大学计算机基础实验三

大学计算机基础实验三（精选7篇）

大学计算机基础实验三 篇1

实验报告手册

学院 物理科学与技术学 年级2013 专业 物理师范

姓名钱爽 学号 2220***

任课教师 陈汉蓉 上机地点 25教602

（以上由学生填写）

实验教师（签字）

西南大学计算机与信息科学学院

计算机基础教育系

年 月 日

《大学计算机基础》课程实验报告三

实验题目Excel中数据计算与数据统计分析

一、实验目的：

掌握Excel中数据处理的相关操作

二、实验主要内容及过程（实验主要内容的介绍、主要的操作步骤）

1.实验1-5-1：工作表的建立、编辑和格式化：学会建立工作表，单元格的选择，会工作表的内容录入。掌握公式和函数的引用，区分相对引用、绝对引用、混合引用，掌握工作表的格式化

实验样张

2.实验1-5-2：数据管理及图表化：学习数据的图表化（创建图表、编辑图表），编辑图表，学习excel的数据管理，包括数据排序、数据筛选（自动筛选、自定义筛选、高级筛选）、数据的分类汇总。改标签名，创建嵌入图表，图表的格式化

实验样张如下

3.实验2-3-1：数据有效性和圈释无效数据的设置：设置单元格的数据有效性，圈释无效数据的标识圈。实验样张如下

4.实验2-3-3：数据透视表及数据透视图：掌握数据透视表及数据透视图的使用方法

实验样张如下

大学计算机基础实验三 篇2

1. 硬件实验。

《大学计算机基础》理论课教学详细讲述了计算机硬件的组成及各部分的功能, 如系统主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存储器的安装及用途、总线及其分类和常见输入、输出设备的连接与使用等。理论教学结束后, 如果没有相应实验教学的辅助, 这些知识将只能成为纸上谈兵、空中楼阁。因此, 我们开设了一个硬件实验机房, 由20台计算机组成, 每台计算机配有相应的打印机、扫描仪、传真机和数码相机等。将学生三人分成一组, 60人一次课, 进行计算机的拆装、外部设备的连接和操作系统及驱动程序的安装。硬件实验深受学生的喜爱和好评, 培养了学生的动手能力, 提高了学生的认知水平, 成为课堂教学的有力补充。

2. Word实验。

Word应用软件许多学生在中学时就接触过, 因此, 在大学的实验课里要在深度和广度上进行拓展。我们在《大学计算机基础》课程的Word实验里除了介绍基础知识, 还注意在其实际应用方面的涉猎, 分别加入了报刊杂志排版、科研论文排版、毕业论文排版及传统流程图、N-S图、个人简历和课题申报等表格制作模块。每个模块目标明确、重点突出。在报刊杂志排版中, 使用一本近期发行的杂志中的一页作为模版, 让学生从文字输入, 图文混排等基础方面入手, 完成文档从无到有的创建, 感受排版的全过程。在大学生活中同学们不可避免地要遇到科研论文和毕业论文的排版问题, 因此, 以往届优秀论文及教师的科研论文作为样例, 熟悉在论文排版中经常遇到的标注、脚注、尾注及公式编辑等操作, 为以后的应用打下基础。通常在学生二年级时要学习程序设计课程, 涉及程序流程图的绘制, 因此, 在Word实验中加入了流程图的画法这一模块, 为程序设计课程的学习扫清障碍。另外, 在学生毕业时还要制作个人简历, 参加工作后申请项目时还需要制作课题申报表格, 我们使用人才市场中用人单位发放的个人简历和本校的课题申请书作为样本, 教学生不规则表格的制作, 满足了学生的实际的需求。改革后的Word实验, 与中学的Word课程有很大的不同, 更贴近实际, 将Word应用逐步推向深入。学生真切感到了它的实用价值, 调动了学生的学习积极性。

3. Excel实验。

在Excel实验中使用了“案例教学法”, 先提出问题, 在解决问题的过程中引入Excel的各种操作。如在讲解Excel的公式与函数时, 给出一个表, 表中包涵一个班30名同学的学号、性别、姓名及五门课程的成绩, 在不讲公式与函数的情况下让学生求出每位同学的总分、平均分、分数等级及在班级中的名次, 统计出各科的平均分、最高分、最低分和及格率, 计算出班级总人数、男生人数、女生人数、男生平均分和女生平均分等。开始学生信心十足, 使用各种方法, 但很快就发现这些方法非常烦琐, 这时, 引入Excel的公式与函数的概念, 引导他们使用相应的函数得到结果。学生顿觉眼前豁然开朗, 兴味十足, 取得了很好的课堂效果。

4. Powerpoint实验。

在Powerpoint实验中让学生自己拍摄照片, 搜集素材, 制作以美丽校园、我的大学生活、我的室友们等为主题的演示文稿。在制作过程中, 学生投入了极大的热情, 在提出问题、解决问题中不仅学会了Powerpoint的操作知识, 还锻炼了学生的创新能力。在搜集素材的过程中, 加深了对校园的了解, 也增进了同学间的感情。最后, 每人10分钟的时间介绍自己的作品。在作品欣赏时, 我们还为学生提供了历届毕业生的优秀毕业论文答辩的演示文稿, 让学生在未来的学习中有了榜样和目标, 同时, 对Powerpoint的应用也有了更深入的理解。

5. Access实验。

在Access实验中, 采用了“项目驱动法”做数据库的开发, 如建立“图书管理”数据库。先建数据表, 如“职工基本信息表”, 再针对这些表设计查询、窗体和报表。项目的完成贯穿教学的始终, 结合课堂上关于数据库理论知识的学习, 学生对关系数据库、关系、属性等概念有了具体的认识, 也对Access有了一个全面、系统的了解。随着项目的完成, 学生普遍拥有了成就感, 对学生的自信心是一个极大鼓舞。

6. 网络实验。

随着以网络为代表的信息时代的到来, 高效利用互联网, 迅速、快捷地获取信息已是大学生必备的能力。我们在网络实验中首先教学生如何浏览网页, 利用互联网的搜索引擎查找需要的内容, 其中包括利用网上图书馆查找专业资料、检索国、内外期刊和下载论文等。其次, 让学生在网上申请邮箱, 学会收发E-mail, 并通过E-mail交实验报告。然后, 教学生申请QQ号, 通过QQ发送在线和离线文件, 并在QQ上建立“大学计算机基础”群, 随时讨论学习中遇到的问题。最后, 教学生制作网页, 并通过分工合作的形式, 将网页组织在一起, 形成“大学计算机基础”网站。通过网络实验, 学生学会了如何使用互联网, 并能正确对待互联网带给我们的便利。利用网络扩大学生获取信息的渠道, 提高学生的自学能力。

经过几年的努力, 《大学计算机基础》实验模式的改革在学生中引起了很大的反响, 受到学生和专业课教师的一致好评, 学生的计算机应用能力有了显著提高, 同时, 增强了学生的实践水平和团结协作精神, 培养了学生的创新意识, 激发了学生的潜能, 活跃了思维, 提高了解决实际问题的能力, 为后续专业课的学习奠定了良好基础, 也使学生将来能紧跟时代步伐, 成为满足社会需求的高科技人才。

参考文献

[1]吕凤英, 刘若慧.大学计算机基础实验教学模式的构建与实践[J].天中学刊, 2010, 25 (5) :83-84.

[2]胡绪英, 何明瑞.大学计算机基础实验课程的设计[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (5) :4066-4068.

[3]刘艳, 李晓安.计算机文化基础实验教学改革的思考[J].实验室科学, 2012, 15 (1) :40-41.

大学计算机基础实验三 篇3

关键词：云教育；云数据；实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-001-01

云教育数据平台打破了传统教育模式，利用计算机技术，集教学、管理、学习、互动交流于一体，共享教育资源，分享教育成果，实现教育者和受教育者的即时互动，极大提高了教学效果。大学计算机基础课程是大一新生的一门必修基础课，该课程因专业和应用方向不同，其实验教学要求各异，通过云教育数据平台，融合专业个性化教学，体现课程的教学特色，起到相得益彰的教学效果。

一、云教育数据服平台概述

1、云教育数据平台服务模式。“云教育数据服务平台”是一个教育信息化服务平台，该模式通过“一站式”应用和“云”的理念，以教育云服务为支撑，利用计算机网络技术，架构一个在线教育服务平台，实现优质教育资源共建共享，融合教师精品教学、学生自主学习、教学管理与反馈，彻底打破传统教育的信息化边界，凸显教育公平、高效、便捷，提高教育教学质量。

2、云教育数据平台构成。云教育数据服务平台要在开放、整合、共享的框架下，创设有效机制，协同教师群体、学生群体、管理员以及技术客服等各类参与主体，设立共同愿景，形成共同目标，实现互利共赢。通常情况下，云教育数据服务平台采用“企业竞争提供、学校评估准入、师生自主选择”的资源建设与共享新机制。

二、云教育数据平台在大学计算机基础实验教学中的功能

1、“教”与“学”的完美融合——教育信息资源共建共享

云教育数据服务平台利用信息技术提供资源环境，突破教科书局限，发挥互联网传播知识、快、全的优势，扩充教学的知识量，丰富教学内容，可以拓展学生视野，开阔学生思路，缩短学生的认知过程，实现对知识的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学内容量。此外，通过云教育数据服务平台，开拓了获取信息的途径，在有限的时间最大幅度的增加了知识和信息量，突出了教学重点，激发了学生学习兴趣，启发学生自主学习和创新学习能力，最大限度的提高了教学效果，同时，促使教师与时俱进，积极主动学习新知识、新方法、新思维，实现了“教”与“学”的完美融合。

2、“教”与“学”的高效便利——数字化教学环境建设

随着信息技术飞速发展，网络化的自习室，网络化的图书馆，网络化的教学设备逐步在高校中普及。与此同时，我们处在信息资源爆炸时代，要在网络资源海洋中快速找到吻合课程内容的资源极为困难。云教育数据服务平台是高校根据课程安排专门订制的用于教学和交流的平台，该平台上陈列的资源面向学生开放，每一份展示的教学资源都是教师精心制作，体现该教师最佳水平，学生可以在此平台上快速找到适合的最优资源，快速进入自主学习状态。

同时，依托这一平台之便利，教师之间、学生之间以及师生之间可以即时交流，教师之间可相互讨论教法，学生之间可相互交流学习体会，师生之间可以答疑解惑，课堂一下子宽广了，“教”与“学”的效果更加明显。

3、“学”与“学”的互帮互助——数字化学习环境建设

团队的力量远大于一个人的力量，团队精神的核心就是协同合作。协同合作是学生未来走上任何工作岗位必须具备的品质，因此，协同合作、互帮互助是在校大学生必须具备的基本素质。云教育服务平台利用互联网技术，在学生与学生之间、学生与教师之间提供了一个答疑解惑、交流谈心的场所，这个场所甚至不仅仅局限于本班或本校师生，它可以跨年级、跨专业、跨学院、跨学校，甚至融入全世界。学生在半现实半虚拟的世界中沟通交流、交心结友，为未来走上工作岗位不断练兵演习，大大提升了学生的交际能力和融入世界的速度。

三、大学计算机基础实验教学存在的困境

1、“教师演示式”实验教学方法扼杀学生学习热情

目前，大学计算机基础教师在实验课上通常采用“教师演示—学生观看”的教学方法开展实验教学。学生在上机操作之前，教师首先系统讲解实验内容和操作方法，然后学生依据实验指导书，按照操作步骤上机操作，完成实验任务，教师对学生在上机操作过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决疑问。这种枯燥的“教师演示式”教学方法，导致学生围观教师照本宣科的演示，然后按部就班填写实验报告的方法简单、粗糙，了然无趣，无法激发学生学习热情。

2、“单机操练式”实验教学方法扼杀学生创新能力

当前，大多数高校计算机基础实验课程采用“单机操练—各自为战”的教学方法开展教学。教师一般谆谆教导学生必须严格按照实验步骤操作，学生在教师的指导下，按照实验报告提示的步骤，一步步模仿练习，对教师演示或报告提示的情景无法知悉，也无法处理步骤之外的其他突发情况。这种教学方法，固化了学生的思维模式，禁锢了学生对计算机未知情况的探知欲望，久之，扼杀了学生的创新能力。

四、基于云教育数据平台的大学计算机基础实验课教学实现途径

1、云教育数据平台下教师教学模式的转变基于云教育数据平台，大学计算机实验课任课教师应实现教学模式的转变。教师首先应研读教材，突出课程教学重难点，根据学生实际情况找准学生知识能力薄弱点，对照教学目标、教学大纲的基础上，有针对性的准备符合学生专业特点实验项目。在此基础上，教师通过云教育数据服务平台的便利性，按照实验项目特点将学生分成实验群组，然后向每个实验群组下发实验项目，组织监控各个实验群组完成项目。在这个过程中，教师可以通过云教育数据服务平台的即时交流功能组织群组讨论，师生互动答疑，最后，学生通过云教育数据服务平台提交实验报告。

2、云教育数据平台下学生学习模式的转变基于云教育数据平台，高校学生也应随之转变学习模式。学生首先应认真预习教材，了解学习重点，根据学生自身实际情况找准学生知识能力薄弱点，在实验操作过程中，有针对性的操练自身薄弱的实验项目和实验步骤，同时，通过云教育数据服务平台中的即时交流功能，积极与老师和同学交流，总结学习体会，巩固提高学习内容。

参考文献

计算机基础实验报告单(例文) 篇4

实

验

报

告

实验名称：d Word 样式及模板的使用

任课教师：

罗老师 专

业 ：

经济学

班级：行政 2 2 班

姓

名：

陈柏安 学

号：

110110414

完成日期：

__0 2020 年 年 1 11 月 月 8 18 日

成绩：

一、实 验 目的：

掌握 Word 2003 样式的使用

掌握 Word 2003 模板的创建及使用

二、实 验 内容及要求：Word 2003 样式的使用、样式的修改、样式的存储

Word 2003 模板的创建、保存以及使用

三、实验步骤：

Word 2003 样式的使用

Word 2003 样式的修改

Word 2003 样式的新建与存储

Word 2003 样式的创建与存储

实验十四 1 ． 1 操 作 截 图 ：

实验十五 1 ． 1 操 作 内 容 ：

．2 操作截图：．1 操作内容：．2 操作截图：．1 操作内容：．2 操作截图：

实验四 1 ． 1 操 作 内 容 ：

．2 操作截图：．1 操作内容：．2 操作截图：．1 操作内容：．2 操作截图：

实验五 1 ． 1 操 作 内 容 ：

大学计算机基础实验三 篇5

实验名称

圆盘塔 吸收液膜传质系数测定

班级

姓名

学号

结果

实验时间

同组成员实验预习1.1 实验目的 1、了解传质系数的测定要领； 2、测定氧解吸塔内空塔气速与液体流量对传质系数的影响； 3、掌握气液吸收历程液膜传质系数的实验测定要领； 4、关联圆盘塔液膜传质系数与液流速率之间的干系。

1.2 实验原理 圆盘塔是一种小型实验室吸收装置，液体从一个圆盘流至另一个圆盘，类似于填充塔中液体从一个填料流至下一个填料，流体在下降吸收历程中瓜代地进行了一系列殽杂和不稳定传质历程，整个流程装置如图 1 所示。

装置中的有关尺寸：圆盘塔中的圆盘为素瓷材质，圆盘塔内系一根不锈钢丝勾通四十个相互垂直交错的圆盘而成。每一圆盘的尺寸为直径，厚度，平均液流周边数，吸收面积。

在圆盘塔中进行液膜传质系数的测定，液相处于流动状态，气相处于静止状态。简化了实验手段 图 图 1

圆盘塔 吸收实验流程 1、贮液罐

2、水泵

3、高位槽

4、流量计

5、皂膜流量计

6、加热器

7、U 型测压管

8、圆盘塔

9、加热器

10、水饱和器

11、钢瓶

12、三通阀

13、琵琶型液封器

及数据处理惩罚，淘汰了操纵历程产生的误差。实验证明，本要领的实验结果与 Stephens-Morris 总结的圆盘塔中 的准数关联式相吻合。

Sherwood 和 Hollowag 将有关填充塔液膜传质系数数据整理成如下形式：

式中：

——修正后的舍伍德准数

——雷诺准数

——施密特准数

——模型参数，在 0.78~0.54 之间变革 而 Stephens-Morris 总结圆盘塔中的 准数干系为：

实验证明，Stephens-Morris 与 Sherwood-Hollowag 的数据极为吻合。这说明 Stephens-Morris 所创造的小型标准圆盘塔与填充塔的液膜传质系数与液流速度的干系式极相似。因此，依靠圆盘塔所测定的液膜传质系数可直接用于填充塔设计。

本实验气相采取纯 气体，液相采取蒸馏水，测定纯 系统的液膜传质系数，并通过关联液膜传质系数与液流速率之间的干系，求得模型参数 值。

基于双膜理论：

当采取纯 气体时，因为，所以，即。

式中：

——液膜传质分系数，—— 吸收速率，；

——吸收外貌积，；

——液相浓度的平均推动力。

1.3 实验步调及注意事项 在圆盘塔 吸收液膜传质系数测定实验中，按如下步调进行操纵：

（1）开启水泵，让水布满高位槽。

（2）开启加热设备以及二氧化碳钢瓶，将水流量调治到符合的范畴内，进行吸收操纵。

（3）打开二氧化碳阀门，向皂泡流量计中鼓入皂泡，用秒表丈量皂泡流量计中皂膜下降牢固长度（实为体积）的时间，盘算出二氧化碳吸收液膜传质系数。

（4）在 的水流量范畴中选取 5 种水流量进行实验，每组实验丈量 3 次。

（5）利用公式，拟合出参数 的值。

（6）使用 钢瓶务必遵守相关宁静操纵规定，不得急速开关阀门，以防损坏设备。

数据 记录 原始数据记录如表 1 所示。

表 表 1

圆盘塔 吸收 实验原始数据记录表 水流量（）

体积（）

下降时间（）

塔顶水温（）

塔顶气温（）

塔底水温（）

塔底气温（）

隔套温度（）24.00 54.21 21.7 23.9 22.4 24.2 23.9 63.22 65.78 6 24.00 58 21.6 23.9 22.4 24.4 23.9 61.15 62.4 8 24.00 56.06 21.7 24 22.3 24.5 23.9 57.98 57.31 10 24.00 56.3 21.7 24 22.1 24.8 24 54.34 55.86 12 24.00 52.58 21.7 24.1 22.2 24.9 24.1 52.41 54.81 实验结果及讨论 3.1 数据处理惩罚

求算每一水流量下，所测得三组皂膜下降时间的平均值，结果如表 2 所示。

表 表 2

皂膜平均下降时间 水流量（）6 8 10 12 皂膜平均下降时间（）

61.07 60.52 57.12 55.50 53.27

下以水流量为 实验组为例，进行数据处理惩罚：

（1）盘算纯 系统的液膜总传质系数

凭据双膜理论：，如果已知 吸收速率、圆盘塔吸收外貌积 和液相浓度的平均推动力，就可以盘算出液膜总传质系数 的值：

① 盘算 吸收速率

由于，由此可以得到：

所以 吸收速率

被吸收时，皂膜近似匀速下降，皂膜内 的压力与实验气压相等，取实验前后气压值的平均数，即 ；实验历程中所计量的时长始终是皂膜流量计中皂膜从 60.00 mL 刻度下降到 84.00 mL 刻度所经历的时长，故 ；摩尔气体常数 ；温度 为皂膜流量计中 的温度，即为圆盘塔气体进口处的温度值。所以对付水流量为 的情况，可以得到：

② 盘算圆盘塔吸收外貌积 40 个圆盘，每一圆盘的尺寸为直径，厚度，为让最终盘算结果能提供更多的信息，假设这两个尺寸都是精确值。故圆盘塔的吸收外貌积为：

③ 盘算液相浓度的平均推动力

对数平均推动力的表达式为：

其中 为塔顶以液相浓度体现的传质推动力，为塔底以液相浓度体现的传质推动力；、分别为塔顶和塔底的实际液相浓度，、分别为与塔顶和塔底气相平衡的液相浓度。凭据圆盘塔吸收的实际情况，可近似取：

微溶于水，在水中的平衡浓度可以用亨利定律描述：

其中 为溶液的密度，由于溶液浓度低，可以视为纯水处理惩罚； 为溶剂水的摩尔质量； 为水溶液在液相温度下的亨利系数，可以利用文献数据通过曲线拟合的要领得到； 为塔顶或塔底的分压，为塔顶或塔底水温对应的水饱和蒸汽压，可以通过水的安托因方程得到。

表 表 3

水溶液的亨利系数 数

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 60

0.738 0.888 1.05 1.24 1.44 1.66 1.88 2.12 2.36 2.60 2.87 3.46 实验后发明用二次多项式拟合亨利系数与温度的干系已能到达让人满意的效果，拟合结果为：

水在 时的安托因方程为：

所以对付水流量为 的情况，可以得到：

所以液相浓度的平均推动力为

④ 综上，纯 系统的液膜总传质系数为

当水流量取其他值时，液膜总传质系数 的盘算历程是相同的，将最终盘算结果汇总于下表：

表 表 4

量 差别水流量 下圆盘塔中的液膜总传质系数

水流量（）6 8 10 12 N A（）

1.60 1.61 1.70 1.75 1.82（）

27.9 30.7 31.7 32.5 32.9 液膜总传质系数（）

2.77 2.55 2.61 2.61 2.69（2）关联液膜传质系数与液流速率之间的干系，盘算模型参数 值 Sherwood 与 Hollowag 将有关填充塔液膜传质系数数据整理成如下形式：

视察上式中的变量，撤除需要关联的液膜总传质系数 和液体流量，剩下的都是物性参数（密度、粘度、扩散系数）和设备参数（平均液流周边数）以及重力加快度 和方程参数（方程系数、幂指数）。在本实验体系里，设备参数、重力加快度都是常数；Stephens-Morris 总结圆盘塔中的 准数干系，报告我们此方程的方程参数也是常数。物性参数是温度和压力的函数，此实验中尽管水流量在变革，但塔顶、塔底的气温和水温都没有明显的变革，可以认为上述物性参数均为常数。如此可将原关联式简化为：

为除 和 以外的各常数的函数。在上式两边同取自然对数，可以得到：

其中 为函数 的截距，是常数；我们所要求的模型参数 为函数的斜率，为求其值，只需在直角坐标系中作出 散点图，采取最小二乘法拟合出上述直线的表达式，即可得到模型参数 的值。盘算 对应干系如表 5 所示。

表 表 5

对应干系（撤除量纲）

1.39 1.79 2.08 2.30 2.48

-10.1-9.70-9.61-9.58-9.31 在直角坐标系中作出液相总传质系数-液相流量 的双对数无量纲散点图及其拟合直线如下：

由上图知，自左至右第 1 个点误差较大，应予以剔除。剔除后得到的散点图及其拟合直线如下：

拟合直线的表达式为：，相干系数。所以通过实验确定的模型参数的值为。

若同时删去 1、4 两组数据，由三组数据，可以拟合出线性性较好的直线。如如 4 所示

图 图 2

无量纲散点图及其拟合直线 图 图 3

无量纲散点图及其拟合直线（四组数据））

图 图 4

无量纲散点图及其拟合直线（三组数据））

此时拟合直线的表达式为：，相干系数。通过这组拟合，实验确定的模型参数的值为。

3.2

结果 结果阐发 阐发

（（1 1）实验结论汇总

① 圆盘塔中 吸收液膜总传质系数 与水流量 的干系：

表 表 6

量 差别水流量 下圆盘塔中的液膜总传质系数

水流量（）6 8 10 12 液膜总传质系数（）

2.77 2.55 2.61 2.61 2.69 ② 上表所示干系可采取 Sherwood-Hollowag 填充塔液膜传质系数与液相流量关联式

进行来描述，上表结果确定该关联式中模型参数 的值为 0.0788（舍去误差点）。

（（2 2）误差阐发

吸收液膜总传质系数 与水流量 的对应数值没有步伐直接查验其公道性，但模型参数 可以间接反应出液膜总传质系数 与水流量 的干系。Sherwood-Hollowag 填充塔液膜传质系数与液相流量关联式模型给出模型参数 的符合范畴为 0.54~0.78，Stephens-Morris 总结圆盘塔中的 准数干系时，给出对应的模型参数 的值为 0.7；但是本次实验给出，并不在发起范畴之内。造成这一差别的原因有许多：

① 数据处理惩罚造成的误差。为了简化数据处理惩罚的历程，在盘算历程中做了一些假设和近似，如近似认为塔底液相中 的实际浓度为 0，塔顶液相中 的实际浓度为 ；在求解Sherwood-Hollowag 关联式中的模型参数 时近似认为各物性参数没有变革，都市对盘算结果造成一定的影响。有时候还要考虑盘算历程中数据有效数字位数的影响。

② 丈量误差。丈量 流量所使用的皂膜流量计和秒表都市带来可观的误差。流量计中使用的皂液会对 产生一定的吸收效果，轻薄易变形的皂膜在下降历程中会受到外界情况的一些影响，造成下降速度不稳定，流量计玻璃管内径也无法包管上下完全一致。使用秒表计时，人为操纵造成的误差很明显，这其中包罗开始计时和停止计时的人为判断和反响时间的差别，有时这种影响是比力显著的。转子流量计在调定水流量的时候也有很大的不确定因素，在操纵历程中，水流量会出现一定的颠簸。

本次实验中，我和同组同学分别卖力计时和开关，所测得皂膜下降时间变革虽然具有正确的趋势（随流量增大而下降速度提高，时间缩短），但整体均保持在 60s 左右，与助教测得的时间相比，相差很大。如，在最后一组（12L/h）中，我们测得平均下降时间为 53.27s，助教测得 16s 左右。但在整个实验中，我们每组的 3 个数据之间能保持相对稳定。由于实验结束经助教审查时才发明数据整体异常，求得的 m 参数也不在公道范畴内。可能原因之一在于阀门调治水平不符合，有可能出现左右板阀门没有操纵到位的情况；另外，在实验中途，当我们视察到流量计示数变革较明显、没能保持在设定值时，我们采取立即调治流量的步伐，使得实验中液体流量出现明显颠簸，这可能是造成实验结果禁绝的另一原因。小结与 自评 通过本次实验，我和组内同学一起告竣了实验目的：通过助教解说，我们复兴了传质系数的测定要领；通过实验，测定了圆盘塔 吸收液膜传质系数，并关联了圆盘塔液膜传质系数与液流速率之间的干系；参考 Sherwood-Hollowag 填充塔液膜传质系数与液相流量关联式模型，求出参数。虽然没有得到公道的实验数据，但通过撰写实验陈诉并对其可能原因进行阐发，能更清晰地认识每步操纵及其所获取的数据的联系与意义，也得到相应的收获。

在实验中，我们内组员之间不绝进行讨论，配合认识、阐发着所面对的新设备，相互答疑解惑，配合进步；通过实验，我们不但收获了书本知识外的经验，也对收罗有效的实验数据有了越发明确的认识；同时，看到实验室里数字化的设备，我也感触现在科研条件相比以前的简化和进步。

最后，谢谢老师们为建立优秀的化工实验基地所支付的辛勤劳动！指导西席批阅意见 实验陈诉评分表 实验预习实验记录 结果及讨论 自评 总分 实验原理 10 预习思考 10 实验现象 10 原始数据 10 盘算举例 15 数据图表 15 结果讨论 20 10

指导西席批阅意见

西席签名

日

大学计算机基础实验三 篇6

云空间教学的特点

云空间教学是近年在全国推行的新的教学方法和教学手段(1)。它是一个教师施展各种教法的平台,也是学生自主创新学习的平台。高效的教学便利性,方便的互动交流性和群组之间的互帮互助性在该平台体现得淋漓尽致。

1高效的“教”与“学”的便利性

世界大学城是建立在网络基础之上的。在网络飞速发展的今天,高校的大学生们基本上做到了人人有网络。网络化的自习室,网络化的图书馆,网络化的教学设备等等。使用网络学习是现今大学生必须具备的学习能力之一。但是网络上信息繁多,而且还呈爆炸式增长的趋势。想快速找到相关信息极为困难(2)。云空间教学平台是一个专门用于教学和交流的平台,在这个平台上的资源是完全免费开放的;而且资源都是成系列的展示;每一个教学资源都是建设者精心制作,教法或学法有独到之处。想学习的教师和学生们都可以在此平台上找到适合的资料。与此同时,还可以和资源建设者交流畅谈,即时感非常强。基于此便利性,教师们相互之间讨论教法,将优秀的教法引入到自己的教育教学当中,增强教师的教学素质。学生们相互交流讨论学习方法,讨论习题,甚至海阔天空的聊理想都很方便(3)。向老师们请教问题也不仅仅局限于任课教师,可以是各大高校的优秀教师,在他们的空间学习就如同在本校学习一样自由。课堂一下子宽广了,“教”与“学”的效果更加明显。

2方便的互动交流性

传统的网络主要是“阅读”功能。而云空间是集收藏、分享、发布、交友互动、及时通讯、电子商务等多种功能于一体的教学平台。和现在的QQ和MSN等即时通软件一样,互动交流非常便捷,但是又有别于这些即时通软件。在云空间,学生们会不自觉的进入一个学习的环境,因为大家在讨论的都是某个知识点,学习某个新内容,教师们也忙着在空间上答疑解惑。浓烈的学习气氛已经从传统的课堂延伸到课堂外的任何一个角落。

3群组之间的互帮互助性

相互协作是在校大学生必须具备的能力素质。这种协作在今后的工作和学习中都十分的重要。云空间平台的群组互帮互助功能为在校大学生们提供了一个答疑解惑的场所(5)。这个场所不仅仅局限于本校师生,它可以跨年级、跨专业、跨学院组织学生分工合作某个项目,学习某个知识点。也可以再教师之间搭起一个合作的桥梁。

大学计算机基础实验教学的特点

大学计算机基础是高校大一学生的必修课之一。由于学生们在中学阶段已经接触过计算机基础的学习,学习底子较好。也正因为如此这门课程的大学学习课时非常紧。但是学生们来自不同的省份,有些学生计算机操作能力非常拔尖,有些学生连最基本的操作都无从下手,造成了教学的困难性。计算机基础课程是理论和实验并重的课程,理论知识必须通过实验操作才能更好的理解和掌握。而且学生在参加计算机等级考试时,基本以机试为主。大学计算机基础实验课有如下特点:

1操作方法多样性

大学计算机基础的实验课可以分成一个一个的小知识点来进行操作(4)。每个知识点操作的方法又多种多样。比如windows文件及文件夹的复制操作中,复制的常用方法就有4种;在word文档编辑章节,选择某个或某些对象的方法也多种多样;计算机网络组网也可以采用多种方式;水晶头制作也有10M和100M的区别。教师们在教学中应当把常用的方法都教授给学生。使学生在学习时能全面了解大学计算机基础的相关操作。

2加快操作速度

大学计算机基础的操作要做到熟能生巧。比如打字要做到盲打。鼠标单击、双击、右击、指向都要十分灵活。在复制粘贴操作中能在使用鼠标的基础上配合键盘的组合键,就可以做到左右手同时使用,加快操作速度。在word、excel、ppt操作中都有简洁快速的操作方法,要做到在使用计算机的过程中快速准确,就需要在实验课上多操作多摸索,不能仅仅是会操作,而应该是熟练操作。

3制作风格多样的作品

大学计算机基础的实验课程是完成一个个目标,做好一个个作品的过程。比如在word电子版报的制作当中,教师应当发挥学生的想象力,让学生自由的制作。在ppt演示文稿的制作当中,教师给出任务目标后,指导学生相关的操作方法,然后让学生们自由发挥想象,将多种多样的动画效果进行合理的融合,达到掌握知识点,激发学生学习兴趣,完成优秀作品的目的。

4实验课要和学生的专业相融合

要在实验课上发挥学生的主动性,激发学生的积极性,就要将计算机和学生的专业融合,做到计算机能为自己的专业服务。比如在EXCEL这个章节中,教师在设置任务目标时,操作样表要和学生的专业相关。如在护理班中实验这个章节,就以护理专业中病人住院温度变化表为例,即锻炼了学生的计算机操作能力,有巩固学生的专业知识,更促进了计算机和专业的融合,达到多方面的教学效果。

基于云空间的大学计算机基础实验课教学模式

基于大学计算机基础实验课的特点结合云空间教学的便利,两者相融合更能促进该实验课程的教学效果。

1教师教学模式

首先教师准备好实验项目。该项目应建立在教学目标、教学大纲的基础上,符合学生的专业特点。其次教师通过空间的便利性,将学生按班级分成一个个的群组,向每个群组下发实验项目,组织学生完成项目。在这个过程中教师可以通过小组讨论,教师答疑等环节,减轻学生因知识差异性而造成的厌学情绪,也可以通过互帮互助提高班级完成项目的积极性。最后,学生通过空间提交实验报告。整个过程流畅,轻松。教师教学模式如图1

2学生学习模式

在教师的教学模式下,学生通过交流,询问完成教师布置的教学任务,最后形成自己的学习反思。学生学习模式如下图2

小结

基于云空间的大学计算机实验课教学模式,提高了学生学习的兴趣,融合了专业知识,通过教学实践,该模式提高了教师和学生的积极性,紧扣教学大纲,教学目的明确,教学方法灵活,教学效果理想。

注释

1付八军.新时期我国高校教师继续教育发展路径探析[J].现代教育管理,2012(3):74-78.

2吴彦茹.知识转换模式及策略应用于微格教学的探究[J].中国电化教育,2012(2):109-112.

3武航星,姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策[J].计算机教育,2014(4):40-50.

4程向前.计算机基础教学如何与专业相结合[J].计算机教育,2012(1):100-104.

大学计算机基础实验三 篇7

关键词：高校计算机基础课程；案例教学；实验研究

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-334-01

计算机基础课程是当下大学生必须学习的一门技能，尤其是在网络环境的不断发展中，掌握计算机技术已经是入职就业的必备技术，特别是民航相关专业学生，对计算机的操作与应用有着更高的要求。然而，高校的计算机基础课程在教学中，过分的注重理论知识的教学，忽略了实际技能经验的传授。针对高校计算机基础课程中出现的这一教学弊端，还需要教师在今后的计算机基础课中加强理论和技能教学的双重结合。

一、高校计算机基础课的教学问题

1、多媒体设备的计算机基础教学内容信息量过大

如今的高校在教学中都采用先进的多媒体设备，相比于传统的板书教学，多媒体课程下的计算机基础课教学具有更好的灵活性和生动性。教师将计算机基础课程内容编写成视频课件，然后在大屏幕上进行播放，这使得高校大学生在计算机基础知识的学习中既能体验到有趣的教学课程，还能接受大量关于计算机实体操作的相关知识[1]。

然而，即便是多媒体这种新型的计算机基础课程教学也有其不可避免的弊端，例如，多媒体下的计算机基础课程中一节课的内容信息量较大，而且教师的讲课速度较快。这种教学模式即便学生拥有再好的课堂记忆力，也无法将课堂内容全部的记录下来，久而久之，学生会完全跟不上教师的讲课速度，学到的计算机基础知识也十分有限。

2、计算机的技能操作十分匮乏

高校大学生的计算机基础课程的教学中，普遍存在理论知识教学丰富，技能教学匮乏的状态。这种“头重脚轻”的教学方式，不利于大学生计算机知识的全面提升。此外，当今社会是一个注重技能发展的社会，今后高校大学生毕业入职，企业看重的必然是大学生掌握的计算机理论技能，然而，大学生对计算机基础课只限于理论知识，计算机的实体操作技能存在明显的缺乏和不熟练现象，如此一来，大学生很难顺利就业。简言之，计算机技能操作训练的缺少，会大大的提升高校大学生的就业困难度。

二、高校计算机基础课案例教学的实施优势

1、案例教学有助于网络化多种教学策略的开展

在我国的计算机基础课程中加入案例教学，能让学生更清楚的了解计算机教学的实质，教师通过对案例的具体讲解，让学生明白在计算机操作中应该注意的事项以及问题的解决策略，减少学生在模拟训练中的困难程度，帮助学生将教师教授的计算机基础课的理论知识和实践技能融汇贯通。其次，案例教学在网络化环境中，教师根据学生的具体学习情况，可以结合不同的教学策略，开展有利于学生计算机知识技能双面提升的计算机基础课程教学。例如将产生式教学策略和替代式教学策略相结合。因为产生式教学策略需要学生针对教课内容自主的安排学习，但是这种学习策略需要学习具有广泛的知识基础，还需要学生个人有较强的自律意识，而且一旦学生对教学目标设置不合理，会让学生产生认知错误[2]。而替代式策略则是教师给学生提出教学目标，指导学生进行学习，这种替代式的教学策略，很大程度的弥补了产生式教学策略的不足，其还能提升学生的学习效率，将这两种教学策略结合在一起，能显著的提升学生对计算机基础课的知识理解能力。

2、案例教学能有效促进学生和教师之间的交流

之前传统的教学中，由于学生和教师之间沟通缺乏，教师在教授计算机基础课的过程中并不清楚学生的薄弱点在哪里，只能根据自己的理解进行计算机基础课的教学。而学生对教师长篇大论式的讲述严重缺乏听课兴趣，甚至一些高校的大学生在教师讲课的过程中偷偷的玩手机，这就大大的降低了学生的听课效率。然而，案例教学针对这一现象有明显的改善作用，它能够让教师时刻的掌控教学中的每一个环节，也能让教师时刻了解学生的动向，方便教师根据学生学习情况进行计算机基础课的备课。此外，在案例教学中，教师还能和学生之间建立良好的关系，为教师和学生的互动建立了一个良好的发展平台，从而让教师和学生对彼此之间都有一个更加深入的认知[3]。这样不仅能改善课堂的教学氛围，还能切实的提升教师的讲课效果。

3、案例教学有助于学生计算机基础技能的加强

高校计算机课程加入案例教学，目的是加强学生计算机知识技能的双重提升。教师通过典型教学案例的选择，能够帮助学生解决在操作过程中遇到的一些技术难点，并且通过经典案例的现场模拟，学生能对计算机的操作流程有一个大体的熟知，最后，案例教学注重的是学生对技能方面的实践掌握，所以，案例教学能够很大程度上弥补学生理论知识有余，技能知识不足的现象。

综上所述，通过对高校计算机基础课案例教学实验研究可以看出，如今高校的大学生计算机基础课教学，在很大程度上存在理论知识有余，实践技能不足的现象。教师引用案例教学能在很大程度上弥补了传统计算机教学的不足，能夠实现学生对计算机知识和实践技能的双重提高，这也有助于推动高校计算机基础课案例教学的全面发展。

参考文献：

[1] 聂 玲.探索案例教学在计算机基础课程中的应用[J].科技创业家，2013，（13）：172-172.

[2] 李海燕，徐进华.高校计算机基础课程改革刍议[J].计算机教育，2012，（8）：29-31.