幼儿园活动设计与评价作业（精选9篇）
B.实用主义标准答案：B
2．活动内容与材料设计要领主要包括以下几个方面： A.活动内容要与目标内涵相吻合、与儿童生活经验相适应 B.根据幼儿的兴趣随即选择活动材料 标准答案：A
3．人文价值取向的幼儿园活动设计其内容选择往往突出（）等特点。A.对环境的控制、管理
B.典型化、个性化、生活化标准答案：B
4．分科设计活动的设计考虑的几个方面的因素包括： A.种族经验、学科逻辑体系
B.知识结构、学科逻辑标准答案：A
5．幼儿园活动目标设计中目标定位不当体现在： A.知识化和技能化倾向;假、大、空现象 B.不存在不适应情况标准答案：A
6．目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在： A.档案袋评价形式化、片面化以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部 B.档案袋评价较好的纪录了幼儿的发展，属于质性评价。标准答案：A 7．幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在 A.活动目标、准备、过程及延伸的变化 B.活动材料、活动过程标准答案：A
8．活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑以下几个方面：()A.发展性原则、活动性原则与整合性原则 B.以幼儿的兴趣为最大原则标准答案：A
9．幼儿园活动评价设计存在的问题包括有：在（）承认和关注幼儿的个体差异；但是（）往往用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前进行横向的比较。A.理论上;实践中
B.理论上;原则上 标准答案：A
10．幼儿园教育活动中，对活动目标的评价包括： A.活动目标的定位、活动目标的表述
B.活动目标定位的适宜性、全面性;活动活动目标表述的艺术性;活动目标达成的程度 标准答案：B 11．幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为个体评价、形成性评价和终结性评价。(X)
12．教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。(√)13．分科活动设计将科学知识加以系统化，过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，因此幼儿园活动设计中应完全抛弃分科活动设。(X)
14．材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣不会影响孩子的学习效果。(X)15．方案教学与传统的科目本位比较，不注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。(X)
16．幼儿园活动设计目标的超载现象的原因包括有以下几方面：社会导向，家长压力，以及教师专业发展中的一些列问题。(√)17．活动设计是课程设计的一个组成部分。(√)18．应用方案教学不能培养儿童解决问题的能力。(X)
19．活动组织实施中不需要重视环境的作用和整合不同的教育资源。(X)20．方案教学不强调做的要素，也不强调思考的要素。(X)
21．幼儿园教育活动评价依据评价的功能和用途可分为：单项评价和综合评价。(X)22．幼儿园的活动评价中，根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和个体内差异评价。(X)
23．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是社会活动的目标。(X)
24．评价时应承认和关注幼儿的个体差异，要用划一的标准评价不同的幼儿。(X)25．活动设计反映课程设计理念。(√)26．评价活动中的片面性，尤其是只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向在实践活动中还是很严重的。(√)27．注意倾听对方讲话，能理解日常用语是语言活动的目标。(√)28．能运用各种感官，动手动脑，探究问题是科学活动的目标。(√)29．加涅指出，对活动任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。(√)30．评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。(√)31．材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。(√)32．评价时应承认和关注幼儿的个体差异，不要用划一的标准评价不同的幼儿。(√)33．档案袋评价是一种质的评价方式，具有主观性，标准化的客观性较低，难以评定分数，缺乏有效的评定标准，只适用于过程性评价，必须与其他的评价方式结合起来。(√)34．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是健康活动的目标。(√)35．活动组织实施过程中，要注意领域核心能力发展线索，以及各领域要求的基本平衡。(√)36．分科活动设计由于过分关注学科的逻辑体系，不容易脱离儿童的生活经验，适合调动儿童学习与活动的积极性。(X)
37．幼儿园的活动评价中，根据评价参照的标准分为相对评价、宏观评价和个体内差异评价。(X)
38．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是健康活动的目标。(X)39．幼儿园的活动评价中，根据评价内容的不同可分为定性评价和定量评价。(X)
40．综合主题课程的局限性表现在：教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题。(√)41．评价视角要避免的单一化、片面性。(√)42．活动设计是教师将教育理念具体化的过程。(√)43．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验是社会活动的目标。(X)44．活动材料是教学策略具体化的载体，设计有结构的材料包括（）和（）两个方面。标准答案：选材、组合
45．活动材料是教学策略具体化的载体，幼儿正是通过感知操作材料进行学习,设计活动材料包括___,___两个方面。标准答案：选材、组合
46．幼儿园活动设计的整合性原则，运用系统的观点，将教育活动设计看作是一个（）的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。标准答案：完整
47．幼儿园活动设计的整合性原则，运用（）的观点，将教育活动设计看作是一个完整的系统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。标准答案：系统
48．课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。标准答案：布鲁纳
49．人文取向的活动设计始终关注的是人，以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于（）幸福和苦难背后的意义。标准答案：人类
50．人文取向的活动设计始终关注的是（），以人为价值的取舍，关注更多的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于人类幸福和苦难背后的意义。标准答案：人
51．幼儿园评价手段中，根据评价参照的标准分为相对评价、绝对评价和（）。标准答案：个体内差异评价
52．技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它是一种技术理性，实质是追求（）。标准答案：技术兴趣
53．技术取向的活动设计，深受行为主义影响，它的实质是追求技术兴趣，即（）。标准答案：技术理性
54．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、（）、文化分析主义。标准答案：结构主义
55．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、结构主义、（）。标准答案：文化分析主义
56．课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有___,___,___。标准答案：实用主义，结构主义，文化分析主义
57．目前幼儿园在使用档案袋评价的过程中易出现的问题主要体现在形式化、（）以及唯档案袋评价为其工作的核心和全部。标准答案：片面化
58．幼儿园在使用档案袋评价过程中，幼儿作品的收集是有目的、（）的，而不是随意的。标准答案：有计划性
59．活动内容与材料的设计一方面要与（）的内涵相吻合，另一方面要与（）相适应。标准答案：活动目标、儿童的生活经验
60．幼儿园活动设计的价值取向主要包括技术取向，科学取向和（）。标准答案：人文取向
61．幼儿园教育活动评价的基本原则包括有：方向性原则、客观性原则以及___,___。标准答案：教育性与道德性原则、科学性原则
62．幼儿园活动设计要素包括:()分析、活动目标设计、活动策略设计、()设计。标准答案：活动背景、活动评价 63．幼儿园活动设计各环节的主要变化体现在活动目标、活动准备、（）、活动评价及活动延伸的变化。
标准答案：活动过程
64．在幼儿园教育活动评价中，遵循（）原则要求评价者应该做到客观公正、实事求是。标准答案：客观性
65．英国的丹尼斯·劳顿是（）课程设计的代表人物。标准答案：文化分析主义
66．幼儿园活动要素的分析主要包括:活动背景分析、活动目标设计、（）及活动评价设计等几个方面。
标准答案：活动策略设计
67．科学取向的活动设计倡导，只有科学的知识才是真知识，科学知识最具有价值，科学可以解决所有问题，科学方法具有（）。标准答案：普遍性
68．一般而言，幼儿园活动目标设计可能存在的问题分析，包括目标定位不当，目标的超载现象与（）。
标准答案：目标简单化
69．幼儿园的活动评价中，根据（）可分为他人评价和自我评价两种评价方式。标准答案：评价主体
70．我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，应从不同的角度促进幼儿（）、（）、（）、知识技能等方面的发展。标准答案：情感、态度、能力
71．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力是（）的目标。标准答案：健康活动
72．人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出（）、个性化、生活化等特点。标准答案：典型化
73．美国的教育家（）是实用主义课程设计的代表人物。标准答案：杜威
74．幼儿园延伸活动设计中应注重活动的（），注重整合家庭中的教育资源。标准答案：有效性
75．实用主义、结构主义、（）是课程史上出现的三种不同的课程流派。标准答案：文化分析主义
76．方案教学的出现与20世纪初期进步主义教育思潮和科学化的儿童运动有关，与传统的科目本位比较其注重让儿童采取一连串的行动以培养（）的能力。标准答案：解决问题
77．能运用各种感官，动手动脑，探究问题是（）的目标。标准答案：科学活动
78．幼儿园活动设计中，活动性原则是指教育活动的设计和组织要以()为基本的形式。标准答案：活动
79．技术取向的活动设计，倾向于活动开发过程变成一种普遍性、（）的模式。标准答案：划一性
80．幼儿园活动设计的原则主要包括发展性原则、活动性原则以及（）。标准答案：整合性原则
81．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是（）的目标。标准答案：社会活动 82．布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上___的设计思路。标准答案：结构主义课程流派
83．注意倾听对方讲话，能理解日常用语是（）的目标。标准答案：语言活动
84．美国教育心理学者（）通过研究，提出了多元智能理论，认为个体身上主要包括八种智能。
标准答案：加德纳
85．幼儿园活动目标设计中目标定位不当体现在：偏重（）的倾向，假、大、空的现象。标准答案：知识化与技能化 86．“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于（）评价而言的。标准答案：鉴别性
87．文化分析主义课程设计代表人物主要以英国的（）为代表。标准答案：丹尼斯·劳顿 88．活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，针对幼儿园活动设计可以考虑（）、活动性原则与整合性原则。标准答案：发展性原则 89．美国教育心理学者加德纳通过研究提出了多元智能理论，给幼儿园教育活动评价带来的启示是（）教育评价。标准答案：发展性
90．实用主义课程设计的代表人物是以美国的教育家（）为代表。标准答案：杜威
91．幼儿园的活动设计的价值取向主要包括技术取向，___,___。标准答案：科学取向、人文取向
92．美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念 标准答案：实用主义
93．人文价值取向的幼儿园活动设计，其内容的选择往往突出典型化、个性化、（）等特点。标准答案：生活化
56．方案教学：方案教学是一个目标导向的教学方式，与传统的科目本位比较，注重的是让儿童采取一连串的行动以培养解决各种问题的能力。它强调步骤性的学习过程、做的要素、思考的要素和学习活动对于学生的意义性，反对强迫性的和索然无味的学习。
56．总结性评价：总结性评价是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。
56．活动设计：活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。
57．综合主题活动设计：综合主题活动设计也称为儿童经验本位综合活动课程，是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程与活动整合的核心，其目的是通过综合性的活动促进儿童的经验生长和人格发展。
58．分科活动设计：分科设计活动是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识，组成各种不同的科目。60．对幼儿园教育活动的组织与实施应从哪些方面进行评价？ 标准答案：（1）教育活动的组织能否考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，是否注重组织和实施中的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。（2）能否科学、合理地安排和组织——时间安排方面，是否有相对的稳定性与灵活性，是否有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。——教师在活动的组织实施中的角色和地位如何，儿童是否能够每天有适当的自主选择和自由活动时间组织活动中的时间浪费现象和消极等待现象是否存在，通过观察和评定集体行动和过渡环节，有助于了解这种现象的存在。（3）组织活动中，教师的态度是怎样的，——教师能否随时关注儿童的需要和提供以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究式的师生互动。——能否耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。61．幼儿园教育活动中，如何对活动目标进行评价？标准答案：
幼儿园教育活动中，如何对活动目标的评价可以从以下几个方面考虑：
（1）对活动目标定位的适宜性、全面性进行评价通过对活动目标的评价，可以了解教育活动的适宜性、有效性，调整和改进工作，为促进每一个幼儿发展，提高教育质量的提供可靠的信息。通过对目标的评价可以了解，教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。通过对目标的评价，明确活动的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
（2）对活动活动目标表述的艺术性进行评价，活动目标表述的语言方式往往折射出深层的教育价值观念和儿童发展观，因为如何看待儿童的发展，怎样才能有效地促进儿童的发展，是关涉到整个活动、课程教学、活动组织的关键问题。通过对一些活动目标表述的分析，活动目标的表述中，现阶段被动性的语词逐渐减少，儿童的地位和主动活动有了凸现。
（3）对活动目标达成的程度进行评价，活动目标是指导活动开展的一个重要指标，但是活动目标要具有灵活性，而不是从头到尾保持不变，即使过程中有更加有价值的信息。活动目标大程度的评价是一个比较困难的过程，因为这里涉及到一个教育活动的及时效应和发展的潜在性问题的关系，也就是说如果我们过于注重及时效应，那么我们可能会使得孩子牺牲了个性多方面发展的机会。
66．幼儿园活动内容与材料设计主要包括哪几方面？
标准答案：幼儿园活动内容与材料设计主要包括以下几个方面：（1）活动内容要与目标的内涵相吻合。活动目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展，这就要求在选择内容的时候要综合考虑到这几个方面的因素，而不是对某一个因素有偏颇。（2）活动内容要与儿童的生活经验相适应。也就是要克服以下问题，包括克服教育活动内容的难以适合幼儿的现有水平，要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致教育活动内容不能满足幼儿的现实需要，又不利于其长远发展。克服教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野。62．幼儿园教育活动评价的基本原则
标准答案：幼儿园教育活动评价的基本原则主要包括，方向性原则，客观性原则，教育性与道德性原则等原则。（1）方向性原则，就是任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和为一定的社会群体和对象服务的。（2）客观性原则，就是在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。（3）教育性与道德性原则，就是充分尊重和信任（儿童）评价对象，正确处理评价结果，并且道德性应该贯穿评价的整个过程中。科学性原则，主要包括建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合
63．档案袋评价的基本特点
标准答案：档案袋的基本成分是儿童的作品，包括儿童自己完成作品过程的描述和记录，以及儿童、教师以及同伴对作品的评价。作品的收集是有目的、有计划性的，而不是随意的。档案袋评价尊重儿童个体的发展差异，更加关注纵向的学习与发展过程教师以及家长要对档案袋内容进行合理的分析与解释。
64．简要回答幼儿园活动设计目标的超载现象？ 标准答案： 一方面，活动所包含的价值、目标以及相应的内容超过了一定的界限，从活动的时间角度看，活动设计中活动目标的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度。
另一方面，就是在既定的时间里不能按时、保质保量的完成活动内容的实施任务。从活动的目标、内容对特定学习者的适宜性程度看，课程的目标与儿童的发展水平严重不一致。65．简答活动设计的内涵及要素？
标准答案：
1、活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。
2、活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。
67．幼儿园综合主题活动设计的基本依据？ 标准答案：
1、人类文化或者学科知识的发展是相互作用、彼此相关的。
2、儿童的心理发展具有整体性。
3、儿童的发展与当代社会生活和儿童的经验息息相关。57．诊断性评价： 标准答案：诊断性评价是指在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。61．幼儿园延伸活动设计的要领？
标准答案：幼儿园延伸活动设计应注意以下几方面：（1）延伸活动设计中要注重活动的有效性：也就是说，延伸活动不仅仅是为了使得活动设计在形式上显得更加完美，而是为了有效地巩固已有的经验，并为下一次活动奠定一定的基础（2）延伸活动中要考虑到整合家庭中丰富的教育资源（3）延伸活动，一般都是课后或者在家庭中开展的，这就需要在延伸活动的开展方面要考虑其他的教育资源。
63．简述综合活动设计的基本依据，并阐述其局限性？ 标准答案：综合活动设计的基本依据来源于以下几个方面，（1）人类文化或者学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此相关的。（2）儿童的心理发展具有整体性，当今的建构主义理论在某种程度上也说明了这一点，就是每一个学习这都是基于其知识和经验的背景而整体地建构知识的，学习者先前知识和其建构实在的独特方式是相对独立于学科知识的，应当成为课程与活动组织的基础。（3）儿童的发展与当代社会生活和儿童的经验息息相关，也就是注重儿童在与真实世界地际遇中从事主动的学习。虽然综合主题活动具有理想化的优势，但是其局限性也是非常明显的。教师的知识和能力的问题，幼儿教育机构的问题，课程开发与实施的技能的问题以及当今知识琐碎化的问题使得综合主题课程有很多局限性。
66．幼儿园活动目标设计可能会存在的问题包括哪几方面？ 标准答案：
1、活动设计目标的模糊现象
2、活动设计目标的超载现象
3、活动设计目标的简单化现象
65．幼儿园教育活动评价功能有哪几方面？ 标准答案：（1）诊断功能；通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素。（2）改进和形成性功能；评价对幼儿园活动中的教育计划、教学方法、教具、等的设计、改进和形成发挥积极作用。（3）区分优良和分等鉴定功能；借助于评价，评价者可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的水平。（4）导向功能：根据一定的幼儿教育价值标准，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。（5）激励功能；对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励的对象。57．形成性评价
标准答案：形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。60．分析活动设计包括哪些要素分析？
标准答案：活动要素的分析主要包括活动背景分析，活动目标设计，活动策略设计，活动评价设计等几个方面。活动背景分析就是在活动设计中考虑儿童的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。活动目标设计就是考虑教育目标的全面性、启蒙性以及均衡性的问题。活动策略设计主要考虑如何吸引并维持幼儿的注意力，调动其积极性。活动评价考虑的是对活动的反思和总结。67．简述幼儿园活动目标设计存在的超载现象？
标准答案：一方面，活动所包含的价值、目标以及相应的内容超过了一定的界限，从活动的时间角度看，活动设计中活动目标的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度。另一方面，就是在既定的时间里不能按时、保质保量的完成活动内容的实施任务。从活动的目标、内容对特定学习者的适宜性程度看，课程的目标与儿童的发展水平严重不一致。61．简述幼儿园分科设计活动的优势及其不足？
标准答案：分科设计活动的优势与不足主要体现在以下几个方面：（1）分科设计活动从认识论角度看主要是一种知识本位的；在方法论方面，注重分析和独立完整性；在教育观念方面，更多的是一种社会本位视角，也就是注重教育为生活作准备。（2）分科活动设计将科学知识加以系统化，使得教学内容依照一定的逻辑顺序组织，儿童可以在活动中掌握一定的基础知识、基本技能，但是由于过分关注学科的逻辑体系，容易脱离儿童的生活经验，不宜调动儿童学习与活动的积极性。（3）分科设计活动的设计初衷主要是考虑几个方面的因素：注重传递人类种族长期积淀的种族经验，分科设计活动以学科逻辑体系来安排和组织的。为了提高教学效率，分科设计活动的组织形式方面主要是群体授课，教学内容和学习方式具有较大的同一性。分科设计活动的教学侧重于让儿童获得和掌握现成的知识，过多地关注活动结果。58．幼儿园教育活动评价
标准答案：幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。56．档案袋评价 标准答案：档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价作为一种动态性的评价手段，具有注重描述性、差异性、计划性和解释性的的基本特点。
59．终结性评价：终结性评价也称为总结性评价，是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。63．简述活动内容与材料设计要领。
标准答案：活动内容与材料设计要领主要包括以下几个方面：
（1）活动内容要与目标的内涵相吻合。活动目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展，这就要求在选择内容的时候要综合考虑到这几个方面的因素，而不是对某一个因素有偏颇。一方面，教学的实践中选择的内容往往不能恰当的处理好这几个方面的关系，特别是现在注重学科知识、原理知识，忽视科学、艺术与道德之间的关系，忽视过程方法知识的掌握的倾向。另一方面，在确立目标时，我们承认儿童是学习者的主体、是活动的开发者、是知识与文化的创造者、儿童创造着社会生活经验。要注重儿童的经验在内容选择过程中的作用，也就是学习者经验的选择过程就是尊重并提升儿童的个性差异的过程。但是在教学实践中，选择内容以及所选择的内容与儿童自身以及其经验无缘，影响了儿童的发展。因为任何说选择的内容，只有转化为儿童的经验，才能够对儿童产生意义。
（2）活动内容要与儿童的生活经验相适应。也就是要克服以下问题，包括克服教育活动内容的难以适合幼儿的现有水平，要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致教育活动内容不能满足幼儿的现实需要，又不利于其长远发展。克服教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野。60．幼儿园教育活动中，如何对活动内容进行评价？ 标准答案：（1）活动内容的适宜性进行评价。对活动内容的评价主要关注内容是否能既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（2）对活动内容的有效性进行评价。对活动内容的评价就是要了解活动的内容是否能调动幼儿学习的积极性。以及教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异。（3）对活动内容的量与质进行评价。对活动内容的量判定，活动内容是否有超载现象；对活动内容质的判定，就是要对活动内容进行分析，了解这些内容对促进儿童发展的作用和价值。选择同一个内容的学习可以实现多种价值，既要关注认知的价值，也要关注情感的需要。对活动内容的整合性的判定，就是考虑活动领域内的整合，领域之间的整合、超领域的整合。61．简述幼儿园活动设计应当遵循的基本原则。
标准答案：活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了教育活动的客观特性。针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。
一、作业设计
在作业设计中我遵循“层次性”“趣味性”及“多样性”相结合的原则, 以调动学生学习兴趣, 促进学生发展。
(一) 层次性
学生是有差异的, 教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需求, 让学得好的学生保持继续学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立信心。
(二) 多样性
教师应设计多样化作业, 激发学生学习的积极性和自主性, 发展他们的个性。
笔者在布置英语作业时不拘于单一的书面形式, 有书面、口头、实践、专题研究等多种形式, 从而培养了学生的语言综合运用能力。具体如下:
1. 传统的书面作业
针对学生每天、每周、每月的学习情况, 教师自己编制每天/周/月一练, 既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习, 又有巩固技能、以旧带新的变式练习;既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习, 还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节, 特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅能帮助学生及时巩固所学知识, 而且能促使教师及时梳理教学重难点, 提高自身专业素养。
2. 演说交际类作业
语言需要在实际生活中加以使用, 是用来交流、互动的工具。因此, 演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型, 可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。
3. 采集编创类作业
学生采集、剪贴、展评与课文话题有关的图文资料, 编辑主题鲜明的英语手抄报、电脑小报等, 这样既调动了学生学习兴趣, 同时又使之学会搜集、整理信息, 拓宽了知识面。
4. 生活实践类作业
每逢节假日、特殊纪念日, 随机布置有意义的作业。例如制作英文贺卡、写英文通知、撰写简单的英语新闻报道等。
(三) 趣味性
《全日制义务教育英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴趣, 使他们树立学习的信心。在英语教学中, 教师一定要让学生体会学习英语的乐趣, 培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此, 教师要让生动有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二、作业评价
(一) 评价主体多元化
传统的作业评价是教师单向的评价, 学生处于被动地位。笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价, 让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的不足, 正确评价自己与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识, 实现评价主体多元化与评价结果真实化。
(二) 评价方式多样化
一篇好的作业是多种指标的综合体现, 如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展。笔者尝试了以下评价方式:
1. 分项评价
为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略, 如用“A”代表双基评价, “B”代表书面评价, “C”代表创新评价等。
2. 当堂批改
根据不同的作业形式, 可选用相应的评价方式, 例如书面作业, 可选择“粗改”与“精批”相结合;课堂练习时, 当堂批改与共性讲评相结合……这样不仅提高了课堂效率, 而且切实减轻了学生负担, 孩子们也很有成就感。
3. 标注批改
在批改作业时教师使用标注, 并指出相应的错误类型, 要求学生自己订正。使用标注批改可以帮助学生思考后修改, 起着正强化的作用。
(三) 评价手段多样化
在选择评价手段时, 教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式, 让评价结果更全面、更具有代表性与说服力。
1. 激励性语言评价
作业批语是教师情感输出的载体, 它体现教师对学生作业的意见和态度, 体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 教师要特别注意学生的情感体验。
2. 成果档案袋评价
教师帮助学生建立成果档案袋, 记录学生每一个月或半个学期最好的作业、最好的录音带、最好的试卷、最好的剧本、最好的手工制作、最好的评价表……定期开展展示活动, 让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。
3. 重复性评价
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意, 但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励, 都希望获得成功。为此, 教师可以采取一次作业多次评价的方式, 即:学生做完作业, 自评、互评、师评后再进行修改, 教师再次评价。这样多次评价一次作业, 不仅有利于学生养成改错的好习惯, 还会让更多的学生获得成功的体验, 从而增强学生的自主性和自信心。
关键词：创造；新作业观；评价
教育是一种具有创造性的社会活动，创造性的教育应该作为一种教育的新型理念渗透到教师中，更是一种生活态度，只有培养创造性学习能力，从“学会”走向“会学”，才是解决教育问题的最高形式。创造能力的培养是教育的重要功能，为创造性而教已经成为当今教育界必然奉行的口号，当然教师应该是实施创造教育的生力军，这个过程中教师创新意识的提高为创新教育的发展起着不可估量的作用，所以首先教师应对创造性和创造性教育有一个充分、必要的认识。
就拿教师评定学生成绩来说，教师对学生成绩的评价应采用多样化的方法，防止方法单一化、绝对化。教师应能经常地、全面地研究评价学生，还要采取各种各样的方法来评价学生，为了学生还要多多了解学生全方位的信息资料，以动态的观点对待个性的评价，教师通过种种检查、评价，既了解学生的实际知识水平，又了解学生学习可能性的各个方面，如，学习的技能、技巧、实验水平、思维发展水平等。同时可以采取相应的措施弥补在检查中暴露出来的学生学习可能性的缺陷，使学生的创造性在教师的引导下向成功的方向发展，与新课程相应的新的作业观，应着眼于学生的终身发展，培养学生的思维能力和创新力，尊重和发展学生的个性。作业设计与评价应当遵循：发展性、统一性、开放性、灵活性、差异性等原则相结合的原则，不要轻易对学生的创新成果进行评判，以免其得不到圆满的结果而情绪紧张。
从生物教学来讲，作业作为教学活动里很重要的组成部分，这也是课堂知识的补充并且是延续。教师要紧紧抓住书本上的主要内容，给学生布置一些课外活动，让孩子们能够很自然地把书本知识运用到现实中，这样他们会对书本知识有重新的认识，并且还会热爱大自然并且珍爱自己的生命。那么如何做生物作业的设计呢？应该全方面全方位的认真思考，比如说，生活型的作业要让学生到平常的生活中去解决一些实际的问题。实践型作业是根据原有知识和自有的知识的体系，让他们大胆地去思考和做实验。“开放型作业”培养学生的发散思维，敢于大胆创新；“热点型作业”结合许多社会热点问题，提高他们参与社会的能力，培养正确的人生观、价值观等。作业是学习的检测、是学习的延续，还可以是学习前的“皮试”，让学生充分了解到自己对哪些知识有欠缺。通过作业的情况，熟悉各个学生的学习情况，这样需要通过教师在课堂上的重点关心和表扬等方法来促使学生重视学科的学习，这也就反映了创新型的作业设计和评价对学生的重要影响。
参考文献：
[1]庞承祥.作业设计与作业评价.中国科教创新导刊，2013（33）.
[2]杨志伦.谈生物作业的科学设计.中国科教创新导刊，2013（06）.
（作者单位 河北省石家庄市第二十二中学）
摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业 “提质减负” 重新设计内容和形式
课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课 外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？
同时对学生作业情况 我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。
1、作业偏重书面形式。
由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。
2、作业中的“拿来主义”
大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞 “题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。
3、作业没有弹性，缺乏层次
作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的 “吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。
4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。
总之，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。可幸的是，大多数的英语教师也一 直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？ 笔者有以下几点想法： 1，作业要有层次性。
笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分，三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息，布置中高难度的题型。对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，对所学的语言点更达到掌握的目的。
2，作业要有多样性。
Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。
如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此，我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句 型。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。
我们还可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书，归纳总结。但现实是很多学生们不会看书，白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也似无这必要。因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，自己作或交换作，既达到认真复习的效果，也避免了重复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。3，作业要有趣味性。
教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半。那么，现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？
艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者，外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。
第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。
在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。5, 作业的批改
在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
十多年的初中教学让我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
如对某些作业“粗改”与“精批”相结合： “粗改”要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。
又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不 理解的适当做点记号。在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所出现的共同问题做到心中有数，我必须收上来，再批改。但即使这样，我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们 “偷懒”了，我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢？
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，还可扫除学生思想和学习上的障碍。在我所任教的班中有这样一位学生，初一时的一次作业是一塌糊涂，几乎全错。我将她找来，耐心指点其中的问题，这个孩子自尊心很强，她觉得很不好意思无地自容。我安慰她，告诉她初学阶段这是极为常见的，老师很喜欢平时基础不好却踏实努力的她，对她能学好英语极有信心。二年后她英语成绩突飞猛进。“面批”不仅有利于“转差防差”，还可避免大面积地两极分化。6．作业的评价
学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸（表示鼓励），一个重重的问号或一个大大的哭脸（表示批评），比教师的说教更能起作用。在平时的教学工作中我体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。评语可以是一个词。如：Great！一句话。如：You‘ve done so well！一则格言。如： Where there is a will，there’s a way.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文，我们可以尝试只给正确的句子打勾，不打叉，讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。
我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此，设计好英语课外作业，对学习好英语具有更重要的意义。我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对学习英语的兴趣，在潜移默化中提高英语的综合运用能力，创新思维习惯和能力，为学生的终身学习做好准备。
总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准》。北京师范大学出版社，2001年 2．中华人民共和国教育部 《高中英语课程标准》。人民教育出版社．2003年 3．教育部基础教育课程教材发展中心编《基础教育英语教学评价研究与探索》(二)。北京教育出版社，2004年
4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社。2001年
露珠在荷叶上睡觉，星星在天空中睡觉，宝宝在小床上睡觉。露珠的梦是绿的，星星的梦是亮的，宝宝的梦是甜的
2.《风在哪里》
风在哪里？树儿说：“当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。” 风在哪里？花儿说：“当我的花朵频频点头，那是风在吹过。” 风在哪里？草儿说：“当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。” 风在哪里？风就在我们身边
3.小螃蟹找工作
爱吐泡泡的小螃蟹长大了，他想去找一件工作干干。他来到理发馆，挥动大螯为顾客理发。小螃蟹剪发又快又好，可是电吹风的热气烤得他很难受，嘴里的泡泡都吐不出来了。
小螃蟹到图书馆去当图书管理员，他为小朋友送上书和画报。小螃蟹有许多手，一次可以拿许多书。可是，他的大螯一不小心就把书撕破了，嘴里的泡泡又弄湿了书。
小螃蟹到饭店去做服务员，他端着菜走得又快又稳。一对大螯就像钳子，开啤酒瓶盖可 方便了。啤酒瓶里冒出许多泡沫，小螃蟹的嘴里也冒着泡泡。小螃蟹想，来吃饭的小朋友看到自己一个劲儿冒泡泡，会不高兴的，还得另外找一个工作。
小螃蟹走到食品店门口，他想，我会冒泡泡，别人会以为我很馋，我还是去请医生治一治，不再吐泡泡了再来吧。医院的医生对小螃蟹说，螃蟹都会吐泡泡，这不是病。你耐心地去找，一定会找到适合自己的工作。
小螃蟹走到服装店门口，看着漂亮的衣服，担心自己的大螯会撕破衣服，还担心吐出的泡泡会弄湿了衣服。
小螃蟹沿着街道走啊走，来到卖肥皂和肥皂粉的商店，他想，“这才是适合我干的工作。”他用肥皂水吹出一个个大泡泡。大泡泡像气球一样飘在商店门口，把大家都吸引来了。顾客真多啊，小螃蟹心里快活极了。
小螃蟹给妈妈写了一封信：“妈妈，我找到了工作，每天都很快活„„”
4.故事《想看冬天的小熊》
5.故事《小田鼠的快乐房子》
幼儿园园名：机关幼儿园
2012年4月16日至4月19日我们对绥化市机关幼儿园的室内环境做了具体而全面的分析，具体情况如下：
一 优点：
（一）室内装饰 有整体布局意识，重视三维主体空间对幼儿教育的隐藏作用，充分利用空间，发挥环境的教育功能。集教育性、装饰性为一体，作品生动有趣，丰富多彩（二）办园理念 树立全心全意为幼儿服务的思想，培养和树立“品牌教师”和“品牌教法”，创造“品牌教育”。在进行量化管理和刚性管理的同时进行人性化管理，充分尊重、关心、体贴教职工，全心全意为教职工着想，为教职工办实事，努力营造一个充满信任、合作、民主、宽松和谐的工作环境。
2注重幼儿的思想品德教育，引导幼儿养成良好的行为习惯、良好的生活习惯和良好的学习习惯。引领保教人员以自己的爱心去认真教育每个幼儿，平等对待每个幼儿，真诚关怀每个幼儿。以尊重的态度与幼儿交往，用自己的一言一行去潜移默化地影响幼儿；以正确的态度对待幼儿的差异；以良好工作态度使每个幼儿快乐高兴。使整个幼儿园的精神面貌良好。（三）区角活动
在日常教学和区域活动中，为幼儿提供可操作、可探索的材料，按教学内容不断补充、更换区角材料，提供思考、表现的机会，营造良好的游戏环境和游戏氛围，做到了让孩子们在玩中学、玩中乐、玩中思、玩中探，充分培养他们的想象力和创造力。
二
有待提高之处
（一）增加培训功力，提高培训效果，积极提高教师的专业素质 1教师培训工作的质量和实效性有待提高。2 教师高驾驭教材的能力有待提高。应多为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。
（二）加强卫生保健工作，保证幼儿安全
1、需要加强卫生保健管理工作，严格执行卫生保健制度，做好幼儿体检、防病的工作，定期对幼儿进行健康检查，从而确保幼儿的身体发育在正常值范围内。提高科学育儿的方法和手段，合理调配幼儿膳食结构水平，使幼儿吃的有科学﹑有营养﹑有品味。
2.做好秋、冬季流行病的预防工作，积极组织幼儿参加户外活动，避免长期的户内学习与活动。定期让幼儿参加力所能及的劳动，提高幼儿身体素质。认真作好园内外的环境卫生，并作好活动室的通风换气，保持室内空气流通。
三 改进意见
（一）搭建教师成长的平台，通过多种渠道加强教师的培训，树立她们新得不教育观，鼓励教师积极参加自学和学历达标，每年给教师有培训学习的机会，加强年轻教师专业知识培训，促进教师内涵的发展，通过现代化媒体培训，增强获取教育信息和资料的能力，提高教师培训工作的质量和实效性。
（二）加强培训，提高业务素质。结合教科研需要，制定教研计划，根据内容进行课题培训，不断提高教师驾驭教材的能力。
（三）加强教师培训工作的针对性，有计划的培养骨干教师，发现他们的特长、闪光点，引导她们找准自己的突破点，发挥优势，形成骨干教师梯队。并为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。
（四）针对教师的实际，开展一帮一活动。以老带新，有经验的教师或骨干教师帮带年轻教师，制订传帮带计划。发挥集体作用，倡导合作精神，形成共同学习的气氛，提高教师整体的专业素质。
（五）做好长期不来园和插班生的体检工作，做好各种疾病的预防工作。幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，利用“家长园地”向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药记录。
一、作业这一环节的意义
数学作业作为数学教学的一个重要环节, 直接影响数学教学质量的提高。具体表现在以下几个方面:通过作业, 教师可以检查教学效果, 了解学生掌握知识和技能的情况, 并以此来调整教学内容和教学方法, 弥补教师教学的不足;通过作业, 可以加深学生对知识的记忆, 以巩固所学知识;通过作业, 可以熟悉掌握所学知识, 并得到灵活应用。这充分说明作业在数学教学中的重要性。
二、数学作业的合理设计
在新课标下, 数学作业的设计应以多元的形式, 展示开放的内容, 采用有效的策略, 促进知识的整体优化。
1. 设计的作业要有趣味性。
兴趣是学习最好的老师, 它能激发求知欲望。因此, 作业的设计首先要有趣味性, 要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背的练习。在小学生的眼里, 新颖、生动、灵活多变的事物最容易引起他们的兴趣, 促使他们的思维处于积极的最佳的学习状态。根据这一规律, 我们在设计作业时, 就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业, 让他们做数学作业成为一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。
2. 设计的作业要有层次性。
《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 教师要充分考虑不同层次学生的学习需求, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 让全体学生都有练习的机会, 都能得到提高。层次性作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分多个层次设计给学生, 每个学生结合自己的实际情况去选择。
3. 设计实用性的作业。
数学源于生活, 又必须回归于生活。小学数学课本的编排也是贴近生活, 寓于生活, 用于生活。本着这一目的, 我们在作业的设计上, 应把数学作业与学生的生活实际相结合, 设计一些与学生生活息息相关的作业, 以培养学生用数学知识解决现实问题的能力。
4. 设计开放性的作业。
新课程倡导学生积极探究, 创新知识。因此, 设计数学作业, 要考虑让学生学会多角度思考问题、分析问题, 以训练学生的发散思维, 引导学生会思考, 善思考, 使学生学会创新。例如, 学生学习“折扣”这节内容后, 把全班学生分成几个小组, 各小组进超市看看那些东西打折, 折扣是多少, 打完折后是多少, 比原价便宜多少钱。这样有询问调查, 有自主思考, 有同伴讨论的作业, 不仅使学生获取了数学知识, 而且锻炼了他们解决问题的能力和团结协作的团队精神。
5. 设计自主性的作业。
学生是数学学习的主人, 应享有学习的主动权。在作业设计中可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生对自己的作业进行自我设计。学生设计的自主性作业主要有:根据老师本节课讲的内容布置的作业, 学生根据自己对本节课的知识掌握情况选择要做的作业, 如果懂了, 也可以不做, 只要学懂、巩固课堂所学的知识即可。学生可结合所学内容从课外资料中自我找题、自我选题、自我编题。让学生真正感受到做作业主人的快乐。学生可以根据自己的能力, 做课本中带“※”的题和课外资料中难度较大的题, 以拓展学生的知识面。
6. 设计综合性作业。
教师要建立数学课本各章节之间, 以及数学与其他知识领域之间的联系。精心设计出锻炼学生综合能力的作业, 以此来开发学生的潜能。 (1) 小学数学中四个知识领域的教学内容综合运用, 数学课本各章节之间所学内容, 都能给学生以不同方面的锻炼, 培养学生各方面的能力, 具体体现在:数与代数, 培养学生利用计算器来解决实际问题和探索规律;空间与图形, 学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动, 培养、发展空间观念;统计与概率, 培养学生寻找信息、分析问题及解决问题的能力, 培养学生的独立工作的意识;综合实践活动, 培养学生对长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位的进率的掌握和运用。老师要运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识设计出综合性作业, 以锻炼学生综合运用所学知识的能力。 (2) 数学与其他知识领域的联系, 这类作业主要是例题之后的“你知道吗”。这些材料有介绍数学知识、自然知识、社会常识、生活常识等方面的内容, 但一般介绍得比较简单, 必须通过上网查找或翻阅有关书籍, 才能补充完善。这就可以开拓学生的视野, 扩大知识面。
三、数学作业的评价
小学生的心理还不成熟, 对事物的认识仅仅停留在感性认识上, 老师对学生作业的评价很重要。笔者认为, 对小学生评价总的原则是:使用肯定的评价, 以激发学生学习动机;不要使用消极的评价, 否则会扼杀学生的学习激情。对数学作业的评价除从作业正确率、书写规范程度、整洁度进行评价外, 还要注意以下两个方面。
1. 使用“等级+简语”来评价学生的作业。
等级:有优、良、差或者直接用分数。短语要使用学生期待的语言, 例如“解题思路与众不同”、“真棒!继续保持”、“看到你的进步, 老师真为你高兴, 继续加油”等。这种评价不仅不会影响学生的学习积极性, 而且可使学生知道自己学习的进步与不足, 明确努力方向, 同时还可以使学生看到希望、产生动力, 以学好数学。老师绝对不能用否定性的评价用语, 如“笨蛋”、“笨猪”、“你真笨”、“你太不可救药了”等。即使对待学生的错误, 也应用发展的眼光来对待。
2. 交流评价。
对于班上做得比较优秀的作业, 老师应让学生互相传递浏览, 或是把这些优秀的作业在班里展示出来, 让同学们互相评价, 相互学习。通过交流, 同学们会更加明白, 要认真对待作业, 力求做到最好。
总之, 学生作业的合理设计和评价非常重要, 对培养学生热爱数学、提高学生的学习成绩都有很的大帮助。
参考文献
[1]何卫兵.浅谈小学数学的学生作业[J].教育论坛, 2012, (9) :44.
[2]谢利敏.探索数学作业设计之“三巧”[J].“信息教研周刊, 2012, (10) :124.
【关键词】初中；高校语文；作业设计；评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着新课改制度的产生，教育部门越来越重视学生教育，在对学生作业的布置上也有了一定的要求，要求实施规范、高校、科学的语文作业设计。一切以学生为主，将学生放在第一位，要实施作业的高效化首先就要注重对语文基础知识的积累，一切以培养学生综合能力为目标，采用多样化形式，提高语文课堂教学的质量及学生的语文素养。
一、初中语文作业中存在的问题及高效语文作业的特点
（一）初中语文作业中存在的问题
第一，作业内容单一，针对性强。老师在安排作业的时候普遍存在这样的情况，老师安排的作业内容都是针对考试成绩来的，不注重对学生综合能力的培养，而学生完成作业也不是出于自愿，是在被动的情况下怕完不成作业或者考试成绩不好受到老师的批评而完成的，更不是为了提升自身能力而进行的。老师安排作业还沿袭的是传统的模式进行的，总是要求学生对重点知识抄了一遍又一遍，所有的作业都是按照考试要求进行的，通过这样的方式来使学生们巩固知识。这样的形式太过单一、枯燥，不利于学生综合能力的培养。这样就使学生们养成了“死读书、读死书”的习惯，不利于学生创新能力的培养。
第二，作业形式单一，远离学生生活。传统的教学模式下，学生作业一般都是由学校统一订购的试题，紧紧围绕考试内容来展开学习，这样的学习方式缺乏多样性，不利于学生创新能力的培养，作业内容与现实生活相差较远，不能提升学生的综合能力。
第三，作业内容统一，没有实施因材施教。老师在布置作业的时候统一性比较强，没有按照因材施教的形式来对不同的学生安排不同的作业，这就导致了学生对作业难易程度的反应不一致，有些同学感觉作业内容太过简单，不能很好的提升学生能力，而对于一些学习成绩较差的学生来说又太难，打击学生的学习积极性。所以，老师在布置作业的时候要根据学生对知识的掌握情况来进行，使学生在作业的过程中提升自身能力。
第四，作业评价方式单一。由于老师在批改作业的时候任务量比较大，所以也就造成了老师“蜻蜓点水”式的修改，只是在完成工作，没有针对每个学生在作业中出现的问题进行针对性指正。老师应该在学生出错的地方进行标注，等作业发下去之后学生根据老师的批注来改正问题，老师也可以对一些错误率高的习题进行讲解，调动学生的学习积极性，使学生在原有基础上再获得更好的发展。
（二）高效语文作业的特点
1.高效语文作业强调实效性，作业的目标比较具体；2.高效语文作业更注重对基础知识的语言积累；3.高效语文作业所涉及的内容广泛，形式多样，难易程度分层明显，评价多元；4.高效语文作业注重对学生创新能力与实践能力的培养。
二、高校语文作业的设计与评价
（一）激发学生学习兴趣，改变作业形式
第一，培养学生的预习能力，使学生形成良好的学习习惯。预习性学习一般是针对学生第二天将要学习的知识进行预习，结合课本知识来查阅相关的知识。刚开始的时候老师可以给学生推荐一些相关的书籍及网站，学生可以通过查阅书籍或登录相关网站的形式来得到自己想要的知识，等学生熟悉了这种学习方法之后学生就可以自己查阅了。
第二，培养学生的累积能力，扩充学生知识储存空间。知识就在于积累，要想学好语文知识就要学会积累，只有不断的积累才会在使用的时候词汇、语法不那么单调，不管是语文的阅读能力还是写作能力都需要不断的积累。所以，老师在平时安排作业的时候要多安排一些阅读性的作业，使学生通过阅读来提升自己的阅读能力，只读不写也不行，老师要培养学生养成写日记或周记或者做随堂笔记的习惯，通过长时间的训练来提升学生的读写能力。
第三，作业形式要与家庭生活相联系，提升学生的感性能力。老师可以教导学生多参加一些家庭活动，比如和家人聊天、与家人一起观看新闻节目，通过交谈来表达自己的意见，也可以讲一些自己知道的事情给家人或者同学听，并且展开交流与讨论，这些都是高效语文作业所必须的内容。
第四，通过实践性作业来提升学生的综合素质。在新课标的改革下，越来越注重学生的综合学习能力，语文学习也开始了综合性学习，其中主要体现在对语文知识的综合运用上，使语文的听、说、读、写能力得到全面发展，使语文课与其他课程联系起来，将书本知识与实践活动联系起来，提高学生的综合能力，这些要求都是新课标所积极倡导的，促进学生语文知识的全面提高。
（二）布置作业的时候实施分层布置，尊重学生的个性化发展
老师在进行布置作业的时候要实施因材施教，要根据不同层次的学生安排相应的作业，使学生在自身知识水平的基础上得到相应的提高，使每一层次的学生都能有相应的发展。在布置作业的时候老师可以根据学生能力将作业分成ABC三个等级，A类作业是相对比较难点的适合成绩优秀的学生来做。C类作业就要相对简单一些，主要安排一些抄写或者预习等方面的作业，主要集中在基础知识的运用上。B类作业就处于A与C两类之间，这类型作业让中等成绩的学生来做，这样的安排就可以使每一层次学生都能有所收获，满足不同水平学生的需求，使学生养成自觉完成作业的好习惯。
三、结语
综上所述，老师在平时的教学过程中要将课本知识与学生生活结合起来，精心设置教学内容，实施因材施教，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到相应的知识，提高自己的知识水平，激发学生的学习动力，加强学生创新能力等的培养。为学生精心设计课后作业，实现学生的全面发展。
一、开题立项
稳步推进
1、研究背景课外作业是教学过程的一个重要环节，是学生巩固知识、培养学习情感、提高学习能力的重要手段。然而从课外作业的现状来看，并不如人意，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样，不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对学习的厌恶，致使学生对学习索然无味、敷衍了事。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。
在实施素质教育的今天，必须减轻学生的学业负担，改变学生课外作业中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念——增强课外作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。
鉴于以上认识，我校决定：以培养学生自主学习能力为目标，在不加重学生学习负担的前提下，从课外作业的设计、批改、评价等环节着手，进行“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的研究。
2、概念界定教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如课本剧表演、手工制作、读书笔记实践活动等。如此丰富的作业形式，一定有合适不同学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。
3、课题理论意义《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业，能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的优化设计，注重学生学习能力的培养。
4、研究方法（1）文献研究法。从多学科角度开展对课外作业进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使优化课外作业的措施更有效。（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善课外作业的优化设计，切实培养小学生的自主学习能力。（4）个案研究法。主要是通过对研究对象的跟踪分析，及时转化效果，为研究提供最直接的材料。
二、创新工作
研究有序
1、积极做好课题的研究准备工作
我校十分重视“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”课题的开题、宣传、立项等工作。特别邀请了教研室的陈文主任参加了本课题的开题仪式，并对课题的研究目标、研究内容、研究措施给出了十分中肯的修改意见，使课题的研究有了良好的开端。
为了能使课题工作顺利展开，课题组长对组员进行了明确分工，让大家各负其责，朝着研究目标努力。为了让课题研究更有成效，课题组长还制定了《课题研究制度》，并让组员认真学习。并在研究过程中，逐步完善研究制度。
为了做好“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的课题研究，课题组组员积极听取有关“减负增效”的专题讲座，广泛收集相关资料，阅读了相关书籍并且上网查阅了许多相关的资料，来转变自己的教育观念，明确研究思路。
2、调查研究学生作业状况
要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，作为教师，我们提倡教师要善待每一个学生，使他们心悦诚服地接受老师的教育。因此，本着以“学生为本”的宗旨，我们随机对小学生进行了“小学生作业问卷调查”、“小学生家庭作业家长问卷调查”。然后由课题组各成员根据调查情况撰写调查报告。调查显示：学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“朗读背诵”也比较偏爱，但对课后练习题的喜欢程度不高。因此，减轻学生过重的课业负担，切实提高课堂教学效率的同时，要大力研究语文家庭作业，积极改进语文家庭作业，让小学语文的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。
3、组织各种形式的理论学习我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教科研能力。我们积极组织课题组成员学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。积极组织课题组成员学习有关课外作业、布置、批改、评价的理论文献，如《让语文作业活起来》《谈谈语文教学如何减负增效》学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。推荐组内成员阅读《个性化作业设计经验》《名师作业设计经验》等书籍，并且定期进行学习交流。课题组长会及时将理论学习登记表上的相关内容上传到课题网站上，真正使理论学习成果让课题组成员共享。另外，还采用“走出去，请进来”的方式，向教科研行家、专家学习。课题组成员每次外出学习、听课回来之后，会主动向老师们介绍一些经验和好的做法，真正做到资源共享。学校还邀请了市教研室主任周怡和、陈文等专家来做专题讲座，为课题的展开提供了更多的理论知识。
4、积极开展主题沙龙活动为了能够切实减轻学生的作业负担，探讨解决问题的策略，使课题研究真正落实到教学中，我们还开展了
“如何设计有效课外作业”“优化作业设计与减负”等主题沙龙活动。课题组成员各抒己见，讨论交流了自己的想法和做法，根据教学内容和生活实践，设计形式多样的作业；根据不同层次学生的能力、兴趣，让学生自主选择作业等等一系列切实可行的方法。
5、课题组成员认真上好课题研究课为提高老师教学教研能力，课题组长要求每位课题成员每个学期上一节研讨课，并且每次公开研究活动都要做到集体备课、全员听课、说课反思、重视评课。集体评议时先由执教老师进行说课，然后再由其他老师进行评课。使每位课题组成员都有较大的收获。
三、搭建平台
初见成效
(一)教师方面
1、教师的科研能力得到了提高在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，其中包括调查研究表、教学论文、课堂实录、教学反思，使课题组成员的科研水平得到显著提高。课题组教师的多篇论文在市级获得一、二等奖，在省级刊物发表。高雅婧老师的论文《让低年级孩子爱上语文作业——浅谈减负增效下低年级语文作业设计》发表于2011年第8期《学生之友》。许福兰老师的论文《小学语文“减负增效”之浅思》获金坛市一等奖。杨康梅老师的论文《让阅读放飞心灵》发表于《新课程》2011年第6期。
2、教师学会如何精心设计作业,实现“减负增效”要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，这就需要教师精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。现在作业设计已成为备课中的重要内容，我们提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。并且增加实践性作业，实践性的作业既能让学生将所学知识应用于生活，能激发学生的学习兴趣。
（二）学生方面为了真正地减负增效，并且能反馈到学生掌握和应用知识的程度教师。现在每节课会尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。
四、问题思考
研究方向
1、由于我们课题组的老师都是语文老师，并且都是班主任，平时教学任务较重、班级工作事务繁多，所以理论学习的时间不充分，活动的形式不够多样化，随意性比较大。
2、虽然课题组的每位成员都上公开课，都进行了教学反思，教学评价，但是这些都仅仅局限于本校，很少有机会上市级公开课，因此课堂教学水平并不能提高很多。课题组的成员都积极撰写了多篇论文、案例，可是获奖、发表的高质量论文却不多。
3、由于对当前儿童心理发展需求研究不够，在精心组织的研究过程中，设计开发的实践性作业似乎并不是都能适合学生的需要。部分实践活动的设计，在农村家庭中开展难度大。虽然对不同的学生设计了不同层次的作业，但还是有极个别的学生不能按时完成作业，这可能与农村孩子的家庭教育以及长期养成的不良学习习惯有关。
五、下阶段研究计划与重点
1、在今后的研究过程中，我们还将进一步的注重教师的理论素养和课堂实践能力，包括对相关理论的理解能力，撰写研究笔记、案例、论文的能力，以及提高课堂教学水平的能力。
2、在研究过程中，想方设法不断提高学生的学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
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