小学科学始业课教案

小学科学始业课教案（共8篇）

小学科学始业课教案 篇1

【教学目标】

学生方面，一回顾和总结初中阶段语文学习的方法和任务，二了解高中阶段的学习目标和方法。

教师方面，一表诚意，二明理念，三提要求，四析任务，五点方法，六激信心。【教学步骤】 一 自我介绍

我不喜欢两种人：一种是仗着自己考试的分数高，经常自我感觉良好，自认为有种优越感，不把人家放在眼里；另一种是不知不问知而不说的人。大家现在是堂堂的学生,本来就是不懂就学,大胆提问,大胆质疑,才能推动自己学习,所以我希望在课堂上同学们能够积极发言,凡事多问个为什么

以上说的是我不喜欢的两种人，还有一种人我最讨厌，那就是影响他人学习和休息的人，一味我行我素，而不顾及他人的利益和权利，不管是考试分数高或低，我都深恶痛绝之。二 什么是语文? ——青年科学2004.9 众说纷纭:语言+文字语言+文章语言+文学语言+文化(用语言来表大的文化)语文是对秦砖汉瓦的向往； 语文是对唐诗宋词的热爱；

语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服； 语文是对《红楼梦》的崇拜。语文是一手流利的方块字； 语文是离不开名著的双眸； 语文是听人讲话时的那份专注； 语文是从笔端流出的锦绣文章； 语文是侃侃而谈的风度和气魄。

语文是与生人见面时，彬彬有礼的“您好！”； 语文是与他人辩论时，智慧的应对； 语文是处变时，镇定自若的神情； 语文是举手投足间的“书卷气”。语文是捡纸屑时弯下的腰；

语文是抛向不守公德者厌恶的眼神； 语文是„„

小学科学始业课教案 篇2

数学学习同语文学习有一些区别, 数学是偏理性的学习, 它不光需要教师的不断引导, 还需要学生自发地去思考练习, 因此学生在课堂上能否充分了解数学知识的基本情况还需要良好地控制课堂上的气氛, 数学教学具有一般学科所不能替代的特殊性, (1) 数学教学具有延伸性和拓展性, 就是说数学教学需要培养学生思维的拓展能力以及对事物的整体把握能力; (2) 数学教学具有实践性和操作性, 数学科学的最终目的是要所学者将其中的知识运用到现实操作中来, 因为只有把握住知识的衍生性和连贯性, 才能更好地运用到具体的生活实际中来。

教师在教学中需要从一些简单的社会现象出发, 加强学生对数字的认识以及简单数学符号的把握。

二、数学教学中创新教学模式策略分析

1.针对教学方式的设计安排

针对小学生这个群体对数学知识的了解一般都是懵懂的和学习的最初环节, 本身对数学知识的认识还处于对未知物质的探索, 教师讲授的知识对其的认知能力有较大的影响, 因此, 小学生学习意识其实是比较好引导的, 教师只需要对一些基本的数学原理和运算规则同具体的数学问题结合起来讲解就会取得不错的效果, 这也是教师在教学设计上需要体现的内容, 比如, 在讲授乘除法的运算时, 教师以全班的学生作为一个单元体, 然后可以假设每个学生所获得水果数量, 最后让学生去计算全班总共获得的水果数量, 这是典型的实践教学形式, 当然其中的主要策略就是让学生可以更好地了解一般数学运算的科学规律, 不过对于教师而言, 学生对乘法口诀表的记忆掌握才是学习乘除法的基本依据。但是教师需要在每节课的前半段时间将教案上的重点内容优先讲解, 在后半段时间让学生对讲解的内容进行自我的理解消化, 这样的课堂教学也符合小学生对学习注意力集中只会在一节课的前半个小时的规律。这种模式主要兼顾了学习上的关联性和实践性, 因此教学的教案设计需要从这些方面去体现。另外的一种方式同这种策略有些相似, 这种方式是一种角色转换的教学模式, 也就是说, 学生和教师的角色可以在适当的时机进行互换, 当然互换的前提是需要学生在对基本的数学知识有一些基本了解时, 而角色互换只是让学生站在教师的角度去分析一些数学问题, 问题产生的根源肯定是需要学生在基础的学习理论有了解之后去发现的, 这也是在具体的教学安排上需要介入的又一重点内容。

2.教学主体的转换

教师在具体的教学中需要尽量避免过度教授, 而忽视了学生对数学知识的接受过程, 因此, 教师需要在教学进行到一段时间内自发地去询问学生对一些数学知识的接受理解情况, 教师在听学生的叙述时需要对学生所提出的问题进行总结, 并最终在教案中得到体现, 这样对于小学生而言学习的互动性和有效性都会在比较及时的情况下得到快速的解决, 另外教师还需要对学生的疑问点类型以及提问者的意识做简单的预期准备, 这样教师在后期的教学中进行创新教学的设计上也就会多了一个参考对象, 对于教师而言不仅是教学上的成功, 同时对学生而言也可以很好地了解并认识数学学习中的科学有效的学习方式。其实这种角色互换的教学方式也是需要教师提前去和学生进行有效的沟通之后才决定是否实行的, 因为具体的课堂情况以及学校的具体情况可能会使这种模式推进产生影响, 因此在具体的教学过程中教师在教学设计上需要具体问题具体分析。

三、教学过程中教案推进需要注意的要素

首先, 学生在教师讲授某一堂课之前需要自发地去预习相关的课程, 这样一来学生就对自己接下来要掌握的知识有所准备, 那么对于信息的双向交流就会有一定的提前掌握, 对于教师的教学效率的提升就会有一定的帮助, 另外教师在对一些需要重点预习的知识提前给与提醒或一些必要的帮助。再次, 对于一些课本上的数学知识, 学生要学会对其进行仔细的了解, 遇到一些不会的或者是有很大疑惑的理论可以提前记录下来, 这样可以为接下来的课堂学习积累一些问题。当然教案的设计也需要同时兼顾这些因素, 这样对于教师而言教学的有效性肯定会得到相应提高, 学生的学习也会变得轻松而充满乐趣。

总的来说, 数学教学的教案设计策略就是一种在原有基础上创新的教学手段, 不管是学生和教师, 都是在这种模式中两个基本体, 只要将两者的关系进行拓展延伸, 那么这条线就会逐渐增长, 数学教学的有效性和基本的教学效果都会得到一定程度的提升。

摘要：在小学数学的教学过程中, 教师需要对学生进行一些简单数学原理或者是简单公式的不断引导, 站在小学生的角度去分析和认识数学问题, 这也是保证基本的教学效果的一般形式。

关键词：数学,教案设计,意识形态

参考文献

[1]高海美.新课标下的数学教学要尽量做到“五要”[J].新课程:小学, 2008 (10) .

[2]张芳.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].新课程:小学, 2014 (04) .

中职数学始业课教学的实践研究 篇3

关键词：中职数学 始业课 实践

一、问题的提出

在现今的中职学校里，学生对于数学课程的感受往往呈现“被学习”的现象，对待课程的学习态度很大程度上取决于学生对于课程与教师的主观认同，而这种认同感往往在初次结识时最容易建立。但是，数学课程又是学生在进入学校之初即接触到的一门重要的文化课，所以，教师在学生面前呈现的第一节课，对于学生的课程认同感的建立是至关重要的。

步入中职学校的学生，心理动因大致可以分为以下几类：一类学生是曾经拥有较好的学习习惯和功课基础，但经过努力后不能如愿进入普通高中，进入职高是“不得已而为之”，所以他们心有不甘，对于进入职高学习看做是自身身价大跌，有一蹶不振的倾向，对于学校和老师总是带有某种“吹毛求疵”的态度，这一类学生在职高学生中所占比例不大；另一类学生是对于自己进入职高早已有心理准备，因为他们的学业成绩决定了他们只能徘徊在中职学校，所以他们有保持着安分守己的态度，学习的态度与习惯很大程度上取决于“大气候”，即学校的学风和班级的班风；还有一类是“被读书”的学生，他们本身是学习上的后进生，对于读书没有什么意愿，但是迫于家长的压力进入学校读书，所以他们在进入学校之初就有一种“天下老子第一”的态度，在自己和学校教师之间已经建立了一层厚厚的“防护网”，如何突破这层防护，只有靠老师的爱心、耐心与恒心来实现，这类学生在我们的学校里为数不多，但是他们对于整个学习氛围的影响是最大的，如果沟通不好会严重影响学科教学，如果沟通得好可以成为老师的最有力的拥护者。

面对这些不同心理状态下的学生，教师的第一节课如何开展，才能让他们愉快地接受你的授课，愿意让你走近他们，让他们感受到来校学习的乐趣？这是教师应该要深思熟虑的问题，也是我们在接手一个新的教学班级面临的第一个问题，这一问题的解决，直接关系到所授科目的教学效果。

二、概念的认识与界定

在目前教育教学的研究成果中，始业课尚未有明确定义，更缺乏相关的深入研究，但“始业课”一词在笔者学校已经沿用多年，自上而下地进行着各种尝试，目前已经取得了一定的成果。在此，我们将“始业课”定义为：某课程的第一节授课或者某一学期具体某学科的第一节授课。因此始业课可分为两类，第一类始业课是指某个学科的第一节起始课，往往需要简明扼要地介绍课程的相关内容，让学生对课程有初步认识。而第二类始业课是指因长时放假造成的阶段性学习的起始课，起到总结前一阶段的学习成果和动员后一阶段学习积极性的作用。

数学课是高一学生进入学校之始就开始学习的一门课，是学生来到新学校后的第一节课，学生往往带着很强的期待心理，所以教师在学生面前呈现的第一节课显得尤为重要。尤其是高一学生，一切对于他们来说都是新的，新的老师、新的校园、新的课堂，会带给他们无限可能，因此好的始业课可以激起一个学生的全部学习热情，也可以为教师的教学打下坚实的基础。而失败的始业课会延长学生进入课程学习角色的过程，甚至会因为第一印象的落差完全放弃数学学习，这一点在第三类学生中极有可能出现，因为他们的学习是被动的、接受性的，而且主动性差。

三、中职数学始业课的实践

1.始业课的引入

数学始业课是学生高中数学学习的开端，而课堂引入又是开端的开端，这一环节的精心设计会给学生留下深刻印象，并影响到他们对于高中数学的认识，以及对于数学老师的评价，和对于高中数学学习的热情，对此我们进行如下几个方面的实践。

（1）史材引入，拓野激趣。数学学科的理性本质让它的自身的文化气息藏得很深，通常上课很少有渗透，而事实上数学文化作为一个很重要的人类文化分支，出现过很多的名人轶事、学科发展故事，因而教师在组织学生学习数学理性知识的同时，也要让他们感受其文化内涵。对此，教师可以搜集一些能够引起中职学生兴趣的数学名人轶事，通过这些人和事的某一侧面触发学生的课堂兴奋点，从而集中学生的全部精力。

在具体实施过程中，教师可以在上课之初展示给学生一些图片，映射某一故事。如被誉为“生活在地球上的影响最大的科学家”的牛顿、高斯和阿基米德等数学家的传奇人生，他们在数学上、物理学、天文学上的成就以及他们把知识运用于实践的能力，是人类历史上成功者的楷模，是学生应该了解的精神领袖。而英年早逝的数学家阿贝尔和伽罗华的故事，则可以让学生体会这些天才们的非凡人生，也从侧面教育学生生命之可贵。从而让数学教学不再仅仅是数学知识的教学，还有数学文化的传承、数学历史的延续。

（2）亲历引入，有效沟通。在第一节课上，学生对于教师存有很强的好奇心，他们对于教师的第一印象会影响他们对于本课程的学习热情，所以在导入环节，教师可以在自我介绍环节精心设置一些能够抓住学生心灵的触发点，让学生在结识老师之初就能够产生认同感，从而接受老师所教授的课程，这一点对于中职学生来说尤为重要，因为学生自我学习的内部动力并不很强，有很大一部分学生学习的原动力并不是来自自己，也不是家长，而是与之共事老师的脾气是否投其所好。

如教师在上课伊始的自我介绍环节，展示自己名字后，由名字的特点为入手，讲述名字的背景以及其中所蕴含的父母的良好意愿，并把这一意愿传达给学生，这样既达到了与学生的有效沟通，又能够快速地缩短师生之间的距离，以良好的祝愿为开端，学生是不会拒绝的。

（3）适时引入，渗透新知。在课堂引入环节，可以用适应当时时间点的某些较为广泛关注的事件作为引入素材，来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，并适时地拓展学生的知识面。

笔者学校每学年的第二学期，都安排了围绕当年生肖年为主题的始业课研讨活动，引入的主题以形形色色的生肖故事插入，既丰富了教学形式，又拓宽了学生的知识面，也让教师形成了跳出学科范畴搜集素材的意识，丰富了上课素材。也可以以当时炙手可热的、备受学生关注的电视节目、新闻或连续剧等作为引入素材，如超级女声、中国好声音等节目形式作为开场，来丰富引入教学。

教学案例：在兔年春节后，某教师安排有名的兔子繁殖问题视频与学生分享，引出斐波那契数列，为即将要开始学习的数列问题做好铺垫；羊年春节后，以良好的祝福三阳开泰为题，穿插典故由来拓宽知识面，等等。

2.始业课的教学内容以及呈现的设计与思考

始业课上什么？怎么上？这是一个值得深思的问题，因为始业课并没有教材可以参考，也没有既定的必须达到的目标，所以教学内容有更大的弹性空间，而且教学内容与教师对于始业课的个人认识又直接相关。就职高学生实际而言，学生对于数学知识性内容的学习兴趣不浓，笔者个人认为在第一类始业课上，不宜在第一节课太多提及数学的知识性内容，以防数学的理性本质过早地“吓跑”学生，对于第二类始业课，可以结合上一阶段的学习情况安排教学内容，经过几年的教学实践和始业课听课资料搜集，笔者将始业课的教学内容和呈现方式总结如下。

（1）从师生角色与关系的认识出发，阐述良好的上课纪律与学习纪律的必要性。在第一节课上，教师必然会对学生提出一些课堂与课程学习的纪律要求，但如果是生硬地告诉学生你必须做到什么，应该怎样做，学生只是被动地接受，而没有参与思考与实际体会，所以，笔者认为纪律的提出必须是学生自发的提出，是自己约束自己，而非老师强迫其简单接受。为了达到此目的，师生需要对于自己的角色和相互间的关系有较为深刻的认识，从而引导得出良好的纪律的必要性。

endprint

教学片断：某教师在课堂导入之后，提出2个活动问题，请学生思考。

活动问题1：你我的角色分别是什么？（学生答：你是老师，我们是学生。）

活动问题2：请同学们讨论“你”（学生）与“我”（老师）的关系？

故事分享：两个沙漠中的朋友的故事，映射师生关系该如何相处，如何处理矛盾与冲突。

而后共同制定保证良好的课堂秩序，需要的课堂规则与要求。

这样通过学生自我讨论制定出台的课堂纪律与学习要求学生更乐于遵守，也更容易执行。在某种层面上，这也是学生自我管理、自我教育的体现，并激发了学生的自觉性，且这种自觉性着重体现在学习中。

（2）从中职数学教学大纲和数学课程的本质出发，谈学习数学的必要性与重要性。有很多的学生会在学习数学遇到困难时，考虑或提出“为什么学数学”的问题，因此教师在第一节课上，可以结合大纲和课程标准回答这一问题，以正面面对学生的疑惑。

《中等职业学校教学大纲（新）》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

要让学生知道，在我们的专业学习中，数学无处不在，机械制图中的几何，电子技术与汽修专业中的三角问题，财务管理中的数列的应用，统计中的数学等等，都可以找到数学的影子， 所以引导学生树立“数学知识的积累是为了更好地进行专业学习”的意识。在这里尤其要注意表达方式，老师可以用更轻松的语调，尽量减少空泛的理论说教。

（3）从典型的事例与哲理性故事或图片出发，让学生体会如何学好数学。在解决了“为什么学数学”这一问题之后，学生自然会思考“如何学好数学”这一问题，在中职学校学生中，学习中存在的问题大多是态度与方法上的，并非真正能力问题，所以，在始业课上，要让学生体会态度与方法的重要所在，从而给予一定的指导，这种指导不能是灌输式的，而是能够让学生从活动中体会。例如教师可以在课堂上呈现给学生一些有寓意的图片、自身的经历或哲理性故事，让学生在活动中体会其背后所蕴含的意义，从而内化为自己的认识，来指导其学习实践活动。

教学片段：某教师在某始业课的教学时，呈现该环节时从以下图片与故事入手让学生讨论，从而让学生体会学好数学学习的必须具备的条件：

图片1图片2图片3

图片1的寓意是学习要有目标，而图片2的寓意是对待数学学习要自信，而图片3的寓意是有效利用各种学习资源，取长补短。

四、对于中职数学始业课教学的几点思考

始业课是一门学科的开篇或者一个教学时间段的开始，教学效果会直接影响学生对学科的认识或下一段时间的学习态度，以及对教师的主观看法，因此应该在思想上高度重视始业课的教学。下面就本人的实践探索，进一步探讨始业课教学需要关注的几个问题。

1.在始业课教学目标的设置上，要重视情感目标的达成

一般的新授课或复习课型，教学目标上更加侧重知识技能目标和过程与方法目标的达成，而对于始业课而言，情感态度与价值观目标的达成是需要重点关注的，因为从学习心理来看，对一个学习者而言，发挥学生的主观能动性会极大地提高学习的效率。一般来说，学习基础越薄弱，教师越需要关注学生的学习情感。对于中职学生来说，学习的能动性绝大部分是来自于对于任课教师的认同感。如果说普通中学的学生读书目的是为了实现自己的理想的话，中等职业学校的学生的学习更是为了有一个愉快的生命历程，在这一历程中获得学生的认可是必需的，这一点对于教师和学生都是一样的，因此始业课的首要目标是和学生之间建立良好的情感基础，让其在第一次课上埋下“亲其师”的种子，在以后的教学中，结出“信其道”的果实来。

2.在始业课上，要让学生体会到中职数学的必要性与学习的可行性

在中职学生中，持有“数学无用论”的学生不在少数，在始业课上教师要采取必要的措施来消除这一思想。否则，学生学习的动力会明显不足，加上数学课程的趣味性不强，学习的积极性需要教师来调动，这就更需要教师对于数学学习的必要性进行深入的研究，把这种必要性以学生可以接受的方式传输给学生，这都是需要教师琢磨研究的。

在中职学生中，有数学基础良好的学生，但是所占比例甚少，大部分学生是“闻数色变”，被初中老师的高难度数学教学吓坏了，尤其是女生，占80%以上会惧怕数学，甚至厌恶数学，所以教师在数学学习的必要性与可行性上大做文章，排除他们的心理障碍。让学生知道现在中职数学的学习评价（包括市会考和高职考在内）都是过关性质的，而非选优性质，所以难度很小，注重基础是中职数学的特征，给学生建立信心，这就是数学学习的可行性问题。

3.在始业课上建立常规是必要的，这是正常开展数学学习的保障

在中职学校中，良好的教学秩序是每个老师渴求的，但是又是摆在每个老师面前的一大难题，我们的学生纪律意识和学习观念十分淡薄，在进入职高后他们会在第一节课上观察老师的品行，看看老师是否严格，在老师的课上是否有放松可能。因此教师的第一节课上就需要和学生进行良好课堂纪律的约定，并依此严格遵守。在建立课堂常规时，要讲究方法，让学生认同课堂常规，才能自觉遵守并相互监督，保障数学教学的有序进行。

4.始业课内容的展现方式上要避免告知式的空洞介绍，而是要通过生动活泼的活动让学生体会

和其他课一样，始业课需要注意运用多种教学方法与手段，由于教学内容的灵活性，始业课的教学手段的可选择性更强。在呈现教学内容时，空洞地介绍无疑是最低效的，要使学生由内而外的接受教师的授课内容，有必要设置生动活泼的课堂活动，让学生在活动中体会知识中所蕴含的内容。这些活动可以是看图片、听故事、玩游戏、头脑风暴等形式，让学生能够参与进来，并且有所体会，这种形式所传达的思想更容易为学生所接受。

参考文献：

[1]李大永等.高中数学特别教案[M].福建:福建教育出版社.2012.

[2]盛云生等.高中物理开学第一课的设计与思考[J].江苏教师.2011(10).

[3]叶尧城.高中数学课程标准教师读本[M].湖北:华中师范大学出版社.2003.

[4]胡淑珍.教学技能[M].湖南:湖南师范大学出版社.1996.

[5]黄国东.中等职业教育数学教学的重要性和方法[J].职业教育.2007(6).

（作者单位：富阳市职业高级中学）

小学科学始业课教案 篇4

教学目标和能力要求：

１、科学知识目标

⑴ 知道在生活中存在着大气压力；

⑵ 了解大气压力在生活中的应用。

２、能力培养目标

⑴ 培养学生观察、分析问题的能力；

⑵ 培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

３、情感态度价值观

⑴ 努力使学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神，能主动完成实验，专注地参与讨论，培养相互合作的科学态度，并能体验到日常生活中处处有科学。

⑵ 乐于用学到的科学知识解决问题。

教学过程：

（一）、游戏导入，提出问题

师：（先出示一空瓶子，盖上一张纸，用手压住）倒过来纸会掉下来吗？

生：会。（教师演示：纸掉下来）

师：（再出示一装满水的瓶子，盖上一张纸用手压住）倒过来，纸会掉下来吗？

生：不会。它被水吸住了。（师操作，纸没有掉下来）

师：为什么两次的现象不一样呢？这其中有什么奥秘？这节课我们来探索这个问题？

（二）、亲历探索，解决问题

师：（出示一吸盘）这是什么？玩过吗？

生：是吸盘，玩过。

师：怎么玩？

生：可以把它吸在玻璃上。

师：还能吸在哪里？试一试。

（生活动后汇报）

生１：可以吸在书上。

生２：可以吸在手上，不过一会儿就掉下来。

生３：可以吸在文具盒上。（有金属的，有塑料的）

生４：可以吸在墙上。

……

师：你在哪里见过吸盘？吸在哪里？做什么用？

生１：我在厨房里见过，吸盘吸在墙上，用来挂一些锅勺什么的。

生２：我在卫生间里看过，吸在瓷砖上，用来挂一些布，一些卫生间里的用品。

生３：我的房间里有。吸在墙上，用来挂装饰品。

生4：有的司机把吸盘吸在玻璃窗上挂一个中国结。

……

师：生活中许多地方用到了吸盘，来挂一些物件。那么怎样才能使吸盘牢牢的吸在一些物体上的？它的密秘在哪里？请同学们再次玩一玩吸盘，并仔细观察。

（一会儿，学生举手）

生１：我发现吸盘只是放在玻璃上是吸不住的，必须把吸盘里的空气挤走，它才能吸上去。

生２：我发现必须要把里面的空气尽量挤走，吸盘变瘪了，这时就能牢牢地吸在物体上面。师：是这样吗？

生：是。

生3：要吸在比较平的物体上，不然会掉下来。

师：你们观察的真仔细。为什么把里面的空气挤走就能使吸盘牢牢吸在物体上呢？这是因为我们地球上有一层厚厚的大气，在大气中的物体都会受到大气压力的影响。把吸盘里面的空气挤走，就只有外面的大气产生压力，把吸盘牢牢压在物体上。如果是不平的物体表面，空气就会进去，吸盘就会掉下来。那么吸盘吸在物体上后到底能挂多重的物体呢？（吸力有多大）

生：可以做实验来看一看。

师：我们把吸盘吸在瓷砖上。猜一猜能挂多少瓶矿泉水（550毫升一瓶）。

（学生猜测，教师填写下表）

组别：

猜测瓶数：

实际瓶数：

师：实际操作时要怎样做，才能获得较为准确的数据？

生１：把吸盘吸在瓷砖上要尽量挤掉里面的空气。

生２：放瓶子时要小心，一个一个地放。

师：小组活动时还要注意分工合作。如果放７瓶，吸盘就掉下来，说明能挂几瓶？

生：６瓶。

师：比一比，哪一组同学合作的好，做得又快。做好的小组派代表来填写表格。

（学生活动，教师巡视指导）

师：请同学们观察表中数据，有什么发现？

生１：我发现实际的瓶数大多数比猜测的多。

生２：令我们大吃一惊。

生３：超出了大家的预料。

生4：都不一样。

生5：全都增加了。

师：确实让我们预料不到。但这却说明了什么？

生1：说明了吸盘的吸力很大。

生2：说明了大气压力很大。

师：小小吸盘，大大吸力，这全是谁的神力？

生：大气压力的神力。

师：吸盘吸在什么样的物体上挂的物体多呢？下面请每个小组分别把吸盘吸在玻璃和木板上，看一看分别能挂多少瓶矿泉水。

（小组活动，教师巡视指导，做好的小组派代表填写表格）

师：观察以上数据你有什么发现？

生１：我发现吸盘吸在玻璃上挂的矿泉水比木板上多。

生２：我发现第一组和第九组在木板上数据相差太大。

师：请这两组同学把木板拿上来让大家比较一下有什么不同？

生１：第一组的木板比较粗糙，第九组的木板用油漆漆过，很光滑。

生２：我发现吸盘吸在光滑的物体上挂的东西多。

师：这是什么原因呢？

生：粗糙的木板，空气能进到吸盘里，而光滑的物体空气进不去。

师：对！空气进到吸盘里面，里外都有了大气，这时就不能把吸盘牢牢压在物体上了。请再仔细观察还有什么发现？

生：第11组为什么在木板上是零瓶。

师：请第1组和11组的代表把木板给大家看一看。并说说你们的做法。

生1：他们的木板都很粗糙。

生2：开始我们把吸盘吸在木板上就掉了下来。后来在吸盘上搞了一点水就吸上去了。但只挂了一瓶就掉了下来。

生3：因为我们的木板太粗糙了。所以吸盘根本吸不上去。

师：说的很好。做实验时要尊重事实，我们学科学就应该实事求是，但要找出原因。现在，谁能解释一下开始上课时所做的实验。

生１：第一次空瓶里外都有空气，所以纸会掉下来。

生２：当瓶里只有水没有空气时，倒过来后大气压力托住了纸片。

师：对！在装满水的瓶子倒过来纸不会掉下来，主要是大气压力压住了纸片，而不全是被水吸住的缘故。是谁发现了神奇的大气压力呢？请同学阅读课文74页有关资料——马德堡半球实验。

（小组阅读后）

师：这里有两个大小一样的吸盘。你能利用它们来体验一下马德堡半球实验吗？

生：能。把两个吸盘放在一起挤走空气，就成了马德堡半球。

（指名两个小女生来拉，拉不动。另叫两个个子大点的男生，使了很大的劲终于拉开了。）师：这说明了什么？

生：大气是看不见，摸不着的，想不到它有这么神奇，用了十六匹马才拉开，大气压力太大了。

师：生活中什么地方应用了大气压力呢？请同学们讨论课文75页有关事例。

师：饮料是你吸上来的吗？

生１：不是。吸饮料时，大气压力把饮料压入吸管，我们就喝到了饮料。

生２：打针时大气压力也帮了大忙。

生３：给金鱼缸换水时，把管中注满水，一头放入缸中，大气压力就会把水压到管中流了出来。

师：生活中还有哪些地方应用了大气压力？

（生小组讨论后）

生１：我们用的钢笔。吸墨水时，把里面的空气挤掉，放开手，大气就把墨水压进笔管。生２：我们用的中性笔芯，用了一种液体封住油墨，大气压住这些液体，油墨就不会倒流出来，而是一点一点往下压。

师：见过茶壶吗？为什么盖上有一个小孔？

生：这个小孔是让大气进去，产生的大气压力把茶水倒出来。

师：通过以上的探究你有什么体会和感想？

生1：大气压力无处不在。

生2：我觉得大气压力很有趣很好玩。

生3：现在我知道吸饮料不是吸上来的，而是被大气压力压上来的。

生4：大气压力太神奇了。

生5：我觉得大气压力在生活中应用很广泛，对人类的帮助很大，可以给人们的生活带来方便。

……

（三）、拓展延伸，深化问题

师：生活中这样的事例还很多，如打点滴时，用玻璃瓶为什么比用塑料袋多一个小管子？高压锅又是应用了什么原理把食物压熟的呢？课后请同学们继续找一找什么地方还应用了大气压力原理，并查阅资料解释其中的现象。此外，你能利用大气压力原理制作一个小制作吗？课外时间试一试。

教学反思：

大气是学生熟悉的一种气体。但是它却又是看不见，摸不着的，对于大气压力更是无法想象其存在。为了让学生亲身感受到大气压力的存在，本课进行了两个实验活动，即在玩一玩吸盘中发现被牢牢吸在物体上的密秘；又通过猜测和实际挂一挂的活动，亲身体会到一个小小吸盘，却有大大吸力的神奇所在——大气压力的存在。

选择有结构性的活动材料。木板、玻璃、瓷砖，吸盘等材料是学生很熟悉的物体，在选择木板时有意识的选择了表面比较粗糙的和表面油漆过很光滑的。在活动中，学生发现同是木板实验数据却相差很大，激起了学生思维的冲突，引发了思考：只要是在光滑的物体表面，并尽量挤走吸盘里的空气，就会让吸盘牢牢地吸在上面。

小学科学始业课教案 篇5

一、小学科学和初中化学教学目标的差异

小学科学教学目标是通过科学课程的学习, 知道与周围常见事物有关的、浅显的科学知识, 并能运用于日常生活, 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法, 尝试运用于科学探究活动, 逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲, 形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命, 积极参与资源和环境的保护, 关心科技的新发展。

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨, 激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生了解科学探究的基本过程和方法, 发展科学探究能力, 获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用, 通过化学学习, 培养学生的合作精神和社会责任感, 培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感;引导学生学会学习, 学会生存, 能更好地适应现代生活。

通过对比发现, 小学科学是在联系生活实际的基础上对常见物质有一个感性认识, 主要是对生活现象的简单认知但却涉及大量的化学知识和化学现象。而初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、实验的基本技能、简单的化学计算及STSE。化学知识向理论化靠近, 主要是学会运用所学知识解释问题, 并能在实际中有所创新突破。

二、小学科学和初中化学教材中知识的衔接

小学科学 (义务教育课程标准教科书, 人教版) 和初中化学教材 (义务教育课程标准教科书, 人教版) 中出现但要求不同, 可作为初中化学教学知识点的最近发展区。主要有以下衔接内容:

由表可知, 小学科学课仅3~6年级开设, 而初中化学共12个单元, 其中和小学科学相关的知识共9个单元, 占到75%。可见, 小学科学教学对初中化学教学有着不可替代的作用。教师了解初中化学与小学科学有关知识内容的衔接, 有利于在教学中充分利用“最近发展区”理论, 以小学科学知识为基础, 逐步展开教学, 以降低学生学习的难度, 保持知识的连贯性和层次性, 使学生的学习得心应手。

三、教学方法的衔接

教师的教学策略和教学手段, 对学生的发展至关重要, 在两个学段的知识衔接教学中, 要注意以下几点:

1.注意小学科学与初中化学知识的过渡

比如三年级上册第4单元“水和空气很重要”只要求学生简单认识空气的用途, 而到了初中化学第2单元“我们周围的空气”则要求知道空气是混合物, 约含有21%的O2和78%的N2, 以及其中各种气体的用途, 知识进一步加深与细化。

2.转变观念, 更新教育教学理念

注意培养学生的阅读能力, 自学能力, 科学思维能力, 观察能力, 实验创新能力, 应变能力等终身受用的各种能力。改变传统的课堂教学模式, 利用教材中“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性课题”等栏目, 创设情景, 让学生积极思维, 主动参与教学活动。在具体教学活动中引导学生学会学习, 学会思考, 学会探究。掌握由“现象到结论”的推理方式。

3.加强对学生学习方法的指导, 养成关注生活的习惯

帮助学生掌握基本的学习方法, 是一项重要的常规性工作。针对化学学科的特点, 针对每个环节的特点, 结合实例, 加以具体指导, 让学生形成化学学科的思维方法, 养成良好的学习习惯。尤其要重视原理的教学, 如在检查装置的气密性、实验的操作顺序等很多实验原理都跟热胀冷缩有关, 教师一定要了解学生原有的知识结构, 了解学生的思维过程和思维习惯, 教师的指导才能有的放矢, 才能获得较好的效果。“化学源于生活”, 教师要注意培养学生关心生活的习惯。

四、学习方法的衔接

学习方法的正确与否是决定化学能否学好的重要因素, 小学生学习科学知识的方法主要是记忆、重现、简单模仿, 这种较为机械、死板的方法不适应中学化学学习中注重能力及创新的要求。因此在学习过程中学生要会借助小学科学课本中的相关知识和生活现象进行联想式学习, 从而加快理解, 降低学习的难度。

小学科学学科课前预习初探 篇6

一、科学预习的形式

科学课预习绝不是简单地让学生看教材。科学预习是针对不同的教学内容，在教师的正确关注和指导之下，为学生能轻松学习新课做好准备。

1、资料的收集

科学课本身是一门综合性的学科，涉及的知识面非常广，而小学生在课外知识储备方面相对薄弱。如六年级下册《宇宙》单元，涉及知识面广，相对比较难理解;六年级下册第四单元《环境和我们》需要了解前沿环境情况、环保措施等。为了扫清学生在学习新课时的障碍，就需要学生在课前进行预习，收集相关资料。

收集资料的途径可以有很多，询问师长、查看书籍、上网查阅等等。科学教师需要正确指导学生在课前预习时进行查阅、筛选信息等，使得学生在收集资料时，能对重要的概念、知识点、重点以及不懂的地方进行圈画，做好标记，记录下来。

2、材料的准备

科学实验、探究活动贯穿整个科学教学过程中，实验材料的准备是其成败的前提条件。

科学课所需材料许多是实验室中没有的，全部由教师准备是很困难的。课前，教师可以有选择性地让孩子们在预习的过程中明确实验操作所要用到的工具、材料等，在课前自己准备一部分，并尝试一些可以开展的活动。

如四年级下册《岩石和矿物》单元，就需要学生课前自己寻找各种各样的岩石;六年级下册第四单元第一课《一天的垃圾》则需要学生收集家庭一天的垃圾。

3、实验操作的技巧和注意点

科学课注重实验操作，掌握实验的技巧和注意点是其关键。

小学科学实验虽然大多是相对简单易行的，但也有许多实验需要具备一定的操作技能，如显微镜、酒精灯、弹簧秤的使用等，而45分钟的课堂时间是相对有限的。科学老师可以课前布置学生自主预习，了解课上实验所需掌握的技巧和注意点，这样在课上就不再需要花上大量的时间讲解实验技巧，课堂也不再枯燥，还提升了科学课学习效率。

这样的课前预习对提示学生的实验效率很有帮助，同时端正了学生认真、细致、严谨地进行科学实验的态度。

4、实践操作

科学预习还可以让学生进行一些动手操作的实践活动。

学生通过教材中的图片及文字捕捉信息，用自己的理解去选择材料、方法，课前预先进行实践操作。这样的操作可以是成功的，也可以是失败，不论成败都是一次不错的尝试，为课堂教学做好最初的体验。如三年级上册《动物》单元，可以要求学生课前观察小动物;六年级下册第三单元《月相变化》，就可以提前一个月让学生观察月相，给予“选择什么样的观察时间”、“记录表怎么记录”等充分的指导，让学生对所学内容亲身经历，学习效率倍增。

5、调查、访问

调查、访问是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。

“科学课程标准”指出：科学课程应具有开放性，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历。让学生在课前进行访问、调查能保证课堂上的效率。如六年级下册第？单元第7课《考察家乡的自然水域》，就可以让学生课前对家乡的自然水域进行环境调查和访问;在学习四年级下册第二单元第二课《各种各样的花》之前，就可以让学生预先调查各种各样花的情况。

调查、访问有效地提高了课堂效率，使得学生在课堂上进行交流时远远超出了教材水平，是我们科学教师所喜闻乐见的。

二、课前预习与课堂教学的有机结合

首先，作为科学教师，在布置科学预

习任务时，需要注意的是时间一般不要过多，我们需要的是高效而减负。而对于一些需长期观察的活动则要制订计划，定期检查，鼓励学生长期坚持下去。

第二，在科学预习过程中，我们要求学生像科学家一样做科学，脚踏实地、潜下心来、认认真真地完成研究，边实践边思考。要让学生在预习中学会思考，鼓励学生把遇到的困惑记录下来，带着问题走进课堂，目的明确，注意力集中。

第三，教师必须充分尊重学生，发挥学生的主体性，站在学生发展的高度，根据学生预习的情况灵活调整教学方法和教学内容的进程。

教学时我们应抓住学生回答中的关键问题，使得原本参差不齐的汇报能够顺利串联起来，将预习时形成的比较零散和孤立的知识点整理成“链”，编织成“网”，从而形成良好的知识结构。

第四，我们还可以通过“科学知识大比拼”，“科学小制作比赛”等形式为学生创设展现个性的舞台，让学生在探究中体会成功喜悦，激发学习兴趣。

小学科学课堂微课教学方式之研究 篇7

关键词：小学科学；微课；教学方式

众所周知，微课主要是以教学视频为主要教学形式，展示小学科学教学内容。通过有效利用微课教学模式，结合班级中学生的实际学习情况，展开针对性教学课件设计，进而有效实现教与学的有机结合。下文中主要深入解析小学科学课堂教学中微课教学模式的具体应用策略，以期有效推动我国小学科学教学工作的健康发展。

一、利用微课，解析科学概念

小学教育阶段科学作为帮助学生解析外部自然科学的课程，在学习实践过程中无法避免遇到一些难以理解的科学概念。如，教师在教学教科版五年级科学上册《食物链和食物网》这一课时，教师可以设计微课课件，帮助学生正确构建有关食物链的知识体系，使其能够自主熟练地书写食物链。首先，结合班级中学生的学习能力、身心发展特点及教材内容，设计一个具备浓厚趣味性的微课。如，一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……引导学生自主思考接下来会发生什么，并用一个成语概括一下中心事件。如：蝉→螳螂→黄雀。在学生逐渐理解知识后，引导学生提出现实生活中较为常见的这种吃与被吃的关系，如小草→蚜虫→瓢虫→小鸟，以此来有效引出食物链的概念。在微课教学过程中，教师要帮助学生梳理其提出有关食物链的生物关系，剩下的皆由学生自行解决。在教学结束后，教师还要引导学生运用微课，为学生提供一个具有问题的食物链图像，要求学生纠正其中的错误。这样一来，有效深化了学生的学习概念，进而帮助学生更加高效地理解此知识。

二、利用微课，解析重难点知识

小学教育阶段科学的教学内容通常情况下都是基础性知识，但是其中也包含一些学生理解起来较为困难的知识点，此时，教师则需要利用微课真实形象的教学优势，帮助学生将学习难点逐一击破。如，教师在进行教学教科版四年级科学上册《食物在体内的旅行》这一课时，班级中大多数学生对于消化系统中相关器官功能不理解，如，胃与肠道，甚至有许多学生将两者直接混为一谈。针对这一学习情况，教师需要充分利用微课真实形象的教学优势，帮助学生学习掌握其知识。

首先，教师需要事先设置一个微课主题，如，通过馒头的旅行这一游戏，跟着小馒頭到人的消化器官中走一回，使学生掌握正确的消化系统的顺序及相关消化器官的具体功能。其次，适时抛出一个开放性问题，激发学生的求知欲。如，“今天小馒头会带我们去人体内旅游，跟着小馒头会到哪里去？它会带我们经历怎样的旅行呢？”紧接着利用微课课件展示人体消化系统示意图，并以小馒头的口吻讲述其旅行轨迹。以此来有效引导学生理解掌握消化系统，如，口腔→食管→胃→小肠→大肠。最后，再由教师对其知识进行系统的总结与归纳，促使学生在微课学习中加深对消化器官的认识，从而掌握食物在体内旅行的特点。

三、利用微课，深入剖析实验操作

小学科学课堂教学与其实验操作具有密不可分的关系，但是由于小学生的实验操作能力有限，因此，教师需要充分利用微课，为学生深入解析实验操作知识。

如，教师在教学科教版小学科学四年级《酒精灯的正确操作》这一知识时，教师可以首先利用微课教学课件为学生展示酒精灯的正确操作方式，并引导学生依据实验操作提示进行自主实验。其次，教师利用摄像机将学生的实验操作进行记录。最后，将学生的实验操作与课件中的实验操作进行对比，引导学生自主进行且核对实验步骤，深化学生学习印象的同时，有效掌握学习能力。

四、利用微课，强化课堂教学趣味性

实践性强作为小学科学课程最为突出的特质，教师在实际利用微课教学过程中，需要充分结合其教学特质，对教学内容精心设计，有效创新改革课堂教学模式，进而充分调动学生学习的积极性。

如，教师在教学科教版小学科学四年级《天气》这一知识时，可以利用微课教学优势，将不同等级的风以动画的形式进行展示。如，一级风对应的是树叶微动，烟直上；二级风对应的是树叶和细枝摇动不息，旗能展开；三级风则是能吹起灰尘、纸片，小树枝摇动等。借助相关动画教学视频，使学生更为准确地把握风级的大小，进而有效提升了课堂教学质量。

综上所述，小学科学教师在将微课应用到课堂教学活动时，需要事先对其教学内容及班级学生的学习情况进行了解与分析。借助微课教学优势，充分激发学生的学习兴趣，进而从根本上提高小学科学课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.

[2]马黎娜.小学科学课堂中的“微课”教学研究[J].新课程（上），2015（12）：196.

小学科学始业课教案 篇8

一、教师应创设情境，激发学生的科技兴趣

教师创设教学情境，激发学生科技兴趣，引起探究动机，这是培养学生科学精神和实践能力的源泉。兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发学生认知积极性的一种积极心理，是发挥学生创新潜能，激发创新欲望的动力。新课标要求“充分激发学生兴趣”，这一理念已被认可，并用于教学实践中。教师可精心创设一些数学科技活动情境，来激发学生的科技兴趣。如通过讲数学故事，让学生从中获取力量，受到教益；做有趣的数学游戏、开展数学智力竞赛、撰写数学小论文，以培养他们运用数学知识的能力和学习数学的兴趣。另外，还可开展数学小实验、小制作活动，最大限度地调动每个学生的积极性和主动性，通过学生动口、动手、动脑，发挥学生身体各部位

的作用，以达到开发大脑潜力，发挥学生智能的目的。在教学情境中渗透科学人文精神教育，鼓励、认同并促使学生产生浓厚的科技兴趣，萌发源源不竭的科技创意。

二、以小学数学课堂教学为主渠道，教师逐步强化学生的科技意识

1、联系教材介绍数学史料，激发科技兴趣。教师在实际教学中一定要强化数学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的数学史材料。联系小学数学教材，介绍相关数学史料，可以丰富教学内容，增强教学的主动性、趣味性。特别是利用典型问题，介绍某些数学思想、方法、公式产生的背景和发现思维，可以了解数学思想、方法的来源，启迪学生的科技思维。结合公式，介绍数学家的生平、数学成就和对数学的追求，可以提高学生学习的积极性和求知欲，培养学生热爱数学、追求科学真理的良好科技品质。让学生了解数学发展史上的重大转折和里程碑事件，使他们从整体观和历史观上加深对数学的认识，从而提高同学们的科技见识。

2、突出知识的实用性，正确认识科学的价值。数学是一门应用性很强的科学。新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”人们的衣、食、住、行都与数学有关.，教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。利用课本知识解决实际问题，这样使学生看到了科学的重要价值。

三、教师应抓住时机，开展形式多样的数学课外科技活动

1、科普名著是学生获取科学知识，树立科学的人生态度、培养科技意识的有效途径。根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识。如《十万个为什么》、《时间简史》等。教师可定期组织“数学知识小竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性。另外，还可要求同学们收看、收听科技节目，参观科技展览，以拓宽其科技视野。通过阅读科普名著的活动使学生投身到科学活动中去，将对完善学生优良的个性品质有着不可低估的作用。

2、组织社会调查。在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题。如学习“数据的整理和统计”后，可调查当地能源的使用情况、环境污染情况，并提出改进意见。再如学习了“利息”后，学生可到当地银行调查利率，并利用所学知识帮助爸爸妈妈合理安排家庭余款的储蓄。充分发展学生对一些生活现象进行科学地观察和思考的能力，提高学生的科技意识和水平。

四、教师应转变传统的教学观点，树立科学的教育观

1、克服以应试教育为目的，树立全面发展的科学教育观。学校教育应该从实质上加强素质科学教育，注重青少年各方面素质的全面发展，这才是科学的教育观。知识的学习不是教学惟一的目的，让学生逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信，养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，全面提高每一个学生的科学素养已成为数学课程的目标。在数学教学中恰当地、巧妙地渗透科学精神教育，这对教育工作与时俱进，迎合时代的进步，全面落实素质教育，让学生成为个性发展健全的人大有益处。

2、克服以教师为中心，树立民主化与个性化的教育观。培养学生的科学精神，教师要给学生创造一个民主平等的学习氛围，允许学生对涉及的方方面面提出质疑。在教育教学活动中，应以教师为主导、学生为主体，要克服传统教育中严重制约学生探索与创新精神的教师个人中心主义。传统的教育情境中，教师将知识强加给学生、学生不加怀疑地接受，教学中缺乏民主，而且，不考虑学生的个性特征，缺乏针对学生个性的因材施教的科学的教学方法。

总之，培养具有健全人格、健全身心和创造能力的未来公民，让科学人文理念真正渗透到灵魂，就应在教学活动中加强学生科技意识教育。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。从而让学生更加相信科学，热爱科学。培养学生良好的科技意識，是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。