创新教学需要高素质的语文教师

创新教学需要高素质的语文教师

创新教学需要高素质的语文教师 篇1

内容摘要：“百年大 计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的使命，影响着人类的未来。只有具有创新精神的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。语文课既是科学，也是艺术。语文作为工具既要教会学生表达思想，又要在审美中培养学生的人文精神。要进行创新教学，教师要品格高尚、甘于奉献；要关心呵护学生，形成良好的师生关系；要重视积累，形成深厚的文化积淀；要幽默机智，形成独特的教学风格。

关键词：

品格高尚、甘于奉献；良好的师生关系；深厚的文化积淀；独特的教学风格。

百年大 计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的使命，影响着人类的未来。语文课既是科学，也是艺术。语文教师要做一个魅力四射的人。在语文课上，要让学生登堂入室，渐入佳境；讲课要妙语横生，挥洒自如；教学要引经据典，博古通今。语文作为工具既要教会学生表达思想，又要在审美中培养学生的人文精神。那么，究竟从哪些入手，才能符合上述要求，达到上述境界呢？

—、品格高尚、甘于奉献，展示语文教师的人格魅力

具备创新素质的教师应深刻地意识到自己所从事的工作，归根结底就是要对每一个学生身心的全面发展负责，对他们眼下的成长、将来的发展乃至终生的幸福负责，从而在追求明确的教育目标的过程中，表现出饱满的工作热忱，可贵的献身精神，对从事的各项教育活动的神往、醉心。但做教师是辛苦的，陶行之一句“捧着一颗心来，不带半棵草去”即是对教师形象的最好的诠释。因此，要做好一位语文教师，就要在为人与治学上都成为学生的表率，要以身作则，言行一致，品格高尚，甘于奉献；就应该对自己提出严格的师德规范，真正做到“为人师表，以身作则，循循善诱，诲人不倦”。语文教师要教给学生审美体验，何为美，何为高尚，教师自己首先要有审美体验，要自觉的将美传播和展示给学生，教会学生发现真善美，鄙弃假恶丑。尤其在功利性较强、为人处事容易陷入使用的现代社会，语文教师要自觉抵制和避免一些消极影响，培养 学 生明白做人的道理，教会他们什么是做人的价值。语文教师的教育方式不是思想政治课的说教，而要通过语文教师的人格魅力和对文学作品的阅读赏析潜移默化的影响学生做人的准则。所以，语文教师对学生的影响往往是最大最深刻的。有时，我们语文教师对学生高尚情操的培养往往会让学生受益终身。因此，我们要充分展示语文教师的人格魅力，既是经师，更是人师，有效利用语文课堂这个大舞台，让学生欣赏语文教师，热爱语文，带他们在语文的知识海洋里自由遨游。

二、关心呵护、以心换心，形成良好的师生关系

做一个好的语文教师，首先必须要有一颗爱学生的心，必须走进学生的心里去。这种爱要近乎天然的本能，要富有人情味，要有仁慈博大的胸怀。这种爱不是人为做作假装出来的，不是表面的“平易近人”，不是居高临下的“情感恩赐”，不是无原则的放纵，更不是有所求时的感情投资。这种爱“润物细无声”“无声胜有声”。做教师要想让学生“亲其师”，然后“信其道”，就必须首先得到学生的情感认同。只有这样，我们的语文教学才能收到事半功倍的效果。

创新教学需要高素质的语文教师 篇2

一、历史教师要不断提高自身的素质是关键

历史教师提高自身的素质涉及范围很广泛。怎样提高自身的素质呢?我们不能只是整天在嘴边上说, 而是要拿出实际的行动。本人认为应该着重从以下几方面入手。

(1) 深刻把握历史学科特点, 猎取多方面的相关知识。我们若想给学生一杯水, 首先我们自身要具备一桶水, 历史学科涉及社会政治、经济、科学技术、文化、军事等各个领域, 可以说是一门包罗万象的学科, 而且在时间和空间上跨度大, 知识内容纷繁复杂。我们都知道在科技、互联网飞速发展的今天, 教师再也不是学生唯一获取知识的来源, 在有些知识方面学生可能会超越教师, 教师要在教学过程中树立威信与发挥自身的主导作用, 显然只满足于自身的一桶水的知识还是不够的。因此可以通过函授或者自学等学习方式不断地充实我们的知识储备量, 不断地提高自身的历史专业的素质。

(2) 加强系统理论修养, 不断提高教育教学能力。作为历史教师, 我们不能将历史教学活动看作是简单的知识传授, 我们应该教会学生能正确地运用历史唯物主义与辩证唯物主义观点去分析问题、解决问题的方法, 能够运用历史的观点来观察与正确解释现实中遇到的一些问题。这就需要我们历史教师一定要加强系统理论素养, 系统地掌握历史学方面的理论。丰富的专业理论究竟怎么“教”才能让学生学得更好, 这就需要有很强的教育教学能力。用“授之以鱼, 不如授之以渔”来形容素质教育的教学基本方法最为贴切, 若想教会学生的“渔”的本领, 这势必要求教师具备很强的教育教学能力。因此素质教育的根本是不断提高教育教学的能力。

历史教师在语言表达、具体操作、板书等方面都要有扎实的教学基础。历史的世界是丰富多彩的, 历史中的人物是有情感的、发生的事件是具体的。作为一名合格的历史教师要富有激情, 使用准确的、生动形象的、幽默逼真的语言, 描述历史人物与历史事件。同时我们历史老师还要具备敏锐的观察力与判断力, 对于教学过程中学生所表现出的状态, 及时答疑解惑。

(3) 熟练掌握与运用现代化的教学手段。传统的一块黑板、一支粉笔的教学模式已经不足以满足课堂教学的需要。在科学技术高速发展的今天, 现代化教育技术应该成熟地运用到课堂上。历史教师也应该熟练掌握电脑、互联网、投影仪等的使用方法, 能够熟练运用现代化的教学手段制作历史相关的多媒体电子课件, 能够在日常教学过程中收集网上丰富的历史知识资源, 不断地充实和完善自己的教育教学能力。历史涉及众多领域, 这也就要求我们掌握多学科的知识, 这也是素质教育的要求。

(4) 端正教育思想, 爱岗敬业。历史教师只具备丰富的专业知识和理论修养还是不够的, 素质教育还要求我们具有爱岗敬业的精神与职业道德素养。“学高为师, 德高为范”, 只有我们具备了爱岗敬业精神, 我们才能关心和爱护学生、言传身教、为人师表, 并成为学生的良师益友。我们要具有安心从教的正确理想信念、坚持正确的教育教学思想、确立对教育教学工作认真负责的态度, 只有这样才能真正实现我们自身的人生价值, 无愧于我们“教师”的称号。

二、不断地创新教学方法, 激发学生学习历史的兴趣

在大力倡导素质教育的今天, 让学生早已经厌倦的传统教学观念和教学方法仍然充斥着大部分校园。这就需要我们自身努力改进教学方法, 不断地激发学生学习历史的兴趣。首先要树立学生在历史教学过程中的主导地位。传统的教学模式是以老师为中心, 老师只是在前边不停地讲, 学生只是一味地听, 记笔记, 教学过程单一, 缺乏生机, 这是传统的“填鸭式”教学方法。这样的教学其结果只能是学生对历史课没有兴趣, 课堂上教学质量不高。而新的教学模式是以学生为中心, 学生是学习的真正主人, 这就会调动他们学习历史的积极性, 对学习历史产生浓厚的兴趣, 势必会提高课堂教学质量。随着时代的进步, 我们对历史学科研究的不断深入与发展, 我们也发现了历史教材存在明显的滞后性。我们要教会学生在学习中一定要坚持用辩证唯物主义与历史唯物主义观点认真分析历史事物、判断历史结论。在历史教学过程中我们还要改变传统的单一化的历史评价, 不能只是将考试作为评价学生学习好坏的标准。历史知识的特殊性可以充分调动学生的学习主动性, 我们可以通过举行演讲会、写历史故事读后感、讲历史故事、讨论会等方式让学生切实感受历史, 学习历史, 调动起他们学习历史知识的兴趣。我们在历史教学过程中也可以适当采用语文教学方法, 历史与语文是互通的, 在历史课堂上运用一些语文教学方法, 可以取得良好的效果。多媒体教学手段的运用在很大程度上也能提高学生学习历史的兴趣。

总之, 素质教育的全面实施势在必行, 也是当今我国教育改革的唯一出路。中学历史教学应该立足于全面提高教师素质, 不断地创新教学方式、方法, 树立学生在课堂上的主体地位, 激发学生学习历史的兴趣, 提高学习的效果。

思想政治课教学需要高素质的教师 篇3

一、思想品德素质——献身思想政治课教学的动力

政治教师对青年学生的健康成长发挥着极为重要的作用。如果我们的工作出现偏差,整个道德体系就改变了前提和基础。我认为,教师的思想品德素质就是从事教育工作的前提,既把握着方向,又提供着动力。

“教师是人类灵魂的工程师”,如果把教师作为一种职业,那么它仅仅是人们得以谋生的一项工作;而作为事业,它则是一个人精神的寄托,是人们一生执著追求并甘愿为之献身的目标。因此,在教育教学过程中,我深刻地认识到,应时刻提醒自己:要把教师这一职业当作事业去追求,达到职业与事业一致。职业使人能够生活,安身立命;而事业则使人生活得有意义,安心立命。

二、科学文化素质——从事思想政治课教学的基础

思想政治课教学改革事业是伟大光荣而艰巨的。若想承担起责任,就必须付出长期的努力:苦练内功,完善自我,增强实力,构筑起立体化的知识结构。

1.要高屋建瓴,时刻站在时代高度。当前,我们必须不断更新思想观念,以适应飞速发展的社会实践需要。信息革命的浪潮猛烈冲击着传统教育,社会主义市场经济体制的建立也给思想政治课教学带来了全新的课题:怎样提高课堂实效?未来社会需要什么样的人才?强烈的事业心和现行责任感驱使他们每一位教师必然站到时代的高度上去研究,去思考。

2.要“身怀绝技”具有一定业务专长。一个教师教学效果的好坏,不仅体现在传授知识的本领上,更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师的专业水平高、功底厚、对教材烂熟于胸,运用教学方法得心应手,讲解时洒脱自如,效果自然会好。而要想达到这一点,教师必须边教、边研、边学,努力充实和更新业务知识。

3.要兼收并蓄,拓宽知识面。赞可夫说的好,大范围“扩充教师的科学知识量,几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的最重要的条件”。现代科学文化知识浩如烟海,教师单凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。教师要给学生一杯水,自己首先必须有长流水,那么,如何拓宽自己的知识面?一个“勤”字将引来源源不断的“知识之活水”。

4.要刻苦钻研,掌握精深的教育理论。一个教师要提高教学实效,得认真研究教学过程中各个要素:教学对象、教材、教学方法、教学手段等。而研究教学对象就不能不学点青年心理学;研究教材就必须懂得教材教法知识;研究教学方法,就得学习教育学理论。我们只有掌握了精湛的教育理论,才能提高教学艺术和教学实践的自觉性,才能在教学中迸发出智慧的火花,使朴素的教学认识得以深化。

创新教学需要高素质的语文教师 篇4

【摘 要】 语文是学习和工作的重要工具，语文学科是学习其他学科的基础，创新技校语文教学对提高技校生的整体素质具有重大的现实意义。技校语文教育要更新教育观念，确立学生主体地位；改革教学内容，激发学生学习兴趣；拓宽教学渠道，发挥课外阅读作用；改革考核方法，促进学生能力提高，为社会培养更多的创新能力强、综合素质高的应用型、技能型劳动者。

【关键词】 语文教学 创新 提高素质

创新教学是时下流行的教学改革模式，是以创新精神的培养为主体，充分发展学生创新能力的潜质，从实质上进行素质教育的提高。语文学科的教学应该突然传统的教学方式，建立新型的教学方法，实现教育改革的本质需要。改革教学内容，激发学生学习兴趣

语文具有重要的审美教育功能。技校语文教学应当将培养和提高学生的审美能力和道德情操作为义不容辞的责任。技校语文教材的选文都是古今中外文质兼备的精品。通过学习，可以帮助学生提高文学修养，唤起他们的学习兴趣，激发他们的想象力和创造力，从而实现语文教学的德育渗透、寓美育于语文教学的目的。技校语文教学不能只对语文作静态的形式分析，不能只看到简单的语言符号，而应充分发挥课文的思想性和人文性的教育作用。在教学中，教师要紧密结合学生的思想实际，抓住课文中能够激发学生感情的诱导物，让学生的感情与课文作者的感情交汇在一起，使之升华成为相应的理念，使情和理得到统一。引导学生进行自主学习

技校创新型教学模式的基本核心是以学生自主学习的模式为主导，老师从旁进行指导为辅。举个简单的例子，欧美小学生的历史学作业题目是“以探索麦哲伦航海过程中的经历为题”，写一篇一万字左右的论文。勤奋的小学生在收到论文题目之后，便会对文章进行探索分析，组织基本的思路与构架，进行网络资料的检索与搜索。如果必要，可以像历史系的专业人士进行邮件咨询，得到完整的回复。这对于中国的小学生而言，是基本不可能完成的任务，而诸多的大学生们，仅仅要求完成数千的论文。基础教育便还在小学时代拉开了差距，因此，在技校学生的学习过程中，弥补其搜索知识能力是重要的一课。为了加强技校学生的语文素质，培养自学能力，充分发挥学生的自主信息查询能力以及语言组织能力是重中之重。自学能力的培养有许多方式，网络学习是所有自学模式中一个重要的方面。在职校学习的学生中，80%的学生具备上网学习的条件，其余的学生可以运用校园免费的网络查询室以及丰富的图书馆典藏资源进行知识的查找与学习。同时，进行学习自主学习能力的引导，凡事必须多都几个为什么，以是什么，为什么，怎么办，的思维方式进行答案的查询，弄清楚事情的起因，发展顺序以及结论，并提出个人的创新性见解及意见。有利于培养学习在学习方面的积极主动性以及创新创造能力。重视人文特点，增强创新内力

培养学生的创造能力，必须注意塑造学生健全的人格。教学就要通过语言载体，充分挖掘依附其中的人文精神。新课标下的初中语文教材，注重对学生人文素质的培养，对他们进行认知教育、情感教育和人格教育，加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。在全国语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把“工具论”做过了头；导致繁琐的分析和机械的练习，语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。

其实，语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械，语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘，概念理清又是最基本的前提，只有科学全面地理解语文工具性概念，语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。改革考核方法，促进学生能力提高

考试是教学的指挥棒。技校语文教学应从改革考试内容和形式入手，革除应试教育的弊病。在内容上，要根据学生的实际，适当降低基础部分的比重，加大应用型、能力型的题量，尤其是要联系学生将来走上社会面对工作、生活和学习等方面的内容出题。在形式上，尽量少出选择性题型，这类题型容易使学生心存侥幸，况且有时答案并不具有唯一性。同时，要避免一考定终身的做法，可以搞一些课堂练习、阶段测验，或把平时的作业纳入考核；还可以采取答辩式考核，由学生抽签选题回答。甚至可以鼓励学生用他们的字帖练习、日记和习作之类折算分数抵冲考试成绩。

创新教学需要高素质的语文教师 篇5

论文关键词：教师 教学素质 素质教育

论文摘要：实施素质教育i离不开教师没有创新型教师不可能培养出创新型人才。因此教师是素质教育的主体。提高教师的教学素质是推进素质教育的关键。文中从5个方而探讨了提高教师教学素质的途径。

当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。

素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。

1树立现代创新性教育观念

传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和!人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。

2不断更新自身的知识结构

当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和!希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。

一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。

其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。

第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学习李舌动中。

3强化教师的信息理念

我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。

4提高教师运用现代教育技术的能力

现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。

随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的.内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。

5优化教学过程和方法

我们已经到了网络和多媒体教学的时代特别是加入WTO之后我国的教育直而世界性的挑战。作为新时期的教师要善于吸收最新教育教学成果创造性地将其运用到教育教学中少并能充分体现自己的个性特征有独到的见解能在教学中发现并使用最优化的教学方法。变传统方法为启发式、讨论式、参与式、交流式的教学方法史加注重培养学生的动于能力和实践能力提高学生的创新能力让学生通过实践学会学习、学会创造这是素质教育所追求的最高境界也是加入WTO之后社会现实的要求。教师不仅需要具有传统的教学基木功还要通过教学目标分析以确定当前所学知识的“主题”少并围绕“主题”选择相应的教学策略。在设计教学方案时要特别注意宏观设计、微观设计和情境设计遵守教学管理规范熟悉教学原则掌握教学环节正确地对学生实施创新教育少并接近真实的教学或学习情境帮助学生形成学习的动机采用情境式、个别化、协作讨论式、项目制作式等新型的教学模式利用现代教育技术于段恰当运用各种教学媒体和学习资源少并使学生了解各种媒体资源在学习主题内容中的作用最终帮助学生理解所学知识的意义。只有这样才能把学生培养成具有创新性人格及创新能力的合格的社会主义事业的建设者和接班人这些都是教师很好地驾御教学过程的重要素质。

依据创新教育的观念我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和对教师教学素质的要求认识新时期教师必须具有“终身学习”的理念。未来教育的对象不是不识字的人而是不会学习的人学会学习成为人未来生存的必要条件。教师只有不断地史新自身的教学素质才能把教育要而向现代化而向世界而向未来的时代特征融入现实教育的过程中研究解决教育中出现的新情况、新问题才能有所突破有所创造。

创新教学需要高素质的语文教师 篇6

马正霞

摘 要： 许多中小学教师缺乏创新素质，主要表现在敬业精神不高、知识结构有缺陷和创新能力匮乏三个方面。导致教师创新素质缺失的原因是：顽固的应试教育，不力的师德教育，偏低的教师工资，僵化的教学管理，残缺的教师培训，失当的高师教学。提高教师创新素质的根本措施是：彻底扭转应试教育，建立师德教育机制，提高和落实教师的待遇，改革教学管理制度，完善教师培训体系，深化高师教学改革。

2l世纪需要创新型的人才，创新型人才的培养需要创新的教育，而创新的教育离不开具有创新素质的教师，因为教师是创新教育的实施者。不具备创新素质，教师就难以实施创新教育，也就谈不上创新型人才的培养，然而，通过调查、走访和分析，我们发现，许多教师恰恰缺乏创新素质，这不能不引起我们的高度重视。如果我们不采取行之有效的措施，改变这种状况，提高教师的创新素质，创新型人才的培养就是一句空话。那么，教师创新素质的缺失表现在哪些方面呢?我们如何解决这一难题呢?本文拟对此加以探讨。

一、教师创新素质缺失的具体表现

我们认为，教师的创新素质主要表现在三个方面：其一是敬业精神，它是教师创新素质的动力因素；其二是合理的知识结构，它是教师创新素质的基础因素；其三是创新能力，它是教师创新素质的核心因素。这三个方面紧密联系，缺一不可。教师创新素质的缺失主要表现在这三个方面。

(一)创新素质的动力因素——敬业精神不高

“敬业”是教师对 自己所从事的工作发自内心的热爱和崇敬。高度的敬业精神，体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱。可以说，对教育事业爱得越深，为之献身的动力就越大，从而表现出的创造才能也就越充分。高度的敬业精神是发挥创造力的不竭动力。魏书生老师之所以能够创立独特的语文教学风格，在中学语文教学上独树一帜，成为全国闻名的教育改革家，首先就在于他 1 对教育事业的热爱。特级教师钱梦龙之所以能够创立独特的教学模式，拥有高超的教学艺术，首先还是在于他对教育事业的执着之爱。然而，有关的调查表明，当前我国相当一部分教师，就缺乏这种高度的敬业精神。他们并不是因为热爱教育事业而选择教师职业的，若有其他更好的职业，他们会毫不犹豫地离开学校。许多教师对教育教学工作的精力投入不够，把教师工作仅 当作一种稳定的旱涝保收的谋生之道。他们常常 是人在曹营心在汉，在精力上隐性流失严重。有些教师热衷于有偿家教，没有将身心投入到本职工作中去，无心钻研业务，缺乏对教学内容、教学效果的探索和研究，不求有功，但求无过。有些教师备课不认真，教案陈旧。上课缺乏新东西，没有激情，教法单调。课堂沉闷或照本宣科，难以调动学生的积极性。

(二)创新素质的基础因素——知识结构有缺陷

教师的知识结构主要是指教师知 识的数量、质量和知识的构成体系。虽然知识并不具有创新的涵义，但知识可以为创新做准备。教师创新活动有赖于以知识为基础。实践表明，每一种新知识、新成果、新发明的产生都来源于多方面感知信息和整合后的创造。教师丰富的知识结构能够为知识的迁移、联想和创新提供广泛的基础。在科学发展日益综合化 的今天，新的 发现往往在交叉学科、边缘科学之间产生，只有具备多学科的知识、找到多种事物的交叉点，才能产生新的思路，提出新的观点。因此，可以说，教师的知识越渊博，知识跨度越大，驾驭的学科部门越多，就越能开阔思路，总揽全局，洞察关系，突破障碍，触类旁通，进而越有利于进行创新活动。相反，因为狭窄的知识面，单一的知识结构以及知识的老化，就谈不上创新活动，就难 以超越常规。然而，现实中的中小学教师是否具有良好的知识结构呢? 除了少数教师外，多数教师在知识结构方面存在着较大的缺陷，主要表现在：一是缺乏广博的有关科技、文学等方面的文化科学知识，有关现代教育技术和手段方面的知识较薄弱。有调查表明，45．9％的教师认为自己工作中最缺乏的是广博的知识，他们感到哲学、历史、文秘写作、入 际关系、美术音乐欣赏、各种体育技能没有学到手，计算机、多媒体方面的知识特别欠缺；二是学科专业知识和技能虽然掌握得较扎实和牢固，但对学科发展的历史、学科发展的最新成果及推动学科发展的因素缺乏了解；三是缺乏现代教育理论和心理科学方面的知识，有一部分教师连读大学期间所学的仅有的一点教育理论知识也忘得一干二净，以至于屡屡 出现违反 2 教育教学规律的行为；四是有关创造学、思维科学和科学方法论方面的知识较为薄弱。

(三)创新素质的核心因素——创新能力匮乏

教师的创新能力是教师根据社会发展的要求，运用创新知识和原理，提出和解决教育教学中的新问题，提出独特的思想观点和探索有效教育教学方法所具备的能力。教师的创新能力由创新意识、创新思维能力、创新实践能力和创新个性等基本要素组成。创新能力是教师创新素质的核心因素，是教师进行创新活动的执行系统。由于教学创新没有现成的答案可参考，更没有现成的模式可效仿，所 以，从教学观念的创新到教学方法、教学模式、教学内容、教学手段等等方面的创新，都需要教师边学习，边实践，边总结，边研究探索和开拓创新，做到在实践中发现问题，在科研探索中寻找有效的解决问题的途径和方法。所有这些都离不开教师的创新能力。否则，纵然是有了高度的敬业精神和优良的知识结构，教学创新也寸步难行。然而，我们的许多教师恰恰是在这方面最为薄弱。一项调查发现，27％的教师不喜欢对新的教育问题进行探索，认为自己不具备一定 的创造力，6o％的教师对此表示模糊；31％的教师缺乏对周围的教育现象和自己的教育实践的审视和反思习惯。具体地说，教师创新能力的不足表现在以下几方面：在创新意识方面，他们缺乏强烈的求知欲、创造欲和激情，缺乏独立的见解，唯书本是对，唯权威是对，唯标准答案是对，缺乏 “吾爱吾师，吾更爱真理” 的理智；在创新思维能力方面，缺乏求异思维能力，墨守成规，不善于提出多种 方案解决教学中遇到的问题，更不善于变换思维的角度或思维线路灵活解决问题。他们不敢怀疑和批判权威，不能对自己的教学经验不断扬弃，推陈出新；在创新实践能力方面，他们缺乏对自己教学活动的反思意识和能力，对已有知识进行重新组合、加工、灵活运用的能力不强，设计新颖独特的、高效的教学方案的能力不强，吸取新知识并将其付诸实践的能力较弱；在创新个性方面，许多教师 自信心不足，迷信权威；对人缺乏宽容和关心；强调惟一，排斥多样性 ；不敢冒险，害怕失败。

二、教师创新索质缺失的原因

导致教师创新素质缺失的原因是多方面 的，既有教师所在学校的原因，又有高师院校的原因，还有教育体制和教师待遇方面的原因。具体地说，教师创新素质缺失的成因有：

(一)顽固的应试教育

导致教师创新素质缺失的因素虽然是多方面的，但应试教育的大环境无疑是一个非常重要的因素。尽管素质教育已经喊了多年，创新教育也是大势所趋，但是，许多教育并没有实现真正的转轨，嘴巴上说的是素质教育，而行动上做的却是应试教育。这种顽固的应试教育直接或间接扼制了教师的创新素质。如，应试教育使教师忙于题海战术，加班加点，剥夺了教师更新知识和创新活动的时间；应试教育导致课堂教学管理制度的异化，使教师不敢超越常规，求异创新，束缚了教师创新的手脚；应试教育导致教师工作评价制度的片面性，把升学率或平均分作为惟一的评价指标，从而压抑了教师创新活动的意识和欲望等等。

(二)不力的师德教育

当前，各学校虽然通过各种形式抓了一些师德教育方面的工作，如，学校例会中校领导有时会针对师德方面存在的问题对教师进行师德教育 ；考核时把教师的职业道德状况作为一个考核指标等。但由于没有建立师德教育的完 整机制，加之缺乏其他方面的配套措施，致使师德教育缺乏系统性、规范性，考核流于形式，所以效果往往不理想。这是教师创新的动力素质一敬业精神不高的重要原因。

(三)偏低的教师待遇

教师敬业精神不高的另一个原因，是教师的待遇偏低。这主要从教师的工资上反映出来。虽然十一届三中全会以后，各级领导 “重视教育，提高教师待遇”、“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的呼声和表态不绝于耳，工资水平也确实提高了一些，但是，目前我国中小学教师的工资水平与其他职业相比，依然是较低的。更为严重的是，地方政府还通过各种名义拖欠、克扣教 师 的工 资。有些地区甚至常年给教师 “打白条”，教师成了任人宰割的对象，这是毫不夸张的。其结果，教师的生存都难以维持。在这种形势下，怎么可能要求教师长时期保持高度的职业热情 呢? 更何况我们这个时代是市场经济时代，而在市场经济条件下，不讲究付出与回报的基本平衡是不可能的，也是不现实的。虽然我们要一如既往地倡导教师 “春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干 ”的牺牲精神，但提高教师的工资水平丝毫也不能忽视。二者的结合才更有利于教师敬业精神的生成。

(四)僵化的教学管理

教师创新素质，尤其是创新的基础素质与核心素质的缺失与教学管理的陈旧、僵化有直接的关系。当前许多学校制定了各种规章制度，严重阻碍了教师创新素质的发展和提高。比如把传统的“五段式教学”作为检查、评价教师备课、上课的标准。要求教师上课时按部就班地执行教学方案，强调以“纲”为纲，以“本”为本，其实际就是一刀切，不允许教师越雷池一步，要求教师统一进度，统一教案，统一作业，统一辅导，统一检查„„总之，要求不同的教师统一思想、统一教学行为，达到整齐划一。这些与创新的理念背道而驰的管理模式，无不抑制着教师的求异思维与教学个性，若不加以清理和改革，教师创新的手脚就无法摆脱束缚，创新素质就难以提高。

（五）残缺的教师培训

教师培训方面存在的问题也是导致教师创新素质缺失的一个重要原因。如许多领导没有采取得力的措施引导教师自学提高，扩大知识面，优化知识结构；没有为教师提供足够的书籍；没有定期邀请专家搞讲座；更没有派教师出去参加相关的学术会议等。另一方面作为培训单位的师范院校或教育学院，在培训中也存在一些问题，其中最大的一个问题就是培训的实践性差，没有高度重视对教师教研能力和创新能力的培养。

（六）失当的高师教学

在教师创新素质缺失的成因中，高师教学也难辞其咎。多年以来，高师教学没有给学生的创新素质以应有的重视，在许多方面都存在不利于学生创新素质培养的因素。教学目标片面，课程设置不合理，教学内容陈旧，教学方法单一，实践环节薄弱，考试制度有缺陷等，这些都严重阻碍了学生创新素质的形成和发展。

三、提高教师创新素质的根本措施

根据上述教师创新素质缺失的成因，我们认为，提高教师创新素质是一项系统工程，要取得实效，必须同时抓好以下几个方面。

创新教学与教师素质 篇7

一、教师必须丰富知识储备、探索研究式的教学方法, 是实施创新教育的前提和条件

1. 教师应丰富知识储备、增强创新意识。

目前教育问题的主要症结在很大程度上正是教师本身的功底制约了教学的力度和广度, 是教师的知识面限制了学生的视野, 是教师的素质抑制了学生的学习兴趣。这就需要教师博览群书, 具有博大精深的专业文化素质、科研素质。也只有具有高素质的教师, 才能整体推进学生素质;只有具有丰富学识的教师, 才能教会学生学习;只有具有创新意识的教师, 才能对学生进行启发式教育;只要具有科研意识的教师, 才能鼓励学生勇于探索。

2. 探索有效的教学方法、力求教学的和谐统一。

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师要运用探索、研究式的教学方法, 在传授知识的同时, 引导学生掌握科学的方法, 以便促使学生更快、更好地接受、理解应用教师所授知识。只有这样, 才能使教学达到和谐统一的状态, 为此, 教师在今后的教学中应不断发现自己教学方法的缺陷, 要更好地学习现在优秀的教育教学方法, 取他人之长, 补自己之短, 从而真正实现教学方法从灌输式向启发式的转变, 教师做到以艺术的手段点拨学生认知的琴弦, 其创造力会得以充分发挥。

二、教师须转变观念, 树立现代化的教学观, 是实现创新教育的兴趣

1. 尊重和信任学生, 树立科学的学生观。

教师在教学过程中的情感、态度以及由此产生的一切教育行为都是学生观的具体反映。素质教育是一种尊重学生主体的教育, 没有尊重也就谈不上素质教育。为此, 教师应该尊重学生, 努力创设和谐、民主、宽容的课堂气氛, 大胆鼓励学生质疑, 尊重其“张扬”和“越轨”行为, 从而促使学生实现对知识由感性认知向理性认知的升华, 形成了对知识的解读、摄取、发挥和改造的潜在能量的灵感和欲求。

2. 教师要改革传统的教育观, 树立现代化的教学观。

以传统知识为主, 还是培养学生创新能力为主是传统教育观和现代教学根本区别之一。传统的教育观认为对知识掌握得越牢固越好, 并把知识作为一成不变的真理掌握, 致使学生没有学习的积极性, 其创造性、创造能力得不到重视和培养, 长期以来就会受到压抑和扼杀。“授之以鱼只供一饭之需, 授之以渔则终生受益无穷”, 为了适应知识经济对创新人才的要求, 教师必须改革传统的教育观念, 树立现代的教学观, 着眼学生创新能力的培养, 通过创新教学, 把学生身上蕴涵的创新潜能开发出来。

三、教师实施创新教育应注意的几个问题

1. 尊重主体。

俄国教育家杜勃罗留夫说过“教师如果把教材咀嚼得太细, 让学生无须咀嚼, 吞下去就行了。这样只能培养出懂知识的猿猴, 而不是独立思考的人。”在日常的课堂教学中, 教师应努力创设和谐、民主的课堂气氛, 多给学生一点思维的主动性, 给学生创设独立自主地提出问题、发现问题的机会, 从而来发展学生的创造个性。

2. 因材施教。

素质教育下, 我们应尊重学生个性差异。教师应根据不同学生的个性特征、知识结构、思维类型, 因人而异而导, 另外, 还应遵循学生的认知规律, 循序渐进地引导学生进行创造性的分析, 根据学生的思维特点, 从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂, 让学生的创造思维具有节奏感和逻辑感。

3. 适时适度。

培养学生创造力的一个重要方面是开启学生的思维器官。孔子说:“不愤不启, 不悱不发”, 可见课堂上只有当学生出现“愤、悱”状态, 即到了“心求通而未得”“口欲言而不能”时, 就是对教师进行“开其意、达其辞”的最佳时机。这就要求教师应因势利导、随机应变, 在巧妙的设疑中引导学生掌握规律, 使其认知向理性阶段不断发展。为此, 教师要准确地把握好分寸, 对启发引导学生的思维要适度、适时, 才能更好地指挥他们的创造力。

4. 强化反馈。

课堂教学中, 启发学生的思维、培养其创造力, 要注意接受学生的反馈信息, 并及时做出控制调节, 这就要求教师有敏锐的观察和思维能力, 做到“眼观六路, 耳听八方”, 耐心倾听学生的答问, 及时捕获反馈信息, 做到有的放矢地拨动学生认知的琴弦, 强化其思维操作, 调动其思维的积极性。

5. 注重启发。

语文创新教学与素质教育的开展 篇8

关键词：语文教学 素质教育 创新教学

在当前形势下实现语文素质化教育首要的就是敢于创新教学。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教学需要渗透到各科教学中。把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新，它可以给语文教学带来新的生机与活力。

一、提高教师素质，增强创新源泉

1、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

2、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。

二、改进教学方法，渗透创新教学

初中语文课素质化教育的主渠道仍然是课堂教学，在教学中，渗透分创新教学，运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础，教师要指导学生读，提高读的质量，结合实际，把握好重难点，提出“读”的提纲，同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨，教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑；“练”是知识巩固、培养能力的重要环节，对教学及时反馈及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

三、改变教学观念，果敢大胆创新

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事…….他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！

2、创造性的进行阅读指导与作文训练。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书，（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。

4、在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。

四、改进教学手段，融入创新教育

随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

创新教学需要高素质的语文教师 篇9

创新教育向传统幼儿教育的挑战，归根到底是对教师的素质提出要求和挑战。幼儿创新教育呼唤创新型的幼儿教师。然而大量文献和国内的有关调查结果均显示：我国大多数幼儿教师的创新素质令人堪忧，主要表现为创新意识不强，创新精神不足，创新能力不高。

今天，在国家和教育工作者的大力推动下，幼儿创新教育已逐渐成为幼教界研究与实践的热点。但是我们深人幼儿园，从园长、老师们那里搜集资料、听取意见、展开调查时却发现:尽管幼儿创新教育已提出近十年，在幼儿园教育中依然发现很多与创新教育的理念格格不人的现象。目前，我国幼儿教师的数量在不断地增加，质量也在不断地提高。但是大量的幼儿教师在知识水平、心理素质和教育、教学艺术方面与创新型幼儿教师的要求还相距甚远。在幼儿园教育教学实践中，传统幼儿教育中不利于培养幼儿创新素质的弊端仍然普遍存在。

一份有关教师(包括幼儿教师)创新素质的问卷调查值得我们深思:在回答“对自身创新素质是否满意”问题时，仅有10%的教师回答“满意”;在回答“是否想过结合自身教学搞些发明创造”问题时，只有2%的教师回答“想过”;在回答“开展教师创新素质培养是否急需”的问题时，只有41%的教师回答“急需”。这一系列数据提醒我们，相当一部分教师还未做好实施创新教育的准备，缺乏创新素质。本文拟就此分析幼儿教育创新素质欠缺的一些表现，以期引起广大幼儿教师的重视。

一、创新意识不强

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体现在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。在老师动不动就对“出格”的幼儿威胁、体罚，剥夺权利的严格限制下，如何能培养幼儿的创造性?更让人担心的是，这种现象在今天的幼儿园并不少见。本来幼儿回答老师的问题时说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意”的教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。或是在美工活动中，孩子无意中画出或制作出了别样的图画、别致的造型，正兴奋地向小伙伴讲述时，教师却给予否定的评价。如此等等，不一而足。一位法国哲学家说过，创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大的快乐难道不是孩子最大的不幸吗?

虽然幼儿教师的创新教育观念在不断更新，但仍不乏传统与保守。调查数据显示:把培养幼儿的创新能力放在相对重要的位置，已经成为绝大多数(61.6%)幼儿教师的共识。但是尚有8.67%的教师把幼儿的知识学习、智力发展放在最重要的地位，虽然总的比率不大，但对这些教师所带班级幼儿的影响却是百分之百的，另外，91.56%的幼儿教师看不到教师对幼儿创新精神培养的巨大作用，这样的教育效能感会阻碍教师精心设计每一个教学活动，阻碍其充分利用托儿所、幼儿园丰富的教育资源来培养幼儿的创新精神。

二、创新精神不足

其中一个主要原因是我们可以继承的科学遗产已经够丰厚了，在很多情况下通过模仿、继承和复制已经能够使很多事业获得成功。许多人愿意去做比较容易做的事情，而创新往往是需要承担风险的。人们容易把探索视为畏途，这

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种心态直接导致教育观念、教育思想的老化。不少幼儿教师工作时照本宜科，跟在别人后面亦步亦趋，只知怎么做不知为什么而做，领导怎么说就怎么做，对教改缺乏一定的心理承受能力。

调查结果显示，幼儿教师接受公开教学任务时，较多寻求园长和同事的帮忙。其原因可能是幼儿园平时比较强调集体合作，教师的备课比较强调教研组的集体活动。这样的备课活动组织得好，有利于集思广益，但如果统得过死，对教师的独立能力是一种损失。创新教育的实现，要求教师不断运用新的教育理论，创造新的教学方法，但是我们的幼儿教师较少追求凸现自己独特个性的教学风格和特色，比较保守求稳。目前这样一种幼儿教师创新个性品质的特征，会影响她们克服幼教改革的困难与阻力，冲破传统教育的羁绊，独辟蹊径地去实施幼儿创新教育。

三、创新能力不高

1、对“创断”的误解

幼儿教师对幼儿园实施创新教育的重要性认识不足，学习领会不够，有的教师甚至认为这是加重教师的负担，思想上产生抵触情绪。此外，“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值、更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。例如我们在幼儿园看过这样一节创新美术教育课，教师为了突出“创新”，变过去的用“手”撕纸为用“脚”来撕。这难道就是所谓的“创新教育”吗?这样的创新有什么意义?从人类社会发展的角度来说，这不但不是创新，反而是一种倒退。一定的生活方式是以一定的观念性知识为基础的。幼儿教师对“创新”的错误理解误导了幼儿创

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新教育的开展。

有关调查显示，目前幼儿园的师幼关系已经有了很大的改善。幼儿虽小，老师也把他们看作独立的、有尊严的人，这对幼儿创新天性的充分展露是极其有利的。但是，幼儿园教育和家庭教育往往不经意地或者是“好心”地抑制和扼杀着幼儿潜在的“创新基因”，最明显地表现在:(1)在一日活动中，教师对幼儿的帮助、照顾过多。幼儿力所能及的事，幼儿经过努力能够做到的事，许多教师，特别是一些能力强的教师眼疾手快地代替幼儿完成了，使得许多幼儿丧失了提高自己探索、解决问题能力的机会。这反映出许多教师只注重在教学活动中培养幼儿的各种能力，而忽视了日常生活中幼儿能力的培养，这与幼儿园“保教结合”、“教育寓于一日生活中”的原则相违背，对从小培养幼儿的创新精神与实践能力是不利的。(2)在幼儿教师的心目中，只重视教材、重视技能技巧训练。这与缺乏尊重、保护、鼓励和发展创新的教学制度有关，也是导致创新教育在幼儿园“水土不服”的最主要原因。我们发现传统幼儿教育重知识轻行为习惯、重课堂教学轻游戏和生活环节教育、重教材灌输轻智能培养的现象至今仍然屡见不鲜。教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了幼儿的创造力、想象力、求知和探索欲望。幼儿不需要形成和提出自己的“问题”;不需要就某个问题发表自己的“意见”;不需要就某个问题进行幼儿之间的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”;教学时间和空间被分割成无数的小单位，每个单位都预先为师生设置了任务，没有个性化“选择”的“自由”等等。这些尽管不是“创新”本身，但都是创新的源头。我们有些教师不理解孩子的“胡思乱想”，不喜欢孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循规蹈矩。例

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如某幼儿园教师在组织一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对:“不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说:“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好t某某，你来说!”教室里的声音小了下来……。教师为了把孩子的思维纳人自己备课的思维轨道，无意中扼杀了孩子的创新萌芽。这些教育行为忽视了幼儿的年龄特点，只重视知识的灌输、技能技巧的训练和全班整齐划一的统一行动，却与创新素质的培养相违背。

(3)对幼儿的评价标准不恰当。幼儿期孩子往往不受时空的束缚和清规戒律的制约，也不顾客观情理的限制。因此，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造性的。但是按照传统教育观念，对老师的话言听计从、循规循矩、不敢越雷池半步的学生往往被视为“好孩子”;相反，不服从教导、破坏财物、好动、不负责任、粗心大意的孩子往往被视为“坏孩子”。例如某幼儿园午餐时间，由于幼儿刚从户外进教室不久，大一班教室内有点吵闹。老师:“我请安静的小朋友上来拿饭。”一幼儿听到老师叫他，非常高兴，一跑一跳地上来。老师:“下去!你是怎么走路的?老师有这样要求你吗?回你的位置再给我轻轻地像小猫咪一样走上来”。幼儿只好回去，按老师要求走了一半又跑了上来。老师:“你回去!给我来回走10次!”幼儿只好照办，而老师则在全班面前数数……。教师连幼儿上来拿饭的动作

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都要求一致，过分地要求幼儿“听话”，久而久之，势必将幼儿的自主意识、创新欲望在禁锢中磨灭。

2、知识结构不合理

创新不是无源之水，也不是靠一腔热情可以做到的，必须以充足的能源作为基础。知识的数量、质量以及知识结构体系构成教师的创新能源系统。目前的幼儿教师已普遍注重学习、更新自己的知识，而且根据幼儿教育的特点，学习涉猎的面比较广。但是她们比较注意对实用性较强的专业知识的学习，不够关注有一定理论层次的条件性知识的学习，特别是普通教育基础理论的学习。现实中，幼儿教师的知识结构存在以下的问题:(1)知识面狭窄，知识结构陈旧老化严重。许多幼儿教师文化素养不高，有时甚至不能保证知识的科学性。像一位老师在常识活动中就告诉幼儿，大熊猫是吃肉的。此外，教师知识结构的平面性、直线性也不适应学科发展综合化趋势和科学知识发展整体化、系统化的需要。

(2)在信息化时代，幼儿教师使用现代化手段学习的为数较少。这影响幼儿教师对幼儿创新教育研究、思考和实践的水平层次。许多幼儿教师无视现代科学技术的新成就、新进展，抱残守缺，知识结构维持在低水平的平衡状态，无法适应幼儿认识发展的需要。

(3)缺少必要的方法论知识。教师的方法论知识主要包括教学思想方法和思维方法。所谓思想方法指教师的宏观认识方法，如对幼儿的整体认识，对教学内容与教学目标之间的关系认识等。所谓思维方法是指教师在具体的教学活动中的微观认识方法，如教学过程设计的思路和线索，认识问题的角度和层次，评

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价幼儿的方法等。教师缺少必备的方法论的知识，自己的知识就缺乏活性，知识结构也是静态的，用静态的知识去教育幼儿必然把幼儿变成知识的奴仆。

3、理论素养不足

现实中许多教师的教学能力和技术有提高，但总结提炼和研究升华不够。她们普遍对幼教研究认识不足，对如何进行教研有畏难情绪。一是认为幼儿园中的小孩子没什么可研究的，在认识上存在误区;二是有相当一部分幼儿教师不知道该怎样进行教研，缺少方法上的指导。面对幼儿教育实践中各种各样的模式与“成功经验”，常常感到无所适从。有些教师在教学改革过程中只重表面，不顾内在本质，例如以为将“第一节课”改为“教育活动一”就是实现了教改，在教学过程中仍采用生硬灌输的方法，没有能够反映现代创新教育的理念;以为“儿童是学习主体”的含义就是要老师跟着幼儿的兴趣跑，却没想到幼儿感兴趣的不一定对其发展有价值。大多数教师监察、评价和反馈的层次比较低，采用的仍是“比较认真地写效果记录”，而不是用现代教育理论和评价指标来反思和评判自己的教学，这样就会影响其对日后教学正确有效地调节与校正。产生这些问题的主要原因在于幼儿教师的教育理论素养尚不足，积极主动的追求亦不够。

作者：张宇新

通讯地址：深圳市宝安中心区N10区熙龙湾二期旁熙龙湾幼儿园 联系电话：***

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创新教学需要高素质的语文教师 篇10

1.读《捕捉孩子的敏感期》有感

我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。

孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相对应的发展关键期。

0--2岁:新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。

2--4岁:这阶段的幼儿到了上幼儿园的.年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为:儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得“受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。

年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。

很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。

2.《课堂需要教师的教学智慧》读书笔记

课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自与学生的信息，有些是教师事先在备课中预料到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自于学生的信息，及时作出决策来灵活展开教学活动。

案例：爸爸是哪一天回家的?

在四年级有关“平均数”教学一课中，教师在巩固练习中出了这样一道题目：“爸爸出差，5天么没回家，这5天的日期数相加的和是90，爸爸回家这天是几号?”

语文教学中的创新素质培养管窥 篇11

关键词：创新素质创新意识创新思维创新能力

0引言

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生具有创新素质是当前教育改革的方向，也是素质教育的核心。所谓创新素质.即人的第一素质，是一种突破传统藩篱的困囿、创造新事物的素质，它包括三个要素，即创新意识、创新能力和创新精神。语文学科是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。在语文教学中培养学生的创新素质，就是要把语文知识、语文能力和创新意识、创新思维、创新能力结合起来。那么，如何发挥语文教学的主渠道作用，全面实施创新教育，培养学生的创新素质呢?

1鼓励学生质疑求异。大胆创新.激发学生的创新意识

创新意识是不受固有的、习惯的观念和方法的限制和束缚，按照事物发展的特点和规律自觉地进行新的探索，推崇创新，乐于创新的心理倾向。尽管创新是人的基本特征，但主动积极的创新意识还需要后天的教育和培养。

首先，民主、和谐的课堂氛围有助于创新意识的培养。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而，在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境，努力营造开放的语文课堂。开放的课堂教学氛围不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂氛围，即所谓的蹲下身子听学生的心声。要求教师把自已的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由地“我口说我心”。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生创新素质的目的。在学习(拿来主义>这篇文章时，有同学提出了“送去是为了交流”的意见，并列举了我国向国外赠送大熊猫、、秦始皇兵马俑在国外展览、民乐乐团在奥地利维也纳金色大厅表演等事例，同学在表示赞同的同时，也表现出了困惑，如何解决这个“意外”的话题呢?我提出围绕“拿来”与“送去”的话题开一个辩论会的建议。课后，同学们积极地寻找各种材料，并在小组内进行讨论、整理。辩论会上双方辩论激烈，各抒己见。“送”方同学甚至列出了20世纪30年代社会各界以及有关国家对《拿来主义》一文中所列三个“送去”事例的赞扬来证明自己观点的正确性。这场辩论会锻炼了学会“讲”的能力，同时也训练了学生查阅资料的方法和正确筛选、运用资料的方法。既扩大了学生的知识面，开拓了视野，加深了对鲁迅文章反映的深刻社会背景与丰富内涵的理解和认识，又于无形中培养了学生不唯书、不唯上、敢质疑的精神，从而进一步促进了学生赏析文学作品能力的提高。

其次，要启发质疑。愛因斯坦曾说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有刨造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。因此，教学在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确的结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。”疑是思之源，恩是智之本。”例如：语文阅读教学，它是语文教学的一个重要环节，教学内容中含有大量思维能力和创新培养的因素。它的教学模式很多，具体教法多样，但最主要的是引导学生真正读懂文章，要让学生有一个“读一悟一回”的学习过程。学生要主动质疑，而不是被动接受教师的提问。而质疑是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点。在课堂中，教师搭桥点拨，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识见发现矛盾，从不同的角度提出不同的见解，大胆创新，突破传统观念，形成新思维，树立新观念，创立新理论。这样，课堂学习就会变得主动、积极、有效起来。

由此，创新意识变会在潜移默化中得到培养。

2重视知识间的联系或发展关系。拓展运用比较方法。培养学生的创新思维

创新思维是由发散思维、聚合思维不断地循环往复而产生的。在语文教学中，比较是发展思维能力的一种重要的方法。其内容上说，有题材、主题、体裁、风格、形象、手法，语言等方面的比较，课内外的比较等等。在教学中，在找准比较点的基础上进行比较，对知识、技能进行分类归纳，学生就会概念明确。分析深刻，就会判断正确。记忆牢固，就会联想丰富、思路开阔，从而得到事半功倍的效果，让学生“得法于课内，得益于课外。”语文教学中的比较形式是多样的，它可以同～文章中的人，事，情，理的比较，如《变色龙》中澳蔑洛夫这一人物语言多变，可进行同中求异的分析。也可以是不同文章的主题思想、社会背景、人物形象的比较。如《济南的冬天》与《济南的秋天》景致的比较，《背影》与《父亲)人物思想感情的比较。通过比较，拓宽了学生的视野，活跃他们的思维。提高了阅读分析能力，让他们从感知到理解，克服思维定式，发展求异思维，让在学生自读、自练中启发、领悟、提高。

3指导学生观察、积累、培养想象能力。提高学生的创新能力

创新能力是个体独立地以新的模式和程序去掌握和运用知识、技能和发现新原理，形成新技能，发明新方法，获得新成果的能力。与一般活动所需的能力相比，创新能力主要指：敏锐的观察力、丰富的想象力和发散思维能力。

歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树是长青的。”的确。生活是永不枯竭的源泉，生活是五彩缤纷的。而观察则是把生活中的材料化为文章的桥梁，它不仅能丰富人的表象，发展人的认识能力和丰富语言，还能提高人运用语言的能力，观察的过程就是积累的过程。对周围一切事物进行认真观察，对生活的认识理解感受越深，积累也就越丰富。另一方面，观察包含着思维，渗透着思维，它可以培养学生的想象能力。丰富的想象来源于现实。学生通过观察积累，感性知识越丰富，就越能产生生动的创造想象。中学语文教材中入选的文学作品，都是作者对人生、对生活的仔细观察和深刻体会，让学生领会、感受作者的情感世界，莫若让学生深入到社会环境中去切身体会。孔子说：：不观于高崖，何以知巅坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患：不观于海上，何以知风波之患。”每一周我都要安排两节课的时间带领学生走出教室，或观察、或调查、或参观，使他们在生活中体验，在实践中领悟。有的同学还拿出课文中的内容来与现实生活相印证，从中就有了更为深刻的理解。同样是秋天，有人想象出一派秋光灿烂、硕果累累的景象：有人想象成秋风习习、肃杀萧条的景象。乐

景、悲景、神奇壮丽之景都是通过观察创造想象出来的。

如果把教学比作是一台节目，那么学生应当是演员而不是观众，教师则是导演。要让学生真正活动起来，使他们“征与色，发于声”，进而“增益其所不能”，不断地加强他们创新能力的训练，逐步培養他们的创新素质。其中，让学生自己主持课堂教学不失为一种好的训练方法。让学生结合自己的实际，主讲一篇作品，或诗歌，或散文，或小说，或论说文。在学习中不仅锻炼了学生的表达能力、组织能力，而且通过查阅大量的资料和对所讲内容进行较为深入的研究和分析，在此过程中完善了学习方法，提高了创新能力。

4运用多媒体。开发智力，提高学生的认识能力

教师，学生，媒体是教学过程的三个要素。传统的教学方法是教师仅凭一本书，一只粉笔，一块黑板，教师讲。随着现代教学媒体在课堂上的应用，有效地弥补了传统教学的不足。多媒体教学是以现代教学理论为基础，既注重“双基”教学，更强调培养和发展学生的智能。提高学生的认知能力。它能化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用电教的手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。

根据美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论，学生对知识的理解在很大程度上依赖于具体的经验，依赖于形象。另一方面，从人的思维方式来说，长期以来，人们习惯运用左脑来思维工作，而运用多媒体，它能够开发人的形象思维，左右脑并用，让抽象思维和形象思维和谐地发展。运用多媒体教学从视觉、听觉、触觉等方面为学生提供较多的信息，其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为积极思考、积极参与提供了条件。而学生在学习过程中把视觉与思考结合起来，采取开放式的学习，灵活自主地选择信息进行学习。或循序渐进，或跳跃前进、或随时发问发表自己的观点。这样，学生的思维得充分拓展，创新意识也得到培养。例如：在教学《海滨仲夏夜)时，教师准备三幅描绘晚霞光彩变化三阶段的景色图，让学生通过看图画来感受海滨夕阳西下时的色彩和光亮随着夕阳逐渐西沉而出现的三个阶段的变化景象，使学生对没有感知过或根本不能直接感知的事物也能够具有清晰的表象。这样，可以帮助学生想象傍晚时作者伫立海滨，翘首凝望所观察到大海、霞光、天空、星星、灯光的种种景象。又如在教《荷塘月色》时，教师运用powerpoint软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，整堂课图文并茂，用图形、图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意、调动学习的积极性和学习兴趣，促使思维发展，提高认知能力。