多少内容，作者只能使用八个，这是非常一般的，军队长篇大论的壮丽经验集中在一首诗中，有非常高艺术概括。而这首诗的主题很清楚，结构也很严格，做有趣和只是容易不怕和更好的照顾，使用夸张的比喻，非常生动，让人们通过这一类的学习，从头到尾的心充满了英勇的情感，激动人心的感觉。但最后一位老师也给你一个字，这是在红军登上了民间，最后一个山，毛泽东写道。我们试图阅读。

清清李丽山

天高云，王南燕。

小于长城非英雄，屈曲行程二万。

六盘山峰，红旗徘徊西风。

今天长着手，当绑在黑龙。

老师：今天回去，请学生再次学习这个词，然后收集信息，体验最后一次在长征，毛泽东的心情。或者我们用这个课来学习的方式，你深入的经验。现在所有的正直，让我们再次充满深深地背诵这首诗，给这里的老师。长久的回味和更深的鼓励。

健康：红军不怕远征难，数千英里只忙。

五岭绕曲曲，武门雄伟去泥丸。

金沙水悬崖云崖温暖，大渡桥水平电缆寒冷。

更多民山数千英里的雪，后武装部队开open。：

老师：教训。

《再见了,亲人》教学反思 篇9

1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。

在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。由于形式比较活泼，效果很好。既加深了学生对课文的理解，又使学生受到情感的熏陶。

2、讲词语，重基础，重落实。

如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，是一种实实在在的教学方法。

教学设计(再见了,亲人) 篇10

黔东南州剑河县城关二小

张忠诚

学习目标

1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

教学目标

1.会认、会写本课生字。重点指导“噩”和“嫂”的写法，正确读写生词。2.整体课文内容，课文讲了哪些亲人，分别为志愿军做了哪些事。3．有感情地朗读课文，读自己喜欢的自然段。教学过程

一、创设情境，引入课题

1.揭示题目：我们班老师就有一个亲人（借本班有老师的一个亲侄子揭题），同学们说说“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民），他们与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？

3.介绍时代背景（或视频出示）：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

二、检查预习

1、检查生字认识情况。A、学生交流、相互检查。B、课件出示抽查。

C、重点指导：“噩、嫂”的书写（先让学生尝试，再订正指导）

2、生词认读

三、初读课文、整体感知

1、提出要求，自读课文

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词用笔勾画、多读两遍。

（2）听读一遍课文，思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.反馈、交流。

学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

四、再读课文，加深体验

1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

五、全课总结

第二课时

学习目标

1．找出表达感情的关键词句，会用相关词语造句，会用反问句改为陈述句。2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，前三个自然段的表达方法。理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情

3.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学过程

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，在回国一之际，按常理说，“归心似箭”。然而他们却不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。全班齐读4～6段（能背的背）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们先来细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。③指导学生说说对这句话的理解。④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（课件出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（三）讨论写法：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。都是用恳求的语气开头，反问的语气结尾；中间穿插追忆故事。）

三、回归整体，感受“亲人”

1.引导学生谈谈志愿军为朝鲜做哪些事。体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），2.“再见了，亲人”，这句话是谁说的。还能不能理解为朝鲜人民说的。分角色读4-6自然段。

四、教师总结，并布置作业（1）背诵自己喜欢的段落。